（精華）《橋》教學設計15篇
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《橋》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《橋》教學設計1
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、移植、間隔、襲擊、空曠、暫停、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解重點語句及“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情。
4、領(lǐng)悟作者分兩個不同地點交代故事內(nèi)容的表達方式，提高學生理清文章思路的閱讀能力。
教學流程：
第一課時
一、解題導入（10分鐘)
談話：《撘石》的作者從不起眼的小事發(fā)現(xiàn)了人間真情，讓我們感受到了美，今天我們要學習的是《跨越海峽的生命橋》，這篇課文讓我們從挽救生命的大事中去感受兩岸同胞的骨肉真情。
教師板書課題。請同學們看著黑板，跟著老師寫：“跨”注意左窄右寬，“海峽”的“峽”山字頭要靠上寫，這樣才平衡，才美觀，最后一筆是捺，捺要講究一波三折，這樣寫出來才漂亮，“橋”左邊“木”字旁的捺變成了“點”。右邊的一橫要穿插到木的點之下，漢字講究的穿插填白。
解題：看到這個題目，你有什么疑問嗎？生可能會說：為什么是生命橋？和我們普通的橋有什么差別？生命橋到底指的是什么？跨越海峽又是怎么回事？教師相機在課題的疑問處畫上“？”號。
自由讀課文，看看事情發(fā)生的時間、地點在哪里，出示課件，給學生指出杭州和臺灣，理解“臺灣海峽”和“跨越”。第一個問題解決了，那么生命橋到底指的是什么，學完課文就十分清楚。
二、整體感知，學習生字
1、同學們這一次大聲讀課文，聽清要求：把字音讀準，不認識的字要拼讀一下括號中的讀音；句子要讀通順，讀不順的句子要多讀幾遍。(3分鐘)剛才哪個字你不認識，通過你的練習讀準了；哪句話不是太好讀，通過你的練習現(xiàn)在讀通順了。(6分鐘)
2、指名分段讀課文，檢查朗讀情況，糾正字音，長句子教會學生斷句，斷句時注意以每個詞為一個單位。注重逗號和句號之間的停頓。(3分鐘)
3、(20分鐘)剛才同學們聯(lián)系的好多詞語都在大屏幕上，要求會認的詞“凋零，含苞，襲擊，空曠，暫停，滿懷著，身軀，靜靜地，骨髓移植，血脈親情，海峽兩岸，骨肉同胞”學生先讀一遍，開火車讀。第二次注意紅色的字體挑讀，第三次直接讀生字，全班先齊讀，哪一個生字你認為很難讀，但是現(xiàn)在記住了，來吧，給大家介紹你的好方法可以嗎？多找?guī)讉�同學讀，同桌讀等多種方式。
4、會認的字大家掌握的這么好，那么會寫的生字呢，相信大家一定表現(xiàn)得更好。來，開始吧！大屏幕出示會寫的字，先讀。挑一個難寫的字吧，我們大家一起來寫，好，大家看，我要寫了，我先要看一看書，這個字到底該怎樣寫呢？我發(fā)現(xiàn)襲是上下結(jié)構(gòu)，上面的龍小，下面的衣大。開始吧！要先讀：請翻看書108頁讀一讀生字。來，誰說一說，根據(jù)學生所說教師相機板書生字�！梆蹦惆l(fā)現(xiàn)了什么。還有一個字，我來挑，你來寫，誰敢來挑戰(zhàn)老師。拿著你的書來吧，灣。學生在練習本認真地書寫。教師巡視指導邊點評。組織紀律：x個同學不僅字寫得漂亮，而且寫完之后能馬上坐。
三、誰能給其中的“灣”和“脈”組詞，用上課文中的詞語。學生說：血脈親情和臺灣。誰能給大家說說這一課講了什么嗎？用這兩個詞語，如果想不起來，可以再看看讀讀課文，想一想。
再讀課文，想想哪些地方最感動。(如果有時間的話讓學生進行，沒有時間可放到下一課時。)字典
第二課時
一、聽寫詞語，溫故知新（5分鐘)
“襲擊，臺灣，海峽彼岸，血脈親情，骨肉同胞，移植”聽寫之后改正。同學們，什么是“血脈親情”？什么是“骨肉同胞”？課文中為什么說“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？這節(jié)課就讓我們一起來品讀課文，找到答案。(血脈親情：形容有血緣關(guān)系的人，感情非常深厚。
骨肉同胞：指的是親生的兄弟姐妹。
二、 品讀課文，交流感受
1、請同學們再次默讀課文，提出要求，不指讀，不出聲。找到你最感動的地方，在旁邊批注，寫上自己的感受。(學生在閱讀批注時，教師要時刻關(guān)注學情，時刻和學生交流，讓學生先說前面，最后再感悟結(jié)尾段。全班學生交流感悟時，做到由淺到深，最后感情升華。)
(1)這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。(沒有多媒體)
孩子們，這里有幾個描寫花的詞語：“凋零”、“綻放”、“含苞”，哪兩個詞語是一對反義詞？什么“凋零”，(我們通常指的是…)？(生命之花)這里把什么比作什么，這運用了一種什么樣的修辭手法？是呀，含苞的花朵的年齡，18歲的生命就要凋謝，我們更能深刻地感受到這個剛滿18歲的年輕人情況的……(學生說)，我們的心在…(揪痛)，我們的心在…..，怎么不讓我們心痛？通過這樣的比喻，我們更能深切地感受到……，帶著這樣的情感來讀讀。(學生說)孩子，想想，這個18歲的年輕人心里在渴求著什么？對，渴望著生。“唯有…..才”，再讀著這句話，你的心中的感受呢？此時，我們的心中有許多情感，對小錢的……，讓學生說，對生命的…帶著你的這種感受，把你的感受送回到句子之中，再來讀讀這句話吧！
(2)就在昨天，一場李氏7、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。(襲擊的片)
為什么要出示這句話？怎么來理解“襲擊”？抓住“襲擊”，通過幻燈片，7.3級帶來的災難，讓學生通過畫面直接理解“襲擊”的含義。地震襲擊之后還會有什么危險地情況呢？
(3)小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。(有片)
此時此刻，跑到空曠的.地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
文章之中有兩個“靜靜地”，找到所在的句子。第一句，這里又出現(xiàn)一對反義詞，“蒼白和紅潤”，蒼白說明…？(小錢身體虛弱)，所以他只能……？(靜靜地躺在病床上)�！办o靜地”外表之下，小錢的內(nèi)心卻并不平靜，他在靜靜地期待著…期待著……期待著……(中間穿插上期待著蒼白的臉紅潤起來。)
看第二句，此時此刻，是什么時候？(非常危險的時候，余震之中，還會有什么情況發(fā)生。)他們?yōu)槭裁慈绱四�？再看還有一個表示時間的詞語“同一時刻”，指的是什么時候？(20xx年xx月xx日早晨，小錢正滿心期待骨髓移植的時刻)所以這個時候盡管余震時時在發(fā)生，盡管時刻都會處在一種危險之中，但是他們呢，有一個共同的希望，希望小錢“蒼白的臉紅潤起來”，所以讀“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！彼麄冇幸粋�共同的希望，希望能讓小錢的生命之花綻放。所以讀“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！彼詮摹俺林亍边@個詞語我們能感受到李博士……(一心為他人著想，不顧個人安慰，高尚的醫(yī)德)，從“靜靜地”這個詞語我們能感受到那位青年的……(將自己的安危置之度外)，所以那個臺灣青年才如此……(鎮(zhèn)定)，才如此……(沉著)。由此我們對他們感到無比的……(敬佩)，再讀“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！�
(4)兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
同學們，文章講到這里，你理解什么是生命橋了嗎？……對，是李博士，是臺灣青年，是兩岸許許多多關(guān)心小錢的人，是他們的愛心為小錢搭起了生命之橋，重新點燃了小錢的生命之火。是海峽兩岸同胞的血脈親情。師板書：愛。音樂起，教師范讀最后一段。同學們，讓我們一起為小錢祝福，讓我們永遠銘記并傳承兩岸同胞的血脈親情。大家一起來讀。(最后一段)，讀了這段話，你的。感受是什么，……你的感受是什么，……帶著這樣的感受，再來讀讀吧！
“也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，”，也許，有一天，小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？
三、結(jié)課，沉淀下的是愛！
這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉淀下一個字，(課件出示)愛！
教學反思
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學交流上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解�！彼裕谶@節(jié)課上我設計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。
內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學生動筆寫一封信，表達心中的感激。這個教學過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能促進閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現(xiàn)出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，學生對課文的感悟如從霧里看花一樣不真切，相反，只重說、寫訓練的教學，學生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實，只有讓學生“讀”進去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才能綻放溢彩。
課后，街道學校的老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。
《橋》教學設計2
教材分析：
《橋之美》是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文,與一般規(guī)范的說明文不同，在列舉一些具體的事例時，作者并不是用科學平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。文章以畫家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。
學習目標：
1、知識與能力目標：掌握本文生字詞語，了解文章內(nèi)容。
2、過程與方法目標： A、學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。
