初中英語特色教學設計

　　作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的初中英語特色教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中英語特色教學設計1

　　一、初中英語生本課堂教學的現(xiàn)狀

　　（一）傳統(tǒng)師生角色觀念根深蒂固，學生主體地位沒有充分體現(xiàn)

　　在初中英語生本課堂教學中，很多時候教師本著以學生為本的理念將課堂主動權交還給學生，而不少學生面對教師的指導和啟示卻置若罔聞，這種反應往往讓教師心理叫苦不迭。導致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，是傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學方式已經(jīng)在學生的腦海里根深蒂固，學生在潛意識里已經(jīng)習慣了教師的講解，不愿意去發(fā)現(xiàn)問題并探索問題解決的途徑。此時突然要進行角色和思維的轉(zhuǎn)變，徹底顛覆教師與學生間這種根深蒂固的學習、行為習慣和思維模式，進而形成“學生為主、教師為輔”的新模式，那不是一件能夠一蹴而就的事情，它需要初中英語教師和學生在生本教育理念的指引下，長時間嘗試和磨合。

　�。ǘ�）學生課前準備形式化，沒有充分發(fā)揮探究功能

　　現(xiàn)階段我國應試教育并沒有太大改觀，在現(xiàn)實的考試面前，不少學生認為生本課堂教學方式與目前考試要求相脫節(jié)。在這種背景下，生本課堂教學要求的前置性學習往往流于形式，例如部分學生為完成任務購買相關的資料，找現(xiàn)成的參考答案，放棄了搜集和探索過程；部分學生在對待前置作業(yè)的時候，會充分準備教師要講解的那部分內(nèi)容，而對于教師不會講解的其他內(nèi)容則忽略不計。由于課前準備形式化，課前準備工作應有的探究功能沒有得到良好發(fā)揮，導致初中英語教師很難在課堂上對學生學習知識的過程進行有效引領，更不用說拓展延伸了。

　�。ㄈ�）課堂小組互動活動中學生參與意識弱，兩極分化嚴重

　　初中英語生本課堂教學實踐中，部分學生在小組互動活動中非�；钴S和積極，還有部分學生極少發(fā)表個人見解，甚至只愿意做一個聽眾或旁觀者（即使教師要求他們發(fā)言，他們也只是回答簡短的一兩句話或重復他人的觀點）。久而久之，班上便慢慢地形成了有差別的兩個極，生本課堂教學有特色的課堂討論、小組合作探究及合作活動便失去了它們原本的意義。

　　二、初中英語生本課堂教學的解決策略

　�。ㄒ唬┳兏飩鹘y(tǒng)的師生角色讓生本課堂更加出彩

　　一方面，變革教師的角色。傳統(tǒng)教育里教師的角色定位為傳道、授業(yè)、解惑，但隨著時代的變遷，教師的這一定位顯然已經(jīng)無法滿足時展的要求。初中英語生本課堂教學對于教師的定位，在“主導”而非“主體”，這意味教師不能僅僅依靠自己的經(jīng)驗來教書，因為教師面對的主體是一個個鮮活的生命，這些生命每天都在變化之中，教師如果用一成不變的經(jīng)驗來對待每天都可能發(fā)生變化的學生，是一種罪過。在這種背景下，初中英語教師必須不斷學習并與學生共同成本，才能夠?qū)�學生的學習進行更好的指導。

　　另一方面，變革學生的角色。傳統(tǒng)教育里學生的角色定位為知識的接受者，這種定位回避了學生具有復雜性的事實。在生本教育理念下以學生為主體構建初中英語有效課堂，重在激發(fā)學生的自覺性、主動性和創(chuàng)出性，其中自覺性指學生能自發(fā)認識到學習對自己、對社會的重要性和意義，并能自愿投入到課堂教學中，完成一定的學習要求和任務：主動性是指學生在有了自愿學習的動機和需要的牽引下，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，勇于思考，主動參與到課堂教學中；創(chuàng)造性則是學生在自覺、主動的基礎上，在課堂教學中獨立思考并善于質(zhì)疑，對給定的問題勇于提出自己的見解和看法。

　�。ǘ�）以學定教，合理設置前置性作業(yè)

　　關于如何科學合理地設置前置性作業(yè)，雖然還處在摸索的階段，沒有一套完整的模式，但是大家還是隱約形成了某些共識：教師設計層面來說應該是“開放并具價值”的；就其內(nèi)容構筑層面來說前置性作業(yè)應該是“少而精"的；就學生心理層面來說應該是“接受并喜歡”的。

　　筆者認為，初中英語教師在設置前置性作業(yè)時，要充分遵循如下幾個原則：低入原則，即教師要以學生學習狀況的實際情況為基本依據(jù)、從每個學生的'個別差異出發(fā)，做到切進重點、降低起點、深入淺出、按照與學生能力相應的層次來精心設計、選編、布置相應層次的前置性作業(yè)；指導性原則，即前置性作業(yè)必須為一個課時要學習的內(nèi)容起到一個引導和鋪墊的作用，它可以是下節(jié)課新授知識中的重點、難點的直接或間接的體現(xiàn)，也可以是讓學生們在學習過程中對下一節(jié)課的主要脈絡或者教師教學思路所作出的一個預測；趣味性原則，即前置性作業(yè)內(nèi)容與形式要豐富多彩、具有一定吸引力充滿趣味性，這樣才能夠激發(fā)學生學習的興趣與學習動機；開放性原則，即教師設置前置性作業(yè)時要留有一定的空間，給學生自己去思考和探索。

　　（三）構建小組互助合作的自主學習策略

　　以小組為單位的小組互助合作學習活動，是初中英語生本課堂教學中的一大特色與亮點，其一方面有助于學生們自主、合作、探究學習習慣的培養(yǎng)，另一方面也有助于小組團隊中的合作、交流、溝通能力以及集體精神的培養(yǎng)。

