[精華]《軍神》教學設(shè)計優(yōu)秀9篇
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么你有了解過教學設(shè)計嗎？以下是小編為大家整理的 《軍神》教學設(shè)計優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。
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《軍神》教學設(shè)計優(yōu)秀1
教學目標：
讓學生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學做一個性格堅強的人；
2、理解表現(xiàn)“軍神”的重點語句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因；
3、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、談話導入
1、師板書“神”字，同學們看到這個字會想倒什么？（預設(shè)：“神”能夠法力無邊、騰云駕霧……）
2、板書“軍”字，看到“軍神”你又會想到什么？（預設(shè)：打仗百戰(zhàn)百勝、作戰(zhàn)勇敢、槍法很準……）
3、同學通過預習知道“軍神”指的誰嗎？（劉伯承）
4、多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5、劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱作“軍神”呢？這節(jié)課讓我們一起走進第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2、快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？
3、學生回報課文主要內(nèi)容。
（預設(shè)：這一課講的是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生稱贊他是“軍神”的故事。）
三、細讀感悟
1、過渡：沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為“軍神”。請同學們快速流覽課文，劃出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的段落。
2、學生匯報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）
3、是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了，大聲稱贊他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點和小組同學進行交流。
4、匯報交流以下三個要點：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)。
要點一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預設(shè)：劉伯承眼睛受了重傷，醫(yī)生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）
師板書：前、拒絕麻醉。
師：你體會到了什么？（預設(shè)：做這個手術(shù)很痛。）
師：沃克這兩句話體會了什么感情？（預設(shè)：①他對劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時很緊張。）
師：為什么？（預設(shè)： ②他被震驚了。③因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。）
師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。（學生朗讀）
師：而劉伯承的回答只包含了四個字—試試看吧。
師：包含了什么？（預設(shè)：①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢，因為手術(shù)不施行麻醉是會很痛苦的。）
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預設(shè)：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
過渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的'選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克后來的贊嘆。（引導讀多媒體出示課文23段）
要點二：劉伯承手術(shù)臺上的表現(xiàn)。
師：還有哪些地方使你深受感動？（預設(shè)：劉伯承做手術(shù)時一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？（生讀17、18段）同學們從他的朗讀中體會到了什么？（預設(shè)：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）
師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地敘述）多么堅強的軍人，讓我們悄悄地走進手術(shù)室，走進這震撼人心的場景里，去經(jīng)歷、去感受。無影燈下，手術(shù)臺旁，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了幾十年前動人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？又體會到了什么？（預設(shè)：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽見了什么？（預設(shè)：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）
師：你的心情怎樣？（預設(shè)：非常緊張、非常擔心。）
師：沃克醫(yī)生心情怎樣？（預設(shè)：非常緊張。）
師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張？（預設(shè)：“手術(shù)臺旁一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。
師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮(zhèn)定的他，此時雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫(yī)生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧！（出示齊讀１8段）
