【實用】教學設計方案范文匯總四篇
為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開展，預先制定方案是必不可少的，方案具有可操作性和可行性的特點。那么應當如何制定方案呢？以下是小編收集整理的教學設計方案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學設計方案 篇1
【創(chuàng)意說明】
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。本文在敘述方式上也獨具匠心。閱讀本文，學生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴，從中得到美的熏陶，又可認識一種全新的寫景方式，指導自己的寫作。
設計本課時，我將情境創(chuàng)設、知識領悟和方法指導并重，讓學生在美的情境中“學會”并“會學”。首先設置情境，引出課題，然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊，第一板塊為“整體感知”，讓學生初步感知課文主要內(nèi)容，引領學生進入“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。第二板塊為“研讀質(zhì)疑”，引領學生進入“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品、讀與思、讀與悟，朗讀貫穿整個散文教學的始終。“讀與品”是讓學生通過朗讀、品析，感知文章的景美、語美、情美；“讀與思”則讓學生通過朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，探究質(zhì)疑；“讀與悟”是讓學生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升華。這“三部曲”是由“學會”走向“會學”的必不可少的環(huán)節(jié)。第三板塊為“遷移拓展”，引領學生進入“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學生展開聯(lián)想，進行交流，知、情、意、行在此得到完美的結(jié)合，實現(xiàn)了美的領悟、美的延伸、美的再塑。
【教學目標】
�。�、通過聽讀和朗讀整體感知，發(fā)現(xiàn)“美”。
�。�、通過讀與品、讀與思、讀與悟進行研讀質(zhì)疑，鑒賞“美”。
３、通過聯(lián)想與交流和課余練筆進行拓展和遷移，升華“美”、創(chuàng)造“美”。
�。础⑴囵B(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的情感，樹立積極、樂觀、向上的人生觀。
【教學步驟】
導語：同學們，你看到過晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過“空山新雨后，天氣晚來秋”的清新嗎？你靜聽過午夜夢回花開的聲音嗎？如果你沒有，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪友吧！（板書課題、作者）
一、采菊東籬下，悠然見南山
１、教師配樂范讀，學生欣賞畫面，靜聽范讀，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友？
�。�、學生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語，注意加點字的讀音，并標出精彩的詞句與段落。
設計意圖：學生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子，森林里的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子里有著對自然的向往，音樂、畫面與語言的完美結(jié)合喚醒了他們的潛意識，營造了一個美好情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪之友”，整體感知課文。
二、遠上寒山石徑斜，白云生處有人家
�。薄⒆x與品：
�、� 學生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文？
設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生在學習的過程中思考“怎樣學”的問題，學會思考，學會學習。
�、� 討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語、句式、語段描寫的角度，修辭、意境構(gòu)思等等。
�、� 小組交流：
你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關句子讀一讀，并試著從以下幾個角度進行品析：
我認為最妙的詞語：
我認為最妙的修辭：
我認為最美的句子：
我認為最細膩的描寫：
我認為最精彩的段落：
我認為描寫角度最豐富的段落（觸、嗅、視等）
設計意圖：對學生提出的鑒賞文章的角度進行總結(jié)歸類，找出最接近他們的中國，引導他們深入探究，并且明確各小組分工，確保討論扎實、有效，不是浮于表面。
�、� 小組匯報，班級交流。
�、� 閱讀下面這段文字，再對比文章的第四自然段，評評哪一段文字更優(yōu)美，并說明理由。
走進樹林，青翠的樹枝，隨風搖擺，上面有鳥兒在歌唱，隨風搖擺，露珠在樹葉上閃閃發(fā)亮。大樹的根須深深地扎進了泥土和巖層，吸取地下的水分和養(yǎng)料。
設計意圖：“有比較才有鑒別”，通過對比閱讀，讓學生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生、靈氣飛揚，文筆的生動活潑，字里行間的詩情畫意。
�。病⒆x與思：
�、� 請生再次朗讀質(zhì)疑。
�、� 學生提問──討論──交流──解決。
