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《植樹(shù)的季節(jié)》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-09-28 22:02:09 教學(xué)資源 投訴 投稿
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《植樹(shù)的季節(jié)》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編收集整理的《植樹(shù)的季節(jié)》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《植樹(shù)的季節(jié)》教學(xué)反思

《植樹(shù)的季節(jié)》教學(xué)反思1

  本課文字優(yōu)美,讀起來(lái)朗朗上口,不過(guò)識(shí)字量還是很大,怎樣保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)字音并且熟讀課文,這是一課時(shí)需要解決的問(wèn)題。在揭題后,首先解決生字詞,出示詞語(yǔ),抽讀、開(kāi)火車讀、齊讀,自讀課后的生字條,然后開(kāi)始第一次自讀,要求指讀課文,在讀的過(guò)程中圈出還不認(rèn)識(shí)的生字。接著教師范讀,孩子聽(tīng)的時(shí)候要求聽(tīng)準(zhǔn)字音、勾畫(huà)出停頓和連讀的地方。

  范讀完畢后,請(qǐng)學(xué)生第二次自讀課文,要求指讀課文,讀準(zhǔn)字音、注意停頓。然后就進(jìn)入分段朗讀,過(guò)程和以前一樣,只是在幾段都讀完了以后,不忙讓學(xué)生賽讀或者齊讀,第三次自讀,要求是不再指讀課文,流利的朗讀課文、注意停頓和連讀。這里值得思考的地方就是第二次自讀和第一次自讀的間隔時(shí)間是不是太短了?我認(rèn)為在這個(gè)過(guò)程中就是要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于一些難以熟記的生字的讀音,迫使其記住。之余第三次自讀是否有必要,我想這主要是針對(duì)后進(jìn)生而言的,他們不能馬上進(jìn)入賽讀的環(huán)節(jié),課文還不能完全讀通順,需要再次自讀一遍,再次注意那些難讀的字詞,其實(shí)是給了他們一個(gè)緩沖的.過(guò)程。也不知道這樣是不是違反了新課標(biāo)的理念,一課時(shí)的主要目標(biāo)其實(shí)還是讀熟,而且是人人都要讀熟,在實(shí)際的教學(xué)中我們都知道有時(shí)候個(gè)別學(xué)生在一課時(shí)結(jié)束后還是不能讀通順,所以有必要加大自讀的次數(shù)和抽讀的次數(shù),一課時(shí)就是要為二課時(shí)理解課文作準(zhǔn)備,所以“讀”應(yīng)該貫穿于一課時(shí),而且是變化這方式的“讀”。

  記得在新教師培訓(xùn)的時(shí)候,查有良教授就說(shuō)到了小學(xué)的老師要做到每5分鐘換一個(gè)節(jié)目,更何況是枯燥無(wú)味的朗讀了。

《植樹(shù)的季節(jié)》教學(xué)反思2

  學(xué)內(nèi)容及學(xué)背景簡(jiǎn)介:

  《植樹(shù)的季節(jié)》是試驗(yàn)材第三冊(cè)中的課文,課文講了為什么春天是植樹(shù)的季節(jié),人們?cè)趺粗矘?shù),以及人們?yōu)槭裁粗矘?shù)。時(shí)正值春暖花開(kāi),植樹(shù)造林的季節(jié),比較貼近學(xué)生的'生活。

  學(xué)札記:

  學(xué)《植樹(shù)的季節(jié)》一課時(shí),因?yàn)檎n文內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活實(shí)際,所以課堂我放手學(xué)生自學(xué),然后匯報(bào)所學(xué),可意想不到的事情發(fā)生了。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生通過(guò)自讀課文都知道了些什么時(shí),學(xué)生對(duì)于1.2.3自然段談得非常好,可是他們只字不提從課文3.4自然段中讀懂了什么,任憑我怎么啟發(fā),怎么誘導(dǎo),學(xué)生似乎對(duì)這兩段毫無(wú)興趣,我只好重新帶著他們學(xué)習(xí),指名學(xué)生起來(lái)讀課文,我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)段落太陌生,好多字詞不太會(huì)讀。重新審視這兩個(gè)自然段,原來(lái)這兩個(gè)段落的內(nèi)容過(guò)于抽象,學(xué)生不易理解且生字新詞比較多,本來(lái)這節(jié)課預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成,可實(shí)際這片課文用了三課時(shí)才完成。下課時(shí),我隨手翻了翻后面的課文,發(fā)現(xiàn)本單元后邊有兩篇課文《楊樹(shù)之歌》《記住》,這兩篇文章都是用比較形象生動(dòng)、淺顯的語(yǔ)言,寫(xiě)出了人類與樹(shù)木之間共生共息的密切關(guān)系,我想如果把這兩篇課文提到《植樹(shù)的季節(jié)》之前講,學(xué)生會(huì)很容易體會(huì)到人們?yōu)槭裁匆矘?shù),學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)輕松些。