要點三：劉伯承在手術(shù)后說出刀數(shù)。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預設(shè)：手術(shù)后，劉伯承說出刀數(shù)。）（師根據(jù)回答板書：后、說出刀數(shù)）
師：哪些詞語給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會劉伯承的堅強意志。）
師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數(shù)，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、回歸整體，感受軍神內(nèi)涵
1、沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）
2、請同學們根據(jù)屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的詞語，讓我們透過沃克醫(yī)生的神情變化再來體會。
3、引起沃克這一系列神情變化的原因時什么？（劉伯承過人的堅強意志。）
4、同學們，交流到這兒，能結(jié)合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q“軍神”嗎？
5、學生匯報：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說出刀數(shù)，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他為“軍神”。
6、總結(jié)軍神含義：軍神就是有著堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。
五、總結(jié)全文，升華主題
同學們，這節(jié)課我們用心走進了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生，也征服了我們每一個人。《軍神》只是劉伯承戎馬生涯的一個片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
《軍神》教學設(shè)計優(yōu)秀2
《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用麻醉，意志非常堅定；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)！
在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定——因為辦公室的前輩們都認為《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽剛之氣。但正如彭老師所說，我的骨子里有一股不服輸?shù)木�，盡管大多情況下，我表現(xiàn)得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上這一課啦！
每每聽講座時，都聽專家說上課前要反復研讀教材，那我就從研讀教材開始吧！我連續(xù)讀了四遍課文，腦子里由原來的一片空白，沒有感覺，到后來的產(chǎn)生了一連串的疑問。我開始意識到：我對那個血與火的年代了解甚少，我必須得強化這方面的歷史知識，才能真正了解那個充滿血腥味的時代，才能真正了解故事的主人公——劉伯承。只有這樣，我才能引領(lǐng)學生走進文本去感受去領(lǐng)悟。這也許就是所謂的“要想給學生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧！我沒有一缸水，也沒有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細閱讀了教學參考書后的背景資料，上網(wǎng)查看了劉伯承的資料，班里還有位學生給我?guī)砹恕妒笤獛洝�。通過閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動了。通過閱讀資料，我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰(zhàn)役叫豐都戰(zhàn)役，我了解到他為了掩護身邊的一位戰(zhàn)士而被流彈擊中，昏死后醒過來，不顧一切地對那些前來救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵下，那次戰(zhàn)役以護國軍大獲全勝而結(jié)束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊一起行動，便留在當?shù)剡M行秘密治療。等到他來到重慶臨江門外的寬仁醫(yī)院，也就是沃克醫(yī)生的診所來治療時，右眼紅腫得十分嚴重，眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅決不愿意使用麻醉，在手術(shù)中一聲不吭還能準確地數(shù)出手術(shù)的刀數(shù)，這哪里是人��！這分明就是一個傳說中的神呀！
他的愛國之情、他的堅忍不拔、他的頑強毅力絕非一般人所能理解的，正如沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“了不起！你是一個真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”
有了這些知識的積累和情感的鋪墊，我的.心里稍稍有了點底。下一步，我又開始研究一些獲獎選手或是專家的實錄，發(fā)現(xiàn)人家的課雖好，但不太適合我上，我沒有大家（這里指專家）的那種氣度。怎么辦？我每天都在冥思苦想：到底該怎么上？我急于想把教案定下來但總是不能如愿。我甚至后悔當初干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來，還是在一次聽課后聆聽了馬校長的評課，讓我茅塞頓開——我何不也抓住一個中心話題來展開呢？我又一次重讀了教材：發(fā)現(xiàn)課后的最后一題不就是全文的突破點嗎？于是我在本堂課整個的教學過程中只設(shè)計了一個主干問題：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？后來我又將這個疑問進一步內(nèi)化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領(lǐng)學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務(wù)。
