《生命生命》教學設計15篇（合集）
作為一位杰出的教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《生命生命》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《生命生命》教學設計1
教學目標：
1、掌握生字新詞。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重、難點：理解三個事例中蘊涵的道理。
一課時
教學過程
一、激情導入。
一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛。一條丑陋不堪的毛蟲，可能脫變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。這是我國臺灣著名作家杏林子對生命的感悟，今天，我們要學習她寫的一篇文章。（板書課題，生讀題）
二、學習生字詞。
1、課件出示詞語。
2、抽學生領讀。
3、師強調字音。
4、全班齊讀。
三、學習課文。
1、輕聲自由讀課文，邊讀變劃出以上詞語，注意把字音讀準確，把
句子讀通順。
2、讀完后，想一想，說說文章寫了哪幾件事？
3、匯報。
4、生默讀文中所講的三件事，畫出自己感悟最深的句子，想一想，這三件事分別帶給作者也帶給你對生命的思考是什么？
四、學習第二自然段。
1、生自讀自己畫的句子，說說自己的感受。
2、指導有感情的朗讀感悟深刻的句子。
3、你抓住了哪個詞？體會到了什么？
4、有感情的'朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲望。
5、如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？
6、如果你是杏林子，你看見這只飛蛾，你會怎么樣呢？你為什么要放了它？
五、學習第三自然段。
1、讀所畫的句子，讀出香瓜子非同一般的生長力量。
2、學生有感情的朗讀。
六、學習第四自然段。
1、師范讀，學生思考：那沉穩(wěn)的心跳又帶給你怎樣的思考？
2、生談自己的感受。
3、你覺得杏林子是一個怎樣的人？
七、學習第五自然段。
1、齊讀最后一段，思考：怎樣做才是好好的使用生命？而不是浪費生命？
2、再次有感情地朗讀最后一段。
八、學習課文第一自然段。
齊讀第一自然段，思考：生命是什么呢？怎樣的生命才活得有意義，拿起筆用一句話寫出你對生命的感悟。
九、總結全文。
板書設計：
生命生命
求生欲望
頑強的生命力
對自己負責
《生命生命》教學設計2
學習過程：
第一課時
一、暢談生命，激發(fā)情感：
1、談話導入：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实�。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？
2、學生交流，教師引導學生共同欣賞。
3、揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書課題）
二、初讀課文，整體把握：
1、選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？
2、全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學生寫在黑板上，共同進行評點。
三、自主選擇，研讀課文：
1、快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？
2、把喜歡相同事例的學生分別集中在一起，視學生多少再分成若干個學習小組，請每組學生自己推選學習組長。
3、明確學習小組任務及要求。
（1）熟讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結合生活實際談談自己的感悟。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關段落。
�。�3）閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。
第二課時
一、品讀課文，感悟語言：
1、自主品讀：輕聲讀課文，反復誦讀自己認為精彩的'語句或語段。
2、小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。
3、集體賞評：學生自由交流匯報，教師知道學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。
二、通讀課文，暢談收獲：
1、回讀全文，自我總結學習收獲。
2、全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟表達方法和語言上談自己的學習收獲。
三、讀背說寫，積累運用：
1、舉行朗讀比賽：選擇自己下?lián)Q的段落，比一比誰讀的好。
2、聯(lián)系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯(lián)系背誦。
3、積累名言
4、布置作業(yè)：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。
學習目標：
1、認識“擾、診”等五個生字，會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
學習重難點：
重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
《生命生命》教學設計3
教材分析：
