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泊船瓜洲教學設計

時間:2024-11-28 09:37:26 教學資源 投訴 投稿

泊船瓜洲教學設計12篇[集合]

  作為一名教職工,常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計,教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁,對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么教學設計應該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的泊船瓜洲教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

泊船瓜洲教學設計12篇[集合]

  泊船瓜洲教學設計 篇1

  學習目標:

  1.通過自學,大體理解詩意;

  2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,并能默寫。

  3.使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

  4.感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙,進一步培養(yǎng)學生的語感。

  學習重、難點:

  重點應放在品位詩句,背誦、積累語言上。在學習語言的過程中,體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情,領悟作者的表達方法

  教學過程:

 。ㄕn前準備:調(diào)查本班學生能背幾首古詩,最喜歡那首古詩,有幾位同學能背《泊船瓜洲》。)

  一、設景激情:(幻燈片1)

  1.師導:同學們,課前老師做了一項小調(diào)查,發(fā)現(xiàn)我們班的同學真了不起,xx同學,現(xiàn)在已經(jīng)能背?首古詩,能背幾首以上的同學有?個。古人曾說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟!毕嘈糯蠹抑灰獔猿窒氯ィ矔蔀橐粋個小詩人的。

  2.(過渡)今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。(幻燈片2)(板書課題)齊讀詩題。

  3.解題:誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思?(注意:泊是什么意思)。

  4.介紹作者:師問:這首詩的作者是誰?課前老師已經(jīng)布置大家收集有關資料,現(xiàn)在誰來簡單介紹一下王安石?(幻燈片3)

 。◣熯^渡)看來同學們都準備得很充分,(幻燈片4)王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩,據(jù)說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山,應召再次赴京任翰林學士,途徑瓜洲泊船時而作。(古詩課件:幻燈片5)

  5.同桌互讀:用自己喜歡的方式讀詩,讀給同桌聽,注意讀準多音字、詩句讀通順。

  6.指名讀:誰愿意來讀一讀這首詩?

 。泐A習得真充分。詩中的多音字,你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯,我們一起來讀一讀。)(幻燈片6:多音字注音)

  7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎?好,開始。(教師適當講評)

  8.!同學們,讀詩,我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好,必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。

  二、合作匯報:

  下面請同學們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關的資料,小組內(nèi)互相交流,說說詩句的意思。(生交流,師巡視、觀察學生的學習方法。)

  三、深究悟情

 。ㄒ唬⿲W習一、二句

  1.師總結過渡:剛才同學們討論得都很熱烈,-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。(幻燈片7:詩一、二句)

  2.先請一個同學讀一、二句詩;

  誰能用自己的話說說這兩句話的意思;

  想想:京口、瓜洲、鐘山在什么地方?教師板書:(師標畫瓜洲和鐘山的位置),生指出位置。(幻燈片8、9、10)

  3.提問:王安石的故鄉(xiāng)是?

  4.看板書理解:瓜洲在長江的北岸,京口在長江的南岸,他們兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)

  a.“一水間”一水指?間什么意思?(幻燈片11)誰能用“間”組詞。(練習:用間組詞。)

  b.瓜洲、京口隔江相望,而鐘山又與京口隔著什么?

  “數(shù)重山”什么意思?(幻燈片12)表示路途近還是遠?從哪里知道?(摳住“只”補充介紹。)(幻燈片13)

  一道長江水,數(shù)重大山,在交通不便的古代,路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?(板書:只隔。)

  5.感情朗讀指導:讀一讀,讀出路程近的味道。(“只隔”重讀。)

 。ǘ⿲W習三、四句:

 。ㄟ^渡:詩的第一二句寫詩人路經(jīng)瓜洲,發(fā)現(xiàn)天色已晚,泊船在此。在這樣靜寂的夜晚,他輾轉(zhuǎn)難眠,獨自一人走出船艙,仰望夜空中的一輪圓月,那時作者有何感慨呢?)

  1.請讀第三、四句:(幻燈片14)

  提問:這兩句詩那句寫景?那個字寫出景物特點?“綠”什么意思?(幻燈片15)

  u師導:是!春風又綠江南岸,江南多美呀!閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”

 。ㄉf話訓練,教師激情點評)。

  2.體味“綠”字。說話訓練。

  師總結導:(出示課件:幻燈片16)是啊,春天的江南,草木綠了,田野綠了,綠滿了山崗,綠遍了江河兩岸,到處是綠的----?而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了,那就是——?(“綠”),可見詩人用字之精妙。其實,詩人剛寫這首詩時,不是用綠字,曾用過十幾個字,經(jīng)過反復推敲,最終定為“綠”?凑n文插圖,你能猜猜他用過那些字嗎?(激情研論)

 。ɑ脽羝17)比一比,討論用那個字好?(幻燈片18)指名談看法。王安石改字的故事,對你有什么啟發(fā)?

  教師小結:是!一個“綠”字,使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌,反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句,讀。

  3.詩導:其實,這句詩精彩是“綠”字,重點卻是“又”字,大家想想,這句詩中的“又”字是什么意思,告訴我們什么?(告訴我們在草長鶯飛的春天,五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng),春天去了有再來的時候,而詩人赴京城再次為官,什么時候能回來呢?)。

  請大家讀·:明月何時照我還;脽羝19

  這句詩什么意思,那個詞表現(xiàn)出作者的心情?什么意思?表現(xiàn)出作者什么思想感情?(板書:何時。)

  4.(師設景讀):詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”,他主張變法,卻屢遭保守派的反對,被免除宰相職務后回到家鄉(xiāng),第二年皇帝又啟用他,在赴京路上,思鄉(xiāng)情節(jié)更濃。想想我們應該怎么讀這句詩?

  此時詩人如此想家,但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了,再讀:

  詩人想著:此去京城可能幾年都不能回家了,這是一種思鄉(xiāng)的期盼,再讀:

  詩人想著:此去京城可能幾十年都不能回家了,這是一種心靈的遺憾,再讀:

  詩人想著:此去京城可能到年老死去都不能回家了,這是一種精神的痛苦,再讀:

  5.說說兩句詩的意思。

  6.說說整首詩的意思。

  四、通讀全詩

  1.配樂朗讀:(過渡)同學們,通過剛才的學習,我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的'那種思家非常急切的心情,下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。(視頻配樂)

  此時你就是詩人,站立船頭,仰望明月,思家心切,只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情,請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)

  2.背誦全詩。

  師:通過課堂的多次朗讀,同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?

  3.齊背古詩:配樂感情背誦。

  五、音樂欣賞:

  過渡:古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻,言語精練,意境深遠。學習古詩,在理解詩歌意思的基礎上,還可以將古詩與音樂結合起來,用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)

  六、拓展延伸

  (過渡)同學們,其實從古至今,像王安石這樣身在異鄉(xiāng),思家心切的詩人還有很多,也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前,老師收集了十首有關思鄉(xiāng)的古詩,送給同學們;厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W習《泊船瓜洲》的方法,讀讀、議議、背背、唱唱,以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里,謝謝大家!

  板書設計:

 。ㄋ监l(xiāng))

  《泊船瓜洲》教學反思

  南靖奎洋中心小學尤細雯

  在五月份全縣古詩文教學比武中,我執(zhí)教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學這首學生耳熟能詳?shù)脑姼,我從新課標所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是:1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌;2、理解詩歌的內(nèi)容,體會詩歌表達的情感;3、運用所學的方法感受補充作品的情感。

  在實際教學過程中,我覺得收獲是有的,而不足也是顯而易見的。試梳理如下,作今后教學之鑒。

  一、培養(yǎng)學生獨立學習的能力

  教學時讓學生先通過自讀自解,整體把握詩意;然后根據(jù)查找的資料,小組內(nèi)交流,用現(xiàn)在的話說說意思;詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙,如果單單讓學生死記硬背,只能是“授之以魚”;通過古今詞語的類比來解決,“授之以漁”,從課內(nèi)的學習中培養(yǎng)學生課外閱讀詩歌的能力,讓學生收集、誦讀有關思鄉(xiāng)的詩歌。

  二、引入情境,感悟詩情

  情感總是伴隨著認識過程而產(chǎn)生,情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中,我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪,創(chuàng)設多種場景,讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境,從而更深刻地領悟作品所表達的情感。如:辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式;講解春風又綠江南岸,江南是什么樣的時,出示江南春景圖片,展現(xiàn)花紅柳綠,鶯歌燕舞,一派生機勃勃、春意盎然的景象,讓學生形象感受;教學完古詩,在學生充分理解的基礎上,讓學生一邊欣賞情境圖,一邊跟唱歌曲。

  三、讀中求解,讀中求悟:

  “讀中求解,讀中求悟”,顧名思義,讀是解與悟的方法和前提。在教學設計上,我安排了很多的讀:一開始讓學生自由讀、同桌互讀,講解詩句時,又指名讀、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀。但仍然無法實現(xiàn)讀中求解、求悟,只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟,而細想,確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑:短短數(shù)十字,學生在不解的情況下如何讀?這樣的讀又如何促解促悟?

  能為大家展示一節(jié)課,于我來說,這是不可多得的良機。而從授課過程來看,反映出的問題,造成這樣或那樣的缺憾,確實值得反思了。在學生感情朗讀的過程中,我就感慨:農(nóng)村學生的朗讀能力確實和實小學生的差距很大,連我本身都自愧不如;古詩文看是幾句話,其實蘊含的內(nèi)容豐富,以至于在初設計時想用畫畫的方法都無法施行,有些字詞的挖掘也顯得蒼白;課外延伸-----思鄉(xiāng)詩歌的收集也無法在課堂上交流。

  泊船瓜洲教學設計 篇2

  教材說明

  《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后,望到僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠的南京(家鄉(xiāng)),不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

  學情分析

  學生對學習古詩有了初步的基礎,他們在五年級時已掌握了學習古詩的基本功方法。這次主要是讓學生在已掌握了學法的基礎上學習這首詩。但由于學生的基礎較差,學習興趣還是比較濃的,教學此首古詩是采取以學生為主,教師為輔的基本教學法。

  【教學理念】

  堅持以學生為本的原則,強調(diào)學生的學習興趣,關注學生的主動參與意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。摒棄以老師為中心的滿堂灌教學法,讓學生成為學習活動中的主人,讓他們在掌握知識的同時提高基本技能,在掌握學習方法的過程中領悟詩人的表達方法,體會詩人的思想感情。

  【教學目標】

  知識與技能

  1、學會生字理解字詞,理解詩的大意。

  2、有感情地朗讀,很好的背誦。

  過程與方法

  情感態(tài)度與價值觀

  體會詩人對家園、對家鄉(xiāng)親人的深切思念,培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng),親人的思想感情。

  【教學重點】理解詩句的意思

  【教學難點】體會詩人所表達的思想感情;學習并運用學習古詩的一般方法。

  【課前準備】學生預習:

  1、讀古詩,借助注釋了解詩句的意思。

  2、復習以前學習過的古詩。

  教師準備:預習單、多媒體課件

  【教學過程】

  一:激情導入

  師:同學們,你們從一年級到現(xiàn)在已積累了不少古詩,現(xiàn)在老師就來考考你們,看誰做得又快又準,每張桌同學的手中都有一些詩句,請把相對應的詩句用線連起來。生:連線!

  停車座愛楓林晚,——霜葉紅于二月花。

  小荷才露尖尖角,——早有蜻蜓立上頭。

  兩岸猿聲啼不住,——輕舟已過萬重山。

  不知細葉誰裁出,-----二月春風似剪刀。

  師:你們太厲害了!

