《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【目標(biāo)定向】
知識(shí)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)閱讀科普文章，了解簡(jiǎn)單的物候知識(shí)。
2.初步了解一些說明文的知識(shí)，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。
能力目標(biāo)：
1.整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文章的能力。
2.理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說明事理。
3.揣摩語言，體會(huì)本文語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，增強(qiáng)語言感悟力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語言說明事物。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索科學(xué)奧秘的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．理清課文的說明順序，體會(huì)說明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語言，體會(huì)說明的生動(dòng)性。
教學(xué)難點(diǎn)
1．理清決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。
2．概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語，進(jìn)行全面概括。
【學(xué)習(xí)過程】
第 一 課 時(shí)
一、走入新課。
春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩．那么，這些豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類有何關(guān)系呢？為什么保護(hù)大自然就是保護(hù)人類自己呢？今天，我們將一起去破譯大自然的語言，探詢大自然的奧秘。《大自然的語言》是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章。作者是我國(guó)著名的氣象和地理學(xué)家竺可楨。
竺可楨：
二、朗讀課文，整體把握文意。
1．課文朗讀。初步感知文意。
2．學(xué)習(xí)字詞。
連翹（ ）——翹（ ）起
衰（ ）草連天——鬢毛衰（ ）
落（ ）葉——丟三落（ ）四——落（ ）枕
觀（ ）測(cè)——玄妙觀（ ）
差（ ）異——差（ ）遣——差（ ）錯(cuò)——參（ ）差
3．根據(jù)課后練習(xí)題一中的四個(gè)問題，找出有關(guān)起止段落，劃分文章結(jié)構(gòu)。
第一部分（1—3）：
第二部分（4－5）：
第三部分（6－10）：
第四部分（11－12）：
三、學(xué)習(xí)課文的第一部分。
（一）齊讀第一自然段。
思考：
1．本段主要描寫了什么？
2．本段是按什么順序來說明的？標(biāo)出有關(guān)詞句。
四、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
學(xué)生默讀這兩段，然后總結(jié)段意。
第二自然段：
第三自然段：
思考一：本段以什么為例來說明何為“大自然的語言”？
思考二：第三自然段是按什么順序說明的呢？
五、小結(jié)本課。
六、課后作業(yè)。
1．熟讀第一自然段，仔細(xì)品味生動(dòng)形象的寫景語言。
2．掌握本文所學(xué)的六個(gè)多音多義字。
3．用“籟籟”、“銷聲匿跡”、“翩然’等詞造句。
第 二 課 時(shí)
【學(xué)習(xí)過程】
一、溫故知新，復(fù)習(xí)舊知。
1．聽寫上節(jié)課所學(xué)的詞語。
2．指名朗讀第一自然段。
二、學(xué)習(xí)課文。
�。ǎ┲该首x第四、五兩個(gè)自然段，然后總結(jié)段意。這一部分主要介紹物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。
思考：文中哪些地方寫出了物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性？運(yùn)用了什么說明方法？有何作用？
�。ǘ┠x第六到十自然段。
思考：決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？說明的順序是怎樣的？
運(yùn)用了哪些說明方法？有何作用？
（三）齊讀第十一、十二段。
思考：研究物候?qū)W有什么意義？（將問題的答案在書上標(biāo)記。）
三、學(xué)完本文，我們知道：物候觀測(cè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，也與我們的生活、生存密切相關(guān)。那么，我們應(yīng)怎樣去保護(hù)大自然，去保護(hù)人類生存的環(huán)境呢？
�。ńY(jié)合實(shí)際，暢所欲言；組織學(xué)生討論、發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。）
四、學(xué)到這里，你們知道文章以“大自然的語言”為題有什么作用嗎？
五、小結(jié)。
本文介紹豐富生動(dòng)的物候現(xiàn)象很有條理。第一部分的內(nèi)容是說明的基礎(chǔ)，第二部分是第一部分的概括，總之，從文章整體結(jié)構(gòu)來看，是由淺入深地進(jìn)行介紹，條理分明，邏輯性強(qiáng)。另外，一個(gè)部分里段落的安排、一個(gè)段落里的句序也講究條理性，或以時(shí)間為序，或由主要到次要，由一般到特殊。
說明語言十分生動(dòng)形象，主要體現(xiàn)在第一、二兩個(gè)自然段。這兩段都以時(shí)間為序．
運(yùn)用擬人手法把物候現(xiàn)象寫得有情有感，這種寓說明于生動(dòng)的描寫之中的寫法，增強(qiáng)了說明文的生動(dòng)性、趣味性。
六、課后作業(yè)。
1．舉例說明幾種文具的使用方法。（字?jǐn)?shù)在200字左右）
2．以“我的班級(jí)”為題寫一篇說明文，字?jǐn)?shù)在300－400之間。
答案：
第一課時(shí)
一、走入新課。
春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩．那么，這些豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類有何關(guān)系呢？為什么保護(hù)大自然就是保護(hù)人類自己呢？今天，我們將一起去破譯大自然的語言，探詢大自然的奧秘。《大自然的語言》是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章。作者是我國(guó)著名的氣象和地理學(xué)家竺可楨。
竺可楨：
二、朗讀課文，整體把握文意。
1．課文朗讀。初步感知文意。
2．學(xué)習(xí)字詞。
連翹（qi2o）——翹起（qi4）
衰草連天（shu1i）——鬢毛衰（cuī）
落葉（luò）——丟三落四（l4）——落枕（l4o）
觀測(cè)（gu1n）——玄妙觀（gu4n）
差異（ch1）——差遣（ch1i）——差錯(cuò)（ch1）——參差（cī）
3．根據(jù)課后練習(xí)題一中的四個(gè)問題，找出有關(guān)起止段落，劃分文章結(jié)構(gòu)。
第一部分（1—3）：介紹什么是物候和物候?qū)W。
第二部分（4－5）：物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。
第三部分（6－10）：說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。
第四部分（11－12）：研究物候?qū)W的意義。
三、學(xué)習(xí)課文的第一部分。
�。ㄒ唬R讀第一自然段。
思考：
1．本段主要描寫了什么？
2．本段是按什么順序來說明的？標(biāo)出有關(guān)詞句。
明確：
1．本段以優(yōu)美生動(dòng)的寫景筆調(diào)描寫了一年四季豐富的物候現(xiàn)象。
2．本段是接春——夏——一秋——冬的時(shí)間順序來寫的。表示時(shí)間的詞語有：立春過后——再過兩個(gè)月——不久——于是轉(zhuǎn)入——到了秋天——準(zhǔn)備迎接，條理十分清楚。
提問：描寫一年四季的物候現(xiàn)象運(yùn)用了哪些詞語？仔細(xì)揣摩、品味。
答：開筆用“沉睡”“蘇醒”等詞將“大地”擬人化，給人以種種有關(guān)物候的豐富聯(lián)想。大地蘇醒的物候現(xiàn)象，概說三種：“冰雪融化，草木前發(fā)，各種花次第開放”，勾勒出一片生機(jī)勃發(fā)的春色，顯得十分舒展�！按蔚凇币辉~寫出春花競(jìng)相怒放的熱鬧景象，用“融化”“萌發(fā)”“開放”三個(gè)動(dòng)詞具體描繪出大地蘇醒的生動(dòng)畫面。寫燕子歸來用“翩然”來修飾，寫出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態(tài)，十分形象貼切，讓人想到“翩翩新來燕，雙雙入我廬”的景象。寫秋風(fēng)落葉，用“簇簇”一詞寫出秋天的肅殺景象，用“漸漸變黃”寫落葉，寫出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過程，寫得有聲有色，景觀生動(dòng)，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”、“銷聲匿跡”、“衰草連天”、“風(fēng)雪載途”等詞語，簡(jiǎn)練而富有表現(xiàn)力，作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的.寒冬”。既然有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法將物候現(xiàn)象說成是“大自然的語言”也就很自然了。本段寓說明于生動(dòng)的描寫之中，既準(zhǔn)確又形象，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光畫卷。
四、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
學(xué)生默讀這兩段，然后總結(jié)段意。
第二自然段：舉例說明什么是大自然的語言。
第三自然段：說明什么是物候和物候?qū)W。
提問：本段以什么為例來說明何為“大自然的語言”？
指名回答，教師總結(jié)。
草木榮枯 杏花傳語耕地 桃花暗示種谷子
候鳥去來 布谷鳥唱歌
割麥插禾
本文用“傳語”“暗示”“唱歌”等詞將動(dòng)植物擬人化，寫得有情有感，這種手法大大增強(qiáng)了說明的生動(dòng)性。
本段扣住“草木榮枯，候鳥去來”舉例，按時(shí)間安排農(nóng)事的順序來說明什么是大自然的語言，形象生動(dòng)，深入淺出，淺顯易懂。
提問：第三自然段是按什么順序說明的呢？
指名回答：從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識(shí)到科學(xué)，言之有序。
仔細(xì)體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密。
“許多”說數(shù)量，有范圍，不一概而論，措詞嚴(yán)密。
“植物生長(zhǎng)榮枯’樹“桃花開”，“動(dòng)物的養(yǎng)育往來”對(duì)“燕子來”，兩兩相對(duì)，十分嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了作者對(duì)語句的精心組織。
五、小結(jié)本課。
本文的第一部分從具體、生動(dòng)的物候現(xiàn)象說起，條理分明地說明了什么是大自然的語言（釋題），什么是物候和物候?qū)W，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，條理十分清楚。此外，生動(dòng)形象的描寫增強(qiáng)了說明的生動(dòng)性、趣味性。
六、課后作業(yè)。
1．熟讀第一自然段，仔細(xì)品味生動(dòng)形象的寫景語言。
2．掌握本文所學(xué)的六個(gè)多音多義字。
3．用“籟籟”、“銷聲匿跡”、“翩然’等詞造句。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、溫故知新，復(fù)習(xí)舊知。
1．聽寫上節(jié)課所學(xué)的詞語。
2．指名朗讀第一自然段。
二、講授新課。
�。ǎ┲该首x第四、五兩個(gè)自然段，然后總結(jié)段意。這一部分主要介紹物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。
提問：文中哪些地方寫出了物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性？運(yùn)用了什么說明方法？有何作用？
從觀測(cè)手段、數(shù)據(jù)意義兩方面寫出了物候觀測(cè)的重要性。觀測(cè)手段：“活的儀器”活生生的生物數(shù)據(jù)意義反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合也反映氣候條件對(duì)生物的影響應(yīng)用在農(nóng)事上比較簡(jiǎn)便，容易掌握文中運(yùn)用了舉例子的說明方法。第五自然段從反面舉例說明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性，更具有說服力。
�。ǘ┠x第六到十自然段。
思考：決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？說明的順序是怎樣的？
運(yùn)用了哪些說明方法？有何作用？
1．決定物候現(xiàn)象來臨的因素有四個(gè)：
首先是緯度（7）
第二個(gè)因素是經(jīng)度的差異（8）
第三個(gè)因素是高下的差異（9）
此外，還有古今的差異（l0）
提問：決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素能否換順序說？為什么？
明確答案：不能。因?yàn)樗膫�(gè)因素的影響大小不等．由大到小，由主到次，依次排列，很有條理。另外，前三個(gè)都是空間因素，后一個(gè)是時(shí)間因素。
2．舉例子是本文的主要說明方法。
學(xué)生在第六至十自然段中對(duì)所舉的例子作些評(píng)點(diǎn)，注意舉例時(shí)的語言。
�、�
早春三四月間：南京桃花要比北京早開20天
晚著5月初：南京刺槐開花只比北京早十天
（緯度因素）
�、�
如：大連的連翹和榆葉梅的盛開都比北京要遲一個(gè)星期
又如：濟(jì)南蘋果開花在四月中旬或谷雨節(jié)，煙臺(tái)要到立夏
�。ń�(jīng)度差異）
�、劾缜锒唬荷侥_有霜而山腰反無霜
在華南丘陵區(qū)把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜（高下差異）
�、�1741到1750年十年平均同1921到1930年十年平均的春初七種喬木
抽青和開花日期比較，后者比前者早九天。
(古今差異）
這些例子的運(yùn)用能使讀者更具體地理解決定物候現(xiàn)象來；臨的成因，有說服力。
（三）齊讀第十一、十二段。
思考：研究物候?qū)W有什么意義？（將問題的答案在書上標(biāo)記。）
�、偈紫仁菫榱祟A(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。
②物候資料對(duì)于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價(jià)值。
③還可以利用引種植物到物候條件相同的地區(qū)。
�、芤部梢杂脕肀苊饣驕p輕害蟲的侵害。
三、學(xué)完本文，我們知道：物候觀測(cè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，也與我們的生活、生存密切相關(guān)。那么，我們應(yīng)怎樣去保護(hù)大自然，去保護(hù)人類生存的環(huán)境呢？
（結(jié)合實(shí)際，暢所欲言。）
組織學(xué)生討論、發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
四、學(xué)到這里，你們知道文章以“大自然的語言”為題有什么作用嗎？
采用“大自然的語言”這個(gè)說法，將大自然擬人化，將物候現(xiàn)象說得生動(dòng)而有情趣，也含蓄地說明了物候?qū)τ谵r(nóng)事安排的重要意義。這樣的標(biāo)題形象、生動(dòng)，頗具文學(xué)性。
五、小結(jié)。
本文介紹豐富生動(dòng)的物候現(xiàn)象很有條理。第一部分的內(nèi)容是說明的基礎(chǔ)，第二部分是第一部分的概括，總之，從文章整體結(jié)構(gòu)來看，是由淺入深地進(jìn)行介紹，條理分明，邏輯性強(qiáng)。另外，一個(gè)部分里段落的安排、一個(gè)段落里的句序也講究條理性，或以時(shí)間為序，或由主要到次要，由一般到特殊。
說明語言十分生動(dòng)形象，主要體現(xiàn)在第一、二兩個(gè)自然段。這兩段都以時(shí)間為序．
運(yùn)用擬人手法把物候現(xiàn)象寫得有情有感，這種寓說明于生動(dòng)的描寫之中的寫法，增強(qiáng)了說明文的生動(dòng)性、趣味性。
六、課后作業(yè)。
1．舉例說明幾種文具的使用方法。（字?jǐn)?shù)在200字左右）
2．以“我的臥室”為題寫一篇說明文，字?jǐn)?shù)在300－400之間
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)2
課堂實(shí)錄
一、導(dǎo)入：
教師：《大自然的語言》是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章，下面大家看
教師多媒體給出一段文字——
曾經(jīng)有一篇介紹宇宙飛船速度的說明文字是這么寫的：“由于火箭的逐節(jié)點(diǎn)燃，飛船的速度越來越快，當(dāng)達(dá)到每秒11.1公里以上時(shí)，飛船就能擺脫地球的引力遨游于太陽系。”
“11.1以上”這個(gè)數(shù)字指的是大于11.1的數(shù)字，而實(shí)際上飛船的速度是每秒11.2公里以上時(shí)才能脫離地球引力，假如是11.19公里，還能不能？
教師：大家看，11.1如果改成11.3，會(huì)有什么情況發(fā)生？
學(xué)生：教室里鴉雀無聲，教師叫起一個(gè)同學(xué)回答。
學(xué)生：“如果改成11.3就不準(zhǔn)確了”。
教師：我們看失之毫厘，謬之千里。這段文字就沒能準(zhǔn)確地說明宇宙飛船的速度。可見，在以介紹知識(shí)為目的的說明文中，語言的準(zhǔn)確就是說明文的生命。
分析探討：課外資料的運(yùn)用、問題的提出是否合理？
既然教師設(shè)計(jì)的目是要告訴大家語言的準(zhǔn)確就是說明文的生命。教師的提問應(yīng)該是在這段文字的基礎(chǔ)上提出的。教師的“失之毫厘，謬之千里”的語言也應(yīng)該是針對(duì)這段文字說的。這段文字的的意思是說，11.2以上的速度，飛船才能脫離地球引力。應(yīng)該以“11.2”為基礎(chǔ)來提出問題。所以我覺得問題設(shè)計(jì)欠妥。
在處理這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生說不準(zhǔn)確，到底怎么不準(zhǔn)確呢？學(xué)生沒有說到，老師也沒有說到，更沒有強(qiáng)調(diào)說明文語言準(zhǔn)確的重要性。只是很短的時(shí)間，用很快的速度將這個(gè)問題一帶而過。時(shí)間太短，學(xué)生還沒有看的太清楚，老師就講完了。給我們的感覺是，教師出示這段課外資料效果是不理想的。
教師的提問，畢竟不是課文中的內(nèi)容，學(xué)生不太熟悉，加上光線太強(qiáng)，字體顏色又不好分辨，學(xué)生要看清楚上面的字比較困難，時(shí)間也短，聽到這里我忽然覺得，是不是可以直截了當(dāng)，開門見山，從說明文語言的特點(diǎn)準(zhǔn)確性導(dǎo)入，然后直接用文章中的句子讓學(xué)生體會(huì)語言的準(zhǔn)確性會(huì)更容易接受，效果會(huì)更好呢？或者把這個(gè)例子放在分析課文中語言的準(zhǔn)確性之后呢？因?yàn)檎n文中語言的特點(diǎn)還沒有分析，在學(xué)生熟悉了語言的準(zhǔn)確性之后，就很容易理解老師設(shè)計(jì)的這個(gè)問題了。
課堂實(shí)錄
二、教師：出示目標(biāo)：體會(huì)文章語言準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)語言說明事物
（一）、教師：讓一名學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生體會(huì)語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在哪里
1、教師運(yùn)用多媒體顯示下列句子，讓學(xué)生體會(huì)語言的準(zhǔn)確性
�。�1）、1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺梅的花期比1961年遲10天左右，比1960年遲5、6天。
如果去掉加點(diǎn)的字“左右”，表達(dá)的意思有什么變化?