小組學習是合作學習的一種方式，也是本節(jié)課學習的主要方式，把每一個小組作為一個學習整體，努力實現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術(shù)中的錄像加深學生的理解，讓他們談感受，通過我的范讀，把學生的情感引入一個高潮，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文本產(chǎn)生了共鳴。
在課中我還安排了一個討論：沃克醫(yī)生到底知不知道自己動了多少刀？學生意見相左，展開了激烈的討論。我讓學生再次細讀課文，從文中找出答案。最后總結(jié)：沃克醫(yī)生知道刀數(shù)很正常，但作為躺在手術(shù)床上的劉伯承忍著劇痛居然一刀不漏地數(shù)出刀數(shù)，實在太不可思議！此時，學生對劉伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克醫(yī)生的話：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”這時，教者已無需再多言。
第三個環(huán)節(jié)拓展訓練：面對劉伯承爺爺，你一定有很多話要說，請你拿起筆寫寫。進一步樹立學生思想，做一個真正的男子漢。
但在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，就是我自身存在的缺陷：課堂語言不夠精煉，有待日后更進一步地努力！
《軍神》教學設(shè)計優(yōu)秀3
教學目標：
1. 能正確流利有感情的朗讀課文。
2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學重點：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句。體會人物的內(nèi)心世界；進一步學習快速閱讀課文。
教學過程：
(一)、質(zhì)疑激趣，導入課文。
直接出示題目，簡介課文的起因：1916年，劉伯承率領(lǐng)的東護國軍攻占四川豐都城時，他為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈打中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……。他后來又奇跡般地活了過來，來到外國人的診所醫(yī)治。師問：為什么要稱他為“軍神”？他“神”在哪里呢？這節(jié)課我們就共同來解決。
(二)、出示學習目標。
指名讀學習目標，讓學生知道這節(jié)課的任務(wù)。
(三)、初讀課文感知課文內(nèi)容。
1、自讀課文，畫出文后的生字查一查有幾個自然段。
2、再讀課文讀通順，讀流利，不好讀的句子多讀幾遍。
3、默讀課文后，說說課文說了一件什么事？
4、讀本課的重點詞。
(四).深入讀文，感悟課文內(nèi)容。
1、畫出文中你印象最深的句子或段落讀一讀。說說讀后的感受，為什么使你印象深刻。你能讀出你的這種感受嗎？教師指導朗讀。通過多種形式的讀，引導孩子們讀好課文。
�。�1）文章1—12自然段，劉伯承將軍的語氣始終是平靜、和緩的'，而沃克醫(yī)生的語氣則由冷淡轉(zhuǎn)而堅定。
朗讀時先由教師范讀，然后由學生結(jié)組訓練，再指名讀。
�。�2）教師指導學生朗讀課文第14、18自然段注意讀出語氣。文章第23自然段，沃克醫(yī)生用敬佩、贊揚的語氣給予了劉伯承將軍高度的評價。可教師范讀與指名讀、齊讀相結(jié)合。
2、分組討論：
�。�1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)及情緒變化的句子，說一說為什么會有這樣的變化？
�。�2）劉伯承將軍拒絕使用麻醉劑的原因是什么？他知道不使用麻醉劑的痛苦嗎？他心里是怎樣想的呢？
（3）在手術(shù)過程中，劉伯承將軍的表現(xiàn)如何？想象一下他和沃克醫(yī)生的心理活動。
（4）為什么要稱劉伯承將軍為“軍神”？
3、教師充分傾聽學生的意見，隨機板書。
(五)、點撥方法，總結(jié)升華。
1、文中主要寫了兩個人物，即劉伯承將軍和沃克醫(yī)生，然而作者寫本文的意圖是想贊揚劉伯承將軍的精神，課文通過沃克醫(yī)生給劉伯承將軍在做手術(shù)前后的神態(tài)、語言、情緒變化的描寫，襯托出劉伯承將軍為了革命忍受巨痛的崇高精神。
2、小結(jié)：學了本文，劉伯承將軍成了我們心目中一個神話般的傳奇式人物。其實，他并非神，而是一個不平常的人。他有著軍人特有的鎮(zhèn)定和勇敢，有著超乎常人的堅強意志，他是軍人的驕傲，是真正的男子漢！千言萬語也無從表達我們心中的感受，那么，就讓我們齊聲說一聲：“劉伯承將軍，你堪稱軍神！”
附板書設(shè)計： 3軍神
求治，鎮(zhèn)定自若
手術(shù)前，不麻醉
劉伯承 手術(shù)中，忍劇痛 意志堅強，堪稱軍神
手術(shù)后，笑談刀數(shù)
反思：通過這次活動，我發(fā)現(xiàn)了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關(guān)；對于語文教學還只會去向別人模仿，并不能結(jié)合自己的思想，總是抓不到一個切入點展開教學，總之，要按謝謝學校領(lǐng)導給我的這次機會，讓我從中悟到了許多。我要學習的還很多，我會在不斷地學習中、反省中，取得進步。
《軍神》教學設(shè)計優(yōu)秀4
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！毙抡n程標準為語文閱讀教學進行了全新定位。“對話”的本質(zhì)是心靈的溝通。那么，如何搭建心靈溝通的平臺？如何引領(lǐng)學生與文本、作者對話？尤老師在教學《軍神》一課時，努力尋找對話的平臺、引領(lǐng)對話的過程、創(chuàng)建對話的環(huán)境，讓學生的心靈貼近劉伯承，真切感受他無比堅強意志。
一、尋找心靈對話的平臺
對話即溝通，它需要打動人心的話題，需要令溝通者能沉浸其間的心境，需要融匯貫通的對話線索。概言之，對話需要尋找合適的平臺。如何尋找呢？作為溝通文本與學生的重要中介，教師首先應(yīng)該對這兩者進行深入的前閱讀，亦即對話。從中尋找到文本、學生、作者、教師之間最恰當?shù)钠鹾宵c，從而牽一發(fā)動全身，形成話題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、鋪就線索，進而使教師產(chǎn)生教學思路，形成教學的途徑，確立教學價值。從尤老師設(shè)計的教學思路和教學過程中的過渡語及相關(guān)資料可以看出，課前老師花了很多時間研讀教材；課堂上，老師和學生拉近了距離，課堂教學好似是師生之間所進行的一次談話。
二、引領(lǐng)心靈對話的過程
教學中，教師既是對話的中介者，更是引領(lǐng)者。在教師、學生、文本對話過程中，教師起著引領(lǐng)作用。教學過程應(yīng)該是依據(jù)學生閱讀心理需求的生長過程。而正如葉圣陶先生所說：教師的教是為了不教。如何讓學生通過語文閱讀課，逐步嘗試、學習，形成獨立研究、感悟、享受語言文化的能力呢？因此，在本節(jié)課中，培養(yǎng)學生自己與文本對話的能力，成為一個重要目標。尤老師給出問題，讓學生通過讀去尋找感動自己的地方，讓學生在讀讀、找找、再讀讀的過程中進行心靈與文本的對話，使師生的心靈得到共振。