  師:你們積累的古詩真多,現(xiàn)在我來出詩的上句,你們對詩的下句,好不好?

  桃花潭水深千尺,——

  生1:不及汪倫送我情。

  師:真棒!孤帆遠影碧空盡,——

  生:唯見長江天際流。

  師:真是對答如流呀!獨在異鄉(xiāng)為異客,——

  生:每逢佳節(jié)倍思親。

  師:真好!這句詩是哪首詩的名句,還記得嗎?

  生:《九月九日憶山東兄弟》

  師:咱們一起來背背好嗎?

  師生同背《九月九日憶山東兄弟》

  師:說的很好!在中華民族博大精深的經(jīng)典詩文里,有寫親情的,有寫友情的,有寫景物的,還有寫思鄉(xiāng)情的等等。

  二、學習《泊船孤舟》

  1、知詩人,解詩題。

  生:王安石

  師:誰能介紹一下王安石?

  生:王安石是宋朝杰出的政治家,也是著名 的散文家,為唐宋八大家之一,還是一位著名 的詩人。

  生:瓜洲

  師:瓜洲在江蘇省,就在長江的北岸,離南京不遠。我們一起朗讀這個題目。

  生:齊讀

  師:那么泊是什么意思?

  生:?炕颍ò汛7旁诎哆叄

  師:泊船瓜洲又是什么意思?

  生:船?吭诠现

  【意圖:以教師為主導,學生為主體學習知識,增強學生對學習詩的學法之一的記憶】

  2、抓字眼,明詩意。

  師:詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學們用自己喜歡的方法讀一遍。讀的時候,注意讀準字音,分好節(jié)湊。

  生:自由讀古詩

  【意圖:讓學生用自己喜歡的方式帶著任務讀書,是為了讓學生在不受約束

  的情況下自覺地讀,由被動變?yōu)橹鲃拥剡_到讀書的目的!

  師:你們讀得真投入,哪位同學讀給大家聽聽?

  生:讀古詩,讀錯一個音。

  師:這首詩中有六個多音字,你讀對了五個,很了不起!“間”在這讀第四聲,在這是間隔的意思。誰能用這個音組個詞?

  生1:黑白相間

  生2:間隔、間苗、間斷、間諜

  師:你的積累真豐富,我們讀古詩,不但要把音讀準,還要盡可能讀出詩的節(jié)奏和韻味來,你們試試!

  師:誰來讀給大家聽?

  生:搖頭晃腦讀古詩

  生:讀,節(jié)奏感不強。

  生:有韻味地讀詩

  師:讀得可真好!大家一起來讀!

  生:讀

  師:誰來說說詩的前兩行的大概意思。

  生:京口和瓜洲僅一江只隔,而京口到鐘山也只隔著數(shù)重山。

  師:說得很到位!在這兩行詩中有三個地名,能在簡圖上標示出來嗎?(師在黑板上畫長江簡圖,并大概標注三個地名的位置)

  生:說出位置,師標注。

  師:有沒有不同意見的?

  生1:瓜洲應該在上面,京口在下面

  師:為什么?

  生:注釋中說瓜洲在長江的北面,上北下南,所以瓜洲在上面,京口在下面。

  師:你會從書中找原因,非常會學習!真棒!

  【意圖:師生共同完成此項任務,是為提高學生的學習積極性,避免教師包辦代替的現(xiàn)象,增加學生學習知識的印象】

  師:同學們,在你們看來,詩人離家近還是遠?

  生:一部分學生說近,一部分學生說遠。

  師:你來說說近的原因

  師:你能抓住重點詞來體會,并且體會得很深刻。誰在來說一說?

  生2:我還通過“只隔”一詞體會到詩人離家近,就是僅僅隔著幾座山。

  師:那認為遠的同學能不能說說理由呢?

  生:長江那么寬,山路那么難走,再說古代交通又不便,所以說很遠。

  【意圖:讓學生自己理解詩意,加深記憶】

  3、深入學習三、四句,體會詩人用詞的精妙。

  生:春風又綠江南岸,明月何時照我還?

  師:誰能說一說這兩行詩的意思??

  生:春風又吹綠了長江南岸,明月什么時候照著我回到自己的家鄉(xiāng)?

  師:這一句中哪個字用的特別好

  生:綠

  師:那我們想象一下詩人可能用到過哪些字?

  生:(討論交流)到,過、入、滿

  【意圖:培養(yǎng)學生的自學能力及互相幫助的好習慣】

  師:(出示幻燈片)春風又綠江南岸,文字本是有情物,讀到此句時想想你看到了什么,什么綠了?口頭完成填空:一陣春風吹來,吹綠了()吹綠了()吹綠了()。讓學生展開想象,大地是怎樣變綠的?如果你是導演你會怎樣拍攝“春風又綠江南岸”這一鏡頭嗎?

  生:填空

  師:多美的春天呀!同學們,這個又字,我們不能忽視,就是這個“又”字,讓詩人不由得想到:春天去了,有再來的時候,可我這一走,不知道什么時候才能回呀?詩人他怎能不想——

  生:(讀)明月何時照我還。

  師:遙望著美麗的故鄉(xiāng),遙想著家鄉(xiāng)的親人,詩人他怎能不問——

  生:(讀)明月何時照我還。

  師:詩人就這么想著,望著,一幕幕溫馨的畫面又出現(xiàn)在眼前,一絲絲甜蜜的回憶又掠過心頭,一處處揪心的場景彌漫在胸中。同學們,詩人在家鄉(xiāng)會度過哪些難忘的時光,你們能想到嗎?請用“我仿佛看到了,那是一個……的日子,詩人在干什么,感受是什么”來寫詩人在家鄉(xiāng)生活的一處場景。

  生:寫話,教師巡視

  【意圖:展開想象,開拓視野】

  師:誰先來匯報一下?

  生1:我仿佛看到了那是一個陽光明媚的一天,詩人和家人一起去郊游,他們是多么幸福!

  師:你是一個用心感受生活的孩子!

  生2:我仿佛看到了那是一個月光皎潔的晚上,詩人和家人坐在庭院里,一邊賞月,一邊聊天,生活是多么美好!

  師:團團圓圓一家親,多么溫馨的畫面!

  生3:我仿佛看到了那是雨后初晴的一天,詩人和他的朋友們一起泛舟湖上,飲酒品詩,是多么的愜意!

  【意圖:讓學生體會學習的樂趣,表達自己的想法,讓學生在快樂自由中翱翔】

  師:是呀!和朋友在一起的日子是特別讓人難忘的!同學們,詩人現(xiàn)在能不能和家人團團圓圓,盡享天倫之樂呢?

  生:不能

  師:眼前只見(出示幻燈片)——

  生(男):京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。

  師:和朋友一起飲酒品詩還能嗎?

  生:不能

  師:眼前只見(出示幻燈片)——

  生(女):京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。

  師:一切都已遠去,相伴詩人的只有這輪明月,只有這輪明月呀!明月何時照我還,是詩人肺腑的仰天長問,是詩人剛剛離開家就來問明月,同學們,你們有什么要問詩人的嗎?

  生1:我想問:詩人你那么舍不得離開家,為什么還要離開呢?

  生2:詩人他為什么要離開家?

  【意圖:讓學生進一步了解詩人,走進詩人,體會詩人】

  師:同學們,你們明白了嗎?

  生:明白了

  師:明白什么了?

  生1:詩人他被逼無奈才離開了家,所以他特別不愿離開家

  生2:詩人他極不情愿離開了家,他其實不想去當宰相

  生3:詩人是身不由己的,皇帝的`話他不敢不聽

  生1:明月何時照我還。

  詩人他身不由己離家而去,只有問明月(出示幻燈片)——

  生2:明月何時照我還。

  詩人他被逼無奈離家而去,只能問明月(出示幻燈片)——

  生3:明月何時照我還。

  師:詩人他戀戀不舍離家而去,發(fā)自肺腑地問明月(出示幻燈片)——

  生:(全體)明月何時照我還。

  師:由這首詩你體會到了什么?

  生1:詩人對家鄉(xiāng)無限的留戀之情!

  生2:詩人思念家鄉(xiāng)親人,思念家鄉(xiāng)的感情!

  生3:詩人是多么想家,舍不得親人!

  【意圖:再次感悟詩人的內(nèi)在情感,體會詩人的思鄉(xiāng)之情】

  師:同學們,你們已經(jīng)走進了詩人的內(nèi)心,用自己的心去體會詩人的心!大家一起來朗誦這首詩!

  生:(全體)聲情并茂地朗誦

  師:能背誦下來嗎?

  生:背誦

  四、課堂練習

  師:看來同學們都能很好的背誦了,那老師要檢驗一下這節(jié)課的學習情況,同學們看大屏幕,看看這幾個問題該如何解決?

  1、王安石,()代人,曾推行(),功績不裴。《泊船瓜洲》表達了真摯的()之情。

  2、解釋詩句

  3、春風又綠江南岸,明月何時照我還。

  4、綠:____________還:_______________

  5、全句詩意:_____________________________________________ 6、這首是寫的是詩人路過(),懷念(),抒發(fā)詩人()的思想感情,這感情是在()中流露出來的。

  五、拓展延伸(畫一畫)

  1、啟發(fā):

  師:這首詩是一首寫景抒情詩,我們在體會一下,詩人寫出了一江之隔的幾個地點,還展示了春的新綠,月的皎潔。色澤鮮明,多么美麗啊!在你們的頭腦里,一定能畫出一副絢麗的圖畫,現(xiàn)在你想做什么?

  生:我想用彩筆來畫畫看。

  生:我想寫一寫,把這首詩默寫出來。師:好的,請選擇自己喜愛的方式表達對古詩的喜愛。一會將你的作品展示給大家看。好嗎?

  生:好

  2、全班同學安靜的寫畫

  3、反饋

  師:哪名同學把你的作品展示看一看。

  生:展示作品(全班鼓勵)

  【意圖:課堂要充分滿足學生的需求,充分展現(xiàn)兒童的天性,讓成功的體驗化為繼續(xù)學習與發(fā)展的動力】

  師:同學們,自古以來,描寫詩人思念家鄉(xiāng)的詩句有好多,老師在這收集了一些,大家一起來讀讀!

  詩句:

  悠悠天宇曠,切切故鄉(xiāng)情。(張九齡)

  浮云終日行,游子久不至。(杜甫)

  落葉他鄉(xiāng)樹,寒燈獨夜人。(馬戴)

  家在夢中何日到,春生江上幾人還?(盧綸)

  江南幾度梅花發(fā),人在天涯鬢已斑。(劉著)

  六、總結

  師:同學們,思鄉(xiāng)是一種美好的感情,大家課下可以積累有關思鄉(xiāng)的古詩詞;同學們也可以給遠方的親人寫封信,以表達自己的思念之情。

  七、作業(yè)

  請你用自已喜歡的方式來表達對家鄉(xiāng)的熱愛吧!喜歡畫畫的孩子畫一畫你的家鄉(xiāng),喜歡唱歌的孩子找有關家鄉(xiāng)的歌來唱一唱,喜歡朗讀的孩子找有關家鄉(xiāng)的文章來讀讀。

  師:這節(jié)課咱們就上到這里,下課。

  【板書設計】

  泊船瓜洲

  【教學反思】:這堂課以學生為中心,采取以讀為本的教學模式,讓學生在熟讀成誦的學習過程中理解詩意,掌握學習古詩的基本方法。、

  泊船瓜洲教學設計 篇3

  【教學目標】

  1、知識目標:

  能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

  2、能力目標:

 、 自主探究,感悟詩境。

 、 引導學生學習借景抒情的寫法。

  【情感目標】

  了解詩意,感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。體會人文精神。

  【教學重難點】

  引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

  【教學手段】

  采用多媒體作為輔助手段教學。

  【教學過程】

  一、展示搜集的資料,導入新課

  師:同學們,你們讀過宋代王安石的詩嗎?