�。�2）、古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。
如果去掉加點(diǎn)詞“許多”，表達(dá)的意思有什么變化？
（3）、在地球溫帶和亞熱帶地區(qū)，年年如是，周而復(fù)始。
劃線句子能否刪去，為什么？
生1：左右是個(gè)約數(shù)，表示不確定，比10天稍多或者稍少，如果去掉，就成了剛好10天，這樣反而和實(shí)際不相吻合。
教師：給予肯定。
生2：許多說明很多，數(shù)量有范圍，如果去掉就變?yōu)樗泄糯鱾飨聛淼霓r(nóng)諺都包含了豐富的物候知識(shí)，不能一概而論，那樣不符合實(shí)際。
教師：給予肯定
生3：說明范圍、程度，時(shí)間上比較準(zhǔn)確。
教師：給予肯定
教師小結(jié)：說明事物不僅要求在實(shí)際、數(shù)字上準(zhǔn)確無誤，而且在空間、范圍、程度等方面準(zhǔn)確無誤。
2、教師：讓學(xué)生從課文中找出類似語句分析，進(jìn)一步體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性。
學(xué)生自主探究，發(fā)言，教師小結(jié)
生1：第5自然段的“可能”表示不確定。
生2：第10自然段“遲早”表示限定。
生3：第8自然段“若干天”表示限定。
分析探討：教學(xué)目標(biāo)的展示、語言準(zhǔn)確性的分析
值得肯定的地方：
1、首先教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并且讓學(xué)生朗讀了解目標(biāo)，這個(gè)應(yīng)該值得肯定。這樣學(xué)生就能明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也就以此為依據(jù)安排課堂教學(xué)活動(dòng)。
2、教師先把課文中現(xiàn)成的句子展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)，然后再讓學(xué)生從課文中找類似語句分析，體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性。這樣，學(xué)生對(duì)于準(zhǔn)確性先有了個(gè)認(rèn)識(shí)，再去課文中找就不難了。教師這樣處理教材還是感覺比較合理的。
教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，是體會(huì)文章語言準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)語言說明事物。
說明文的語言首先應(yīng)該是準(zhǔn)確，有時(shí)為了增強(qiáng)說服力，激發(fā)讀者的興趣，又用生動(dòng)形象的語言說明事物，是在準(zhǔn)確基礎(chǔ)上的生動(dòng)。語言的準(zhǔn)確就是說明文的生命，所以語言的準(zhǔn)確性的分析就應(yīng)該是重要的。但是教師在分析課外資料和書上語言準(zhǔn)確性時(shí)，也許因?yàn)檫@些學(xué)生參考資料比較多,回答起來都很準(zhǔn)確,所以時(shí)間分配都太短，太倉(cāng)促，沒有很好地強(qiáng)調(diào)和體會(huì)語言準(zhǔn)確性的重要,沒有照顧到大多數(shù)學(xué)生。
課堂實(shí)錄
3、教師：說明文給人以知識(shí)，語言必須生動(dòng)、準(zhǔn)確，大家看第1、2自然段，再看看老師的改寫與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？
分析探討：是不是應(yīng)該把語言的準(zhǔn)確性放在前面呢？把這句話改為：說明文給人以知識(shí)，語言必須準(zhǔn)確、生動(dòng)
課堂實(shí)錄
教師用一段多媒體給出一段文字：
一年又四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來，勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。
學(xué)生：齊讀這兩段
教師：哪個(gè)寫的好？
學(xué)生靜默一會(huì)兒，教師叫起一個(gè)學(xué)生
學(xué)生：書上的好。
教師：怎么好呢？
學(xué)生：改寫的平實(shí)。
教師：老師的改寫平實(shí)，而課文生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。下面大家討論討論，看看生動(dòng)性體現(xiàn)在哪些地方
學(xué)生討論后各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，教師適當(dāng)點(diǎn)撥
生1：第2自然段，“布谷鳥開始唱歌”
教師：擬人的手法
生2：第1自然段，“草木枯榮”、“衰草連天”
教師：運(yùn)用成語、描寫的手法，生動(dòng)形象
生3：第1自然段，“簌簌”
教師：運(yùn)用了象聲詞
生4：“大地”“蘇醒”
教師：擬人的手法
生5：“次第”、“漸漸”不重復(fù)
生6：“漸漸”說明花開的順序，“簌簌”寫葉子枯黃的過程，秋天的生動(dòng)�！帮L(fēng)雪載途”的“載”描寫了風(fēng)雪飄落的程度。
教師：這些都是富有表現(xiàn)力的句子。
生7|：兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的四字句配以一個(gè)長(zhǎng)句，“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放”，具體描述了大地“蘇醒”給人們帶來一片撲面而來的春色。
教師：老師改的那段和書上的這段不一樣，改寫的比較平實(shí)，書上的比較生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力。
教師：1-2自然段，用文學(xué)的筆調(diào)描寫了四季圖。為什么不用平實(shí)句而用生動(dòng)句？
生1：引導(dǎo)讀者的興趣
生2：增加文章的生動(dòng)性和閱讀興趣。
生3：生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力。
教師：說明文比較抽象，作者用通俗易懂的句子使讀者容易理解。1-2自然段長(zhǎng)短句的交錯(cuò)，給人錯(cuò)落有致的美感。說明文語言的準(zhǔn)確性，說明作者嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，用生動(dòng)形象的語言寫作，使文章生動(dòng)。我們以后寫說明文也要嚴(yán)謹(jǐn)。
分析探討：?jiǎn)栴}的`設(shè)計(jì)與處理，說明文語言特點(diǎn)的平實(shí)和生動(dòng)
1、教師問學(xué)生，老師的改寫與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？這個(gè)問題一提出來，大家首先會(huì)覺得，既然是國(guó)家選定的課文，一定是原文要比教師改寫的好。學(xué)生也許會(huì)想，老師這樣設(shè)問，是不是教科書上有值得商榷的問題呢？學(xué)生沉默了一會(huì)兒，教師然后換了一個(gè)問法“哪個(gè)寫的好？”，學(xué)生脫口而出“書上的好”。至于為什么好，學(xué)生只能說出改寫段語言的平實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生還沒有來得及分析課文，教師的設(shè)計(jì)也是在這個(gè)問題之后才分析課文語言的生動(dòng)性的。教師后來的點(diǎn)撥直接就把答案告訴學(xué)生了，好的原因是因?yàn)檎Z言生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。這樣就把學(xué)生的思考學(xué)習(xí)變?yōu)橹苯庸噍敚褜W(xué)生的學(xué)而代之為教師的教。
是不是應(yīng)該這樣問學(xué)生：老師的改寫與原文有什么不一樣？哪個(gè)好？好在哪里？
學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過程，我認(rèn)為，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，可以放在分析課文語言生動(dòng)性后會(huì)好一些。教師不應(yīng)該把這個(gè)環(huán)節(jié)取而代之。另外，教師如果能找另外的語言片段我想一定會(huì)比改造原文效果更好。
2、教師在處理語言的生動(dòng)性時(shí)，只抓住文章的1-2自然段，找生動(dòng)性的詞語，就占去了大量的時(shí)間，加上教師上面的改寫問題的處理，帶給人的誤導(dǎo)是，說明文的語言還是生動(dòng)的好，平實(shí)的不好。大家都知道，說明文給人以知識(shí)為目的，所以要求說明語言宜簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。但有時(shí)為了增強(qiáng)說服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運(yùn)用生動(dòng)形象的語言說明事物，比如擬人等修辭手法，象聲詞，成語，長(zhǎng)短句，等等。平實(shí)也是說明文語言的一個(gè)特點(diǎn)，任何一篇說明文，具體運(yùn)用哪種語言特色去說明，要看具體說明事物的需要。
課堂實(shí)錄
拓展訓(xùn)練：
教師給出材料《燕子》，要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。
燕子
燕子是益鳥，一對(duì)燕子一天可捕捉8000多只蟲。
燕子善飛，其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里。
燕子善于辨別方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾比斯山的隧道，向目的地前進(jìn)。
學(xué)生構(gòu)思寫作
教師選幾個(gè)同學(xué)讀自己寫的片段，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。
教師：這篇文章語言生動(dòng)，可以看出作者的功底和平時(shí)的觀察。
要求學(xué)生再次朗讀1-2自然段
作業(yè)布置：用生動(dòng)的語言寫一篇觀察日記“
分析探討：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與時(shí)間分配以及授課內(nèi)容的調(diào)整
1、這節(jié)課的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，在教學(xué)中我們就應(yīng)該把時(shí)間比較均勻地分配在體會(huì)語言的準(zhǔn)確想性和生動(dòng)性上。教師把分析1-2自然段語言生動(dòng)性作為重點(diǎn)，并且分配了大量的時(shí)間，幾乎一節(jié)課都是在分析1-2自然段語言的生動(dòng)性，教師這樣處理教材，給人的感覺是太偏重于1-2自然段，太偏重與語言的生動(dòng)性了。
如果教師確實(shí)把分析語言準(zhǔn)確性的時(shí)間合理分配，在課文的其它段落，同樣有好多語言準(zhǔn)確性的例子，教師如果把這些內(nèi)容充實(shí)進(jìn)來，效果是不是會(huì)更好些呢？
2、學(xué)生構(gòu)思寫作這段時(shí)間感覺太長(zhǎng)。能夠當(dāng)場(chǎng)寫出的同學(xué)只有寥寥幾個(gè)，教師在完成這個(gè)寫作評(píng)價(jià)的過程后，教師稍稍停了一會(huì)兒，讓學(xué)生再次朗讀課文1-2自然段。這個(gè)過程，教師的猶豫和停頓，教師流露出的些許慌亂和空閑感，讓人覺得教師是在慢慢地拖，抱著幾分無奈，幾分慌亂在等待下課的到來，整節(jié)課感覺前緊后松。沒有充分利用好課堂45分鐘。我們教師在備課時(shí)不僅要充分備好教材，還要充分備好學(xué)生。弄清楚教師要怎么教，學(xué)生要怎么學(xué)，根據(jù)具體學(xué)情，照顧到大多數(shù)學(xué)生的智力和能力，注重學(xué)生的知識(shí)與能力，過程與方法。這樣才能合理地處理課堂中不斷出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。
3、既然是在強(qiáng)調(diào)語言的生動(dòng)性，在這段空閑的時(shí)間里，我們是不是可以讓學(xué)生回顧前面學(xué)過的說明文，比如《中國(guó)石拱橋》、《橋之美》、《故宮博物院》等，讓學(xué)生列出運(yùn)用生動(dòng)形象的語言說明事物的例子，使學(xué)過的知識(shí)進(jìn)一步得到強(qiáng)化呢？
總體感受
1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與處理。
教學(xué)目標(biāo)既是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，又是教學(xué)的歸宿，還是衡量、評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：“主要學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，學(xué)習(xí)用生動(dòng)的語言說明事物”。目標(biāo)設(shè)計(jì)是比較合理的。具體體現(xiàn)在：
�。�1）以學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)為起點(diǎn)，適合學(xué)生的水平，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。課文中體現(xiàn)語言準(zhǔn)確性與生動(dòng)性的句子、字詞，都是學(xué)生能夠找出來，并且能夠分析出這些生動(dòng)的詞語所運(yùn)用的說明方法的。對(duì)學(xué)生的智力和思維來說難易適度，能夠給學(xué)生以信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）是具體、可測(cè)的。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，行為是外顯的、可觀察的，比如，用多媒體展示的一則介紹宇宙飛船速度的材料讓學(xué)生體會(huì)說明文語言準(zhǔn)確的重要性；多媒體顯示句子讓學(xué)生體會(huì)語言的準(zhǔn)確性；多媒體顯示教師修改的段落，讓學(xué)生體會(huì)與課文的區(qū)別；拓展訓(xùn)練時(shí)教師給出的材料《燕子》，要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。這些課堂教學(xué)活動(dòng)，都是以學(xué)生為主體。通過學(xué)生的思考討論，由此反映出課堂教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)效果的好壞直接從教學(xué)過程就可以體現(xiàn)出來。教師在教學(xué)中，要心中有目標(biāo)，盡量合理地安排時(shí)間和內(nèi)容。但是授課教師在這節(jié)課中，為了突出生動(dòng)性這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容分配上不太合理，太偏重于1-2自然段，使得課堂教學(xué)前緊后松，教學(xué)效果不太理想。
在讓學(xué)生體味語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性時(shí)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生積極去思考，用自己的話說出某些詞是如何體現(xiàn)準(zhǔn)確性、生動(dòng)性的，不能只是借助參考書上現(xiàn)成的語言，其實(shí)學(xué)生如果能用自己的話說出來就證明學(xué)生是真正理解了，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。
關(guān)于點(diǎn)撥這個(gè)問題，教師的點(diǎn)撥是為點(diǎn)撥而點(diǎn)撥呢，還是對(duì)于比較難的問題，在學(xué)生思考討論無果什么情況給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白一定的道理呢？這個(gè)問題還需要進(jìn)一步商榷。