  看來(lái),老師靈活的、創(chuàng)造性的使用材非常重要和必要,我們?cè)诠ぷ髦锌梢詣h減和增添材內(nèi)容,也可以改變材的編排順序?qū)W,只要有利于學(xué),有利于學(xué)生的發(fā)展就是可行的。

《植樹(shù)的季節(jié)》教學(xué)反思3

  今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《植樹(shù)的季節(jié)》,這是一篇非常優(yōu)美的文章,萬(wàn)物復(fù)蘇,一切充滿了生機(jī)。這么清新優(yōu)美的文字,如何讓孩子們?nèi)肽X入心,備課方面我著實(shí)費(fèi)了一番功夫。

  星期一,孩子們還沒(méi)有完全從周末的愉快中靜下心來(lái),如果僅是單純的說(shuō)教孩子們肯定散若盤沙。新課程倡導(dǎo)把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場(chǎng)所,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自己切身的體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界,感悟自然萬(wàn)物,生本語(yǔ)文也強(qiáng)調(diào)“你讀懂了什么”“你知道了什么”等這樣一些發(fā)散而又統(tǒng)領(lǐng)全文的`問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維的多元化,讓每個(gè)孩子都能有不同程度的認(rèn)識(shí),從而提高課堂參與率。今天這節(jié)課亦是如此,雖然準(zhǔn)備了大量精美的圖片資料,可孩子要有自己的想象才好,于是在他們充分讀文識(shí)字后,老師真情朗讀,請(qǐng)孩子們邊休息邊想象畫(huà)面,然后與同伴交流,有的孩子看到了大家植樹(shù)的情景,有的孩子看到山坡上一片青蔥翠綠,有的則通過(guò)讀文知道了我們要多多植樹(shù),保護(hù)樹(shù)木,綠化環(huán)境,激起了學(xué)生的情感共鳴,使學(xué)生在課堂上有話可說(shuō),有事可想,有空間可拓展,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)情感受、動(dòng)口表達(dá)的能力。

  在教學(xué)中,我一方面堅(jiān)持以讀為本,將各種形式的讀貫穿于學(xué)生理解、感悟的過(guò)程中。另一方面我立足文本,著眼課外,精心設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際及圖片資料,讓學(xué)生充分地說(shuō)一說(shuō)植樹(shù)對(duì)人類的好處,當(dāng)學(xué)生都了解到植樹(shù)能給人類帶來(lái)很多好處時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你最想對(duì)小樹(shù)說(shuō)些什么,訓(xùn)練孩子的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)讓學(xué)生懂得種樹(shù)、愛(ài)樹(shù)、保護(hù)樹(shù)的重要性。最后則是將寫(xiě)落在實(shí)處,既有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固應(yīng)用,也有寫(xiě)話練習(xí),這是根據(jù)孩子們因多讀少寫(xiě)而書(shū)寫(xiě)速度較慢的一項(xiàng)新舉措,同時(shí)也是為今后進(jìn)入三年級(jí)寫(xiě)作文、應(yīng)考做準(zhǔn)備。

《植樹(shù)的季節(jié)》教學(xué)反思4

  這是一堂氣氛極其活躍的語(yǔ)文識(shí)字課,這是一堂充分挖掘?qū)W生想象力的語(yǔ)文課,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后把自己的想法與大家交流,共同分享。