B、體會本文語言古樸典雅、優(yōu)美生動的特點。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：積累有關(guān)橋的常識，審美的一般常識，提高藝術(shù)欣賞水平。
教學重難點：學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。
學情分析： 學生初步掌握了說明文的一些知識，需要進一步熟練鞏固。同時對描寫抒情在解說過程中的作用要仔細領(lǐng)會。
教法及學法：自主學習，合作探究。有感情的朗讀。搜集信息，篩選資料，積累。
課前準備：
學生準備：搜集各種橋的圖片及資料。
教師準備：錄音機。
教學課時： 一課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激情導入。
（一）鋼琴曲《秋日私語》為背景音樂。
同學們，上一節(jié)課我們領(lǐng)略了我國石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固的特點，那么橋的美都在哪里呢?這節(jié)課，我們來學習著名畫家吳冠中的《橋之美》。
(二)出示本課的教學目標。
（三）檢查預習情況：
1、本文作者： 選自《 》 。
2、給加點的字注音：
點綴（ ） 駐（ ）足 和諧（ ） 煞（ ）它風景 前瞻（ ）后顧 險峻（ ）
3、解釋詞語：
銷魂：形容極度悲傷愁苦或極度的歡樂。 史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。
失之毫厘，差之千里：開始稍微差一點兒，而結(jié)果造成的誤差或錯誤極大。
二、初讀課文，整體感知。
播放課文錄音，讓學生在聽讀的基礎上初步了解文章的大概內(nèi)容及思路。教師提出以下問題：
1、作者看來，橋的美在何處？你對此有何感想，從中受到怎樣的啟發(fā)？
提示：作者并不著眼于從橋自身的結(jié)構(gòu)來欣賞橋之美，更著迷于橋在不同環(huán)境中所起的多種多樣的形式作用。啟發(fā)是讓學生生發(fā)開去，談自己的看法。
2、學生拿出準備的橋的照片，說一說自己所看到的橋美在哪里。
從你自身感覺到的角度，自由的表達。
三、精讀課文，深入探究。
（一）教師指導學生朗讀重點段落——第四段，采用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問題：1、本段為了說橋的構(gòu)圖之美，分別列舉了哪些類型的橋梁？（鳥鎮(zhèn)的石橋、江南鄉(xiāng)間的石橋、橫跨湖面的長橋、多孔橋、風雨橋。）2、本段運用了那些說明方法？（列數(shù)字、舉例子、摹狀貌。）
3、本段文字說明的主要內(nèi)容是什么？（各種形式的橋在不同環(huán)境中的形式和作用。）
�。ǘ┍疚挠昧舜罅康拿鑼懸允刮恼律鷦�，試分析下列描寫的好處：
1、茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一只舒暢的氣。（其實，葦從不會“發(fā)悶”，也不會“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體。）
2、早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂。（楊柳浮橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛反綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩中景物之間的反差與對比，形成特殊的美感�！皸盍�，曉風殘月”是宋人柳永的名句，是強調(diào)細柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。）
3、無論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲。（這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯，同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。）
4、田野無聲，畫家們愛于無聲處聽橋之歌聲，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。（橋的美就是對橋的存在的'一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的旋律，這吸引著畫家追尋著橋的身影。）
學生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流發(fā)言，教師適當點撥。
四、質(zhì)疑問難。
學生就課文內(nèi)容提出相關(guān)的問題，共同合作，分析，討論，研究，解決這些問題。有疑問的，可在全班級展開討論。教師肯定鼓勵，保護學生的積極性，必要時給予合理的點撥。
五、拓展延伸。
仿照本文的寫法，介紹自己家鄉(xiāng)的一處景致。本文以畫家的眼光，以優(yōu)美的筆調(diào)寫出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識。請同學從具體的角度談一下你學了本課的收獲。學生五至六人發(fā)言交流。教師肯定學生的表現(xiàn)。
六、課堂總結(jié)：學生總結(jié)本課的收獲；教師評價學生的學習態(tài)度。
七、布置作業(yè)
運用比喻和擬人的修辭方法擴展下面的句子，使其內(nèi)容更具體、更形象、更生動。
原句：白云漂浮在天空。 擴展句：
八、板書設計：
橋之美
吳冠中
各不相同的形式作用 —— 不同的美學效果
橋之美
普遍具有的形式作用 ——聯(lián)系形象的重疊與交錯
九、課后反思：
《橋》教學設計3
教學目標：
1、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，
3、體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備：
多媒體課件
課程安排：
1課時
教學過程:
一、導入
1、揭題，讀題
2、課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？
二、學文
1、引導學生歸納課文的主要內(nèi)容。
讓學生說說課文講了一件什么事？
大陸青年小錢患了嚴重的（
�。_灣同胞在（
�。┲�，冒著生命的危險，用（
�。┩炀攘诵″X的生命。架起了一座（
）。
2、學習課文中令人感動的句子
得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。小錢就非常幸運，得到了臺灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子。
�。�1）學習句子“針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上�！痹谑裁辞闆r下抽骨髓？
大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過后的小地震。）
那么什么是突如其來的余震？誰知道？（播放地震的片斷）請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上。”
有的同學發(fā)出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----但是，這位臺灣青年卻----（全班齊讀這個句子）
為什么?快速找出文中的一句話來回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他來不及去空曠的地方（因為他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因為他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
這需要多大的（勇氣），多么大的（決心），多大的（愛心）。
�。�2）學習課文第二自然段
“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓�！迸_灣青年他想著什么？想著自己的骨髓會帶給海峽那邊的小錢什么樣的希望呢，我們來看看。
A、配樂讀課文的第二自然段
聽老師讀這段話，你有什么樣的感受呢？同學們，你們了解白血病嗎？誰來說說？
同學們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么詞？（絕望、悲痛、死亡）
凋零是什么意思？這句話把小錢比喻成什么？
是啊，正直如花的小錢此時此刻就要凋零了，你有什么感受？帶著這種感受讀讀這個句子。
靜靜地，說明什么？（奄奄一息，缺乏生氣）蒼白，（沒有血色，生命很微弱）
那么小錢的希望有沒有成功，從哪句話可以看出骨髓已經(jīng)成功抽出�。�3）學習句子：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出..骨髓從青年身上流出容易嗎？從哪個詞看出？指導讀一次又一次（讀出不容易）
從一次又一次中你能體會到什么？
預設：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了，此時）
經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出
從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
�。◥坌摹⑷伺c人之間的關(guān)愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的'奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）
�。�4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？上午7:30，臺灣花蓮滋濟醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20，李博士帶著臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛。11:10，飛機到達臺北桃園機場。
下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港。3:54，骨髓運到香港特區(qū)。
晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩(wěn)地在上海虹橋機場降落。8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術(shù)開始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成!師：這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫）
李博士為了幫助小錢，他有沒有休息，從哪個詞可以看出來（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。
3、學習第七自然段
在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務工作者、家人、飛行員、司機等等）
為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。師引讀：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座（跨越海峽的生命橋）
也許，（小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，）
這并不重要，（因為兩岸同胞的心是連在一起的。）那血脈親情，(如同生命的火種，必將一代一代傳下去。)此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？(用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。)
三、拓展延伸
1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。我們來想象一下，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？請同學們把他寫下來！
2、全班交流
四、板書
22跨越海峽兩岸的生命橋
�。虻男螤睿�
�。◥坌牡男螤�，形狀內(nèi)寫上血脈親情，世代相傳）
大陸小錢
臺灣同胞
《橋》教學設計4
教學目標：
1、認識本課16個生字，會寫7個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
教學重難點：
1、能正確讀寫本課生字。
2、能把橋的故事講給別人聽。
教學準備：
生字卡片，課文掛圖
教學安排：
三課時
教學過程：
第一課時
課前導語：
小朋友，你們見過橋嗎？（見過）知道它們是什么樣子嗎？你們還知道這些橋有什么嗎？今天我們就來學習一篇關(guān)于橋的課文，叫做《神奇的橋》。板書：21神奇的橋
1、學生齊讀課題。
2、你認為神奇的橋是什么樣子呢？
一、聽課文朗讀，學習生字，識記生字。
1、老師范讀課文，學生把生字詞做上記號。
2、出示生字卡片，學生認讀生字。
3、學生自讀，如果不認識的可以請教老師。
4、學生之間互相幫忙認讀，注意讀準字音。
5、指名交流，說出哪些容易讀錯的字。
6、學生自由讀。邊讀邊互相交流識字、記字的方法。
二、指導生字書寫。
1、議一議：有哪些字需要注意。
2、老師范書。
3、學生描紅。
4、老師糾錯。
三、鞏固生字。
1、出示生字卡片，指名學生認讀。
2、齊讀，比賽讀，開火車讀。
第二課時
一、檢查復習
1、出示卡片，學生開火車讀生字、詞。
2、指名上臺聽寫生字，其余同學在座位上寫。
二、學習課文，了解課文內(nèi)容。
1、老師范讀課文，思考：課文里寫了什么樣的橋？
2、指名回答。（潛水橋和塑料橋）
3、請學生分別把寫潛水橋和塑料橋的內(nèi)容找出來，并自己讀一讀。
4、指名讀寫潛水橋的內(nèi)容。（第一自然段）
5、齊讀第一自然段。
6、學生質(zhì)疑，師生共同學習寫塑料橋的內(nèi)容。
7、塑料橋是什么樣子？
塑料橋是用又薄又結(jié)實的.塑料管子做的，充進了空氣就架起一座橋，如果把氣放掉，它會自動折疊起來。
三、聯(lián)系實際，課堂延伸。
1、學生畫出自己想像出來的橋，老師對畫得好的給予肯定和表揚
2、小朋友，我們在生活中離不開橋，如果你是一位橋梁專家，你能設計出一座未來的橋嗎？學生可討論交流。
3、收集有關(guān)不同形式的橋。
第三課時
一、比一比，再組詞。
蘭（）嚇（）玻（）
當（）下（）坡（）
二、照樣子，我也會填。
例：一（條）魚
一（）橋一（）花一（）井
一（）專家一（）小河一（）鉛筆
三、照樣子，我會寫。
例：魚兒游來游去。
小牛________________________。
公雞________________________。
四、先讀一讀，再寫一寫。
例：蘭蘭一邊看花，一邊往前走。
_____一邊________一邊_________。
《橋》教學設計5
一、課前游戲?qū)�，感知給予快樂（摘蘋果的比賽）
（出示大屏幕），有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個蘋果。
1、現(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？
2、下面進行第二輪測試，還是這樣三個蘋果樹，不過這次你的對手是我——你的老師，要和你比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一棵樹上的蘋果？
3、再來，請看題——還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？
4、總結(jié)：你們讓我很感動，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的——“給于是快樂的！”（學生齊讀）希望我們永遠記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蘋果，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學習中思考。
二、泛讀整組課文，具體情境，初步感受
1、今天我們要學習的就是這樣一組課文，一組以“給予是快樂的”為主題的課文，共有四篇課文，哪四篇呢？
2、學生回答課題，老師貼課題卡片
2、再讀課文�？梢詾g覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀自己認為最值得讀的部分，讀的時候要想一想課文講了什么故事？這些課文是怎樣來反映“給予是快樂的”這個主題的？
3、集體交流。
4、總結(jié)：從這些課文來看，“給于是快樂的”，就是小男孩的一個心愿，就是生活中的一個小小的舉動，就是一句關(guān)心的話語，一個關(guān)切的眼神，就是一種無私奉獻，就是一種愛心。
三、切入課文內(nèi)容，指導朗讀，理解感悟
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？
2、學生自由讀課文。
3、小組交流：對學習小組內(nèi)的學習伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。
4、全班交流。（交流令自己感動的.句子以及感動的原因）
范例：
a、最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
�。ǜ袆拥脑蚴切″X得救了。這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。）[
b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
（發(fā)生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行著手術(shù)，真是令人感動。）
c、第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人�！�
�。ㄐ″X只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。）
小錢患的是白血病，小錢的生命就像“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”在這句話中找到一組反義詞嗎？
�。ㄈ藗兂Ｕf“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
d、第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
�。ㄟ@位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）
四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流。
a、感謝為他捐獻骨髓的那位臺灣青年。
�。ㄐ″X患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。）
引導學生進行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動。
在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。
b、他還會非常感謝李博士。
�。ɡ畈┦棵爸ｋU從臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。）
�。ㄟ@位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）
深情地朗讀第5自然段。
�。ㄓ捎跉v史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋）
理解“奔波”，感情朗讀最后一個自然段。
C小錢還會感謝醫(yī)護人員朋友親人
（是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關(guān)心、愛護和支持。正是因為有這么多的人關(guān)心、愛護這小錢，奇跡才會發(fā)生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座——跨越海峽的生命橋。）
4、想象拓展，啟迪心靈
�。ǜ鶕�(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？）
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點明主題，深化印象
在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們?nèi)椭�，但是很少需要付出鮮血和生命。更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
板書設計：
杭州臺灣
骨髓
小錢—————年輕人
《橋》教學設計6
知識目標
1、自學本課生字新詞，準確理解詞句的意思。認識本課生字新詞，讀準生字，積累詞匯。
能力目標
2、有感情地朗讀課文。
情感目標
3、抓住課文重點，讀懂課文，體會作者的思想感情。理解“危險、朽爛、不約而同”等詞語