多維目標(biāo)兼顧的問題。教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生是否會(huì)學(xué)、樂學(xué)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。教師在教學(xué)中曾經(jīng)2次提到，不僅要學(xué)習(xí)說明文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明方法，同時(shí)在學(xué)習(xí)生活中，也要學(xué)習(xí)這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。從這些可以看出，教師的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)包含在了教學(xué)過程之中。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能掌握說明文語言的確生動(dòng)這一特點(diǎn)，但感覺學(xué)生還是脫離不了參考書，不太會(huì)學(xué)，從課堂氣氛來看，學(xué)習(xí)氣氛也不太濃。
2、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用。
關(guān)于朗讀法，教師說課材料中提到：要引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀，在朗讀中體會(huì)語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)的特點(diǎn)。但是在教學(xué)中，并沒有體現(xiàn)出著一點(diǎn)來。
關(guān)于討論法、點(diǎn)撥法。從學(xué)生回答問題來看，對(duì)于課上教師提問的問題，一部分學(xué)生能馬上做出準(zhǔn)確的回答，可以看出學(xué)生參考書的充分利用。既然標(biāo)準(zhǔn)答案出來了，學(xué)生就沒有必要去討論了。同時(shí)我們還可以設(shè)想到，如果學(xué)生沒有經(jīng)過思考直接拿來現(xiàn)成的答案應(yīng)付課堂，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是沒有好處的。并且回答問題的也往往只是那幾個(gè)學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生在課堂上不知不覺中扮演了一個(gè)觀眾的角色。我們的老師是不是在這個(gè)問題上多從學(xué)生角度思考一下，給學(xué)生一些時(shí)間動(dòng)腦筋思考，如果思考不出來，再讓學(xué)生小組討論，討論結(jié)果不理想或者比較難的問題，老師再去點(diǎn)撥，我覺得這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。再一個(gè)，我們需要考慮的是，我們應(yīng)該怎么樣應(yīng)對(duì)學(xué)生照搬參考書這個(gè)普遍的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力呢？
關(guān)于涵泳品味法。教師的設(shè)計(jì)就是“在本課以多媒體課件作為輔助教學(xué)手段讓學(xué)生去品味的，對(duì)語言的運(yùn)用尤須如此”。教師在整節(jié)課上多媒體用了四次。
兩次課外資料，一次課內(nèi)語言的生動(dòng)性的分析，一次是教師修改的片段。這樣不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，也使課堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，更省力，更有效。
3、課后思考
從本課的教學(xué)中，我還想到了關(guān)于教師的成長(zhǎng)。從教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)課外資料來看，教師利用的都是以前教案書上現(xiàn)成的東西，授課內(nèi)容和方法沒有太大的改進(jìn)�，F(xiàn)在的教學(xué)，我們的老師習(xí)慣搬來那些現(xiàn)成的教案，或多或少地忽視了班級(jí)學(xué)生的差異和具體情況，也忽視了自身的學(xué)習(xí)和提高。我們的教師在備課時(shí)，應(yīng)該充分挖掘教材，在課本知道掌握的情況下再去選擇一些課外的資料來強(qiáng)化訓(xùn)練。應(yīng)該在教學(xué)的同時(shí)，不斷地學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和補(bǔ)充新的知識(shí)來充實(shí)自己，不斷提高自己的綜合能力，使我們的課堂更具備趣味性，這樣我們?cè)诮虒W(xué)中才能夠游刃有余，從容自如地處理課堂中出現(xiàn)的種種問題。
附錄：
授課教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：
教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排：本單元說明文的教學(xué)是在前一單元基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)說明文的體裁、說明順序和說明方法已經(jīng)有了一定了解。因此，在教學(xué)本文時(shí)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語言說明事物。教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入新課：用一則介紹宇宙飛船速度的材料來引出說明文語言準(zhǔn)確的重要性。
�。ǘ�、出示目標(biāo)：體會(huì)文章語言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，并運(yùn)用生動(dòng)的語言說明事物。
�。ㄈ�、體會(huì)語言：
�。�1）、多媒體顯示下列句子，要求學(xué)生揣摩，體會(huì)說明語言的科學(xué)性。
�。�2）、體會(huì)本文語言生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。賞讀文章1-2段，體會(huì)說明的生動(dòng)性。
�。ㄋ模�、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語言說明事物。多媒體顯示燕子的資料，要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解，寫一段文章介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。學(xué)生構(gòu)思寫作后，選三四位同學(xué)讀自己的片段，其余同學(xué)評(píng)價(jià)，教師課堂小結(jié)。
�。ㄎ澹�、布置作業(yè)：用準(zhǔn)確生動(dòng)的說明語言寫一篇觀察日記，意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察和寫作能力。
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現(xiàn)象，初步感受大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的興趣。
2、利用學(xué)過的方法，理解“年輪、圓圈、汪洋、妙不可言、思考、發(fā)現(xiàn)”等詞語在課文中的作用。
3、體會(huì)課文“總—分—總”的`結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、指導(dǎo)朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么。
2、利用學(xué)過的方法，理解“年輪、圓圈、汪洋、妙不可言、思考、發(fā)現(xiàn)”等詞語在課文中的作用。
3、體會(huì)課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
學(xué)生對(duì)有些自然現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)；有些語句較難理解。
【教法】：談話、引導(dǎo)
【學(xué)法】：朗讀、交流、感悟
【課前準(zhǔn)備】
1．課文及有關(guān)大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。
2．到郊外等自然景區(qū)游覽：看有關(guān)大自然的電視節(jié)目等。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
聽寫《語文天地》內(nèi)容。
二、出示教學(xué)目標(biāo)
三、指導(dǎo)讀好第四、五節(jié)
1．學(xué)讀第四節(jié)。
（1）指名讀第四節(jié)。
�。�2）看課件：“三葉蟲”化石的特寫，簡(jiǎn)介。出現(xiàn)詞語“化石”，讀詞語“化石”。
看課件：海洋逐漸演變成雪山。簡(jiǎn)介“三葉蟲”化石年代久遠(yuǎn)，出現(xiàn)詞語“古老”，讀詞語“古老”。
三葉蟲是生活在海里的微生物，可是現(xiàn)在是在哪里找到它的化指名讀第一句。
（3）自由試讀第四節(jié)。指名讀、齊讀。
�。�4）這個(gè)奧秘是大自然告訴我們的。——出示詞語“告訴”，讀詞。
大自然還告訴了我們這樣一些奧秘——看課件：動(dòng)物化石（恐龍蛋等）、植物化石。
2．學(xué)讀第五節(jié)
�。�1）大自然的語言真是太奇妙了，我們?cè)趺床拍馨l(fā)現(xiàn)它的語言、讀懂它的語言呢？
�。�2）指名讀最后一節(jié)。讀詞語“粗心大意”、“永遠(yuǎn)”。
�。�3）齊讀全文
四、思考小結(jié)
1．自由讀課文。
2．思考討論：詩(shī)中大自然的語言指的是什么
3．口頭練習(xí)，相機(jī)完成課后練習(xí)第1題。
（1）水里游動(dòng)的蝌蚪，是大自然告訴我們——
�。�2）魚鱗上的一個(gè)個(gè)圈圈，是大自然告訴我們——
�。�3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲”化石，是大自然告訴我們——
五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫。
1．運(yùn)用已有的知識(shí)分析記憶本課生字。
2．指導(dǎo)書寫。
�。�3）學(xué)生描寫、臨寫。教師巡回輔導(dǎo)。完成課后練習(xí)第2題。
六、堂清檢測(cè)
說一說，畫一畫，你還知道大自然能告訴我們什么。
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)9個(gè)生字和11個(gè)詞語，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。
2.能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現(xiàn)象，初步感受大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么；指導(dǎo)識(shí)字、學(xué)詞。
難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)有些自然現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)；有些語句較難理解。
課前準(zhǔn)備：
1.課文及有關(guān)大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。
2.到郊外等自然景區(qū)游覽：看有關(guān)大自然的電視節(jié)目等。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、初讀課文
1.淺顯簡(jiǎn)明的導(dǎo)語出示課題后，相機(jī)進(jìn)行生字“語”的教學(xué)。
2.教師范讀（或放錄音讀），學(xué)生靜聽，初步感知課文內(nèi)容。
3.學(xué)生自由讀課文，借助拼音認(rèn)讀生字。（給足時(shí)間，照顧差生）
4.自由讀課文，讀后在課文中找出9個(gè)生字和6個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，反復(fù)拼讀，讀準(zhǔn)為止。
5.檢查生字讀音：同桌互讀互查，教師利用不帶拼音的字卡采取開火車、指名讀、互相幫等多種形式進(jìn)行，重點(diǎn)檢查“仔、那、永、訴”的讀音。
6.自由讀全文，要求讀正確。
7.大聲朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，用序號(hào)標(biāo)出節(jié)次。
二、指導(dǎo)讀好一、二、三節(jié)
1.學(xué)讀第一節(jié)。
�。�1）教師范讀�？凑n件：以春天為背景，蝌蚪在水中游動(dòng)；大魚躍出水面；雪山、三葉蟲化石……等自然現(xiàn)象揭示自然奧妙的片斷。
（2）學(xué)生自由練讀。
�。�3）小組討論：通過看插圖、結(jié)合課前的郊外觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么知道的？
�。�4）全班交流：相機(jī)處理“說話、語言、仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)”等詞語。
�。�5）個(gè)人自由反復(fù)練讀，同桌互讀互評(píng)；指名讀。
（6）全班齊讀第一節(jié)。
2.學(xué)讀第二節(jié)。
�。�1）先自由讀，再指名讀。
�。�2）看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來游去。
�。�3）指名讀一句，（貼小蝌蚪圖）范讀，齊讀。
�。�4）啟發(fā)學(xué)生想像討論：小蝌蚪在說什么呢？（相機(jī)進(jìn)行口語訓(xùn)練）
�。�5）師生合讀。
師：這是大自然的語言：
生：春天已經(jīng)來到人間。
（6）學(xué)生反復(fù)練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節(jié)大自然的語言指的是人們看到水中游著的蝌蚪，就會(huì)知道春天到了。
�。�7）看課件：春、夏、秋、冬各季節(jié)特征的片斷，加深擴(kuò)展學(xué)生的感受，以幫助突破難點(diǎn)。
�。�8）反復(fù)練讀，指名讀、評(píng)，最后齊讀第二節(jié)。
�。�9）齊讀一、二節(jié)。
3.學(xué)讀第三節(jié)。
�。�1）指名讀第三節(jié)。
（2）看課件：真實(shí)圖像：大魚及其魚鱗的特寫。動(dòng)畫：小魚漸漸長(zhǎng)成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。（配以簡(jiǎn)單講解）
�。�3）自由練讀，思考：這一節(jié)大自然的語言指的是什么？它告訴了我們什么？
�。�4）自由練讀，同桌互讀，指名讀，評(píng)后齊讀。
�。�5）討論：你還知道哪些類似的例子？
�。�6）看課件：樹的年輪與年齡。
�。�7）齊讀一至三節(jié)。
第二課時(shí)
一、指導(dǎo)讀好第四、五節(jié)
1.學(xué)讀第四節(jié)。
�。�1）指名讀第四節(jié)。
�。�2）看課件：“三葉蟲”化石的特寫，簡(jiǎn)介。出現(xiàn)詞語“化石”，讀詞語“化石”。
看課件：海洋逐漸演變成雪山。簡(jiǎn)介“三葉蟲”化石年代久遠(yuǎn)，出現(xiàn)詞語“古老”，讀詞語“古老”。
三葉蟲是生活在海里的微生物，可是現(xiàn)在是在哪里找到它的化石的？
指名讀第一句。范讀，齊讀。
這是在告訴人們什么？指名答，讀第二句，范讀、齊讀。
�。�3）自由試讀第四節(jié)。指名讀、齊讀。
（4）這個(gè)奧秘是大自然告訴我們的。--出示詞語“告訴”，讀詞。
大自然還告訴了我們這樣一些奧秘--看課件：動(dòng)物化石（恐龍蛋等）、植物化石。 2.學(xué)讀第五節(jié)
�。�1）大自然的語言真是太奇妙了，我們?cè)趺床拍馨l(fā)現(xiàn)它的`語言、讀懂它的語言呢？
�。�2）指名讀最后一節(jié)。讀詞語“粗心大意”、“永遠(yuǎn)”。
�。�3）范讀第五節(jié)，必讀。
�。�4）總結(jié)：不愛學(xué)習(xí)，總也看不懂大自然的語言；粗心大意永遠(yuǎn)也看不見大自然的語言；只有熱愛大自然、熱愛科學(xué)、善于觀察的人，才能發(fā)現(xiàn)大自然更多的“語言”，探索更多的奧秘。
�。�5）齊讀全文
二、思考小結(jié)
1. 自由讀課文。
2. 思考討論：詩(shī)中大自然的語言指的是什么？
3. 口頭練習(xí)，相機(jī)完成課后練習(xí)第1題。
�。�1） 水里游動(dòng)的蝌蚪，是大自然告訴我們--
�。�2）魚鱗上的一個(gè)個(gè)圈圈，是大自然告訴我們--