  生:讀過。

  師:你對王安石這個人知道多少呢?

  生:各抒己見。

  二、揭題、解題,簡介時代背景

  師:齊讀課題。讀了課題,誰知道:“泊船瓜洲”什么意思呢?

  生:把船停在瓜州的岸邊。

  師:為什么這樣理解呢?

  生:因為“泊船”是停船的意思,所以……

  師:當你再看到這個課題時會產(chǎn)生哪些疑問呢?

  生:詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊干什么?

  師:這些問題提得非常有價值,原來宋神宗在位期間,王安石任宰相,他主張改革政治,積極新法,力圖抑制豪富特權,緩和了階級矛盾,以期富國強兵,但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統(tǒng)治者的根本利益,遭到了守舊派的激烈反對,因此這一改革失敗,王安石被迫辭去宰相的職務,回故鄉(xiāng)途中路過瓜洲,天色已晚,在此停船過夜,你們的疑問找到答案了嗎?

  生:找到了。

  師:其實這首詩,作者就是在這樣的心緒中寫出來的,你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎?

  生:想。

  三、師范讀古詩

  師:師范讀。

  四、讀古詩

  (讀通)

  師:請同學們輕輕地打開書讀一讀!遇到不認識的字劃出來,問問你身邊的伙伴或老師。

  生:略。

  師:齊讀這首詩。

  生:略。

  五、細讀古詩

  (感悟)

  師:請同學們多讀幾遍這首詩,并借助書下的注釋,看看你能讀懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

  生:略。

  師:自己讀讀這兩句,這兩句中詩人交待了哪幾個地名?

  生:“京口、瓜州、鐘山。”

  師:(出示課件)地理位置圖,誰知道“瓜洲”在哪?

  生:它在長江北岸和江蘇的鎮(zhèn)江隔江相對。

  師:在這幅圖上標上“瓜洲”,你認為應該標在哪?

  生:略。

  師:那“京口”在哪?

  生:它在江蘇鎮(zhèn)江,長江南岸。

  師:它與“瓜洲”是一個什么樣的地理位置關系?

  生:正對面。

  師:在這幅圖上標上“京口”,你認為應該標在哪?

  生:略。

  師:你們同意嗎?

  生:同意。

  師:京口在哪?

  生:它在南京的紫金山。

  師:你們贊同嗎?

  生:贊同。

  師:這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖,從這三者之間的地理位置中,誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的?

  生:各抒己見。

  師:同意嗎?

  生:同意。

  師:同學們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說。

  生:互相說。

  師:聯(lián)系上下文,想一想王安石的家在哪?從哪看出來的?

  生:鐘山;“鐘山只隔數(shù)重山”、“明月何時照我還”。

  師:其實王安石的第一故鄉(xiāng)在江西,鐘山為他的第二故鄉(xiāng),為什么這么說呢?因為王安石的父親在南京做官,青少年時期,王安石一直在父親身邊,所以他視“鐘山”為他的第二故鄉(xiāng)。從這三者之間的距離中,你覺得王安石的家還遠嗎?

  生:不遠。

  師:王安石的家近在咫尺,卻不能馬上回家,從這體會出詩人當時的心情怎樣?

  生:歸心似箭。

  師:是啊,王安石的家就快到了,誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句?

  生:略。

  師:你覺得他讀得怎么樣?

  生:他讀出了歸心似箭的心情。

  師:你評價的很到位,齊讀這兩句。

  生:略。

  師:在這兩句中,詩人寫的`都是望中之景,詩人在望中是不是有所想呢?我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當什么講?

  生:吹綠。

  師:那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的?

  生:春風又一次吹綠了大江的南岸。

  師:(出示課件)

  作者把家鄉(xiāng)描繪得如此之美,你會發(fā)現(xiàn)詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的?

  生:他是懷著對家鄉(xiāng)的熱愛之情來寫的。

  師:那誰能把詩人對家鄉(xiāng)的這種熱愛之情讀出來?

  生:讀。

  師:你讀出了這種情感,F(xiàn)在讓我們來推敲這個“綠”字,看還能把它換成什么字呢?

  生:學生交流。

  師:誰愿意把你們討論的結果告訴老師和同學們。

  生:過、到、入、滿……

  師:那你知道用這個“綠”好在哪

  生:同桌商量。

  師:誰能說說用這個“綠”好在哪?

  生:它仿佛讓我們看到一幅春風吹過,江南一下子變綠的畫面。

  師:你的理解能力很強。這樣一個杰出的詩人,它對一個字的用法都能經(jīng)過反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養(yǎng)成仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學們能做到嗎?

  生:能。

  師:這一句從字面上看,是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景,聯(lián)系當時的背景,我們能看出王安石寫這一句實際是在暗示改革是成功的,還是失敗的呢?

  生:成功的。

  師:這一句是詩人借這一勝景來抒發(fā)實施新法,帶來的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的寫作中去學習運用。王安石看著眼前的這一勝景,思鄉(xiāng)之情不可抑止,不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問,問什么呢?我們來看第四句。

  師:誰能讀一下這句?

  生:讀。

  師:你覺得他讀得怎么樣?

  生:好,他讀出這種發(fā)問的語氣了。

  師:誰能說說你是怎么理解這句詩意的?

  生:明月啊,什么時候照著我回到鐘山的家呢?

  師:回家為什么還得明月照著,白天不能回家嗎?

  生:能。

  師:我認為這樣理解不夠準確,因為古人對不知道的問題習慣于問蒼天、問明月,因此這一句詩怎樣理解會更好?哪位同學想好了?

  生:明月呀,什么時候我才能回家鐘山的家呢?

  師:這一句從字面上看,又流露了詩人怎樣的思想感情?

  生:思鄉(xiāng)心切。

  師:這一句從字面看,確實流露了詩人對故鄉(xiāng)的深切懷念,但實際上是寫了詩人盼望再度回朝執(zhí)政的迫切心情。在這一句中,又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發(fā)自己內(nèi)心情感的這種寫法,那這種寫法好不好?

  生:好。

  師:通過以上的學習,你們理解這首詩的大意了嗎?

  生:理解了。

  六、熟讀古詩

  (賞)

  師:下面就請同學們采用你喜歡的方式來練讀這首詩。

  生:練讀。

  師:誰能有感情地讀一下這首詩。

  生:讀。

  七、總結全文

  (升華情感)

  師:你們讀得很有感情,那就讓我們有感情地背誦這首詩。

  生:背誦。

  師:讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧!(學生看著大屏幕,師在音樂的渲染下誦讀詩意)

  師:那同學們感受到詩人的所見所想了嗎?

  生:感受到了。

  師:回家默寫古詩。

  【教學反思】

  古詩是小學語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝練、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫得內(nèi)容上看,它離我們的時代較久遠。因此在本節(jié)課教學中,我通過讓學生讀、悟等多種方式,引導學生自主探究,感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

  一、為學生提供足夠的感悟空間

  學生是學習的主人,閱讀是學生個性化行為,為實現(xiàn)這一目標,在教學中,讓學生充分自己讀書,使學生的思路明朗化,學生不僅無拘無束,而且積極思考,認真探索。使學生表現(xiàn)了作為學習主人的那種情趣,更使學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。

  二、教師的精講必不可少

  雖然學生是學習的主體,但仍需老師的組織指導,這就決定不可能沒有老師的“講”,所不同的是,這種“講”不是“全盤授予”的注入,而是“相機誘導”的點撥。如“春風又綠江南岸”一句中,對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學生對詩意思的理解上,老師的講是必不可少的,但“不在講得多,而要講在點子上”,這個“點子”,就是我們作教師主張的“指學生不懂,但又必須掌握的知識”。

  泊船瓜洲教學設計 篇4

  教材簡析:

  《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組(專題:月是故鄉(xiāng)明)的開篇詩,為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士,途經(jīng)京口而作,從字面上看,詩的大意是:從京口到瓜洲僅是一江之隔,而京口到南京也只隔著幾座山,春風又吹綠了長江兩岸,明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng),整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉(xiāng)而不知何時能回到家鄉(xiāng)的惆悵,心中涌動著濃濃鄉(xiāng)愁,尤其是末句,還帶著仕途多險、前途未測的感慨,古詩通篇立意含蓄悠遠,蘊涵著濃濃的鄉(xiāng)情和仕意,

  教學目標:

  1.通過以自學為主的方式,能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字,

  2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩,在朗讀中體會詩人對故鄉(xiāng)的思念之情。

  3.通過反復誦讀,豐富語言積累。 并能背誦并默寫《泊船瓜洲》,

  4.聯(lián)系詩人背景和自己的積累,推想“春風又綠江南岸,明月何時照我還”的意思,體會詩句表達的思想感情,

  5.感受到詩人是怎樣表達思鄉(xiāng)情的,嘗試著學習借景抒情的方法,

  6.利用圖書館、網(wǎng)絡等信息資源進行資料收集,了解王安石的生平和收集有關思鄉(xiāng)的古詩,逐步擴展知識面和閱讀面,

  教學重難點:

  1.透過字面意思,感受蘊涵的思想感情,

  2.體會借景抒情的表達方法

  教法學法:

  1.變序教學法 在課堂伊始,就提出古詩所表達的中心思想,在后續(xù)的學習中,再去學習它是怎樣表達的,表達效果如何等等, 這種教學方法的采用,有利于學生注意力的持續(xù)集中,

  2.讀詩感悟法 “讀”是學習古詩最有效、最常用的方法,“讀書千遍,其義自見”,本課時安排了朗讀, 配樂讀等,朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練,也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑,配樂讀,是入情入境地讀課文,把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去,

  3.自主學習法 課前和課堂中都設計了自學環(huán)節(jié),因為五年級的學生已具備一定的學習能力,讓學生自主學習,不僅可以促進教學,還能增強自學能力,

  課前準備:利用圖書館、網(wǎng)絡等信息資源進行資料收集,了解王安石的生平和收集有關思鄉(xiāng)的古詩

  教學流程:談話導入,激發(fā)興趣(時間:4分鐘)

  問題:①放學后,你們都回哪兒?有沒有人回不了家的?為什么?

 、陔x家遠而回不了家,你是什么感受?

  你們年少也許沒有離家千里的經(jīng)歷,但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧?那種感覺是~~

  (學生:思念對方)

  將來同學們長大了,有一天那么不能回故鄉(xiāng)了,這種感情相信每個人都會有,這是什么樣的感情?

  (學生:思念故鄉(xiāng))[板書:思鄉(xiāng)]

  家鄉(xiāng),在游子的心里,永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方

  這一單元,我們將學到不同的人的思鄉(xiāng)之情,今天,我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉(xiāng)之情的,

 。ǘ┏踝x古詩,初步感知(時間:13分鐘)

  1.檢查課前預習情況,并揭示課題(時間:5分鐘)

 、 王安石是誰?讓學生回答,若回答讓人滿意,就進入下一步,若回答不甚理想,就作簡單介紹

  他寫過哪些詩?今天,要學的就是~~(泊船瓜洲)

 、趯W習課題:誰來讀讀題目?怎么樣?其他同學評

 。A設:學生讀正確了)教師可強調(diào):泊既可以讀作po(第一聲)

  [板書課題]學生自己跟著老師書空,寫完,齊讀。

  誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思?解釋瓜洲在什么地方?

