《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計經(jīng)典（13篇）
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、課題
實驗本語文第四冊《童年的朋友》
二、學(xué)情分析
這篇課文的教學(xué)，根據(jù)二年級學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，二（1）班大部分學(xué)生具有較強的朗讀與理解能力。課文以“我”曾經(jīng)想當(dāng)拳擊手為線索，通過描寫小熊可愛的外形和以往與“小熊”形影不離的點點滴滴，來表達(dá)我與朋友小熊之間真摯的情感。于是“我”自責(zé)不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的快樂，改變了主意，并且立誓“永遠(yuǎn)也不想當(dāng)拳擊家了”。全文語言極富兒童化，生活化，作者感情投入也尤為真切、自然而又感人。
針對學(xué)生的實際情況，整堂課由五個板塊構(gòu)成，導(dǎo)入新課----字詞教學(xué)------閱讀教學(xué)------朗讀指導(dǎo)-------語言實踐。在導(dǎo)入新課時，通過聯(lián)系交流他們生活中的朋友來導(dǎo)入，使學(xué)生能較快地融入課本。字詞教學(xué)我著重訓(xùn)練學(xué)生對于詞語的積累并以學(xué)生自主識字為主，教師注重反饋檢查。有重點的進(jìn)行音、形、義的指導(dǎo)。如何發(fā)現(xiàn)問題、從什么角度來提問，怎樣有效提問，這是下半學(xué)期的一個訓(xùn)練重點，因?qū)W生通過一個階段的訓(xùn)練已能掌握一定的提問方法。因此在本堂課的教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的體驗、感受來感悟文本語言。在閱讀教學(xué)中，抓住“形影不離”這個詞來展開，什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離？通過圈畫有關(guān)的詞句，朗讀句子，了解作者內(nèi)心的不平靜，既有回憶起美好往事的甜蜜，又有對自己的自責(zé)。最后的圍繞一句話來說幾句連貫的話，其實是對文本語言的積累和運用，又是聯(lián)系實際展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，又能讓學(xué)生結(jié)合自己的童年進(jìn)行說話訓(xùn)練。
新教材給人的總體感覺是課文選擇的相當(dāng)優(yōu)美，比較注重人文因素。但實際操作起來，覺得課時很緊，想要講的'東西很多。教師往往舍不得忍痛割愛。本堂課我把更多的精力放在情感的體驗上。運用優(yōu)美的導(dǎo)語，合適的課件，語言的積累，使學(xué)生在潛移默化中感受語言的魅力，吸收語言的精華。當(dāng)學(xué)生對于文本有了觸動和共鳴之后，他已經(jīng)理解了文本的內(nèi)容了，領(lǐng)悟作者他們提出的問題也就迎刃而解了。教師就不需要去做大量的情節(jié)分析。
三、學(xué)習(xí)材料分析
這是一篇充滿童趣的外國兒童文學(xué)作品。課文以“我”曾經(jīng)想當(dāng)拳擊手為線索，通過描寫小熊可愛的外形和以往與“小熊”形影不離的點點滴滴，來表達(dá)我與朋友小熊之間真摯的情感。于是“我”自責(zé)不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的快樂，改變了主意，并且立誓“永遠(yuǎn)也不想當(dāng)拳擊家了”。全文語言極富兒童化，生活化，作者感情投入也尤為真切、自然而又感人。
課文第二小節(jié)把小熊的眼睛描寫得非常漂亮，大小不同，顏色也不一樣，特別是對小熊的神態(tài)和，小熊的可愛之處表現(xiàn)得淋漓盡致了。
我曾經(jīng)想當(dāng)拳擊手，然而當(dāng)我想起很久很久以前我跟小熊形影不離的情景時，我改變了主意。第三小節(jié)主要記敘了我吃飯時、睡覺時與小熊形影不離的情景，這些充滿童趣的情景無不體現(xiàn)出我與小熊親密無比的感情，小熊也儼然成為我生活中的一位朋友。由此而發(fā)出“我往日最要好的朋友，童年真正的朋友”“我愛它，一心一意地愛它”�？墒钱�(dāng)我卻想拿它來練拳，此時，內(nèi)心的愧疚之情油然而生，因此，當(dāng)媽媽問我出了什么事的時候，我立即轉(zhuǎn)過身，仰起頭向巴眼淚憋回去。
文中的“我”對童年的朋友充滿的感情，連那只玩具小熊似乎也是有生命的，略顯傷感的故事不禁將讀者帶回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是沒有生命的。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識與技能
�。�1）、能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀10個生字，12個詞語。并能正確、順暢地朗讀課文。
�。�2）、朗讀課文提出自己不理解的問題。聯(lián)系課文內(nèi)容重點理解“形影不離”的意思，并能用“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭，說幾句連貫的話。
2、過程與方法
通過學(xué)習(xí)能模仿總分的方法用“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭，說幾句連貫的話。
3、情感態(tài)度與價值觀
在理解課文的基礎(chǔ)上體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。
五、【教學(xué)重點、難點】：
在理解課文的基礎(chǔ)上體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感，能用“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭，說幾句連貫的話。
六、【教學(xué)過程】
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話，揭示課題
1、出示“朋友”一詞，說說自己生活中有哪些朋友？
2、出示課題，讀題并理解“童年的朋友”（小時侯的朋友）
3、過渡：今天，有一位蘇聯(lián)作家要對大家訴說他童年的回憶，他童年的朋友是誰？讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)要求去讀一讀課文。
�。ǘ┏踝x課文，總體感知
1、出示學(xué)習(xí)要求（1）輕聲讀課文，要求讀正確，讀通順。
�。�2）根據(jù)課文內(nèi)容把下面的句子說完整。
（3）邊讀邊思提出自己不理解的問題。
2、檢查交流（根據(jù)學(xué)生交流板書：想當(dāng)-----不再想當(dāng)）
3、過渡：讓我們先來認(rèn)識這位朋友吧。課文的第幾小節(jié)是描寫這只小熊的？
（三）精讀課文，情感體驗。
1、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
（1）讀讀課文第二小節(jié)，并說說這是一只怎樣的小熊？你從哪里感受到的？
（2）交流反饋，（3）指導(dǎo)朗讀體會小熊可愛的神態(tài)與動作，及作者對它的喜愛。
�。�4）小結(jié)過渡
2、學(xué)習(xí)第三、四、五小節(jié)
�。�1）課文第三節(jié)中哪個詞語寫出了作者和小熊之間的關(guān)系？（板書：形影不離）。理解“形影不離”。
�。�2）課文中哪些句子具體描寫了我和小熊形影不離的？默讀課文第三節(jié)劃出有關(guān)的句子。（出示第三小節(jié)有關(guān)內(nèi)容）
�。�3）整理句子的順序。
�。�4）指導(dǎo)朗讀，結(jié)合自己的實際選擇感受最深的一句體會小熊給我?guī)淼目鞓�。師生合作讀。
�。�5）想象說話“ 時，我 。”
�。�6）摘星游戲：指導(dǎo)學(xué)生以“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭，說幾句連貫的話。
�。�7）過渡：這些充滿童趣的情景無不表現(xiàn)出我與小熊親密無比的情感，小熊也儼然成了我生活中的一位朋友。（引讀：“那時侯”一句）
理解“一心一意”并指導(dǎo)朗讀。
�。�8）創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)說話，曾經(jīng)我那么地喜歡它，它也給我?guī)砹藷o窮的快樂，而如今我為了要當(dāng)拳擊手竟然想拿它練拳，我真的很 ，我想對小熊說:
(9)過渡引讀第五小節(jié)。理解“憋”。
�。ㄋ模┘で槊骼�，總結(jié)全文
1、總結(jié)全文，揭示中心。（板書：珍惜 關(guān)愛） 2、朗讀全文。
3、鞏固字詞。 4 、寫字指導(dǎo)。（躺）
附板書： 36 童年的朋友
“我” 形影不離 （小熊圖）
想當(dāng) 珍惜
不再想當(dāng) 關(guān)愛
七、媒體設(shè)計
恰當(dāng)?shù)剡\用了多種媒體輔助教學(xué)，利用圖畫投影結(jié)合教學(xué)。鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去，同時又利用文字投影出示重點句段，從而使感性認(rèn)識與理性認(rèn)識迅速結(jié)合。使得作者按順序來練習(xí)說話。
八、練習(xí)設(shè)計
本文的練習(xí)主要以練習(xí)說話為主。還有應(yīng)該給學(xué)生一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：孩子的說話練習(xí)一直以來是教學(xué)中的一個難點。但是，在執(zhí)教《童年的朋友》時，我逐步引導(dǎo)讓孩子們自己思考，你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景，學(xué)生的想象竟超出了老師想象的空間，“當(dāng)我乘涼時，我把小熊抱在懷里，和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。當(dāng)我踢足球時我也讓他坐在旁邊，他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計 篇2
一、教學(xué)重點
感受外祖母慈愛的形象
二、教學(xué)難點
感受濃濃的親情
三、教學(xué)過程
【預(yù)習(xí)檢查】
1.高爾基：蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，列寧稱他為“ ”。他的作品主要有長篇小說《》、自傳體三部曲《》、《》、《》，劇本《》。
2.給加粗字注音（指名上黑板注音）。
詛咒 噗噗 發(fā)綹鬃咕噥
懲罰嗅胸脯果脯
【目標(biāo)展示】
1．整體感知課文，了解外祖母人物形象。
2．感受濃濃親情。
【新知研習(xí)】
（一）整體感知
1．明確文章結(jié)構(gòu)。
第一部分（1－6）：寫外祖母對“我”無微不至的關(guān)愛。
�。�1）：著重描寫了外祖母的長發(fā)，揭示了外祖母慈祥、可愛的性格特征。
（2－5）：外祖母的語言，突出了外祖母對“我”的疼愛和關(guān)心。
�。�6）：寫外祖母的外貌和動作，表現(xiàn)了她年輕、仁慈、善良和可愛。
第二部分
（7）：點題，外祖母成為“我”“終身的朋友”、“最知心的人”、“我最了解、最珍貴的人”。
2．思考：
(1)我為什么把外祖母稱為“童年的朋友”？她給我的影響有哪些方面？
(2)作者是通過哪些方法來刻畫人物形象的？
(3)說說你對文中外祖母的印象，請你為“外祖母”畫一幅肖像。
�。ㄍㄟ^解決三個問題來整體感知課文，結(jié)合學(xué)生所畫的肖像初步感受外祖母的形象）
（二）研讀課文
1．讀過課文，我們感覺到本文中的人物描寫給我們留下深刻的印象，朗讀你認(rèn)為描寫得最精彩的部分，并選擇一兩句并批注。
�、傩〗M合作學(xué)習(xí)交流選出精彩的批注，其它小組作評價。
�、诮處熆偨Y(jié)，重點強調(diào)比喻句在文章中的`作用和側(cè)面烘托在文章中的運用。
2．引導(dǎo)學(xué)生討論分析外祖母的形象，給作者哪些深遠(yuǎn)的影響。
（通過外祖母的語言、外貌描寫來分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會人物的內(nèi)心世界）
�。ò鍟撼錆M愛心，慈愛和藹，了解孩子尊重孩子，堅強、樂觀。）
【歸納總結(jié)】
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感覺到本文中的人物描寫給我們留下深刻的印象：通過外祖母的語言、外貌描寫來分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會人物的內(nèi)心世界。讓我們感受到了一位充滿愛心，慈愛和藹，了解孩子尊重孩子，堅強、樂觀的偉大的外祖母的形象。
【鞏固拓展】
學(xué)習(xí)了本文，我們掌握了人物描寫的手法，尤其是通過描寫眼睛來表現(xiàn)人物性格，請你們學(xué)習(xí)這樣的寫法為你的同桌描繪出他的形象，表現(xiàn)他的性格。
【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】
外祖母在孩子的眼里是長輩，可作者在文章中說外祖母是他的“朋友”，而且是“最知心”“最珍貴”的“終身的朋友”。對此，你是怎樣理解的？
四、板書設(shè)計
童年的朋友
高爾基