�。�3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲”化石，是大自然告訴我們--
三、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫。
1.運(yùn)用已有的知識(shí)分析記憶本課生字。
2.指導(dǎo)書寫。
�。�1） 觀察字的間架結(jié)構(gòu)，指名發(fā)言。
�。�2）范寫“就、訴、永”。
就：左右結(jié)構(gòu)（不要漏寫最后一筆“點(diǎn)”。）
訴：右邊是“斥”不是“斤”。
永：獨(dú)體字。
（3）學(xué)生描寫、臨寫。教師巡回輔導(dǎo)。完成課后練習(xí)第2題。
四、完成課后練習(xí)第3題。
五、擴(kuò)展活動(dòng)。
1.準(zhǔn)備三個(gè)頭飾（蝌蚪、魚、三葉蟲）邊表演邊讀詩(shī)。
2.說一說，畫一畫，你還知道大自然能告訴我們什么？（相機(jī)完成課后第4題）
3.召開一次《和大自然交朋友》的主題班會(huì)。
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材分析：
本文介紹物候?qū)W研究對(duì)象，物候現(xiàn)象來臨的有關(guān)因素以及研究物候?qū)W的意義等知識(shí)，提倡進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)和研究，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的豐收。作者舉例生動(dòng)典型，讀起來親切可信。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：1．理解文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)用課文中或自己的話概括內(nèi)容要點(diǎn)
2．學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確的語言和清晰的條理。
3．運(yùn)用說明文知識(shí)解析文章內(nèi)容，了解運(yùn)用說明方法的好處
過程與方法目標(biāo)： 培養(yǎng)探究問題的，分析問題的能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：豐富學(xué)生關(guān)于物候?qū)W方面的知識(shí)，激起學(xué)生探索科學(xué)奧秘的志趣，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用說明文知識(shí)解析文章內(nèi)容，了解運(yùn)用說明方法的好處
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確的語言和清晰的條理
學(xué)情分析
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：錄音機(jī)，幻燈片
學(xué)生準(zhǔn)備：收集關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的農(nóng)諺俗語。
教學(xué)方法：
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們，前面我們學(xué)過《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫小草的嗎？（學(xué)生回答，教師歸納）春天的小草是“嫩嫩的，綠綠的”；冬天小草是“暗黃”，從“綠綠的”我們知道春天到了，從“暗黃”知道是冬天已經(jīng)降臨。大自然仿佛會(huì)告訴我們氣候似的，這是怎么回事呢？今天學(xué)習(xí)的《大自然的語言》這篇課文，將會(huì)解釋其中的道理。板書題目：大自然的語言（出示投影，感受一下大自然的“語言”）
�。ǘ┏鍪灸繕�(biāo)
（三）檢查預(yù)習(xí)
1．給加點(diǎn)的字注音
萌發(fā) méng 翩然 piān 孕育 yùn 銷聲匿跡nì 風(fēng)雪載途 zài
2．讀準(zhǔn)多音字
差異-----差遣------差勁------參差 觀測(cè)-----------道觀
chā chāi chà cī ɡuān ɡuàn
衰草連天------鬢毛衰 落葉-----丟三落四----落枕
Shuāi cuī lu l à lào
種播-----------耕種 連翹-----------翹尾巴
Zhǒng zhng qiáo qiào
二、初讀課文，整體感知
1.想一想，原文標(biāo)題是《一門豐產(chǎn)的科學(xué)-物候?qū)W》，課文為什么把它改為《大自然的語言》？
課文把原來的標(biāo)題改為“大自然的語言”，把大自然擬人化了，顯得生動(dòng)而有情趣，又很新穎，比直接說“物候?qū)W”更容易吸引讀者；也更合乎“科學(xué)小品”這類文章的`特點(diǎn)。
2.快速輕聲讀課文，計(jì)論并回答：
A.什么叫物候和物候?qū)W？草木枯榮，候鳥去來等自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱化為物候。利用物候知識(shí)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)就是物候?qū)W。B.物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？物候反映氣候條件對(duì)于生物的影響。應(yīng)用在農(nóng)事活動(dòng)里，比較簡(jiǎn)便，易于掌握，可廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。C.決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？經(jīng)度，緯度，高下差異，古今的差異。D.研究物候?qū)W有什么意義？預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期，安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區(qū)，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。
三、精讀課文，深入探究
1.決定物候現(xiàn)象的四個(gè)因素的說明順序是怎么安排的？這樣安排有什么好處？
作者把決定物候現(xiàn)象的四種因素按照影響程度，由大到小，依次排列，即緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外緯度，經(jīng)度是地球位置不同，第三個(gè)因素是同一地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間的因素。最后一個(gè)是時(shí)間的因素。因此是按：由主到次，由空間到時(shí)間的順序排列的。這樣使文章條理清楚。
2、說明文為了說明的準(zhǔn)確總要采用一些恰當(dāng)合理的說明方法，你能舉出幾例嗎？品一品再說說句子的美妙之處！下定義、打比方、分類別。
四、質(zhì)疑問難
下面的句子是原句好，還是改句好，為什么？
1、“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來” 改為：“立春過后，大地漸漸回暖�！�
2、“再過兩個(gè)月，燕子翩然歸來”改為：“再過兩個(gè)月，燕子飛回來了”
3、“到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子在秋風(fēng)中簌簌的落下來。”改為：“到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，掉在地上�！�
4、“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆。割麥插禾�！@樣看來，花香鳥語，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語言�！备臑椋骸靶踊ㄩ_了，就要趕快耕地；桃花開了，要趕快種谷子，布谷鳥叫了，該及時(shí)耕作�！�
五、知識(shí)拓展
談一談下面這幾則諺語所包含的物候知識(shí)。
雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到 早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場(chǎng) 魚跳水，有雨來 燕子低飛要落雨
癩哈蟆出洞，下雨靠得住 泥鰍靜，天氣晴 雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到
說一說下面這首《二十四節(jié)氣歌》所包含的意義。
二十四節(jié)氣歌
春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
六、課堂小結(jié)
這堂課我們了解了什么是物候和物候?qū)W，并懂得了掌握一些物候知識(shí)有利于幫助我們農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，通過對(duì)本文的品讀我們知道了說明文語言要求準(zhǔn)確，生動(dòng)，典雅。
七、布置作業(yè)
聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)下面這首詩(shī)的理解。你有過與詩(shī)人類似的觀察和體驗(yàn)嗎？說給大家聽聽。 大林寺桃花
白居易
人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。
長(zhǎng)恨春歸無覓處， 不知轉(zhuǎn)入此中來。
八、板書設(shè)計(jì)
什么叫物候和物候?qū)W？
大自然的語言 物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要意義
決定物候現(xiàn)象來臨的因素:經(jīng)度，緯度，高下差異，古今的差異.
研究物候?qū)W的意義？
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
品味本文簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，生動(dòng)，科學(xué)的語言。
了解物候的相關(guān)知識(shí)。
掌握說明文的幾種說明順序和舉例子的說明方法。
激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的情趣。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
搜集一些農(nóng)諺。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入新課：在生活中，我們?nèi)祟愑谜Z言來交流，那么大自然呢？它也有語言嗎？
欣賞圖片1欣賞圖片2說說你看到了什么？這些現(xiàn)象在告訴人們什么？
同學(xué)們以上說的都是大自然特有的語言。這語言到處都有，睜開眼都能發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约毫私獾拇笞匀徽Z言。
像這些草木榮枯，候鳥去來的現(xiàn)象，古代的勞動(dòng)人們稱為“物候現(xiàn)象”。今天，讓我們一起走進(jìn)大自然，去聆聽她們的語言。
新課講授：
一、察言觀色：學(xué)生介紹竺可楨，教師補(bǔ)充。
竺可楨（1890—1974），浙江上虞人，20世紀(jì)卓有成就的科學(xué)家、教育家，氣象學(xué)家，地理學(xué)家，被譽(yù)為“品格和學(xué)問的偉人”。19XX年赴美國(guó)留學(xué)，1918年獲哈佛大學(xué)地學(xué)系博士學(xué)位�；貒�(guó)后先任武昌高等師范學(xué)校教員、東南大學(xué)地學(xué)系主任、中央研究院氣象研究所所長(zhǎng)，成為我國(guó)近代氣象學(xué)和近代地理學(xué)的奠基人。1936年起，出任浙江大學(xué)校長(zhǎng)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉(xiāng)僻壤，他將浙大從一所地方性大學(xué)辦成了全國(guó)著名的綜合性大學(xué)，在中國(guó)高等教育史上寫下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命為中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)。著有《二十八宿起源之時(shí)代與地點(diǎn)》、《我國(guó)五千年氣候變遷的初步研究》、《物候?qū)W》等。
二、狼吞虎咽：快速朗讀課文，（1）標(biāo)出難讀，難記的字，詞。（2）整體感知課文。
【學(xué)生上講臺(tái)板書】
三、暢所欲言：你從課文中獲得哪些信息？在文中找出，并概括。
自由交流：（補(bǔ)充）1、什么叫物候和物候?qū)W？（第1、2、3段）
2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？（第4、5段）
3、決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？（第6、7、8、9、10）
4、研究物候?qū)W有什么意義？（第11、12段）
四、細(xì)嚼慢咽：朗讀1段，品味語言。
找出這一個(gè)自然段，你最喜歡哪些好詞，好句，說說理由。
立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個(gè)月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。
五、摩拳檫掌：欣賞四季圖片（春，夏，秋，冬）選任一季節(jié)，用生動(dòng)，美麗的文字把眼前的美景描繪出來。
六、作業(yè)：、曲不離口，朗讀并背誦第一自然段。
第二課時(shí)：
導(dǎo)入新課：初試牛刀，同學(xué)朗讀上一堂課的小短文，并做評(píng)價(jià)。
無論是桃紅柳綠的春日還是冰天封地的冬夜，都是大自然的現(xiàn)象。那么學(xué)習(xí)大自然的語言對(duì)我們?nèi)祟愑惺裁醋饔媚�？它們又是由什么來決定的呢？今天我們繼續(xù)來探索大自然的奧秘。
新課講授：
一、朗讀6—10段，思考
（1）物候現(xiàn)象的決定性因素？（緯度，經(jīng)度，高下，古今）作者是按什么順序介紹物候現(xiàn)象的決定因素的？
�。ㄗプ￡P(guān)鍵詞：首先，第二個(gè)因素，第三個(gè)因素，此外。）明確：主要到次要的邏輯順序或從空間方面到時(shí)間方面的邏輯順序。
�。�2）作者主要用什么說明方法來分別說明這些因素的影響？
明確：舉例子。（找出并分析）例如：早春三四月間，南京桃花比北京要早開20天。說明了緯度對(duì)物候的影響。但有時(shí)為了使說明對(duì)象更透徹，可以舉更多的例子。
�。�3）第10段中，“根據(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄”可否刪去？為什么？
明確：起限制作用，體現(xiàn)了說明文語言的.準(zhǔn)確性，科學(xué)性。你還能在文中找出體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確的地方嗎？
�。ㄌ接懀�，例如：第一段末：“在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里”準(zhǔn)確地說明了存在四季分明的地方。
二、拋磚引玉，《大林寺桃花》
學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。
明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉(zhuǎn)到這里來了。
這首詩(shī)正好說明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲。”
三、七嘴八舌，質(zhì)疑問難三步曲：
第一步，默讀課文，找出疑難地方，標(biāo)出。
第二步，四人一組討論問題。
第三步，每組提出“殺手锏”（本組解決不了的問題）全班討論。
若沒有，教師提問：同學(xué)們都知道文章介紹了物候現(xiàn)象，那為何要以“大自然的語言”為題呢？
四，各顯神通：在生活中，你知道還有哪些獨(dú)特的大自然語言嗎？為人類敲響了哪些警鐘？
沙塵暴，海嘯。
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字。認(rèn)識(shí)米字旁。
2、能抄寫指定詞語，用“告訴”寫一句話。
3、能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現(xiàn)象。