設計意圖：“提出問題本身比回答問題更重要”，給學生一個自主探究的時間，再在班上交流，師生互動，完成知識的深化與學習能力的提升。
�。�、讀與悟：
作者從山中眾朋友身上領悟到了什么？閱讀本文，你從中得到了什么啟迪？
設計意圖：架設課本與生活的橋梁，在語文學習中得到生活的啟迪。
三、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
１、積累與拓展：你還知道哪些描寫風景的詩詞或散文？
設計意圖：課內(nèi)與課外知識的整合，知識的歸類與舉一反三、融會貫通。
２、聯(lián)想與交流：
美好的時光總是匆匆而過，清晨踏著露水進山，而此刻夕陽已涂抹了小路，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時此刻，山中的朋友會對我們說些什么？你又想對山中的朋友們說些什么？
設計意圖：“生活本身就是童話”，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的想像力與表達能力，在美的情境中再塑美！
３、結(jié)語：
喧囂塵世，碌碌人生，在工業(yè)文明越來越發(fā)達的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來越遠�？墒�，飛鳥、游魚、老樹上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們?nèi)祟惗际谴笞匀坏暮⒆�，大自然是我們永遠的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個約會；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫面、字幕、配樂。）
設計意圖：“語文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語文，讓學生將目光由課本轉(zhuǎn)向浩瀚的書海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實現(xiàn)知識與情感的延伸與升華，讓語文課堂有情境而無窮境。
４、布置課外作業(yè)：
假設自己是家鄉(xiāng)的岳陽樓，寫一段與游人互訴心聲的文字，寫法自由、字數(shù)不限。
設計意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，讓學生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美，讓學生自己動筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語文的“人文性”與“工具性”的.結(jié)合。
【設計反思】
《山中訪友》通篇洋溢著作者對大自然發(fā)自心底的愛，感情飽滿。王國維《人間詞話》中說“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是詩情畫意。散文和詩詞的情形不同，但富于詩情畫意、境界鮮明的散文，一定是好散文，而本文就成功地營造了一個物我交融，你中有我、我中有你的童話般的意境。教學本文時，可著力培養(yǎng)學生的審美能力，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶其熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情操。
《山中訪友》里所描繪的景物充盈著躍動的活力和生命的靈氣。“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者融情于山中，山中的萬物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語）在本文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，在教學中要巧妙地引導學生體會這種特點，并探究取得這種效果的藝術手法，例如擬人手法的運用、人稱的變換等。
在教學中如何讓學生入情入境地感受“美”，又能輕松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教師在教學中重點考慮的問題。我將學生的認知規(guī)律和審美層次相結(jié)合，將學習過程劃分為三種境界，三境界既是知識深度與廣度的漸進又是給學生搭建幾個認知的平臺，還讓學生在得“魚”的過程中學會“漁”，整個設計充分體現(xiàn)了學生的主體地位，力圖構(gòu)建一種新型的充滿民主、張揚個性、激勵創(chuàng)新的“對話式”和“板塊式”相結(jié)合的教學模式。
教學設計方案 篇2
設計理念
本課的設計以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線，力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅`和諧互動的實踐氛圍，在教學中，教師要引導學生熱情參與，積極與文本對話，引導學生走進文中情景，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。
教學流程
一、以問促讀
1.教師在黑板上寫“泉”：同學們，這是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。教師：對，“泉”是指“從地下流出的水”。
2.你們知道老師為什么要寫這個字嗎？對，今天我們要學習的課文中描寫了清澈的泉水，誰來讀讀有關句子。
3.課題中還有兩個字：珍珠（教師板書）。讓我們一起來讀讀課題。誰見過珍珠？來介紹介紹。
二、以疑促讀
1.請同學們再次根據(jù)閱讀提示，采用自己喜歡的方式快速閱讀課文。要求：要讀出問題來，然后嘗試利用查字典等方法解決問題，在自己體會最深和感覺還有問題的地方做上記號。
2.請學生根據(jù)課文內(nèi)容提出自己的問題。簡單問題立刻互相解決，遇到稍難的問題可保留。
三、以賽促讀