第一部分（1－6）：寫外祖母對“我”無微不至的關(guān)愛。
（1）：描寫了外祖母的長發(fā)
�。�2－5）：外祖母的語言
（6）：寫外祖母的外貌和動作
第二部分（7）：點題
五、教學(xué)反思
文通中學(xué)七年級語文教案（強）NO.2
課題：童年的朋友主備人：周春雷審核人：張建剛
一、教學(xué)重點
品讀對外祖母的精彩描寫。
二、教學(xué)難點
學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
三、教學(xué)過程
【預(yù)習(xí)檢查】
外祖母在孩子的眼里是長輩，可作者在文章中說外祖母是他的“朋友”，而且是“最知心”“最珍貴”的“終身的朋友”。對此，你是怎樣理解的？
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、用生動的語言從不同角度描述外祖母的形象。
2、感受外祖母的人格魅力，理解文章中外祖母對高爾基的深遠(yuǎn)影響。
3、掌握人物的描寫方法，品味優(yōu)美的語言。
教學(xué)重點難點：
1、生動傳神的語言描寫。
2、正面描寫和側(cè)面烘托的寫作技巧。
教學(xué)時數(shù)：兩課時
教學(xué)安排：
第一課時：學(xué)生熟悉課文，整體感知課文大意，從文中找出描繪外祖母的語句并對外祖母的形象加以概括分析。
第二課時：外祖母對“我”的影響以及體會優(yōu)美的語言。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：用周華健《朋友》的歌詞導(dǎo)入課文。
學(xué)生展示自己搜集的有關(guān)本課的資料：
二、作者簡介
高爾基（1868-1936），蘇聯(lián)著名作家。他出身貧苦，5歲喪父。外祖母成了他最親近的人，飽嘗底層生活艱辛的外祖母以他獨特的方式給予了高爾基最大的關(guān)愛，對高爾基的一生產(chǎn)生了重大的影響。
高爾基的自傳體長篇小說三部曲是《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，其他著作有散文詩《鷹之歌》、《海燕》，長篇小說《母親》等。
三、寫作背景的展示：
高爾基5歲時，做木匠的父親去世，于是他寄居在開設(shè)染坊的外祖父家。幼年的高爾基常常陷入日漸衰微的家庭小私有者們兇狠的爭吵斗毆中。在高爾基的童年，曾是織花邊女工的外祖母是他最親近的人。不知道多少個夜晚，外祖母常常坐在炕爐沿上，望著被小洋燈的亮光照耀著的小外甥，滔滔不絕地講述著童話故事。這些童話正如高爾基后來回憶的“我的頭腦里充滿了外祖母的童話，就像蜂房里充滿甜蜜一樣。”高爾基筆下的外祖母形象是俄羅斯乃至世界文學(xué)中最光輝、最有人性、最有詩意、最有藝術(shù)魅力的形象之一。
四、初讀課文：
請同學(xué)們大聲朗讀課文，互相解決字詞問題，老師做檢測。
1、判斷讀音的正誤。
噗噗地響【pū】果脯【pǔ】一綹【lǚ】頭發(fā)懲【chěng】罰面頰【xiá】
嗅【xiù】東西皺【zòu】紋褲兜【dōu】鬃【zōng】毛辯【biàn】子
詛【jǔ】咒【zhòu】顫zhàn動
2、解釋詞語。
咕噥：小聲說話。
詛咒：原指祈禱鬼神加禍于所恨的人，后泛指咒罵
顫動：短促而頻繁的振動。
皺紋：物體表面上因收縮或揉弄而形成的一凸一凹的條紋。
五光十色：形容色彩鮮艷，樣式繁多。
3、合上課本，根據(jù)自己所讀的內(nèi)容，用生動的語言描述外祖母的形象
敘述模式：外祖母（文中的語句），因此，我認(rèn)為外祖母是一個的人。
例如：外祖母也許是生活的艱辛，她習(xí)慣于皺著眉頭，愛自言自語的咕噥，她在梳頭發(fā)時還詛咒自己的頭發(fā)為馬鬃。因此我認(rèn)為外祖母是一個愛發(fā)牢騷但又有點幽默感的人。
學(xué)生思考，交流，互評。
老師總結(jié)：在孩子的眼里，外祖母肥胖、慈愛、溫柔、純樸、勤勞、堅強、樂觀。她是“我”最珍貴，最知心的朋友。
五、再讀課文：
（導(dǎo)入）接上：所以在全文中最能概括全文中心內(nèi)容的就是文章最后一段，讓我們齊讀最后一段，同時思考：
（一）作者把外祖母當(dāng)作了自己的朋友，同時文章的題目也是“童年的朋友”，這個題目合適嗎？文章哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)出兩人的關(guān)系是朋友？請找出這樣的話并說說你的理解。
明確：
1、說話的語氣“溫暖而柔和”。
2、對于睡覺問題的處理——“不想睡就不睡好了”。（說明善解人意溫柔的性格。）
3、關(guān)于奶瓶的問題的處理——“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小聲點說”。（怕母親知道這件事，卻不是一味地袒護(hù)，也有善意的責(zé)備和批評之意）
�。ǘ┰谖恼碌闹行木渲�，作者還說到：“是她那對世界無私的愛豐富了我”，那么課文中那些地方直接或間接的體現(xiàn)出了外祖母的愛心呢？
明確：外祖母“那樣溫暖而柔和的腔調(diào)”，“說話好似在用心地唱歌”，“她微笑的時候……閃出一種那以形容的愉快光芒”等正面描寫以及“我”的心理感受等側(cè)面描寫，都能體現(xiàn)出外祖母對“我”的愛。
六、品味語言
�。ㄒ唬┱埻瑢W(xué)們大聲朗讀你認(rèn)為描寫得最精彩的部分，并選擇一至兩句并批注。
�、艑W(xué)生朗讀，作批注；
�、撇⑿〗M合作學(xué)習(xí)，小組間交流，小組各成員輪流問，其它同學(xué)匯報學(xué)習(xí)的成果；
�、切〗M選出精彩的批注，上講臺作匯報；其它小組作評價
�、冉處熆偨Y(jié)，重點強調(diào)比喻句在文章中的作用和側(cè)面烘托在文章中的運用。
老師做重點語段的提示：
1、頭發(fā)：她的.頭發(fā)多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍(lán)光。
批注：突出她的頭發(fā)“多”“密”“長”“黑”“厚”的特點。
2、聲音：（1）那樣溫暖而柔和的腔調(diào)。（2）外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。
批注：外祖母的每一句話都充滿了對我的愛，在我的心目中，外祖母的每句話都像歌聲那樣動聽，并且永遠(yuǎn)刻在我的心上。
3、眼睛：
�。�1）黑眼珠兒閃爍著氣憤的光芒
批注：這是從孩子的視角觀察的，體現(xiàn)出外祖母因生活的艱難而流露出對生活的抱怨。
�。�2）黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒。
批注：突出外祖母活潑，愉快而又充滿活力。
（3）通過她的眼睛，從她的內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。
批注：說明外祖母的堅毅，樂觀的性格影響著“我”。
4、動作：她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物。
批注：腰成了駝背，記載著外婆所承擔(dān)的繁重勞動和生活的艱辛。把外祖母比做貓，調(diào)皮中寫出了外祖母的勤勞能干，也表明了我和外祖母的朋友關(guān)系。
5、微笑：黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒。在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。
批注：寫出了外祖母開朗的性格，年輕、明朗的心態(tài)。飽含了熱愛之情。
總結(jié)：
通過大家的描述，外祖母的形象逐漸在我們的腦海中豐滿起來，那作者在刻畫人物時使用了哪些描寫方法呢？
明確：外貌描寫；動作描寫；語言描寫，神態(tài)描寫。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生討論分析外祖母的形象，給作者哪些深遠(yuǎn)的影響。
�。ㄍㄟ^外祖母的語言描寫外貌描寫來分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會人物的內(nèi)心世界）
明確：外祖母的愛使我的生活變得豐富多彩，使我有了生活的勇氣和力量。（齊讀最后一段）
七、拓展：
請閱讀下面一段材料，說說你心中的朋友應(yīng)該是怎樣的人，用一段優(yōu)美的語言表達(dá)出來？
材料一：小東、小南、小西、小北四個女孩是好朋友。從初中到高中，從高中到大學(xué)，四個好朋友形影不離，不管缺了誰就像一只漂亮的碗缺了個口子一樣地不完美。十幾年的時間不但為她們儲蓄了豐富的知識，也為他們儲蓄了深厚地感情。彼此關(guān)懷，彼此信任，彼此傾訴。
材料二：《贈汪倫》李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
例如：朋友是一杯酒，越是困難的時候，越能品味到他的真誠；朋友是一盞燈，在我們最黑暗的時候，是他給我們以無窮的力量，走出困境；朋友是冬日的暖陽，在我們?nèi)松牡缆飞希撬麄兲幪帪槲覀凃?qū)散陰霾，送來溫暖。真摯的朋友給我們鼓勵，給我們力量。
八、總結(jié)本文：
本文通過對外祖母的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)祖母樂觀、堅毅的性格。對“我”深厚的愛以及對“我”一生的影響，抒發(fā)了“我”對祖母的熱愛、感激之情。
九、課后選擇練習(xí)：
1、請你用一段流暢的文字描寫家人的外貌。
2、請你根據(jù)外祖母的形象畫一張肖像畫。
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計 篇4
【關(guān)鍵詞】主流教育;學(xué)校教育;個體差異;融入度
《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定了適齡兒童依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。自20世紀(jì)80年代以來,農(nóng)村富余勞動力向城市轉(zhuǎn)移的過程中,伴隨從“單身式”、“夫妻式”到“家庭式”的轉(zhuǎn)變,給城市帶來了“流動兒童”這一特殊群體。近年來,流動兒童因享受義務(wù)教育權(quán)利困難重重這一社會問題得到廣大學(xué)者的重視。如制度學(xué)派認(rèn)為是政府的政策出了問題,有學(xué)者認(rèn)為“以縣為主”的義務(wù)教育投入機制與城市流動兒童義務(wù)教育“兩為主”的內(nèi)在矛盾,導(dǎo)致流入地政府的政策執(zhí)行不力(劉鴻淵,20xx)。撇開戶籍制度、國家教育財政政策、社會歧視等宏觀環(huán)境,為什么有的兒童能夠很快地融入新的環(huán)境,和城市里的孩子打成一片,但有的兒童卻被拒之門外呢?本文試從流動兒童的個體差異角度分析其融入度問題。
一、文獻(xiàn)綜述
與“主流”相對立的是“邊緣”一詞。“邊緣化”這個詞源于發(fā)展經(jīng)濟學(xué),本意是說明在社會經(jīng)濟的增長過程中,出現(xiàn)的反向社會失敗,或者在一個國家的經(jīng)濟發(fā)展中,國民經(jīng)濟的增長伴隨著相當(dāng)一部分人口被排斥在經(jīng)濟生活之外;或者在全球化的過程中,一些國家被排除于世界經(jīng)濟體系之外。一個人、一個社會主體、一個民族國家,如果被“邊緣化”了,那就是被排除在經(jīng)濟、政治、文化的主流之外,無權(quán)參與資源分配,各種社會利益均無權(quán)染指,這種“邊緣化”無疑是十分消極的。(孫慕天,20xx)
陸繼椿,陳劍波指出“主流教育”是面向全體學(xué)生的,旨在提高所有學(xué)生的各種潛能的素質(zhì)教育,它所培養(yǎng)的“主流人物”可以是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者,也可以是建設(shè)者、勞動者�！爸髁鹘逃彼囵B(yǎng)的“主流人物”比一般意義上所說的“主流人物”(社會精英)的內(nèi)涵更豐富。(陸繼椿,陳劍波,20xx)所以說,不論是城市公立學(xué)校,還是農(nóng)民工子弟學(xué)校,其所參與的“主流教育”是面向所有的學(xué)生,流動兒童也是他們所培養(yǎng)的“主流人物”的對象。
二、研究方法
本項研究采用了問卷調(diào)查和訪談兩種方法。其中問卷調(diào)查是以流動兒童及其家長為調(diào)查對象,訪談則是以城市兒童為調(diào)查對象。我們選取了南京市三所農(nóng)民工子弟學(xué)校,即滄波門、建寧和河南民工子弟三所小學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查,其中各校各發(fā)100份學(xué)生問卷,3-6年級每個年級隨機選取一個班各發(fā)25份學(xué)生問卷,男女比例總體上約為1:1,共發(fā)放300份學(xué)生問卷,回收298份問卷,回收率為99.33%。家長問卷是在滄波門和建寧小學(xué)各發(fā)放50份,共100份問卷,回收了73份,回收率為73%。研究組的訪談對象選取了南京農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)這一公立學(xué)校,采取偶遇法進(jìn)行訪談,共訪談了該校43名學(xué)生并做了相關(guān)記錄。
數(shù)據(jù)分析采用SPSS統(tǒng)計軟件做相關(guān)分析。
三、流動兒童的個體差異
在流動兒童中,他們有的天性活潑,擁有包括流入地兒童在內(nèi)的很多朋友,有的生性孤僻,只跟流動兒童交往或是在流入地沒有任何朋友,有的成績優(yōu)異,在公辦的學(xué)校班級里擔(dān)任班干部,有的成績差,性格調(diào)皮無比……流動兒童所表現(xiàn)出的個體差異是否影響了他們真正地融入了這個城市,融入學(xué)校的教育中呢?
