(通用)《傷仲永》教學設計優(yōu)秀
作為一名老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的《傷仲永》教學設計優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
《傷仲永》教學設計優(yōu)秀1
教學目標：
知識與能力：
1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
4、注意本文詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
過程與方法：朗讀法，合作探究，討論法
情感態(tài)度與價值觀：1、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
2、認識學習的重要性。
教學重點、難點：
1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。
2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？
教學時間：
二課時
教學設計：
課前展示：
讀神童故事，談感受
一、名言導入
1、名言導入：大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的'血汗。”
2、作者作品：
王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
a、師范讀課文
b、學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情。
朗讀時注意下列語句的停頓。
�、傥磭L|識書具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書詩四句，并|自為其名。
�、燮湓妡以養(yǎng)父母、收族為意。
④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、抻嗦勚瞸久
c、師生齊讀課文
d、指生朗讀課文，大家評判
2、譯一譯：
①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
�、谝呻y詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當提高、指導。
A、掌握下列加點字的讀音。隸：謁：謁：扳：稱：
B、對文中的“之”“于”進行歸類。
之：
①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。
�、塾嗦勚簿茫哼@事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
�、懿荒芊Q前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯
于：
�、侪h(huán)謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見之：在，介詞。
③賢于材人遠矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞
C、從文中找出詞類活用的詞語。
�、僖厝似嬷阂浴瓰槠�，形容詞作動詞。
②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動詞。
�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動詞。
3、議一議：
�。�1）課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？三個階段：
�。�2）方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？
�。�3）辯論：你同意作者的這種看法嗎？
A、天資聰慧是成長的關鍵
B、后天教育是成長的關鍵
�。ㄕf明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。）
三、合作探究，互動釋疑
1、合作探究：
�、佟敖鹣穹街儆�，世隸耕。”交代了關于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？
�、谡Z段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。
a、這一段在語言表達方式上有何特點？
b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？
�、圻@三個發(fā)展階段的敘述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
四、體驗反思，拓展閱讀
1、體驗反思：
以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點暢談感受與啟示。要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。（本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）
2、拓展閱讀：
�、倌阍鯓釉u價仲永的父親？假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？
②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
五、總結
我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。
六、作業(yè)：
�、贁U寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進行豐富的聯(lián)想，400字左右。
�、诮M織討論當今社會存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學生深刻領會后天學習的重要性。
�、壅n后背誦全文，完成學案的“跟蹤訓練”。
板書設計：
傷仲永王安石
仲永：天資聰慧忽啼求即書詩立就
�。ɡh(huán)謁不使學）
不能稱前時之聞才能喪盡：
泯然眾人
原因：受于人者不至
《傷仲永》教學設計優(yōu)秀2
教學目標：
1、培養(yǎng)學生自學能力，讓學生利用課文注釋和工具書讀懂課文;
2. 學習本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。
重點：1、掌握文言實詞、虛詞;
2、借事說理，材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。
教學過程：
一、導入
什么是天才?怎樣才能成為天才?長期以來，人們一直思索這些問題。古往今來，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”“聰明在于積累”等等。今天我們學習的《傷仲永》也是一篇關于天才的文章。
二.介紹作者： 王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一(引導學生復習學過的王安石的古詩)
本文采用隨筆的形式而寫。借-件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
三、整體感知
1、明確學習目標
(1)朗讀課文:
第一遍, 學生自由誦讀,感知課文內(nèi)容。
朗讀注意：讀準字音 找準停頓 拿準語調(diào) 讀出語氣
第二遍, 指名讀課文。
第三遍,學生齊讀。
(2)疏通文意：學生借助注釋和工具書,將課文翻譯成現(xiàn)代白話文,并將不懂之處標出來,然后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進行補充)。
(3)全班同學討論交流,解決四人小組不能解決的問題。
教師要善于引導學生充分利用己學過的文言文知識解決問題,讓學生領會課文大意。最后強調(diào)本文重點文言詞語。
傷仲永 哀傷，感傷
父異焉。 感到奇怪
邑人奇之。 以…為奇，認為(他)是奇人
稍稍賓客其父 紛紛 把…當作賓客
父利其然 以…為利
四、分析理解課文內(nèi)容，領會課文主旨
1.方仲永的變化經(jīng)歷了幾個階段?其原因是什么?