 。A設:學生說出“瓜洲”現(xiàn)在長江北岸,揚州南面)

  你是怎么知道的?(預設:學生:看注釋 )

  2.掃除閱讀障礙,初讀古詩(時間:7分鐘)

  泊(bo第二聲)是個多音字,看來那么預習工作做得不錯,除了泊是多音字外,這首詩中還有沒有其他的多音字?請學生回答,

 。A設,除了“間”字有爭議,其他都回答正確)

  “間”在這首詩中是第一聲還是第四聲,要看什么?(或者:“間”字的讀音,我們怎么來判斷?)

  學生小組討論,說說理由,(時間:2分鐘)

  詩歌中的字已不是難題了,那現(xiàn)在你能讀讀這首詩嗎?

  提示:仔仔細細地讀上兩遍,讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓,讀第二遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,

  檢查自由讀的情況,指名讀,小組讀,最后齊讀,若學生讀不好的地方,教師作范讀,可以是一個詞,也可以是一句或幾句,視學生學習情況而定,

  讀完了,你感受到思念故鄉(xiāng)的感情了嗎?

  (預設:有部分學生說有,有部分說沒有,)

  兩方爭辯,說從哪兒你讀出了思鄉(xiāng)情,沒讀出思鄉(xiāng)情的.同學,請問你讀出了什么?學生可自由發(fā)表意見,教師盡量不加干預,

 。ㄈ┲刈x古詩,加深理解(時間:13分鐘)

  1.自由讀詩,聯(lián)想詩歌中表現(xiàn)的地理位置

  辯論是為了更好地理解古詩,現(xiàn)在我們要不要換種方式來學習?你們想怎樣?{設計意圖:從上一環(huán)節(jié)的學習,“間”的讀法和有沒有表達思鄉(xiāng)情 這兩個問題的呈現(xiàn),學生對這首詩的學習欲望更加強了,而且這種感情是發(fā)自內(nèi)心,有再讀古詩的欲望,相信學生會說,讓我們自己讀讀古詩,}

  再讀古詩,自主讀詩,用自己喜歡的方式讀詩,(或者:按自己的節(jié)奏和速度讀詩)邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面,(時間:3分鐘)

  腦海里有畫面了嗎?推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫,

  畫畢,你們同意他的觀點嗎?他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫,請同學給這幅畫作簡單介紹,

  你們現(xiàn)在知道“間”是讀第幾聲了?

  其實這就是古詩的哪兩句?它表現(xiàn)出詩歌中的地理位置,

  2.學習重點詩句,體會思鄉(xiāng)情

 、俣髢删溥能用畫面來表現(xiàn)嗎?有點難度,那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸,明月何時照我還?”跟老師一樣,你們也來讀讀,學生齊讀,

 、谀隳苡米约旱脑捊忉屵@兩句詩嗎?指名回答,這樣能說明什么嗎?(回答是否定的)

 、劭磥砦覀儾荒芄铝⒌厝ダ斫,把它放在整首詩中,聯(lián)系詩人的寫詩背景,再推想“春風又綠江南岸,明月何時照我還”的意思,體會詩句表達的思想感情,

 、堋按猴L又綠江南岸”是詩人下了工夫的,反復讀,你們體會到這句詩的妙處了嗎?

  最后一句“明月何時照我還”寫的是什么?(明月)我們還學過哪些古詩是寫明月的?(床前明月光)

  “明月”在古詩中常常表現(xiàn)的就是思鄉(xiāng)情,這是詩人借景抒情的手法

 、莠F(xiàn)在你體會到什么了嗎?詩人的思鄉(xiāng)情不言而喻,

 。ㄋ模┟雷x全詩,當堂背誦(時間:5分鐘)

  1.學了那么多,現(xiàn)在你們想再來讀讀整首詩嗎?指名讀,齊讀,你們的水平都可以當配音員了,現(xiàn)在我們就來當一次配音員。

  2.你能不看書本也不看屏幕,把這首詩背出來了嗎?老師先背一次,背的時候,可以聯(lián)想古詩描繪的畫面,若能體會到詩中的感情,那是最好。

  3.課堂小結:你今天收獲了什么?請學生說說

  《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉(xiāng)不知何時能回到家鄉(xiāng)的惆悵,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風,而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成什么呢?我們下次課繼續(xù)學習,

  板書設計

  21頁 課文注釋:①瓜洲:在長江北岸,揚州南面

 、诰┛冢航窠K鎮(zhèn)江

  ③鐘山:今

  南京市紫今山

  泊船瓜洲教學設計 篇5

  教學目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦并默寫《泊船瓜洲》《秋思》,激發(fā)學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

  2、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法,感知詩詞的大意,體會作者的思鄉(xiāng)之情。

  3、通過兩首詩詞的對比學習和拓展,體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情,初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。

  教學重點:品味語言,積累并內(nèi)化詩句,體會作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。

  教學難點:通過對比體會兩首詩詞在表情達意上的異同,感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。

  學習方法:借用注釋,查閱資料、工具書,質(zhì)疑問難,自讀感悟,朗讀涵詠,討論交流等。

  教學理念:以文定教、順學而導──根據(jù)古詩詞的體裁和思鄉(xiāng)詩詞的題材特點學和生學習古詩詞的經(jīng)驗和規(guī)律,確定了以朗讀品味為主的教學方法;依據(jù)單元、課文的編排特點,設計了對比教學的教學思路。

  課前預習:

  1、針對課文內(nèi)容有側重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料,對他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解,并做簡要地記錄。

  2、借助注釋、工具書、聯(lián)系語境,正確流利地朗讀三首詩詞,并嘗試讀懂古詩大意。

  教學過程

  一、課前交流:

  1、同學們,我們上了五年小學了,一定學習過很多很多古詩,誰來站起來背誦一首,讓老師欣賞欣賞!

 。ㄖ该痴b)

  2、剛才大家背誦的古詩中間,有寫景的,有敘事的,有表明心志的,也有寄托情感的,有豪邁奔放的,也有細膩委婉的,老師今天也帶來了幾首古詩,我們一起來讀一讀。(配樂讀古詩)

  3、讀后提問

  師:這幾首古詩有什么共同特點呢?(都是思念家鄉(xiāng)的)

  師:思鄉(xiāng)是一種平凡而有高尚的情懷,她像血液一樣,流淌在我們民族的歷史中。自古至今,從未間斷。今天再來學習幾首思鄉(xiāng)的詩詞,我們先來學習第一首。

 。ò鍟n題:古詩詞三首詩詞題目“泊船瓜洲”)

  二、檢查朗讀,體會詩意

  1、同學們在下面都已經(jīng)預習了這首古詩,作者是誰?(王安石。北宋著名的政治家、思想家、文學家,唐宋八大家之一。)

  2、誰來把這首詩讀一下?(指名讀)

 、偶m正“間”的讀音。一水間的“間”為什么要讀成“ji?n”呢(因為是間隔的'意思)

 、凭┛诠现抟凰g是什么意思呢(京口和瓜洲被一道長江水隔開)

  ⑶數(shù)重山是什么意思呢?我們把前兩句一起讀一讀。

  3、同學們打開《課前預習本》,我們把在課下預習時利用注釋總結出來的大概意思交流一下

 、艔木┛诘焦现迌H是一江之隔,離南京紫金山也只隔幾座山。春風又吹綠了大江南岸,明月什么時候照我回到家鄉(xiāng)呢?

  4。同學們總結得都很好,不但把詩的大意說了出來,還加入了自己的想法,這樣很好。

  三、品味詩句,感悟詩境

 、鍖W習《泊船瓜洲》

  1、齊讀古詩,思考:

  你覺得是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢?(春風)為什么?(因為作者看到春風吹綠了長江南岸,就想起了家鄉(xiāng))

  2、“春風又綠江南岸,明月何時照我還”一句中,有一個字非常有名,請大家把書翻到24頁,我們一起讀一讀資料袋里面的文字。(齊讀資料袋)這個字是什么?(綠)你讀了這段文字最深的體會的什么?(一位這么優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次,我們在平時的習作中也要養(yǎng)成認真修改、仔細推敲的好習慣。)在這里綠是什么意思呢?(吹綠)再讀一下這句詩,當你讀這句詩的時候,腦海中會出現(xiàn)什么樣的畫面?(百花盛開,草木蔥蘢,鳥語花香,欣欣向榮)再讀能用你學過的古詩來描繪一下你腦海中的畫面嗎?

  3、我們閉上眼睛聽一段音樂,(放音樂)

  你聽到了什么?仿佛看到了什么?

 。鑼懘禾斓脑姡罕逃駣y成一樹高,萬條垂下綠絲絳。兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍……)好美的詩句,好美的春天,好美的。江南!還有好美的學生!能記得這么多古詩,佩服。

  4、春風又綠江南岸一句中,一個綠字寫盡了江南無限的春光。老師想問一下,“又綠”是什么意思呢?(再一次吹綠)春風吹過江南,已經(jīng)不知道多少回。江南的原野,也不知道綠了多少次。然而“明月何時照我還”,今天的江南,春風在,明月在,詩人卻已經(jīng)不在;春風年年回,明月日日懸,詩人卻遲遲難歸。

  5、詩人為什么不回來呢,是遠隔千里,路途遙遠嗎?作者現(xiàn)在又身在何處呢,他的家鄉(xiāng)又在哪里呢?

 。ㄗ髡攥F(xiàn)在在瓜洲,他的家鄉(xiāng)在鐘山,)你從什么地方看出來的?讀一讀

  6、(板畫京口、瓜洲、鐘山的位置。簡單介紹三個城市:

  a、瓜洲位于江蘇省揚州南面,長江北岸。瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。

  b、“京口”,今江蘇鎮(zhèn)江市,與瓜洲隔江相對。

  c、鐘山:南京的紫金山,在這里指南京,南京是王安石的第二故鄉(xiāng),16歲全家遷入南京,他兩次辭去丞相之職,也是在南京居住,最后也是在南京病逝)

  7、作者現(xiàn)在距離家鄉(xiāng)是近還是遠?你從什么地方看出來的,讀一讀,(一水間、只隔)

  你能讀出來很近嗎?(個人讀,齊讀,范讀)

 。◤哪暇┏霭l(fā)到瓜洲,只有幾層山、一道江的距離,請看大屏幕,我們看地圖。從南京到鎮(zhèn)江是69公里,坐城市高速列車,20多分鐘就到了,從鎮(zhèn)江到瓜洲就更近了。也可以說,作者才離開家,就開始想家了,換句話說,作者想回就回,為什么還要羨慕春風的一年一度?他又是為什么要離開如此依戀自己風景如畫的家鄉(xiāng)呢)

  8、請大家看大屏幕。

 。ǔ鍪就醢彩Y料)

  1070年,王安石升任宰相,開始大力推行改革,進行變法。掀起了一場以“理財”“整軍”為中心,以“富國強民”為目的,涉及到社會,政治,經(jīng)濟,軍事,文化各方面各個方面的規(guī)模巨大的社會變革運動。

  1074年,因變法觸犯了大地主、大官僚的利益,在兩宮太后、皇親國戚和保守派的共同反對下,第一次變法失敗,王安石被朝廷罷免丞相之職。

  1075年,王安石在多次拒絕未果后,再次被拜為丞相,但變法得不到支持,無奈之下,于1076年辭去官職,回到南京老家。

  1086年,司馬光升任丞相,廢除新法,王安石憂憤病逝,《泊船瓜洲》這首詩就是在1075年作者前往京城赴任途經(jīng)瓜洲所作。

  9、看了這段文字,你有什么感受?你能體會到作者此時此刻的心情嗎?