教具準備
掛圖、生字卡
第一課時
一、 導入談話。
�。ò鍟n題）
出示為課題后，可就課文題目進行如下談話，同學們見到過許多橋，有木制的小橋，有堅固的石橋、混凝土橋，今天我們學習一課叫《皮巧根橋》。為什么叫皮巧根橋呢
二、初讀課文，整體感知
1、默讀課文，了解課文內(nèi)容。想想課文寫了一件什么事
2、畫出要求認識的字，借助注音認識生字，記住本課要求會認的字。
3、讀生字卡，說說用什么辦法記住這幾個字。
第二課時
一、朗讀感悟
圍繞課后問題再讀課文：
1、 皮巧根為什么要架 橋
2、 后來，有了新橋人們?yōu)槭裁催�是那樣喜歡叫
1、學生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準字音，不加 注音或查字典，也可以問同學。
2、指定學生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。
請同學們提出不理解的地方。
3、學習生字交流記憶的方法。
把自己感興趣的內(nèi)容多讀幾遍。
課前收集有關(guān)知識對文章的學習和理解是必要的，同時也能培養(yǎng)學生自主學習的能力。
讓學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內(nèi)容，為學生后面的學習奠定基礎。
了望學生對本課生字的認讀情況，培養(yǎng)學生在朗讀中主動認字的`習慣。
“皮巧根橋”
3、讀了這篇課文，你有什么感受
二、鞏固練習
1、 認讀要求認識的字，說說自己是怎樣記住這幾個生字的
2、 挑選自己喜歡的詞語，寫在課后的空花籃中。
三、指導理解時教師可抓�。阂韵聨讉�問題：
1、 誰架了一座什么橋
2、 是怎樣架橋的
3、 人們管這座橋叫什么
4、 后來有了新橋為什么人們還是喜歡這樣叫他
5、反復朗讀仔細體會并讓學生嘗試評價，學生夸講，與評價的語言。
學生重點理解：
第3 題是句子練習，教學時讓學生讀一讀這兩句話，說說自己對帶點詞語的理解和在什么情況下能用這些詞語，然后再造句。
全神貫注是全部精神集中在一點。用于形容人工作或?qū)W習時注意力高度集中。
再三：一次又一次，用來表示一種動作、行為多次反復，例如：他的病還沒有痊愈，就再三要求出院上班。
熟讀課文不僅有利于學生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎。
抓住詞句引導學生理解課文內(nèi)容，并認真品味精美的詞句，學習描寫的方法。
培養(yǎng)學生自學習慣為終身學習奠定基礎培養(yǎng)學生的口語表達能力及拓展知識面。
《橋》教學設計7
教學目標：
1、通過讀文，讓學生知道文中的“橋”美在哪里。
2、教育學生相處要寬容、溝通，要友愛。
3、培養(yǎng)學生快速閱讀，捕捉相關(guān)信息的能力。
4、認識本課的7個生字。
教學重點：理解課文內(nèi)容，弄懂文中的那座橋為什么是美麗的。
教學時數(shù)：一課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、導入新課。
用課件展示三幅畫面。（第一幅：兄弟二人肩并肩地在田間勞動。第二幅：兄弟二人怒目相視。第三幅：兄弟二人在橋頭擁抱。畫外音：在很久很久以前，有一對親兄弟，他們和睦地生活在相鄰的兩個莊園里已經(jīng)20年了，突然有一天兄弟倆發(fā)生了紛爭，結(jié)果發(fā)展到反目成仇的地步，可是不久兄弟二人卻和好了。）師：是什么促使他們兄弟二人重歸于好的.呢？引出課題。
二、獨立閱讀、整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀正確、流利。
2、交流讀書收獲。
三、欣賞品讀、體驗感悟。
1、自我欣賞品讀。
�。�1）讀自己喜歡的段落。
�。�2）抽查學生個別讀，師生點評。
2、小組欣賞品讀。
小組內(nèi)輪讀，互相點評。
3、分角色欣賞品讀。
�。�1）自由找伙伴分角色讀。
�。�2）指名分角色讀。
（3）揭示文章主題：為什么說這座橋是美麗的？
四、回歸生活、拓展延伸。
這座橋連通了兩兄弟的莊園，消除了他們的誤會，溝通了兄弟的情感，這是一座連接心靈的橋，是美麗的橋，但更美麗的是木匠的善良和助人為樂的高貴品質(zhì)。
1、你想對木匠說些什么？
2、說一說身邊善良的人和助人為樂的事。
五、檢測識字、掌握方法。
六、課外延伸、拓展閱讀。
1、讀《閱讀》中相關(guān)的文章。
2、閱讀“擴展閱讀”中的文章。
《橋》教學設計8
《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光芒形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環(huán)境，山洪爆發(fā)，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節(jié)的開展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。
根據(jù)《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結(jié)合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：
1、知識能力目標：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。
2、過程方法目標：
以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設情境，在場景的比照中理解人物精神品質(zhì)。
3、情感態(tài)度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。 本文語言簡短凝練，有效地襯托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內(nèi)涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。
為了更好地實現(xiàn)教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：
1、教師準備“表現(xiàn)山洪爆發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
2、學生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。
這次教學的設計特色在于：
1、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、比照讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感。
2、雙線并行，情景再現(xiàn)：
我會著力渲染環(huán)境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光芒形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。
3、情法并重，讀寫結(jié)合：
1、探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語文教學中環(huán)境襯托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所襯托出來的緊張氣氛。在學生感悟的根底上，觀看山洪爆發(fā)的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的根底上，進展排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯(lián)系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這局部主要通過讀來襯托氣氛，孕伏情感。
2、探究問題：感受在死亡緊逼時，老支書的沉著鎮(zhèn)定：你覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進展批注，然后全班交流。
�、沤涣鞲袆又唬豪现牡谝淮螇雅e：
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
教師設計問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？
為引起學生的共鳴，我范讀7、8自然段：
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
讓學生思考剛剛還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現(xiàn)比照起來讀：
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
⑵交流感動之二：出示課件：
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
為什么老漢兇得像只豹子？當時已出現(xiàn)了怎樣的情況？（對照讀描寫環(huán)境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）
⑶交流感動之三：
老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。通過讀和聯(lián)系上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
在學習三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的`精神”等評價。
3、探究問題3：感悟環(huán)境場面描寫與表現(xiàn)人物品格的聯(lián)系：本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境場面描寫與人物描寫相結(jié)合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我采用抓住兩個比照來突破：第一抓環(huán)境的險惡與老漢的沉著形成的比照，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的比照，從而反襯出老漢頂天立地的人格。
1、五天以后，洪水退了，這時發(fā)生了什么事？教師引讀，學生接讀最后一局部。讓學生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。
