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《植樹(shù)的季節(jié)》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《植樹(shù)的季節(jié)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《植樹(shù)的季節(jié)》教學(xué)反思1
本課文字優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，不過(guò)識(shí)字量還是很大，怎樣保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)字音并且熟讀課文，這是一課時(shí)需要解決的問(wèn)題。在揭題后，首先解決生字詞，出示詞語(yǔ)，抽讀、開(kāi)火車讀、齊讀，自讀課后的生字條，然后開(kāi)始第一次自讀，要求指讀課文，在讀的過(guò)程中圈出還不認(rèn)識(shí)的生字。接著教師范讀，孩子聽(tīng)的時(shí)候要求聽(tīng)準(zhǔn)字音、勾畫(huà)出停頓和連讀的地方。
范讀完畢后，請(qǐng)學(xué)生第二次自讀課文，要求指讀課文，讀準(zhǔn)字音、注意停頓。然后就進(jìn)入分段朗讀，過(guò)程和以前一樣，只是在幾段都讀完了以后，不忙讓學(xué)生賽讀或者齊讀，第三次自讀，要求是不再指讀課文，流利的朗讀課文、注意停頓和連讀。這里值得思考的地方就是第二次自讀和第一次自讀的間隔時(shí)間是不是太短了？我認(rèn)為在這個(gè)過(guò)程中就是要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于一些難以熟記的生字的讀音，迫使其記住。之余第三次自讀是否有必要，我想這主要是針對(duì)后進(jìn)生而言的，他們不能馬上進(jìn)入賽讀的環(huán)節(jié)，課文還不能完全讀通順，需要再次自讀一遍，再次注意那些難讀的字詞，其實(shí)是給了他們一個(gè)緩沖的.過(guò)程。也不知道這樣是不是違反了新課標(biāo)的理念，一課時(shí)的主要目標(biāo)其實(shí)還是讀熟，而且是人人都要讀熟，在實(shí)際的教學(xué)中我們都知道有時(shí)候個(gè)別學(xué)生在一課時(shí)結(jié)束后還是不能讀通順，所以有必要加大自讀的次數(shù)和抽讀的次數(shù)，一課時(shí)就是要為二課時(shí)理解課文作準(zhǔn)備，所以“讀”應(yīng)該貫穿于一課時(shí)，而且是變化這方式的“讀”。
記得在新教師培訓(xùn)的時(shí)候，查有良教授就說(shuō)到了小學(xué)的老師要做到每5分鐘換一個(gè)節(jié)目，更何況是枯燥無(wú)味的朗讀了。
《植樹(shù)的季節(jié)》教學(xué)反思2
學(xué)內(nèi)容及學(xué)背景簡(jiǎn)介：
《植樹(shù)的季節(jié)》是試驗(yàn)材第三冊(cè)中的課文，課文講了為什么春天是植樹(shù)的季節(jié)，人們?cè)趺粗矘?shù)，以及人們?yōu)槭裁粗矘?shù)。時(shí)正值春暖花開(kāi)，植樹(shù)造林的季節(jié)，比較貼近學(xué)生的'生活。
學(xué)札記：
學(xué)《植樹(shù)的季節(jié)》一課時(shí)，因?yàn)檎n文內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活實(shí)際，所以課堂我放手學(xué)生自學(xué)，然后匯報(bào)所學(xué)，可意想不到的事情發(fā)生了。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生通過(guò)自讀課文都知道了些什么時(shí)，學(xué)生對(duì)于1．2．3自然段談得非常好，可是他們只字不提從課文3．4自然段中讀懂了什么，任憑我怎么啟發(fā)，怎么誘導(dǎo)，學(xué)生似乎對(duì)這兩段毫無(wú)興趣，我只好重新帶著他們學(xué)習(xí)，指名學(xué)生起來(lái)讀課文，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)段落太陌生，好多字詞不太會(huì)讀。重新審視這兩個(gè)自然段，原來(lái)這兩個(gè)段落的內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)生不易理解且生字新詞比較多，本來(lái)這節(jié)課預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成，可實(shí)際這片課文用了三課時(shí)才完成。下課時(shí)，我隨手翻了翻后面的課文，發(fā)現(xiàn)本單元后邊有兩篇課文《楊樹(shù)之歌》《記住》，這兩篇文章都是用比較形象生動(dòng)、淺顯的語(yǔ)言，寫(xiě)出了人類與樹(shù)木之間共生共息的密切關(guān)系，我想如果把這兩篇課文提到《植樹(shù)的季節(jié)》之前講，學(xué)生會(huì)很容易體會(huì)到人們?yōu)槭裁匆矘?shù)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)輕松些。