4、初步感受大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生對(duì)有些自然現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)較難理解的語句。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)米字旁。
2、初步感受大自然的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確讀寫課后詞語，正確流利朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住難寫字的關(guān)鍵筆畫。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們是愛學(xué)習(xí)的孩子嗎？大自然中的每一個(gè)景象，每一種事物，都好像在用無聲的語言告訴人們新奇的知識(shí)，你想了解大自然的語言嗎？出示課題：大自然的語言。
指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“語”
二、初讀課文，整體感知：
1、學(xué)生自由讀課文。（按照音節(jié)把課文讀準(zhǔn)確）
2、自由讀課文。（在課文中找出本節(jié)課的生字朋友，并劃下和它連著的詞語）
3、檢查生字讀音：小組之間互相讀一讀，指名讀，自愿讀，領(lǐng)讀。
4、指名讀課后的詞語。
5、這回大家能把課文讀正確、流利了嗎，快試一試吧。
6、讀自己喜歡的段落，小組一起學(xué)習(xí)喜歡的自然段中的生字。
7、學(xué)習(xí)匯報(bào)，搶答。（自愿說一說自己記住了哪個(gè)字，是用什么方法記住的）
8、大家有不同意見嗎?說一說你的識(shí)字方法。
三、指導(dǎo)寫字：
1、先觀察，說說寫這些字時(shí)注意什么。師個(gè)別指導(dǎo)。
2、先描一個(gè)，再寫一個(gè)。
四、作業(yè)：
1、抄寫本課的生字和詞語。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現(xiàn)象。
2、初步感受大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生對(duì)有些自然現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)較難理解的語句。
教學(xué)過程：
一、自由讀課文
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
1．學(xué)讀第一節(jié)。
�。�1）看書中的圖片。體會(huì)著讀一讀。
�。�2）小組討論：通過看插圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么知道的？
（4）齊讀第一節(jié)。
2．學(xué)讀第二節(jié)----第四節(jié)
�。�1）先自由讀，再指名讀。
�。�2）思考：大自然的語言指的是什么？它告訴了我們什么？
�。�3）指名回答，書上是怎么說的`，請(qǐng)你讀一讀。
�。�4）簡(jiǎn)介：三葉蟲是生活在海里的微生物，兩億多年以前已絕滅。
可是現(xiàn)在是在哪里找到它的化石的？這是在告訴人們什么？
討論：通過學(xué)習(xí)這一節(jié)，你還知道哪些這樣的例子？（結(jié)合生活實(shí)際舉例）
�。�5）列舉樹的年輪與年齡，幫助學(xué)生理解。
�。�6）齊讀二至四節(jié)。
3、學(xué)讀第五節(jié)。
�。�1）指名讀第五節(jié)。
�。�2）大自然的語言真是太奇妙了，我們?cè)趺床拍馨l(fā)現(xiàn)它的語言、讀懂它的語言呢？
�。�3）讀詞語“妙不可言”“粗心大意”、“永遠(yuǎn)”。
（3）范讀第五節(jié)，必讀。
（4）總結(jié)：不愛學(xué)習(xí)，總也看不懂大自然的語言；粗心大意永遠(yuǎn)也看不見大自然的語言；只有熱愛大自然、熱愛科學(xué)、善于觀察的人，才能發(fā)現(xiàn)大自然更多的“語言”，探索更多的奧秘。
（5）自由讀全文
4、口頭練習(xí)：
1）水里游動(dòng)的蝌蚪，是大自然告訴我們——
2）魚鱗上的一個(gè)個(gè)圈圈，是大自然告訴我們——
3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲”化石，是大自然告訴我們——
三、完成課后練習(xí)，用“告訴”說一句話
四、擴(kuò)展活動(dòng)：開展一個(gè)“考考你”的知道競(jìng)賽活動(dòng)：
請(qǐng)同學(xué)說大自然中的現(xiàn)象，請(qǐng)其他同學(xué)說大自然的語言告訴我們什么？
生說：看到螞蟻搬家。
生答：就知道要下雨了。
生說：青蛙冬眠后醒了。
生答：這是大自然的語言，告訴人們春天已經(jīng)來到人間。
生說：看到楓葉紅了。
生答：就知道秋天已經(jīng)來到了。
說一說，畫一畫，你還知道大自然能告訴我們什么？
五、看拼音，寫詞語。
六、組詞。
七、按課文內(nèi)容填空。
1．你看那水里的（ ），多么像游動(dòng)的“逗點(diǎn)”。
2．這是大自然的（ ），（ ）已經(jīng)來到人間。
3．大自然的（ ）啊，真是（ ）。
（ ）的人總也看不懂，
（ ）大意的人永遠(yuǎn)看不見。
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、導(dǎo)入：
說到語言，我們首先會(huì)想到在生活中，我們用語言進(jìn)行交流、表情達(dá)意。那么，大自然也有語言嗎？如果有，他會(huì)以什么樣的方式說話，又會(huì)說些什么呢？帶著這一連串的疑問，讓我們隨著我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨的筆觸，共同聆聽來自大自然的聲音。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、熟讀課文，了解本課介紹的物候知識(shí)，
2、品味準(zhǔn)確、生動(dòng)的說明語言。
三、初讀課文，感知內(nèi)容。
請(qǐng)大家自由朗讀課文，了解這篇文章主要告訴了我們些什么、
�。▽W(xué)生自由朗讀課文）
讀完文章后，大家對(duì)大自然的語言一定有了一些了解。那么，“大自然的語言在文章中究竟指的是什么呢？（學(xué)生跳讀回答）
引導(dǎo)：是自然現(xiàn)象。古代勞動(dòng)人民把這些自然現(xiàn)象稱作是物候�！洞笞匀坏恼Z言》就是一篇介紹物候知識(shí)的說明文。
我們常說“標(biāo)題是文章的眼睛”。這篇文章原來并不是這個(gè)標(biāo)題，你知道原來的標(biāo)題嗎？（“一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W”），那么為什么題目要這樣改呢？我覺得還是原來的題目更直接更明白，你同意我的觀點(diǎn)嗎？
明確：把原來的標(biāo)題改為“大自然的語言”，將大自然擬人化了，顯得生動(dòng)而有趣，又很新穎，比“物候?qū)W”更容易吸引讀者。
引導(dǎo)：那么這篇說明文介紹了哪些有關(guān)物候的知識(shí)呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課后第一題跳讀課文，篩選信息，作適當(dāng)?shù)呐�，完成問題。
�。ü湃酥v：不動(dòng)筆墨不讀書，為了抓住主要內(nèi)容，大家可以邊讀邊勾畫要點(diǎn)）
1、什么叫物候？什么叫物候?qū)W？
2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？
3、決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？
4、研究物候?qū)W有什么意義？
學(xué)生明確：
1、草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候；利用物候來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。
2、物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對(duì)生物的影響，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。
3、緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。
4、預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。
方法總結(jié)：
1、找中心句：中心句一般在語段的開始或結(jié)尾，有時(shí)在中間
2、找提問式語句：提問式語句有的以設(shè)問句的形式出現(xiàn)，往往提示了下文作者要介紹的內(nèi)容，也是要重視的信息
四、揣摩語言，體會(huì)本文語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。
教師：在短時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們就基本掌握了文章的內(nèi)容，這說明大家都能積極思考，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)；另一方面，我們也要?dú)w功于作者，是他有條有理地介紹了物候?qū)W的相關(guān)知識(shí)，給我們留下了深刻的印象。更難能可貴的是，作為氣象學(xué)家和地理學(xué)家的竺可楨先生在語言方面也獨(dú)具匠心。
那么，本文的語言有什么特點(diǎn)？
引導(dǎo)：說明文是給人介紹知識(shí)的，所以要求說明語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
1、品味語言的準(zhǔn)確性。
哪些語句能體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確的特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫你找到的信息，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流、
學(xué)生交流、
引導(dǎo)：分析說明文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，也是中考說明文閱讀的�？伎键c(diǎn)。命題的形式為：
某某詞語能否刪去？請(qǐng)說明理由。
�、殴糯鱾飨聛淼脑S多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。
�、票本┑奈锖蛴涗�，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。
所以沿海地區(qū)的春天的來臨比內(nèi)陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1度。
這類題的答題步驟是：①判斷（一般不能刪去），②解詞。（如：“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度，“大約”“可能”“左右”等表估計(jì)，“多”“有余”等表數(shù)量。）③比較。若刪去，愿意就變?yōu)椤c實(shí)際不符。④總結(jié)。這個(gè)詞語體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。
學(xué)生4人小組討論。
小組選代表交流。
�、挪荒軇h掉。許多在范圍上加以限制，如果去掉就變?yōu)樗泄糯鱾飨聛淼霓r(nóng)諺都包含了豐富的物候知識(shí)，不能一概而論，那樣不符合實(shí)際�！霸S多”體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。
�、撇荒軇h掉�！白笥摇北砑s數(shù)，比“十天”稍多或稍少，如果刪去，就成了剛好“十天”，這樣反而與實(shí)際情況不符合�！白笥摇斌w現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。
�、遣荒軇h掉�！凹s”表估計(jì)，因?yàn)椴荒艽_定，只能用表估計(jì)的語言。如果去掉，與實(shí)際情況不符，“約”體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。
當(dāng)堂練習(xí)：
⑴我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。
�、气P翔年畫基本上保持了原古版年畫的藝術(shù)風(fēng)格。
�、乔貛X自古以來就是皇家園林和離宮別館的首選之地。
�、亲辖堑腵城墻有十米多高、
教師小結(jié)：常見的表程度的詞：幾乎、比較、相當(dāng)、更、最；
常見的表估計(jì)的詞：大約、可能、左右；
常見的表數(shù)量、范圍的詞：多、絕大多數(shù)、大都；
常見的表時(shí)間的詞：將要、在當(dāng)時(shí)、到目前為止……
2、賞讀文章1、2段，品味說明的生動(dòng)性。
引導(dǎo)：本文的語言除了準(zhǔn)確性外，還具有什么特點(diǎn)？
明確：生動(dòng)性。題目不說“物候”或“物候?qū)W”而說成是“大自然的語言”，非常生動(dòng)形象。
那么文章中哪些段落最能體現(xiàn)說明文語言的生動(dòng)性呢？（1、2段）
引導(dǎo)：大家都覺得1、2兩段生動(dòng)形象，但這樣籠統(tǒng)說不行，我們要具體到詞和句。我們?cè)诜治稣Z言時(shí)角度很多，可以從詞語的角度，也可以從修辭的角度等。
老師做個(gè)示范，大家一起看。
大地漸漸從沉睡中蘇醒過來——運(yùn)用擬人的修辭手法，把大地人格化，
請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品讀，看看那些詞語也富有表現(xiàn)力，做好批注。
（學(xué)生默讀，品析生動(dòng)形象的語言）
學(xué)生交流。
師：我們來總結(jié)一下，使文章語言生動(dòng)的技巧有哪些？
可以運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行形容和描繪。
如此優(yōu)美的段落，我們自然要美美地讀出來。下面讓我們齊讀1、2自然段，在優(yōu)美的語言中品味美妙的物候世界。
（學(xué)生有感情地齊聲朗讀）。
教師小結(jié)：說明文是給人知識(shí)的，所以它的語言必須是準(zhǔn)確的。即便是生動(dòng)的說明，也要做到這一點(diǎn)。準(zhǔn)確而生動(dòng)的語言體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。竺可楨就是這樣一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家。作為我國(guó)物候?qū)W的創(chuàng)始人，他的物候?qū)W研究長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)，在他生命的最后一息，他依然用顫抖的筆記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力，并端正地寫上“局報(bào)”兩字。
五、拓展延伸
1、除了課文，古代的詩(shī)歌中也有不少反映物候知識(shí)的。白居易的《大林寺桃花》就是一例。請(qǐng)同學(xué)們打開課本138頁，一起來讀一下。
大林寺桃花
白居易
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
長(zhǎng)恨春歸無覓處，不如轉(zhuǎn)入此中來。
學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。
點(diǎn)撥：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟然有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉(zhuǎn)到這里來了。
提問：大家能聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，解釋為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的自然現(xiàn)象嗎？
明確：這首詩(shī)正好說明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高下的差異：“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲。
六、課堂小結(jié)
通過今天的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些知識(shí)？請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)總結(jié)。