 。o奈、悲傷等)

  變法的失敗,兒子的離開,王安石早就對做官失去了信心,無奈皇命難違,在春滿江南的時節(jié),不得不離開他深深依戀的家鄉(xiāng)。前途的迷茫,萬千的愁緒化作兩句千古絕唱:“春風又綠江南岸,明月何時照我還!”

  瓜洲鐘山,一水之隔,卻不能還,不由感慨——明月何時照我還?

  春風又吹,詩人難歸,滿腹無奈,不由感慨——明月何時照我還?

  9、讓我們一起再來大聲吟誦這首詩吧。(齊讀)

  結束語

  在王安石眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明!倍嗄暌院,當我們離開家鄉(xiāng),遠離故土時,我們的心中,也會情不自禁地涌起那一股股難解的情感,那就時思鄉(xiāng)情!

  泊船瓜洲教學設計 篇6

  教學目標:

  1.正確朗讀詩歌,注意多音字“間”“重”“還”的讀音。

  2.理解詩意,能用自己的話來說說詩句的意思。

  3.體會思鄉(xiāng)之情,想想詩人是怎樣表達出來的(通過哪些景物或事情)。

  4.品析“綠”的妙用。

  教學過程。

  1.揭題,解題。

  2.詩人簡介。

  3.讀詩。(指名讀,正音)

  4.自由讀,試著說說詩句的意思。

  5.交流,指名說。理解關鍵詞“間”的意思(畫指示圖)!熬G”——吹綠。再連起來說說詩意。

  6.品詩:從哪些地方感受到詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。

  自由讀,同桌交流。

  全班交流。

  “明月”——拓展相關詩句。

  問題:上京赴任,這正是施展政治抱負的.大好機會,詩人為何還未到任就開始想著要回去呢?

  鏈接時代背景。

  7.品味“綠”的妙處。

  反思:今天的內(nèi)容安排應該說還是不錯的,有重點,難點的突破也可以。但是課堂時間的把控不到位,導致前松后緊。

  前一個從導入到讀詩就用了十分鐘,第二步的理解詩意也用了將近十分鐘。剩下的二十分鐘里,讓學生品詩——從哪些地方感受到詩人濃濃的思想之情。在“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山!币痪淅锞突瞬簧贂r間。

  一開始讓學生泛泛地談,然后引導學生質(zhì)疑——一望無際的長江在作者眼里卻只是“一水”之間(讀“一水”一詞,有學生說:這就像是一條小水溝一樣。也有的說:“很近呢,感覺一下子就能跨過去!,重巒疊嶂的“數(shù)重山”卻是“只隔”。

  伊始,學生也處于疑惑狀態(tài)。浩杰的一番話令他們茅塞頓開——雖然隔得遠,但是他的心是很近的。

  在此,我讓學生們順著這個點深入談,請了三四位孩子來補充,談得很不錯。

  等這一處整完的時候差不多就只剩下十分鐘了。這個時候,只能做些取舍。是抓“明月”還是“綠”?答案顯而易見。

  引導學生讀課后的“資料袋”,對比讀。(這個對比讀很有必要,我似乎太隨意了,以致不少學生并沒有對“綠”的好有什么特別強烈的感受,導致后面的引導很辛苦。)

  同桌交流。全班交流。

  師板書關鍵詞——生機勃勃。色彩美。詩情畫意。柔美。

  剩下只有兩三分鐘的時間,讓學生寫課堂作業(yè)本上關于“綠”的一道題目,要求用一段文字來表達。時間匆匆,只能讓學生用課后的時間了。

  泊船瓜洲教學設計 篇7

  這首詩的教學設計,從語言文字入手,緊抓重點詞句,反復咀嚼,反復品味,反復朗讀,引領點撥學生把握詩詞意象,提升感悟內(nèi)涵。運用詩意語文的建構策略,以情感人,注重情感體驗,感同身受地與文本對話,入情,悟情,融情,升情。

  教學目標

  1、能正確、流利、有感情地朗讀,大體理解詩意;背誦并默寫古詩。

  2、領悟詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情,使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

  3、感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙,進一步培養(yǎng)學生的語感。

  教學重點

  理解詩句意思,體會詩人所表達的真摯感情。

  教學難點

  體會詩的意境。

  教學準備

  多媒體課件

  教學過程

  一、情境導入

  1、(配樂播放月亮圖)同學們,這是什么?(一輪明月高掛夜空)

  2、談話:碧空如洗,圓月如盤。在這皎潔的月光下,客居他鄉(xiāng)的游子,常常會以明月來吟詩作詞,寄托思念之情。此時此刻,看到這圓盤一般的明月,我們也忍不住想吟誦古人思鄉(xiāng)的詩句。

  師:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。

  生:據(jù)前所學或收集到的思鄉(xiāng)詩句作答(《靜夜思》,《游子吟》,《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉(xiāng)偶書》)

  附:游子吟(孟郊)

  慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報得三春暉。

  《九月九日憶山東兄弟》作者:王維

  獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。

  回鄉(xiāng)偶書(賀知章)

  少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來。

  師:同學們真會讀詩!俗話說,胸有詩書氣自華,讀詩能陶冶人的情操。今天,我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉(xiāng)的古詩——泊船瓜洲。

  板書:泊船瓜洲王安石

  二、知詩人,解詩題。

 。1)齊讀題目,問:誰來說說題目的意思?(把船停靠在瓜洲的岸邊)

 。2)你了解這首詩的作者嗎?指名介紹。

  (王安石,字介甫,北宋撫州臨川人,唐宋八大家之一,著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過,因此他視南京為地第二故鄉(xiāng)。他年輕時,中進士。寫這首詩時,正是宋神宗第二次讓他任宰相,推行新法。所以他前往上任,公務非常繁忙,經(jīng)常東奔西走實行變革。這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。

 。ò鍟褐娙耍庠婎})

  三、抓字眼,明詩意

 。ㄒ唬、熟讀古詩。

 。1)小聲朗讀,想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。

  (2)自己大聲試讀幾遍,再同桌互讀評價。

 。3)指名朗讀,師生就重音、停頓、升降調(diào)進行評議和正音。全班配樂齊讀。

 。ǘ├斫庠娨。

  同學們打算以什么方法來理解這古詩呢?

 。▽W生有的說結合注釋與插圖,有的'說用字典,有的說抓住重點詞理解,把句子補充完整。教師及時肯定,理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。)

 。1)下面請同學們按照自己的方法,試理解詩句的大概意思。

 。2)小組合作學習,分組交流對詩句的理解。

 。3)指名說說詩句中重點詞語的意思,再說說詩句的意思。

 。4)教師演示課件,學生根據(jù)演示背誦古詩。

  小結:剛才,我們抓住了詩句中難理解的字眼,弄懂了詩的大意,也就

  是(板書:抓字眼,明詩意)

  四、體驗情感

  1、品詞析句。

 。1)“讀書百遍,其義自見”,理解了詩意只是讀懂古詩的第一步,剛才同學們已經(jīng)感覺到王安石的思鄉(xiāng)之情。那你是從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢?

  預設:

  A、“一水間”,說明相隔很近;“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了,也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。(幻燈演示地形圖)

  板書:一水間只隔離家不遠——歸心似箭

  B、“又”是什么意思?“綠”又是什么意思?點出了春天又一次到來了,描繪了長江南岸的景色之美!昂螘r”、“還”你又怎樣理解?說明詩人多么想回到家鄉(xiāng),思鄉(xiāng)之切。

  板書:又何時離家很久——思鄉(xiāng)之切

  2、體會用詞的巧妙

  據(jù)說,“春風又綠江南岸”中的“綠”字,詩人在作詩過程中曾九過多次,最后定稿時才用了“綠”字。試想象,作者可能用過哪些字呢?你覺得用哪個字最好?為什么?

  預設:

  A、其他文字只表達春風的到來,卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹,把江南的景色變得春意盎然。

  B、“綠”最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色,表現(xiàn)他愛家。

  C、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色,寫出了顏色的美,表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛,襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。

  D、(配樂播放江南美景圖片)出示江南春色的相關詩句,學生吟誦詩句,江南的景色美嗎?于是王安石改字的故事傳開了,他對字詞的推敲是值得我們學習的。

  附:游園不值

  葉紹翁

  應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來。

  絕句(唐)杜甫

  兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。

  江南春杜牧

  千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中。

  惠崇春江晚景

  竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時。

  3、小結:這是一首寫景抒情小詩,抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

  板書:思念家鄉(xiāng)之情

  五、入詩境,悟詩情。

  讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉(xiāng)江邊,望到了對岸,而你的家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方,此時此刻,此情此境,你想到了什么?我們聽著音樂,看著圖,對著詩來想象,(放《春江花月夜》)

  2、明月之夜,詩人鉆出船艙,立在船頭,向南眺望。只見對岸就是京口,由這詩人想……現(xiàn)在已是春天,詩人的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫:青山……綠水……田野……江岸……最后,詩人望著明月,又想到了什么呢?(如果你是詩人,你能說說看到些什么,想到些什么嗎?先在小組說說看,一人說,其他人補充。(學生相互議論,教師巡視指導)

  3、我請個同學做詩人,把自己看到想到的說出來

  4、融情誦讀:看課文插圖,想像一下,把自己當成詩人,融入詩人的感情,有感情地誦讀。

  六、歸納學法,拓展學習

  1.總結全詩,歸納學法

  我們了解了詩人王安石與南京的關系,理解了詩題的意思;

  板書:知詩人,解詩題

  通過抓住關鍵的字,理解了詩歌的內(nèi)容;

  板書:抓字眼,明詩意

  最后通過體會作者的情境,領悟了詩人的感情;

  板書:入詩境,悟詩情

  這就是欣賞詩歌的方法。

  板書:欣賞詩歌

  2、誦讀升情

  古往今來,人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空,思緒萬千,古代詩人借明月或喜或愁抒發(fā)感情,寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說:熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。

  明月出天山,蒼茫云海間!畎着e頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)!畎

  舉杯邀明月,對影成三人!畎讕讜r杯重把?昨夜月同行。——杜甫

  海上生明月,天涯共此時!獜埦琵g野曠天低樹,江清月近人。——孟浩然

  七、布置作業(yè)

  這節(jié)課,同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句,學得生動精彩,給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業(yè)。

  選做題1:根據(jù)《泊船瓜洲》,重新為課文配一幅插圖。

  選做題2:以“春風又綠江南岸”為題,按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

  選做題3:著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時,為一個字犯了愁,你能幫幫他嗎?鳥宿池邊樹,僧(推、敲)月下門。你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜,為什么?  

