《自己的花是給別人看的》教學設計匯總【15篇】
在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《自己的花是給別人看的》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《自己的花是給別人看的》教學設計1
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，品讀課文第三自然段。
2.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
3.理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。會寫生字“暇”。
學習重點：
1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學過程：
一、介紹作者，揭示課題
家里養(yǎng)花嗎？你養(yǎng)的花給誰看？（自己的花是讓自己看的）咱們今天學的課文也和養(yǎng)花有關，不過不是給自己看，而是給（指板書：別人）看的。齊讀課題。這篇文章的作者是季羨林，對于季羨林我們并不陌生，上冊學過有關他的一篇文章《小苗與大樹的對話》。這篇文章有個寫作背景：1935年9月，季羨林經(jīng)清華大學的推薦，到德國哥廷根大學留學。1945年1O月回國，留德十年。離開哥廷根35年后的1980年，季羨林率中國社會科學代表團重訪哥廷根，感慨萬千。《自己的花是讓別人看的》這篇短文就是作者重返哥廷根后的所見所思。
二、初讀課文，自學生字新詞
1、下面讓我們跟隨作者一起走進德國，去領略多姿多彩的異國風情。請同學們自讀課文，掃清生字詞障礙，思考：課文主要講了什么內(nèi)容?
2、自學檢測
出示詞語：
脊梁莞爾一笑耐人尋味花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇
（1）找生讀
�。�2）指導學生理解詞語的意思
漢字可不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。你看吧，每個詞都有著不同的風韻。當我看到“莞爾一笑”，我就仿佛看到一位女子輕輕的、微微的迷人的笑。當你看到“花團錦簇”就會想到（五彩繽紛、繁華艷麗的景色）當你看到“姹紫嫣紅”就會想到（花的品種繁多，五顏六色，景色艷美。）
�。�3）“應接不暇”在文中這句話中：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。聯(lián)系這句話你能理解“應接不暇”的意思嗎？（指景物繁多，來不及觀賞）指導書寫生字：暇“暇”是“閑暇，空暇”的意思，它與時間有關，所以是“日”字旁。學生書寫兩遍�！皯硬幌尽钡慕x詞（目不暇接）
（4）所以詞語也是有感情的，有的詞語就是一幅畫，讓我們齊讀詞語。
3、這篇課文主要寫了什么，請你來概括課文內(nèi)容。
本文講了作者在德國留學時，對德國人__________感到吃驚。家家戶戶的窗子前都是__________,___________.____________,_______的境界頗耐人尋味。四五十年后，我又回到德國，發(fā)出了_________,__________的感慨。
三、感受奇麗的景色，奇特的民族，學習第三自然段
重返德國發(fā)出怎樣的感慨：（板書：多么奇麗的景色、多么奇特的民族）
文章是怎樣具體描寫奇麗的`景色、奇特的民族的？找出相關的段落、句子劃一劃、讀一讀。
學生交流第三段：
1、找生讀
2、出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
3、找生讀。
讀后你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（花多、花美）哪些詞可看出“花多”？（花團錦簇、花的海洋、應接不暇）（出示畫面，）除了“花團錦簇，姹紫嫣紅”你還想用什么詞來形容這美麗的畫面？（爭奇斗艷萬紫千紅繁花似錦五彩斑斕花香四溢芳香醉人沁人心脾五顏六色五彩繽紛）
除了這些詞語，我還有句名聯(lián)：姹紫嫣紅三春暉，賞心悅目百事興。走在這樣的街道上，什么感覺？那把你的感覺讀出來吧。找生讀。
讓我們一起來欣賞這美麗的街道吧。（老師讀前文，學生補全后文）引讀：你瞧，背著書包放學歸來的孩子，走過任何一條街——
你看，辛苦工作一天的大人們下班回家，走過任何一條街——
還有在德國留學的季羨林先生，走過任何一條街——
4、作者每天沐浴在花的海洋里，望著一簇簇、一團團美麗的鮮花，真是一種享受，不由的發(fā)出這樣的贊嘆：（指板書：多么奇麗的景色，多么奇特的民族）
5、看到這么奇麗的景色，面對這么奇特的民族，作者感悟到了什么？
出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
這種境界是怎樣的一種境界？（人人為我我為人人）那在文中“人人為我我為人人”分別指的是什么呢？
我把課文內(nèi)容改了一下，補充句子：因為（我為人人），所以，每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的。
因為（人人為我），所以，走在街上的時候，自己又看別人的花。
�。ㄎ覟槿巳�，人人為我。）我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
把“人人為我，我為人人”調(diào)換了位置，你明白了什么？（只有做到我為人人，才能營造人人為我的美好境界。）
讓我們一起感受這美好的境界，齊讀。
6、沉浸在這樣的境界中，作者發(fā)出了這樣的感嘆：（指板書：多么奇麗的景色，多么奇特的民族）
7、小練筆
你有沒有發(fā)現(xiàn)自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？
每一個人都是這樣，____________的時候，____________;_______________的時候，______________,人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人__________的。
�。ò嗉増D書角、獻血的時候、捐款的時候、輪流做值日的時候）
下面讓我們再來讀第三段，相信你會有更深的感觸。
出示：正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，（家家戶戶）的窗子前（都是花團錦簇、姹紫嫣紅）。許多窗子連接在一起，匯成了（一個花的海洋），讓我們看的人如入山陰道上，（應接不暇）。每一家都是這樣，在屋子里的時候，（自己的花是讓別人看的）；走在街上的時候，（自己又看別人的花）。（人人為我，我為人人）。我覺得這一種境界是（頗耐人尋味）的。
四、重返德國，體會“美麗”，學習第四自然段
作者留德十年，他曾把哥廷根當做自己的第二故鄉(xiāng)，當四五十年后，他又踏上德國的土地，來到昔日熟悉的街道，當主人問詢有何變化時，季羨林先生說了一句意味深長的話：（“變化是有的，但美麗沒有改變�！保┩瑢W們猜猜，這些年，德國發(fā)生了哪些變化，什么又沒有變呢？學生說。
是啊，走在熟悉的街道上，看著沿街的風景，像一幅畫，更像一首詩。
《依然》
四五十年后，我又回到德國，發(fā)現(xiàn)______________變了，但是，____________依然沒有改變。
家家戶戶依然_____________，滿街的窗子前依然____________，__________,____________的境界依然沒有改變
8、時隔幾十年，德國人養(yǎng)花的習俗沒有變，美麗依然沒有變，怪不得作者發(fā)出了這樣的感慨：（指板書：多么奇麗的景色，多么奇特的民族）
五、推薦閱讀
是啊，德國街頭美麗的景色和愛花的風俗始終沒有改變，難怪作者：仿佛回到四五十年前，做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢。作者是極其愛做夢的，留學期間，他經(jīng)常夢到自己的母親和親愛的祖國；離開德國時，他說“宛如一場春夢，十年就這樣飛過去了”。
你想讀懂作者的思鄉(xiāng)夢嗎？你想了解作者在德國的留學生活嗎？你想知道離開德國時女房東歐樸爾太太為什么會嚎啕大哭嗎？推薦閱讀季羨林先生的《留德十年》，你會既開眼界又回味無窮的。
《自己的花是給別人看的》教學設計2
一、教學目標
1、知識與能力
（1）能正確認讀“脊、莞、錦、姹、嫣、暇、頗”等7個生字。
�。�2）能正確理解“真切、脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
�。�3）能正確流利地朗讀課文，熟記課文第三自然段。
2、過程和方法
（1）初讀課文，讀通課文，了解大意。
（2）深入研讀，圍繞重點詞句正確理解課文的內(nèi)容和思想，培養(yǎng)閱讀能力、想象能力、表達能力。
�。�3）在情境中，在想象中、在感悟中，在拓展中深化對文本的理解，加強語言的運用。
3、情感、態(tài)度、價值觀
（1）感受德國的奇麗景色。
（2）初步了解德國的民族風情，懂得“人人為我，我為人人”是一種美好的思想境界。
二、教學重、難點
1、教學重點
有感情地朗讀課文，體會德國的奇麗景色，領悟“人人為我，我為人人”的奇特民族風情；在讀中培養(yǎng)想象、理解、表達能力。
2、教學難點
理解奇麗的景色與“人人為我，我為人人”的奇特民族風情的內(nèi)在聯(lián)系。
三、教學準備
1、讀讀課文。
2、搜集關于德國的有關信息。
3、搜集整理有關季羨林的信息。
四、教學過程
1、創(chuàng)設情境，導入新課
�。�1）季羨林先生在回憶起自己留學德國的生活時，動情地對人們說：“在我的心靈深處，那里早已成為我的第二故鄉(xiāng)了。”（幻燈片出示句子1）
德國，為什么會給季羨林先生留下這樣深刻而美好的印象呢？今天，就讓我們走進季羨林爺?shù)膶懙奈恼篓D―《自己的花是讓別人看的》。
�。ò鍟n題：自己的花是讓別人看的）
�。�2）生讀課題。
2、初讀感知，直奔重點
�。�1）自由朗讀課文，把課文讀通順。
�。�2）選擇你認為比較難讀的句子讀一讀，把它讀通順，讀流利。（要想成功，一要自信，有信心，二要努力實踐，克服困難。同桌讀――個別讀，教師隨機指導。）
�。�3）讀了課文，你能概括地說說，季爺爺心靈深處的德國，是個怎樣的國家？（美麗）
�。ò鍟好利悾�
3、深入研讀，感悟美麗
�。�1）默讀課文，想想季先生為什么會覺得德國的美麗。用心地靜靜地去讀，想想你是從哪些地方讀懂的。
�。�2）交流反饋。
預設學生的答案可能有：
A、“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！� （幻燈出示句子2）
從：“任何一條街”、“家家戶戶”“許多窗子連接在一起匯成花的海洋”、“如入山陰道上”、“應接不暇”可以看出花的多，可以看出景色的奇麗。
�。ɑ脽舫鍪尽叭缛肷疥幍郎稀钡膱D片。指導理解花的多，花的密，花的美麗。指導學生朗讀體會花的多。）
從“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”可以看出花一團團擁在一起，各種顏色都有，很美。
（幻燈出示花：你還準備要什么詞語來贊美這美麗的花？指導學生朗讀體會花的美。）
☆這兒的.景色是多么奇麗，難怪季羨林爺爺會把這份美麗刻在心中。（板書：奇麗的景色。）
B、從“把花都栽在臨街窗戶的外面”、“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”、“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花”、“人人為我，我為人人”可以看出德國民族的奇特，他們種花是給別人看的。
�。ɡ斫狻凹沽骸薄ⅰ拜笭栆恍Α钡囊馑�。理解花的主人把美麗留給了別人，心中想著他人，在他們看來，這一切是那么理所當然。他們的心靈就像他們的微笑一樣美麗，這是一個多么奇特的民族。）（板書：奇特的民族）
�。▽W生圈出三處“家家戶戶”，師引讀。他們家家戶戶都把美麗留給別人，人人為他人著想，這是一個多么奇特的民族。）
（四五十年前，他們家家戶戶養(yǎng)花給別人看，四五十年后他們依然是家家戶戶都養(yǎng)花，歲月流逝，沒有流逝的美麗的風景和人們美好的心靈，這是一個多么奇特的民族。）
《自己的花是給別人看的》教學設計3
【教學內(nèi)容】
人教版實驗教材五年級下冊第八組第25課。
【單元教學目標】
抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物風情的特點，并注意積累文中的優(yōu)美語言。
【教材分析】
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。季羨林先生的散文淳樸恬淡，于天然本色中見“繁定絢麗之美”，總在不經(jīng)意間，“創(chuàng)造出令人難記忘、發(fā)人興思的藝術境界”。他的文章意蘊豐富而深遠，大氣磅礴，意味雋永�！蹲约旱幕ㄊ墙o別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。
早在1935年，25歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的宏圖大志遠赴德國，求學于歌廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。三十五年后，1980年當他再次踏上這第二故鄉(xiāng)的土地，感慨萬千。后來，季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。