  這堂課的教學(xué)內(nèi)容是《植樹(shù)的季節(jié)》第一課時(shí)。本課中生字17個(gè),而且筆畫(huà)繁雜比較難記憶,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生自學(xué)后的'結(jié)果卻出乎我的預(yù)料,沒(méi)有像以往一樣把每個(gè)字是怎么認(rèn)識(shí)的告訴給大家,而是把自己記字的好辦法與同學(xué)們交流,有這樣幾名同學(xué)的發(fā)言使我感受到了孩子們的創(chuàng)造力、概括力是不可估量的。如:李崢赫同學(xué)說(shuō):“我是這樣記‘漉’字的,小鹿在雨中奔跑把身子澆得濕漉漉的,”多美的一個(gè)句子,給‘漉’字賦予了生命同時(shí)也把知識(shí)教給了大家,葉帥同學(xué)這樣記‘捆’字,“人用繩子把木頭捆起來(lái)需要手,”說(shuō)得簡(jiǎn)單明白,而且解釋了每個(gè)部首的意思。在我們大人看來(lái)‘蔥’沒(méi)有什么特別記的好方法,可范書(shū)銘同學(xué)卻用自己的親身感受說(shuō)出了自己的記字方法,他告訴大家:“我們?cè)诔允[時(shí)心里會(huì)覺(jué)得‘忽然’一辣,所以蔥字下面是‘忽’字。”多么富有童真的想象,可它帶給孩子們的卻是永遠(yuǎn)的記憶。

  看著孩子們高高舉起的小手,看著他們得意洋洋的把自己的想法告訴給大家,那種幸福感和成就感早已寫(xiě)在了每個(gè)孩子的臉上,這樣的成功哪里去找?

《植樹(shù)的季節(jié)》教學(xué)反思5

  執(zhí)教: 李鳳

  教學(xué)內(nèi)容

  《植樹(shù)的季節(jié)》

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):認(rèn)讀本課生字,正確、流利、有感情讀課文;背誦詩(shī)歌。

  能力目標(biāo):通過(guò)拼讀,認(rèn)讀生字,擴(kuò)大識(shí)字量。培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解能力。

  情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生植樹(shù)造林、保護(hù)樹(shù)木。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、 認(rèn)讀生字。

  2、 有感情朗讀課文,背誦課文。

  教學(xué)預(yù)設(shè)

  由于教學(xué)這一課時(shí)和當(dāng)時(shí)季節(jié)反差性比較大,孩子小,沒(méi)有體會(huì)到植樹(shù)的真實(shí)經(jīng)歷和情感,所以通過(guò)情境引入,利用課文的插圖來(lái)理解課文。文章寫(xiě)得很美,可以用來(lái)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字。特別是在讀2、3自然段時(shí),要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生看插圖,通過(guò)觀察畫(huà)面中的人物、背景來(lái)體會(huì)少先隊(duì)員的愉快心情,認(rèn)識(shí)少先隊(duì)員的美好行為。

  以讀為本。本文語(yǔ)言清新、生動(dòng),充滿詩(shī)意,很適合學(xué)生有感情的朗讀。在教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生多讀,以讀貫穿始終,讓學(xué)生在讀中感悟,再讀中理解。在初讀時(shí)認(rèn)讀生字詞,

  讓學(xué)生在讀中產(chǎn)生疑問(wèn),再帶著問(wèn)題來(lái)讀課文,邊讀邊思考。

  教學(xué)實(shí)錄:

  一、導(dǎo)語(yǔ)

  師:同學(xué)們,在春天里你們想做些什么?

  生:讀書(shū)、種樹(shù)、玩。

  師:春天里做的事真多。課文中的小朋友們?cè)谧鍪裁矗?/p>

  板書(shū)文題:《植樹(shù)的季節(jié)》

  {點(diǎn)評(píng):導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)門見(jiàn)山,談話緊扣文題,培養(yǎng)學(xué)生果斷的思維方式。}

  二、讀文

  1、 自由讀,同桌互聽(tīng),糾正字音 。

  2、 自己再讀,標(biāo)自然段。

  3、 指名分段讀,注意讀準(zhǔn)字音。同學(xué)評(píng)議。

  {點(diǎn)評(píng):這篇課文篇幅長(zhǎng),生字、新詞比較多,所以“初讀”要給充足的時(shí)間,使學(xué)生充分的讀書(shū),為后面的自主閱讀作良好的鋪墊。}

  三、感悟

  師:請(qǐng)選擇你最喜歡的段,讀一讀,想想為什么喜歡?(學(xué)生讀書(shū))

  交流:

  生:第二段,“仿佛”一詞很新鮮,土地也會(huì)呼吸了,擬人的寫(xiě)法。

  師:怎樣讀呢,試一試。(指名讀)

  用“仿佛”一詞說(shuō)話。

  生:第三段,第二句話很美,讀一讀。

  師:用動(dòng)作演示“扛”和“捆”。“捆”也是量詞如:一捆()、一捆()。

  生:我也喜歡這一段。因?yàn)檫@里說(shuō)出了小朋友在種樹(shù),愛(ài)護(hù)環(huán)境。(再讀文)

  {點(diǎn)評(píng):尊重學(xué)生主體性,從學(xué)生的最喜歡的段落入手,孩子學(xué)習(xí)投入,體會(huì)出自己的真實(shí)情感。}

  師:自由讀四、五自然段。想想讀懂了什么?