看來(lái)，老師靈活的、創(chuàng)造性的使用材非常重要和必要，我們?cè)诠ぷ髦锌梢詣h減和增添材內(nèi)容，也可以改變材的編排順序?qū)W，只要有利于學(xué)，有利于學(xué)生的發(fā)展就是可行的。
《植樹(shù)的季節(jié)》教學(xué)反思3
今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《植樹(shù)的季節(jié)》，這是一篇非常優(yōu)美的文章，萬(wàn)物復(fù)蘇，一切充滿了生機(jī)。這么清新優(yōu)美的文字，如何讓孩子們?nèi)肽X入心，備課方面我著實(shí)費(fèi)了一番功夫。
星期一，孩子們還沒(méi)有完全從周末的愉快中靜下心來(lái)，如果僅是單純的說(shuō)教孩子們肯定散若盤沙。新課程倡導(dǎo)把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自己切身的體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，感悟自然萬(wàn)物，生本語(yǔ)文也強(qiáng)調(diào)“你讀懂了什么”“你知道了什么”等這樣一些發(fā)散而又統(tǒng)領(lǐng)全文的`問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維的多元化，讓每個(gè)孩子都能有不同程度的認(rèn)識(shí)，從而提高課堂參與率。今天這節(jié)課亦是如此，雖然準(zhǔn)備了大量精美的圖片資料，可孩子要有自己的想象才好，于是在他們充分讀文識(shí)字后，老師真情朗讀，請(qǐng)孩子們邊休息邊想象畫(huà)面，然后與同伴交流，有的孩子看到了大家植樹(shù)的情景，有的孩子看到山坡上一片青蔥翠綠，有的則通過(guò)讀文知道了我們要多多植樹(shù)，保護(hù)樹(shù)木，綠化環(huán)境，激起了學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)情感受、動(dòng)口表達(dá)的能力。
在教學(xué)中，我一方面堅(jiān)持以讀為本，將各種形式的讀貫穿于學(xué)生理解、感悟的過(guò)程中。另一方面我立足文本，著眼課外，精心設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際及圖片資料，讓學(xué)生充分地說(shuō)一說(shuō)植樹(shù)對(duì)人類的好處，當(dāng)學(xué)生都了解到植樹(shù)能給人類帶來(lái)很多好處時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你最想對(duì)小樹(shù)說(shuō)些什么，訓(xùn)練孩子的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生懂得種樹(shù)、愛(ài)樹(shù)、保護(hù)樹(shù)的重要性。最后則是將寫(xiě)落在實(shí)處，既有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固應(yīng)用，也有寫(xiě)話練習(xí)，這是根據(jù)孩子們因多讀少寫(xiě)而書(shū)寫(xiě)速度較慢的一項(xiàng)新舉措，同時(shí)也是為今后進(jìn)入三年級(jí)寫(xiě)作文、應(yīng)考做準(zhǔn)備。
《植樹(shù)的季節(jié)》教學(xué)反思4
這是一堂氣氛極其活躍的語(yǔ)文識(shí)字課,這是一堂充分挖掘?qū)W生想象力的語(yǔ)文課,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后把自己的想法與大家交流，共同分享。