�。▽W(xué)生總結(jié)）
結(jié)束語：今天我們了解了文章的說明內(nèi)容，品味了說明文的語言。關(guān)于說明方法，說明順序等知識(shí)，我們將在下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。本文是一篇事理說明文，作者用嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)的語言把抽象的物候知識(shí)介紹得淺顯易懂，饒有趣味。同時(shí)告訴我們：科學(xué)就在我們身邊，希望同學(xué)們?cè)谄饺盏膶W(xué)習(xí)和生活中，細(xì)心觀察，用心思考，專心研究，或許你也會(huì)成為出色的科技工作者。
七、布置作業(yè)
除了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，勞動(dòng)人民也是最好的研究者，他們不僅從書本上找經(jīng)驗(yàn)，更從生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累了很多諺語。課后請(qǐng)同學(xué)們采集幾則農(nóng)諺，并說說它們包含的物候知識(shí)。
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)生字“泳”、“雁”，理解詞語“準(zhǔn)是”、“編隊(duì)”、“年輪”等；
2．能把反問句改成陳述句；
3．用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的興趣；
4．能模仿課文寫1、2節(jié)詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)懂2—6節(jié)詩(shī)，了解大自然的語言所介紹的科學(xué)知識(shí)。
難點(diǎn)：仿寫詩(shī)句。
教學(xué)準(zhǔn)備
頭飾、實(shí)物投影、喜報(bào)等。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入。
教師發(fā)出各種動(dòng)作指令，讓學(xué)生完成。
“反應(yīng)很快，說明剛才老師的語言大家都能聽懂。但是，你們不要以為只有人才會(huì)說話，大自然也有它自己的語言。人說的話是靠耳朵才能聽懂的，大自然的語言靠什么發(fā)現(xiàn)，你們能聽懂么？”
“我們這節(jié)課就去探索這大自然的奧秘�！�
[出示課題以后，要引導(dǎo)學(xué)生理解“大自然”包括哪些事物？“語言”又指什么？為下面得編詩(shī)作好鋪墊。可惜老師少了這一步，致使后面得編詩(shī)，學(xué)生得思維很狹窄。]
二、初步感知
1．自由朗讀課文，思考：課文向我們介紹了幾種大自然的語言，在課文的哪幾節(jié)？
2．反饋交流。
[從整體上感知課文，學(xué)生能較快且迅速得抓住主要內(nèi)容。很好]
三、探索奧秘
1．學(xué)習(xí)第2節(jié)
�。�1）、出示白云投影片，問：圖上畫著什么？它其實(shí)就在對(duì)你說話，它在說些什么呢？你能聽懂嗎？
�。�2）作者是怎樣用詩(shī)歌來介紹的`呢？自由讀第一節(jié)詩(shī)。
作者的詩(shī)句寫的好不好？好在哪兒？隨機(jī)理解“準(zhǔn)是”。
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
�。�4）嘗試背誦。
（5）小結(jié)學(xué)習(xí)方法。
想想——品品——讀讀
[根據(jù)語文得特點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)離開了過程，離開了語言活動(dòng)和交往、語言得運(yùn)用和時(shí)間，難以是語文知識(shí)內(nèi)化為語文能力，難以養(yǎng)成良好得語言習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)方法比獲得現(xiàn)成得語文知識(shí)更重要。因此，吳老師能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的學(xué)習(xí)方法，非常及時(shí)，也非常必要。]
2．運(yùn)用方法，小組學(xué)習(xí)選擇學(xué)習(xí)3—6節(jié)。
�。�1）剛才，同學(xué)們讀懂了白云的語言，下面這些大自然的語言你們能聽懂么？
四位帶頭飾同學(xué)表演：
螞蟻：“同學(xué)們，大家好，我是一只螞蟻，哎，好累呀，我們正忙著搬家呢，要不然……我得趕緊搬家。”
蝌蚪：“我是一只小蝌蚪，剛從媽媽肚子里出來沒多少天呢。啊，來到這世上真好！”
大雁：“我是一只大雁，前兩天，我們家族排著隊(duì)飛往南方，可我不小心掉隊(duì)了，我得趕快追上隊(duì)伍。”
大樹：“我是一棵大樹，前兩天，伐木工人把我鋸斷了，我就變成了現(xiàn)在這樣，小朋友，你們能從我身上發(fā)現(xiàn)什么嗎？”
剛才同學(xué)們看到的是四種自然現(xiàn)象，這里面其實(shí)都隱含著大自然的語言，你知道它們?cè)谡f些什么嗎？
[情景的創(chuàng)設(shè)是為了什么？如果是僅僅為了調(diào)節(jié)氣氛、激發(fā)興趣，也應(yīng)該放到新課伊始。所以這個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)好象沒有什么作用，甚至可以說是多此一舉！]
選擇一種并找到相應(yīng)的小節(jié)，運(yùn)用前面的方法四人小組合作學(xué)習(xí)。
�。�2）小組合作學(xué)習(xí)。
�。�3）匯報(bào)交流。
第3節(jié)：
螞蟻在說些什么？
作者是怎樣用生動(dòng)的語言來介紹的？（結(jié)構(gòu)上與第二節(jié)相同）
指導(dǎo)朗讀。
第4節(jié)：
蝌蚪在告訴我們什么？
你喜歡作者寫的詩(shī)句嗎？為什么？（第一句是比喻句，又是反問句，把反問句改成陳述句。）
指導(dǎo)朗讀。
第5節(jié)：
大雁在說些什么？
品味了作者的詩(shī)句，你有什么體會(huì)？（結(jié)構(gòu)與第4節(jié)一樣）
指導(dǎo)朗讀。
第6節(jié)：
大樹在說些什么？
研究語言。理解“年輪”。
指導(dǎo)朗讀。
(3)齊讀2—6節(jié)
(4)評(píng)價(jià)。螞蟻、蝌蚪、大雁、大樹對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)勵(lì)喜報(bào)。
[教師的作用是什么？就是學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者！“引導(dǎo)”就是要在學(xué)生過河時(shí)搭橋，在學(xué)生攀登時(shí)架梯！學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平總有局限的，這就要求教師正確的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并不時(shí)一味的放手，放羊！所以，傾聽學(xué)生反饋時(shí)，當(dāng)有錯(cuò)誤或理解不夠到位時(shí)，教師要站出來扶學(xué)生一把，提高學(xué)生品味語言的能力！比如，學(xué)生只知道這里運(yùn)用了比喻句或反問句，但是為什么可以這樣使用，這樣使用后好處是什么……教師要及時(shí)追問，及時(shí)點(diǎn)撥，這是教學(xué)最見智慧的表現(xiàn)，也是教學(xué)最出彩的地方！]
四、仿寫詩(shī)句。
1．的確，大自然的語言真是太美妙了，你還知道哪些大自然的語言？
今天，我們也來當(dāng)回小詩(shī)人，仿照課文2—6節(jié)的寫法也來寫一寫。
2．出示挑戰(zhàn)題：
小組合作仿寫一節(jié)詩(shī)
小組合作仿寫兩節(jié)詩(shī)
小組合作仿寫三節(jié)或三節(jié)以上詩(shī)
3．反饋交流。
評(píng)價(jià)：喜報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)。
[這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很好！但是由于學(xué)生腦子里大自然的形象很少，教師也沒有提供足夠的資料，課前又沒有讓學(xué)生查閱一些相關(guān)的內(nèi)容，所以寫詩(shī)就成了“無米之炊”！效果和目標(biāo)存在著一定的距離！]
3．小結(jié)。
是啊，其實(shí)大自然的語言到處都有，說明大自然的變化是有規(guī)律可尋的。那么，我們?cè)鯓硬拍馨l(fā)現(xiàn)大自然的語言呢？這是我們下節(jié)課要去探究的內(nèi)容。
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)重點(diǎn)】
一、學(xué)習(xí)生動(dòng)地有條理地說明事物。
二、學(xué)習(xí)寫讀書摘要。
三、了解物候知識(shí)的掌握和物候?qū)W的研究在農(nóng)業(yè)上的重要意義，激發(fā)觀察大自然的興趣。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，前面我們學(xué)過《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫小草的嗎?[學(xué)生回答后教師歸納]春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”;冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了;從“暗黃色”知道冬天已經(jīng)降臨。大自然仿佛會(huì)告訴我們氣候的信息似的。這是怎樣回事呢?今天學(xué)習(xí)的《大自然的語言》這篇課文，將給人們解釋其中的道理。
[板書課題]
(二)通讀全文。
同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，對(duì)一些難字難詞也已經(jīng)查閱過字典詞典，下面一起讀讀課文中這幾個(gè)字詞。
[利用課文“預(yù)習(xí)提示”內(nèi)的5組字詞，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀。]
接下來討論下面幾個(gè)問題：
1.這篇課文介紹了什么知識(shí)?
2.“大自然的語言”比喻什么?
3.對(duì)照注解①，說說看，原文標(biāo)題是《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》，課文為什么把它改為《大自然的語言》?
[學(xué)生發(fā)表意見后教師歸納]
課文介紹了物候知識(shí)，說明了研究物候的重要性。
“大自然的語言”用來比喻無比豐富的物候現(xiàn)象。語言是人類最重要的交際工具，把大自然中種種物候現(xiàn)象比作“大自然的語言”，形象地說明了認(rèn)識(shí)它、研究它的重要性。
課文把原來的標(biāo)題改為“大自然的`語言”，把大自然擬人化了，顯得生動(dòng)而有情趣，又很新穎，比直接說“物候?qū)W”更容易吸引讀者;也更合乎“科學(xué)小品”這類文章的特點(diǎn)。
下面再通讀全文。先替各自然段標(biāo)上序號(hào)(一至十二)，用5分鐘時(shí)間快讀一遍，并思考第一道練習(xí)題中的4個(gè)小題，填寫段的序號(hào)。
[學(xué)生讀、練后簡(jiǎn)要討論。]各小題后括號(hào)內(nèi)應(yīng)填的序號(hào)為：
第1題(一至三);第2題(四至五);
第3題(六至十);第4題(十一至十二)。
(三)理清層次，剖析條理。
說明文要把事理說明得清清楚楚，讓人讀了容易理解，就必須講究條理性。請(qǐng)同學(xué)們圍繞課文的中心——物候現(xiàn)象的介紹，劃分段落，簡(jiǎn)要?dú)w納段落大意。
[在解答第一題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)討論，然后歸納]
第1大段(一至三段)：從一年四季中自然現(xiàn)象的變化說明什么是物候，并進(jìn)一步說明物候?qū)W和它研究的對(duì)象。
第2大段(四至五段)：說明物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。
第3大段(六至十段)：分項(xiàng)說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。
第4大段(十一至十二段)：說明研究物候?qū)W的意義。
課文中心明確，條理清晰。請(qǐng)?jiān)龠M(jìn)一步思考：決定物候現(xiàn)象來臨四個(gè)因素的說明順序是怎樣安排的?為什么這樣安排?
[討論后歸納]
說明應(yīng)有條理，即使是并列的幾個(gè)方面，也不能任意推測(cè)，而是要以一定的標(biāo)準(zhǔn)理清條理，依恰當(dāng)?shù)捻樞蛑痦?xiàng)說明。課文說明決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素，是按照從主要(七、八、九段)到次要(十段)，從空間(七、八、九段)到時(shí)間(十段)的順序來安排的，并分別用了“首先”、“第二個(gè)因素”、“第三個(gè)因素”、“此外”等詞語，表明四個(gè)因素所起的作用，程度上有所不同。
(四)學(xué)習(xí)編寫讀書摘要。
同學(xué)們通過幾次通讀課文和討論內(nèi)容、層次，對(duì)課文已經(jīng)大致理解。在閱讀實(shí)踐中，為了加深理解，抓住重點(diǎn)，或是為了記錄資料，以備日后使用，我們常常會(huì)在大致理解內(nèi)容之后，做一些讀書摘要。摘要，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)信息進(jìn)行篩選，要把文章的要點(diǎn)或主要的內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。摘錄的形式，可以是分條的提綱，也可以是濃縮的文字;可以摘引原文的重要語句，也可以用自己的話概括。
今天我們先練習(xí)最簡(jiǎn)單的讀書摘要;從課文中選出一些重要的語句，分條抄錄在筆記本上，構(gòu)成本文的“摘要”。第一步，先圍繞課文第一道練習(xí)中的4個(gè)小題，從文章中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條曲線。第二步，把這些句子分別摘抄在筆記本上，有時(shí)可適當(dāng)調(diào)整語句或在句子前、后加上一些詞語，使表達(dá)完整。
[學(xué)生練習(xí)，完成后相互交換閱看，訂正、補(bǔ)充，加深理解課文內(nèi)容。再將預(yù)先準(zhǔn)備的寫有“摘要”的小黑板掛出，供學(xué)生參考，但要求不必抄教師做的“摘要”。]
《大自然的語言》摘要
1.草木榮枯，候鳥去來等自然現(xiàn)象，是大自然的語言。這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候。
到了近代，利用物候知識(shí)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W。
2.物候觀測(cè)應(yīng)用在農(nóng)事活動(dòng)，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，它對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性就在這里。
3.物候現(xiàn)象的來臨決定于四個(gè)因素：首先是緯度，第二是經(jīng)度，第三是高下差異，此外還有古今的差異。
4.物候?qū)W研究，首先是為預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。此外，還利于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區(qū)，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。
第二課時(shí)
(一)交流讀書摘要，加深對(duì)課文理解。
〔交流二三人后歸納，鼓勵(lì)學(xué)生向課外閱讀延伸，經(jīng)常自覺地做讀書摘要〕
(二)繼續(xù)研討寫法。
這篇課文的寫法，除了層次清晰、有條有理這個(gè)特點(diǎn)外，還有一個(gè)寫法特點(diǎn)也值得理解和學(xué)習(xí)。說明事物的時(shí)候，常常要用舉例子的方法，舉例的多少按照需要而定，可以舉一個(gè)，也可以舉兩個(gè)甚至更多些。這篇課文在多數(shù)情況下只舉一個(gè)例子，而說明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響卻舉兩個(gè)例子。[學(xué)生讀課文]舉兩個(gè)必要嗎?為什么?