2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領(lǐng)會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發(fā)”，帶著感動，帶著敬仰，帶著深切的思念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。
1、教師和學生一起總結(jié)作者在表達上的特點：⑴是人物描寫與環(huán)境描寫相結(jié)合。 ⑵是設置懸念。
⑶是運用大量的比喻、擬人等修辭手法。 ⑷是語言簡短。
《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章根本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的。
2、語文學習是課內(nèi)長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。
課后的拓展閱讀能讓學生總結(jié)這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文為中國，進展輻射閱讀，把書讀厚。
1、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫與人物描寫相結(jié)合的表達特點，初步學習作者的表達方法。
2、通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
3、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。
《橋》教學設計9
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1．學習本課生字、新詞。
2．在理解課文的基礎上，了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過。
3．學習按事情發(fā)展順序?qū)懳恼碌姆椒ā?/p>
（二）能力訓練點
1．培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解重點詞句的能力。
2．逐步培養(yǎng)學生敘述事情時能按事情發(fā)展順序記敘的能力。
3．培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點
通過了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過，學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。
二、學法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
引導法、談話法。
（二）學生學法
自讀法、討論法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c
l．理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。
2．學習按事情發(fā)展順序記敘的方法。
（二）難點
通過讀課文，理解題目中“飛奪”含義。
�。ㄈ┮牲c
我軍為什么要飛奪瀘定橋？
�。ㄋ模┙鉀Q辦法
先引導學生初讀課文，理解“飛奪”的含義，然后結(jié)合重點字詞，通過理解語言文字分別理解是怎樣搶時間、攻天險的，還可結(jié)合看錄像，體會任務的艱巨，在全文學完后，再歸納寫作方法。
四、師生互動活動設計
�。ㄒ唬┙處熁顒釉O計
教師首先介紹時代背景，為更好地理解課文內(nèi)容做好鋪墊，然后從整體入手理清文章條理，精讀課文時，引導學生提出問題，歸納小結(jié)，共同探究，交流匯報時相機進行朗讀指導，最后回到整體，提煉寫法。
（二）學生活動設計
課前動手搜集資料，課上通過初讀了解故事梗概，精讀時帶著自己提出的問題，通過不同形式的讀的訓練，達到理解深入，表達清楚，課后交流感受，共同提高。
五、教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬┙沂菊n題
在四川省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定縣城西邊，有一座橫跨大渡河的鐵索橋。1935年5月，紅軍曾在這里與黨反動派進行了一場激烈的戰(zhàn)斗，今天我們就來學習第24課。（板書課題）
�。ǘ┙Y(jié)合課文前的自學要求，自讀課文
1．初讀課文，讀準生字讀音，通過查字典或聯(lián)系上下文理解一些生詞的意思。
2．細讀課文，思考：
�。�1）紅軍為什么要奪取瀘定橋？
�。�2）圍繞“飛奪瀘定橋”，課文主要講了哪幾方面的`內(nèi)容？
�。ㄈz查自學情況
1．指名讀生字、新詞。
2．檢查讀課文情況。
（指名分自然段朗讀課文，及時糾正字音。
3．回答自學中的兩個問題。
�。╨）說說紅軍為什么要奪取瀘定橋？
�。ńY(jié)合課文第l自然段的有關(guān)文字，也可結(jié)合有關(guān)的背景資料。）
�。�2）說說課文主要講了哪幾方面的內(nèi)容？
�。〒寱r間、奪天險。）
�。ㄋ模┵|(zhì)疑問題
1．再讀課文，記錄下不懂的內(nèi)容。
2．全班交流提出的問題，師生共同對學生的問題進行歸納，整理出幾個大問題。
�。�1）“飛奪瀘定橋”題目中“飛”、“奪”究竟是什么意思？
�。�2）我軍為什么要飛奪瀘定橋，他們是怎么“飛奪”的？
第二課時
（一）交待本節(jié)課學習目標
采用自讀、自悟的方法自學課文，解決上節(jié)課大家提出的問題。（出示題目）
�。ǘ┯懻摗⒔涣�，解決重、難點
1．自讀課文，思考上節(jié)課提出的兩個問題。
2．小組討論，互相交流。（教師巡視，了解學生學習動態(tài)。）
3．交流討論結(jié)果：
（1）交流題目中“飛”、“奪”的含義。
�。ń處熞⒁庖龑�，結(jié)合學生的回答，概括出“飛”就是搶時間，“奪”即為“攻大險”。教師板書：搶時間、攻無險。）
�。�2）交流“飛奪”瀘定橋的原因。
�、賹W生先結(jié)合第1自然段和預習中學到的知識來談。
（重點抓兩方面：一、瀘定橋是北上抗日的必經(jīng)之路；二、結(jié)合石達開的事例，理解我軍如果不及時奪橋也可能有全軍覆滅的危險。）
�、诮Y(jié)合第2．3自然段談?chuàng)寱r間的原因。
（引導學生概括出：時間緊、路程長這兩點，教師結(jié)合學生回答板書：20多小時、120公里。）
3．交流“我軍究竟是怎么飛奪瀘定橋的”？
（l）結(jié)合第4、5自然段，談談我軍究竟是怎么“搶時間”的。
�。ㄖ饕爬ǔ觯翰活櫝燥�、冒雨前進、點火賽跑。）
�。�2）可追問，搶時間的結(jié)果怎么樣？
�。ǹ芍攸c抓“拋”字體會我軍行軍之快，進一步體會紅軍戰(zhàn)士不怕困難，勇往直前的精神。）
�。�3）感情朗讀第4、5自然段。
�。ㄌ崾緦W生把紅軍勇于克服困難，善于和敵人作戰(zhàn)的精神表現(xiàn)出來。）
�。�4）結(jié)合第6自然段，談談為什么奪瀘定橋是攻天險？
（可從這一段的最后一句話入手，提問：他們?yōu)槭裁催@樣說？然后引導學生從自然條件和人為因素兩方面來談奪橋的艱難，重點抓“紅褐色”、“浪花三米多高”、“濤聲震耳欲聾”、“抽木板”、“筑好工事”等詞。）
（5）結(jié)合第7、8自然段，談談我軍是怎樣攻下天險的？
�。ǹ上瓤翠浵�，然后再讓學生聯(lián)系語言文字談感受，體會紅軍奮不顧身的精神。）
（6）感情朗讀第4、5自然段。
�。ㄈ┛偨Y(jié)全文，理清課文條理，進行小練筆
1．回顧課文，想一想，課文圍繞“飛奪瀘定橋”先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？
2．師小結(jié)：按事情發(fā)展順序來寫是記事文章常用的一種方法。
3．練習按事情發(fā)展順序?qū)懸患∈隆?/p>
（四）指導字形
1．出示生字卡片，讓學生說說準備怎樣記住這些生字。
2．全班同學自由選擇最易寫清的字，練寫兩遍。
（五）布置作業(yè)
1．熟讀課文。
2．預習下一課。
《橋》教學設計10
教學目標
1.了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過，學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神。
2.理清課文條理，學習按事情發(fā)展順序記敘的方法。
3.學習本課生字、新詞。會用“關(guān)鍵”、“千鈞一發(fā)”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點
1.理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。
2.學習按事情發(fā)展順序記敘的方法。
教學難點
1.理解紅軍戰(zhàn)士奪橋時的艱難，體會他們勇往直前、不怕犧牲的大無畏精神。
2.學習按事情發(fā)展順序記敘的方法。
教學時間
二課時
教學過程
第一課時
一、教學目標
(一)學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
(二)學習按事情發(fā)展順序給課文分段，并概括出段落大意。
(三)熟讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
二、教學重點
(一)初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
(二)學習按事情發(fā)展順序給課文分段，并概括出段落大意。
三、教學難點
按事情發(fā)展順序給課文分段，并概括出段落大意。
四、教學過程
(一)揭示課題。
讀課題，從題目中你知道了什么?
(知道了奪橋的速度非常快，像飛一樣。還知道本文所記敘的中心事件是“飛奪瀘定橋”。課文是以中心事件來命題的。)
從課題上看，你認為課文應該寫些什么內(nèi)容?
(從題目上看，文章應該先寫誰向誰奪瀘定橋，為什么要奪橋，然后寫怎樣飛奪瀘定橋，最后寫出奪橋的結(jié)果。)
(二)介紹背景：
瀘定橋在四川省瀘定縣大渡河上(出示掛圖)，1706年建成，是四川西康的交通要道。1935年5月，北上抗日的'紅軍來到大渡河邊。這里水流太急，不能架橋，渡口又只有幾只小船，往返一次就需要幾十分鐘，幾萬大軍如果只靠這幾只小船來渡河，要花費多少日子啊!70多年前，太平天國的名將石達開和他的四萬士兵曾因沒有及時渡過大渡河，貽誤戰(zhàn)機而全軍覆滅，成為千古恨事。能否及時渡過大渡河，對紅軍至關(guān)重要。
蔣介石曾揚言，讓紅軍到大渡河，作石達開第二。所以一橋系安危，紅軍能否渡過大渡河，關(guān)系到紅軍能否北上抗日;關(guān)系到紅軍的生死存亡;關(guān)系到中國革命的前途和命運。為了迅速渡河，粉碎國民黨反動派妄想把紅軍消滅在大渡河邊的陰謀，必須火速奪下瀘定橋。
(三)教師范讀課文。
老師讀課文，同學邊聽邊認真思考，想一想文章是按什么順序向我們介紹的?