1.珍珠通常晶瑩剔透，歷來為人們所愛。同學們的問題提得很好，為什么課題中要加上“珍珠”一詞呢？下面請大家采取自己喜歡的方式細讀課文，想一想，為什么在作者家鄉(xiāng)的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”？思考以后在小組比賽朗讀交流。
2.全班朗讀交流，估計學生從以下方面找到理由，教師相機引導：（1）泉水青綠，如晶瑩的珍珠。（2）水泡閃亮，如彩色的珍珠。
四、以評促讀
教師讓學生閱讀課文第三自然段：
�。�1）水泡給人怎樣的感覺？從哪里感覺它像珍珠？學生有感情朗讀，特別是“水泡閃亮閃亮的等句子。再讀，你還喜歡哪些對水泡的描寫，為什么？請學生來讀一讀，然后互評。根據(jù)學生的心理特點，他們可能還喜歡水泡的有趣。特別注意以下地方——嘟�！絿�，撲哧一笑，還有第五自然段的三個問句，都要體現(xiàn)“有趣”。
（2）泉水晃蕩，潑灑一路珍珠。多么富有情趣，請大家一起讀一讀，評一評。
�。�3）你最喜歡什么樣的珍珠？把喜歡的句子讀一讀，評一評。
五、以品促讀
1.作者對珍珠泉的喜愛流露在字里行間，你還能從什么地方體會到作者要表達的.情感嗎？如果學生回答有難度，讓學生通過齊讀課文第四自然段，從讀中品味、體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛。
2.課文中采用了多種方法描寫景物特點。出示例句引導學生反復品讀這些句子是怎樣描寫景物特點的，學生互相讀、交流、評價。
3.其實，老師這兒還有一篇類似的文章叫《趵突泉》，請同學們仔細閱讀，與這篇文章對比一下，看看有什么相似點。
六、以用促讀
1.用贊美的語氣感情朗讀全文。
2.摘錄喜歡的詞句，背誦喜歡的段落。
教學設計方案 篇3
【教材分析】：
1．課標中對本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關系。
2．本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值（為什么學本節(jié)內(nèi)容），
【學情分析】：
1．教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學習者分析的測量手段。
2．學生認知發(fā)展分析：主要分析學生現(xiàn)在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節(jié)內(nèi)容應該要走的認知發(fā)展線。
3．學生認知障礙點：學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。
【設計思路】：
現(xiàn)本節(jié)課的教法學法及體現(xiàn)的理念支撐。
【教學目標】：
教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析
【教學過程】：
教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的.所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現(xiàn)。
板書設計：需要一直留在黑板上主板書
學生學習活動評價設計：設計評價方案，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。
【教學反思】：
教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：
1．反思在備課過程中對教材內(nèi)容、教學理論、學習方法的認知變化。
2．反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現(xiàn)問題的原因是什么，如何解決等，避免空談出現(xiàn)的問題而不思考出現(xiàn)的原因，也不思考解決方案。
3．對教學設計中精心設計的教學環(huán)節(jié)，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。
4．如果讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？或當時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價？對你有什么啟發(fā)？
教學設計方案 篇4
【教學目標】
�。�、認識課文中的８的生字。
�。�、熟讀課文，通過語言和行動體會父親堅韌的優(yōu)良品質(zhì)。
�。�、感情朗讀課文，感受父親對勞動、對土地深厚的感情。
【教學過程】
一、知識鋪墊與導入
�。�、你們誰見過菜園？
用你的語言描述一下：在哪兒見過？菜園是什么樣子的？
�。▽W生講完，出示菜園圖片）
２、那你們見過在鋪滿石塊荒坡上的.菜園嗎？
�。ǔ鍪净钠聢D片，揭示荒坡種菜需要土壤和肥料，很艱難）
二、初讀課文
�。薄⒔裉煳覀儗W習《父親的菜園》，快速閱讀，說出對你印象最深的感受，或者疑惑問題：
要求：讀準字音，語句流利，邊讀邊想。
�。�、教師板書學生問題和感受。
三、細讀課文
�。�、教師歸納學生感想和問題：
看來同學們對父親很敬佩。下面我們仔細閱讀課文思考：
閱讀要求：
推敲重點語句和詞語，語速勻暢，語調(diào)抑揚。邊讀邊打記號和寫注釋。
�。病⑼ㄟ^一件什么事情讓你對父親很敬佩？
（解決開荒的原因，菜園對父親的重要性）
為什么要開墾菜園？
找出具體的語句體會。
３、父親哪些方面值得你敬佩
�。ń鉀Q開荒的過程和艱辛）
從哪些地方可以看出來？找出父親言行的句子體會人物的思想：
勤勞、自信、堅韌、熱愛。
４、你覺得父親是怎樣的人？
�。ㄏ到y(tǒng)歸納，用自己的語言描述父親的形象）
四、拓展
出示荒涼的山坡和父親的菜園圖片：
這是被破壞的土地，這是父親的菜園。
對破壞土地人的行為你有什么評價？父親和他們比起來你有新感受？
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