三、創(chuàng)設(shè)心靈對話的環(huán)境
要使學生敞開心扉與文本對話，當教師走進課堂面對學生時，教師的眼中看到的只有學生，心中想到的只有學生。教師在課堂上的語言設(shè)計，對話時的語氣、語調(diào)、語速、語感甚至一個動作、一個手勢、一個眼神，都要圍繞是否有利于幫助學生與文本對話，是否有利于學生與作者情感共鳴而服務(wù)。教師用自己的情感去體驗、傳遞作者的情感，用自己的情感去激發(fā)、感染學生的情感，營造與閱讀文本相適應(yīng)的'心理狀態(tài)。整堂課，尤老師始終保持飽滿的熱情，充滿激情地帶領(lǐng)學生走入劉伯承手術(shù)的每個環(huán)節(jié)，以動情的語言、感人的媒體輔助以及深情的朗讀抨擊著每個人的心。
當然，課堂也有一些環(huán)節(jié)是值得大家思考的。如：教師設(shè)計的那些美妙的過渡語是否適合三年級的學生，學生是否真能被這些話語所打動；教師自身的感受、感悟，應(yīng)該通過某種方式慢慢滲透入學生的思維中，加上學生的獨特感受形成一種新的體驗，而不是一味地追求教師所預設(shè)的某個領(lǐng)域。
《軍神》教學設(shè)計優(yōu)秀5
教材分析：
《軍神》是六年制第九冊新選入的一篇課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，以鋼鐵般的堅強意志堅持做完手術(shù)，被沃克醫(yī)生譽為“軍神”。表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。本文最突出的特點是沒有過多的敘述與渲染，主要通過人物對話和神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學理念：
1、努力實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
2、在課堂上，讓學生的主體地位與老師的主導作用以及教與學達到和諧的統(tǒng)一；
教學目標：
1、抓住描寫人物語言、神態(tài)和情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志；
2、繼續(xù)培養(yǎng)學生掌握語言文字的能力，體會正面描寫與側(cè)面烘托相互結(jié)合的表現(xiàn)手法。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學過程：
一、揭題，導入新課。
1、板書課題：軍神
〈1〉學生齊讀課題
〈2〉師：好響亮，好威風的稱呼！你們知道誰是軍神嗎？
生：劉伯承是軍神。〔板書：劉伯承〕
2、簡介劉伯承一生。
多媒體演示，師介紹：劉伯承，中華人民共和國元帥。他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了五十多個春秋，他為中國的革命事業(yè)，解放事業(yè)，為新中國的建設(shè)建立了不朽的功勛，他的一生充滿了傳奇色彩，人們不僅尊稱他為軍神，還有人稱他為武神、教書先生、編外參謀等，這每一種稱呼的后面都有一個鮮為人知的故事。
3、過渡：那么，《軍神》這篇課文主要講了一件什么事呢？請同學們快速閱讀課文，看看誰能在最短的時間內(nèi)抓住課文的主要內(nèi)容？
評析：教師以親切的話語巧解課題，介紹劉伯承的一生，引發(fā)學生的學習興趣，營造了和諧的課堂氛圍，為學生自主學習創(chuàng)造了條件。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、學生自由讀課文。
2、思考并討論：
〔1〕課文講了一件什么事？是按照什么順序來進行的？〔按照事情的發(fā)展順序來寫的。〕
〔2〕這篇課文的課題是軍神，那么在這篇課文當中，哪一句話說到了這個詞？
3、多媒體出示重點句子并齊讀句子。
〈1〉。句子：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
師：沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這些話？
生：激動的。
生：大吃一驚的。
生：贊美的，敬佩的感情
師：帶著你們體會到的感情我們再次朗讀這個句子。
〈2〉齊讀句子。
師：讀了這個句子，你最想弄明白的問題是什么？
生：沃克為什么驚呆了？
生：為什么說他是一塊會說話的。鋼板？
生：為什么說他是軍神？
生：為什么說他是真正的男子漢？
4、學生帶著這些問題自由地讀課文，把自己的理解與身邊的同學交流。
〔評析：鎖住重點，解讀“軍神”。引導學生抓住文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是軍神的句子鋪設(shè)全文，旨在使學生抓住文章的總綱，統(tǒng)領(lǐng)全篇，并通過置疑，明確教學任務(wù)，這個過程是在老師的定向引導下，學生自主完成的�！�
三、精讀課文，體會人物的精神。
1、學生自由讀課文。邊讀邊思考：文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的軍神？把你喜歡的句子畫下來。
2、交流。
師：這篇課文是按照事情的發(fā)展順序來寫的，那么，我們的交流也按事情的發(fā)展順序來進行。
〔1〕就診時，你畫的是哪個句子？
生：你是軍人，沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這么從容，鎮(zhèn)靜。”
師：劉伯承眼部受傷，是在討伐袁世凱的豐都之戰(zhàn)中中的這一槍，當時，子彈射穿了他的顱骨，從他的右太陽穴穿入，從右眼飛出，很多人都以為他死了，他的好朋友甚至為他建了一座空墳，還立了碑，可是，他竟然奇跡般的活了下來，請同學們一齊讀讀這個句子。
生齊讀句子。
師：還有哪個句子說明了劉伯承的傷勢很嚴重？
生：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
師：知道抓住人物的神態(tài)來理解分析，這是一種非常好的閱讀方法。
〔評析：交流中，老師有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言，神態(tài)，情緒的變化描寫中�！�
〔2〕剛才我們討論了就診時，手術(shù)前呢？你認為哪些句子最能說明他是一個真正的男子漢？
生：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的.大腦！”
師：說說你的理解，好嗎？
生：不實施麻醉是為了以后指揮打戰(zhàn)。
師：聯(lián)系你查閱到的課外資料，誰來說說劉伯承還有哪些豐功偉績？
〔生紛紛說自己查閱到的有關(guān)資料�！�
齊讀劉伯承說的話。