這是一篇十分經(jīng)典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉(xiāng)的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發(fā)人深省。
名篇課文的教學，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又自覺有褻瀆之嫌。這篇文章短小而精悍，語言比較質(zhì)樸易懂，其中又蘊含博大而精深之理。教學之難就在于讓學生理解其中道理
這篇課文作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言講了作者在德國看到當?shù)厝思壹覒魬舳及鸦ㄔ苑N在臨街窗戶的外面給別人看，走在街道上，又看到許許多多別人家種的花，因而到處都是綺麗的景色，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經(jīng)歷，德國人獨特的養(yǎng)花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創(chuàng)造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養(yǎng)花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
本文文字簡練，語言比較樸實。其中也有一些學生需要理解或者深究的詞語。
詞義較難理解的是“莞爾一笑”我想可以在課堂上當場找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再連字成詞理解整個詞語的意思�！拜笭栆恍Α保盒稳菸⑿Φ臉幼樱ǘ嘀概裕�。我認為女房東這樣的微笑很有深意。一是作者發(fā)現(xiàn)花是給別人看的，女房東發(fā)出了會心的笑、和藹的笑，二是女房東為自己的民族人人都有的分享的意識而自豪的笑、快樂的笑。
需要深究的詞語“應接不暇”以前學過，所以在這里主要回顧“暇”的意思是：沒有事情的時候，指空閑，強調(diào)這個字是日字旁。繼而深究什么事物使作者的眼睛應接不暇，相機出示“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞�！盎▓F錦簇”：錦──有彩色花紋的絲織品；簇──聚成一團，和“團”字同義。這個詞語形容五彩繽紛、十分華麗的景象�！版弊湘碳t”：姹──美麗；嫣──嬌艷。這個詞語專門形容花兒萬紫千紅、五彩繽紛、嬌艷絢麗。理解完這兩個詞語就請學生想象作者看到的景觀，再出示德國的實景圖片讓學生用自己的語言的形容，其中用上“應接不暇”“姹紫嫣紅”“花團錦簇”這幾個詞語。
“耐人尋味”：耐──經(jīng)得起；尋味──探索體味、體會、品味其中的含義。這個詞語說明德國人這種行為經(jīng)得起人們?nèi)プ屑汅w味，形容意味深長，值得反復體味。那么可以問問學生：你體味到了什么呢？
本課有一些需要深刻理解的句子：
1、“……他們是把花都栽種再臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。”（略講）
這兩句話進一步點明了德國人養(yǎng)花的與眾不同之處。因為花朵栽在屋外，都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作為辛苦栽花的主人能看到些什么呢？（枝干和葉子）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（嬌艷的鮮花）。顯然，德國人養(yǎng)花不是為自己，而是給別人看的。
2、“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”（深挖）
我們可以抓住課文中的這句話“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”來幫助學生理解句義。“這一種境界”在這里指“人人為我，我為人人”。 “頗”是 “很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨�！拔覟槿巳恕笔钦f每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。助人為樂，我為人人是中華民族的傳統(tǒng)美德。記得有這樣一句話：受人滴水之恩，必當涌泉相報。做好事其實就是報恩。一個人只要他不是生活在真空里，他總會得到來自許多方面的關愛。從你出生的那一刻起，你就會受到來自醫(yī)生、護士、父母、兄弟、姐妹、左鄰右舍、老師、同學、同事、互不相識的'人的關愛。傳統(tǒng)美德告訴我們，我們應該幫助任何需要幫助的人，這就是我們所說的我為人人。助人是無私的，他使你的心靈得到凈化，使你的精神升華，更使你成為社會的一份子，成為一個實際意義上的社會人，融入社會這個大家庭中。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結(jié)果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。如人人都做到我為人人，其結(jié)果不是人人為我嗎，這個因果關系連小孩子都能推導出來，所以我說我為人人是因，人人為我是果。如果你想獲得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。在課后拓展中可以圍繞“人人為我，我為人人”舉出身邊的實例：學生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。
3、變化是有的，但是美麗并沒有改變。（深挖）
時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到許多變化，但他說“美麗并沒有改變”，結(jié)合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。
4、我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。（略講）
作者曾在德國留學十多年，在留學期間時常思念家鄉(xiāng)、思念親人、思念祖國�，F(xiàn)在時隔四五十年作者又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉(xiāng)，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。
【教學目標】
1、認識3個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。
2、有感情朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景。
4、體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。
【教學重點】
1、認識3個生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。
2、有感情朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景。
【教學難點】
體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。
【學情分析】
學生與季羨林先生生活的經(jīng)歷、時代都有很大差距。老師就要酌情增加背景資料的講述以及圖片的對比。
【教學準備】
幻燈片。
【設計理念】
讀悟結(jié)合，順學而導，扎實語言文字訓練。在學生自主實踐、習文怡情中落實語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。
【教學過程】
一、出示題目，置疑激趣
1、老師板書課題：
自己的花是讓別人看的
學生齊讀課題，老師問學生有什么疑問。等候?qū)W生廣泛質(zhì)疑。
2、老師根據(jù)學生提問作梳理并且板書：
我們的問題都集中在是什么？為什么？怎么樣？是誰？
給我們兩個提示：
一是題目可以給讀者設個懸念，讀者思考。
二是我們在今后的習作中擬好題目以后也要問問自己這些問題，并且在習作中著重解決這些問題。
（讀寫結(jié)合。）
二、初讀課文，整體感知
1、讀課文：
自由朗讀課文、自行解決字音問題。
2、迅速瀏覽課文：
解決簡單問題。
3、課文是誰寫的？課文講了什么事兒？
4、季老第二次到德國，表達了怎樣的感慨？抓出中心句。
（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）
解釋德國是德意志民族、日爾曼民族。
板書：
奇麗 奇特
三、深入理解
1、奇麗的景色：
�、� 哪些句子突出表現(xiàn)了奇麗的景色？勾出美麗景色的句子。畫出你認為很重要的詞語。
�。ㄗプ 盎▓F錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山陰道上”來想象。相機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義。）
�、� “走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�
② “許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！�
�、� 學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機：
�、� 強調(diào)生字的書寫（這里面可有生字啊，你能把這兩個詞語寫在黑板上嗎？學生板書兩個詞語）；讀到這個“花團錦簇”詞語，你眼前出現(xiàn)了什么？讀到“姹紫嫣紅”呢？
�。ㄏ胂蟆＃�
�、� 對比理解“花團錦簇（多而茂，重形態(tài)）、姹紫嫣紅（艷而嬌，重色彩）”的意思這里兩個詞語都形容花很美，不是重復了嗎？
放ｐｐｔ這些嬌艷的花一朵緊挨著一朵，一朵緊壓著一朵，他們擠在一起，靠在一起，相互簇擁著，有時候都分不出他們誰是誰了。花兒的這種形態(tài)就叫做——花團錦簇。各色鮮花聚在一起就是──姹紫嫣紅。
�、� 把詞語帶入句子，練讀，重品味花美、語言美。花美，語言也美，自己練練怎么用你的聲音展示這種美麗。熟讀到能背誦的程度。
⑶ 介紹作者兩次到德國的時間作者第一次到德國是35年到45年，正值中國抗日戰(zhàn)爭期間。第二次到德國又恰逢文革結(jié)束不久。中國的社會處于滿目瘡痍、近似于一片廢墟的狀況。（出示ｐｐｔ）所以當作者看到這樣的景色時，才會發(fā)出這樣的感嘆！帶著此時你的感受來讀中心句。可以怎么讀？還可以怎么讀？可以改變句子來表達你的慨嘆。
（多種理解與再造表達。）
對于作者而言，這真是一種美麗得近乎神奇的景色。再讀中心句。
2、奇特的民族：
⑴ 有哪些句子能夠體現(xiàn)德國是個奇特的民族呢？
① “他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁�！�
�、� “每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！�
⑵ 學生在交流有關奇麗景色的過程中，師相機：
�、� 生交流原因。
補充資料：
沒有陽臺的就放在窗臺上，故意把窗簾做成半截的�；ǖ闹魅丝椿ǖ氖裁�？什么是花的脊梁？（散亂的話枝花葉以及透過枝葉看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分欣賞到嬌艷的鮮花）這些做法充分說明了：自己的花是給別人看的。
讀課題。
作者見此情景估計德國人養(yǎng)花不是為自己，而是給別人看的，于是向女房東求證。女房東神態(tài)是──莞爾一笑，語言是──正是這樣�！斑@樣”是指什么？（上文、扣題）什么是“莞爾一笑”？（很輕松的微笑）想想女房東為什么是這樣的表情？（這在德國是很平常的、為自己的民族而自豪）女房東的表情和語言充分說明了──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。
�、� 這種境界指什么境界？（“人人為我，我為人人”）這種境界具體在我們生活中來說就是怎樣的行為？（分享、彼此關懷、眼中有他人……）在文中，什么樣的行為體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界？ 這種境界扎根在這個民族每個人的心田，表現(xiàn)在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是給別人看的。（讀課題）讓我們把這部分讀一讀。
�、� 現(xiàn)在來談談作者為什么覺得這個民族是奇特的？
（聯(lián)系到民族的奉獻風尚來談。）
�、� 老師提問，學生用課文里的句子回答：
這個民族的奇特之一就是他們的花不象中國那樣──他們就是要──
所以走過任何一條街，抬頭向上看，都能看到——街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道──奇麗的景色。
是�。〉拇_值得我們好好的思考。在德國人人無私奉獻，為他人著想，奉行著人人為我，我為人人的思想，這成就了這個──奇特的民族。季老先生最后發(fā)出了這樣的慨嘆：（齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！讀中心句。
四、回到主題，結(jié)課
1、四五十年后季老再次回到德國，對朋友們說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。這不變的美麗包含什么呢？