[學(xué)生討論后教師歸納]
說明文中例子舉多舉少是有講究的。讀者容易明白的地方舉一個(gè)例子就可以了，不容易明白的地方就要多舉兩個(gè)例子。近海地方比同緯度的內(nèi)陸冬天溫和，如果依次類推，就會(huì)誤以為春天也一定來得早，一定溫暖，但是事實(shí)上春天反而寒冷，所以接連舉了“大連——北京”和“煙臺(tái)——濟(jì)南”兩個(gè)例子加以說明，使人確信無疑。
(三)理解語言的生動(dòng)性。
這篇說明文的語言很生動(dòng)。生動(dòng)的說明才能讓人愛讀易懂。先請(qǐng)同學(xué)們把第一、二段仔仔細(xì)細(xì)地輕聲讀兩遍。
[同學(xué)們自讀后教師范讀一遍，然后掛上預(yù)先準(zhǔn)備的小黑板]
1.立春過后，大地漸漸回暖。
2.再過兩個(gè)月，燕子飛來了。
3.到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，掉到地上。
4.杏花開了，就要趕快耕地;桃花開了，要趕快種谷子;布谷鳥叫了，該及時(shí)耕作。
要求學(xué)生通過比較對(duì)照，指出上述語句同課文中相應(yīng)的語句有什么不同，啟發(fā)學(xué)生了解;兩者表達(dá)的意思基本相同，但課文的語句要生動(dòng)得多。
[討論后歸納。]
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字。
2、積累7個(gè)詞語。
3、正確朗讀課文，背誦課文。
4、激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能熟練地借助拼音，在語言環(huán)境中認(rèn)讀10個(gè)生字。
2、學(xué)習(xí)“大口框”，在描寫的過程中掌握四個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、正確朗讀課文，背誦課文。
2、激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。
教具準(zhǔn)備：
課件、生字卡片
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
一、引入課題
1、小朋友，你們知道嗎？大自然可是一位知識(shí)淵博的老師，瞧，現(xiàn)在它就要告訴大家一個(gè)秘密。
2、誰會(huì)讀這個(gè)秘密？[出示第一小節(jié)]
3、原來大自然也有語言。[出示課題]
4、自：你有什么好辦法記住它？
言：
1）你是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)字？
2）給它找朋友。
5、齊讀課題。
6、過渡：雖然大自然中的動(dòng)物、植物不會(huì)說話，但是許多現(xiàn)象告訴我們?cè)S多有趣的知識(shí)，你們聽。
二、初讀課文，感知大意。
1、師范讀課文，說說你聽到了什么？[音樂]
2、自由朗讀課文，做到讀準(zhǔn)生字，讀通課文。
3、小組合作學(xué)習(xí)：[要求]
1）讀詞語，注意平翹舌音
2）區(qū)別字形并組詞（甩、準(zhǔn)）
3）書空“圈”字，你知道這個(gè)字的部首嗎？
4）給“臨”擴(kuò)詞
三、感情朗讀，進(jìn)行背誦
1、課文中介紹了哪幾種大自然的語言？[示句]
2、第二節(jié)
1）會(huì)讀這句話的小朋友起立，齊讀。
2）“準(zhǔn)是”什么意思？
3）填空：[白云飄得高高，_________，這就是大自然的語言。]
4）背誦
3、小組合作學(xué)習(xí)第三—五節(jié)
1）你能找到“往”的近義詞嗎？
2）一道道圈圈是什么？（年輪）
3）“甩”的動(dòng)作是怎樣的.？（搖動(dòng)、擺動(dòng)）
4、“我問你答”的游戲（教師引背）
四、第六小節(jié)
1、引讀
2、妙：怎樣記住它？“妙不可言”什么意思？
粗：找好朋友
�。�、為什么說大自然的語言不愛學(xué)習(xí)的人看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見？
�。�、那么只有怎么做，才能發(fā)現(xiàn)大自然的語言？［示句］
五、拓展、鞏固
1、你還知道哪些大自然的語言？
2、你們能不能也當(dāng)小詩(shī)人，照著課文的樣子也來編一段小詩(shī)？
3、讀詞語開火車
4、書寫指導(dǎo)
板書設(shè)計(jì)：
11、大自然的語言
白云 螞蟻 樹樁 蝌蚪
教學(xué)反思
采用知識(shí)遷移的指導(dǎo)，有意識(shí)地將第二節(jié)講深講透，形成一個(gè)解讀的范例，然后引導(dǎo)學(xué)生參照范例的學(xué)習(xí)方法，閱讀、理解3—5小節(jié)同時(shí)提供給學(xué)生說話的句式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，減少不必要的分析。本文篇幅教短，讀來瑯瑯上口，很適合背誦，教師采用練習(xí)提示、教師引背、同桌問答的形式，教給學(xué)生背誦方法，盡可能讓學(xué)生當(dāng)堂背出。
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)12
同學(xué)們，大家知道語言是我們?nèi)祟愔匾慕浑H工具。那我們賴以生存的大自然有沒有它自己的語言呢？（答：有）誰能舉個(gè)例子具體說說那些是大自然的語言？（例1：螞蟻搬家大自然告訴我們：要下雨了；例2：樹葉發(fā)黃、漸漸落下，大自然告訴我們：秋天來了；朝霞，大自然告訴我們：有雨）總之，各種自然現(xiàn)象預(yù)示著一定的氣候變化，這就是大自然的語言，科學(xué)上稱作物候。今天，我們就一起學(xué)習(xí)氣象學(xué)家、地理學(xué)家竺可楨先生的這篇《大自然的語言》看看科學(xué)家是給我們?cè)鮽冎v解物候知識(shí)的。
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握本篇說明文的三要素。
2、理清本文的結(jié)構(gòu)層次，快速準(zhǔn)確的篩選所需信息。
3、體會(huì)本文準(zhǔn)確、生動(dòng)的說明語言。
二、初讀課文，糾正生字生詞、理清本篇說明文的三要素。
要求
1、標(biāo)注段落序號(hào)。
2、標(biāo)注運(yùn)用了說明方法的語句。
�。ㄒ唬┘m正字音（出示幻燈片2）
風(fēng)雪載途——記載
衰草連天——鬢毛衰
連翹——翹尾巴
觀測(cè)—— 道觀
播種—— 耕種
落葉——丟三落四——落枕
差異——差遣——差勁——參差
理清本文三要素
1、問：本文的說明對(duì)象是什么？（物候和物候?qū)W）
追問：那為什么不用說明對(duì)象作為本文的題目呢？你看本文注釋，這篇文章原來的題目叫做《一門豐產(chǎn)的科學(xué)—物候?qū)W》，大家覺得那個(gè)題目好，為什么？（現(xiàn)在的題目9（通俗易懂、形象生動(dòng)不好�！按笞匀坏恼Z言”用了擬人手法，體現(xiàn)說明文語言的生動(dòng)性，顯得新穎別致，引人入勝。）
2、問：本文運(yùn)用了那些說明方法？請(qǐng)大家將自己找到的語句讀一讀。
�。ㄅe例子、列數(shù)字、作比較）
3、問：本文運(yùn)用了什么說明順序？（答：邏輯順序）
2
想必大家是運(yùn)用了排除法來判斷的，那這篇課文究竟運(yùn)用了邏輯順序中的哪一種呢？接下來讓我們通過分析課文的結(jié)構(gòu)層次來加以判斷。
三、在讀課文，理清課文的結(jié)構(gòu)層次、快速準(zhǔn)確的篩選相關(guān)信息
（一）根據(jù)問題，尋找相關(guān)段落中心句的提示，劃分段落大意。（出示幻燈片3）
1、什么是物候？什么是物候?qū)W？
2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？
3、決定物候觀測(cè)的因素有哪些？
4、研究物候?qū)W有什么意義？
提問：大家看，這是課后練習(xí)第一題，現(xiàn)在要求大家根據(jù)這四個(gè)問題給全文劃分段落大意。
一（1—3）物候及物候?qū)W的定義。
二（4—5）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要意義。
三（6—10）決定物候觀測(cè)的四個(gè)因素。 （出示幻燈片4）
四（11—12）研究物候?qū)W的意義。
追問：大家仔細(xì)來看本文的段落結(jié)構(gòu)，先想一想課文最先寫了什么？（四季的自然現(xiàn)象），然后又指出這些自然現(xiàn)象就是——（物候），而利用這些物候知識(shí)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)就是——（物候?qū)W），最后寫到它的意義、因素，由此可見這屬于那種邏輯順序？（由現(xiàn)象到本質(zhì)）
�。ǘ└鶕�(jù)問題，篩選信息能力訓(xùn)練
接下來，請(qǐng)大家根據(jù)問題快速瀏覽課文，在文中找到相關(guān)語句及關(guān)鍵詞加以回答。（5分鐘）
1、什么是物候？什么是物候?qū)W？
學(xué)生找到的課文原句（這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候；到了近代，利用物候知識(shí)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W）
問：大家看，嚴(yán)格來講這句話不算太準(zhǔn)確。那誰能給物候和物候?qū)W下一個(gè)更加準(zhǔn)確的定義。（物候：花香鳥語，草長(zhǎng)鶯飛等自然現(xiàn)象就是物候。
物候?qū)W：利用物候知識(shí)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，就是物候?qū)W）（出示幻燈片5）
2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？
請(qǐng)大家找些關(guān)鍵語句：較簡(jiǎn)便、易掌握、免損失。
3、決定物候觀測(cè)的因素有哪些？
�。ù穑壕暥炔町悺⒔�(jīng)度差異、高下差異、古今差異）（出示幻燈片6）
追問：這四種因素的順序能否顛倒？
�。鞔_：不能。一方面，四因素有主次之別；另一方面，前三種是空間方面的因素，第四種是時(shí)間方面的因素）
4、研究物候?qū)W有什么意義？（出示幻燈片7）
1、預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期
2、確定農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹種的日期
3、引種植物到物候條件相同的.地區(qū)
4、避免或減輕害蟲的侵害
5、便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展
四、精讀課文，體會(huì)本文準(zhǔn)確、生動(dòng)的說明語言。（出示幻燈片8）
�。ㄒ唬w會(huì)語言的準(zhǔn)確性。（出示幻燈片8）
下列語句中加點(diǎn)詞語能否刪去，為什么？
1、在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域．．．．．．．．
里，年年如是，周而復(fù)始。（不能刪掉�！睖貛Ш蛠啛釒А毕薅朔秶サ艉蟊愠闪怂械厍騾^(qū)域都是四季交替的，與實(shí)際不符，體現(xiàn)了說明文的準(zhǔn)確性。）
2、古代流傳下來的許多．．
農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。（不能刪掉�！霸S多”表范圍，但并不是所有農(nóng)諺都包含物候知識(shí)，去掉與實(shí)際不符，體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。）
3、北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右．．
�。ú荒軇h掉�！白笥摇北硐拗�，表明62年比61年的花期遲的天數(shù)不確定，去掉后變成了準(zhǔn)確的十天，與實(shí)際不符，體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。）
�。ǘw會(huì)語言的生動(dòng)性。（出示幻燈片9）
1、“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來�！庇昧耸裁礃拥男揶o手法，有什么表達(dá)效果？
�。ㄓ昧藬M人的修辭手法；把“大地”人格化，顯得親切動(dòng)人。）
2、“燕子翩然歸來。” “翩然”一詞，有什么樣的表達(dá)效果？
�。ā棒嫒弧敝篙p快地飛舞的樣子，用來描繪燕子的飛行，十分恰當(dāng)、形象。）
3、“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放”
�、佟按蔚凇庇惺裁幢磉_(dá)效果？
�。ā按蔚凇睂懗龃夯ǜ�(jìng)相怒放的熱鬧景象。）
�、凇叭诨�、“萌發(fā)”、“開發(fā)”好在哪里？
�。ā叭诨薄ⅰ懊劝l(fā)”、“開放”三個(gè)動(dòng)詞具體描繪大地蘇醒的生動(dòng)畫面。）
4、“杏花開了，就好像大自然在傳語．．要趕快耕地；桃花開了，又好像大自然在暗示．．要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌．．
，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。’ ” 加點(diǎn)詞的運(yùn)用好在哪里？
（加點(diǎn)詞都運(yùn)用了擬人的修辭手法，把杏花、桃花、布谷鳥擬人化，寫到親切可愛；同時(shí)相同意思不同詞語的運(yùn)用，使得整個(gè)段落富有節(jié)奏美。）
�。ㄈ┍疚恼Z言特點(diǎn)小結(jié)（出示幻燈片10）
準(zhǔn)確嚴(yán)密：措詞嚴(yán)謹(jǐn)，用詞語從數(shù)量、范圍等方面進(jìn)行限制，如“許多”。
生動(dòng)形象：詞語優(yōu)美，描繪的畫面生動(dòng)形象，多用擬人等修辭手法。
五、教師小結(jié)。
六、作業(yè)。
1、請(qǐng)大家課后收集幾則有關(guān)物候的農(nóng)諺，說說它們包含的物候知識(shí)。
2、《練習(xí)冊(cè)》專項(xiàng)訓(xùn)練。
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)思想】
在閱讀課教學(xué)中，爭(zhēng)取弱化應(yīng)試色彩較弄的文體特征為主的教學(xué)形式，把學(xué)生引入注重文本閱讀，尤其是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵性語句篩選信息，梳理文章思路，理解文章內(nèi)容、理解作者思想等方面，讓學(xué)生從枯燥的文體特征設(shè)計(jì)中解脫出來，在真正的閱讀中產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、思維習(xí)慣，以引導(dǎo)不斷向課外閱讀延伸。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理清課文的說明順序，體會(huì)說明的條理性。初步概括內(nèi)容要點(diǎn)、篩選提示性詞語，進(jìn)行全面概括。
2、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語言，體會(huì)說明的生動(dòng)性。
3、掌握本文運(yùn)用事例等說明問題的方法。
4、分析本文的邏輯順序以及各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語言，體會(huì)說明的生動(dòng)性。
2、掌握本文運(yùn)用事例等說明問題的方法。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)方法】
激趣法、合作探究
【教學(xué)過程】
第1課時(shí)
�。ㄒ唬z測(cè)自學(xué)效果
檢查《導(dǎo)學(xué)提綱》中的課前完成部分。即：
1、生字詞注音及詞語解釋；
2、初步理解文章的內(nèi)容。前者進(jìn)行正音、詞語解釋；后者結(jié)合下面的課文研討學(xué)習(xí)進(jìn)行。
�。ǘ┘と�(dǎo)入
引入“大自然會(huì)說話”環(huán)節(jié)，使學(xué)生在競(jìng)猜中感受物候現(xiàn)象的豐厚與普遍。
�。ㄈ┳哌M(jìn)作者，了解竺可楨
�。ㄋ模┏鍪緦W(xué)習(xí)要求
（五）、學(xué)生先學(xué)：課堂上再深入閱讀，復(fù)查已完成的“初步理解文章內(nèi)容”，自我完成課堂上合作研討問題，之后與同學(xué)交流意見。
�。┙處熞龑�(dǎo)轉(zhuǎn)入正文學(xué)習(xí)，主要是通過解決學(xué)生上述“先學(xué)”內(nèi)容，來完成教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。（結(jié)合課件）
1、什么叫物候和物候?qū)W
2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么重要意義？
3、決定物候現(xiàn)象的因素有哪些？
4、研究物候?qū)W有什么意義？
（七）課內(nèi)重難點(diǎn)測(cè)試與突破
品味語言的生動(dòng)、形象
A、品好詞
先解釋詞語的'意思，（準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)）寫出了特點(diǎn)或內(nèi)容，表達(dá)作者的思想感情。
示例：燕子翩然歸來。句中的“翩然”一詞的作用？
答：翩然指燕子輕快地飛舞的樣子，用來描繪燕子的飛行十分恰當(dāng)、形象。
B、品修辭
運(yùn)用了的修辭手法，生動(dòng)、形象寫出了的特點(diǎn)。
示例：大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。
答：運(yùn)用擬人的修辭手法，生動(dòng)，形象的展示出一幅春回大地，生機(jī)勃勃的景象。
說明文語言的準(zhǔn)確性
常見類型1、加點(diǎn)字詞有何作用？抓住說明文語言準(zhǔn)確這一特點(diǎn)答題。
對(duì)策：準(zhǔn)確/生動(dòng)形象/地說明了事物“……”的特征/事理。
常見類型2、能否替換為另一個(gè)詞語？并說明理由。
對(duì)策：1、不可以。
2、原詞的意思或內(nèi)容。
3、所換詞語的意思或內(nèi)容。
4、換后意思有何改變，與不符合實(shí)際。
常見類型3、限制性詞語能否刪去？
對(duì)策：（1）表態(tài)（刪還是不刪）
�。�2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度修辭；“大約”“可能”“左右”等表估計(jì)，“多”“有余”等表數(shù)量。
�。�3）若刪去，原來什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實(shí)際，太絕對(duì)了。
�。ò耍⒄n文小結(jié)
這節(jié)課我們分析理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到了花香鳥語、草長(zhǎng)鶯飛等自然現(xiàn)象都是，認(rèn)識(shí)到了決定物候現(xiàn)象來臨的，認(rèn)識(shí)到了物候觀測(cè)及物候?qū)W研究對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。
�。ň牛┌鍟O(shè)計(jì)
大自然的語言
含義觀測(cè)成因意義
�。ㄎ锖颥F(xiàn)象）（緯度、經(jīng)度、高下、古今）
語言：生動(dòng)性準(zhǔn)確性
�。ㄊ┎贾米鳂I(yè)
抄寫課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語，字詞復(fù)習(xí)過關(guān)
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。
2、明確說明順序及說明方法。
【教學(xué)方法】
啟發(fā)式、研討式
【教具】
多媒體。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一篇介紹物候知識(shí)的文章(《大自然的語言》)，通過學(xué)習(xí)，初步了解了基本內(nèi)容及全文的說明順序。這節(jié)課我們繼續(xù)探究學(xué)習(xí)第一、第三部分知識(shí)。(一名學(xué)生復(fù)述基本內(nèi)容、說明順序，多媒體顯示本課教學(xué)重點(diǎn)。)
二、齊讀前兩段，體會(huì)語言準(zhǔn)確、生動(dòng)特點(diǎn)
1、多媒體演示四季圖;
2、多媒體顯示問題，學(xué)生思考：
⑴ 第一段描寫自然現(xiàn)象的順序是什么?