師：剛才我們重點分析了劉伯承的語言，那么在手術(shù)前這一部分哪個句子抓住了人物的神態(tài)來說明他是真正的男子漢？沃克醫(yī)生的神態(tài)是怎樣的呢？你從沃克醫(yī)生的話里體會到了什么？
分角色朗讀手術(shù)前的對話。
〔評析：文中哪些語句最能體現(xiàn)劉伯承是一位了不起的軍神？讓學生帶著問題自主閱讀，這是學生與文本對話的過程，這個過程是有目標，有任務(wù)的前提下進行的，是學生憑借自己的知識，能力和閱讀經(jīng)驗進行的自我解疑的嘗試過程，是對學生閱讀能力的訓練。但僅憑學生自己的感悟，理解，往往是朦朧的，膚淺的，因此，集體交流是必不可少的。通過交流，使學生對自己獲取的文字，情感的信息更為強烈，更為清晰。這也是老師引導學生與文體再次對話的過程。〕
〔3〕手術(shù)中你認為哪句話最能回答他是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？劉伯承是怎樣表現(xiàn)的呢？
多媒體演示手術(shù)過程，看完后討論：
師：同學們看見了什么？
生：我看見了劉伯承把床單抓破了。
生：看見他的額頭有許多漢珠。
師：你們聽見了什么？
生：聽見剪刀煎肉的聲音。
生：我聽見了劉伯承把床單抓破的聲音。
師：剛才你在看畫面的時候，你的心情是怎樣的呢？
生：緊張、害怕、擔心。
師：那么手術(shù)臺上的沃克醫(yī)生是怎樣的心情呢？課文中哪些地方也看出沃克醫(yī)生也很緊張，害怕呢？
生：“手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次�！�
師：劉伯承在沒有實施麻醉的情況下，他整整承受了多少刀？
生：七十二刀。
師：因此，沃克驚呆了，他大聲嚷到道：
生用贊美的語氣接讀沃克的話。
3、有感情地朗讀16、17自然段。
〔評析：運用多面體播放手術(shù)的過程，創(chuàng)設(shè)了情境。畫面中扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激了學生各種感光的體驗，劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，深深地震憾了他們的心靈，對劉伯承的敬佩之情油然而生。這樣，讓學生在看、聽、說中談感悟，說體會，再帶著這種體會回到語言文字當中進行有感情地朗讀，劉伯承軍神的光輝形象就深深地刻在了學生的心里�！�
4、當他知道眼前的這位就是川東名將劉伯承時，他的態(tài)度是怎樣的？〔肅然起敬〕他開始的態(tài)度是這樣的嗎？〔不是，是冷冷的〕為什么會發(fā)生這么大的變化？〔是劉伯承的堅強意志改變了沃克醫(yī)生的態(tài)度。〕
5、學生找句子讀讀感悟沃克醫(yī)生態(tài)度的變化。
四、總結(jié)全文。
五、拓展延伸
課外讀讀劉伯承的有關(guān)資料和故事。
評析：
這節(jié)課有學生的自主感悟，也有老師的適時引導，充分體現(xiàn)了以學生為主，老師為導的和諧統(tǒng)一。在學生初步感悟課文的基礎(chǔ)上，通過老師的定向引導，緊扣人物的語言與神態(tài)的詞句，讓學生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑，自主感悟，進行語言文字的訓練，體會作者從正面描寫與側(cè)面烘托相互應(yīng)襯的表現(xiàn)手法。使學生的閱讀能力在自主學習中提高，情感在討論和朗讀中得到升華，學生不僅充分體會了劉伯承堅強的意志，同時也領(lǐng)會了文章的表達特色，獲得知識，發(fā)展了能力。
《軍神》教學設(shè)計優(yōu)秀6
“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個語文課程的基本特點決定了語文教學重要地位。閱讀教學是語文教學的重頭戲，面對學習能力尚低的小學生，如何高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，達到課程標準的要求，這非得在“導”字上下功夫不可。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵”�？梢�，“引導”的在語文教學中的重要作用。觀看《軍神》教學錄像，也讓我看到了在“導”上下的功夫以及取得的教學效果。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導自主探究。
現(xiàn)代閱讀學認為：閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態(tài)才能完成。而使學生進入主動的閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問題驅(qū)動”，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。在《軍神》的教學中，老師很注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生閱讀文本，從中獲得真切體驗。如“沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是男子漢？你們心目中的男子漢的怎么樣的？”“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板，而不說是鐵板？”“說說課文中的哪些地方最讓你感動？”教師以值得思考的問題引導學生閱讀教材內(nèi)容。一石激起千層浪，學生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，思維迸發(fā)，在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見，獲得良好的教學效果。
2、有價值的師生對話引導學生積極參與。
自從課程標準提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念以后，“對話” 已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的教學形態(tài)。但是，師生的對話目的何在？怎么樣的對話才是有價值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內(nèi)涵學生難以理解體會，教師的責任就是啟發(fā)引導學生接近文本。在《軍神》的教學中，教師能很好發(fā)揮了自己的引導啟發(fā)作用，引導學生與文本對話，體驗人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時候概括地說比具體地說更困難。請概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰(zhàn)性的話激起了學生斗志�！艾F(xiàn)在沃克醫(yī)生要給劉伯承動手術(shù)了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動。請說說，你從哪些地方受到了感動？”一句句包含敬佩的話語引導著學生感受著、感動著，這就是閱讀教學中師生對話的境界。