2、文章除了想告訴我們德國有奇麗的街景，德國是一個奇特的民族，其實更在贊美一種怎樣的思想呢？（贊賞這種“人人為我我為人人”的思想）是呀，這樣的人人為我，我為人人的風尚已經(jīng)成為了這個民族的傳統(tǒng)，融入到每個人的血脈之中。這種思想的影響下才出現(xiàn)了奇麗的景色，成就了這個奇特的民族。一句歌詞唱得好“只要人人都獻出一份愛，世界就變成美好人間”。當人人都做到“我為人人”時，相信世界將會變得多么美好。
3、現(xiàn)在再來看看這個題目，你怎樣理解？指著板書提示
�。ㄟ@個題目既表現(xiàn)了德國的美麗，更包含了德國這個民族的傳統(tǒng)風尚每朵花上都承載著人心靈的美好。放在窗臺上悅?cè)藧偧海俗尰�，花讓人更美。�?/p>
有疑才有此環(huán)節(jié)。
【板書設計】
自己的花是給別人看的
多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
花團錦簇 人人為我
姹紫嫣紅 我為人人
【課后反思】
1、學生在錄像課中比較緊張，所以在朗讀時放不開，影響了課堂氣氛。
調(diào)整策略：
功夫還是在平時，所以應該加強課堂上的朗讀訓練，增加課堂朗讀學生。
2、學生舉手的方式是一大特色。需要繼續(xù)發(fā)揚。
3、學生在發(fā)言時缺乏溫情的銜接，流于常態(tài)。
調(diào)整策略：
最近我班在訓練學生發(fā)言時的溫情銜接。但是因為訓練還不夠，所以今后需要加強訓練。
4、學生思維較活躍，對課題的質(zhì)疑多元化。這也是因為教師沒有事先給學生做鋪墊的真實反應。
《自己的花是給別人看的》教學設計4
一、教學目標：
1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。2。、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。3。、結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
二、 學習重點 ：
朗讀課文，感受異域風情。
三、學習難點：
結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。
四、教學過程
�。ㄒ唬�、課前談話，回憶舊知
�。ǔ鍪疚迳稀缎∶绾痛髽涞膶υ挕分械牟鍒D）
孩子們，你們還記得圖中的兩個人物嗎？（引出季羨林先生）
�。ǔ鍪炯纠舷壬暮喗椋杭玖w林出身于農(nóng)民家庭，1930他考入北京清華大學，1935年赴德國留學，當時他才25歲，在哥根廷大學學習古代語文。1941年獲哲學博士學位。1946年，他留學回國，被聘為北京大學教授， 1978年任北京大學副校長。1980年再次踏上德國的土地，進行文化交流。）
讓我們一起去了解季老先生，讀一讀這段話，然后說說你心里的想法。
�。ǘ┳匀粚�，引出課題
1980年，當季羨林再次踏上德國的土地，發(fā)現(xiàn)德國有一道奇麗的風景依然沒有改變，他感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們要學的這篇課文，《自己的花是讓別人看的》
出示課題，齊讀。
�。ㄈ�、初讀課文，整體感知。
當季老先生再次踏上德國土地的時候，當接待的主人問他：“你離開這么久，有什么變化沒有？”他說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變”。
出示句子�！白兓怯械�，但是美麗并沒有改變”。
師提問：這并沒有改變的美麗究竟指什么？（存疑）
打開語文書，翻到150頁，放聲讀課文，讀準字音讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，然后想一想并沒有改變的美麗究竟指什么？
�。▽W生自己讀、思考）
A、交流讀書情況，按自然段讀課文。
重點處理：
1、 脊梁
讀：出示句子“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁�！�
“脊梁”的“梁”讀輕聲。指名學生讀詞語讀句子。
寫：這個脊的筆順有點特別，先寫兩邊“點提撇點”，再寫中間的人，最后寫月。
在脊的'旁邊寫兩遍，注意它的筆順。
2、莞爾一笑
“莞”是一個多音字，你知道其它兩個讀音嗎？guān水蔥一類的植物，guǎn廣東省的一個地名，東莞。
你理解“莞爾一笑”嗎？（形容微笑的樣子，輕輕一笑）
3、第三自然段。這里有好幾個四字詞語，把它們?nèi)Τ鰜碜x一讀。
姹紫嫣紅 仔細觀察“嫣”的筆畫，指名一學生寫在黑板上。（其他小朋友跟他一起寫在你的課桌上）
B、交流 你發(fā)現(xiàn)哪些美麗并沒有改變？（邊交流邊研讀）
�。ㄋ模�、研讀課文，理解“美麗并沒有改變”
重點分析：
句子1：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（隨機理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”）
讀著這個句子，你感受到了什么？
花多 （從哪些詞兒中可以感受到） 讀出花的多
花美 （從哪些詞兒中可以感受到） 讀出花的美
讓我們走近德國，再次感受這美麗的景色（播放音樂圖片）
指名讀，男生讀，女生讀
小結(jié)：走進德國的街頭，美麗的花沒有改變，沒有改變的僅僅是這些美麗的花嗎？讀一讀第二自然段。
句子2：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
�。�1）讀著這幾個句子德國人種花有何特別之處？
隨機理解“脊梁”的意思。大家知道人的“脊梁”在什么位置嗎？“花的脊梁”指什么？花莖、花枝
德國人種花自己只看花的脊梁，只看花莖花枝，把最美的朝向別人，這正是我們的課題所要表達的：自己的花是讓別人看的。
指導感情朗讀。
小結(jié)：自己的花是讓別人看的，德國人這一種美麗的情懷并沒有改變。
句子3：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花�！�
是呀，在德國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。書上用一個更精辟的句子來表達這個句子。
“人人為我，我為人人�！卑鍟�
讀一讀這段話，哪句話是說“我為人人”，哪句話體現(xiàn)的是“人人為我”
小結(jié)：“人人為我，我為人人�！边@一種美好的境界并沒有改變。面對德國人的這種境界，你最想說點什么？
這一句話，就讓我們有了這么多的想法，難怪書上說：這一種境界頗耐人尋味。
總結(jié)：孩子們，花團錦簇、姹紫嫣紅，這美麗的花沒有改變；自己的花是讓別人看的，這一種美麗的情懷沒有改變；人人為我，我為人人。這一種美好的境界也沒有改變。人人為我，我為人人。這一種美好的境界，也沒有改變。怪不得季老先生說：變化是有的，但沒有并沒有改變。
出示句子，齊讀。
�。ㄎ澹�、生活中你也一定感受過類似的境界，下節(jié)課我們一起交流。
板書： 自己的花是讓別人看的。
人人為我，我為人人。
《自己的花是給別人看的》教學設計5
一、導讀
同學們，今天我們來學習第七單元，請同學們自由讀本單元導讀，看本單元的主題是什么？導讀中為我們提出了哪些訓練要求？（交流�？磥碓诒締卧形覀円M行一次跨國旅行了。導讀中為我們提出了３個要求。）今天，我們先進入異國風情之旅的第一站“德國”，跟隨作者一起去了解那里的異國風情。齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。
二、初讀感知
�。�、下面請同學們打開課本，自讀課文，注意將課文讀通順準確。
２、老師檢查一下你們自讀的效果怎么樣？
檢查生字詞，指導讀準讀音、讀準句子。
�。场⒖磥砟銈円呀�(jīng)將課文讀準確通順了，那你剛才跟隨季老先生在德國看到了怎樣奇麗的景色呢？請同學們?yōu)g覽課文，想想課文主要講了什么？
三、研讀“別人看到的花”
�。薄⒌聡损B(yǎng)花，自己的花是讓別人看的，那別人眼中的花是什么樣的？請同學們自由讀第三段，在文中畫出來，交流。
�。�、找得很準確，你能試著將它讀熟練嗎？自由讀。
３、指名讀２名：
從這段話中你體會到了什么？
４、相機指導讀：
理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”意思，及“家家戶戶”、“任何”、“都”傳遞出的獨特風情。
�。�、請同學們閉上眼睛，老師為大家讀一讀這段話，大家邊讀邊展開想象，說說你仿佛看到了什么？
德國是一個美得像童話一樣的地方。那里不僅有古老的城堡、蓊郁的森林、綿長的萊茵河，悠閑的城市風光更是風情獨具。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多些窗子連在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
生：我仿佛看到從陽臺上走出了一位女主人，朝我們打招呼。
�。ù酱盎�漫時，她在窗前笑。）
生：我仿佛進入了花的海洋，香飄十里，蜂蝶飛舞，如人間仙境，逛街是一種莫大的享受。
�。ㄈ嗽诮诸^逛，似在花海中。）
四、研讀“自己看到的花”
１、自己的花是讓別人看的，通過剛才的研讀，我們知道別人看到的是花的海洋，而自己看到的是“花的脊梁”。什么是“花的脊梁”（花的背部）并用人體示范。
２、季老先生初到德國時看到這與在中國絕然不同的養(yǎng)花方式很驚奇，所以他不禁詢問自己的女房東。下面老師找2個同學分角色讀讀人物對話，注意語氣和人物表情，季羨林要用驚奇不理解。
�。�、抓住一個寫神態(tài)的'詞：
“莞爾一笑”怎么笑？笑一笑。你就把自己當成房東，老師就是季羨林，我問誰，誰就對我莞爾一笑回答。
其實這輕松自然的莞爾一笑更真真切切地讓我們感受到，“自己的花讓別人看的”這一我們看著奇怪的現(xiàn)象，在女房東看來是那么普通、自然，已經(jīng)是一種融入了血液的習慣。
五、研讀“人人為我，我為人人”
�。�、“自己的花是讓別人看的”看著這樣奇麗的景色，聽著“正是這樣”這樣樸實的回答季羨林心中感慨萬千。我們再回到第三自然段，將季老先生的心中的感嘆畫出來。
�。�、指名讀：
“這種境界頗耐人尋味”。這種境界頗耐人尋味，同學們，你覺得“人人為我”在文中指什么？“我為人人”指什么？
你從中“人人為我，我為人人”的慨嘆中你尋味到了什么？體會到了什么？將你想到的內(nèi)容記在這句話旁邊。
�。场⒔涣髋�。
六、研讀最后一段
�。�、“自己的花是讓別人看的”四五十年過去季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。
“變化是有的，美麗為什么沒有改變“，美麗到底指什么？”
�。病熜〗Y(jié)：
談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話──
“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！�
�。�、暢游在“花的海洋”里，聞著花香，季羨林仿佛又回到了四五十年前仿佛又做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢，仿佛看到了自己的故鄉(xiāng)也有了這樣花團錦簇、姹紫嫣紅的景色。
七、總結(jié)升華，布置作業(yè)
這節(jié)課我們跟隨季羨林先生走進了德國，感受到了德國的風景美和人情美，感謝季羨林老先生引領我們感悟美麗，課后希望同學們能將第三段熟練背誦下來，將德國美麗的風情、人情永遠定格在我們的腦海中。
《自己的花是給別人看的》教學設計6
教學目標：
1.認識生字，結(jié)合具體語境理解“脊梁”、“莞爾一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語的意思。
2.品味重點詞句，感情朗讀課文，積累文中優(yōu)美語句。
3.結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的句子。
4.感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學重難點：
1.理解課文重點詞句，讀懂課文。
2.了解德國風俗特點，體會“人人為我，我為人人”的境界。
教學過程：
一、激情導入：
同學們，我們不光崇揚本地、本國的風土人情,我們還應該了解世界各地的風土人情。今天我們就到歐洲的德國去看看德國人養(yǎng)花有什么與眾不同。
二、從“家家戶戶”切入，解讀文本。
�。ㄒ唬z查字詞。
�。ǘ⿵摹凹壹覒魬簟鼻腥耄私庹n文內(nèi)容。
1.接讀課文。思考：文中有個四字詞語出現(xiàn)三次，找到并劃出它所在的三個句子。
2.匯報。
3.交流句子,發(fā)現(xiàn)有什么不同？
4.質(zhì)疑。
�。墼O計意圖：從家家戶戶切入，發(fā)現(xiàn)文中相同與不同，理清文章脈絡。］
三、學習課文，感受作者的情感。
過渡：時間在變遷，景色卻依然，讀課文第二自然段。思考：作者看到德國人家家戶戶都養(yǎng)花有何感受？
1.學生匯報。
2.作者首先吃驚什么？還吃驚什么？
3.強調(diào)三個“都”字，體會作者情感。
4.這花為什么都朝外開？（探究）
5.分句讀這句話，感受情感的強烈。
�。墼O計意圖：讀中悟，讀中思，感受德國人愛花之真切。］
四、理解課文
過渡：在屋子里看到的是花的.脊梁，走上街頭又看到怎樣的景象？讀相關語句。
1.當我們眼前出現(xiàn)“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”景色時，你想用哪個詞概括？文中用哪個詞？
2.作者為什么用奇麗？再讀并思考：這里的景色哪奇麗？