　　在小組互助合作學習過程中，小組成員擁有共同的目標，每個成員都要竭盡所能履行好自己的責任才能保證好小組學習任務的順利完成。小組成員在學習能力、知識水平上的差異是成員之間進行分工協(xié)助的基礎，因此初中英語教師要根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學生的特長、個性差異進行合理分工，通過分工使目標實現(xiàn)的難易程度與承擔目標的小組成員的知識能力水平相適應。此外，教師應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關系；然后讓學生學會互相尊重，當出現(xiàn)不同意見時，應該在互相尊重的前提下進行討論，求同存異，并且鼓勵所有的人積極參與，大膽表達自己的想法。

　　三、結論

　　伴隨著新課程改革的全面實施，傳統(tǒng)初中英語課堂教學模式已經(jīng)很難適應時展的需求，而生本教育的課堂溢著生命的活力，生本教育下的學生不但對學習充滿熱情，意氣風發(fā)而積極自信，更令人敬佩的擁有驚人的學習能力，有侃侃而談、嚴密論證、旁征博引、獨立自主的課堂風貌，為此初中英語生本課堂教W的開展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

初中英語特色教學設計2

　　一、對話教學在初中英語教學中的作用

　　與傳統(tǒng)的獨白式的英語教學方式相比，對話教學在初中英語教學中有著其突出的作用，筆者對此作了總結，認為其作用主要表現(xiàn)在：

　　1.為學生口語的練習提供了機會

　　傳統(tǒng)的獨白式教學的特點主要是以教師的講授為主，學生很難有鍛煉英語口語的機會，所以在初中出現(xiàn)了很多“啞巴英語”的現(xiàn)象。但是，語言主要的目的就是在于應用與交際，顯然傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以跟上時展對高素質(zhì)英語人才的需要，毫無疑問，口語是學生總體外語能力的重要組成部分，對話式的教學方式強調(diào)學生與學生、教師與學生之間的直接對話，這無疑給學生口語能力的提高提供了機會，同時也有助于學生英語思維的形成。

　　2.適應了新課程改革的要求

　　在新的時代背景下，我國的英語課程進行了全面改革，與素質(zhì)教育的理念相適應。當前初中英語所使用的教材主要是牛津版的英語教材，這套教材的主要特點就是在教材中設置了大量的對話，幾乎每一個單元都設置了一個對話，對話式的教學方法無疑適應了初中英語新課程改革內(nèi)容的要求，突出了教材內(nèi)容的特點，適應了我國改革的要求。

　　3.突出了學生的主體地位

　　在教學活動中，只有教與學相長才能夠?qū)崿F(xiàn)效果的最大化。在傳統(tǒng)的初中英語教學當中，學生一直是處于被忽視的地位，教師則一直處于知識的權威者，教學的方式也一直是范讀為主，教學方式缺乏生氣，使學生很難將所學到的語言知識靈活的運用到實際的生活當中，學生的主體地位沒有得到充分的肯定。對話式教學的方式在強調(diào)教師與學生之間雙向溝通的基礎上，充分地肯定了學生的主體地位，也使得學生與教師之間的互動增加，增多了學生將所學到的英語知識及時應用到交際中的機會。

　　二、在英語教學中貫徹對話式教學方式的策略探討

　　從上面的分析中我們可以知道，對話式教學在初中英語的教學中有著重要的作用，筆者根據(jù)相關的從業(yè)經(jīng)驗總結，認為要將對話式的教學方式貫徹到初中英語教學中的方法主要有：

　　1.注意對英語對話教材的組織和分析

　　對話式教學的方式是提高學生口語能力的重要方法，隨著對英語口語教學的重視，發(fā)展和培養(yǎng)學生口語交際能力越來越被提到了教學日程。而貫徹對話式教學方式的關鍵就在于話題的設計與組織，教材的對話材料是課堂對話教學重要的支撐，因此，一定要注意加強對教材內(nèi)容的分析與研究，根據(jù)教材的特點進行相關的對話訓練。如在學到“天氣”相關的句法、詞匯時，教師就可以根據(jù)教材將對話應用到生活當中，可以這樣設計對話：A：It looks like it's going to be sunny（今天看來像是個晴天）；B：Yes，it's much better than yesterday（是的，比昨天好多了）；A：They say we're going to get some rain later.（據(jù)說待會兒要下雨）B：Oh，let's just hope it stays warm.（哦，我只希望一直暖和下去）教師可以只給出當中的A句，然后讓學生根據(jù)老師說出的句子進行對話，加強學生對對話的把握能力。

　　2.教師要調(diào)整在對話教學中的角色定位

　　在對話教學中，教師的角色可以說已經(jīng)完全發(fā)生了變化，已由傳統(tǒng)的單純的“教”的角色向著多元化的角色方向發(fā)展，其在教學活動中可以說具有多重的身份，可以是指導者（conductor）、組織者（organizer）、監(jiān)管者（monitor），也可以是督促者（stimulator），因此教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位，以適應不同的`對話需要。如在教授新知識的時候，學生對新知識點把握不到位，尤其是在發(fā)音不準確的時候，教師一定要扮演好指導的角色，在設定新的話題的時候要充當好組織者的角色。

　　3.結合其他的教學方法

　　世界上沒有包治百病的藥，同樣在英語教學當中也不可能存在適合所有教學內(nèi)容的方法，因此，在對話教學中必須還要融入其他的教學方法，才能夠收到理想的教學效果，比如情境教學法、任務教學法等。情境教學法的主要特點就是為教學的內(nèi)容創(chuàng)設具體的語言情境，使英語教學生活化，為對話提供了重要的情境支撐。而任務型的教學方法在于使學生能夠根據(jù)教師提出的問題進行有意識地訓練，教師在進行對話訓練的時候，可以先提出相關的話題，然后設置相關的任務，將話題設計的內(nèi)容交給學生，兩種方法結合，將更好地促進學生英語綜合能力的提高。