這堂課的教學(xué)內(nèi)容是《植樹(shù)的季節(jié)》第一課時(shí)。本課中生字17個(gè)，而且筆畫(huà)繁雜比較難記憶，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)后的'結(jié)果卻出乎我的預(yù)料，沒(méi)有像以往一樣把每個(gè)字是怎么認(rèn)識(shí)的告訴給大家，而是把自己記字的好辦法與同學(xué)們交流，有這樣幾名同學(xué)的發(fā)言使我感受到了孩子們的創(chuàng)造力、概括力是不可估量的。如：李崢赫同學(xué)說(shuō)：“我是這樣記‘漉’字的，小鹿在雨中奔跑把身子澆得濕漉漉的，”多美的一個(gè)句子，給‘漉’字賦予了生命同時(shí)也把知識(shí)教給了大家，葉帥同學(xué)這樣記‘捆’字，“人用繩子把木頭捆起來(lái)需要手，”說(shuō)得簡(jiǎn)單明白，而且解釋了每個(gè)部首的意思。在我們大人看來(lái)‘蔥’沒(méi)有什么特別記的好方法，可范書(shū)銘同學(xué)卻用自己的親身感受說(shuō)出了自己的記字方法，他告訴大家：“我們?cè)诔允[時(shí)心里會(huì)覺(jué)得‘忽然’一辣，所以蔥字下面是‘忽’字。”多么富有童真的想象，可它帶給孩子們的卻是永遠(yuǎn)的記憶。
看著孩子們高高舉起的小手，看著他們得意洋洋的把自己的想法告訴給大家，那種幸福感和成就感早已寫(xiě)在了每個(gè)孩子的臉上，這樣的成功哪里去找？
《植樹(shù)的季節(jié)》教學(xué)反思5
執(zhí)教： 李鳳
教學(xué)內(nèi)容
《植樹(shù)的季節(jié)》
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀本課生字，正確、流利、有感情讀課文；背誦詩(shī)歌。
能力目標(biāo)：通過(guò)拼讀，認(rèn)讀生字，擴(kuò)大識(shí)字量。培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生植樹(shù)造林、保護(hù)樹(shù)木。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、 認(rèn)讀生字。
2、 有感情朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
由于教學(xué)這一課時(shí)和當(dāng)時(shí)季節(jié)反差性比較大，孩子小，沒(méi)有體會(huì)到植樹(shù)的真實(shí)經(jīng)歷和情感，所以通過(guò)情境引入，利用課文的插圖來(lái)理解課文。文章寫(xiě)得很美，可以用來(lái)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字。特別是在讀2、3自然段時(shí)，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生看插圖，通過(guò)觀察畫(huà)面中的人物、背景來(lái)體會(huì)少先隊(duì)員的愉快心情，認(rèn)識(shí)少先隊(duì)員的美好行為。
以讀為本。本文語(yǔ)言清新、生動(dòng)，充滿詩(shī)意，很適合學(xué)生有感情的朗讀。在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，以讀貫穿始終，讓學(xué)生在讀中感悟，再讀中理解。在初讀時(shí)認(rèn)讀生字詞，
讓學(xué)生在讀中產(chǎn)生疑問(wèn)，再帶著問(wèn)題來(lái)讀課文，邊讀邊思考。
教學(xué)實(shí)錄：
一、導(dǎo)語(yǔ)
師：同學(xué)們，在春天里你們想做些什么？
生：讀書(shū)、種樹(shù)、玩。
師：春天里做的事真多。課文中的小朋友們?cè)谧鍪裁矗?/p>
板書(shū)文題：《植樹(shù)的季節(jié)》
{點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)門見(jiàn)山，談話緊扣文題，培養(yǎng)學(xué)生果斷的思維方式。}
二、讀文
1、 自由讀，同桌互聽(tīng)，糾正字音 。
2、 自己再讀，標(biāo)自然段。
3、 指名分段讀，注意讀準(zhǔn)字音。同學(xué)評(píng)議。
{點(diǎn)評(píng)：這篇課文篇幅長(zhǎng)，生字、新詞比較多，所以“初讀”要給充足的時(shí)間，使學(xué)生充分的讀書(shū)，為后面的自主閱讀作良好的鋪墊。}
三、感悟
師：請(qǐng)選擇你最喜歡的段，讀一讀，想想為什么喜歡？（學(xué)生讀書(shū)）
交流：
生：第二段，“仿佛”一詞很新鮮，土地也會(huì)呼吸了，擬人的寫(xiě)法。
師：怎樣讀呢，試一試。（指名讀）
用“仿佛”一詞說(shuō)話。
生：第三段，第二句話很美，讀一讀。
師：用動(dòng)作演示“扛”和“捆”。“捆”也是量詞如：一捆（）、一捆（）。
生：我也喜歡這一段。因?yàn)檫@里說(shuō)出了小朋友在種樹(shù)，愛(ài)護(hù)環(huán)境。（再讀文）
{點(diǎn)評(píng)：尊重學(xué)生主體性，從學(xué)生的最喜歡的段落入手，孩子學(xué)習(xí)投入，體會(huì)出自己的真實(shí)情感。}
師：自由讀四、五自然段。想想讀懂了什么？
生：我有一個(gè)問(wèn)題，他怎么知道小樹(shù)能長(zhǎng)成大樹(shù)，也許，沒(méi)長(zhǎng)大就被人們砍掉了。