《生命生命》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊第五組第三篇課文。這組課文以“感受生命的美好”為主題，選取了幾篇以生命為話題的文質皆美的文章。本文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，層次清晰明了，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫人生感悟的佳作。圍繞開頭提出的“生命是什么”的問題，作者通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三個小事例來揭示生命的意義和價值，并由此表達自己珍惜生命，用有限的生命創(chuàng)造無限價值的生命感悟。聯(lián)系作者杏林子的生平，讓我們更深刻地認識到，這篇文章不僅是作者人生的寫照，更是引導學生思考人生價值，感悟生命意義的典范之作，對培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀有著積極的作用。
學情分析：
四年級學生對生命的感悟還很淺表，對生命體的關注還不夠深入，更少有對生命本真意義的思考和認識。同時，由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，因而學生對三個事例蘊含的道理的體會還存在一定困難。教學中應幫助學生建構感性的認知世界，在品味文本語言的基礎上，深入體會文本內涵的思想，從而把學生的思維引向更深、更廣的層面。
設計理念：
充分體現(xiàn)以人為本的教學思想，讓語文課堂真正成為老師、學生與文本三者之間的對話，在品讀語言文字的基礎上，深入領會文本語言內涵的意義，以及作者所要表達的對生命價值的感悟。
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．聯(lián)系生活實際體會三個事例中蘊含的作者對生命的思考。
3．領會作者對生命意義和價值的認識，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命。
教學重、難點：
�。ㄒ唬┲攸c：理解三個事例中蘊含的道理。
�。ǘ╇y點：體會含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考。
教法設計：
教學本課，應充分發(fā)揮學生的主體作用，采用“引——扶——放”三步教學法，引導學生深入探究文本內涵。
學法指導：
圈畫批注、合作探究、朗讀品悟
資源利用：
多媒體課件、資料補充
課時安排：
共兩課時，本節(jié)授課內容為第二課時。
教學流程：
課前談話：關于生命的話題及格言
設計意圖:課前交流，便于拉近師生距離，激發(fā)學生興趣，為導課揭題、走進文本鋪路搭橋。
一、導課揭題，梳理內容
1.板書課題。（生書空，齊讀）
2.快速瀏覽課文，回顧交流：課文圍繞生命講了哪幾個事例？
（相機板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）
設計意圖:回顧上節(jié)課所學，梳理文本內容，為精讀品味做鋪墊。
二、品讀文本，體會內涵
（一）飛蛾求生
l.自由讀課文第二自然段，思考：飛蛾是怎樣求生的？圈畫出感觸最深的語句，反復誦讀。
2.指名交流體會。（引導學生抓住關鍵詞句及三個感嘆號體會飛蛾強烈的求生欲望和作者內心的震撼）
3.角色體驗：如果你是那只飛蛾，會說些什么？（指名交流）
4.情感朗讀。（指名、評議、齊讀）
5.梳理學法。（自由讀文、圈畫關鍵詞句、交流體會、角色體驗、情感朗讀）
�。ǘ┕厦缟L
1.學生按上述方法自學。（教師巡回，適當點撥）
2.同桌交流體會。
3.指名交流，小結。
4.自由誦讀、指名讀。
5.過渡：杏林子對生命又有怎樣的認識？（PPT）
（三）靜聽心跳
1.師范讀第四自然段，學生畫批。
2.交流體會。
3.聯(lián)系實際說說怎樣對自己的生命負責。
4.齊讀。
�。ㄋ模┱w回顧
1.小結三個事例。
2.引導體會作者選材的`精妙。（相機板書：選材精妙以小見大）
3.讀寫訓練：寫寫自己對生命的感悟和認識。（PPT）
4.聯(lián)系《觸摸春天》，引讀，過渡。
�。ㄎ澹╊I悟主旨
1.齊讀最后一自然段。
2.交流體會。（相機板書：珍愛生命）
3.補充杏林子資料。（PPT）
4.交流感受。（相機板書：創(chuàng)造價值）
5.自由誦讀，指名背誦。
設計意圖：對文本三個事例的解讀和品悟，體現(xiàn)“引——扶——放”三個教學層次，培養(yǎng)學生自主閱讀、合作探究的學習能力。通過讀寫訓練、補充材料等方式，深化學生對生命的認識和感悟。
三、拓展延伸，深化主題：
1.說說你熟知的用有限的生命創(chuàng)造了無限價值的人。
2.談談自己的感受和收獲。
設計意圖：通過學生的談話交流，加深對“生命”這一話題的感悟和體驗，拓展文本內涵，培養(yǎng)學生表達能力。
四、課外閱讀，拓展遷移：
1.寫一寫學了課文后的感受。
2.課外閱讀杏林子的作品。
設計意圖：把文本閱讀延伸至課外，通過寫感受以達成讀寫結合的訓練。閱讀作者的同類作品，形成課內外互映，同時培養(yǎng)學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀積累。
板書設計：
19生命生命
選材精妙飛蛾求生珍愛生命
瓜苗生長
以小見大靜聽心跳創(chuàng)造價值
設計意圖：以文本內容、主題和寫法建構板書，簡潔、醒目，體現(xiàn)出文本的精髓和主旨，幫助學生清晰地領會文章的要點。
《生命生命》教學設計4
教學目標：
1，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想。
2，掌握詞語，在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學方法：
教學設計：一課時
教學步驟：
一，請學生朗讀導語，默讀課文，劃出各段“主題詞”。
明確：第一段：“生之欲望”；