明確：(1)方仲永的變化經(jīng)歷了三個階段。第一階段:仲永生五年……其文理皆有可觀者。方仲永天資過人,具有作詩才能;第二階段:十二三矣,令作詩,不能稱前時之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個平庸之人。
原因：從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)渴于邑人,不使學”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人” ，是因為“受于人者不至也” ，即沒有受到后天的教育。
2.題目是《傷仲永》，但全文從頭到尾沒有一個“傷”字。試問：題目改為《記仲永》行不行?
文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明的觀點，這是借事說理的.方法。
五、齊讀全文，學習了本文，你得到哪些啟示?
才能有賴于后天的學習和培養(yǎng),即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。
六、總結：人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己：天資好的，加上勤奮學習，可能成為棟梁之材;反之，即使天資再好，如不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學習，也可以成為有用之才。
《傷仲永》教學設計優(yōu)秀3
【教學目標】
1、熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。
3、學習本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。
【教學重點】
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
【課前準備】
1、預習課文，了解課文大意。
2、解決生字詞。
【教學內(nèi)容】
《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達了對這位神童的惋惜之情。教學本文，除讓學生熟練地翻譯課文外，還要重點引導學生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓。
【教學設計】
一、導入新課
講述一些被人認為笨或不聰明的人經(jīng)過不懈努力而終于取得成就的故事導入新課。
(也可讓學生講述)
二、整體感知
1、明確學習目標。
2、朗讀課文：
第一遍，教師范讀或放錄音，學生在聽的過程中：
�、� 劃出生字詞。
�、� 注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標記。
第二遍，學生自由誦讀，進一步感知課文內(nèi)容。
第三遍，學生齊讀，注意下列加粗字的注音：
扳(pān) 環(huán)謁(yè) 稱(chèn) 泯(mǐn)
三、疏通文意
1、學生借助注釋和工具書，將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，并將不懂之處標出來，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。
(其他成員可進行補充)
2、全班同學討論交流，解決四人小組不能解決的問題：
教師要善于引導學生充分利用已學過的文言文知識解決問題，讓學生領會課文大意，最后強調(diào)本文重點文言詞語：
�、� 未嘗識書具(曾經(jīng))
�、� 即書詩四句(寫)
�、� 自是指物作詩立就(此)(完成)
�、� 其文理皆有可觀著(文采和道理)
⑸ 邑人奇之(對感到驚奇)
�、� 稍稍賓客其父(以賓客之禮相待;把當作賓客)
�、� 父利其然也(認為有利可圖)
�、� 不能稱前時之聞(相當)
�、� 賢于材人遠矣(比)
�、� 則其受于人者不至也(被)
四、齊讀課文，解決以下問題
1、方仲永的'變化經(jīng)歷了哪幾個階段?
2、方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么?
3、文章最后一段議論講了什么道理?
4、學完本文，你有何感想?
四人小組討論交流，明確：
1、方仲永的變化經(jīng)歷了三個階段。第一階段：仲永生五年其文理皆有可觀者。方仲永天資過人，具有作詩才能;第二階段：十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。才能衰退，大不如前;第三階段：又七年泯然眾人矣。完全變成了一個平庸之人。
2、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。其受于人者不至也。
3、指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也。強調(diào)了后天教育的重要性。
4、學生自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的，中心明確，語言流暢即可。
五、小結
1、借事說理的方法。
本文采用借事說理的方法，以方仲永為實例，說明了后天教育對成長的重要性。文章分兩部分，第一部分敘寫了方仲永由天資過人到泯然眾人的變化過程。第二部分由此引發(fā)議論，表明了自己的觀點。
2、語言簡潔生動。
六、拓展
口頭說文讀《傷仲永》有感。
說文要求：
1、理解文意，多角度思考;
2、語言流暢，中心明確。
《傷仲永》教學設計優(yōu)秀4
【教學目標】
（1）熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。
（2）理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
�。�3）感悟文意，認識后天教育的重要性。
【重點難點】
重點：
1、積累文言知識。
2、認識后天教育的重要性。
難點：
體會文章詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
【教具準備】
準備歌曲《愛拼才會贏》，指導學生準備課堂辯論。
【教學方法】
合作探究、誦讀品味、談話啟發(fā)
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
引導學生讀句“一個人能否成才，與天資有關，更與后天教育及自身學習有關”讓學生討論：天資與后天教育對成才哪個重要？，而后發(fā)表看法。（根據(jù)學生意見把學生分成兩組）
今天我們學習王安石的《傷仲永》讓我們在品學中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的'人生真諦吧！
簡介作者：請1～2名學生根據(jù)積累的知識介紹王安石，教師適時補充。
二、多元感知，品悟分析
1、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學生糾錯、正音。