  泊船瓜洲教學設計 篇8

  教材簡析:

  《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組(專題:月是故鄉(xiāng)明)的開篇詩,為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士,途經(jīng)京口而作,從字面上看,詩的大意是:從京口到瓜洲僅是一江之隔,而京口到南京也只隔著幾座山,春風又吹綠了長江兩岸,明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng),整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉(xiāng)而不知何時能回到家鄉(xiāng)的惆悵,心中涌動著濃濃鄉(xiāng)愁,尤其是末句,還帶著仕途多險、前途未測的感慨,古詩通篇立意含蓄悠遠,蘊涵著濃濃的鄉(xiāng)情和仕意,

  教學目標:

  1.通過以自學為主的方式,能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字,

  2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩,在朗讀中體會詩人對故鄉(xiāng)的思念之情。

  3.通過反復誦讀,豐富語言積累。 并能背誦并默寫《泊船瓜洲》,

  4.聯(lián)系詩人背景和自己的積累,推想“春風又綠江南岸,明月何時照我還”的意思,體會詩句表達的思想感情,

  5.感受到詩人是怎樣表達思鄉(xiāng)情的,嘗試著學習借景抒情的方法,

  6.利用圖書館、網(wǎng)絡等信息資源進行資料收集,了解王安石的生平和收集有關思鄉(xiāng)的古詩,逐步擴展知識面和閱讀面,

  教學重難點:

  1.透過字面意思,感受蘊涵的思想感情,

  2.體會借景抒情的表達方法

  教法學法:

  1.變序教學法 在課堂伊始,就提出古詩所表達的中心思想,在后續(xù)的學習中,再去學習它是怎樣表達的,表達效果如何等等, 這種教學方法的采用,有利于學生注意力的持續(xù)集中,

  2.讀詩感悟法 “讀”是學習古詩最有效、最常用的方法,“讀書千遍,其義自見”,本課時安排了朗讀, 配樂讀等,朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練,也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑,配樂讀,是入情入境地讀課文,把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去,

  3.自主學習法 課前和課堂中都設計了自學環(huán)節(jié),因為五年級的學生已具備一定的學習能力,讓學生自主學習,不僅可以促進教學,還能增強自學能力,

  課前準備:

  利用圖書館、網(wǎng)絡等信息資源進行資料收集,了解王安石的生平和收集有關思鄉(xiāng)的古詩

  教學流程:

 。ㄒ唬┱勗拰,激發(fā)興趣(時間:4分鐘)

  問題:

 、俜艑W后,你們都回哪兒?有沒有人回不了家的?為什么?

  ②離家遠而回不了家,你是什么感受?

  你們年少也許沒有離家千里的經(jīng)歷,但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧?那種感覺是~~

  (學生:思念對方)

  將來同學們長大了,有一天那么不能回故鄉(xiāng)了,這種感情相信每個人都會有,這是什么樣的感情?

  (學生:思念故鄉(xiāng))[板書:思鄉(xiāng)]

  家鄉(xiāng),在游子的心里,永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方

  這一單元,我們將學到不同的人的思鄉(xiāng)之情,今天,我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉(xiāng)之情的,

 。ǘ┏踝x古詩,初步感知(時間:13分鐘)

  1.檢查課前預習情況,并揭示課題(時間:5分鐘)

 、 王安石是誰?讓學生回答,若回答讓人滿意,就進入下一步,若回答不甚理想,就作簡單介紹

  他寫過哪些詩?今天,要學的就是~~(泊船瓜洲)

 、趯W習課題:誰來讀讀題目?怎么樣?其他同學評

  (預設:學生讀正確了)教師可強調(diào):泊既可以讀作Po(第一聲)

  [板書課題]學生自己跟著老師書空,寫完,齊讀。

  誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思?解釋瓜洲在什么地方?

 。A設:學生說出“瓜洲”現(xiàn)在長江北岸,揚州南面)

  你是怎么知道的?(預設:學生:看注釋 )

  對,看注釋對于我們學習古詩詞很有幫助,

  2.掃除閱讀障礙,初讀古詩(時間:7分鐘)

  泊(bo第二聲)是個多音字,看來那么預習工作做得不錯,除了泊是多音字外,這首詩中還有沒有其他的多音字?請學生回答,(預設,除了“間”字有爭議,其他都回答正確)

  “間”在這首詩中是第一聲還是第四聲,要看什么?(或者:“間”字的讀音,我們怎么來判斷?)

  學生小組討論,說說理由,(時間:2分鐘)

  詩歌中的字已不是難題了,那現(xiàn)在你能讀讀這首詩嗎?

  提示:仔仔細細地讀上兩遍,讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓,讀第二遍的.時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,檢查自由讀的情況,指名讀,小組讀,最后齊讀,若學生讀不好的地方,教師作范讀,可以是一個詞,也可以是一句或幾句,視學生學習情況而定,讀完了,你感受到思念故鄉(xiāng)的感情了嗎?(預設:有部分學生說有,有部分說沒有,)兩方爭辯,說從哪兒你讀出了思鄉(xiāng)情,沒讀出思鄉(xiāng)情的同學,請問你讀出了什么?學生可自由發(fā)表意見,教師盡量不加干預,

 。ㄈ┲刈x古詩,加深理解(時間:13分鐘)

  1.自由讀詩,聯(lián)想詩歌中表現(xiàn)的地理位置

  辯論是為了更好地理解古詩,現(xiàn)在我們要不要換種方式來學習?你們想怎樣?{設計意圖:從上一環(huán)節(jié)的學習,“間”的讀法和有沒有表達思鄉(xiāng)情 這兩個問題的呈現(xiàn),學生對這首詩的學習欲望更加強了,而且這種感情是發(fā)自內(nèi)心,有再讀古詩的欲望,相信學生會說,讓我們自己讀讀古詩,}再讀古詩,自主讀詩,用自己喜歡的方式讀詩,(或者:按自己的節(jié)奏和速度讀詩)邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面,(時間:3分鐘)腦海里有畫面了嗎?推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫,畫畢,你們同意他的觀點嗎?他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫,請同學給這幅畫作簡單介紹,你們現(xiàn)在知道“間”是讀第幾聲了?其實這就是古詩的哪兩句?它表現(xiàn)出詩歌中的地理位置,

  2.學習重點詩句,體會思鄉(xiāng)情

 、俣髢删溥能用畫面來表現(xiàn)嗎?有點難度,那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸,明月何時照我還?”跟老師一樣,你們也來讀讀,學生齊讀,

  ②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎?指名回答,這樣能說明什么嗎?(回答是否定的)

 、劭磥砦覀儾荒芄铝⒌厝ダ斫,把它放在整首詩中,聯(lián)系詩人的寫詩背景,再推想“春風又綠江南岸,明月何時照我還”的意思,體會詩句表達的思想感情,

 、堋按猴L又綠江南岸”是詩人下了工夫的,反復讀,你們體會到這句詩的妙處了嗎?

  學習課本24頁中的資料袋

  最后一句“明月何時照我還”寫的是什么?(明月)我們還學過哪些古詩是寫明月的?(床前明月光)

  “明月”在古詩中常常表現(xiàn)的就是思鄉(xiāng)情,這是詩人借景抒情的手法

  ⑤現(xiàn)在你體會到什么了嗎?詩人的思鄉(xiāng)情不言而喻,

 。ㄋ模┟雷x全詩,當堂背誦(時間:5分鐘)

  1.學了那么多,現(xiàn)在你們想再來讀讀整首詩嗎?指名讀,齊讀,

  你們的水平都可以當配音員了,現(xiàn)在我們就來當一次配音員,[播放視頻]

  2.你能不看書本也不看屏幕,把這首詩背出來了嗎?老師先背一次,背的時候,可以聯(lián)想古詩描繪的畫面,若能體會到詩中的感情,那是最好,

  3.課堂小結:你今天收獲了什么?請學生說說

  《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉(xiāng)不知何時能回到家鄉(xiāng)的惆悵,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風,而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成什么呢?我們下次課繼續(xù)學習,

  板書設計

  21頁 課文注釋:①瓜洲:在長江北岸,揚州南面

 、诰┛冢航窠K鎮(zhèn)江

 、坨娚剑航衲暇┦凶辖裆

  泊船瓜洲教學設計 篇9

  內(nèi)容分析:

  《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首,《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩,表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

  全詩的大意是:從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內(nèi),而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸,明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

  教學目標:

  1、有感情的朗讀古詩,背誦并默寫古詩。

  2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩意,體會作者表達的思想感情,揣摩作者表達的方法。

  3、感受古詩的韻味,激發(fā)閱讀古詩的興趣。培養(yǎng)動手搜集資料的習慣。

  教學重難點:

  1、理解詩意,積累古詩。

  2、體會作者表達的思想感情,揣摩作者的表達方法。

  教具準備:課件

  學具準備:詞典、搜集思念家鄉(xiāng)的古詩詞、與這首有關的資料。

  教學過程:

  一、交流積累,引入詩文。

  老師:“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明!惫磐駚磉h離故土的游子總會思念魂牽夢縈的家鄉(xiāng)。他們往往把這種濃濃的思鄉(xiāng)之情融入一首首短小精悍的古詩中,需要我們細細去品味。請同學們把你積累或搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的古詩,給大伙誦讀一下。如:王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》(已學過)、北宋秦觀的《浣溪沙》等。

  學生:積極交流。

  老師:從剛才的交流中可以看出,大多數(shù)同學把所學古詩能夠積累下來,一部分同學不但能積累所學古詩,還主動搜集課外古詩,值得大家學習,我們一定要養(yǎng)成主動積累的習慣。因為學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。

  二、知詩人,解詩題

  (一)知詩人

  老師:課前老師讓同學們查閱與這首詩有關的資料,誰愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。

  學生:簡介王安石。

  老師:根據(jù)學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。

  (二)解詩題

  學生:理解“泊”的意思。進而解題:泊船瓜洲:把船停泊在瓜州。

  師小結:剛才我們了解了詩人是怎樣的一個人,弄懂了詩題的意思。這”知詩人,解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內(nèi)容。那么王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學們輕聲讀一讀。

  二、讀詩文,明詩意

  (一)輕聲讀詩,圈出自己讀不準的字。

  (二)同桌交換意見。

  (三)師生合作讀詩文,解詩意。

  1、指名讀詩,引導讀準”間、重、還”。

  2、共同動手正音。

  學生:拿出詞典,動手查“間、重、還”的幾種讀音及每種讀音所表示的意思。

  老師:出示課件作補充,你們看,瓜州在這兒,京口在它的對岸(江南),就是現(xiàn)在的江蘇省無錫市。京口和瓜州,一個在江南,一個在江北,就一條(橫向的)河的距離之內(nèi)。間(jiān):在一定的空間(時間)內(nèi)。要注意不能誤讀成四聲,不是動詞“間隔”的“間”。整句的意思是說京口和瓜州就一條(橫向的)河的距離之內(nèi)。按古人文言的說法,即所謂僅“一水之遙”。王安石是想說江南江北之近,而不是想說它們之隔離。所以應讀一聲。再看鐘山在京口的西邊(在南京)。王安石的家就在鐘山南面的半山園。這個“重”這會兒你一定能讀準了。

  3、理解“數(shù)重山”中“數(shù)”的意思。

  老師:看來從瓜州到王安石的家鄉(xiāng)鐘山就一條(橫向的.)河、幾座山的距離,離得很近了,往下讀。

  學生:讀“春風又綠江南岸,明月何時照我還!

  4、理解“綠”和“還”的意思。

  綠:吹綠、染綠。

  還:歸、在本詩中是回家的意思。

  老師:現(xiàn)在這個“還”的音你能讀準了嗎?

  5、回過頭復習“泊、間、數(shù)、綠、還”幾個字的意思。

  6、再次輕聲讀詩,然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩的意思。寫成后交流。

  詩意:(對面的)京口和(這里北岸的)瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內(nèi),(再遠處的)鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。春風又把(對岸的)江南大地吹綠了,明月啊,你什么時候可以照著我回到(對面江南的)故鄉(xiāng)呢?