第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”
二，檢查預習，解決生字，詞語注釋等。
騷擾：
小憩：
茁壯：
昂然挺立：
擎天撼地：
肅然起敬：
糟蹋：
庸碌：
辜負：
應許：
三，指名朗讀課文，整體把握文章內容
事例思考
飛蛾：生之欲望意義
香瓜子：生命力價值
心跳：生命珍視、奮斗
四，集體齊讀。
五，研討交流讀后心得：
1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子，小瓜苗這樣的小生命？
2、三個事例蘊涵的意思的側重點有什么不同？
3、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
4、作者從三個事例引發(fā)出對生命的'哪些思考？能否再從生活中舉出一兩個事例？
六、1，第一段：“鼓動”與“躍動”的區(qū)別？
2、第二段：表現(xiàn)香瓜子生命力的詞語有哪些？
七、比較閱讀：完成課后練習二。
八、課堂小結：
九、作業(yè)布置：
十、板書設計：
3、生命生命杏林子
事例思考
飛蛾：生之欲望意義
香瓜子：生命力價值
《生命生命》教學設計5
【教材介紹】：
《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
【教學目標】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學重點】：
讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例，抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。
【教學難點】
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
【教學方法】：
朗讀法（朗讀、誦讀、品讀、悟讀）、談話法、體驗法
【教學準備】：
多媒體課件、杏林子的資料、搜集有關生命的格言
【教學課時】：2課時（第一課時：自由讀文，感知內容；記憶生字，指導書寫等）
【教學過程】：
第二課時
一、創(chuàng)設情境，感知生命：
1、貝多芬的《命運交響曲》，欣賞畫面，說說聽到這段音樂、看到畫面的感受。
板書：19、生命生命
2、回想：作者從哪些事例中引發(fā)了對生命的思考？列出小標題。
板書“飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳”
【設計理念：四年級學生的年齡在十歲左右，最有效的注意力在課堂前15-20分鐘，導課不宜過長，從音樂、畫面入手，調動學生的學習興致，直接點題，與將要學習的文本進行接軌，鋪就本文的情感基調。
列小標題，是語文學習的基本方法之一，理清脈絡，提煉語言，在四年級滲透學習，養(yǎng)成學生的良好語文學習習慣�！�
二、導讀賞析，品味語言：
1、飛蛾求生;
1）、生讀第一個事例，邊讀邊畫出含義深刻的語句，思考體會到什么。
2）、帶著自己的感悟，有感情的朗讀這句話。
3）、想象體驗：有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什么？你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說些什么？
4)、小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們人又怎能輕易放棄自己的生命呢？讓我們帶著強烈的求生欲望，一起呼喚生命——(齊讀課題：生命生命)
5）小結學習方法：
我們用聯(lián)系生活實際、抓住重點語句、想象等方法學習了第一個事例。請同學們運用這些方法同桌或小組合作學習下兩個事例。
出示要求：
�、�、快速閱讀兩個事例，劃出每個事例寫得精彩、含義深刻的語句。
�、�、簡單標注對所畫語句的體會。
�、�、有感情朗讀所畫語句。
2、瓜苗生長：
1）、交流學習收獲，匯報所畫語句及自己的體會，感情朗讀。
2）、詞語訓練：區(qū)分帶“然”字的常見詞的用法。
（課件出示：選詞填空：竟然依然顯然）
一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長，但它為了生存（依然）努力著，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。
3）、帶著頑強勇敢，再一次呼喚生命——（齊讀：生命生命）
3、靜聽心跳：
1）、匯報第三個事例所畫的語句及體會。
2）、體會自己的心跳，感悟：“這就是你的生命，單單屬于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。”
3）、帶著對生命負責的態(tài)度再一次呼喚—（齊讀：生命生命）
【設計理念：文中三個事例在生活中微乎其微，而作者從審視、質問中，發(fā)出對生命的深刻感悟，文本語言簡潔、樸實而使人感動。這三個自然段，也是文本的重心所在，如果教師牽手不放，引導學習，也可以順利完成學習任務，但禁錮了學生的.思維，但是，生命這個話題又是厚重的，完全進行開放式教學，憑學生直觀、興趣認識，又不能較深刻的使學生觸動，因而我采用扶放結合的方法，先共同分析“飛蛾求生”，運用聯(lián)系生活實際，抓住重點語句，想象體驗等方法學習，給學生一個導向，一種方法，再放手讓學生在讀一讀、劃一劃、想一想、議一議、說一說中閱讀、思考、感悟，學習“瓜苗生長”“靜聽心跳”的故事，一步步讓學生觸動生命的內涵。