2、學生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。（生問生答、師生對話）
3、學生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學生合作研析、全班交流）
4、相信大家通過讀文與聽故事你肯定認識了仲永這個人，那么你認識到了一個的方仲永呢？
5、請大家再細讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化？（學生小組分析，教師明確：
�。�1）階段：“仲永生五年……可觀者�！睂懛街儆捞熨Y過人、才能出眾；
（2）階段：“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退；
�。�3）階段“又七年……泯然眾人矣�！睂懼儆雷兂梢粋�平庸之人。）
6、再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個什么道理？
7、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導分析最后一段）
8、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）
三、鞏固訓練，交流感悟
1、朗讀全文，深入感悟。
2、學生交流自己讀文所感。
四、小結
先天與后天有什么關系？一句話總結本課：“天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水�！�
【板書設計】
方仲永王安石
一、作者介紹：王安石
二、解題：“傷”悲傷，文中是“為……感到惋惜”的意思。
三、本文重點字詞翻譯。
《傷仲永》教學設計優(yōu)秀5
【學習目標】
�。�、知識與技能：
�、爬谜n文注釋和工具書讀懂課文。
⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。
⑶理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
２、過程與方法：
通過朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學生自學文言文的能力。
�。�、情感、態(tài)度、價值觀：
領會后天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。
【重、難點】
�。�、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。
�。�、翻譯文言文的技巧和方法。
�。�、理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
１、導語設計：
天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？
�。�、走近王安石：
提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。
�。�、學習文言文的方法：
對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。
師引：
⑴推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。
�、茙熥x。
�、菍W生評價師和生讀的有什么不同？（點評）
朗讀文言文如何停頓才好呢？
�。�、多媒體顯示：
停頓的要領：
⑴理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）
�、聘鶕�(jù)語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）
⑶停頓要體現(xiàn)出省略成分。
�。�、下面我來連一連，縱著一同學一句，大家齊讀：（多媒體顯示）
�、盼磭L／識書具，忽／啼求之。
�、平枧越c之，即／書詩四句，并／自為其名。
⑶其詩／以養(yǎng)父母、收族為意。
⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。
�、筛福淙灰玻瞻庵儆溃�謁于邑人。
⑹余聞之也／久。
三、研習課文
�。�、整體把握，理清思路：
�、糯蠹易杂衫首x課文。（結合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）
�、茡尨鹳悾�
隸：屬于。
嘗：曾經(jīng)
書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。
自為其名：自己題上自己的名字。
文理：指文采和道理。
還謁：四處拜訪。
乞：求取。
泯然：完全。
通悟：通達聰慧。
材人：有才能的人。
還自揚州：從揚州回家。
得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。
�、欠_書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學一起解決：
文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）
留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；
替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；
調(diào)：調(diào)整倒裝句的`語序，使之符合現(xiàn)代漢語的習慣；
補：補出省略句中省略內(nèi)容；
刪：刪去沒有實在意義的詞。
２、課文研討、探究：
大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：
⑴方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？
�、品街儆烙商熨Y過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
⑶最后一段的議論講了什么道理？
學生討論交流，并自由發(fā)言，明確：
�、胖儆赖娜齻�階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞”。寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個平庸之人。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式�！奥劇焙汀耙姟庇袡C結合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。
⑵從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