(事情的發(fā)展順序。)
(四)檢查預習。
1.填寫生字表。
2.讀準字音，注意字形。
本課生字較多，要幫助學生讀準字音，注意字形。
如：“撤”ch6、“召”zh4o是翹舌音，要提醒學生讀準，特別是“召”字聲調(diào)是四聲，容易讀成平聲。
“援”字的右邊易寫錯，寫成“愛”;“鍵”和“健”易混，從字義中加以區(qū)別;“撤”的中間是“育”易寫成“ ”;“榴”的右邊筆畫較多，提醒學生共有10畫。
3.查字典或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。
天險：自然形成的險要地方。
阻攔：阻止、攔擋。
增援：增加人力、物力來支援。
妄想：狂妄地打算。
詭計：狡詐的計策。
關(guān)鍵：比喻事物最關(guān)緊要的部分;對情況起決定作用的因素。
擊潰：打散、打垮。
阻擊：以防御手段阻止敵人的進攻、增援或逃跑。
索性：副詞，表示直截了當;干脆。
疑心：懷疑。
瓢潑：形容雨大得像用瓢向下潑一樣。
宿營：軍隊在行軍途中或戰(zhàn)斗之后住宿。
心驚膽寒：形容令人十分害怕。
直瀉：直直地向下急流。
震耳欲聾：形容聲音極大，好像要把耳朵震聾了。
工事：保障軍隊發(fā)射火力和隱蔽安全的建筑物。
瘋狂：發(fā)瘋，比喻猖狂。
霎時：極短的時間。
突擊：集中兵力向敵人防御陣地發(fā)起猛烈而迅速的攻擊。
千鈞一發(fā)：千鈞的重量系在一根頭發(fā)上，比喻情形極其危險。鈞，古代重量單位，一鈞等于三十斤。
號召：召喚(群眾共同去做某一件事)。
奮不顧身：奮勇向前，不考慮自己的生命安全。顧，注意，照顧。
狼狽：形容困苦或受窘的樣子。
英勇：非常勇敢。
浩浩蕩蕩：水勢廣大的樣子，借喻聲勢壯闊廣大。
奔赴：奔向定好的目的或目標。赴，前往。
前線：作戰(zhàn)時雙方軍隊接近的地帶，跟“后方”相對。
4.結(jié)合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞、形近字。近義詞：
挺進——躍進 防守——鎮(zhèn)守
阻攔——阻撓 增援——支援
妄想——妄圖 詭計——陰謀
擊潰——擊退 索性——干脆
疑心——懷疑
反義詞：
湍急——緩慢 密集——稀疏 勝利——失敗形近字：
出示投影，請同學們充分討論形近字之間的區(qū)別，再根據(jù)字義組詞。
援(支援)鍵(關(guān)鍵)
暖(溫暖)健(健美)
撤(撤兵)瓢(瓢潑)
撒(撒手)飄(飄揚)
鏈(表鏈)瀉(傾瀉)
漣(漣漪)泄(泄氣)
榴(石榴)召(號召)
溜(溜冰)沼(沼澤)
鈞(千鈞一發(fā))狽(狼狽)
均(平均)壩(堤壩)
赴(奔赴)趕(追趕)
(五)理清文章結(jié)構(gòu)。
1.讀課文，了解課文內(nèi)容。
2.細讀課文，按事情發(fā)展順序給文章分段，并概括段意。
這篇課文講述的是紅軍在二萬五千里長征途中飛奪瀘定橋的事，文章是按照事情的發(fā)展順序來寫的，層次清楚，重點突出。學生通過討論可能在分段過程中有不同意見，只要有道理就行。本文既可以分成三段，又可以分成四段，還可以按五段來分。
三段：第1自然段為一段。
第2～8自然段為第二段。
第9自然段為第三段。
第二段(2～5)
第三段(6～8)
第三段(3～5)
第四段(6～8)
這里按五段分法學習。
第一段(1)講紅軍北上抗日，必須奪瀘定橋。
第二段(2)講紅四團 接到奪下瀘定橋的命令。
第三段(3～5)講紅軍跟敵人的援兵搶時間，趕在前邊到達瀘定橋。
第四段(6～8)講紅軍英勇奪下瀘定橋。
第五段(9)講紅軍主力順利渡過大渡河，奔赴抗日最前線。
(六)作業(yè)。
1.抄寫生字、生詞。
2.熟讀課文。
《橋》教學設計11
【學習目標】
�。薄⒂懈星榈乩首x課文，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
２、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。
�。场⒄J識６個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。
【學習重點】
學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
【課時安排】
�。舱n時。
【課前準備】
搜集各地遭受洪災的.文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。
【教學過程】
第一課時
一、初讀了解梗概
�。薄⒚枋鰧�，孕伏情感：
有一個村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災難。究竟發(fā)生了什么？請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
�。�、生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如“揪、瞪”。
３、檢查：
�、耪垖W生分段朗讀課文，檢查字音。
⑵說說課文主要講了什么事？（根據(jù)學生回答，教師相機板書：洪災老漢）
�。�、根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。
（突遇山洪１～４；疏導撤離５～１３；橋塌殉職１４～２３；祭奠英靈２４～２７。）
二、感受情勢危急
�。薄⑼ㄟ^初讀，同學們大致了解了課文的主要內(nèi)容，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
�。�、找出文中描寫自然環(huán)境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
�。�、匯報交流談體會：
⑴生讀找到的自然環(huán)境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。
�、普劯惺埽�
�、賻拙湓挾疾煌潭鹊貙懗龊樗畠疵�，正威脅著人們的生命。
�、趶那昂髱拙涿鑼懙那闆r看，水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越緊張、嚴峻。
�。ㄏ鄼C指導朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變。）
�、圻@些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機板書：情勢危急。）
�、苓@些句子，語言都非常簡潔，精練，如：“像潑、像倒�！�
�、怯^察想象體驗：
師播放洪災的錄像資料（或指導學生觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近�？蓜趧右惶斓娜藗冞�在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？（引導學生想像體驗情勢危急。）
�。�、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。
�。ㄎ＜�、恐怖、恐懼、擔心。）
《橋》教學設計12
教材分析
本文記述了北上抗日的紅軍奪取瀘定橋的戰(zhàn)斗經(jīng)過，表現(xiàn)了在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的紅軍戰(zhàn)士不畏艱難，勇往直前的大無畏精神。課題中的“飛” “奪”兩字，把紅軍戰(zhàn)士奪取瀘定橋的神速、險奇形象地概括出來了。“飛奪”既是對文章內(nèi)容的高度概括，又集中體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士大無畏的革命精神。
課文主要意圖：一是從紅軍飛奪瀘定橋的壯舉中受到革命英雄主義的熏陶和感染；二是體會課文的敘述順序。
教學對象分析：本課是精讀課文，第七單元以記事寫人文章為主，記敘革命前輩的事跡，學習敘述事件，刻畫人物的寫作方法。經(jīng)過一學年的學習，學生學會整體把握課文的主要內(nèi)容，疏通文章敘述事件的條理，對課題、關(guān)鍵詞句的理解，體會文章的思想感情也有一定的能力。
教學理念
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！痹诮虒W中，以學生的自主學習作為主線，通過創(chuàng)設情境，使學生們置身于其中。讓學生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、議、說、寫，班級討論交流，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
本節(jié)課延續(xù)《豐碑》以“重走紅軍長征路”感悟紅軍精神的思路設計，讓不同程度的學生“讀進去，記得住，悟得到，用得出”，希望能讓學生得到一次精神的洗禮。
教學目標：
教養(yǎng)方面
1、學會本課15個生字，正確讀寫：“湍急、高山峻嶺、增援、妄想、詭計、擊潰、心驚膽寒、紅褐色、震耳欲聾、瘋狂、政委、千鈞一發(fā)、號召、奮不顧身、浩浩蕩蕩、狼狽、奔赴”等詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，理解課文內(nèi)容，從中受到革命英雄主義的教育，了解課文敘述順序。
教育方面：理解課文內(nèi)容，了解中國工農(nóng)紅軍在二萬五千里長征途中飛奪瀘定橋的'英雄業(yè)績，體會紅軍戰(zhàn)士不畏艱難，勇往直前，奮不顧身的大無畏精神。從中受到革命英雄主義的教育。
發(fā)展方面：學會敘述事件，刻畫人物的寫作方法。
教學重難點：
l.理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。理解題目中“飛奪”含義。
2.學習按事情發(fā)展順序記敘的方法。
教具課件課前讓學生收集紅軍長征的歷史背景
課時2課時
課時安排
第一課時
教學要點：1、學習本課生字、新詞。
2、了解時代背景，理清文章層次，歸納主要內(nèi)容。
3、學習1-5自然段，解決“搶時間”的教學重難點。
一、揭題，質(zhì)疑，解題（初次理解“飛奪”的意思），了解時代背景。
二、整體感知，疏通文章脈絡
1、初讀課文，讀準生字讀音，思考：圍繞“飛奪瀘定橋”，課文主要講了哪幾方面的內(nèi)容？
2、交流：課文按什么順序記敘，主要講了哪幾方面的內(nèi)容？
3、借助生字詞和課題，概況主要內(nèi)容。
三、質(zhì)疑板書，對問題進行歸納，整理。
四、相機進入課文第1-5自然段的教學
1、第1自然段，了解起因，初識天險大渡河——瀘定橋四周環(huán)境
2、第2自然段，緊扣“搶在敵人前面，是我軍戰(zhàn)勝敵人的關(guān)鍵”，想像要完成任務的艱難（敵強、任重、時短、路遠、受阻）
3、第3自然段，重點理解“戰(zhàn)勝敵人的決心”、“索性”、“拋”等詞句，感悟紅軍不畏艱險、勇往直前，與敵人斗智斗勇的革命精神。
五、作業(yè)抄寫詞語，熟讀課文，了解事情的經(jīng)過
《橋》教學設計13
【活動理念】
語文綜合實踐活動，不僅要達到語文學科教學的目標和要求，還要將語文與社會、語文與其它學科整合起來，培養(yǎng)學生的合作精神以及研究、策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。
【活動目標】
通過《說不盡的橋》這節(jié)活動課，掌握借助網(wǎng)絡獲取信息，進行學習的方法，并從中了解有關(guān)橋的知識。
【活動前準備】
教師利用課外時間查找有關(guān)橋的基礎知識，橋的文學，橋的故事，世界名橋等大量資料并整理成一個資源庫，供學生閱讀探究。
【活動步驟】
一、導入
先展示趙州橋、南京長江大橋的照片，詢問學生是否認識?