學習中，相機引導，抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發(fā)學生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。通過體驗自己的心跳，用實實在在的感受，用數(shù)字的真實羅列，體驗到生命的震撼。在學生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學生反復朗讀、誦讀、品讀、悟讀，把自己的感受送進文字中，引導學生一次又一次的誦讀課題，升華情感。
語文課要區(qū)別于思品課或其他科目，要上出語文的價值，要有聽說讀寫的訓練，我抓住“竟然”一詞，理解作者的震驚，區(qū)別“顯然、依然、竟然”的意思，練習準確運用詞語。設計“你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說什么？”“面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么？”“傾聽自己的心跳，你如何選擇生命？”“你想對作者杏林子說什么？”等口語練習，讓語文課上的真正有語文味，讓工具性、人文性和諧統(tǒng)一。】
三、回歸整體，升華情感：
1）、介紹作者——杏林子
2）、聯(lián)系生活理解“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”。
板書：生命有限價值無限
3)、為了生命的美麗，我們再次呼喚——生命生命
【設計理念：語文學習，始終要以真實的、原味的文本為主。教材的選編是慎之又慎，經典課文的語句是精之又精，老師再好的分析、講解，只能是過多的支離文本，支離學生與文本間的距離，因而，事例學完之后，再次瀏覽課文，回歸文本，親近文本，再走出文本。在輕柔、低緩的樂曲中簡介文章作者——杏林子。
杏林子自12歲起就患“類風濕性關節(jié)炎”，全身百分之九十以上關節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。但她憑著堅強的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽為“臺灣最具有影響力的作家”。
此時的作者介紹，讓孩子們感到震驚，寫出這篇文章的作者竟生活在這樣的一種生存狀態(tài)下，會更深層次的去理解、去感悟：絕不要放棄生命，一定要珍惜生命，不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。引導學生再一次理解課題，誦讀課題，喚起學生的共鳴，升華情感，在深深的感悟中結束學習】
四、課外拓展，抒寫感言：
1、背誦課文，把自己的感悟寫下來。
2、創(chuàng)編珍愛生命的小詩。
3、閱讀海倫.凱勒——《假如給我三天光明》
奧斯特洛夫斯基——《鋼鐵是怎樣煉成的》
【設計理念：“語文”是語言和文學的統(tǒng)一，文本教材的學習是為了讓學生在文學作品的海洋中更加自由的徜徉，如果學習僅僅停留在課本中，則失去了語文學習的宗旨，因而讓學生拓展閱讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，查找霍金、張海迪的感人事跡，讓他們的視野更寬廣，品味更高遠。
聽說讀寫，“寫”是語文學習的回歸，文本的學習是由說到寫，由閱讀到實踐的一個學習過程，另外也從學生實際出發(fā)，從愛護每一位孩子出發(fā)，作業(yè)分層設計，聯(lián)系生活，使學生逐步養(yǎng)成讀書時認真思考，并隨時把自己的想法記錄下來的意識�！�
板書設計：
19生命生命
飛蛾求生
生命有限
瓜苗生長
價值無限
靜聽心跳
【設計理念：這節(jié)課的板書設計，簡潔、清晰、突出重點，概括了本節(jié)課的主要內容及主題思想，便于學生理解，進而輔助教學，提高教學效率，使學生受到潛移默化的人格熏陶，真正收到潤物無聲的效果�！�
《生命生命》教學設計6
【教學目標】
１、作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
２、學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。
�。�、結合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
（意圖：語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標�！吧边@個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）
【教學重難點】
�。薄⒔虒W重點：學習作者由具體現(xiàn)象表達思想情感的寫作手法。
�。�、教學難點：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。
【教學準備】
多媒體課件，多媒體設備。
�。]有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。）
【設計思路】
�。�、新課標非常重視培養(yǎng)學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。
�。�、“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？
學生自由回答。
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
（設計意圖：有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的'共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態(tài)進入本課的學習，為實施以下的教學環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）
二、配樂朗讀，整體感知
指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：