在個體差異的理論建構(gòu)與實證研究中,米歇爾(Walter Mischel)提出了認(rèn)知―情感的個性系統(tǒng)(CAPS)理論,指出在CAPS模型中的認(rèn)知――情感單元是指所有的心理表征,主要由編碼、預(yù)期和信念、情感、目標(biāo)和價值、能力和自我調(diào)節(jié)的計劃等五種類型組成。其中,編碼指的是自我,人,事和情境范疇;預(yù)期和信念指關(guān)于特殊情境中的行為效果和自我效能;情感指情緒以及情感反映;目標(biāo)和價值分別指期望的結(jié)果和情感狀態(tài);能力和自我管理計劃指一個人可能表現(xiàn)出來的潛在的行為和手跡,自己行為和內(nèi)在狀態(tài)的計劃和策略。
(一)編碼――認(rèn)知
調(diào)查員在指導(dǎo)孩子們填問卷時,大多數(shù)兒童都對自己所在學(xué)校的性質(zhì)的認(rèn)知是不明確的,他們不明白城市公辦學(xué)校、城市民辦學(xué)校和農(nóng)民工子弟小學(xué)的區(qū)別,明顯地,年級越低,認(rèn)知越不明確�？梢娬{(diào)查的兒童對他們的學(xué)校的基本認(rèn)知并不是十分明確的。
(二)期望和信念
對于孩子來說,家庭是他們的最重要的社會化場所,家長是他們的第一任以及終身的老師,家長的期望對于孩子融入學(xué)校教育、文化體系中具有重要作用。
圖1給出了被調(diào)查者(家長)對于自己孩子的學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識和對孩子學(xué)歷的期望兩個變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及個案數(shù),被調(diào)查者對于自己孩子的學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識的均值為2.8356,對孩子學(xué)歷的期望的均值為4.4384,即被調(diào)查者認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績偏向于一般及較好,而對孩子學(xué)歷的期望偏向于大專、本科及以上。從上圖可見,流動兒童的家長對自己孩子的學(xué)習(xí)成績的評價比較好,對他們學(xué)歷的期望較高。
(三)情緒、感受
人是社會性動物,與人交往是每個社會人的情感需要。對于流動人口來說,與流入地居民交流更能促進(jìn)其對這個城市的認(rèn)同,更能加深其融入度。流動兒童與同齡的城市兒童接觸最頻繁,最直接的就是在學(xué)校里,通過相互幫助學(xué)習(xí)、相互競爭、課間玩耍等方式交往。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在民工子弟學(xué)校有一半的流動兒童有朋友是城里的孩子,但在城市公立學(xué)校幾乎所有的流動兒童都有城市的朋友。
由圖2可以看出,跟同學(xué)的關(guān)系與朋友數(shù)量的多少的`皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.412,不相關(guān)的假設(shè)成立的概率為0.000,即不存在不相關(guān),而且為正相關(guān)。也就是說,跟朋友的關(guān)系越好,朋友的數(shù)量就越多,反之亦然。而朋友數(shù)量的多少與在朋友里是否有城里的孩子的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.176,不相關(guān)的概率為p=0.002,也成顯著的正相關(guān)關(guān)系。雖然相關(guān)系數(shù)偏低,但也能說明擁有朋友的數(shù)量越多,朋友里有城里的孩子的機會越大。
(四)目標(biāo)和價值
目標(biāo)和價值涉及符合心愿的結(jié)果和情感狀態(tài),或是厭惡的結(jié)果和情感狀態(tài),以及人生計劃等元素。流動兒童作為“主流教育”所涉及的教育范圍內(nèi),其不管能力、背景如何,身份應(yīng)該被“主流教育”所認(rèn)可,但在實際過程中,他們的目標(biāo)、價值觀等在城里人的眼里是不被關(guān)注的,被看作是“不聰明”的。但是,他們的目標(biāo)和價值(如上大學(xué)的期望)產(chǎn)生的動機進(jìn)而會產(chǎn)生積極的努力行為,從而融入學(xué)校教育,融入“主流教育”和主流文化。
(五)能力和自我管理計劃
筆者用流動兒童在學(xué)校教育中的權(quán)利參與度來表現(xiàn)能力和自我管理計劃。因為流動兒童參與班級管理不僅是一種能力的表現(xiàn)和實現(xiàn),也是一種自我管理和自我提高。針對在城市公辦學(xué)校的流動兒童的訪談?wù){(diào)查,他們在參與班級權(quán)力時表現(xiàn)得積極,樂意從事權(quán)力中心的各項事務(wù)。班干部作為溝通各個學(xué)科的老師與學(xué)生們的橋梁,管理班級事務(wù),在同學(xué)們的心中形成了一定的權(quán)力形象。這種光暈效應(yīng)促使了其身份成為一種社會認(rèn)同。然而調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn),雖然流動兒童在班級里擔(dān)當(dāng)一定的職務(wù),但都是體育委員、勞動委員、小組長等等一些“冷權(quán)力”,對于權(quán)力中心如班長、學(xué)習(xí)委員等很少或是沒有流動兒童擔(dān)任。被調(diào)查者小A說,我們班有好幾名家里父母是從農(nóng)村來城里打工的(同學(xué)),他們有的成績好,性格也好,被選為體育委員、小組長,但當(dāng)班長的還沒有過。
由以上分析可見,流動兒童的個體差異性表現(xiàn)了他們之于“主流教育”的現(xiàn)狀。他們自我認(rèn)知較為明確,但對學(xué)校及學(xué)校教育的認(rèn)知仍不明確;他們的父母抱有極大的期望,對學(xué)歷期望普遍是大專以上;他們與同齡人的接觸中雖很頻繁,大多數(shù)擁有較多的朋友,但城里的朋友相對還是太少了;他們自我目標(biāo)的設(shè)定和價值的評價都很高,并積極參與融入“主流教育”的文化中,但仍不及權(quán)力中心;由于社會、文化條件等因素,與城市孩子的交往困難重重;總的來說,流動兒童仍是行走在“主流教育”邊緣的一個群體。
四、建議與意見
筆者就以上分析從流動兒童個體差異角度做一個簡單的建議。
(一)對于打工者家庭來說,一步一步地努力,耐心地追求夢想
受戶籍制度的影響,城鄉(xiāng)二元分化由來已久,對于多數(shù)的流動人口,到城市里追求高工資、高生活水平是他們的最終目的,然而制度的限制,自身文化素質(zhì)的拖累很大程度上破滅了他們的夢想,而他們也將改變命運的權(quán)杖交給了“第二代”,相信知識改變命運。而高的動機會帶來高的行動力,高的行動力會帶來高的收益,所以要堅持追求目標(biāo)。
(二)對于流動兒童來說,努力學(xué)習(xí),擴大人際關(guān)系
流動兒童不論是為了改變城市居民對于農(nóng)村孩童的刻板印象還是為了實現(xiàn)全家的夢想,都應(yīng)該努力學(xué)習(xí),掌握一定的科學(xué)知識。同時,應(yīng)積極參與班級活動,尤其是班級選拔班干部的活動,這不僅是鍛煉和證明自己的機會,還可以為自己帶來更好的人際交往關(guān)系的一大途徑。
(三)城市的社會價值觀不應(yīng)有失偏頗
我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到流動人口融入城市是一種歷史的不可抵擋的潮流,流動人口他們往往承擔(dān)著城市苦、臟、累、險的工作,為城市默默奉獻(xiàn)自己的青春和力量,給城市居民提供了很大的便利,并且成為城市大量的消費群體,為城市市場發(fā)展提供了更大的空間,所以我們應(yīng)該想辦法擴大我們的教育資源,而不是帶有偏見的價值觀從心理上驅(qū)趕他們。在教師行業(yè)中應(yīng)該大力宣傳公平教育。
北京市人大代表吳青指出:一個人不管來自什么家庭,什么地方,他都是社會的人,都有理想、有創(chuàng)造力,都有獲得平等受教育的權(quán)利。作為祖國的花朵,流動兒童不僅僅是應(yīng)當(dāng)享有受教育權(quán),還應(yīng)當(dāng)享有受高質(zhì)量教育的權(quán)利。然而行走在城市“主流教育”邊緣地帶的他們,不論是對于政府、學(xué)校、家長還是學(xué)術(shù)界,真正融入“主流教育”仍是個任重道遠(yuǎn)的路程。
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作者簡介:
魏娜(1989-),女,安徽巢湖人,大學(xué)本科,現(xiàn)就讀于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)社會學(xué)系。
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計 篇5
1.從下往上，還是從前往后
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)數(shù)學(xué)課程要遵循兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，首先要關(guān)注兒童的認(rèn)知規(guī)律，只有在把握教材的基礎(chǔ)上，深刻洞察和體悟兒童的心理發(fā)展規(guī)律，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和兒童的學(xué)習(xí)相互契合，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。蘇教版國標(biāo)本二年級上冊“確定位置”一課，教材從兒童非常熟悉的小動物排隊做操的場景人手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定第幾排和第幾個的方法。場景的呈現(xiàn)是一幅平面的教學(xué)掛圖。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主發(fā)現(xiàn)，我設(shè)計了如下片段：