初中英語特色教學設計3

　　一、信息技術對初中英語教學的影響

　�。ㄒ唬┬畔⒓夹g在教學中應用的意義

　　以往信息并不發(fā)達，初中教學的課件制作沒有太多的變化，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的封閉式教學模式，是教學越來越向更開放的形式發(fā)展。教材也由單一變得日益豐富和多樣化。學生可以根據(jù)基礎教學的需要，借助課本學習知識。也可以通過開放性的網(wǎng)絡，借助各種虛擬手段，共享適應初中生學習的英語知識。教師可以對網(wǎng)絡中獲取的內(nèi)容進行信息整合，使課堂內(nèi)容更加生動、形象。

　　借助信息技術，初中教學打破了傳統(tǒng)課堂的教學模式，可以通過信息技術技術使抽象的英語知識具象化，變成學生容易接受的方式，使教學內(nèi)容更易于被學生理解。這種方式的教學，使得信息得到了極大的擴充，知識范圍也更為廣泛，課堂的結構則更趨向開放。

　�。ǘ�）教師在課程整合中所扮演的角色

　　我們初中教師，如果依然采取傳統(tǒng)的教學模式、繼續(xù)以前的教學角色、因循守舊、不思進取的話，很難想象教學質(zhì)量怎樣才能提高，怎樣才能使初中學生成為綜合型人才。以前，教師作為課堂的主體，往往沉醉于知識的傳達，較少關注學生對知識的掌握效果�！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑”，信息技術發(fā)展下的`教師需要轉(zhuǎn)變角色，適應自己在課堂中指導者的新角色，借助各種教學手段的創(chuàng)新嘗試，指導學生自主學習，促使學生更好地將所學知識進行轉(zhuǎn)化。

　　因此，教師作為現(xiàn)代信息技術的使用者，需要不斷增強自己的信息意識，自主學習更多的現(xiàn)代信息技術，熟練掌握各種教學軟件的應用，了解更為便捷的網(wǎng)絡搜索方法，從而為學生提供較高水平的信息技術課件。教師要借助豐富的教學資源，創(chuàng)設有效的教學情境，引導學生主動學習，為提高學生學習效率創(chuàng)造條件。

　　二、利用信息技術改變教學模式

　　（一）信息技術改變了教學方法

　　初中教師通常是信息技術的直接應用者，課程的設計者和開發(fā)者，教師要盡快適應現(xiàn)代教育技術的發(fā)展與需要，通過不斷的學習，提高自身對信息技術的應用能力。在現(xiàn)代網(wǎng)絡教育發(fā)達的情況下，教師要借助網(wǎng)絡資源，制作信息技術課件，不斷充實初中英語教學的方法。教師要借助信息技術技術創(chuàng)設教學情境，制作各種形式的信息技術課件，激發(fā)學生對英語教學的興趣。比如應用幻燈片制作課件、PPT課件等。教師要借助開放的網(wǎng)絡環(huán)境，學會利用現(xiàn)代教育資源共享優(yōu)化自己設計的信息技術課件，借鑒教育資源庫中其他教師的信息技術課件，對自己的課件設計的不足之處進行改進。由于學生們對網(wǎng)絡都非常感興趣，初中英語教師可以考慮在教學中選擇部分網(wǎng)絡流行用語應用于教學，拉近師生間的距離，營造融洽的師生關系，讓學生不再抵觸英語教學。同時，我們教師也可以通過資源共享，學習其他同仁的優(yōu)質(zhì)課件，推動初中英語教學盡快實現(xiàn)向現(xiàn)代教學方式的轉(zhuǎn)變，不斷深化初中英語教育教學體制改革的成果。

　�。ǘ�）信息技術改變了教師思想現(xiàn)代教育思想要求初中教師要運用現(xiàn)代的教育理論及信息技術。在教學中，教師要通過理論與技術相結合，借助先進的信息技術，對英語課堂教學進行設計、評價和管理，以便實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，盡可能達到教學效率的最大化。教師是英語課程的組織者與領導者，必須要樹立現(xiàn)代的教育思想觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，用現(xiàn)代教育技術進行初中英語課程的探索、構建新型的教學模式，營造現(xiàn)代教育的技術及資源環(huán)境，建設起現(xiàn)代化的初中英語教學體系，優(yōu)化教學全過程，提高教育教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)新型人才。要真正樹立以學生為本的教育思想，充分發(fā)揮信息化教育的開放性、自主性、交互性和協(xié)作性學習的特點，對教學的各個環(huán)節(jié)進行探索和創(chuàng)新嘗試，培養(yǎng)學生解決問題和創(chuàng)新學習的能力。

　　三、信息技術促使教師提高自身素質(zhì)

　　信息技術教學體現(xiàn)了當今社會科學高新技術的快速發(fā)展，應用在英語教學實踐中，既給教師們帶來了便利也帶來了挑戰(zhàn)。信息技術具備了許多獨特的功能，更具備了廣泛應用于教學的潛能。但如同任何其他工具一樣，信息技術應用于語言教學學科，只有經(jīng)過適當?shù)慕虒W設計與合理開發(fā)，才能充分的發(fā)揮其潛能。更明確的說，信息技術運用的成功與否，依賴于能否有效地結合相關的教學理論和實踐，切實地發(fā)揮信息技術的特質(zhì)。為了更好地管理課堂教學并兼顧知識的傳授，用好信息技術和網(wǎng)絡技術，這也要求英語教師必須拋棄陳規(guī)，放開視野，打破傳統(tǒng)的教學理念和教學手段，努力學習新的教學理論、教學方法、信息技術網(wǎng)絡技術、課件制作等方面的知識，這有利于推動和促進初中英語教學。同時在充分利用信息技術的同時，又要求教師對信息技術課件的使用要學會處理度和量的關系。不能過分依賴信息技術課件，忽視學生對內(nèi)容的理解和掌握，影響上課的效果。在教學中合理利用信息技術，不能讓學生被不停切換的幻燈片剝奪了思考時間，從而產(chǎn)生厭倦和疲勞感，特別是讓基礎差的同學茫然無措，增加了畏難心理，適得其反。