�、亲髡咧饕獜娬{(diào)了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
板書本課主要內(nèi)容。
３、欣賞品味：
�、牌肺队迷~的精當傳神。如：“啼”字，生動的寫出了索求書具的情態(tài)等。
�、屏私庹f理散文中的敘事技巧。
四、歸納總結
師問：
１、本文的寫作意圖是什么？
２、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓？
生答，小結，明確：
�。薄⒈疚挠谩皞秉c出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。
�。病⑷说闹橇Πl(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學習可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。
五、布置作業(yè)（拓展延伸）
�。�、老師收集有關學習的名言警句（多媒體展示）并讓學生以其中一條為主線，談談自己的認識體會。
名言警句：
⑴我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。
──梅蘭芳《舞臺生活四十年》
�、菩纬商觳诺臎Q定因素應該是勤奮�！袔追智趯W苦練，天資就能發(fā)揮和個人的勤學苦練是成正比例的。
──郭沫若
⑶天才是用勞動換來的。
──童第周
�、扔腥藛枺簩懸皇缀迷娛强刻觳拍兀贿�是靠藝術？我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合。
──亞里士多德《浮學》
�、伞吧裢焙汀疤觳拧比绻麤]有適當?shù)沫h(huán)境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。
──維納
�。�、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言者的角度和觀點，寫在讀書筆記上。
《傷仲永》教學設計優(yōu)秀6
學習目標：
1、結合課文注釋和工具書讀懂課文。
2、學習并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。
3、學習課文詳略得當?shù)膶懛�，揣摩精當�(shù)恼Z言。
4、認識后天教育的重要性。
學習重難點：
1、了解課文先揚后抑的寫法
2、弄清方仲永才能發(fā)展變化的過程和才能衰退的主要原因。
學前預習：
1、了解作者及相關文學常識（唐宋八大家）
2、順暢地朗讀課文
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入課文
板書：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”——愛因斯坦這句話告訴了我們什么道理？
明確：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。
這個道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》�？纯赐醢彩P下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。
二、文學常識（學生回答，老師補充。）
王安石，北宋政治家、思想家、文學家。唐宋八大家之一。
補充：唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇洵、蘇軾、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏
三、朗讀課文
1、學生自讀，掃除讀音障礙，教師范讀。
�、�、重點詞語：
隸lì扳pān謁yè
邑yì矣yǐ泯mǐn
稱chēn卒zú焉yān
耶yé為wéi夫fú
�、�、朗讀節(jié)奏：
借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
�、�、朗讀情感：請一學生朗讀課文，學生點評
提問：作者對方仲永應該是什么情感？從哪可看出作者的`這一情感？
�。ū疚念}目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？）
明確：“傷”是“哀傷”之意，表達了作者的惋惜之情。（從標題和最后一段得知，學生再讀最后一段）
2、熟讀課文，結合注解掃除理解障礙。
①、明確重點詞語詞義：
世隸耕隸：未嘗識書具嘗：
并自為其名為：指物作詩立就就：
稍稍賓客其父稍稍：或以錢幣求之或：
環(huán)謁于邑人環(huán)謁：不能稱前時之聞稱；
泯然眾人矣泯然：
�、�、明確詞類活用：
邑人奇之:奇：稍稍賓客其父：賓客：
父利其然也：利：
四、復述故事
明確：本文就是通過記敘方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的故事。
五、小結
第二課時
一、齊讀課文，再請三位學生逐段翻譯課文
二、詞語歸類
之：
（1）忽啼求之：（2）借旁近與之：
�。�3）余聞之也久：（4）不能稱前時之聞：
于：
�、侪h(huán)謁于邑人：（2）于舅家見之：
其
�、偌磿娝木�，并自為其名：②其詩以養(yǎng)父母、收族為意：
�、燮湮睦斫杂锌捎^者：④稍稍賓客其父。
�、莞咐淙灰玻�
三、整體感知，問題探究
1．文中哪些句子概括了仲永才能發(fā)展變化的三個階段？點明仲永才能衰退的主要原因的句子是哪句？
明確：三個句子是：幼年時，“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”
后來，“令作詩，不能稱前時之聞
最后，” “泯然眾人矣”。
點明仲永才能衰退主要原因的句子是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”。
2、從“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”中，可以看出仲永的父親是一個什么樣的人？
3、三個階段中你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？
明確：方仲永才能初露時的幼年階段詳寫。詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明后天教育的重要性。
四、小結：板書設計：
傷仲永
敘（五歲時）幼年天資聰明異、奇(詳)
�。ㄊ⑷龤q時）少年才能衰退不能稱前時之聞(略)
�。ㄓ制吣辏┣嗄隃S為庸人泯然眾人
《傷仲永》教學設計優(yōu)秀7
學習目標：
1、掌握重點字詞、重點語句的意思，理解課文內(nèi)容。
2、熟讀課文，復述文中故事。
3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學習的重要性，養(yǎng)成愛學習的好習慣。 學習重點： 抓住重點字詞理解課文內(nèi)容。
學習難點：
