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《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-04-04 08:04:56 教學(xué)資源 投訴 投稿

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)通用[15篇]

  作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程,它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?下面是小編整理的《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)通用[15篇]

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)本課所學(xué)的生字、詞語(yǔ),能夠正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)“驟”“涉”等生字。

  2、讀懂課文,能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

  4、感受貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

  難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

  課前準(zhǔn)備:

  學(xué)生準(zhǔn)備:

  1.預(yù)習(xí)課文,運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)本課的生字,借助工具書(shū)理解生詞的大意,讀通課文。

  2.搜集資料,對(duì)瑞士和燕子有所了解。

  教師準(zhǔn)備:

  多媒體課件、圖片等。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)程序:

 、褰沂菊n題,提出問(wèn)題。(1分鐘)

  1.同學(xué)們,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的課文,跟老師寫(xiě)課題:燕子專(zhuān)列。

  2.齊讀課題,學(xué)生質(zhì)疑。

 。ǘ┙涣魉鸭挠嘘P(guān)資料(2分鐘)

 。ㄈ┏踝x課文,學(xué)習(xí)字詞(6分鐘)

  1.檢查預(yù)習(xí),認(rèn)讀詞語(yǔ)。

  舒適、啟程、疲勞、料峭、覆蓋、救護(hù)車(chē)廂、瀕臨死亡

  歐洲、瑞士、特殊、長(zhǎng)途跋涉、氣溫驟降

  2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

 、艑W(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結(jié)構(gòu)的字,并且左窄右寬。

 、平處熤攸c(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“驟”和“涉”。

  驟:讓學(xué)生明白筆畫(huà)較多的字各部分要寫(xiě)得緊湊些。同時(shí),如果一個(gè)字有兩個(gè)捺,書(shū)寫(xiě)時(shí)其中一個(gè)一般要變成點(diǎn)。然后復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字“送、這、遲、歡、食”等進(jìn)一步鞏固。

  涉:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多加一點(diǎn)。

 、菍W(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。

 。ㄋ模┭凶x課文,深入體會(huì)(15分鐘)

  1.合作探究,自主解疑,感悟瑞士政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。

 、艑W(xué)生讀文思考:燕子是候鳥(niǎo),能長(zhǎng)途飛行,怎么還用專(zhuān)列送呢?

 、圃趯W(xué)生自主讀書(shū)、思考的基礎(chǔ)上同桌討論。

 、侨嘟涣,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解疑。

  課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這里安排學(xué)生自主讀書(shū),靜心思考,并不急于回答問(wèn)題,就是要讓學(xué)生經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式,這一環(huán)節(jié)安排學(xué)生在自主讀書(shū)和思考的基礎(chǔ)上,在他們有表達(dá)需要的時(shí)候進(jìn)行合作交流,這樣使合作學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處。引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá),這是在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。

 、冉處熤笇(dǎo)朗讀第二自然段。

 、蓪W(xué)生有感情地朗讀。

 、嗜鹗空懒诉@個(gè)情況,決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車(chē)?再讀課文,體會(huì)瑞士政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。

  這樣設(shè)計(jì)有機(jī)地將前后文的學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來(lái),通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到瑞士政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。

  2.朗讀體會(huì),深入理解,體會(huì)瑞士居民對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。

 。ㄎ澹┲笇(dǎo)朗讀(14分鐘)

  (六)課外拓展(2分鐘)

  假如你是燕子,你會(huì)怎么說(shuō)。寫(xiě)一寫(xiě)。

  (七)課后反思

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  選編這篇課文的意圖,

  1.是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用;

  2.是領(lǐng)會(huì)人們?yōu)楸Wo(hù)燕子所表現(xiàn)出來(lái)的博大的愛(ài)心。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長(zhǎng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車(chē)廂、致謝”等詞語(yǔ),摘抄自己喜歡的句子。

  2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。

  3、體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

  4、感受貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

  二、教學(xué)建議

  1、教師在課前準(zhǔn)備相關(guān)掛圖或幻燈片;如果有條件與學(xué)生一起搜集有關(guān)瑞士的資料。

  2、本課要求會(huì)認(rèn)的字有11個(gè),讀音難點(diǎn)主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音),“瀕、廂”(前者為前鼻音,后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“pín”,將“驟”讀成“zòu”。可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種識(shí)字方法,自主識(shí)記生字。如,自由朗讀課文,圈畫(huà)不認(rèn)識(shí)或者容易讀錯(cuò)的生字,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境自主認(rèn)讀,然后教師檢查認(rèn)讀情況,隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音;也可以以小組為單位,互相檢查;通過(guò)熟字帶生字識(shí)字:區(qū)——?dú)W、戶(hù)——啟、步——涉、相——廂。

  可以把要求會(huì)寫(xiě)的生字集中在一起,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu),“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu),然后指導(dǎo)臨寫(xiě),注意結(jié)構(gòu)比例!笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂(xiě)成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn);注意“載”的筆順。

  3、本文講述的是人們關(guān)愛(ài)、保護(hù)燕子的感人至深的故事,它表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的博大的愛(ài)心,一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯,內(nèi)容平實(shí),學(xué)生可以先初讀課文。

  初讀課文的要求有二:一是領(lǐng)會(huì)大致內(nèi)容,在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法,先寫(xiě)人們向乘坐在專(zhuān)列里的燕子送行,然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò),單獨(dú)介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子,最后再回到開(kāi)頭的送行一幕,首尾呼應(yīng);二是邊讀邊思考,在學(xué)生自己的生活中,燕子飛來(lái)時(shí)氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?力圖使學(xué)生通過(guò)比較,盡快地進(jìn)入課文所描繪的情境之中,并從一開(kāi)始就感受到燕子所面臨的處境。