3、充分朗讀，讀中感悟
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的`讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”�？梢姡首x是引導學生體驗課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學中，教師為了讓學生體會到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師指導學生反復朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學生更真切地感受到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師讓學生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時，學生已經(jīng)把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產(chǎn)生了共鳴�！拔挚酸t(yī)生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學生動情的贊頌迸發(fā)“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”
不用太華麗的教學語言，不用繁雜的教學手段，在簡單樸實的誘導中，文與我為化，閱讀教學煥發(fā)出生命的活力！
《軍神》教學設(shè)計優(yōu)秀7
一、揭題導入
�。薄鍟n題，學生隨教師書空。
�。�、齊讀課題，簡要談?wù)勛x后的感受。
�。�、大屏幕出示劉將軍元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
（劉將軍，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為軍神，還有人稱他為武神教書先生編外參謀等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
二、初讀課文，整體感知
�。�、請同學們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。
�。�、理清文章的敘述順序。
�。场⒑唵谓涣髯x后的感受。
三、鎖定重點，品讀軍神內(nèi)涵
�。薄⒃俅慰焖贋g覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉將軍的話，并畫下來。
�。ù笃聊怀鍪局攸c句：沃克驚呆了，大聲嚷道：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神�。�
�。�、齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？
�。@訝、激動、美、崇敬）
�。�、帶著自己的體會再讀讀這個句子！
�。�、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
�。▽W生問題預設(shè)：沃克什么會驚呆了？為什說劉將軍是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？）
�。�、引導學生自主解疑：其實這些為什么的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
�。▽W生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
四、匯報交流，解讀軍神內(nèi)涵
�。�、學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集體交流。
�。▽W生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）
�。c評：在以自學探究為主的課堂里，交流成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
�、啪驮\時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。
�、倌闶擒娙�！沃克醫(yī)生一針見血地說，我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！
②他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。
�、蹚奈忠婚_始的`冷冷到目光柔和。
沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉將軍的傷勢嚴重；而劉將軍在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的目光柔和了。
（出示劉將軍這次負傷前后經(jīng)過的資料，讓學生的體驗更加強烈、明晰。）
�、剖中g(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于拒絕麻醉劑的對話，進行體會。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t(yī)生與劉將軍的這組對話。）
在學生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉將軍為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
�。ǔ鍪緞④娫诓煌瑫r期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結(jié)：事實證明，劉將軍的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
⑶手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉將軍的表現(xiàn)，體會劉將軍鋼鐵般的意志。
在學生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉將軍》手術(shù)臺上的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉將軍承受的劇烈疼痛，去體會做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第16和第17自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。