初中英語特色教學設計4

　　一、朗讀訓練

　　初中英語的口語教學活動必須要設計相關的朗讀訓練。具體來講：第一步，要讓學生進行朗讀模仿。教師可以利用錄音來讓學生進行模仿朗讀，學生自由朗讀之后，教師讓學生自己朗讀，然后幫助學生糾正錯音。如教學人教版七年級下的Unit 7 It is raining的2b過程中教師可以先進行范讀課文，然后指導學生要注意讀出輕松的語氣。學生自由練習，然后進行個人朗讀，教師要針對容易讀錯的句子“I am so happy to see them again.”進行個別的指導。總之，對個別難讀的句子，多領讀幾遍，要循序漸進地提升學生的朗讀能力。第二步，教師要指導朗讀的姿勢、態(tài)度和聲音情況。教師要鼓勵學生到講臺上進行朗讀，指導學生要精神飽滿、自然輕松、站立挺直；聲音要洪亮，包括重音、節(jié)奏、連續(xù)和失去爆破等，做到不增不潺，不誤不倒。

　　二、角色扮演

　　角色扮演是初中英語教學訓練的主要模式，主要是要讓學生共同完成模擬課文或教學情境的內(nèi)容，通過模擬的形式來訓練學生的朗讀能力和對話運用能力。首先，角色扮演要重視話題選擇，要優(yōu)先考慮那些學生關注的、感興趣的和樂于分享的。例如：相對于英語的課文內(nèi)容，學生更愿意模擬Party，Traveling等生活場景。其次，角色扮演的過程中教師要善于調(diào)動學生的積極性，因為初中生不同于小學生，容易出現(xiàn)難為情等課堂表現(xiàn)，教師要重視創(chuàng)設固定的教學情境，讓學生自然地走人角色扮演之中。如教學Unit 3 How do you get to school？的'過程中，教師要播放上學路上的錄像場面，然后讓學生選擇錄像上的角色進行扮演。Teacher，Classmate，Parent都是學生熟悉的，有利于讓學生自然地投入情境。角色表演可以調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)想象力，使學生體驗特定情境中的人物關系、內(nèi)心活動、對白的情緒，捕捉對白的語氣、語調(diào)、語流。采用與課文內(nèi)容相關的角色扮演不僅可檢查學生是否真正理解并掌握了所學的詞匯和句型，也可讓學生在表演中對歐美國家的文化有一定的切身體驗。

　　三、英語沙龍

　　英語沙龍是課堂的有效延伸。它為學生嘗試運用英語提供了機會。這里的交際活動不同于角色扮演，活動的大部分是真實的、自然的，學生通過用英語進行交際能夠逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣。英語沙龍的開展可以通過以下的途徑：

　　1.課堂教學的延伸

　　例如：I’d like some noodles的教學后，教師就可以組織交際活動：調(diào)查班中同學們的飲食愛好擬定一個菜單，小組為單位進行餐廳消費，嘗試運用英文進行交流。課堂教學的延伸訓練能夠讓學生更進一步地鞏固所學知識，將英語句型、語法、口語等知識運用到實際生活之中。

　　2.開展課外活動

　　教師首先按照強弱互補的原則成立興趣小組，定期開展對話、閱讀等活動；開展朗誦、演講、英語詞匯聽寫競賽；加強班際交流以及校際交流的口語活動等等。

　　3.創(chuàng)設英語角

　　英語角是固定場所內(nèi)英文學習者的交流活動。首先，要選擇地點，公園的某個角落、廣場的一角等公共場所。其次，提出交流要求，來英語角的人必須使用英語交流。如根據(jù)“Summer travel plans（暑假旅游計劃）”“Sports star（體育運動明星情況）”“Entertainment News（娛樂新聞）”等內(nèi)容進行討論。另外，英語角的創(chuàng)設過程中要配合一些娛樂活動，豐富學生的生活，例如：吃甜品、逛公園等。英語角的創(chuàng)設既豐富了學生的課余生活，又充分體現(xiàn)了“以人為本”的英語學習理念。

　　綜上所述，初中英語口語教學必須要考慮到提升學生的口語交際能力，通過朗讀訓練、角色扮演活動、英語沙龍設計等方式讓學生有更為真實的口語訓練空間，更為準確的指導方向，實現(xiàn)口語能力的全面提升。

初中英語特色教學設計5

　　一、任務型教學的意義

　　基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。課程特別強調(diào)要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)作精神。課程倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。通過任務型教學活動，提高學生在真實語境下為真實語用目的運用真實英語的能力，這種教學法通過課堂教學活動讓學生實現(xiàn)真實運用英語的任務。

　　二、初中英語“任務型”課堂教學的課外延伸

　　初中英語“任務型”課堂教學的課外延伸就是教師根據(jù)初中英語的教材內(nèi)容、初中生的年齡特點、學習的興趣和英語基礎，找出教材與學生生活經(jīng)驗、興趣之間的最佳結合點，恰當?shù)卮_定課外任務的內(nèi)容和形式。

　　1.有時課堂教學任務的設計以課外的預習任務、作業(yè)為基礎

　　講新課前，教師若能留一些有針對性的預習任務，可以引發(fā)學生對問題的興趣和對解決問題的追求，可以激發(fā)學生對下一堂課主題的興趣和思考，從而使新課的引入自然而順暢，為后面的教學做鋪墊。如：Will people have robots？主題是人類未來的生活方式，課前布置學生從網(wǎng)上下載一些機器人的照片，并寫出三、四句英語說明，鼓勵學生向小組中其他成員介紹自己的照片，運用一個語言環(huán)境讓學生扮演設計師介紹機器人的.作用以及設計優(yōu)劣，培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛文化的積極情感態(tài)度，增進跨文化