  生:我有一個(gè)問(wèn)題,他怎么知道小樹(shù)能長(zhǎng)成大樹(shù),也許,沒(méi)長(zhǎng)大就被人們砍掉了。

  師:誰(shuí)來(lái)幫助?

  生:現(xiàn)在人們已經(jīng)不砍樹(shù)了。

  生:還有的山區(qū)偷砍樹(shù)木

  師:會(huì)有什么后果,請(qǐng)用筆把有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái),再讀一讀,想一想。

  學(xué)習(xí)生字:屏障、泛濫。(通過(guò)課件來(lái)理解)

 。c(diǎn)評(píng):留有空白,給孩子自主學(xué)習(xí)的空間。)

  生:我讀懂了,如果人人都種樹(shù),保護(hù)樹(shù)木,就會(huì)像第四段寫(xiě)的一樣,我讀一讀。

  學(xué)習(xí)生字:撐起、青蔥翠綠、黃澄澄。

  {點(diǎn)評(píng):學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文,從而,開(kāi)始了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。對(duì)于生活和書(shū)本的聯(lián)系,教師通過(guò)教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文的`、生活的全面教學(xué),所以,孩子收獲的不僅僅是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),更是對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、情感的豐富和價(jià)值的提升。}

  生:齊讀這一段。(讀出自己的感受。)背誦下來(lái)。

  {因?yàn)榻o了孩子的廣闊空間,所以,聽(tīng)到了不一樣的聲音,課堂成為孩子的展示思維、抒發(fā)心聲樂(lè)園。}

  四、質(zhì)疑

  生:文題和第一段一樣。

  師:同學(xué)商量,為什么會(huì)這樣?

  {發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓他們自己解決,學(xué)會(huì)探索。}

  五、指名讀課文。

  六、總結(jié):

  十年種樹(shù)方成才,毀樹(shù)容易種樹(shù)難。同學(xué)們有這樣的決心,愛(ài)心,相信不久將來(lái),這一棵小樹(shù),(黑板畫(huà)樹(shù))一定會(huì)變成參天大樹(shù)。(再畫(huà)大樹(shù))

《植樹(shù)的季節(jié)》教學(xué)反思6

  在這篇文章的教學(xué)中,我堅(jiān)持以“讀”為本,將各種形式的讀貫穿于學(xué)生理解、感悟的過(guò)程中,在讀中產(chǎn)生問(wèn)題,又帶著問(wèn)題去讀,在反復(fù)的讀與感悟中,把握課文的感情,達(dá)到美讀的效果。

  但是,本課教學(xué)中反映出的一個(gè)比較大的問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還不夠。主要表現(xiàn)在難點(diǎn)的突破上。第四自然段寫(xiě)植樹(shù)的重要性,內(nèi)容比較抽象。原本設(shè)計(jì)是想通過(guò)音影效果來(lái)刺激學(xué)生的感觀,調(diào)動(dòng)和蓄積孩子強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)的,但是由于技術(shù)上的一些問(wèn)題,并未能很好實(shí)施。但是,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,完全可以通過(guò)圖片展示來(lái)達(dá)到較好的效果情感體驗(yàn)也在他們自己的.表述中達(dá)到了一定的高度,簡(jiǎn)單認(rèn)為也許圖片展示會(huì)限制孩子的想象和發(fā)揮,而沒(méi)有考慮到要是孩子沒(méi)有這方面足夠的知識(shí),勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致最后在難點(diǎn)的突破,感情的升華上達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。由于我對(duì)設(shè)計(jì)沒(méi)有做到全面的考慮和預(yù)設(shè),導(dǎo)致在正式上課時(shí),情感沒(méi)有蓄積到一定的高度,最后認(rèn)識(shí)的高度也就顯得比較牽強(qiáng)。在把握句子時(shí)就沒(méi)法準(zhǔn)確理解,而沒(méi)有預(yù)料到的我在處理上就顯得有些措手不及。

  由此看來(lái),課前的各種預(yù)設(shè)顯得尤為重要。只有在課前將各種情況都認(rèn)真思量過(guò)了,面對(duì)課堂的各種狀況才能做到從容不迫,游刃有余。

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