理解詞語：透過“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”時，你眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的景象？
為什么普通的街道變成了花的海洋？感受人人為我，我為人人的境界。
再讀第三自然段，提煉板書借景抒情
五、小練筆
六、板書設計：
25自己的花是讓別人看的
家家戶戶吃驚贊嘆
借景抒情
《自己的花是給別人看的》教學設計7
教學目標
1、知識目標：積累文中優(yōu)美的語言；學習作者細膩的寫作方法。
2、過程與方法目標：自主、合作、探究學習相結(jié)合
3、情感態(tài)度與價值觀目標：體會“人人為我，我為人人”的思想境界，領悟文中淳樸高尚的人生境界。
教學重點
體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學難點
了解作者介紹的德國風景與風格特點，結(jié)合文意與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
教學方法
講授、合作、探究相結(jié)合
學習方法
自主、合作、探究相結(jié)合
教學過程
一、導入新課 激趣設疑
導入
師：同學請看大屏幕（顯示幻燈片1），很顯然大屏幕上出現(xiàn)的是（聲音拖長）
生：（花）
師：請你仔細觀察，用生動的詞語來描繪一下這些花。
生：姹紫嫣紅、花團錦簇、五顏六色、絢麗多姿……
師：（追問）那用一個字來形容是怎樣的感受呢？
生：（齊聲回答）美
師：在一般的家庭往往將這些美麗的花放在哪里？美誰來享受？
生：放在家里，自己來享受
師：今天老師就帶你們走出國門，到德國去看一下那里的景，他鄉(xiāng)的情（顯示幻燈片2，出示課題）我們今天一起來學習《自己的花是讓別人看的》
二、學習新知 精心品讀
生：反復讀題目
師：從題目中你有了什么疑問？
生：（大聲回答）為什么自己的花是讓別人看的？
師：好！那就帶著這個疑問走進文章的內(nèi)容吧！
上節(jié)課我們已經(jīng)解決了生字詞，也預習了文章，我們已經(jīng)知道德國人有什么愛好？
生：養(yǎng)花
師：請同學們?yōu)g覽課文，從中找出一個反復使用的四字成語，并讀出它所在的句子。
生：家家戶戶
�。�1）家家戶戶都在養(yǎng)花
（2）走過任何一條街，抬頭向上看……姹紫嫣紅。
�。�3）我走在街上，抬頭一看又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：同學們，同意這位同學的意見嗎？好！請看大屏幕（出示幻燈片3）
我們一起來讀讀這三句話，看前兩句與最后一句有什么不同？
生：我認為最后一次比前兩次多了一個“又”字。
師：又在這里什么時候意思呢？給它找個近義詞。
生：還、依舊、依然、仍然、仍舊……
師：從這個字眼中我們可以思考出什么？
生：作者是兩次來到德國，不是同一次看到的景物。
師：各是什么時間？
生：第一次四五十年前作者在德國留學時，第二次，四五十年后的今天。
師：在不同的時間來到德國會有怎樣不同的感覺呢？請同學們自由朗讀一下二、四自然段找出相關句子。
生：四五十年前我在德國留學時，曾多次對于德國人愛花之真切感到吃驚；四五十后的今天：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！。
師：伴隨學生的回答相機板書：
多么奇麗的景色！
吃驚
多么奇特的民族！
師：奇麗是什么意思？
生：奇特而美麗
師：那我們就跟隨作者先到德國街頭去看看那奇麗的花吧！請一名學生讀第三自然段，找出體現(xiàn)花奇麗的句子。（出示幻燈片4）
生：走在任何一條街抬頭向上看……應接不暇。（出示幻燈片5）
師：剛才這位同學讀了幾句話？（兩句）這兩句話突出的側(cè)重點有什么不同？（此時指導學生反復讀花團錦簇、姹紫嫣紅、匯成了花的海洋，并出示幻燈片6）
生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。
師：請同學們閉上眼睛，我找一位同學伴著音樂來讀這兩句話，你能從視覺、聽覺、嗅覺不同的角度想象到些什么？
生：我好像聽到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。
生：我好像看見蝴蝶在翩翩起舞。
生：我好像到了一個花的'世界里，而且聞到了撲鼻的芳香。
師：大家的想象力真豐富，用詞也很生動。那用一個字來形容給你的感覺是（生：美）。
師：下面請同學們置身于這美麗的德國的街頭（顯示幻燈片7），去感受一下。討論下面的問題（顯示幻燈片8）。假如你是一個游子、游客、失敗者、德國養(yǎng)花人你此時會想些什么？請同學們交流一下。
生：我選擇游子：看到這花引起了我的思鄉(xiāng)之情，我要努力學習，將來把自己的祖國建設的更美麗。
生：我選游客：��！多美的景色��！真是旅游的好去處！像是人間仙境一般。
生：我選失敗者：此時看到美麗的花我的心情變得快樂起來，我找到了自信，我重新鼓起了勇氣。
生：我選德國花人：在家里我雖然看不到自己種的花，但是在街上我可以看到許多人種的花，而且我的花還可以讓許多人看到，我很欣慰。
師：同學們說的太好了，你之所以有這樣的變化原因是什么？
生：是因為我看到了花：
師：那是誰種了這樣奇麗的花呢？
生：德國人民
師：那我們就走近這個民族看看它有什么奇特之處吧！我們先到德國人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之處。請一名同學讀第二、三自然段讓同學找出相關句子（顯示幻燈片9）。
生：家家戶戶都在養(yǎng)花……只能看到花的脊梁。
生：每一家都是這樣……自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片10）
師：女房東是怎樣來說的？這反應了德國人的種花的共同特點是什么？請用原文中的話來回答。
生：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：“正是這樣！” 每一家都是這樣，在屋子里的時候，自 己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。（師相機：顯示幻燈片11）
師：作者由此發(fā)出了怎樣的贊嘆？
生：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（師相機：顯示幻燈片12）
師：你怎樣理解“人人為我，我為人人”這句話呢？
生：別人為我做了很多事，給了很多幫助，我也應當對社會負一份責任。
師：今天我們從德國人身上感覺到了他們高貴的品質(zhì)，其實我們中華民族也兩樣是有優(yōu)良傳統(tǒng)的民族。你有沒有發(fā)現(xiàn)我們身邊就有這樣的例子。
三、拓展鏈接 深入挖掘
師：請同學們討論、交流一下（顯示幻燈片13 ）。
同學們，我們生活在一個大家庭中，時時刻刻都在與他人交往、聯(lián)系，討論一下我們身邊有沒有人人為我、我為人人的例子。
在學校里：
在家里：
在社會上：
生：在家里有整天為我操勞的父母，當他們辛苦時我會為他們捧上一杯熱茶，打好一盆洗腳水。我認為這就是人人為我，我為人人的實際例子。
師：精彩極了你是一個孝敬的好孩子。
生：在學校里同學們每天做值日，給了我一個良好的環(huán)境，我也要在值日時為同學們制造一個優(yōu)良的環(huán)境，還有交換作文書等事情。
師：同學們都很無私。
生：在社會上，清潔工們每天清除垃圾，將街道打掃干凈，為我們建造了一個優(yōu)美的環(huán)境，我們大家都自覺一點，不亂扔垃圾，而且看到垃圾后自覺撿起，這同樣是人人為我，我為人人的做法。
師：讓我們吃驚的不僅是他們種花的獨特，更突出的是他們的這種習慣是不變？我們可以從哪能里看出來？請讀一下第四自然段。
生：今天我又來到德國我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：由此作者發(fā)出了怎樣的感嘆號？
生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族。
師：由此作者感情由吃驚上升到什么？
生：對這個民族的敬佩。
師相機板書：敬佩。
四、小結(jié)
師：結(jié)尾作者做了一個思鄉(xiāng)的夢，現(xiàn)在讓我們伴隨著這堂課的內(nèi)容也做一個夢，我們不僅會夢到那美麗的花，還會感受到德國人那高尚的品質(zhì)！讓我們的夢繼續(xù)下去吧！好好學習！讓夢想成真！將來把我們的祖國建設的更美好！
五、作業(yè)
同學們：今天我們學習了這篇文章，相信你已經(jīng)陶醉于花海中了，同時也被德國人那高貴的品質(zhì)吸引了吧！結(jié)合我們的生活實際，把你的所想所感表達出來與大家共同分享吧！
《自己的花是給別人看的》教學設計8
《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國這個奇特的國家的與眾不同之處，在本課教學中我首先抓住 “多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特，然后再理解“我為人人，人人為我”使學生從中受到啟發(fā)，有所收獲。
反思這節(jié)課，我覺得主要有以下的收獲：
一、精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋梁。
文章能夠感動我，未必能感動學生。因為學生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設計意圖是這樣的：
�。�1）抓關鍵詞句，通過朗讀感悟和圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。
（2）通過自由朗讀課文，抓重點詞句的方式，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
�。�3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。
二、靈活創(chuàng)新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學的實效性。
1、對關鍵詞語的理解，使詞語教學鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用朗讀感悟，聯(lián)系上下文理解，借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。其次，對“應接不暇”的理解，創(chuàng)設情境，讓學生在具體的語言環(huán)境中，推想其意思，借以指導學生運用；
2、通過反復誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。
3、在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。
然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進如：
在品味“景色奇麗”時應該先讓學生想象德國街頭的景色，之后再讓學生欣賞德國街頭的美景。使學生逐步進入課文所描繪的情境，有了切實的感受再來讀，學生一定會讀得更好。
在重點句的'理解上還不夠透徹。
“人人為我，我為人人�！边@是本節(jié)課最重點的一個知識，放在本課的課文情景中，學生能夠明白他的意思，但是學生不能由此舉一反三，把這種良好的精神境界應用到平時的學習生活中。甚至在拓展練習時，我請學生說說生活中有沒有感受過類似的境界，學生不能夠很好的聯(lián)系實際。
“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！痹诶斫膺@個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學生的表述不夠準確。尤其是美麗，此處的美麗，不只是德國的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而學生理解時過于表面化。
有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術。每節(jié)課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長……
《自己的花是給別人看的》教學設計9
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。
2、抓住關鍵詞句，例如“都”字，從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
3、結(jié)合課文內(nèi)容和生活實際談談自己的感受，領悟人與人之間的和諧美好。
教學重點：
有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。
教學難點：
從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質(zhì)，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
教學流程：
一、談話導入：
同學們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個機會與大家上一節(jié)語文課。老師呀，如果有外國游客來到我們這兒，想游覽一下的話，同學們有什么景點可以推薦給我呢？（學生可能提到文廟、太陽島等）