　　意識。

　　2.課堂外設計開放性的活動任務，能充分發(fā)揮學生參與的積極性

　　比如，在學習牛津9A Unit 6 Detective stories以后，根據(jù)初三學生的心理特點和教材內(nèi)容特點，筆者將學生分為四人一組，每

　　組成員分別為：編劇、導演、演員。同時，這四個人也是演員，他們的角色為：旁白，偵探，Tom，搶劫犯。給學生一周的準備時間，并事先說明：周末進行課本劇表演，并評出最佳導演、最佳編劇、最佳旁白、最佳男演員、最佳女演員和最佳創(chuàng)意獎。學生由于興致高，這項作業(yè)完成得非常出色。這樣的作業(yè)，不但給了全體學生鍛煉的機會，而且還為有一技之長的學生搭設了展示自己才華的舞臺。

　　3.課外任務設計必須強化課堂教學目標，突出教材重點、難點，指出學習方法等，以提高學生的能力

　　把握任務的系統(tǒng)性和延續(xù)性，注意課內(nèi)外任務之間的銜接等問題。教師布置任務要注意分層次要求，對學習困難的學生，除降低任務難度外，還可減少任務量，甚至先分析評講，再讓學生做任務；對學習優(yōu)秀的學生則相反，要從各方面挖掘他們的潛力。新課標有一項重要目標，即教育要面向全體學生，尊重學生的個體差異，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。英語學習與其他學科有所不同，學生自身條件差距較大，學習能力不盡相同，學習過程中的分化比較明顯。假設將學生分成三類A（優(yōu)）、B（中）、C（差），讓C類學生去完成適合于A類學生的活動任務肯定是有難度的，他們完成不了，對題目無所適從，就會放棄，失去信心和興趣。而讓A類的學生去完成適合于C類學生的任務，長此以往，也勢必會造成A類學生自我感覺良好，覺得英語學習毫無挑戰(zhàn)性，英語對他們就失去了吸引力。因此，課外活動任務應注意學生分層，考慮各個層面學生的學習需求，讓每個學生在完成不同難度和不同數(shù)量的活動任務中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。就文章閱讀理解可以設計Yes or No回答較為淺顯的問題任務，還可以設計根據(jù)文章內(nèi)容回答問題，復述課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容進行對話表演，掌握更多的與文章相關的其他知識、文化背景等。

　　課外任務是初中英語課堂“任務型”教學的有力延伸，是初中英語課堂任務型教學的補充，有助于提高課堂效率，使小組間的合作更密切，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想，尊重個體差異�！叭蝿招汀闭n堂教學將與課外任務相輔相成，共同促進初中學生英語綜合素質(zhì)的提高。將課外活動與英語教學結合起來，貫穿任務型模式于教學的始終，是素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求，更是英語新課程改革的迫切需要。

初中英語特色教學設計6

　　1.微課程概念綜述

　　微課程學習模式是一種新型的學習模式，它的特色體現(xiàn)為“微”字上，充分體現(xiàn)出其微小化、碎片化的特征。它在應用于初中英語學習的模式下，針對學生對英語記憶能力時間較短的現(xiàn)象，提供微小化的、碎片化的教學方法，以在線學習或移動學習方式為手段，以教學視頻為教學載體，針對初中英語課程知識點進行教學，從而使學生靈活、充分地獲取英語知識。

　　微課程的英語視頻教學內(nèi)容重點突出小知識、小現(xiàn)象、小故事、小練習、小場景，它的內(nèi)容小而精，在設計的主題內(nèi)容之下，引導學生逐步深入，在文字、聲音、畫面的共同組成之下，將具體的英語教學內(nèi)容加以生動、形象地展示，學生可以從中獲取短時間的英語“碎片化”知識。

　　2.微課程在初中英語教學中的應用策略

　　2.1微課程導入，引發(fā)學生的學習興趣

　　微課程在初中英語中的教學應用，首先即以導入為首要環(huán)節(jié)，它對于學生英語學習興趣的激發(fā)有極大的作用和意義。在微課程的應用方式下，學生的注意力迅速集中于視頻之中，融入到微課程中的場景和角色之中，體驗到微課程中的英語知識內(nèi)容和情感知識，從而調(diào)動學生的英語積極學習狀態(tài)，增強英語學習效果。在初中英語的Travelling主題教學內(nèi)容之中，教師可以根據(jù)學生的興趣和特征，將相關的主題內(nèi)容制作成微視頻，在微視頻之中融合各種旅游相關的常識，諸如：旅游景點、美食、購物、旅游文化背景等，在良好的微課程視頻導入之下，學生感受身臨其境，產(chǎn)生閱讀和學習的興趣，獲得良好的學習效果。

　　教師還可以融合學生喜愛的流行音樂、流行電影、流行電視等內(nèi)容，將其制作成微課程內(nèi)容，將這些流行元素與初中英語教學重點知識相鏈接，從而引導學生進入到更為寬泛的英語知識學習之中。

　　2.2創(chuàng)設教學情境，呈現(xiàn)英語知識重點

　　在將微課程應用于初中英語教學中時，可以創(chuàng)設相關的情境，在情境的融入之下，可以消除學生的英語語言學習心理障礙，使學生不自覺地融入到情境的氛圍之中，獲得英語語言知識和學習能力。