首先出示小動物排隊做操的掛圖，告訴學(xué)生老師最喜歡的一個小動物在第3排第2個，讓小朋友猜一猜它是誰。由于數(shù)的方法不同，出現(xiàn)了不同的答案，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解：要準(zhǔn)確表示圖中小動物的位置，數(shù)的方法要有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。再通過聽小猴和小熊的對話(小猴：我在第l排第1個；小熊：我在第2排第3個)，讓學(xué)生推斷出小動物們是從哪兒往哪兒數(shù)出第幾排的。
照我的設(shè)想，此處學(xué)生應(yīng)該能水到渠成地說出“是從前往后數(shù)出第幾排的”�？稍嚱虝r，連續(xù)叫了幾個小朋友，都回答說“是從下往上數(shù)第幾排的”。糾正了幾次，到最后總結(jié)時。還有小朋友這么說，怪了，怎么會這樣?課后，通過認(rèn)真反思，我認(rèn)識到，問題就出在那一幅教學(xué)掛圖上――小動物們排隊做操，第一排畫在最下面，第二排畫在第一排的上面……在二年級小朋友看來，明明就是從下往上數(shù)第幾排的，怎么是從前往后數(shù)的呢?我恍然大悟：缺乏真實場景的體驗，低年級兒童怎能把平面上的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的立體空間里的位置關(guān)系呢?至少不能想當(dāng)然地以為所有孩子都會。
于是。我對這一片段作了修改，創(chuàng)設(shè)了讓小朋友排隊拍照片的情境。先請四個小朋友橫著站成一排，再依次排出第2排、第3排和第4排，使小朋友們在排隊的過程中觀察、體驗到第一排在最前面，第2排在第1排的后面，感受到確定第幾排是從前往后數(shù)的。再把即時拍的照片傳到投影上。小朋友們看到自己的照片放出來。覺得特別親切。也看得特別認(rèn)真。這時，再讓他們看著圖片說“確定第幾排，是從哪兒往哪兒數(shù)的”，就都知道是從前往后數(shù)的了。
通過創(chuàng)設(shè)這樣一個具體的活動情境，讓兒童自己觀察、感受，體驗到確定第幾排是從前往后數(shù)的'。再讓學(xué)生觀察自己活動的照片，他們就能順利地把立體空間里的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化成相應(yīng)平面上的位置關(guān)系了。一個小小的改動。學(xué)生的反應(yīng)差別竟是如此之大。我深刻體會到，掌握兒童的認(rèn)知規(guī)律對教學(xué)設(shè)計能否成功實施。影響是多么巨大!
2.老師，我坐過火車
作為課堂教學(xué)設(shè)計的前提，我們還要熟悉學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)”“確定位置”一課在學(xué)生初步掌握了用“第幾排第幾個”確定物置的方法后，教材還結(jié)合“小動物的家”“小書架”“在劇場中找座位”等教學(xué)活動幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識確定物置的方法。其中，“小動物的家”“小書架”“在劇場中找座位”這幾個教學(xué)活動，對城市孩子來說，是他們再熟悉不過的生活再現(xiàn)。而對于“沒有住過樓房，家里沒有書架，也極少看電影”的農(nóng)民工子女來說，也就是被動地接受而已，因為他們很少有相應(yīng)的生活經(jīng)驗。
在他們的生活中，哪些地方需要用到確定位置呢?看到電視里的春運報道，我想到這些農(nóng)民工過年時都要回家，他們中很多人一定坐過火車。于是，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)活動先讓孩子們說一說生活中還有哪里需要確定位置的?果然。很多學(xué)生提到坐火車。我又問是不是自己找座位的?多數(shù)學(xué)生表示不會，坐過火車但不會找位置，這怎么行呢?――強烈的思維內(nèi)驅(qū)力促使孩子們把確定物置的方法和找座位的問題聯(lián)系起來思考。這時，我拿出自己國慶節(jié)從南通坐火車到北京的火車票，讓學(xué)生猜猜我是怎么找座位的。根據(jù)車票上寫著的“17車35號”，聯(lián)系用“第幾排第幾個”確定物置的方法，學(xué)生很快猜出是先找第17節(jié)車廂，再找第35號座位。
“火車上找座位”這一段因為緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活。引起孩子們的熱烈響應(yīng)。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，設(shè)計以上教學(xué)活動，不僅完善了學(xué)生對確定位置方法的認(rèn)識，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，我們要充分考慮兒童的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、生活實踐等這些重要的課程資源，從兒童的現(xiàn)實情況出發(fā)，“以學(xué)定教”，才能使兒童能真正地參與到學(xué)習(xí)活動中來。
3.你有不同的說法嗎
“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個體現(xiàn)有的水平，而應(yīng)稍稍高于兒童原有的水平�！鼻疤K聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在說明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時，提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論明確指出，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是通過一個主題或者一個單元主題的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，借助教師的幫助可以達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時。我們要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平，積極創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的思維得到發(fā)展。
“確定位置”一課在例題后安排了一個觀察小書架的活動。教材先告訴小朋友第1層第2本是《新華字典》，然后提出問題：“你還能說出什么?”很多老師在教學(xué)這一片段時。在學(xué)生說出其他幾本書各是在書架的第幾層第幾本后就結(jié)束了。我注意到，《少年百科全書》在書架上的第3層，從左往右數(shù)是第12本，數(shù)起來很麻煩。如果從右往左數(shù)，那就是第3本，數(shù)起來不是更方便嗎?于是，當(dāng)小朋友說《少年百利全書》在第3層第12本時，我引導(dǎo)他們思考：能小能想出不同的說法，也能告訴別人這本書的位置?當(dāng)有孩子說出在第3層第3本時，我又追問：你是從哪兒往哪兒數(shù)出第3本的?學(xué)生說是從右往左數(shù)的。于是我順勢點撥道：一般情況下，我們那是從左往右數(shù)第幾本的。如果你數(shù)的方向相反，應(yīng)該加個什么同表示區(qū)別呢?孩子們恍然大悟：倒數(shù)!在此基礎(chǔ)上。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較――這種情況下，哪一利，方法數(shù)起來更簡便?
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計 篇6
在兒童的成長過程中，游戲是最重要的教育活動之一。兒童在身體的控制能力和協(xié)調(diào)性方面處于逐步發(fā)展的階段。通過多種游戲可以幫助兒童練習(xí)如何運用自己的身體，并在游戲中探索肢體動作的各種趨向性，同時可從簡單的動作中演變出更有創(chuàng)造性的表現(xiàn)方式，在讓兒童熟悉自己身體的各項機能的基礎(chǔ)上提高做各種動作的能力。另外在輕松愉快的游戲氛圍當(dāng)中，兒童能夠很容易就融入游戲情境，其專注力和自發(fā)性也能得到培養(yǎng)，同時發(fā)展兒童先天具備的表達(dá)能力，使他們更加流暢地發(fā)表意見溝通信息。音樂游戲是一種有規(guī)則的游戲，是在兒童自發(fā)游戲基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)一定的音樂目標(biāo)而編制的游戲。
一、通過音樂游戲活動，促進(jìn)兒童身體運動能力發(fā)展的意義
音樂游戲是一種在音樂伴隨下進(jìn)行的游戲，它與有音樂伴奏的體育游戲是有明顯區(qū)別的。在體育游戲中，音樂只是單一的起到陪襯作用，而在音樂游戲中，必須依據(jù)伴奏音樂的性質(zhì)變化要求進(jìn)行游戲。音樂游戲種類繁多，而且各自分別具備特殊的功能與特性，游戲主要的作用大致可以歸納為以下幾種：
一是在游戲中，訓(xùn)練兒童快速理解接收到的信息，并根據(jù)指令與游戲規(guī)則做出反應(yīng)，全面協(xié)調(diào)兒童肢體的動作能力。
二是在游戲中，兒童會自發(fā)產(chǎn)生興趣，主動產(chǎn)生探索新鮮事物的需要，并通過親身參與游戲活動，學(xué)習(xí)和積累新知識。
三是在游戲中，幫助兒童發(fā)展獨立的個性特征，培養(yǎng)兒童對問題及外界環(huán)境因素的判斷解決能力和對事物的獨立見解。
四是在游戲中，利用集體游戲形式增進(jìn)兒童與他人的情感交流，培養(yǎng)兒童的人際交往能力等社會行為。
五是在游戲中，通過角色扮演學(xué)習(xí)社會分工，使兒童學(xué)會自我約束、遵守規(guī)則的重要性。
二、進(jìn)行音樂游戲的方法要點