  三、入詩境,悟詩情

  1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。

  老師:春天到了,和煦的春風吹醒了柳樹,吹來了燕子,吹美了大江南岸,閉上眼睛想象春風帶給江南什么樣的美景?想好后跟大伙描述一下,可要用上我們積累的好詞佳句喲。

  學生:自由描述想象到的畫面。

  2、體會詩人用詞的傳神

  老師:春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現(xiàn)出來了,讀時耐人尋味,那就是---“綠”,請同學們認真閱讀課后資料袋里的內(nèi)容,相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。

  3、讀中領悟詩情

  老師:同學們,根據(jù)你的理解自由讀詩,讀出詩的韻味。體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情,找出詩中相關的詞句。

  學生:自由讀詩,讀后發(fā)表意見。

  4、課件播放春天江南的美景,生欣賞后放聲誦讀古詩。再次感受詩人這個“綠”字的內(nèi)涵。

  老師小結:“一水間,數(shù)重山”足以感受出詩人歸心似箭,“春風又綠江南岸,明月何時照我還。”不能馬上回到家鄉(xiāng)的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。

  四、總結學詩的方法

  知詩人,解詩題--讀詩文,明詩意--入詩境,悟詩情

  五、背誦、默寫古詩

  1、小聲試背、同桌互背、男女生比賽背。

  2、打開作業(yè)本默寫古詩。

  五、作業(yè)設計

  1、默寫古詩

  2、說說“春風又綠江南岸,明月何時照我還!钡囊馑,體會詩句表達的思想感情。

  3、小練筆:把你想象到的江南春天的美景用一段話描寫出來。(如果能用上我們平時積累的寫景的好詞佳句會更好。)

  六、板書設計

  泊船瓜洲

  王安石(北宋)

  一水間 歸心似箭

  數(shù)重山 戀鄉(xiāng)思鄉(xiāng)之情

  又綠

  何時還 惆悵

  泊船瓜洲教學設計 篇10

  【教學目標】

 。、知識目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

  2、能力目標:

  ⑴自主探究,感悟詩境。

 、埔龑W生學習借景抒情的寫法。

  【情感目標】了解詩意,感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。體會人文精神。

  【教學重難點】引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

  【教學手段】采用多媒體作為輔助手段教學。

  【教學過程】

  一、展示搜集的資料,導入新課

  師:同學們,你們讀過宋代王安石的詩嗎?生:讀過。師:你對王安石這個人知道多少呢?生:各抒己見。

  二、揭題、解題,簡介時代背景

  師:齊讀課題。讀了課題,誰知道:“泊船瓜洲”什么意思呢?生:把船停在瓜州的岸邊。師:為什么這樣理解呢?生:因為“泊船”是停船的意思,所以……師:當你再看到這個課題時會產(chǎn)生哪些疑問呢?生:詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊干什么?師:這些問題提得非常有價值,原來宋神宗在位期間,王安石任宰相,他主張改革政治,積極新法,力圖抑制豪富特權,緩和了階級矛盾,以期富國強兵,但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統(tǒng)治者的根本利益,遭到了守舊派的激烈反對,因此這一改革失敗,王安石被迫辭去宰相的職務,回故鄉(xiāng)途中路過瓜洲,天色已晚,在此停船過夜,你們的疑問找到答案了嗎?生:找到了。師:其實這首詩,作者就是在這樣的心緒中寫出來的,你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎?生:想。

  三、師范讀古詩

  師:師范讀。

  四、讀古詩(讀通)

  師:請同學們輕輕地打開書讀一讀!遇到不認識的字劃出來,問問你身邊的伙伴或老師。生:略。師:齊讀這首詩。生:略。

  五、細讀古詩(感悟)

  師:請同學們多讀幾遍這首詩,并借助書下的注釋,看看你能讀懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。生:略。師:自己讀讀這兩句,這兩句中詩人交待了哪幾個地名?生:“京口、瓜州、鐘山!睅煟海ǔ鍪菊n件)地理位置圖,誰知道“瓜洲”在哪?生:它在長江北岸和江蘇的鎮(zhèn)江隔江相對。師:在這幅圖上標上“瓜洲”,你認為應該標在哪?生:略。師:那“京口”在哪?生:它在江蘇鎮(zhèn)江,長江南岸。師:它與“瓜洲”是一個什么樣的地理位置關系?生:正對面。師:在這幅圖上標上“京口”,你認為應該標在哪?生:略。師:你們同意嗎?生:同意。師:京口在哪?生:它在南京的紫金山。師:你們贊同嗎?生:贊同。師:這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖,從這三者之間的地理位置中,誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的?生:各抒己見。師:同意嗎?生:同意。師:同學們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說。生:互相說。師:聯(lián)系上下文,想一想王安石的家在哪?從哪看出來的?生:鐘山;“鐘山只隔數(shù)重山”、“明月何時照我還”。師:其實王安石的第一故鄉(xiāng)在江西,鐘山為他的第二故鄉(xiāng),為什么這么說呢?因為王安石的父親在南京做官,青少年時期,王安石一直在父親身邊,所以他視“鐘山”為他的第二故鄉(xiāng)。從這三者之間的距離中,你覺得王安石的家還遠嗎?生:不遠。師:王安石的家近在咫尺,卻不能馬上回家,從這體會出詩人當時的心情怎樣?生:歸心似箭。師:是啊,王安石的家就快到了,誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句?生:略。師:你覺得他讀得怎么樣?生:他讀出了歸心似箭的心情。師:你評價的很到位,齊讀這兩句。生:略。師:在這兩句中,詩人寫的都是望中之景,詩人在望中是不是有所想呢?我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當什么講?生:吹綠。師:那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的?生:春風又一次吹綠了大江的南岸。師:(出示課件)作者把家鄉(xiāng)描繪得如此之美,你會發(fā)現(xiàn)詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的?生:他是懷著對家鄉(xiāng)的熱愛之情來寫的。師:那誰能把詩人對家鄉(xiāng)的這種熱愛之情讀出來?生:讀。師:你讀出了這種情感,F(xiàn)在讓我們來推敲這個“綠”字,看還能把它換成什么字呢?生:學生交流。師:誰愿意把你們討論的結果告訴老師和同學們。生:過、到、入、滿……師:那你知道用這個“綠”好在哪生:同桌商量。師:誰能說說用這個“綠”好在哪?生:它仿佛讓我們看到一幅春風吹過,江南一下子變綠的畫面。師:你的理解能力很強。這樣一個杰出的詩人,它對一個字的用法都能經(jīng)過反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養(yǎng)成仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學們能做到嗎?生:能。師:這一句從字面上看,是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景,聯(lián)系當時的背景,我們能看出王安石寫這一句實際是在暗示改革是成功的,還是失敗的呢?生:成功的。師:這一句是詩人借這一勝景來抒發(fā)實施新法,帶來的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的寫作中去學習運用。王安石看著眼前的這一勝景,思鄉(xiāng)之情不可抑止,不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問,問什么呢?我們來看第四句。師:誰能讀一下這句?生:讀。師:你覺得他讀得怎么樣?生:好,他讀出這種發(fā)問的語氣了。師:誰能說說你是怎么理解這句詩意的?生:明月啊,什么時候照著我回到鐘山的家呢?師:回家為什么還得明月照著,白天不能回家嗎?生:能。師:我認為這樣理解不夠準確,因為古人對不知道的問題習慣于問蒼天、問明月,因此這一句詩怎樣理解會更好?哪位同學想好了?生:明月呀,什么時候我才能回家鐘山的家呢?師:這一句從字面上看,又流露了詩人怎樣的思想感情?生:思鄉(xiāng)心切。師:這一句從字面看,確實流露了詩人對故鄉(xiāng)的深切懷念,但實際上是寫了詩人盼望再度回朝執(zhí)政的迫切心情。在這一句中,又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發(fā)自己內(nèi)心情感的.這種寫法,那這種寫法好不好?生:好。師:通過以上的學習,你們理解這首詩的大意了嗎?生:理解了。

  六、熟讀古詩(賞)

  師:下面就請同學們采用你喜歡的方式來練讀這首詩。生:練讀。師:誰能有感情地讀一下這首詩。生:讀。

  七、總結全文(升華情感)

  師:你們讀得很有感情,那就讓我們有感情地背誦這首詩。生:背誦。師:讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧!(學生看著大屏幕,師在音樂的渲染下誦讀詩意)師:那同學們感受到詩人的所見所想了嗎?生:感受到了。師:回家默寫古詩。

  【教學反思】

  古詩是小學語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝練、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫得內(nèi)容上看,它離我們的時代較久遠。因此在本節(jié)課教學中,我通過讓學生讀、悟等多種方式,引導學生自主探究,感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

 。ㄒ唬、為學生提供足夠的感悟空間學生是學習的主人,閱讀是學生個性化行為,為實現(xiàn)這一目標,在教學中,讓學生充分自己讀書,使學生的思路明朗化,學生不僅無拘無束,而且積極思考,認真探索。使學生表現(xiàn)了作為學習主人的那種情趣,更使學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。

 。ǘ、教師的精講必不可少雖然學生是學習的主體,但仍需老師的組織指導,這就決定不可能沒有老師的“講”,所不同的是,這種“講”不是“全盤授予”的注入,而是“相機誘導”的點撥。如“春風又綠江南岸”一句中,對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學生對詩意思的理解上,老師的講是必不可少的,但“不在講得多,而要講在點子上”,這個“點子”,就是我們作教師主張的“指學生不懂,但又必須掌握的知識”。

  泊船瓜洲教學設計 篇11

  教學目標

  1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》,并會背誦。

  2、通過學生自己查閱資料,完成對古詩意思及理解,體會作者思念家園的深切感情。

  3、應用網(wǎng)絡資源進行教學,培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)、思考、搜集、處理、探究的學習方法。拓展學生想象思維能力、創(chuàng)新能力。

  學習形式策略

  1、組成合作小組進行學習:

  讓學習有困難的學生提高學習效率。

  2、自己獨立學習:

  讓有個性思維的同學自由發(fā)展。

  3、師生之間談話式學習:

  讓學生能暢所欲言。

  教學過程

  一、示題引問

  1、示題。

  2、學生讀詩,提出自己想了解的問題。

  二、了解詩意

  1、教師給同學介紹一位新的朋友、老師──網(wǎng)絡,用它來學習古詩:

  學生借助網(wǎng)頁了解詩人、詩句的意思。

  2、學生交流探討學習收獲:

  ⑴ 教師引導交流重點詞的意思。

 、 解釋全詩的意思。

  三、體會古詩思想感情

  1、學生通過網(wǎng)頁了解全詩的意思。

  2、體會古詩思想感情,讀詩、背詩:

  引導學生從詩中的詞、句中去體會思想感情。

  四、借助網(wǎng)頁探索拓展

  1、學生通過網(wǎng)頁了解有關本詩和其他有關詩的知識。

  2、學生交流學習的成果,學生將自己獲得的資料分析得出結論進行交流

  五、課后作業(yè)

  將今天的學習成果,用 Word或 Powerpoint做成匯報作業(yè)。

  課堂實錄片段及解析

  片段一:

  (經(jīng)過第一階段網(wǎng)頁學習后)

  師:剛才老師在巡視時,有同學找老師要密碼了,但是要獲得密碼,必須將你對詩句的理解對大家說一說,哪位同學準備好,就趕緊舉手吧!

  (舉手的學生只有兩三個,老師點了其中一位同學。)

  生:京口和瓜洲之間只隔著一條長江,鐘山只隔著幾層山

  師:對不起,我打斷一下,你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長江呀?

  生:因為前面(網(wǎng)頁)的解釋里說:瓜洲在長江(讀重音)北岸,揚州市南,和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長江。

  師:哦,原來你是借助注解明白的,閱讀真仔細!哪位同學用其他的方法知道的?

  (有兩三個學生舉手,點其一回答)

  生:我是看地圖知道的。(學生操作網(wǎng)頁展示地圖,指出長江)

  師:你看到了長江,那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎?