師述：經(jīng)過前段時間的資料查找和材料閱讀，同學們已看過不少的橋，也一定感受到的橋的文化真的是博大精深，令人驚嘆的!
預期目的：激發(fā)興趣，引導學生從身邊熟視無睹的現(xiàn)象中學習語文，學會研究。
二、初步感知
引導學生進入《在線學習》，(鏈接《橋的萬花筒》)。要求學生觀看整個板面，找出編排規(guī)律。
學生發(fā)言后，明確：老師已將大家搜集的材料進行了整理和選擇性的歸類，并上傳到了學校的局域網(wǎng)，以方便大家在最短的時間內(nèi)進行學習。
預期目的;提示學生，將材料歸類，便于探究。
三、過渡
“平時同學們在因特網(wǎng)上進行過閱讀，可往往是不帶什么目的的瀏覽。但是，如果進行某些方面的專題研究，則需要我們用恰當?shù)姆椒ㄈラ喿x有關(guān)材料，即能幫助我們解決問題的那些信息。
這節(jié)課，我們的學習目標是：通過《說不盡的橋》這節(jié)活動課，掌握借助網(wǎng)絡獲取信息進行學習的方法，并從在了解有關(guān)橋的知識。
預期目的：信息時代，如何高效率的獲取信息也是衡量學生學習能力的一個標準，這一環(huán)節(jié)讓學生明白，要通過書籍和網(wǎng)絡搜集需要的資料，并整理出重要的有價值的信息。
四、深入閱讀，開始探究學習(鏈接《深入探究》)
將學生分成兩大部分，并引導學生帶著問題，返回到《橋梁萬花筒》中選教有關(guān)內(nèi)容閱讀。
1、第一部分同學的探究目標：
請從《有關(guān)橋的常識》、《中國古橋小史》、《橋梁圖片大全》等幾部分中選擇閱讀有關(guān)內(nèi)容。
將有關(guān)圖片保存到自己的文件包中，對照圖片進行舉例說明，中國橋梁從古代到現(xiàn)代，發(fā)生了哪些大的變化?
2、第二部分同學的探究目標：
請從《橋的故事》、《與橋有關(guān)的詩詞對聯(lián)等》、《其它》幾大部分中選擇閱讀有關(guān)內(nèi)容，將有關(guān)句子或橋的圖片復制到自己的專用文件包中。說說從與橋有關(guān)的`文學來看，自古以來，人們在橋的身上寄托了哪些情感傾向?
學生紛紛發(fā)言后，教師適當點評。(教師同步展示學生保存的內(nèi)容)
預期目的：培養(yǎng)學生有選擇性、有針對性閱讀并篩選信息、提煉信息的能力，同時擴大知識面，積累文學素養(yǎng)。
五、合作研究，動手實踐(鏈接《學以致用》)
請左右組合，兩人一組，當一回橋梁設計師。在金沙路交通擁擠的地段、或瀏陽河上、或花炮廣場、或就在咱們學校前的淮川河上，共同設計一座橋梁。
請合作分工，登錄幾個不同的網(wǎng)站，查找相關(guān)橋梁設計圖，再進行合議，選擇一座最恰當?shù)臉蛄簶邮�，在借鑒的基礎上加以自己的創(chuàng)新設想。說說理由。
學生完成后，老師展示幾個學生的成果，進行交流。
預期目的：實踐性活動是對學生進行合作探究、觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、實驗研究、動手操作、發(fā)明創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。
六、回歸生活，在線討論(鏈接《走向社會》)
提供家鄉(xiāng)瀏陽河上的幾座大橋圖片，和《橋梁審美觀》文檔，要求學生進入《全體討論》，相互討論，略析風光橋的特點。
預期目的：讓學生走出課堂，觀察身邊的橋梁，總結(jié)發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)學生觀察問題的能力、思考問題的能力，讓學生生動活潑、積極主動地參與活動,促進學生個性充分、全面發(fā)展。
七、教師總結(jié)本節(jié)課的探究情況
八、布置作業(yè)：繼續(xù)通過網(wǎng)站了解橋
《橋》教學設計14
【教學目標】
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重點】
引導學生理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累。
【教學難點】
體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、回顧前兩天的地震事件，當時你聽到了什么？看到了什么？心里怎么想的？
2.1999-9-21，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)，它給中國臺灣人民帶來了巨大的災難。展示圖畫。
3.9月22日，余震繼續(xù)發(fā)生，大地仍在搖晃，然而，在中國臺灣蓮慈濟醫(yī)院里卻靜靜地躺著一個健康的青年，這是怎么回事呢？今天，我們來學習第22課《跨越海峽的生命橋》。
二、初讀課文，整體把握
1、請同學們自由讀課文，思考：
�、拧∥恼轮v了一件什么事？
�、啤≌務勛约旱母惺�。
2、集體交流。
三、深入朗讀，理解感悟
1、選擇自己喜歡的方式（可以默讀，也可以放聲讀，可以個人想感受，也可以小組討論），畫出特別感動你的句子，并在旁邊寫上感受。
2、全班交流，學生匯報：
�、拧 斑@個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！保�
�、佟±斫狻伴_放”與“凋零”，指名讀。
② 這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就即將凋零，讓我痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命。
�、邸∥ㄓ小拧屛覀兦宄匾庾R到骨髓移植的緊迫性和必要性，齊讀。
⑵ “此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上�！�
“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來�！�
�、佟 吧n白”“紅潤”一組反義詞足以說明小錢生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。
�、凇≈袊_灣青年并非因為缺少生氣而不得已躺在病床上，他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓，指名讀并評議。
③ 猜想他可能在想什么？他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，把地震的危險棄之一邊，反映他內(nèi)心堅定沉著。
�、堋蓚�“靜靜地”，更突出中國臺灣青年一心為他人著想無私奉獻的精神，齊讀。
�、恰 搬橆^向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作�！保�
�、佟∪绻闶侵袊_灣青年，你會怎么想，怎么做呢？
�、凇≈袊_灣青年所作所為為了誰？
�、邸◇w會中國臺灣青年與小錢不是親人，但彼此勝似親人，這種無私奉獻的精神多么令人感動呀！個別讀，齊讀。
�、取 敖�(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隙，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”：
① 理解“一次又一次”“終于”，指名讀，評議。
�、凇÷�(lián)系自己在醫(yī)院打針的情景，想象中國臺灣青年所付出的。
�、邸‰m然困難重重，危險多多，可抽取骨髓沒有中斷，這濃濃的情，這深深的受，豈能不叫人感動。齊讀。
⑸ “李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)�！保�
�、佟±斫狻氨疾ā薄斑B夜”，指名讀。
�、凇±畈┦勘疾▌诶蹫榱苏l？
�、邸÷�(lián)系第3自然段“李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室�！斌w會他一心只想救人，不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。
④ 介紹有關(guān)李政道教授的相關(guān)資料。
⑹ 最后一段：
�、佟〕鍪局袊_灣地圖，祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。
�、凇∵@座橋唱響的是愛的.贊歌，在《愛的奉獻》樂曲中齊讀最后一段。
四、拓展延伸，情感升華
1、如果有一天小錢和那位捐髓的中國臺灣青年相遇，他們會說些什么？小組里練習后請一對同桌上臺演一演。
2、中國臺灣和大陸本是同根生，都是中華兒女，彼此心連心，那血脈親情如同生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。請同學們交流課前查找的有關(guān)中國臺灣與大陸友好往來的資料。
3、深情朗讀課題。
【反思】
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義，我在教學時，主要圍繞以下幾點展開教學：
1、以情入手，展開課文最動人的場面來教學，讓學生感悟到課文的感人之處：
在初讀課文時，讓學生談談心中的感受，多數(shù)學生認識到課文內(nèi)容令人感動。再讓學生找找課文中哪些地方令你感動，把學生帶入情感中，還讓學生說說為什么訟你感動。此時的討論交流和引導一方面讓學生理解小錢生命的垂危，骨髓移植對他的重要及迫切，另一方面感受到中國臺灣青年冒著生命危險，在余震中救助遠在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。
2、以讀為主，“讀是語文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”：
一開始的初讀課文，了解課文主要講了一件什么事，接下來的匯報讀，把學生帶進了課文的情感，引起學生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，教師指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，大地震剛過后，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié)，從反復讀中體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，從讀中體會李博士不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。兩個“靜靜地”，讓學生對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。
教學中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學生在人文關(guān)懷下感受語文課堂教學的魅力，讓學生在情感的熏陶中感受到學習的快樂。
《橋》教學設計15
教學目標：
1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。
課前：常規(guī)積累：出示成語：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣
學生讀一讀，豐富學生的積累
教學過程：
一、揭示課題 ,質(zhì)疑激趣。
1、板書:橋。對于橋大家一定不陌生吧!都見過什么橋?指名說。
2、今天老師要向同學們介紹一座橋,一座沒有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書:生命
3、齊讀,再讀。 “生命橋”
4、讀了兩遍后,心里一定有許多的疑問吧?（暫且保留）
二、初讀感知。
1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善于奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——后面有獵人的追捕，前面是懸崖，盡管它們有高超的跳躍能力，也無法跳過那么寬的山澗，它們面臨著——（面臨著絕境，面臨著死亡的危險）。
2、故事就從這里開始，來，打開書，帶著剛才的疑問自由讀課文。
三、 深入文本,悟情明理。
1、讀完課文,你此時最大的感受是什么? 能用一個詞來說說嗎？
2、一個故事,一段文字,帶給我們的是震撼,是感動,是淚水……而親眼目睹這一切,親身經(jīng)歷這個故事的獵人,他們的表現(xiàn)又是怎樣的呢?快速默讀課文，找出有關(guān)語句。
�、胖该x。 “獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了。”(課件出示)
�、讫R讀。
3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物為生的獵人們個個驚得目瞪口呆,不由自主地放下了呢?