聽了同學們的話，游客們一定會對我們花兒濱這座美麗的風光景色有一定的了解，對中國的文化有了更深的認識。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節(jié)課，讓我們?nèi)チ私馔鈬L光、異域文化。
板書課題。齊讀，抓住關鍵詞朗讀。質(zhì)疑？
二、教學新課
1、首先請同學們放聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、指名讀。
第一自然段，注意重音愛美花 德國
第二自然段。讀準脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。
師：一般我們什么時候能看到人的脊梁��？
師：聯(lián)想到我們?nèi)梭w，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會顯現(xiàn)出來。
師：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的枝干。
莞爾一笑的意思理解一下。
第三自然段�；▓F錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準，
許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。
第四自然段。讀順即可。
3、同學們，課文又讀了一遍�，F(xiàn)在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了作者在德國留學的時候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們?nèi)巳藶槲�，我為人人的美好境界�?/p>
生：多年以后，作者再次會德國有了更深的體會。說德國有奇麗的景色，是一個奇特的民族。
4、同學們課文讀到這兒，有沒有沒讀懂的地方，或者說哪些你覺得需要讓大家重點理解的語句嗎？
生：我覺得人人為我，我為人人這句話不好理解。
生：文中說奇麗的景色，奇特的民族，我覺得這句話需要好好琢磨一下。
生：老師，我覺得結(jié)尾我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)夢不好理解。
師：聽了同學們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個方面，一個是德國的.風光，一個是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請大家讀讀第三自然段，畫畫描寫景色的句子，說說你的感受。
生：老師我畫的是“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！蔽腋惺艿竭@些花開得非常而且非常美。
師：那你能通過自己的朗讀把你的感受表達出來嗎？
生：老師，我畫的也是這個句子。姹紫嫣紅，可見這里的花色彩艷麗。
師：是呀，家家戶戶的窗子前都是——花團錦簇，姹紫嫣紅。閉上你的眼睛，想想，你都看到了什么？你仿佛聞到了什么？
《自己的花是給別人看的》教學設計10
一、 “花”字導入
板題：花�？吹竭@個字大家都想到了什么，或是想說些什么？愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的事物有許多，花在其中占重要的地位�！盎ā币彩俏覀兘裉煺n題中的關鍵字，讓我們來看看是哪些更關鍵的字組成了今天的課題。課件出示題目，齊讀課題。
二、初讀課文，學習生字詞
1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2.出示生字詞，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”;“姹”(chà)的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3.你認為這些詞語中，哪些詞語是較常見的？哪些是賞心悅目很特別地？還有哪些是你不理解的？
三、了解背景抓出文眼
1、簡單介紹寫作的背景
本文的作者是季羨林先生。他是我國著名的語言學家、印度學研究大家。早在1935年，25歲的季羨林先生經(jīng)清華大學的推薦，帶著祖國的期望和自己的宏圖大志遠赴德國哥廷根，求學于哥廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。這十年，用季老的話來說：是自己人生地轉(zhuǎn)折點。所以季羨林先生也稱德國的哥廷根是自己的第二故鄉(xiāng)。三十五年后，1980年當他再次踏上這第二故鄉(xiāng)的土地，感慨萬千。于是季老先生寫下了《再返哥廷根》一組散文。這篇課文就選自《再返哥廷根》
2、抓出文眼
季老重返哥廷根以后當人們問哥廷根有什么變化時，李老意味深長地說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！笨纯磿�，不變的“美麗”是指什么呢？板書：不變的美麗
四、深入理解兩種美麗
抓住花的美麗和人內(nèi)心的美麗來深入探究
(一)花的。美麗、街景的美麗
1.哪些句子突出表現(xiàn)了哥廷根花的美麗？找出描寫街景美麗的句子。
(抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇、山陰道上”來想象。相機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”詞義。)
2.電腦出示兩個句子
⑴ “走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶地窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�
�、啤霸S多窗子連接在一起，匯成了一個花的`海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇�！�
3.讀這兩個句子，哪些詞語體會到了美麗？板書：花團錦簇姹紫嫣紅
自己讀這兩個詞語，體會語言文字的美，想象花的美。再把詞語帶入句子，讀出這種美麗。練讀、個別讀、示范讀。最后兩個詞語讀慢一點。慢慢回味。
4.老師導語：讀得很不錯，我們再來看看哥廷根的街景吧！邊看邊找找哪些地方體現(xiàn)了這些詞語。
老師解說詞：這里的花太多了，像花的海洋。五顏六色嬌艷的鮮花彼此連著、擠著、壓著，都緊緊的簇擁在一起，花團錦簇、姹紫嫣紅。人們每天都徜徉在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著街道兩旁競相怒放的鮮花，真是一種美的享受。走在這樣的街道上，是否讓我們覺得賞心悅目呢？能否帶著這種美好地感覺來讀一讀這兩句話。
(二)德國人內(nèi)心的分享、互惠思想
1.回到板書上，“不變的美麗”其中包含著花，還包含了
如果學生答不出來，老師就引導：這種街道上的美麗表面上看是因花而美，其中折射出來的是——人內(nèi)心的美麗。板書：心
2.有哪些句子能夠體現(xiàn)德國人美麗的內(nèi)心。
(1)街道的美麗是因為德國人怎么做的？(抓住“都、家家戶戶、莞爾一笑”來分析理解。)
他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種再臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁�！�
想想他們是怎么擺放花盆的�；ǖ募贡呈鞘裁礃拥模磕敲聪胍幌胱鳛樾量嘣曰ǖ闹魅四芸吹叫┦裁茨�？(枝干和葉子，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，凌亂的花枝，很難看到鮮花的爛漫。)走在屋外的行人又能看到些什么呢？(嬌艷的鮮花)花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？德國人有這樣的想法嗎？
(2)我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說道：“正是這樣！”(可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花)
(3)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
“頗”是“很、非�！钡囊馑��！澳腿藢の丁敝敢馕渡铋L，值得仔細體會琢磨，引起深思。像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。這種境界指一種思想境界，聯(lián)系上文那么是什么思想呢？(就是“人人為我，我為人人”。)
季老先生覺得人人為我，我為人人的思想這么值得好好體味，那么我就來細細思考一下。
在文中，什么樣的行為體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的思想境界？
老師點評：這就是中國人講的“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春”。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出;互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。
花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界�；ê苊�，人也美。
讀懂了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更"耐人尋味"了！
五、聯(lián)系生活，拓展延伸
你能不能聯(lián)系生活說說生活中有哪些"人人為我，我為人人"的事例？(班級圖書角、輪流打掃衛(wèi)生。.。.。.)
有了我為人人的實際行動，才能出現(xiàn)人人為我的社會風尚。一句歌詞唱得好“只要人人都獻出一份愛，世界就變成美好人間”。當人人都是一朵“我為人人”綻放美麗的花時，世界將會變得多么美好。
六、總結(jié)全文，激發(fā)閱讀興趣
1.配樂朗讀全文。
老師小結(jié)：(板書)街頭花團錦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道——奇麗的景色。人人無私奉獻，為他人著想，成就了這個——奇特的民族。季老先生最后發(fā)出了這樣的慨嘆：(齊讀)多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
2.再次踏上這片神奇的土地，此情此景怎能不令季老先生思緒萬千，所以他做了一個夢，一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢，那到底是一個怎樣的美夢啊，課后請同學們仔細閱讀《再返哥廷根》一文，你就會找到答案。
七、板書：
自己的花是給別人看的
花花團錦簇姹紫嫣紅奇麗的景色
不變的美麗
心人人為我我為人人奇特的民族
《自己的花是給別人看的》教學設計11
【預設目標】
1、理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞和幾個含義深刻句子的意思。
2、了解作者所介紹的德國景色的奇麗、民族的奇特，進一步體會 “人人為我，我為人人”這種耐人尋味的境界。
3、有感情朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。
【預設重點、難點】
重點：有感情地朗讀課文，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
難點：聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。
【預設流程】
課前談話：
1、參觀德國，生說感受。
2、你對德國還有哪些了解？（生交流資料）
一、讀題復習，引出中心句
1、讀課題，導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第二十五課——《自己的花是讓別人看的》（板書）誰來讀讀課題？假如有人問你“誰的花是讓別人看的?”該怎么讀？那問你“自己的花是給誰看的呢？”又該怎樣讀？假如同時問這兩個問題，又該怎么讀？
2、看，從不同的角度思考讓我們讀起書來就有著不同的體驗，這樣才有滋有味。讀書應該這樣！分析課文也是如此，這節(jié)課就讓我們積極開動腦筋，說出自己獨特的體驗，好嗎？
3、通過上節(jié)課的學習，你知道這篇課文是圍繞哪句話寫的嗎？
二、品讀課文，感悟奇麗與奇特
1、出示中心句：多么奇麗的景色！多么奇特的民族�。ò鍟浩纣惖木吧R讀。
2、“奇麗”什么意思？（奇特而美麗）
3、那么，從文中的哪些地方能看出景色的美麗？又是從哪些句段體現(xiàn)景色的奇特呢？下面，請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考，畫出相關的句子多讀幾遍，體會體會，有了感受之后還可以和同桌交流交流，然后把你的感受說給大家聽。（學生讀課文）教師巡視。
4、好，下面我們一起來交流。
�。�1） “景色的奇麗”。（你從哪兒感受到景色的美麗？）
預設一：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇�！�
a、請班里朗讀最好的同學美美地讀一讀，其他同學閉上眼睛聽。
b、你聽出了什么？（花多）你是從哪兒體會到的？
c、指導朗讀。
d、你們還從哪看出花多？
e、理解 “應接不暇”。