音樂游戲是深受兒童喜愛的一種游戲。音樂游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)兒童的音樂能力，鍛煉兒童身體各器官的功能，增強兒童的身體素質(zhì)，培養(yǎng)兒童的健康活潑的個性都有著重要作用。
1．應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征來設(shè)計游戲內(nèi)容
兒童的年齡特點決定了孩子的心理和智力的發(fā)育水平，應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特征來選擇游戲內(nèi)容。例如對于注意持續(xù)性差、注意力易分散的孩子，教師在選擇設(shè)計游戲內(nèi)容時應(yīng)加強游戲的趣味性，以此來吸引兒童的參與。再如對于年齡稍大一些的孩子，已有了一定的游戲能力，并且具備了相對較強的集體榮譽感和競爭意識，在設(shè)計游戲內(nèi)容時，可適度加強游戲的競爭性、合作性和創(chuàng)造性。否則，游戲設(shè)計和進(jìn)行游戲時不考慮游戲?qū)ο蟮哪挲g特點，實際的效果肯定不理想。
2．了解音樂游戲的.性質(zhì)和作用，明確游戲目的
音樂游戲不僅帶有音樂的特點，還具有游戲的趣味性和娛樂性，同時也含有體育運動的對抗性。所以，音樂游戲除了能提高孩子的音樂能力，還可以培養(yǎng)幼兒的集體主義和英雄主義精神，有助于兒童勇敢機智、團結(jié)友愛和遵守紀(jì)律良好品質(zhì)的形成。在組織孩子們進(jìn)行游戲時，作為老師首先要明確游戲的目的，所設(shè)計的游戲內(nèi)容重點是培養(yǎng)鍛煉兒童的哪一方面的能力和素質(zhì)。游戲目的可以是單一的也可以是綜合的。例如，有的音樂游戲主要是培養(yǎng)兒童的平衡能力；有的音樂游戲主要鍛煉兒童的肢體反應(yīng)能力；有的音樂游戲既可以鍛煉兒童的肢體反應(yīng)能力、控制能力又能培養(yǎng)兒童的音樂能力，同時還可以提高兒童的團體協(xié)作意識。
3．突出游戲的趣味性，保證游戲的安全性
音樂游戲是孩子們最容易接受的一種活動形式。雖然音樂游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)兒童的音樂能力，鍛煉兒童身體各器官的功能，增強兒童的身體素質(zhì)等方面都有著重要作用，但游戲設(shè)計的前提必須是符合兒童好動愛玩的天性。游戲一定要“好玩”，孩子們才能“愛玩”。反之，缺乏趣味的游戲，是不受孩子們歡迎的。因此，設(shè)計音樂游戲內(nèi)容時，必須注意在實踐中不斷改進(jìn)、完善游戲的玩法、規(guī)則，使孩子們常玩常新，這樣才能吸引更多的兒童，促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。
另外，音樂游戲中包含了跑、跳、鉆、爬等活動，而且具有一定的體育對抗性，因此在進(jìn)行游戲時，若考慮不周就會存在一些潛在的“危險性”。音樂游戲設(shè)計時特別要注意選擇適合兒童能力特點的動作，合理設(shè)計布置場地，嚴(yán)格檢查游戲道具的可靠性與安全性。
三、音樂游戲舉例
游戲一：“搶椅子”
游戲道具：鋼琴和小椅子游戲人數(shù)：八至十人，但人數(shù)必須多于椅子數(shù)一個57游戲目的：培養(yǎng)鍛煉兒童的快速反應(yīng)能力游戲過程：首先，把小椅子椅背靠在一起圍成圈，并保持一定的間距。
組織小朋友圍著椅子站成圈（人數(shù)多于椅子數(shù)多一個）。
教師在鋼琴上彈奏2/4拍樂曲，要求小朋友跟隨音樂節(jié)奏圍著椅子行走。
樂曲結(jié)束時，小朋友快速尋找小椅子就坐，沒坐到小椅子的小朋友結(jié)束游戲提前出局并帶一個椅子離開，最后還在場的小朋友獲勝。
游戲二：“按摩”
游戲道具：鋼琴游戲人數(shù)：不限，但人數(shù)必須是雙數(shù)游戲目的：培養(yǎng)鍛煉兒童的手指運動能力，感受身體被按摩不同位置的感覺游戲過程：組織小朋友兩人一組。
教師在鋼琴上彈奏一首歡快樂曲，反復(fù)一次。要求每組的一位小朋友跟隨音樂節(jié)奏，用雙手在另一位小朋友的肩部、背部等不同身置進(jìn)行揉捏按摩。樂曲反復(fù)時，要求兩位小朋友對換游戲角色。
角色互換后進(jìn)行按摩的小朋友，應(yīng)盡量按剛才進(jìn)行按摩小朋友按摩身置的順序進(jìn)行。
游戲三：“單腳站立”
游戲道具：手鼓游戲人數(shù)：不限游戲目的：培養(yǎng)增強兒童的身體平衡感游戲過程：教師擊打手鼓，要求小朋友們在手鼓的伴奏下，單腳站立保持身體的平衡。鼓聲不停，小朋友們就盡量堅持單腳站立。
教師變換手鼓擊打地節(jié)奏型，小朋友們就變換一次支撐腳。
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計 篇7
關(guān)鍵詞：六一兒童節(jié)；幼兒教育；主體地位；活動
六一兒童節(jié)是兒童自己的節(jié)日，在六一兒童節(jié)上許多小朋友留下了精彩的瞬間和回憶，幼兒能在這個平臺上自我展示，自我提高，動手能力和實踐能力得到明顯的提高，對幼兒教育的發(fā)展具有重要的作用。
一、六一兒童節(jié)活動的功能
六一兒童節(jié)活動內(nèi)容豐富，形式多樣，所以其功能和作用也是具有多樣性，具體細(xì)化可以分為以下幾種基本功能：（1）娛樂功能。幼兒通過活動最大的效果和目的是帶來笑聲和歡樂，幼兒園通過精心組織和安排，小朋友能夠在節(jié)目中得到快樂和鍛煉，實現(xiàn)六一兒童節(jié)活動的娛樂功能。（2）教育功能。教育功能體現(xiàn)的方面很多，可以簡單地說是德、智、體、美、勞五個方面，通過活動，學(xué)生能夠在這五個方面得到全面的鍛煉。例如，一個簡單的道德小標(biāo)兵小故事，幼兒能夠和小標(biāo)兵形成良性互動，從而受到小標(biāo)兵的影響，在德育上得到潛移默化的提高。（3）文化功能。從文化功能的角度，六一兒童節(jié)本身就是文化符號，已經(jīng)成為兒童文化的重要組成部分，并受到地域性和時間性的影響，活動的文化內(nèi)涵變得越來越豐富，大量的優(yōu)秀文化和文化符號被吸收到六一兒童節(jié)中，不僅豐富了活動內(nèi)容，更提高了幼兒的文化素養(yǎng)。
二、六一兒童節(jié)活動的現(xiàn)狀及問題
作為一項常態(tài)化的慶�；顒樱谟變航逃A段發(fā)揮著重要的作用，各地幼兒園也在每年的6月1日舉辦豐富多彩的慶祝活動，各種異彩紛呈的慶�；顒�，獲得了較好的活動效果，幼兒能夠沉浸在活動的歡聲喜悅中，實現(xiàn)了六一兒童節(jié)的基本功能和目的。但是在異彩紛呈的活動中，還存在著一些問題，影響了六一兒童節(jié)的活動效果。
1.幼兒的主體地位表現(xiàn)不夠明顯
六一兒童節(jié)是幼兒自己的活動，幼兒園在活動安排和組織上不能充分考慮幼兒的主體地位，甚至一些幼兒在活動開展時成為一個“看客”，讓一部分優(yōu)秀的學(xué)生參與活動，其他小朋友只能當(dāng)拉拉隊，節(jié)目的安排和編制都是由老師自己完成，沒有征求小朋友意見，忽視小朋友的權(quán)利，選擇的節(jié)目并不一定能得到小朋友們的喜歡，集體性活動較少，不能將幼兒園班集體凝聚在一起。
2.活動較為單一，創(chuàng)新性有待提高
雖然每年幼兒園都會開展六一兒童節(jié)慶�；顒�，但是每年活動的內(nèi)容基本具有“延續(xù)性”，缺乏創(chuàng)新和突破，一些節(jié)目主題不適應(yīng)幼兒園發(fā)展和時代的現(xiàn)狀。具體表現(xiàn)在以下幾點：（1）活動主題不鮮明，時代感不強。雖然是慶祝活動，但是必須要一個鮮明的主題，才能提高活動的'針對性。（2）活動的參與面較窄，只有很少一部分學(xué)生能夠參與到活動中去，大部分的幼兒只能作為旁觀者。（3）受硬件、軟件建設(shè)影響，許多幼兒園開展活動的道具、設(shè)備明顯不足，更不用說利用現(xiàn)代技術(shù)，開展較高層次的節(jié)目表演。
三、完善六一兒童節(jié)活動的建議
1.幼兒在六一兒童節(jié)中的主體地位
幼兒是六一兒童節(jié)的主角，學(xué)校和老師在組織和安排活動時，應(yīng)該重視和發(fā)揮幼兒在六一兒童節(jié)的重要作用。首先，學(xué)校和老師在組織活動時，要以幼兒為中心，強調(diào)活動設(shè)計的全面性，防止一部分幼兒被“冷落”，調(diào)動他們的積極性和主動性，最好開展一些大家都能參與的活動，做到“一個都不能少”。其次，活動的選擇和征集，需要和小朋友們一起協(xié)商，鼓勵小朋友自己拿出一些具有自己想法的創(chuàng)意活動，然后通過投票選出最喜歡的活動設(shè)計，滿足小朋友的需要，這不僅能夠提高節(jié)目的質(zhì)量，還能提高學(xué)生的參與程度和興趣。最后，教師在六一兒童節(jié)活動中是重要的引導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮自身的重要作用，看好每一個小朋友，照顧好每一個孩子。
2.創(chuàng)新和豐富六一兒童節(jié)慶祝活動
任何節(jié)日和活動都要有異彩紛呈的節(jié)目作支撐，六一兒童節(jié)也不例外，隨著幼兒園的發(fā)展，整體實力和水平得到明顯提高，硬件和軟件設(shè)備都得到更新和完善，為開展活動提供了重要基礎(chǔ)，首先，鮮明的活動主題是保障活動開展的重要基礎(chǔ)，幼兒園在組織活動時，應(yīng)該結(jié)合幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀和時展的環(huán)境，樹立一些具有時代性的主題，提高活動的針對性。其次，拓寬活動范圍，提高活動效果。在活動中強調(diào)幼兒全部參與進(jìn)來，不能讓任何一個小朋友沒有存在感，要讓他們在活動中玩得開心。最后，創(chuàng)新活動形式，以往的幼兒園活動都是唱歌跳舞等，學(xué)校可以組織趣味運動會，請家長們到幼兒園一起參加活動，每個家庭組成親子團，通過活動的開展還能夠拉近父母和孩子之間的距離，從而實現(xiàn)活動的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚玉琴.享受教育享受成長：六一兒童節(jié)活動紀(jì)實[J].思想理論教育：新德，2006（10）.