文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。
教學理念：
“學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币詫W生為主體，教師為主導，采用自主、合作、探究的學習方式。
課前準備：
制作多媒體課件
一、導入新課
上學期，我們學習了《世說新語》。對于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機敏，然而年齡只有七歲。請發(fā)揮你的聰明才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由學生來講故事。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學習，會出現(xiàn)什么后果呢？今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）
二、展示學習目標
�。ㄗ寣W生齊讀）
三、預習檢測
1、介紹作者
上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找同學說一說。 王安石：北宋著名的政治家、文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。
主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。
2、我們以前學過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。
3、讀準下列字音：
邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn
泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán
四、誦讀練習
1、聽課文錄音。
2、找學生讀課文。
3、學生評價。
4、教師點播 。（本文的朗讀應帶著惋惜、哀傷的語調(diào)去讀。）
五、整體感知，合作探究
1、對照注釋和工具書翻譯課文內(nèi)容。找出對文中理解有困難的句子，由學生讀自己不理解的句子，同學之間互相解難。
�。�1）重點字的理解
之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時之聞”“卒之為眾人”
于：“環(huán)謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠矣” “受于人者不至”
（2）詞類活用
�、僖厝似嬷�，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。 。
奇：對……感到驚奇
賓客：以賓客之禮相待，把……當做賓客
�、诟咐淙灰�，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。 ．
利：認為……有利可圖，把……看作有利可圖
2、文章講了一個什么樣的故事？（學生小組內(nèi)復述課文中的.故事。）
3、問題討論：
①課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據(jù)。
②方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？
�、圩詈笠欢沃v了什么道理？
④方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？
�。▽W生通過小組合作討論，師生共同總結出問題答案。）
六、課外延伸
從方仲永的悲劇，你想到了什么？請以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡練。
七、達標檢測
1、填空。
《傷仲永》的作者是（朝代）的，他字，號，世稱，是杰出的家，家，是唐宋八大家之一。
2、解釋下列加點的字詞。
①世隸耕
�、诨蛞藻X幣乞之 ．．
�、郗h(huán)謁于邑人
�、茔槐娙艘� 。．
⑤不能稱前時之聞
�、拮允侵肝镒髟娏⒕� ．．
3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項是( )
A．仲永生／五年
B借／旁近與之，即／書詩四句
C．其詩／以養(yǎng)／父母、收族為意
D其文理／皆有／可觀者
4、與例句中加點字用法不相同的一項是( )
例句：忽啼求之
A．傳一鄉(xiāng)秀才觀之
B．不能稱前時之聞
C．或以錢幣乞之
D．余聞之也久
5、翻譯下列句子。
(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。
(3)不能稱前時之聞。
(4)得為眾人而已耶？
6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能？他的父親為什么不讓他學習？(用原句回答)
7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？
八、布置作業(yè)
1、搜集與勤奮有關的名言。
2、做課后第三題。
板書設計
傷仲永
王安石
童年時期：才思敏捷，天賦極高。
少年時期：才思衰退，大不如前。 “不使學”“受于人者不至”
青年時期：才思平庸，與眾無異。
《傷仲永》教學設計優(yōu)秀8
知識目標：積累文言詞匯;
了解仲永“泯然眾人”的原因。
能力目標：正確、流利地朗讀文章能力;
引導分析人物最終變成常人的思考能力。
情感、態(tài)度、價值觀：
引導學生意識到后天學習的重要性。
教學重點：積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。
教學難點：引導學生分析人物最終變成常人的原因以及后天學習的重要性。
課時安排：2課時
教學方法：三段九環(huán)節(jié)教學法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。
教學流程預設：
一、準備階段
1、 身心準備。以4月23日“世界讀書日”為話題，展開交流討論。
2、 導入課題，板書課題。
3、 知識準備。
二、導學階段
(一) 自讀文章、整體感知。
1、要求：讀準字音、讀準節(jié)奏。
2、重點字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然
3、師生交流
4、齊讀
(二)、默讀文章、自主翻譯。
1、要求：默讀文章 1-2自然段、結合課文注釋、自主翻譯。
2、師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯誤幾個古今異義詞，學生糾錯)
3、重點字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環(huán)謁
(三) 、再讀課文、合作探究。
1、 仲永的變化歷經(jīng)幾個階段?從那些句子可以看出來?