  (生找不出來)

  師:哪位同學幫幫他?

  (舉手的同學多了起來,點其一回答)

  生:(操作網(wǎng)頁將對應的地點名稱拖到地圖上相應的位置。)

  師:你怎么知道這些地方在哪里呀?

  生:前面(網(wǎng)頁)說了:

  京口:在長江南岸,現(xiàn)在江蘇省鎮(zhèn)江市(重讀)。

  瓜洲:在長江北岸,揚州市南,和京口相對。

  鐘山:現(xiàn)在南京紫金山(重讀)。

  師:真不錯,能借助注解,把地圖看明白!那位同學你明白了嗎?

  (剛才沒有回答正確的學生點點頭)

  析:學生從文本閱讀中獲取字面信息,通過地圖獲得直觀的信息,兩種信息內(nèi)化為學生的理解,在這里傳統(tǒng)的學習與多媒體的`優(yōu)勢找到一個和諧的融合點。

  片段二:

  (一學生回答完春風又綠江南岸,明月何時照我還。的意思后)

  師:理解得真好,能告訴大家你怎么明白這句詩的嗎?

  生:我是看注解知道的。

  師:注解上怎么說的?

  生:(操作網(wǎng)頁展示。綠:本是形容詞,這里用作動詞,有吹綠了的意思。何時:什么時候。)

  師:你能想象一下吹綠了的景象嗎?

  生:春天來了,草綠了,樹綠了。

  師:嗯,你的春天似乎缺乏生氣,哪位同學再來想象一下?

  生:春天來了,岸邊的小草綠了,岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風擺動,綠樹、綠草倒映在水里,水也染綠了,江水、樹、草綠成了一望無際的綠色。

  師:真美的綠呀!

  析:雖然沒有多媒體的形象再現(xiàn),但是,學生對文字的感受更深刻了。這里學生不會因多媒體而產(chǎn)生思想的惰性,放飛了想象的翅膀,活躍了思維,這又怎是一個綠字了得。

  泊船瓜洲教學設計 篇12

  一、說教材分析

  1、教材說明:

  《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊第15課,寫的是詩人停船在瓜洲之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠的南京,不禁勾起濃濃的思鄉(xiāng)之情,表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。

  2、學習者特征分析

  六年級的學生已學過多首古詩,他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意,具有一些學習古詩的情感基礎和知識基礎,這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創(chuàng)設詩韻課堂奠定了基礎。

  3、教學目標

  1.知識與技能目標:正確,流利,有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞,并能夠達到背誦,默寫的水平。

  2、過程與方法目標:運用查資料的方法自學,培養(yǎng)運用資料解決問題,處理信息的能力。

  3、情感、態(tài)度與價值觀:體會詩人的思鄉(xiāng)之情,了解豐富多彩的祖國文化,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。

  5、教學準備

  1)、教師:制作好課件;反復朗讀并背誦詩詞,深層次地體會情感,透徹地理解詩意。

  2)、學生:字典;搜集描寫春天的詩句、明月的詩句;搜集王安石的詩句;搜集作者的資料等等。

  教學重難點:引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

  二、說教學方法

  基于對教材這樣的理解,針對六年級學生的學情,我主要采取雙主教學法組織課堂教學。下面,我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

  1、情境教學法

  教學本首詩,我準備通過導語創(chuàng)設情境,簡筆畫圖片再現(xiàn)情境,主題音樂、情景再現(xiàn)、語言描繪情境等多種手段,創(chuàng)設各種學生樂于接收,能享受其間的情境,使學生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達與創(chuàng)新。

  2、讀悟教學法

  小學語文古詩教學必須在朗讀中培養(yǎng)學生的語感,在讀中感悟,在讀中發(fā)展思維,在讀中理解,在讀中陶冶情操。所以我著重指導學生讀文、能有感情地背誦,也就是出于這個原因。

  3、想象法:在教師的啟發(fā)鼓勵,配合媒體課件音視頻襯托渲染,開啟學生想象的閘門,揣摩人物內(nèi)心的情感,抒發(fā)學生內(nèi)心的情懷并發(fā)表獨到的見解,與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。所以在教學中借助圖片、音視頻等媒體幫助學生展開想象。

  三、說學習方法;

  1、學生自己或者合作收集資料,培養(yǎng)學生收集資料的能力。

  1、通過有感情朗讀、背誦、欣賞情景音樂,討論交流體會等活動,能夠?qū)W會學習古詩的方法,提高學生情商素質(zhì)修養(yǎng)。

  2、抓好小組團隊合作學習,完善運行機制,促進學生的主體性體現(xiàn),逐步實現(xiàn)自主、合作的學習方式的協(xié)調(diào)運用,最終養(yǎng)成學生合作交流的學習習慣。

  四、說教學過程

  圍繞教學目標,我依據(jù)“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設計了以下四大教學板塊:

  (一)、展示搜集的資料,導入新課揭題、解題,簡介時代背景,激發(fā)學生學習興趣,定格古詩教學的情感基調(diào)。

  (二)、初讀感知,了解古詩大意這個環(huán)節(jié)我準備分三步:第一步通過自由讀、指名讀等形式指導學生把詩讀正確,讀得字正腔圓,重點指導讀準“間”讀jiàn(因為是“間隔”的意思);“萬重山”的“重”讀сhóng;“還”讀zhong;第二步通過指點學生掌握讀詩規(guī)律(古詩中,一聲和二聲的音讀得長些,三聲和四聲的音讀得短些),指導學生讀出詩的節(jié)奏,初步讀出古詩的韻味;

  (三)第三步指導學生結合注釋讀懂詩意。

  最后一步具體操作如下:先指導學生用以前學過的方法,即看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意,再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中,針對六年級孩子對詩中出現(xiàn)的三個地名比較模糊,我準備在幻燈片上展現(xiàn)長江簡圖,讓學生來看看三個地名,同時借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思,在此基礎上引導學生思考:在你看來,詩人離家近還是遠?學生也許有兩種答案,即覺得詩人離家很遠,或是詩人離家很近,師及時根據(jù)學生的回答組織教學,讓學生分別說出近和遠的原因,趁機引導學生抓住“一水”、“只隔”來領悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離,初步感悟詩人對家鄉(xiāng)的思念之情,并引導學生在感悟的基礎上朗讀古詩的前兩行,從而理解了詩句的意思。

  (四)、走進詩境,體悟詩意

  這一部分教學是本節(jié)課的`重點部分,我準備采用想象、感悟、讀詩、寫話、資料補充等手段引領學生感悟古詩韻味及詩人對家鄉(xiāng)的留戀和不舍之情,具體操作如下:

  1、抓文眼“又”和“綠”想象畫面,感悟詩境。

  出示詩句“春風又綠江南岸”,引導學生理解“綠”的含義,并讓學生依據(jù)詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面?并用語言描述出來;接著突出“又”字蘊涵的深意:作者看到春天滿目的新綠,想到春天去了有再來的時候,而自己離開了家鄉(xiāng),什么時候能再回來呢?引讀:此時此刻,詩人他怎能不想——明月何時照我還。遠望著美麗的故鄉(xiāng),遙想著難舍的親友,詩人怎能不問——明月何時照我還。此時,學生通過誦讀最后一行詩,對詩人對家鄉(xiāng)的思念和依依不舍之情有了進一步的感悟。

  2、指導誦讀“京口瓜洲一水間,鐘山之隔數(shù)重山!

  本環(huán)節(jié)的教學,旨在引導學生展開想象,引導學生走進詩人的內(nèi)心世界,走進詩人的生活中去,想象詩人在家鄉(xiāng)度過了哪些難忘的時光?并寫話,在此基礎上師根據(jù)學生匯報組織引言:此時,詩人泊船在瓜洲,和家人團聚,盡享受家庭的幸福和溫馨還能實現(xiàn)嗎?

  眼前只見——“京口瓜洲一水間,鐘山之隔數(shù)重山”;

  和老朋友在一起飲酒品詩還能實現(xiàn)嗎?

  眼前只見——“京口瓜洲一水間,鐘山之隔數(shù)重山”;

  帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎?

  眼前只見——“京口瓜洲一水間,鐘山之隔數(shù)重山”;

  ……

  經(jīng)過這樣反復的吟誦,使學生深刻體悟作者的思鄉(xiāng)之情。

  3、出示資料了解作者的寫作背景。

  在學生已深刻感悟詩人思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的基礎上,出示詩人的相關資料,旨在引導學生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩,對學生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。并適時引讀“明月何時照我還”一句。這句詩是全詩的精華,是詩人情感的高度濃縮。在此基礎上點題:“春風又綠江南岸,明月何時照我還!笔窃娙藷o邊的鄉(xiāng)愁,無盡的思念。

  4、誦讀古詩,升華感情。

  在以上分步品讀古詩的基礎上,再引領學生整體誦讀古詩,這不但是回歸到古詩的本體上來,更是學生情感的再次回歸和升華。

  5、背誦古詩。

  (四)、拓展延伸:

  1、展示有關表達思鄉(xiāng)的詩句讓學生誦讀。通過上述四個板塊的設計,緊扣目標,層層推進,不斷設置語言感悟、品讀的實踐點,引領學生體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情,并將本課古詩輻射到其余相關詩句,升華了學生的理解和記憶,不僅積累和運用了詩句,還為學生提供了一個釋放和表達思念家人、朋友的情感空間

  五、教學評價:

  本節(jié)課我主要采取形成性評價和總結性評價、定性和定量評價形式來評價學生的學習過程及結果,環(huán)節(jié)的教學中對有思維或者言語閃光的學生及時給予言語、掌聲等鼓勵,沒有達到要求的提示、鼓勵他們再動腦思考;環(huán)節(jié)學習任務告一段落后,有簡單的說話、做思考題、背誦等進行總結評價,對于發(fā)言、背誦、做習題等完成得比較好的,要給予積分登記,便于每個單元教學反思和單元檢測成績統(tǒng)計提供補充和參考的資料。

  《泊船瓜洲》教學設計方案

  1、課題的選擇。

  本人從參加工作以來一直擔任五六年級的語文教學,所以對小學高年級教材比較熟悉。對于古詩詞的教學也教過了不少,但是以前的教學目標設計比較簡單,大概就是讀熟古詩、背誦古詩,理解古詩句的意思,了解作者的思想感情等。至于教學效果,只要學生能背誦默寫古詩,能解釋詩句意思,回答詩句中心思想就ok了,所以這次試以新課程三維目標來設計三維目標。作為一次嘗試而已。

  2、采用的教學設計模式。

  這節(jié)課我采用“學教并重”的模式進行教學組織,1、教師激情導入,剖析課題,與學生一起商定學習步驟和方法。 “讀、說、背、做、寫”的學習方法。2、學生查找資料(學生能找到資料的途徑可能有限,不可能有多大效果),通過讀詩,小組討論,發(fā)言交流,跟老師一起歸納總結等系統(tǒng)學習活動,師生共同協(xié)作,完成學習任務。

  3、選定的教學對象的特征分析。

  我班學生認知起點比較低,優(yōu)等生并不多,所以學習目標還是主要考慮大部分學生,這是起碼的教學公平。其次學生的學習方式習慣以“聽”的方式進行,這是從一年級開始以來逐年形成的方式,為了改革這種傳統(tǒng)方式,所以這節(jié)課要注意抓好小組的合作學習,要求每個同學都要在小組內(nèi)發(fā)表意見,相信堅持小組合作學習,會讓學生的學習方式從以往被動接收式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W習方式來。

  2、思念家鄉(xiāng)、親人是一種美好的感情,同學們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。

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