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計 篇8
《童年的朋友》出自教科版語文教材五年級第二學(xué)期第六單元“快樂讀書屋”。這是一篇外國兒童文學(xué)作品。寫的是6歲時的“我”一開始要當(dāng)拳擊家，拿童年的朋友——小熊來練拳，在我準(zhǔn)備練習(xí)前，望著小熊快活的樣子，回憶起以往與小熊朝夕相處的點點滴滴，于是“我”自責(zé)不該忘卻小熊曾經(jīng)帶給自己的快樂，改變了主意，立誓永遠(yuǎn)不想當(dāng)拳擊家了。課文似乎把讀者也帶回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是沒有生命的，并提醒大家要善待自己童年的朋友。本單元以“難忘童年”為主題，訓(xùn)練重點是抓重點詞句理解含義，領(lǐng)悟表達(dá)的情感。本文是這個單元的最后一課，要通過在講讀課文中學(xué)到的閱讀方法開展自主學(xué)習(xí)來落實單元訓(xùn)練重點。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、閱讀課文，理解“童年的朋友”的含義，體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、激發(fā)學(xué)生對童年生活的美好回憶，珍惜所有帶給我們快樂感受的事物。
【教學(xué)重點、難點】
1、理解“童年的朋友”的含義
2、體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件
【教學(xué)過程】
一、巧妙導(dǎo)入，誘發(fā)閱讀期待
童年給我們留下了許多美好的回憶，有居住了１２年的小屋，有與祖父在一起的快樂的田園生活，相信也少不了“朋友”的陪伴。你有哪些童年的朋友呢？為什么你覺得他是你的朋友？
是啊，這個“朋友”可能是你兒時的玩伴，也可能是你養(yǎng)過的小雞、小貓、小狗，或者是一只小熊、一個布娃娃。今天，老師要介紹一位前蘇聯(lián)作家——維？德拉貢斯基，讓我們聽一聽他的童年回憶。（板書：童年的朋友）
【設(shè)計意圖】話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生愿意表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們對玩具朋友的回憶。
二、切入重點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
進(jìn)入“快樂讀書屋”，打開書９５頁，首先找同學(xué)讀一下題目上方的文字。誰來說說學(xué)習(xí)這篇文章，我們應(yīng)把握的重點是什么？（課件出示學(xué)生凝練后的學(xué)習(xí)重點）
1、理解“童年的朋友”的含義
2、體會“我”與童年的朋友之間真摯的情感。
【設(shè)計意圖】由學(xué)生自主尋找并把握學(xué)文的重點，把握略讀課文的學(xué)習(xí)方法，展開自主學(xué)習(xí)。
三、提出要求，自讀整體把握
明確了學(xué)習(xí)課文的重點，下面請同學(xué)們自讀課文。
１、出示讀書要求：（１）將課文讀正確、讀通順，最好能讀出感情；
（２）邊讀邊想：“童年的朋友”指的是誰？它和“我”發(fā)生了怎樣的故事？
2、學(xué)生根據(jù)讀書要求自讀課文
【設(shè)計意圖】讀書要求清楚明白，學(xué)生在讀書要求的引導(dǎo)下開展的讀書活動，使學(xué)生與文本對話從容充分。
�。�、對照檢查，整體把握
�。ǎ保├首x課文情況的檢查：認(rèn)讀詞語開火車領(lǐng)讀如：拳擊家、形影不離、硬邦邦、沉默、克制等。
（２）文中“我”童年的朋友是誰？它和“我”發(fā)生了怎樣的故事？
指名回答：我童年的朋友是誰？板書：玩具小熊（一只什么樣的玩具小熊？）
一身巧克力色。兩只眼睛一大一小，小的是原來的——黃色，玻璃做的；大的白色——是用一個紐扣后補上的。
學(xué)生默讀課文，思考我和小熊之間發(fā)生了怎樣的故事，完成下面填空。
�。ǔ鍪净脽羝骸拔摇币婚_始要當(dāng)（拳擊家），拿童年的朋友——小熊來（練拳），但是“我”后來想到（小熊曾經(jīng)帶給我的快樂），于是“我”改變主意，永遠(yuǎn)不想當(dāng)（拳擊家）了。
板書：要當(dāng)不想當(dāng)
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，用填空形式降低了難度。
四、巧設(shè)話題，體會交流感悟
1、默讀第１８自然段，想一想“我”和小熊以前的關(guān)系怎樣？（非常親密）
2、讓學(xué)生說一說通過哪個詞語最能感受到“我”和小熊之間的關(guān)系非常親密。板書：形影不離
3、理解“形影不離”的意思。
4、再讀這一自然段，找一找哪些句子具體寫了“我”和小熊的形影不離，用直線畫出來。
5、指名回答。（出示幻燈片）：那時我走到哪里都帶著它。吃飯時讓它坐在旁邊，用調(diào)羹喂它；睡覺時我也讓它躺在旁邊，對著它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地給它講故事。
你能體會作者當(dāng)時的感受嗎？帶著你的體會讀讀。想象還有什么時候？（指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”回憶美好往事的甜蜜。）
讀出“我”和小熊關(guān)系的親密無間，讀出曾經(jīng)的難舍難分。
引讀：所以“那時候，我愛它，—————”（一心一意地愛它）
因為那是“我往日最要好的朋友，童年的————”（真正朋友）
教師總結(jié)：那時的我甚至為了它，把命獻(xiàn)出來都舍得。帶著這份感情再來齊讀這兩句話。的確，我和小熊就是這樣一對形影不離的朋友。
所以已被丟棄在筐底的、殘缺不全的小熊依舊“用那一大一小的眼睛對我笑著”，而我卻想拿它練拳擊，我真的很————。我想對小熊說：“ ——————————�！保ù藭r，你就是那個曾經(jīng)與小熊為伴，與它形影不離的小熊的`主人，你想對它說點什么，把你此時想說的話寫在書上。）
的確，這是小作者最真實的內(nèi)心獨白，他陷入了深深的疚愧之中。
可為了不讓媽媽從聲音里猜出“我”的心事來，“我”選擇了另一種方式掩飾了內(nèi)心的自責(zé)，哪種方式？
直擊最后一段，抓動詞“轉(zhuǎn)過臉去，沉默了好長時間”“仰起頭，想把眼淚憋回去”（動作描寫）
這種具體可感的心理描寫，作者是怎樣呈現(xiàn)給讀者的呢？你能嘗試著歸納一下作者展開心理活動描寫的方法嗎？
�。�、通過動作，反映人物心理《童年的朋友》
２、直接刻畫，交待人物心理（剛才的讀寫結(jié)合訓(xùn)練）
�。�、通過想象，表現(xiàn)人物心理《賣火柴的小女孩》
�。础⑼ㄟ^環(huán)境，烘托人物心理《十里長街送總理》
布置作業(yè)：請嘗試著用其它心理活動描寫的方法呈現(xiàn)文中“我”當(dāng)時內(nèi)心的自責(zé)。
【設(shè)計意圖】
五、總結(jié)全文，遷移拓展閱讀
童年的朋友只是這只小熊嗎？也許是更多的可愛至極的玩具，也許是那些最親最近的人，也許是幾本精彩絕倫的故事書。對，是所有曾帶給我們快樂感受的一切事物，同學(xué)們，童年生活的回憶是美好的，讓我們好好珍惜吧！
六、板書設(shè)計：
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1．學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會塑造人物形象的多種方法。
2．了解相關(guān)的文學(xué)文化常識。
過程與方法：
1．品讀對外祖母的精彩的描寫，把握文中外祖母的形象。
2．運用想象補白法，了解人物的內(nèi)心世界，體會外祖母對“我”的愛。
情感態(tài)度價值觀：
1．感受外祖母慈愛的形象．激發(fā)孩子對家人的愛心。
2．從外祖母這一人物形象中汲取對生活樂觀、堅強的力量。
教學(xué)重點
揣摩文章中重點的語句，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
教學(xué)難點
從外祖母這一人物形象中感受愛的力量，學(xué)習(xí)面對生活樂觀堅強的態(tài)度。
教學(xué)方法
閱讀批注法，想象補白法
課時安排
1課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、檢查預(yù)習(xí)
給劃線的字注音：
懲罰（chéng）噗（pū）兜（dōu）皺紋（zhòu）顫栗（zhàn）
詛咒（zǔ zhòu）脯（pú）鬃（zōng）辮子（biàn）果脯（fǔ）
咕噥（gū nong）綹（liǔ）頰（jiá）顫抖（chàn）
二、導(dǎo)入新課
�。úシ鸥枨锻馄诺呐旌䴙场罚�
1．在人生的道路上遇到心靈的導(dǎo)師與朋友，是人一生的幸運。
今天我們一起來學(xué)習(xí)《童年的朋友》這一課，認(rèn)識一下高爾基心目中最敬佩熱愛的外祖母。
2．介紹作者：
高爾基——蘇聯(lián)作家。當(dāng)過學(xué)徒、碼頭工、面包師傅。1892年開始發(fā)表作品。其中劇本《小市民》、散文《鷹之歌》《海燕》等作品引起巨大反響。后因參加革命工作幾次被捕。1906年發(fā)表長篇小說《母親》被視為第一部社會主義現(xiàn)實主義作品。1934年當(dāng)選為蘇聯(lián)作家協(xié)會主席。還寫有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
在高爾基的童年，曾是織花邊女工的外祖母是他最親近的人。不知道多少個夜晚，外祖母常常坐在炕爐沿上，望著被小洋燈的亮光照耀著的小外孫，滔滔不絕地講述著童話故事。這些童話正如高爾基后來回憶的，“我的頭腦里充滿了外祖母的童話，就像蜂房里充滿甜蜜一樣�！备郀柣P下的外祖母形象是俄羅斯乃至世界文學(xué)中最光輝、最有人性、最有詩意、最有藝術(shù)魅力的形象之一。
三、整體感知
速讀課文，說說“外祖母”和我的關(guān)系。
學(xué)法指導(dǎo)：
�、僖私庖黄恼碌闹髦�，重要的是要抓住文章的“文眼”。即文章的關(guān)鍵句。在記敘文中，就要多觀察文題和文章的最后一段。
�、谠诿孔x完一段時，要及時概括段落的中心意思，這樣就能盡快的把握文章的中心意思。
[明確]：
外祖母是我終身的朋友，最知心的人，最了解、最珍貴的人。……
四、交流互動，合作探究
讀課文，找出文章中描寫外祖母外貌、神態(tài)、語言動作的句子，說說在“我”的眼里外祖母是怎樣的一個人？（慈愛、開朗、樂觀、堅毅、勤勞能干）
學(xué)法指導(dǎo)：人物描寫的方法有：語言描寫；外貌描寫（肖像）；動作描寫；心理描寫；神情描寫……另一種分類：正面描寫；側(cè)面描寫。所有的描寫都是為了刻畫人物的性格。
[明確]：
1．頭發(fā)：她的頭發(fā)多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍(lán)光。（描寫非常細(xì)致，突出她的頭發(fā)“多”“密”“長”“黑”“厚”的特點）。
2．眼睛：
A．黑眼珠兒閃爍著氣憤的光芒
B．黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒。
C．通過她的眼睛，從她的內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的.、快樂的、溫暖的光芒。