2、“泯然眾人”的原因是什么?
3、 師生交流、雙邊對話、板書。
三、應用評價階段
1、 你從仲永的'變化得到什么啟示?有什么看法?
(完善板書，完成情感目標)
2、 拓展延伸：評價學生的看法;引入教師的看法;延伸名人的詩文。
嘆仲永
仲永平庸因自我，父圖其利再銷磨。
當年神采引風波，如今思緒無奈何。
觀古知今恒心變，讀書養(yǎng)志毅力多。
人生哪來輕易事?唯勤唯實永拼搏。-20xx.4.27
勸學
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。
黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。-顏真卿
3、 作業(yè)布置：
預習文章第三段，看看作者王安石的看法。
課下搜集“江郎才盡”的故事，對比閱讀。
背誦全文。
板書設計：
傷 仲 永
第一步
神童-----凡人------眾人
個人 家庭
說明：以“天字”為雛形，引出線索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)
傷 仲 永
神童 凡人 眾人
荒廢 利益
《傷仲永》教學設計優(yōu)秀9
傷仲永
說課稿
各位老師：
大家上午好，今天我說課的內(nèi)容是人教版初中語文七年級下冊第一單元的第五篇課文《傷仲永》。
一、說教材(1)教材分析
這一單元以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗。《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇說理散文，作者先講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情。本文語言精當而又不乏感情色彩，是學習文言文語言的又一篇典范之作，內(nèi)容易懂而又引人深思，學生將會從中汲取很多營養(yǎng)。（2學情分析
初一學生剛涉及文言文不久，還沒有養(yǎng)成很好的文言語感及學習方法。因此，在本節(jié)課學習中，側重培養(yǎng)學生的文言語感及學習文言文的方法。(3)教學目標知識和能力目標：a朗讀課文，培養(yǎng)文言文的語感。
b積累文言知識，豐富學生的文言表達能力。
過程和方法：a誦讀b小組合作探究情感態(tài)度和價值觀：
使學生明白后天教育對成才的重要性，從而在學習方面更加勤奮刻苦
3、說教學重點與難點
重點：朗讀成誦，積累文言知識。難點：理解內(nèi)容，領悟深刻內(nèi)涵。
二、說教法
為了較好的完成教學目標，有效地突出重點，突破教學難點，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學生，在教學中我采用了學生自主學習、小組合作探究等方法，為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，通過小組交流學習的形式，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間和機會通過朗讀，思考、分析、討論等方法，主動的獲取知識。
三、說學法
語文教學中不僅要傳授知識，而且要教授方法，在本課的學習中我指導學生采用誦讀、小組合作交流、探究的形式，力求真正體現(xiàn)學生是課堂的主人公這一理念。
四、說教學過程導入
屏顯王安石的《梅花》，并讓學生誦讀，以這首小詩引入作者王安石，引導學生簡介作者，王安石之所以能夠成為唐宋八大家之一，不僅僅是因為他在詩歌方面有很高的造詣，他在散文方面可以說也是獨當一面，今天，我們大家就共同學習他的一篇著名文言散文——《方仲永》
出示教學目標：
1、朗讀成誦，積累文言知識。
2、理解內(nèi)容，領悟深刻內(nèi)涵。
整體感知：
“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學習的.切入點，鑒于同學們已經(jīng)預習過本課，首先檢查預習情況，請一位同學朗讀課文，其他同學仔細聽，之后并作出評價，為加深對課文的整體把握，學生齊讀一遍課文。
疏通文意屏顯疑難
�、�、老師匯總整理并展示學生在預習過程中反饋出的疑難，給學生一定時間思考，借助集體的力量解決疑難。（采取搶答的形式）②、攻克難關針對同學們在預習過程中普遍反映課文第三段不好理解的現(xiàn)象，首先鼓勵學生，看是否能夠解決，再不然老師做點撥指導。（3）請一名同學通譯全文
合作探究深化理解
1、《傷仲永》，如何理解題目中的“傷”？為何而傷？
2、方仲永是一個怎樣的“天才”？“泯然眾人矣”的原因在哪里？（從原文中找出答案作答）
3、文中作者對這件事有何見解，文章提到了“受之天”“受之人”，二者是什么關系？一個人成才的關鍵究竟是什么？（小組討論解決）
拓展延伸體驗反思
結合你對“受之天”與“受之人”的關系的認識，談談：假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認為自己僅僅是普通人的話，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？
小結
“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”，那些大科學家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢？我們這一群正在求知的青少年呢？珍惜現(xiàn)在的學習時光，學習環(huán)境，努力學習！記住“莫等閑白了少年頭，空悲切”。請同學們牢記這句話，并以此勉勵自己。為加深對課文主旨的理解，請同學們再把課文齊讀一遍。作業(yè)：
1、背誦課文。
2、完成本課配套課內(nèi)閱讀部分。
《傷仲永》教學設計優(yōu)秀10
【教學目標】
�。�、知識目標：
⑴積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
⑵了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。
�、抢斫馕恼碌乃枷雰�(nèi)容，了解王安石的人才觀。
�。病⒛芰δ繕耍�
�、艑W生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。
⑵學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。
⑶體會本文語言簡潔、凝練的特點。
�。�、德育目標：
通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學重點】
�。�、引導學生了解一些常見的文言知識。
�。�、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。
【教學難點】
�。薄⒗斫庾髡叩�.思想觀點，并能作出評價。
�。�、了解說理散文中的敘事技巧。
【教學方法】
�。薄⑽难晕陌瞬浇虒W法。初讀課文，正音正字；復讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點；評讀課文，自主評價作者的觀點；品讀課文，探究文章美點，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學知識，拓展視野。
�。�、討論法。從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調(diào)動學生參與的積極性，激勵他們大膽發(fā)表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。