�、仁中g(shù)后，抓住７2刀，體會劉將軍超凡的意志。
通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連，而劉將軍在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７2刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。
�。�、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：沃克驚呆了，大聲嚷道：（生齊讀！）這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美�。ㄉ僮x）
�。�、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點段。
劉將軍以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠記住劉將軍在手術(shù)臺上的表現(xiàn)！
�。ㄉ僮x第１６和第１７自然段。到此，學生對軍神已有了全面而深刻的認識和理解。）
五、升華情感，小結(jié)寫法
�。�、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
冷冷的──肅然起敬
是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉將軍的鋼鐵般意志�。�
�。病睦淅涞矫C然起敬，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉將軍說些什么？
（生自由談話，升華情感。）
�。�、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉將軍鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉將軍的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了軍神是人們對劉將軍的由衷贊美。還有人稱劉將軍為武神編外參謀教書先生，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學們利用課余時間繼續(xù)查閱劉將軍的相關(guān)資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。
《軍神》教學設(shè)計優(yōu)秀8
【教學流程】
一、揭題導入
1、板書課題，學生隨教師書空。
2、齊讀課題，簡要談?wù)勛x后的感受。
3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
�。c評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。
2、理清文章的敘述順序。
3、簡單交流讀后的感受。
�。c評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學生很容易就能了解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學生良好的閱習慣。）
三、鎖定重點，品讀“軍神”內(nèi)涵
1、再次快速瀏覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
�。ù笃聊怀鍪局攸c句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）
2、齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？
�。@訝、激動、美、崇敬……）
3、帶著自己的體會再讀讀這個句子！
4、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
�。▽W生問題預設(shè)：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）
5、引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
（學生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
�。c評：帶著自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要群體合作，才能提高學習效率。）
四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵
1、學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集體交流。
�。▽W生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）
（點評：在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的.信息印象更為明晰，更為深刻。）
⑴就診時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。
�、佟 澳闶擒娙�！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
�、凇 八蹲×�，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
�、蹚奈忠婚_始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。
�。ǔ鍪緞⒉羞@次負傷前后經(jīng)過的資料，讓學生的體驗更加強烈、明晰。）
�。c評：有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。）
⑵手術(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t(yī)生與劉伯承的這組對話。）
在學生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
�。ǔ鍪緞⒉性诓煌瑫r期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結(jié)：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
�。c評：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）
�、鞘中g(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
在學生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第16和第17自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。