a、（想象說話:他看到了 ，看到了 ，看到了 ……）（哇，這么多的花，讓季羨林先生看了左邊的又想看右邊的，看了樓上的又想看樓下的，看了怒放的還想看含苞欲放的，看了這條街還想看那條街的，看得他眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做“應接不暇”）
b、誰能把這種應接不暇的無限美景讀出來呢？
f、讀得真好（點紅詞語），讓我們也一起來感受花的多。
g、你還聽出了什么？（花美）你又是從哪兒體會到的？抓住“花團錦簇，
姹紫嫣紅”這些詞體會景色的美麗。（讀）
a生活中你看到過“花團錦簇，姹紫嫣紅”的景象嗎？你能給大家描述一下嗎？
b想不想看一看？出示課件請學生欣賞“花團錦簇，姹紫嫣紅”圖片，加深感受。師解說，指導讀出詞的味道。
c、補充詞語，分享資料。
d、指導朗讀。
h、你還從哪兒體會到花的美？
i、齊讀句子。
�。�2） “民族的奇特”
① 預設一：“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�！�
a 他們把花養(yǎng)在窗子外面，是不是不喜歡花呢？（不是）
b回答問題要有證據(jù)，你說你是從哪兒看出來的？（“愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位�！保�
c、噢，原來他們也喜歡養(yǎng)花，養(yǎng)花可是件修心養(yǎng)性的事情，我們中國人養(yǎng)花與德國人養(yǎng)花有什么不同？（養(yǎng)在屋子里）
d、誰家養(yǎng)花？舉手。（大多數(shù)都舉手）
e、你們家養(yǎng)花的目的是什么？
f、自由練習朗讀——指名讀——齊讀
g、自己養(yǎng)花卻讓別人看，你說奇特嗎？（奇特）還從哪看出這個民族的奇特？
②預設二：“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”
a、理解“花的脊梁”（出示實物，生指）
b、出示句式：在屋內(nèi)，房東看到的是 看不到的是
在街上，人們看到的是 看不到的是
c、那么，既然不是德國人不喜歡花那又是為什么？從中你體會到什么？
�、垲A設三：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！�
a、生交流。
b、文中這種“人人為我，我為人人”的精神境界，給當時留學的季先生留下了十分深刻的印象。我們一起來讀讀這個句子：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。（點紅）
c、“耐人尋味”的意思是什么？ （值得人深思）
d、“人人為我，我為人人”在文中具體指什么？
e、你能聯(lián)系生活實際，談談對這兩句話的理解嗎？
f、小結(jié)，齊讀句子。
5、讀得真好，那么你們有沒有想過這種奇特而又美麗的景色是誰讓我們享受到的？（德國的居民們）難怪季羨林先生發(fā)出了這樣的感嘆（出示中心句讀，師板書：奇特的民族）
6、正是因為這個奇特的民族擁有高尚的境界“我為人人”生接讀─—第二自然段重點句，所以才有了“人人為我”的奇麗景色。在德國家家戶戶都是如此，生接讀——每一家……耐人尋味的。
7、這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？（會）你是從哪兒知道的`？
8、感受美麗永恒（劃出句子）：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
�。�1）美麗沒有改變，指什么沒有改變？（景色、心靈、花、境界）
�。�2）指導讀句子。
�。�3），幾十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，這人人為我，
我為人人的思想也沒變，難怪季羨林先生不禁發(fā)出了這樣的贊嘆：（出示讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
�。�4）同學們，這是一個怎樣的夢？（花的夢，思鄉(xiāng)的夢。）常言說：日有所思，夜有所夢。季羨林留學德國，他見到的什么景象給他印象最深？他在德國想得最多的又是什么？他在夢中都做到了什么，請你展開想象寫下來。
�。銖幕ǖ膲�，思鄉(xiāng)的夢想開去，誰能想得更深一點？季老僅僅是思念故鄉(xiāng)嗎？他看到德國景色這樣美，德國人有這樣美好的境界，他就不想對祖國說點什么嗎？）
�。�5）是呀，這就是季老對祖國的祝福，這就是季老的夢。
四、拓展延伸，升華情感
最后，讓我們跟隨季先生再次走進德國，配樂朗讀小詩。
四五十年過去了，美麗依然沒有改變：
家家戶戶
依然栽滿鮮花，
迎接我們的女主人
依然莞爾一笑，
滿街的窗子前
依然花團錦簇、姹紫嫣紅。
這境界
依然耐人尋味，
那就是人人為我，我為人人，
讓我們永遠記住德國這奇特的美！
多么奇麗的景色！
多么奇特的民族！
板書設計：
自己的花是讓別人看的
奇麗的景色
人人為我 我為人人
奇特的民族
《自己的花是給別人看的》教學設計12
教材分析：
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北大教授季羨林先生寫的一篇精美的短文，作者先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的德國人非常愛花；接著有優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)自己的感慨：人人為我，我為人人這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
教學目標：
1、知識與技能：積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。
2、過程與方法：通過課前搜集資料預習，課堂朗讀等，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
3、情感態(tài)度與價值觀：感受異域風情，理解人為我，我為人人的人生境界。
教學重點與難點：
1、理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句、有感情地朗讀。
2、理解人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。
教學準備：
教學課件（含德國風光圖、課文重點詞句段、小練筆）
一盆花
教學課時：第二課時
教學過程：
一、欣賞畫面，激趣導入
1、同學們，在五彩斑斕的世界里，有許多美的東西，在中國，有讓我們引以為豪的錦繡山河、優(yōu)秀的中華文化。而德國，也是一個美得像童話一樣的地方。今天，我們一起去德國看看。好嗎？
2、欣賞德國風光片，導入新課
3、德國給你留下怎樣的印象？
二、直奔中心，引導質(zhì)疑
1、季老先生又是怎么贊美德國的呢，他發(fā)出了怎樣的感嘆？（出示中心句）
2、讀了這個句子，你有疑問嗎？
3、課文是怎樣具體描寫的呢？
現(xiàn)在請同學們默讀課文，拿出筆來，分別用不同的符號畫出文中描寫景色奇麗，民族奇特的句子。
三、讀中感悟，領略美景
1、誰來說說，你從哪些語句感受到景色奇麗
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇。
2、品讀這兩個句子
3、理解花團錦簇、姹紫嫣紅、山陰道的意思。
4、在朗讀中感受花多而美。
5、指導朗讀，想象意境
四、品讀課文，感悟理解
1、你從哪些語句感受到民族的奇特
家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
2、文中三個都讓你感受到德國人養(yǎng)花有什么特別之處呢？
3、什么是花的脊梁？
4、正是這樣你讀懂了什么？
5、這是一種怎樣的境界呢？
6、理解人人為我，我為人人的意思。
7、生活中有這種人人為我，我為人人。的例子嗎？
8、指導朗讀。
五、創(chuàng)設情景，課外延伸
1、當季老先生再次踏上這片土地時，他又看到了怎樣的景象？
2、從文中的又是你能體會到什么？
3、四五十年了，這種奇麗的景色依然如故，這讓季老先生產(chǎn)生怎樣的感受呢？
這里的.美麗指什么？
4、在夢中有怎樣的花？又有怎樣思鄉(xiāng)愁緒呢？
5、再讀課題。
6、總結(jié)延伸。
板書設計：
25、自己的花是讓別人看的
設計說明：
新課改下的語文課堂意味著學生要自覺做學習的主人，讓學生在課堂上切實變被動為主動，變強制為自覺，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，所以本課的設計重在運用多媒體課件調(diào)動學生的各個感覺器官，刺激視覺、聽覺，從音、畫等多方面激發(fā)學生的美好情感，把語言文字變成生動形象的畫面，達到入情入境的境界。在學生的學習過程中教師適時引導或同學合作學習，共同解決疑難，從而提高學生自主學習的能力和語文綜合素養(yǎng)。
《自己的花是給別人看的》教學設計13
教學目標：
1、知識與技能目標：
�。�1）認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
（2）了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
�。�3）有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、過程與方法目標：
�。�1）結(jié)合寫作背景，加深對文章的理解。
�。�2）通過結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
感受異域風情，理解“人人為我、我為人人”的人生境界。
教學重點：
了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學難點：
理解“人人為我、我為人人”的含義，走進“頗耐人尋味”的境界。
課前準備：
1、布置學生觀察周圍的人為什么養(yǎng)花，喜歡把花擺放在哪里。
2、搜集有關德國的風景資料。
3、多媒體課件。
課時安排：
兩課時。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、知識與技能目標：
�。�1）認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
�。�2）能正確流利地朗讀課文。
2、過程與方法目標：
（1）借助拼音，指導學生熟練地讀出生字詞語并指導正確書寫7個生字詞。
（2）指導學生在掌握生字詞語的基礎上數(shù)量地朗讀課課文，了解大意。
3、情感、態(tài)度與價值觀
初步了解作者在德國看到的是一種怎樣的奇麗景色。
教學過程：
一、激趣引入，交流資料。
1、談話引入：
同學們，在色彩斑斕的世界里，有許多美的東西，有讓我們祖國引以為榮的錦繡河山；有源遠流長的中華文化。放眼世界，還有我們不太了解的外國風光和異域文化。今天，我們同作者一起到國外走一走，第一站——德國（板書）。
2、老師找了一些關于德國的資料，給大家介紹一下。
（放多媒體，欣賞：迷人的藍色多瑙河，夢幻般的萊茵河畔，童話般的山中天鵝堡……）
3、同學們聽了介紹，看了圖片，有什么感受？（交流感受）
出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
為什么說這是一個奇特的民族？引入課題。
4、板書課題，齊讀：自己的花是讓別人看的
5、同學們說說你們自己家或周圍的人，養(yǎng)花的目的是什么？都愛把花放在哪兒？
6、引入：從同學們的發(fā)言中，老師知道，我們養(yǎng)花的目的主要是自家欣賞，人們通常把花擺放在客廳里，案桌上，陽臺上……可是德國人種花為什么是讓別人看，我們從文中去了解。
�。ㄔO計意圖：引入環(huán)節(jié)把學生的視野引入廣闊的世界中，體會到異域風情，不同的美。通過身邊人與德國人養(yǎng)花的不同目的及擺放花的地點的對比，為引入中心作鋪墊，直接切入課文內(nèi)容，激發(fā)起學生的學習興趣。）
二、學習生字，掃清障礙。
1、現(xiàn)在，請同學們自由讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順，不懂的詞語想辦法解決。
2、出示生字詞語，同桌讀，指名讀、齊讀。
重點指導：注意“嫣”（讀yān）、“莞”（讀wǎn）的讀音。重點分析“嫣”（分部件記）“脊”（以形記，人的背每邊兩根肋骨）的字形。
3、寫字：范寫“嫣、脊”，然后讓學生正確地抄寫生字詞語，注意糾正寫字姿勢，檢查學生書寫得是否正確。
（設計意圖：《語文新課程標準》要求學生能正確熟練的書寫漢字，這就要求我們在教學過程中重視寫字的指導，課堂上安排這一內(nèi)容，目的在于檢查學生的寫字姿勢和寫字的準確性，也能通過范例的引導指導學生寫好每一個字。）
4、積累詞語：出示一些描寫花的四字詞語，讓學生讀。
�。ㄔO計意圖：語文的學習，重在積累。安排這一步驟，是想讓學生積累詞語，豐富自己的語言，為日后的寫文章打基礎。）
三、再讀課文，整體感知。
1、指名分節(jié)讀課文，正音。
2、默讀課文：作者在德國看到了一種怎樣的奇麗景色？
找出課文中有關語段讀一讀，初步感知這奇麗的景色。
3、學生回答，然后出示句子，分別找學生朗讀，加深對課文的理解：
�。�1）“家家戶戶都在養(yǎng)花，他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁�！�
（2）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節(jié)是通過學生自學掃清字詞障礙，把課文讀正確，讀通順，這是閱讀的最基本要求，接著讓學生思考課后二題要求，初步感知課文所描述的奇麗景色，這是深入理解課文的前提。）