�。场⒏傎惙�。適合年齡特點，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識。
�。�、美點尋蹤法。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學過程】第一課時
〖教學要點〗
朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。
〖教學步驟〗
一、導語設計
�。�、設計１：
被譽為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學家韓愈也曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語講都的是一個道理，即學業(yè)方面的精深造詣來源于勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的傷仲永就是其中一例。
�。病⒃O計２：
以王安石的文史佳話導入（例如：《王安石撕毀文稿》《春風又綠江南岸》）。
�。�、設計３：
天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”，卡萊爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安石為何“傷”仲永呢？
二、作者簡介
多媒體顯示：
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。
《傷仲永》教學設計優(yōu)秀11
【教學目標】
1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文；
2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；
3、注意本文詳略得當?shù)膶懛�，揣摩精當�(shù)恼Z言。
【教學重點難點】
重點：1、掌握文言實詞、虛詞；2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。
難點：注意本文詳略得當?shù)膶懛�，揣摩精當�(shù)恼Z言。
【教學輔助】
多媒體教學平臺
【教學內(nèi)容及過程】
一、導入新課。
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯�！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的'學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。
例1：馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒能適應外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。
例2：我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。
例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲念書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會。
看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。
今天我們要學習的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。
�、僦儆�/生五年②借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
�、燮湓�/以養(yǎng)父母、收族為意④自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
⑤傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之⑥日扳仲永/環(huán)謁于邑人
�、哂嗦勚�/久⑧其/受之天也，賢于材人/遠矣
三、作者作品簡介。
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。（唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽修、曾鞏、王安石。）
四、自讀課文，掌握大意。
問：王安石哀嘆方仲永什么呢？由學生帶著問題，自由朗讀課文一遍。
�。ㄒ唬W生自由誦讀。
�。ǘ�)、學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討），掌握大意。
教師補充課文注釋
（1）理解幾個用法特殊的詞：
�、� “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
�、� “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
�、� “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
�、堋吧陨再e客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
�、� “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
�。�2）理解幾個詞語
�、� “養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 ② “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
�、� “或以錢幣乞之”或：有的人。 ④邑人：同縣的人
�、� “從先人還家”從：跟從。 ⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。
�、� “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
�、� “如此之賢也”賢：(有)才能。
⑨ “且為眾人”且：尚且。 ⑩ “固眾人”固：本來。
�。�3）理解下列句式
�、� “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之)學”：不讓(仲永）學習。
�、� “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
�、� “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。
�。▽W生質(zhì)疑，教師點撥。）
�。ㄈ┓g課文。要求一人一句，注意詞義正確。
�。ㄋ�)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？(學生回答）
�。ㄎ澹┤嘣僖淮握b讀課文。
五、教師小結：
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。
六、布置作業(yè)：
誦讀全文。
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