　　例如：在初中英語微課程教學之中，可以結合學生喜愛的卡通人物，創(chuàng)設出與卡通人物相關聯(lián)的微課程視頻，在輕松、有趣的微課程視頻情境之下，學生不僅獲得了啟示，而且極好地提升了初中生的英語單詞記憶能力。同時，教師還可以將教學故事內(nèi)容制作成動畫“微電影”的形式，采用略讀的策略，呈現(xiàn)和設計教學內(nèi)容，從而使學生擺脫單調(diào)文字的限制，在光影聲色的“微電影”情境之中，生動、直觀地加以欣賞和學習。在詞匯練習課中，教師可以將目標詞匯分組設計，以目標詞匯為基礎，創(chuàng)設相關的主題話題，并將其制作成短小的`微課程視頻，使學生對目標詞匯有一個強化的記憶，從而避免對詞匯的混淆理解。如：success名詞、succeed動詞、successful形容詞。

　　2.3歸納總結，融會貫通

　　在初中英語教學之中，微課程這種新型的教學模式和方法還可以對英語教學知識，進行歸納和總結，通過突出教學知識重點和難點，強調(diào)英語語言相關知識，引領學生對所學的知識強化記憶，并在微課程的自主學習之下，_到融會貫通、舉一反三的英語學習效果。

　　在初中英語語法教學中，學生極易對一些語法現(xiàn)象難以記憶和理解，教師可以結合微課程的實踐應用，將其作為語法教學的輔助措施。例如：可以將語法中的非謂語動詞在句子中的搭配運用，制作成微課程，學生在觀看和學習微課程視頻之后，對非謂語動詞的運用加深理解和記憶，從而增強語法學習能力。

　　3.結束語

　　綜上所述，微課程這種新型的英語教學模式和手段，可以極大地激發(fā)初中生的英語學習興趣，對于拓展學生的英語語言學習視野、開發(fā)學生的英語思維，具有不可忽視的重要意義和功用。教師可以通過微課程教學情境的創(chuàng)設，導入英語教學重點知識，并對英語知識重點和難點加以歸納，引領學生在微課程自主學習狀態(tài)下，梳理英語知識學習思路，融入到微課程視頻情境之中，獲得英語學習能力的提升。

初中英語特色教學設計7

　　初中學生在小學階段已經(jīng)接觸了幾年的英語，雖然尚未形成系統(tǒng)的英語學習概念，但已經(jīng)具備了一定的英語素養(yǎng)以及綜合語言運用能力。因此，在初中英語教學過程中，應該基于學生已有的認知水平和學習能力，適當?shù)卦诮虒W中融入多媒體技術，創(chuàng)設真實的語言情境，以此來激發(fā)學生進一步學習英語的動機。另外，多媒體英語教學有利于豐富課堂教學內(nèi)容，彌補學生在西方文化背景知識上的欠缺，豐富學生的跨文化知識，培養(yǎng)學生的英語語感。

　　一、視聽并設——在導入中激發(fā)興趣

　　興趣是促進學生主動學習英語知識、積極參與英語實踐的動力源泉，是提高初中英語教學有效性的基礎與保障。多媒體教學可以將學生喜歡的圖片、音頻、視頻等信息融入到課堂教學中，達到視聽并設、圖文并茂、聲色俱佳的教學效果，有利于實現(xiàn)學生在真實、熟悉的語言環(huán)境中感受英語，并盡心交流與溝通的教學目的。

　　這樣不僅符合初中學生喜歡新鮮事物、有強烈的好奇心和探究訴求以及情緒容易受到感染的身心特點，而且符合新課程改革的教學理念，為課堂教學的設計注入了新的元素與活力。但是，在教學設計中運用圖片、音頻、視頻等多媒體信息時，也要注意適度原則，切記不能夠純粹追求“轟轟烈烈”的教學效果，使課堂設計過于花哨，轉(zhuǎn)移了學生的注意力，使課堂氣氛雖然熱烈，卻沒有達到預定的教學目的。

　　例如，在教授初中英語8B Unit 2 Travelling時，教師首先應該了解初中學生對于Travelling這類話題的感興趣程度。在教學的過程中，教師應該基于學生的心理特征，結合學生的生活背景，通過多媒體的視聽效果與動態(tài)效果，呈現(xiàn)出真實的語言環(huán)境，以此激發(fā)學生參與到教學實踐中的主動性。因此，教師在課程開始前，可以設計一個Free talk：（1）Do you like travelling？Have you ever been to any places in your holiday？（PPT呈現(xiàn)自己或者學生旅游時的照片，導入“旅游”這一話題）（2）Where did you go？（3）Do you know any famous places of interest？（PPT呈現(xiàn)一些旅游景點）在學生自由討論的過程中，用PPT顯示一些提示性的圖片和單詞。

　　二、豐富容量——在教學中拓展視野

　　初中階段正是學生身心發(fā)展的關鍵時期，處于自我相對角色混亂的人格發(fā)展階段，有很強的.求知欲，對于新鮮事物有著一探到底的探究動機。初中的英語學習不僅在詞匯、語法以及實際運用上有了相對高的要求，而且對于中西方背景知識與社會風俗習慣等跨文化知識也有了一定要求。對于初中學生來說，雖然他們已經(jīng)掌握并且具備了一定的跨文化知識基礎，但是對于一些特定的文化背景、社會風俗還不夠了解，如狗（dog）在中文詞匯中往往帶有貶義（喪家犬），而在英文詞匯中往往帶有褒義（a lucky dog）。

　　因此，在教學中，教師應該有效地運用多媒體，根據(jù)教材內(nèi)容與學生認知水平的實際需要，滲透一些英語背景知識或者中西方文化差異的材料，豐富課堂的教學內(nèi)容，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和跨文化交際能力。

　　例如，在教授初中英語8B Unit 6 A Charity Walk時，由于學生對于Charity Walk（慈善步行）這個主題不是很了解。因此，在教學初始，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)一些關于慈善活動的圖片，如對非洲國家的慈善救助、希望小學工程、雅安地震的慈善救助等，首先引導學生了解Charity（慈善），激發(fā)學生的學習意愿。同時，借助多媒體，用PPT呈現(xiàn)關于Charity Walk的背景知識和相關資料，加深學生對于Charity Walk的了解，隨后引導學生談談自己對于慈善步行的了解。