�。ㄟ@些句子形象地表現(xiàn)了外祖母豐富的情感世界和樂觀堅毅的個性）
3．聲音：
A．那樣溫暖而柔和的腔調(diào)。
B．外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。
�。ū扔饔中迈r又奇妙，外祖母的每一句話都充滿了對我的愛，在我的心目中，外祖母的每句話都像歌聲那樣動聽，并且永遠(yuǎn)刻在我的心上）。
4．動作：她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物。
�。ㄑ闪笋劚�，記載著外婆所承擔(dān)的繁重勞動和生活的艱辛。把外祖母比做貓，調(diào)皮中寫出了外祖母的勤勞能干，也表明了我和外祖母的朋友關(guān)系。）
5．微笑：黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒。在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。
�。▽懗隽送庾婺搁_朗的性格，年輕、明朗的心態(tài)。飽含了熱愛之情）。
1．外貌描寫：頭發(fā)——多、密、長、黑、厚
眼睛——光芒（氣憤、愉快、永不熄滅的、快樂的、溫暖的）小、圓
臉——皺紋（但年輕、明朗）嘴唇——歪扭
鼻子——松軟、大、紅牙齒——堅固、雪白
身材——肥肥胖胖
分析：健康慈愛樂觀堅毅
2．語言描寫：溫暖而柔和；用心唱歌，像鮮花一樣溫柔、鮮艷、豐潤
分析：對話的內(nèi)容有關(guān)頭發(fā)；睡覺的事情；打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人滿意，但只要和“我”說話就顯出輕松，平等，和藹；關(guān)愛（朋友）；比喻句說明外祖母的每一句話都充滿了對“我”的愛，“我”完全體會出了這里的愛。
3．動作描寫：梳頭、編辮子、嗅煙草
分析：反襯她眼睛的明亮。
4．神態(tài)描寫：快活
總之：“我”的外祖母是一個飽經(jīng)生活的艱難卻永遠(yuǎn)年輕、樂觀、慈愛的老人。
五、質(zhì)疑交流
1．外祖母在孩子的眼中應(yīng)該是長輩，高爾基把自己的外祖母看作是童年的朋友，你覺得文章用這個標(biāo)題合適嗎？說說你的理由。
�。ㄍ庾婺傅膼圬S富了我的精神世界，把我的心靈從黑暗帶到了光明的地方，她像朋友一樣尊重我，平等地對待我，是我最知心的人）。
2．從哪些外貌描寫中可以感受到外祖母對“我”的影響？
[明確]：突出老人的特征，對生活的不如意，與對我的態(tài)度的溫和做個對比；在對比中表現(xiàn)對我的深愛；開朗的性格，年輕開朗的心態(tài)，是外祖母成為“我”的朋友的一個主要原因。在如此困難的并不順心的生活中，外祖母如此樂觀，必然對“我”的性格形成具有重大的影響，也賦予“我”在人生中戰(zhàn)勝一切困難的信心和力量。
從一個孩子的視角來觀察和描寫人物。外祖母的微笑、牙齒、衣服、眼神等，都寄寓著“我”對外祖母的愛。特別是比喻句，表現(xiàn)“我”和外祖母“朋友”的關(guān)系。
3．從議論的語句你體會“我”對外祖母有著怎樣深厚的感情？
[明確]：最后一段的抒情議論，表達(dá)“我”對外祖母的感激，寫出了外祖母對“我”一生的重大影響。
“她從來……花邊”，運用形象的比喻告訴我們，沒有外祖母，“我”的生活是黑暗的，沒有溫暖，沒有陽光，外祖母的“愛”把“我”從黑暗中帶到光明的世界里，是外祖母的愛使“我”的世界豐富多彩。
“她馬上……朋友”，三個修飾語，表現(xiàn)了外祖母在“我”生活中的極為重要，也極為特殊的位置。
“是她……生活的”。外祖母對我無私的愛，對生活的愛，和她那樂觀的精神和堅毅的性格，使我的精神世界更加豐富，使我有了戰(zhàn)勝生活中一切困難的勇氣和信心。
六、自主小結(jié)
這篇自傳體小說，通過“我”的體驗與感受，表現(xiàn)外祖母這個人物形象，他富有活力，充滿幽默感，對年幼的“我”關(guān)心備至，用平等、關(guān)愛的心態(tài)關(guān)注著我的成長，給了“我”最大的支持與安慰，是“我”“最珍貴”的“終身朋友”。文章通過具體、細(xì)膩的描寫，把人物表現(xiàn)的淋漓盡致，獨具魅力。
七、板書設(shè)計
童年的朋友
高爾基
平等
理解
外祖母寬容“我”
尊重
觀察細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩感情真摯
八、反饋練習(xí)
寫人最好是寫眼睛，課文三次寫了外祖母的眼神，這些描寫很好地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。你能用幾句話寫出父親或母親對你進(jìn)行教育時的眼神嗎？試試看。
九、布置作業(yè)
1．本課《與課堂同行》
2．按要求預(yù)習(xí)下一課《一面》。
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)設(shè)想：
本文是一篇自傳體小說的節(jié)選，教學(xué)時應(yīng)根據(jù)自傳體的特點，結(jié)合教學(xué)實際，應(yīng)用到平時的寫作指導(dǎo)中，同時還應(yīng)學(xué)習(xí)本文生動傳神的人物描寫方法。
教學(xué)重點：
抓住外貌描寫，分析人物性格
教時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們剛度過了一個愉快的寒假，請大家說說，你在假期里見到了童年的朋友了嗎?前蘇聯(lián)作家高爾基，他的童年的朋友，會是誰呢?是不是跟大家一樣，寫的也是他童年的小伙伴?要知道答案，我們今天就一同走進(jìn)高爾基的童年生活吧!
二、作家簡介
1、你了解到高爾基的哪些情況。(提問學(xué)生，先由學(xué)生先說一說)
2、教師補充說不到的情況。
三、課堂互動過程(一)
1、生字詞語音檢查(加點字注音)
先由教師出示卡片(或ppt課件)，列出下面詞語，提問學(xué)生。
咕噥()噗噗()發(fā)綹()顫動()胸脯()兜起來()
馬鬃()詛咒()兩頰()鑲銀()嗅煙草()
然后由課代表，教學(xué)生拼讀這些詞語，并當(dāng)場聽寫出“噗噗”“發(fā)綹”“兜起來”“馬鬃”“詛咒”這幾個詞語。
2、各學(xué)習(xí)小組根據(jù)課文，各提出一個問題考察其他各組。
3、課堂討論：本課中的外祖母到底是怎樣的.一個老人家?
4、教師提出以下問題作為課堂練習(xí)
(1)本文采用第幾人稱進(jìn)行敘述?
(2)本文的故事發(fā)生在什么時間、地點?
(3)本文出現(xiàn)的人物有哪幾個?為何要簡單的交代母親?
(4)課文采用外貌描寫的方法，請問作者具體寫到了外祖母的方面?
(5)課文有幾處寫眼睛，為何要突出的寫她的眼睛呢?(體會生動傳神的人物描寫)
(6)課文運用了比喻的修辭方法，請問：有哪幾句是比喻句?本體、喻體分別是什么?
(7)課文出現(xiàn)兩個破折號，作用是什么?
(8)結(jié)尾段的“黑暗”指什么?“光明”又指什么?
(9)為什么說外祖母“成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人”?
四、課堂互動過程(二)
抽出本班的兩個男生，要求學(xué)生當(dāng)堂完成100字的人物外貌描寫比賽，看誰寫得快，描寫得象。
五、課后練習(xí)
1、收集開學(xué)第一個星期本班發(fā)生的主要事跡，在練習(xí)冊中寫出三四件。
2、對課堂進(jìn)行的外貌描寫進(jìn)行補充完善。
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計 篇11
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
1、讓學(xué)生說說自己在美好的童年時代有哪些好朋友。引導(dǎo)學(xué)生不僅說出陪伴自己玩耍的伙伴，還要說說無生命的玩具朋友。
2、出示學(xué)生喜愛的玩具的圖片，激發(fā)學(xué)生對玩具朋友的回憶。
3、過渡：很多玩具朋友陪伴我們度過了美好的童年時代，今天，我們跟著一位外國作家走進(jìn)他的童年，看一看他童年的朋友是誰，他們之間發(fā)生了怎樣的故事。
二、檢查預(yù)習(xí)
學(xué)習(xí)生字。
認(rèn)讀字學(xué)習(xí)字音，理解字義；會寫的生字讓學(xué)生從音、形、義幾方面講一講。
音的重點：“拳”：三拼音節(jié)；“調(diào)”：多音字；“制”：整體認(rèn)讀音節(jié)。
形的重點：“拳、制、睡”。第一個字是上下結(jié)構(gòu)的字，后兩個是左右結(jié)構(gòu)的字，指導(dǎo)書寫。
2、學(xué)習(xí)詞語：拳擊家、代替、形影不離、硬邦邦、沉默、克制。學(xué)生開火車領(lǐng)讀詞語。
三、整體感知
1、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：文中“我”童年的朋友是誰？我們之間發(fā)生了一件什么事？
2、指名回答：我童年的朋友是誰？板書：玩具小熊
3、學(xué)生默讀課文，思考我和小熊之間發(fā)生了什么樣的故事，完成下面填空。
�。ǔ鍪净脽羝骸拔摇币婚_始要當(dāng)（拳擊家），拿童年的朋友——小熊來（練拳），但是“我”后來想到（小熊曾經(jīng)帶給我的快樂），于是“我”改變主意，永遠(yuǎn)不想當(dāng)（拳擊家）了。
板書：要當(dāng)不想當(dāng)
四、品讀感悟，理解課文。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第1自然段。
指名朗讀課文第1自然段，邊聽邊思考，這一段寫了什么內(nèi)容？
指名回答，概括本段內(nèi)容。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第2自然段。
1、指名朗讀第2自然段，思考：這段課文是從哪幾個方面描寫小熊的？（顏色、眼睛、雙手）
2、具體說一說它的顏色、眼睛、雙手分別是什么樣的。
3、教師引讀：小熊坐在我的面前，一身（巧克力色）。兩只眼睛（一大一�。�；大的是（原來的，玻璃做的）；小的是（用一粒紐扣代替的）。小熊用它那不一樣大小的眼睛（十分快活地瞧著我），兩手（朝上舉著），似乎在（開玩笑，說它不等我打就投降了）。
�。ㄈ┲攸c學(xué)習(xí)第3自然段。
1、默讀第3自然段，想一想“我”和小熊以前的關(guān)系怎樣？（非常親密）
2、讓學(xué)生說一說通過哪個詞語最能感受到“我”和小熊之間的關(guān)系非常親密。板書：形影不離
3、理解“形影不離”的意思。
4、再讀這一自然段，找一找哪些句子具體寫了“我”和小熊的形影不離，用直線畫出來。
5、指名回答。（出示幻燈片）：那時我走到哪里都帶著它。吃飯時讓它坐在旁邊，用調(diào)羹喂它；當(dāng)我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人，簡直像活了似的。睡覺時我也讓它躺在旁邊，對著它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地給它講故事。）齊讀，讀出“我”和小熊關(guān)系親密的語氣。
6、小組討論：還有哪些詞語寫出了“我”和小熊之間的親密關(guān)系。
學(xué)生匯報。板書：一心一意真正的朋友
7、讓學(xué)生說說讀了這些語句的`體會。
教師總結(jié)：我和小熊就是這樣一對形影不離的朋友，甚至為了他，把命獻(xiàn)出來都舍得。帶著這份感情齊讀第3自然段。
（四）學(xué)習(xí)4、5自然段。