�、仁中g(shù)后，抓住“72刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。
2、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美�。ㄉ僮x）
3、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)！
�。ㄉ僮x第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
�。c評：教學緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結(jié)寫法
1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志�。�
2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？
�。ㄉ杂烧勗挘A情感。）
3、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學們利用課余時間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。
（點評：拓展語文學習廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計與開課遙相呼應(yīng)。）
【總評】
熬案設(shè)計，思路清晰，主線明確，目標定位準確。老師在教學中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜的性格。設(shè)計實現(xiàn)了教學從“整體──部分──整體”的理想結(jié)構(gòu)特點，采用以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式。學生的潛心會文，自悟、自得，與老師的相機點撥，適時指導，和諧而又統(tǒng)一。這樣的教學，學生獲得了知，發(fā)展了能力，同時，在元帥人格魅力的熏陶下，情感得以升華。
《軍神》教學設(shè)計優(yōu)秀9
教學目標：
1、運用多種學習方法，體會課文內(nèi)容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；
3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。
教學重、難點：借助具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志。
課時安排：1課時
教學過程：
一、以“題”入手，激發(fā)孩子閱讀期待。
1、說題解題。
神：（師板書）請同學們來讀讀，并問：看到這個字，你的腦海里會產(chǎn)生些什么想法或是畫面？
軍神：（師續(xù)寫板書）再讀，追問：軍神也是我們剛才說的那樣的人物嗎？那軍神在我國歷史上，出現(xiàn)過三位被人問：通過課前的讀書，你們知道今天我們要學的軍神指的是誰嗎？（板書：劉伯承）
2、簡介劉伯承。
你們知道劉伯承嗎？
閱讀資料（出示幻燈片）。
再讀課題。
想讀課文嗎？
二、以“疑”為法，激發(fā)孩子默讀思考。
1、自讀課文，要求：找到劉伯承被稱為“軍神”的句子，劃出來，多讀幾遍。
2、檢查自學情況。
讀讀詞、句。
說說課文的主要內(nèi)容：（完成一個填空）
課文按___________的順序，具體描寫了劉伯承在______________________等幾方面的表現(xiàn)，被德國醫(yī)生_____稱為軍神。
3、品讀中心句（出示幻燈片）。
體會一下沃克醫(yī)生說這句話時的語氣（贊美、敬佩……）。
試著讀一讀。
學生質(zhì)疑：你有什么問題想問？
三、以“讀”促悟，提升孩子情感體驗。
1、默讀思考：為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？是軍神？把
2、隨機品讀句子。（出示幻燈片）。
就診：
a.“你是軍人！”！沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
b.“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
c.從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
�。ㄎ挚酸t(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定：可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的.堅強意志使沃克的“目光柔和了”。）
簡介劉伯承負傷經(jīng)過，加深體驗。（閱讀資料，出示幻燈片）。
品讀中心句。
術(shù)前：
a.沃克醫(yī)生正在換手術(shù)服，護士跑來，低聲告訴他病人拒絕使用麻醉劑。沃克醫(yī)生的眉毛揚了起來，他走進手術(shù)室，生氣地說：“年輕人，在這兒要聽醫(yī)生的指揮！”
b.病人平靜的回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
c.沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d.“試試看吧。”
劉伯承對共和國的貢獻。（閱讀資料，出示幻燈片）
品讀中心句。
術(shù)中：
a.手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫�！�
b.病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
觀看手術(shù)視頻，產(chǎn)生共鳴。
品讀中心句。
術(shù)后：
a.脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔心你會暈過去�！�
b.病人臉色蒼白。他勉強一笑說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)�！�
c.沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”
d.“72刀�！�
e（品讀中心句）.沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
3、后來，有人寫了一首《八拍蠻》贊美我們的軍神劉伯承（幻燈片）；還有一個人寫了一首《贊軍神》（繼續(xù)幻燈片）。
四、以“料”銜接，延伸孩子課外閱讀。
閱讀資料（出示幻燈片）。
讀著這段文字，你還想了解什么？
引向課外。
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