１、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。
�。�、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？
�。ㄔO計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學生提煉、概括語言的能力。）
三、賞讀課文，感悟生命
�。�、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。
�。ㄔO計意圖：新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）
�。病⒆髡叩倪@些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的１、２、３節(jié)。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀１～３節(jié)。
（設計意圖：初一的學生有很強的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）
�。�、小組討論：三個事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。
�。ㄔO計意圖：學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養(yǎng)。）
�。�、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四、拓展練習，加深感悟
學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現(xiàn)象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現(xiàn)象，你的想法是什么？
仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字數(shù)１００字左右。
（設計意圖：“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）
五、課堂小結，歸結板書
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？
�。▽W生回答，歸結板書）
同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
【資料鏈接】
杏林子，本名劉俠，女作家，１２歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。
【作業(yè)設計意圖】
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標的鞏固。
《生命生命》教學設計7
教材共有三部分。第一部分是寫作提示：明確了本次寫作的對象和內容�；貞浥f知，引導學生發(fā)現(xiàn)藏在語文書中的故事。第二部分是習作要求：通過閱讀找出語文書中的故事，進行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個寫下來，或者寫寫讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片
一，呈現(xiàn)了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學生打開寫作思路，豐富寫作素材。
二、學情分析：
課前要提前一周的時間，引導他們翻閱語文書，發(fā)現(xiàn)藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語故事，詩歌創(chuàng)作的背景故事，小說章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。
三、教學要求：引導學生在閱讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閱讀和鏈接。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當?shù)母爬�，或發(fā)表自己的.感想。
四、教學重難點：
鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當?shù)母爬�，或發(fā)表自己的感想。
五、課時安排：2課時
第一課時
教學要求：
1.引導學生在閱讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閱讀和鏈接。
2.鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學的思想內容上有一定的難度。
【教學目標】
知識與能力：
有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點詞語，體會句子含義。
過程與方法：
通過點撥、創(chuàng)設情境、品析詞句來理解文本。
情感態(tài)度與價值觀:
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
生命生命教學設計05-06
《生命、生命》教學設計06-06
《生命生命》教學設計06-05
《生命生命》教學設計10-07
有關《生命生命》教學設計10-07
生命生命教學設計[必備]03-05
《生命、生命》教學設計優(yōu)秀11-04
生命生命教學設計優(yōu)秀01-16
生命教學設計04-10
生命教學設計10-07