齊讀第4、5自然段，思考：“我”為什么流淚了。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)完這篇文章談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
總結(jié)：童年是最美好的，童心是最可貴的，讓我們善待自己童年的朋友，珍惜所有帶給我們快樂感受的事物。
五、體會聯(lián)想句的作用
�。ǔ鍪净脽羝罕容^句子，哪一句的效果好？好在哪里？
�。�1）那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著。
那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著，似乎在開玩笑，說它不等我打就投降了。
�。�2）當(dāng)我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人。
當(dāng)我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人，簡直像活了似的。（聯(lián)想句能讓句子中的事物變得生動、活潑、有趣起來。）
六、布置作業(yè)
七、板書設(shè)計
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計 篇12
【教材簡析】
這是一篇外國兒童文學(xué)作品。課文寫了“我”想用童年的朋友舊玩具“小熊”作為練習(xí)拳擊的沙袋，但是在“我”準(zhǔn)備練習(xí)前，回憶起以往與“小熊”朝夕相處的點點滴滴，于是“我”自責(zé)不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的快樂，改變了主意，并且立誓“永遠(yuǎn)也不想當(dāng)拳擊家了”。
文中的“我”對童年的朋友充滿的感情，連那只玩具小熊似乎也是有生命的，略顯傷感的故事不禁將讀者帶回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是沒有生命的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識生字8個。聯(lián)系課文內(nèi)容理解“形影不離”的意思。
2.默讀課文，邊讀邊聯(lián)系課文理解詞義，按要求圈劃詞句。有感情地朗讀課文。
3.激發(fā)學(xué)生對童年生活的美好回憶，珍惜所有帶給我們快樂感受的.一切事物。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、上課前老師先送一首詩給大家，《朋友在，心就在》。（配樂詩朗誦）
2、每個人都有自己多彩的童年生活，在這段最美好的時光里，總是少不了“朋友”的陪伴。你有哪些童年的朋友呢？為什么你覺得他是你的朋友？（談話時要引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于人，玩具、擺設(shè)、書籍等都可以是童年的朋友？）
是啊，這個“朋友”可能是你兒時的玩伴，也可能是你養(yǎng)過的小雞、小貓、小狗，或者是一只小熊、一個布娃娃。今天，老師要介紹一位蘇聯(lián)作家——維德拉貢斯基，讓我們聽一聽他的童年回憶。（出示課題齊讀：童年的朋友）
二、自學(xué)課文：
1、學(xué)生根據(jù)要求自讀課文，感知內(nèi)容。出示自學(xué)要求：
�、沤柚匆�，讀準(zhǔn)字音。不加字，不漏字，讀通課文。
⑵邊讀邊想：作者童年的朋友是誰？長什么樣？
2、朗讀時，我們要注意以下這幾個詞，（讀詞正音）重點指導(dǎo)正確書寫“降”、“匙”“抹”“邦”。
3、指名分節(jié)朗讀課文。（生點評）
4、交流：“童年的朋友”指的是誰？玩具小熊長得什么樣？
5、指導(dǎo)朗讀小熊外貌的句子，動作理解：投降。
三、閱讀教學(xué)
1、玩具小熊長得這么可愛，我為什么要打他呢？小組學(xué)習(xí)，默讀課文，邊讀邊想，提出你對課文不理解的問題，我們共同來討論、解答。
�、挪怀雎暋⒉粍哟�、不指讀。
⑵邊讀邊想，提出自己不理解的問題。
�、呛徒M員討論問題，解疑或存疑。
2、歸納學(xué)生的問題，提出疑問。
作者為什么說小熊是他童年時代形影不離的朋友？
作者曾經(jīng)想當(dāng)拳擊手，后來為什么改變了主意？
3、質(zhì)疑解疑1。
作者為什么說小熊是他童年時代形影不離的朋友？你能在課文的第3小節(jié)中，找到相關(guān)的語句嗎？（出示找到的句子）
�、沤涣骱笾笇�(dǎo)朗讀。
�、普砭湫颉�
�、钦w朗讀。你能體會作者當(dāng)時的心情嗎？帶著你的感受讀讀。
�、取靶斡安浑x”是什么意思？你現(xiàn)在明白了嗎？
�、蛇\用課文的語句練習(xí)說話。
我和小熊是形影不離的好朋友。
4、質(zhì)疑解疑2。
⑴作者曾經(jīng)想當(dāng)拳擊手，后來為什么改變了主意？
�、浦笇�(dǎo)朗讀第三節(jié)后半段，讀出我內(nèi)心的不平靜，既有回憶起美好往事的甜蜜，又有對自己的自責(zé)。
�、沁M(jìn)行說話練習(xí)：
小熊一大一小的眼睛對我笑著，而我卻想拿它練拳擊，我真的很。我對小熊說：“ 。”
5、說說這篇文章讓你感受到什么？（可自由講，稍作點撥）
6、同學(xué)們，童年生活的回憶是美好的，讓我們珍惜所有帶給我們快樂感受的一切事物吧，也許是一些人，也許是那些可愛的玩具，也許是幾本精彩的故事書…讓我們再一次去感受作者與玩具“小熊”之間的親密情誼，感受那豐富多彩的童年生活。師生配合，指導(dǎo)有感情地朗讀全文。
四、復(fù)習(xí)字詞。
五、指導(dǎo)書寫“練”
【課后實踐】
說說自己童年的朋友是誰？寫一個發(fā)生在自己和他（它）之間的一個故事。可以展開恰當(dāng)?shù)南胂�，把你們之間的感情體現(xiàn)出來。
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計 篇13
一、談話式導(dǎo)入
每個人都有自己豐富多彩的童年生活，在這段美好的時光里，少不了“朋友”的陪伴，你有哪些朋友呢？為什么你覺得他是你的朋友呢？(指三名同學(xué)說)
過渡：是啊，這個“朋友”可能是你的玩伴，也可能是你養(yǎng)過的小貓、小狗或者陪伴你長大的布娃娃。著名作家—維·德拉貢斯基就有這么一個童年的朋友，你想知道他童年的朋友是誰嗎？讓我們一起走進(jìn)他的童年，找回他童年的朋友。(出示題目)
看到這個題目，你有什么疑問？帶著這些問題，請同學(xué)們自讀課文。
二、初讀課文，把握脈絡(luò)
請同學(xué)們自讀課文，想想它和作者之間發(fā)生了怎樣的故事。根據(jù)學(xué)生的匯報交流情況總結(jié)：課文主要寫了“我”想用童年的朋友—舊玩具“小熊”作為練習(xí)拳擊的沙袋，但是在“我”準(zhǔn)備練習(xí)前，回憶起以往與小熊朝夕相處給我?guī)淼目鞓�，我改變了主意，再也不想�?dāng)拳擊家的故事。
三、細(xì)讀課文，品味感受
你過去的理想是什么？現(xiàn)在的理想是什么？你呢？(指三名同學(xué)回答)
過渡：童年的理想不是唯一的，是善變的，作者童年也是這樣的，課文是怎樣寫作者的理想善變的？
學(xué)生匯報：有時，我幻想當(dāng)一名遠(yuǎn)航船長，到老遠(yuǎn)的新加坡去，為自己買一只逗人的小猴兒。有時，我覺得當(dāng)個勇敢的旅行家也不壞，像阿連·蓬巴爾那樣，光靠吃生魚，橫渡大洋。這個蓬巴爾旅行結(jié)束后，體重減了二十五公斤；我呢，體重才二十六公斤!要是我也像他那樣去橫渡大洋的話，天哪，旅行完了我的體重只剩下一公斤了!萬一有一兩天我捉不到魚呢，那會瘦得更厲害呢!把這筆帳算完后，我便放棄了這個念頭。
想當(dāng)一名遠(yuǎn)航船長只是為了買一只逗人的猴兒，放棄當(dāng)旅行家的.念頭的理由卻十分幽默，那你就帶著幽默的語氣再讀一讀。(指名讀)
過渡：作者的理想善變還表現(xiàn)在：
學(xué)生匯報：第二天，我已經(jīng)迫不及待地要當(dāng)一個拳擊手了。因為我在電視里看了一場歐洲拳擊冠軍賽。拳擊手們你來我往打得真來勁!接著電視又播放了他們的訓(xùn)練片段。訓(xùn)練時候他們用的是皮制的“梨”，那是個橢圓形的有分量的沙袋。拳擊家們使出全身的力量來擊打這個“梨”，為的是鍛煉自己的攻擊力。我看上了癮，也想成為我們院里最有力氣的人。
你從中體會到作者怎樣的心情？(迫不及待，渴望)
那你就讀出作者迫不及待渴望的心情。
過渡：課文除了直接告訴我們作者理想是善變的，還通過什么描寫來烘托作者理想的善變？(如果學(xué)生找不出，可引導(dǎo))
“沒有‘梨’，你就隨便玩兒點兒別的吧。你反正什么也干不成�！蓖ㄟ^父親的談話，你感受到了什么？(生匯報：體會到了“我” 的理想善變，也感受到了父親對我的不屑一顧，請你讀出來)
這是通過父親的語言描寫，從側(cè)面烘托描寫，我們在寫作時，應(yīng)該應(yīng)用這種寫作方法，會突出人物特點。
過渡：是啊，童年就是這樣色彩斑斕的，曾經(jīng)的理想是那么的強烈，但真正把舊時的朋友當(dāng)作練拳的“梨”時，卻又放棄了，為什么？下面請同學(xué)們找出“我”放棄當(dāng)拳擊家的原因。
(生匯報)：小熊坐在我的面前，一身巧克力色。兩只眼睛一大一�。盒〉氖窃悬S色，玻璃做的；大的白色，是媽媽后來用一個紐扣做的。小熊用它那不一樣大的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著，似乎在開玩笑，說它不等我打就投降了……
過渡：作者把小熊舉手的動作想像成投降，對這樣一個繳械不殺的可愛的朋友，我怎么能忍心鍛練自己提臂力呢。
(生匯報)：我瞧了它一會兒，突然想起以前我跟它形影不離的情景來了�！�，而我卻想拿它練拳……
過渡：是啊，美好的回憶后，我對小熊的態(tài)度截然不同了，是哪個詞語讓你體會到了和小熊的深厚感情。
(生匯報)：形影不離。
你怎么理解？課文中哪些句子寫了我和小熊形影不離？你能體會出作者此時的心情嗎？
(生匯報)：對往事的甜蜜回憶，對自己的想法的自責(zé)。
過渡：是啊，回憶往事，心情是甜蜜的，想想現(xiàn)在的想法，又是自責(zé)的，那你就把這種不平靜的心理讀出來吧。(指一名學(xué)生讀)
過渡：回想起過去形影不離的畫面，作者猶豫了，流淚了，由原來的迫不及待的想當(dāng)拳擊家到現(xiàn)在再也不想當(dāng)拳擊家了，故事的結(jié)尾是不曾預(yù)料的，但也在情理之中，誰會把曾與自己形影不離的朋友當(dāng)作“出氣筒”呢，我們應(yīng)該珍惜帶給我們快樂的一切事物。
四、情感體驗
1、朗讀課文，這篇文章讓你感受到了什么？
(生匯報)：充滿歡樂的童年生活；珍惜帶給我們快樂的一切事物。
2、童年的美好回憶是最珍貴的，經(jīng)歷了這次情感的轉(zhuǎn)變，替作者想一想，小熊現(xiàn)在怎樣？作者會怎么說呢？
(學(xué)生暢所欲言)
五、總結(jié)全文，遷移訓(xùn)練
同學(xué)們，童年生活的回憶是美好的，讓我們珍惜帶給我們快樂感受的一切事物吧，也許是一些人，也許是一些可愛的玩具，也許是一本精彩的故事書。
同學(xué)們，你童年的朋友是誰？寫一寫發(fā)生在你們之間的故事吧，展開恰當(dāng)?shù)南胂�，把你們之間的感情體現(xiàn)出來。
板書：
童年的朋友
形影不離
迫不及待想當(dāng)拳擊家 不再想當(dāng)拳擊家
美好回憶
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