請同學們再讀課文,把那些令人感動的情景找出來,說一說它為什么令人感動�？梢栽谂赃呑鞒鰳俗ⅲ部梢曰ハ嘤懻�。
4、匯報交流：
A、 “當年輕羚羊在空中向下墜時,奇跡出現(xiàn)了……” (課件出示)
是怎樣的奇跡呢？
這震撼人心的一幕中最打動你的是什么？
�。�1）“剛好”感受老羚羊估算之巧,感受奇跡。
�。�2）“老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗�！�
引導要點：鳥兒沒有了翅膀就等于沒有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥,他為子孫獻出了寶貴的生命�？吹嚼狭缪蜻@樣，此時此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、贊嘆……）通過朗讀來表達你此刻的心情。
這樣一種結(jié)果，老羚羊想過了嗎？哪里看出老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的準備？（品讀重點詞“剛好”）
�。�3）為什么老羚羊會墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊�！�
引導要點：從“猛蹬”看出什么？為什么要這么用力，不這么用力行嗎？
如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會想些什么？（高興、感激、悲傷……）
（4）是的，對于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。
�。�5）把你的感受帶進去再讀一讀。
�。�6）老羚羊很偉大,它原本可以躍的更高,盡最大的力也許可以落到對面的懸崖邊,但它沒有這樣做,你能通過朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻身精神嗎? （相機板書：勇于獻身）
�。�7）教師小結(jié)：這是一只多么偉大的老羚羊,它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻身精神,它對死的無怨無悔深深打動了我們每一個人。
5、僅僅是讀著這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說親眼目睹這一切的獵人們會無動于衷嗎?不,不能。
——是啊!即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。
�、谦C人被感動了,我們被感動了,你們愿意通過自己的朗讀讓在場的老師也受到感動嗎?愿意的同學請站起來。齊讀。
6、其實令人感動的情景還有。我們接著交流。
B、“試跳成功!緊接著……” (課件出示)
自由朗讀,能講講它令人感動的地方嗎?
�、拧霸囂晒�!”令人感動。因為是試跳,沒有足夠的把握,它也有犧牲的可能。
�、浦该x“試跳成功!”。因為有了它們的試跳,才給后面的羚羊以勇氣和力量。
C、“沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然”令人感動,聯(lián)系上文,羚羊當時處境怎樣?(有一個狩獵隊……)面對獵人的追捕,越在后面跳的羚羊越危險,誰能通過朗讀再現(xiàn)那秩序井然的場面。
�。�1）他們?yōu)槭裁茨茏龅經(jīng)]有擁擠,沒有爭奪,秩序井然呢?（課件出示）
因為羚羊心中想著他人,心中想著集體,他們身上可貴的獻身精神和團結(jié)的精神,多么令人感動!把我們的`感受帶進去一齊讀。（板書：團結(jié)協(xié)作）
（2）教師小結(jié):面對槍口羚羊沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,面對死亡那么從容,那么鎮(zhèn)定。獵人們個個驚得目瞪口呆是因為（出示課件——）,這讓他們怎能不放下呢?
7、隨著一對對羚羊的騰空躍起,“頓時,山澗上空劃出了……” (課件出示)
�、� 沒學課文時,我們不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋，現(xiàn)在你明白了嗎?你愿意把這座橋畫下來嗎?就在課本93頁的插圖上畫�？梢栽谛〗M內(nèi)交流討論。
�。�2）（課件出示）交流、品讀重點句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
說“弧線”（展示學生畫的弧線，讓學生陳述理由。）
點評參考：
△這是年輕羚羊成功逃生的弧線。
△這是一條死亡的弧線，怎么會是生命橋呢？
△僅僅是一條嗎？是的，那是令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕羚羊的生都伴隨著一只老羚羊的死。
這座奇特的橋,為什么叫生命橋呢?
�。�3）老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩,為年輕羚羊架起生命之橋,年輕羚羊獲得了第二次生命。
�。�4）如果沒有老羚羊那一剎那的支撐,年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。
�。�5）（出示課件）如果我們要給橋涂上顏色,你認為要涂上什么顏色呢?這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。(涂上顏色)
�。�6）現(xiàn)在你對 “生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內(nèi)涵是什么？
一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要為它加上引號。（板書：“”）
�。�4）是啊，那情景是何等地神圣！讓我們再次走近這座生命橋，去見證生命的頑強。（引讀第三自然段。）
（6）小結(jié)：多么深情的朗讀，現(xiàn)在你還覺得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎？
那令人眼花繚亂的弧線橋,是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前, 架在懸崖之間，更應刻在我們的心上。讓我們永遠銘記這座——生命橋(齊讀課題)
三、總結(jié)提升，回歸主題
此時此刻，你最想說的是什么?
我們在震撼與感動的同時,還應該有深深地思索——(老羚羊犧牲了,這一切是誰造成的?),熱愛動物,熱愛生命吧！讓我們一起聽聽本文作者沈石溪先生寫這篇文章時的真實想法吧!（出示課件：）
我們?nèi)祟悜撟鹬貏游锾赜械纳娣绞?并更多地關(guān)愛它們,為它們創(chuàng)造自由的環(huán)境。可以這樣說,我是為生命而寫作。
我們能做到嗎？我們都應該盡自己最大的努力去做。
老羚羊為我們譜寫了一曲生命的壯歌, （板書：生命的壯歌）帶給了我們許多震撼。（播放音樂）讓我們懷著對它們的關(guān)愛之情來讀課題——生命的壯歌，讓我們懷著對它們崇敬之情來讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫的這曲——生命的壯歌。
神奇的大自然賜予了萬物生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強的活著。老師相信，一曲《愛滿人間》將伴隨我們永遠牢記————“關(guān)注生命，珍愛生命！”
板書設計：
生命的壯歌
勇于獻身
生命橋
團結(jié)協(xié)作
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