師：誰(shuí)來(lái)幫助？
生：現(xiàn)在人們已經(jīng)不砍樹(shù)了。
生：還有的山區(qū)偷砍樹(shù)木
師：會(huì)有什么后果，請(qǐng)用筆把有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，再讀一讀，想一想。
學(xué)習(xí)生字：屏障、泛濫。（通過(guò)課件來(lái)理解）
�。c(diǎn)評(píng)：留有空白，給孩子自主學(xué)習(xí)的空間。）
生：我讀懂了，如果人人都種樹(shù)，保護(hù)樹(shù)木，就會(huì)像第四段寫(xiě)的一樣，我讀一讀。
學(xué)習(xí)生字：撐起、青蔥翠綠、黃澄澄。
{點(diǎn)評(píng)：學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文，從而，開(kāi)始了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。對(duì)于生活和書(shū)本的聯(lián)系，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文的`、生活的全面教學(xué)，所以，孩子收獲的不僅僅是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，更是對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、情感的豐富和價(jià)值的提升。}
生：齊讀這一段。（讀出自己的感受。）背誦下來(lái)。
{因?yàn)榻o了孩子的廣闊空間，所以，聽(tīng)到了不一樣的聲音，課堂成為孩子的展示思維、抒發(fā)心聲樂(lè)園。}
四、質(zhì)疑
生：文題和第一段一樣。
師：同學(xué)商量，為什么會(huì)這樣？
{發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們自己解決，學(xué)會(huì)探索。}
五、指名讀課文。
六、總結(jié)：
十年種樹(shù)方成才，毀樹(shù)容易種樹(shù)難。同學(xué)們有這樣的決心，愛(ài)心，相信不久將來(lái)，這一棵小樹(shù)，（黑板畫(huà)樹(shù)）一定會(huì)變成參天大樹(shù)。（再畫(huà)大樹(shù)）
《植樹(shù)的季節(jié)》教學(xué)反思6
在這篇文章的教學(xué)中，我堅(jiān)持以“讀”為本，將各種形式的讀貫穿于學(xué)生理解、感悟的過(guò)程中，在讀中產(chǎn)生問(wèn)題，又帶著問(wèn)題去讀，在反復(fù)的讀與感悟中，把握課文的感情，達(dá)到美讀的效果。
但是，本課教學(xué)中反映出的一個(gè)比較大的問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還不夠。主要表現(xiàn)在難點(diǎn)的突破上。第四自然段寫(xiě)植樹(shù)的重要性，內(nèi)容比較抽象。原本設(shè)計(jì)是想通過(guò)音影效果來(lái)刺激學(xué)生的感觀，調(diào)動(dòng)和蓄積孩子強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)的，但是由于技術(shù)上的一些問(wèn)題，并未能很好實(shí)施。但是，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，完全可以通過(guò)圖片展示來(lái)達(dá)到較好的效果情感體驗(yàn)也在他們自己的.表述中達(dá)到了一定的高度，簡(jiǎn)單認(rèn)為也許圖片展示會(huì)限制孩子的想象和發(fā)揮，而沒(méi)有考慮到要是孩子沒(méi)有這方面足夠的知識(shí)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致最后在難點(diǎn)的突破，感情的升華上達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。由于我對(duì)設(shè)計(jì)沒(méi)有做到全面的考慮和預(yù)設(shè)，導(dǎo)致在正式上課時(shí)，情感沒(méi)有蓄積到一定的高度，最后認(rèn)識(shí)的高度也就顯得比較牽強(qiáng)。在把握句子時(shí)就沒(méi)法準(zhǔn)確理解，而沒(méi)有預(yù)料到的我在處理上就顯得有些措手不及。
由此看來(lái)，課前的各種預(yù)設(shè)顯得尤為重要。只有在課前將各種情況都認(rèn)真思量過(guò)了，面對(duì)課堂的各種狀況才能做到從容不迫，游刃有余。
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