�、� 什么是大自然的語言?用文中的詞語回答。
�、� 從前兩段看，本文說明的語言有何特點(diǎn)?請(qǐng)舉例說明。
�、� 請(qǐng)選擇其中至少兩個(gè)詞語說一句話。
過渡小結(jié)：通過學(xué)習(xí)我們了解了大自然豐富的物候現(xiàn)象，那么決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些?作者又是怎樣安排這些材料的?讓我們一起探究學(xué)習(xí)6～10段。
三、精讀課文6～10段，探究局部順序
1、決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些?
2、找出段與段之間的連接詞，并說明這些詞語的作用。
3、指出這幾段所運(yùn)用的說明方法有哪些?
4、第九段是按什么順序說明的?
5、作者安排決定物候來臨的四個(gè)因素，是按照什么順序來寫的?這樣安排有何作用?
四、鞏固提高
邏輯順序包括哪些?
五、拓展練習(xí)
排列語序、段序(文字材料)
六、布置作業(yè)
1、學(xué)生自由朗讀;
2、多媒體顯示問題，小組研討、明確。
七、鞏固提高
邏輯順序包括哪些?(多媒體顯示)
八、拓展練習(xí)
排列語序、段序(文字材料)
九、布置作業(yè)
1、收集至少三則農(nóng)諺，并說說它們包含的物候知識(shí)。
2、想一想：怎樣給一個(gè)小學(xué)生介紹有關(guān)“透鏡”和“噪音”的知識(shí)，并運(yùn)用合理的說明順序和恰當(dāng)?shù)恼f明方法寫一篇說明文。
【板書設(shè)計(jì)】
大自然的語言
竺可楨
花香鳥語 決定因素 緯度的差異 (首先)
草長(zhǎng)鶯飛 經(jīng)度的差異(第二個(gè)) 空間因素 主
高下差異 (第三個(gè))
古今的差異(此外) 時(shí)間因素 次
【教后反思】
學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)說明順序有較清的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于空間因素、時(shí)間因素、逆溫層的理解不明確，有關(guān)緯度、經(jīng)度等地理知識(shí)的了解含糊。
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)12
目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)有關(guān)物候和物候?qū)W知識(shí)；
2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本文生動(dòng)而有條理的說明事物的方法。
重點(diǎn)：有層次地說明與運(yùn)用擬人、舉例的方法生動(dòng)具體地說明抽象的事理
難點(diǎn)：說明事物的邏輯順序
設(shè)想：品味語言四步走
課時(shí)：2課時(shí)
操作：
第一課時(shí)
要點(diǎn)：整體感知
程序：
�、鍖�(dǎo)入：詩(shī)歌導(dǎo)入，引起興趣。
㈡初讀全文，整體感知：
1、本文出現(xiàn)了三個(gè)概念：大自然的語言、物候和物候?qū)W，請(qǐng)通讀全文，用一句簡(jiǎn)短的話說出它們?nèi)咧g的關(guān)系？
2、你認(rèn)為本文介紹的重點(diǎn)是什么？說明理由？
�、缭僮x全文，專項(xiàng)訓(xùn)練：
就“物候?qū)W”寫出200字左右的解釋性、簡(jiǎn)介性的文字。
提示：物候?qū)W的知識(shí)散布在全篇課文之中。學(xué)習(xí)中應(yīng)該仔細(xì)搜尋并且要將它們有條理地加以整理。在此方面養(yǎng)成習(xí)慣，將十分有利于做讀書摘要和積累專題資料。你們看，如果我們按物候?qū)W的定義——研究的范圍——研究的方法——研究的目的和意義的順序來介紹，不就讓人一目了然了嗎？
�、鑼哟蝿澐郑簱�(jù)上將文章分成幾個(gè)部分，該如何劃分？
㈤作業(yè)：比一比，看誰了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語言最多？
附：板書設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
要點(diǎn)：品味、積累、運(yùn)用
程序：
�、鍖�(dǎo)入：
提問：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约核莆盏拇笞匀坏恼Z言？
�、嫫肺墩Z言
1、第一段：①作者用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言，描繪了一年四季的物候變化過程，里面涉及的“大自然的語言”有哪些？②“燕子翩然歸來”放到“草木萌發(fā)”的前面，行嗎？為什么？下面哪個(gè)季節(jié)的物候現(xiàn)象也運(yùn)用了這種寫法？
2、杏花開了，就好像……“阿公阿波，割麥插禾�！雹龠@三個(gè)例子是為了說明什么道理的'？能否將“趕快種谷子”后面的句號(hào)改成分號(hào)？為什么？②這句話語言上有什么特點(diǎn)？
3、本文介紹物候?qū)W知識(shí)，有一個(gè)很明顯的方法，你能發(fā)現(xiàn)嗎？①括出文中的例子。②根據(jù)第⑦⑧兩段的內(nèi)容，綜合畫一幅地理簡(jiǎn)圖，然后根據(jù)簡(jiǎn)圖，就教材內(nèi)容口頭說明。③“此外，物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異�！盘臁！币痪渲小扒罢摺�、“后者”各指什么？④第⑧段為什么舉兩個(gè)例子？⑤這四個(gè)因素是按什么順序排列的？
�、绶e累語言
1、背誦第1自然段
2、背誦24節(jié)氣歌
㈣運(yùn)用語言：
1、朗讀詩(shī)句，說明時(shí)間。
2、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在生活中去尋找大自然的語言。
附：板書設(shè)計(jì)
作業(yè)設(shè)計(jì)
思路：以讀寫為主，立足課內(nèi)，放眼課外，分層設(shè)計(jì)。
內(nèi)容：
一、基礎(chǔ)題
1、生字注音
2、什么叫物候和物候?qū)W？
二、簡(jiǎn)答：第一段，作者用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言，描繪了一年四季的物候變化過程，里面涉及的“大自然的語言”有哪些？
春：
夏：
秋：
冬：
三、品析：
1、杏花開了，就好像……“阿公阿波，割麥插禾�！雹龠@三個(gè)例子是為了說明什么道理的？能否將“趕快種谷子”后面的句號(hào)改成分號(hào)？為什么？②這句話語言上有什么特點(diǎn)？
2、“此外，物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今差異�！盘�。”一句中“前者”、“后者”各指什么？
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)建議
一、課文主旨
文章通俗生動(dòng)地介紹了物候?qū)W研究的對(duì)象，物候?qū)W現(xiàn)象來臨的有關(guān)因素以及研究物候?qū)W的意義與知識(shí)，提倡進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)和研究促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大豐收，大自然的語言。
二、段落結(jié)構(gòu)
本文作者圍繞物候這個(gè)中心介紹了四個(gè)方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。
第一部分（l—3），說明什么是物候、物候?qū)W及其研究對(duì)象。
第二部分（4—5），說明物候研究對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。
第三部分（6—10），逐項(xiàng)說明影響物候現(xiàn)象來臨的各個(gè)因素。
第四部分（11—12），說明研究物候?qū)W的意義。
三、層次分明的結(jié)構(gòu)順序
文章首先從一年四季的物候變化談起，用短短百十來字，描寫了春夏秋冬四季更迭的情況，既生動(dòng)形象，又高度概括，自然引起讀者的興趣，使人對(duì)物候?qū)W有了直觀的認(rèn)識(shí)。接著，作者再以具體現(xiàn)象作例，以“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長(zhǎng)鶯飛”這樣典雅而富有概括性的語言，告訴讀者，這些“都是大自然的語言”。在此基礎(chǔ)上，第三段，作者從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識(shí)到科學(xué)，自然引出什么是物候、什么是物候?qū)W等問題。這就是由表及里的說明。第四、五段，話題引到農(nóng)業(yè)上，以具體事例說明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。這兩段實(shí)際上與文章最后形成了照應(yīng)。文章接著談決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素：緯度、經(jīng)度、高下差異和古今差異。這是文章的主體部分。四個(gè)因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理；一個(gè)設(shè)問句下有“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。值得注意的是，每一個(gè)問題，都有舉例，這樣文章就有說服力，也容易讓人明白。文章最后兩段，說明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義�！笆紫取薄皩�(duì)于”“還可以利用”“也可以利用”四層意思，有輕有重，突出了物候?qū)W在四個(gè)方面對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要意義。最后，再次突出“大自然的語言”，與課文第一部分照應(yīng)。全文條理分明，介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂，給人深刻的'印象。
四、科學(xué)性與趣味性的結(jié)合
本文是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章。對(duì)于一般讀者，尤其是文化層次較低、科學(xué)知識(shí)較少的讀者來說，物候?qū)W不是一門容易懂得的科學(xué)。而文章正是要寫給這樣的讀者看的。在這種情況下，作者充分考慮讀者對(duì)象，采取了以下策略。第一，抽象的事物盡量形象化，把豐富的、不易理解的物候現(xiàn)象比做“大自然的語言”，使讀者容易接受。文章取名“大自然的語言”，本身表明這是一篇寓抽象于形象的科普文章。第二，作者在行文中盡量少用專門術(shù)語，而用大眾都能理解的詞句來表達(dá)，并在闡述每一個(gè)問題時(shí)都有舉例，把物候?qū)W知識(shí)介紹得一清二楚，便于讀者掌握。第三，大量運(yùn)用優(yōu)美詞語、描寫性語句和修辭手法，使本來枯燥的事情變得生動(dòng)形象�？傊�，這是一篇科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性很強(qiáng)的科普佳作。
五、生動(dòng)的說明和典雅的用詞
開頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動(dòng)形象，這是一種描寫的方法，給讀者展現(xiàn)了一幅四季風(fēng)景畫，初中一年級(jí)語文教案《大自然的語言》�！按蟮亍薄疤K醒”是擬人的筆法，再用“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放”兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的四字句配以一個(gè)長(zhǎng)句，具體描述大地的“蘇醒”，同時(shí)給人一片撲面而來的春色�！按蔚凇庇玫梅浅５溲�。“燕子”是“翩然歸來”，活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現(xiàn)在眼前。變黃的樹葉在秋風(fēng)中是“簌簌”地落下來，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”“田間草際”“銷聲匿跡”“衰草連天”“風(fēng)雪載途”等詞語，典雅、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，如一個(gè)個(gè)電影鏡頭�！坝语L(fēng)雪載途的寒冬”又是擬人的手法，把大自然寫活了，為下文用另一個(gè)擬人“大自然的語言”做準(zhǔn)備。最后，作者用“年年如是，周而復(fù)始”八個(gè)字概括這一段的四季更替情況，極其簡(jiǎn)潔�？傊�，作者在第一段運(yùn)用的優(yōu)美詞語，美不勝收，使人目不暇接，以這些優(yōu)美詞語為主，又構(gòu)成一幅幅生動(dòng)形象的畫面，簡(jiǎn)直像一篇寫景散文的開頭。第二段的“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長(zhǎng)鶯飛”兩組詞，一句四字，極其概括、雅致，文氣撲面。這一段更讓人注意的是擬人手法的運(yùn)用：“杏花開了，就好像大自然在傳語趕快耕地”“桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子”“布谷鳥開始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么……”三句話中“傳語”“暗示”“唱歌”把大自然中無比豐富的物候?qū)懟盍�。這樣寫的效果，是大大加強(qiáng)了說明的生動(dòng)性，增強(qiáng)了文章的可讀性。
六、抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的有關(guān)建議
本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是概括要點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言，必須扣住這兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。概括要點(diǎn)就是通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生能夠用課文中的話或自己的話概括文章有關(guān)的內(nèi)容要點(diǎn)，比如，什么是大自然的語言，什么是物候，什么是物候?qū)W，影響物候的因素有哪些，物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)有什么意義，等等。學(xué)過本文之后，對(duì)每一個(gè)問題的答案，都要使學(xué)生能夠用一兩句話概括出來。而學(xué)習(xí)本文的語言，主要是學(xué)習(xí)本文生動(dòng)優(yōu)美的語言，特別是第一、二段描寫四季景象的語言，要指導(dǎo)學(xué)生把它們積累下來，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
【《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)10-06
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)03-05
關(guān)于《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)05-27
《大自然語言》教學(xué)設(shè)計(jì)05-15
《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇10-04