（3）“多么奇麗的.景色！多么奇特的民族！”
四、作業(yè)。
1、練習有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字，積累詞語。抄寫文中描寫花的句子。
3、思考課后第三題。
板書：
25自己的花是讓別人看的
奇麗的景色奇特的民族
第二課時
教學目標：
1、知識與技能目標：
�。�1）結(jié)合上下文，理解“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
�。�2）了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
�。�3）有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、過程與方法目標：
�。�1）結(jié)合寫作背景，加深對文章的理解。
�。�2）通過結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
感受異域風情，理解“人人為我、我為人人”的人生境界。
教學過程：
一、復習檢查，引入新課。
1、出示部分詞語，指名讀，檢查掌握的情況。
2、利用這些詞語，說說課文的有關內(nèi)容。
�。ㄔO計意圖：檢查上節(jié)課的收獲，自然過渡到本節(jié)課的學習。）
二、進一步理解內(nèi)容，讀出情感。
過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道這是一種，這是一個。
�。ǔ鍪揪渥樱憾嗝雌纣惖木吧�！多么奇特的民族�。�
1、文中說“四五十年以前，我在德國留學時，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚”，德國人養(yǎng)花是怎樣的呢？讀讀課文，找出文中描寫景色奇麗的語段，寫寫自己的感受。
2、學生匯報，課件隨機出示句子，師生共同探討。
出示⑴“家家戶戶都在養(yǎng)花，他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁�！�
①讀這段話。
�、凇凹沽骸敝甘裁�，在文中指什么？
�、蹚摹凹壹覒魬舳肌肌肌边@幾句話中體會到什么？
�、苄〗Y(jié)過渡：可見他們將花栽在臨街的窗外，是將最美的花給別人看，這種做法令人感到驚嘆，可在我們看來是多么不可思議。
而德國人看來卻是如此平常，你從文中哪個詞看出來？
“莞爾一笑”是怎樣的笑？結(jié)合圖片理解。
⑤我們來讀讀，感受這奇麗的景色，應怎樣讀才能表達出一個中國人看到這種景色的感受呢？（重讀“家家戶戶”三個“都”）
出示⑵“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”
�、僦该x句子。
②理解：“花團錦簇”“姹紫嫣紅”（先按字面理解，再用課件幫助理解）“應接不暇”
�、壅堃幻首x好的同學讀，其他同學閉上眼睛，現(xiàn)象一下這是什么樣的景象，是怎樣匯成了花的海洋？
�、芸陬^練習：假如我來到德國，走在街上，看到，想到。
�、萑藗冏咴谶@樣的街道上，看到自己種的花被別人欣賞，同時又能欣賞別人的花，心中不由會產(chǎn)生許多感受。這是多么美妙、多么值得人回味的情景�。�
我們稱之為——“耐人尋味”（學生答）。
�、藜偃缥覀兺髡咭坏雷咴诮稚�，欣賞著這奇麗的景色，會發(fā)出怎樣的感嘆（多美�。瑫且环N什么樣的心情（贊美）？再讀這一句，試試背誦。
出示⑶“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
�、僮x句子，為什么用“又”？（聯(lián)系前面第二小節(jié)）
�、谧髡邽槭裁凑f這是“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”
�、鄹星槔首x這幾句話。（學生讀，說說為什么那樣讀）
（設計理念：通過多種形式的讀，了解作者在德國看到了一種怎樣的奇麗景色及文章主要內(nèi)容；通過感情朗讀，加深理解，體會德國人對花的喜愛之情及美好心靈。）
三、理解重點句。
�。ㄒ唬├斫狻叭巳藶槲�，我為人人”，體會人間真情，走進“耐人尋味”的境界。
1、我們從前面的學習中，知道德國人的確是一個愛花的民族。那么他們?yōu)槭裁匆鸦ǘ荚苑N在臨街窗戶的外面呢？找出文中最能說明這一問題的句子，讀讀句子，說說自己的理解。
2、學生讀后，理解：
①課文中哪些句子說明了德國人的“我為人人，人人為我”的？
�、凇斑@種境界”指的是什么？“耐人尋味”是什么意思？
�、蹫槭裁凑f這種境界耐人尋味？生活中你有沒有這種感受？先四人小組討論，再讓學生匯報。
3、出示幾句話，加深理解。
4、感情朗讀這句話。（放慢速度，有回味無窮的感覺）
�。ㄔO計理念：德國人為什么要把花都栽在臨街的窗戶外，這一問題要引導學生回到文中，找到重點句，聯(lián)系上下文理解“人人為我，我為人人”的含義，走進“耐人尋味”的境界。）
�。ǘ├斫狻皼]有改變”，讀懂“美麗沒有改變”的含義。
1、四五十年以前，作者在德國留學的時候，看到過的情景和以后又看到的景象，這時他又有什么樣的感受呢？
讀讀第四自然段，就明白了。
2、出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
理解：什么有變化？什么沒有變化？“美麗”指的是什么？
3、小練筆：用自己的語言，適當運用課文語言。
“四五十年后，我又到了德國，發(fā)現(xiàn)很多的東西變了，但（），當我走在街上，抬頭一看，又是（），是的，德國人（）始終沒有變�！�
4、感情朗讀這幾句話，注意“美麗”后稍停頓，“沒有改變”讀出重音，肯定語氣。
�。ㄔO計理念：理解“美麗并沒有改變”，關鍵在于理解沒有改變的是什么，進而悟得德國這個愛花的民族“人人為我，我為人人”的真情是永恒的。）
�。ㄈ├斫狻盎ǖ膲簦监l(xiāng)的夢”
1、四五十年后，作者漫步異鄉(xiāng)，置身于花海，被這個民族的崇高境界深深感動。此時，作者心中產(chǎn)生了美好的夢境，讀文中最后一句話。 “我做了一個花的夢……”
想想作者做了什么樣的夢？你是怎樣理解這兩個夢的呢？反復讀，說理解。
2、出示句子，根據(jù)內(nèi)容聯(lián)想，教師指點。（答案多元的）
想想“鄉(xiāng)”“花”指什么？
“鄉(xiāng)”指中國的家鄉(xiāng)，文中哪里看出？（“如入山陰道上”）“花”由眼前的花聯(lián)想到什么？
3、反復讀，說說自己的理解，想象作者會夢到些什么？
4、感情朗讀。
�。ㄔO計理念：這句話寄托了作者的情思，理解其中的內(nèi)涵有利于更深入地感悟文章的內(nèi)涵。）
四、聯(lián)系實際，擴展延伸。
1、讀了這篇課文，你想到了一些什么？在生活中我們應該怎么做？
2、總結(jié)：在今天的學習中，我們走進德國，認識了一個愛花的民族，明白了只有我為人人，才能人人為我，懂得了只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
�。ㄔO計理念：先學后談感受，再說生活中的感受，把學習引向行動，鼓勵學生真誠地去幫助別人。）
五、作業(yè)。
1、寫一寫生活中感受到的“人人為我，我為人人”。
2、背誦課文第三自然段。
推薦閱讀：《季羨林散文》《留德十年》
板書設計：
25.自己的花是讓別人看的
家家戶戶人人為我
花朵朝外奇麗景色奇特的民族
花的海洋我為人人
�。ㄔO計理念：以上關鍵字來自課文，它濃縮了課文的主要內(nèi)容及中心思想，既有利于幫助學生深入理解課文，又有利于讓學生從中悟得做人的道理，從而步入美好的境界，體現(xiàn)了文本的價值取向。
《自己的花是給別人看的》教學設計14
教學目標
1認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3．理解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重、難點
理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教育。
設計理念：
以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，讓學生在旅程中產(chǎn)生問題，選擇季老學生最后發(fā)出的感慨“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”為切入點，讓學生在研讀課文的過程中，理解了景色的奇麗與民族的奇特，從中達到點化本文的中心“人人為我，我為人人”的高尚境界，試圖做到用一個中心問題的解決，使得其他疑難都迎刃而解。通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯(lián)系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
教學準備：
德國風光短片，多媒體課件
教學時間：
兩課時
第一課時
教學目的：
1、學會本課生字，理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語的意思。
2、引導質(zhì)疑，理解“奇麗的風景、奇特的民族”指的是什么。
3、初步體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。
教學流程：
一、談話導入
1、出示季羨林爺爺?shù)牟鍒D，提問：大家還記得這位老爺爺是誰嗎？在上學期學習過的一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》里，我們認識了知識淵博的語言大師季羨林爺爺。這位國學大師早年曾留學德國哥廷根大學十載，他把德國哥廷根視為他的第二個故鄉(xiāng)。三十五年后，當他再次踏上故地，感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們所學的這篇課文。
板書：板書，讀課題。
這節(jié)課呢，就讓我們跟著季羨林爺爺去德國哥廷根城市去游覽一番吧，那么在出發(fā)前，同學們想了解德國的哪方面內(nèi)容，
�。A設：想了解哥廷根這個城市有什么獨特的地方，和當?shù)氐娜藗冇惺裁达L土人情。）
2、那好吧，看看我們這次去到德國，能不能了解得到同學們想知道的內(nèi)容呢？
�。ㄔO計意圖：從舊知引入到新學的知識，符合小學生認知規(guī)律。先了解學生學習興趣所在，既有利于激發(fā)學生學習興趣，又有利于教師以學定教。）
二、初讀課文，學習生字詞（3）
1．自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2．出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3．生指出書寫上的`疑難字，指導書寫生字：脊、嫣
三、再讀課文，整體感知，明確目標（5）
1．同學們把生字詞讀準了，讓我們小組內(nèi)再讀一次課文，看看你能從中了解些什么？
2、學生匯報。
3、同學們真會讀書，課文里的確詳細地向我們介紹了這些方面的內(nèi)容�？墒窃谧x課文的時候，能抓住課文的一些關鍵的地方提出你的疑問嗎？
4、學生質(zhì)疑：
預設：
1為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？
2 、“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”為什么說這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。
3、“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？
4 、“這是一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？
師：大家提的問題都很好，既有思維價值，也很有整體性。這些問題中，先研究哪個問題呢？剛才同學們在學習課文前，不是最想了解德國是怎樣的一個國家，一個民族嗎？就讓我們先解決這“為什么說景色是奇麗的？民族是奇特的呢？“這個問題吧。我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題�？梢詥�？
�。ㄔO計意圖：通過再讀課文，整體感知課文內(nèi)容，為學下文打下了鋪墊。同時，高年級的學生應具備質(zhì)疑問難的能力，故為達到學生的自主學習，學生就文本內(nèi)容提問，做學習的主人。學生提出自己的疑問后，通過梳理，達成以上四個問題的共識。找到本課的中心問題，確定本課的學習目標，做到讓學生心中有數(shù)，提高學生學習的積極性。）
五、研讀課文，突破重點（20）
1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現(xiàn)民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。
�。ㄒ唬┢纣惖木吧�15）
1、學生匯報交流。（6）
預設：（1）學生回答景色奇麗的句子：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！保▽W生在回答時，師引導抓住“任何”、“家家戶戶” 來體會花的多，抓住“花團錦簇、姹紫嫣紅”來體會花的顏色鮮艷，一簇簇的情景。在朗讀方面引導學生讀出贊美之情，和愉悅的心情。）
（2）學生回答：我從這句話“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。（在學生談理由時，引導學生從“花的海洋”和“應接不暇”中體會花的多與美，從“如入山陰道上”用生活體驗感受到舒服的意境。在朗讀方面仍要讀出贊美之情舒適的感覺。）