　　三、創(chuàng)設情境——在實踐中鍛煉自我

　　初中英語教學的目的不僅僅是為了讓學生通過考試，具備一定的英語思維，其最終目的是讓學生掌握一定的英語交際能力與綜合語言運用能力，并且能夠在實際生活中養(yǎng)成“用英語做事情”的習慣。

　　在教學中，教師可以充分運用多媒體教學的輔助功能，運用多媒體創(chuàng)設豐富有趣的英語實踐情境，如角色扮演情境、主題活動情境、看圖說話或配音情境等靈活多樣的實踐平臺，激發(fā)學生盡量多地使用英語進行溝通，表達自己的看法，從而提高學生運用英語的自信心。

　　例如，在教授初中英語9A Unit 5 Films時，教師在教授有關Audrey·Hepburn（奧黛麗·赫本）的相關知識時，可以通過播放她的一些經(jīng)典電影著作以及呈現(xiàn)一些她的照片，激發(fā)學生的學習興趣。在學生基本了解了奧黛麗·赫本的相關資料后，創(chuàng)設一個角色扮演情境，組織學生每小組派出一個代表，演繹My Fair Lady（《窈窕淑女》）的經(jīng)典片段，允許學生把臺詞進行修改與創(chuàng)造，從而在實踐中培養(yǎng)學生的語言交際能力和創(chuàng)新精神。

　　總之，在初中英語教學中運用多媒體，始終要堅持“有效輔助、謹防依賴”的教學原則。教師既要依據(jù)教學內(nèi)容、課程安排以及學生認知發(fā)展的實際需要，合理適當?shù)卦谡n堂教學中運用多媒體，充分發(fā)揮多媒體技術的先進性與輔助，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境和實踐平臺，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進課堂教學的最優(yōu)化。

初中英語特色教學設計8

　　在新課程標準不斷實施、素質(zhì)教育不斷深化的背景下，初中英語教學工作面臨新的挑戰(zhàn)與要求。英語本身就是對現(xiàn)實生活加以直接體現(xiàn)的語言，可以對豐富的社會生活進行直接反射。因此，在教學過程中，教師應將生活化導入當作重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而促進初中英語教學質(zhì)量的提升。

　　一、課堂生活化導入概念及意義

　　課堂生活化導入是指在展開新知識教學時，將事件、任務等與學生的生活緊密相關的元素融入教學活動中，營造虛擬的、學生熟悉的語言環(huán)境，從而促使學生快速進入新內(nèi)容的學習過程中。在初中英語教學課堂中，從初中學生較為熟悉的生活情境出發(fā)，使用生活化導入方法，可對初中生有興趣的素材加以充分利用，吸引學生主動參與到新知識的教學過程中，從而營造良好的學習氛圍，使英語這一非母語教學中的障礙有效減少，同時將學生學習的主動性與積極性最大限度地激發(fā)出來，喚起學生對新知識學習的欲望，最終實現(xiàn)良好的教學效果。

　　二、基于生活化的初中英語課堂導入設計

　　1.進行英語教學情境的生活化創(chuàng)設，通過角色扮演方式提高學生學習的興趣

　　在初中英語教學過程中，對生活情境進行模擬，將現(xiàn)實生活中的實例引入到教學過程中，創(chuàng)設英語教學的生活化情境，避免學生產(chǎn)生“呆板的學習教學內(nèi)容”的思想，使學生認為只是完成生活中的一件事，這不僅可以激發(fā)學生參與學習過程的熱情，還可以為學生營造優(yōu)良的英語學習氛圍。在創(chuàng)設的生活化教學情境中，可以擴展教材內(nèi)容，采用各種角色扮演的方式，促使學生積極主動地對新教學內(nèi)容進行探索與學習，以便大幅提高中學生的綜合語言能力。如：在進行購物方面的英語知識教學時，在課堂導入時可創(chuàng)設商店情境，由學生扮演消費者、售貨員、商店管理人員等各種角色展開對話，使學生在和諧而輕松的英語學習氛圍中加強對新知識的掌握，同時也強化了學生對所學英語知識的實際應用能力。

　　2.在初中英語教學中充分使用多媒體教學方法

　　多媒體教學因其生動、直觀、內(nèi)涵豐富等諸多優(yōu)點在現(xiàn)代教學領域中得到了廣泛應用。在初中英語教學工作中，教師應對多媒體教學手段加以充分利用，實現(xiàn)英語課堂的生活化導入。如：在英語教學中，教師可以播放一些實際生活中有趣而簡單的英語對話視頻，讓學生對實際生活中應用的英語和課本內(nèi)容間的差異有準確的認識，同時，通過觀看英語對話視頻實現(xiàn)英語的生活化，加強學生對英語課程學習的感性認識，激發(fā)學生學習英語的興趣。

　　3.在課堂導入過程中合理使用問題導入法和故事導入法

　　在進行初中英語課堂導入過程中，利用設置問題的方法，將實際生活與課堂教學緊密聯(lián)系起來，促使學生對生活與學習展開思考，使其在思考過程中自發(fā)形成一定的問答模板，從而加深學生對所學知識的掌握程度。故事導入法的應用可以促使學生將注意力集中于將要學習的英語新知識，如：通過有意義的情節(jié)引導學生對新單詞的意義進行推測與聯(lián)想，使學生對新單詞有一個初步的認識，從而為英語課堂的正式開展做好鋪墊。