2、師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？（配樂）請一生來讀這兩個句子，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。（5）
3、大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把在場的所有老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？（生齊讀）（1）
�。ǘ┆毺氐拿褡澹�8）
預設1：生回答：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面�！保◤娬{(diào)了他們養(yǎng)花給別人看，并不是不喜歡看。通過中國人養(yǎng)花的目的與之對比，突出德國的奇特。另外，要感受得到作者當時看到這情景時感到吃驚，不理解的心情。讓學生突出吃驚的感情。）
預設2：生：我從 “花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁�！保ㄍㄟ^抓住“脊梁”一詞，感覺到這個民族的奇特，并領會該詞的意思。）
預設3：生：從 “四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人受花之真切感到吃驚�！保ù颂幾プ 岸啻巍币辉~，也能看出作者當時很吃驚，不理解，也能感受到這個民族的奇特。）
預設4：生：從“我曾問過我的女房東，你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’”（抓住“莞爾一笑”可以看出女房東很自然地說這句話，說明他們認為這都很正常，從中可感受到德國民族的奇特。）
2、季老先生在德國所看到的這些情景真令他不理解啊，讓我們把心中的疑問與不解通過朗讀表達出來吧，出示第二自然段，請生讀。
（設計意圖：本環(huán)節(jié)意在讓學生通過帶問題找答案，找出相關句子，通過抓住詞、句來品味，通過角色的體驗，情境的想象，和活躍的思考來解決本課的中心問題。在學文的過程中，注重學生對于字詞句的理解和感悟，同時，用感情讀的形式來表現(xiàn)對文本的參透。）
六、聯(lián)系思考，點明中心（4）
1、他們這樣一種養(yǎng)花的風俗可真耐人尋味啊，從中，德國人給我們留下了什么印象呢？（高尚、無私，為別人著想，把最美的花讓給別人看。）
2、你從文中哪里看出他們?yōu)閯e人著想。
出示第三自然段的 “每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的” 句子。（理解“耐人尋味”，聯(lián)系課文談談對這句話的理解。）
3、請生帶著敬佩之情來贊美德國人，引讀該句段。
�。ㄔO計意圖：因前面對奇麗的景色和奇特的民族的理解體會，本文的中心已昭然若揭，使得本課的教學難點能在不知不覺之中攻破。）
七、引讀課文，感悟中心（2）
1、師引讀：我們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”
師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
師：正是有了“我為人人”這種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀——二自然段
師：正是有了“人人為我”這種境界，也才有了這樣奇麗的景色。生讀──三自然段寫景的部分。
（設計意圖：學生在前面的學習中，以基本達到了本課的教學目的，但為了更深化感悟，使學生由衷地受到教育，我認為讀將是一個不錯的選擇，為使最后的一次讀能做到感悟中心的作用，故設計了引讀，使學生在讀中不知不覺地更深入文本。）
八、自然過渡，存疑結(jié)題（1）
同學們，我們回顧一下我們之前提的疑問，解決掉的我們把他畫去。
四五十年過去了，季羨林爺爺再去回到舊地，德國人的這種獨特的風俗習慣和美麗景色有沒有改變呢？季老先生仿佛做了一個怎樣的夢呢？我們下節(jié)課再來探討吧。
�。ㄔO計意圖：學生前面已然質(zhì)疑，中間已然釋疑，但因為時間的問題，還有些問題沒有解決，提出下節(jié)課的學習目標，自然過渡。）
九、作業(yè)設計：
1、運用本課的生字新詞，連起來寫一段話。
2、抄寫文中描寫花美的句子，并背誦第三自然段。
3、推薦閱讀：季羨林爺爺?shù)幕貞涗洝兜聡∠蟆贰?/p>
《自己的花是給別人看的》教學設計15
【教材分析】：
本文是我國著名語言學家、家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生的作品，講的是“我”在德國讀書時，發(fā)現(xiàn)德國家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，每一條大街花團錦簇、姹紫嫣紅。多年后，“我”又回到德國，發(fā)現(xiàn)變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。由此，“我”體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。文本向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言精美雋永，具有不同凡響的文學價值和人文性價值。
【教學目標】：
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
【教學重點、難點】：
1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。
【教學準備】：
1、課前，教師反復讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網(wǎng)絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。
2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內(nèi)容，為品味課文內(nèi)涵而服務。
【設計理念】：以讀代講，讀中明意，讀中懂理，讀中悟情。
【教學時間】：2課時
【教學過程】：第一課時
一、再識季羨林，初識文本內(nèi)容。
1、同學們，上學期我們學過一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中的大樹指的是誰？
2、季羨林爺爺曾告誡我們學習要幾貫通？分別是什么？
3、請你向同桌介紹季老先生。誰來給大家介紹季老先生？
師：你介紹得真清楚，你能告訴老師你是怎樣獲得這些的？（到網(wǎng)上查找需要的信息是個良好的學習方法，在課外學習中可要經(jīng)常用呀！這位和藹可親的老爺爺就是季羨林，他年輕時曾在德國留學，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚，四、五十年后，當他再一次來到德國，故地重游，不禁感慨萬千，寫下了這篇文章。大家一起讀課題�。ㄒ龑ёx出不同的語氣：多么不可思議的風情，這種風情令人贊嘆不已�。�
二、學習生字詞語，朗讀感知課文內(nèi)容。
1、聽朗讀。（讓我們走進課文，去了解德國的獨特民族風情，請同學們注意聽，仔細想。）
2、學習生字、詞語。認讀生字，指導寫字。強調(diào)多音字：莞。讀準輕音：脊梁。指導寫脊梁的“脊”字。
3、看來同學們已經(jīng)掌握了生字，相信你會把課文讀得更好，用自己喜歡的方式讀一讀課文，喜歡的地方讀兩遍。注意讀準字音，讀通句子，思考：(1)文中哪幾段是寫作者留學時的，哪里又是寫他第二次故地重游的。(2)作者第二次重返德國發(fā)出了怎樣的感嘆？動筆畫一畫。
4、指名。(文中二、三自然段是寫作者留學時的，第四自然段寫他第二次故地重游的)
5、作者第二次重返德國發(fā)出了怎樣的感嘆？（多么奇麗的景色多么奇特的民族）
三、品讀課文，感悟文章內(nèi)涵
�。ㄒ唬└形虻聡莻�愛花的民族
1、第一自然寫了什么？我們來學習第一自然段。
（愛美大概是人的天性吧！作者在談什么？美…花…點明德國是愛花的民族。）
2、引導朗讀。小結(jié)：季羨林不愧是著名的語言學家，這娓娓道來讓人感到親切自然。
�。ǘ└惺芫吧捌纣悺薄�
師：讓我們深入到字里行間感受德國奇麗的景色吧�。ㄕn件：學習提示）
1、作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？（用～～畫出文中描寫景色奇麗的句子。圈出能體現(xiàn)景色奇麗的詞語！）
2、根據(jù)學生匯報，品讀重點句：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）
師：一起大聲讀。哪些詞語體現(xiàn)景色奇麗呢？小組交流，預設匯報。（課件提示）
�。�1）花團錦簇多么富有意境的詞語啊！請大家閉上眼睛，用心想象，花團錦簇是怎樣的景象呢？說一說，你想到的畫面。
這么多花兒競相開放，一朵挨著一朵，一簇擁著一簇，非常華麗，這就是——花團錦簇。
�。�2）姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢？
五顏六色的花兒開得非常的鮮艷美麗。（出示圖）這就是——姹紫嫣紅。作者的用詞多么生動��！
�。�3）你還從哪個詞體會到景色奇麗的呢？花的海洋僅僅只寫出了花美嗎？還有什么特點？（花多）描寫花多的詞語有哪些呢？
�。�4）“山陰道”在浙江紹興郊外一帶，那里的景色特別優(yōu)美。
�。�5）應接不暇在這篇課文中還包含著觀花的人一種怎樣的情感呀？（觀花的人被眼前的奇麗景色所陶醉，舍不得錯過一處景物。）
師：體會的多好啊！同學們，我們就應該像這樣，不僅讀懂文字表面的意思，還要讀懂文字所蘊藏的情感。
�。�6）走過任何一條街……同學們：走過任何一條街，也就是走過這條街抬頭向上看，家家戶戶的窗前都是。走過那條街抬頭向上看，家家戶戶的窗子前也是。走過每一條街，大家抬頭向上看，家家戶戶的窗戶前同樣是。真是應接不暇呀！
3、同學們，這是一種怎樣的享受啊！請你用朗讀告訴大家。
四、課堂小結(jié)
同學們的朗讀把老師帶到這樣的境界里（出示德國風光圖）難怪作者發(fā)出這樣的感嘆：多么奇麗的景色！到底是怎樣的奇特的民族，創(chuàng)造了這樣奇麗的景色？我們下節(jié)課又來研究。
五、作業(yè)
課后，請同學們把生字所在的詞語抄寫兩遍，把課文認真讀兩遍。
第二課時
一、溫故知新。
1、聽寫生字詞。
2、訂正（注意對難寫字的指導，如“脊”“嫣”“暇”）。
3、回顧前課：同學們，我們知道德國是個愛花的民族，其實德國還有很多讓人向往的地方。（出示圖片）這是德國的城市哥廷根。這座城市因著名的哥廷根大學而舉世聞名。這所大學已經(jīng)孕育了三十位諾貝爾獎的獲得者。早在1935年，二十五歲的季羨林，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，當他再次踏上德國這塊土地──他的第二故鄉(xiāng)，感慨萬千，由衷的贊嘆：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。前節(jié)課我們領略了德國奇麗的景色，作者是怎樣描寫的，我們再來讀一讀。
二、品讀課文，感悟文章內(nèi)涵
師：同學們的朗讀，讓人有身臨其境的感覺，特別是花團錦簇、姹紫嫣紅的鮮花給我們留下了揮之不去的印象。頗耐人尋味的是怎樣的奇特的民族，創(chuàng)造了這樣奇麗的景色？（課件提示）
�。ㄒ唬└形蚱嫣氐拿褡澹喝巳藶槲�，我為人人
1、找出文章中描寫民族奇特的句子，用橫線畫出來。
2、出示：家家戶戶……花的.脊梁。
�。�1）讀了這些句子，哪兒讓你感到奇怪？（“脊梁”就是人或動物的脊椎，在身體的背部，而“花的脊梁”就是花的枝干、花的背面，并不美觀。種花人自己不能完全看到嫵媚動人的花朵，只看到花的脊梁，真讓人感到奇怪�！拔摇痹鴨栠^我的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”在我們看來多么不可思議的一件事，她卻莞爾一笑，說：“正是這樣！”）
�。�2）從女房東莞爾一笑中，我們明白了什么？（說明自己的花是讓別人看的，在每一個德國人心里是司空見慣的事。這真是一個奇特的民族。）
3、“正是這樣！”體現(xiàn)一種怎樣的境界？（出示句子：每一家都……又看別人的花。）
�。�1）如果此刻你走在大街上，看到自己的花被別人欣賞，自己又欣賞別人更多、更美的花。你心中會有什么感覺�。�
�。�2）這種人與人之間相互付出，共同享受美麗的境界是多么和諧啊！文中哪八個字概括了這境界？（板書：人人為我，我為人人。）
師：自己的花是讓別人看的，解釋了我為人人�！敲醋咴诮稚系臅r候自己又看別人的花，解釋的又是人人為我。
4、在我們的生活中有“人人為我，我為人人�！钡默F(xiàn)象嗎？指名說。（值日、班級圖書角、植物角、做手抄報等）
(二)感悟美麗。
師：美麗是沒有國界的。有了“人人為我”的前提，才有“我為人人”美好境界。季老先生重游德國時，回答迎接他們的主人說“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”
想想：什么變化了？唯獨什么沒有改變？“美麗”指什么？（拓展閱讀）
三、“寫一寫”回顧全文，（課件65、66）再次體會多么奇麗的景色，多么奇特的民族。
四、推薦季羨林作品：《季羨林文集》、《留德十年》、《病榻雜記》
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