　　4.對教材蘊含的'生活化資源進行充分挖掘

　　課程資源是初中英語學習中的重要因素，現(xiàn)如今的英語教材在編寫時對教材與實際生活之間的緊密結合給予了充分重視。在展開英語教學工作時，教師應對周邊的生活素材進行充分挖掘，以教材內(nèi)容為依據(jù)，將周邊發(fā)生的事情引入到課堂教學中，使學生認識到英語學習和外界是緊密相關的，同時引導學生對自己的思想和感受加以充分表達，提高其在英語學習過程中的成就感。

　　英語是初中教學的重要內(nèi)容，在整個教學體系中占有重要地位。在生活化基礎上實現(xiàn)初中英語課堂的導入，可以為初中英語教學工作注入新的活力，同時，這也是教學體制改革的必然要求。教師應當將英語教學和實際生活緊密聯(lián)系起來，在實際生活背景下展開英語教學活動，充分調(diào)動中學生英語學習的興趣與積極性，提高學生的英語學習水平。

初中英語特色教學設計9

　　21世紀是個高速發(fā)展的時代，隨著科技的發(fā)展，世界各地的交流日益頻繁，英語作為全球最廣泛使用語言，它的重要性毋容置疑。受傳統(tǒng)思想的影響，我國的初中生相對較含蓄，這也造就英語讀寫能力不差而英語口語能力十分差的“啞巴英語”。任務型教學在初中英語口語中的教學改變了傳統(tǒng)英語教學中師生的角色，該教學方法強調(diào)以學生為主，教師為輔，以教師的啟發(fā)為前提，進而提高學生的參與度，激發(fā)其獨立思考，讓學生踴躍思考，敢于發(fā)言，這樣獨特的優(yōu)勢不僅能夠?qū)Τ踔杏⒄Z的教學效果進行了有效的優(yōu)化，更能很好的提高初中生的英語能力及學習興趣。本文通過總結筆者多年的教學實踐經(jīng)驗，就任務型教學應用于初中英語口語教學展開論述。

　　1.任務型教學在初中英語口語教學中的應用

　　1.1模擬合適的口語課堂教學情景，提高學生課堂參與度及激發(fā)學習興趣

　　初中英語的口語教學對于學生而言，是有一定的難度，因為在口語教學中情景的模擬是具有一定的真實性的，如果某一情景不是初中階段的學生所能理解的，那口語教學的效果就不盡人意了，同時也會導致學生的課堂參與低，學習興趣不強。因此初中英語口語教學中情景的模擬，教師應結合課本并從學生的角度出發(fā)，模擬學生們理解的情景，譬如模擬電影中人物角色的對話，教師結合教材實際選取學生們喜愛影視電影題材，備課時對電影人物的對話內(nèi)容進行設計，使得對話符合教學需求，在進行英語口語教學時，讓學生與學生之間或者教師與學生之間扮演不同角色，這樣不僅可以讓學生快速的進入到情景任務之中，也能夠有效的提高學生的課堂參與度，讓學生在角色扮演的過程中提升自己的口語交際能力。需要特別注意的是，英語口語課堂教學模擬的場景雖不是真實的生活場景，但是卻是生活場景的一種模仿，因此在開展口語教學前，教師做好備課工作，設計好符合教學需求的口語交流片段，為學生營造出一種生活化的學習情景，將學生放置在特定的情景之中，激發(fā)出學生進行交流的興趣。這樣一來口語課堂的教學效果必然事半功倍。

　　1.2針對不同的英語口語教學內(nèi)容，采取不同的教學方式

　　為了使得初中英語口語的教學達到更好效果，提升學生的課堂參與度和激發(fā)興趣，教師應當依據(jù)初中階段學生的興趣愛好、性格特點、求知欲望與英語口語教學的實踐特點并結合初中英語教學大綱。綜合以上因素，將以往的被動式教學變?yōu)橹鲃映鰮�，選擇學生喜聞樂見的教學方式來設計英語口語學習任務。令學生在輕松、愉悅的教學氛圍中達到訓練的目的，提升學生的英語綜合運用能力。任務型教學的方式多種多樣，教師通過剛才提及的方法認識了解到自己學生的特點后，選擇最合適的英語口語教學方式。例如，在聽英語原文朗讀過程中，在朗讀完一句話后即暫停，同時教師重新閱讀該句話給學生，并著重分析語句里的重點，最后讓學生閱讀該句英文，這樣就能較好的讓學生把握好停頓、聲調(diào)、重音等技巧，有助于提升學生的英語語感。當然，學生的`這種閱讀模仿并不是機械的重復，而是先通過準確的閱讀及教師的講解，讓學生能夠正確的把握。長此以往，教師堅持這樣的口語教學方式，學生的英語口語水平必然得到有效的提升，同時使得學生更有自信開口說英語。

　　1.3改變傳統(tǒng)教學模式，提升初中英語口語教學效果

　　當前傳統(tǒng)的初中英語口語教學中，教師大多局限于書本的知識以及課堂填鴨式的教授上，例如英語教學中常見的看圖學習It’s這是什么的英語句型中What is this？It’s a pen. What’s this？It’s a pen.通過脫離實際應用情景下的學習，只是能夠讓學生枯燥的記下該句型，并且極易讓學生對該句型的用法形成定性思維，難以形成印象及聯(lián)想！同樣是該句的學習，我們可以簡單讓兩名學生分別扮演商家和顧客，通過顧客的詢問及商家說服購買，這一來一往相對真實的口語交流，學生不僅加深了對該句的學習，同時在全班面前大膽的說，提升了學生的英語自信。同樣的英語教學內(nèi)容，通過簡單設計的較為真實、貼近學生生活的教學任務，學生們不僅能夠?qū)W習到英語知識，而且通過演練，使得學生將他們要學習的內(nèi)容在情景交融的交流中，留下深刻的印象。通過設計這樣簡單的教學任務，不僅能夠讓學生學得更深，同時也使得初中英語口語教學效果得到了有效的提升。

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