  細(xì)讀課文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的感情。體會(huì)這種感情可以圍繞“課文表達(dá)了怎樣的感情、你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的”兩個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生先分組討論,然后全班總結(jié)。

  第一,題目反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛(ài)——作為動(dòng)物的燕子都坐上了專(zhuān)列。用專(zhuān)列運(yùn)送燕子是政府關(guān)心保護(hù)燕子的一個(gè)方面,但是這個(gè)舉動(dòng)卻包含著非同一般的意義,作為一個(gè)政府,能夠下這樣的命令來(lái)關(guān)心一群遇難的燕子,的確難能可貴,因?yàn)檫@件事情與國(guó)家的其他大事相比實(shí)在是太“微不足道”了。課文中有一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的泡泡“能夠作出這個(gè)決定真了不起”,就是引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。

  第二,政府關(guān)心燕子還不僅僅體現(xiàn)在這一個(gè)方面,它還表現(xiàn)在運(yùn)送專(zhuān)列的是漂亮而舒適的空調(diào)車(chē)、政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。

  第三,除了政府的行為反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛(ài)之情,每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子也做出了很大的努力!熬用駛兗娂娮叱黾议T(mén),冒著料峭的春寒,頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子!逼胀ǖ木用癫晃穱(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。在這些普通居民中,有一個(gè)叫貝蒂的孩子,她與父母一道,“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來(lái),她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中,小孩子本應(yīng)該受到保護(hù),可是她卻能夠和大人一起,不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的'、更需要保護(hù)的燕子,進(jìn)一步體現(xiàn)了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心;還不止如此,在將燕子送到車(chē)站以后,人們又來(lái)到站臺(tái)上歡送這批特殊的客人,這樣的舉動(dòng)體現(xiàn)了人們沒(méi)有將燕子作為動(dòng)物來(lái)看待,而是將它們當(dāng)作了富有人性和人情的“客人”,從更深層次表明人與動(dòng)物是朋友、應(yīng)該和諧相處這個(gè)環(huán)保的主題。

  教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情時(shí),要注意使學(xué)生感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。比如,“一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備起程,站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。”在這句話(huà)中,“漂亮舒適、站滿(mǎn)了、送行”這三個(gè)詞語(yǔ)值得體會(huì),透過(guò)這三個(gè)詞的表面上的意義,還應(yīng)該體會(huì)到人們將燕子看作了朋友以及對(duì)它們的重視。再如,“聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著料峭的春寒,頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子!薄凹娂姟⒚爸、頂著、踏著、四處”這些詞語(yǔ),表明人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情,以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。類(lèi)似上述的關(guān)鍵詞句還有很多,教師要在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀,加以體會(huì)。

  4、教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)時(shí),不宜將詞典中的釋義直接提供給學(xué)生,而是要通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和上下文的聯(lián)系理解詞義。比如對(duì)“啟程”的理解,下文說(shuō)“站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人”,既然是送行,那顯然是車(chē)要開(kāi)走,因此,“啟程”的意思就是出發(fā)上路。再如對(duì)“料峭”的理解,下文說(shuō)“滿(mǎn)天飛舞的大雪、凍得堅(jiān)硬的山路”,形容的是“春寒”,因此其意思就是用來(lái)形容春天的寒冷。

  5、本篇課文雖然以敘事為主,但是整個(gè)事件的每一個(gè)情節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素,因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,感受和領(lǐng)會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感因素并進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀傳達(dá)出來(lái)。比如,“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎!逼渲械摹巴t、僵硬、但、一點(diǎn)也不”都應(yīng)該加重語(yǔ)氣來(lái)讀,因?yàn)榍皟烧呙鑼?xiě)了臉和手受凍的樣子和程度,后兩者是一個(gè)轉(zhuǎn)折,表明了盡管凍得厲害,但貝蒂卻沒(méi)在意,這兩個(gè)詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。

  6、課后練習(xí)的第二題,是要求學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。學(xué)生在回答這個(gè)題目時(shí),答案一般可分為三個(gè)層面:一是就字面意義進(jìn)行延伸,比如“紛紛”,從字面上看指的是拯救燕子的人多,“四處”指尋找燕子的范圍廣泛;二是透過(guò)字面意義感受深層的內(nèi)涵,比如“紛紛、四處”反映了人們對(duì)于保護(hù)動(dòng)物的博大的愛(ài)心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動(dòng)等等;三是說(shuō)明表達(dá)效果,比如運(yùn)用“冒著、頂著、踏著”這三個(gè)動(dòng)詞,能夠較好地體現(xiàn)氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無(wú)所畏懼的高尚品質(zhì)。不論學(xué)生體會(huì)到了哪一個(gè)層面,只要言之成理,就應(yīng)該給予肯定。

  第三個(gè)題目同樣屬于擴(kuò)展性的題目,它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后,進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想并把這些想法寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生想對(duì)貝蒂說(shuō)幾句話(huà),可以是對(duì)貝蒂行為的贊賞,可以表達(dá)對(duì)貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關(guān)心,也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示,還可以請(qǐng)貝蒂介紹當(dāng)時(shí)拯救燕子時(shí)的想法和所見(jiàn)所聞……學(xué)生可以圍繞有關(guān)《燕子專(zhuān)列》的任何內(nèi)容與貝蒂對(duì)話(huà)。積累詞語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容,在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句和段篇。有條件的學(xué)校,可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的人類(lèi)保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的資料,舉辦一個(gè)以“保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、愛(ài)護(hù)家園”為主題的活動(dòng)。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  【教學(xué)流程】

  一、置境設(shè)疑,誘發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

 。、創(chuàng)設(shè)情景:多媒體呈現(xiàn)站臺(tái)上人頭攢動(dòng),與正待啟程的列車(chē)揮手告別的畫(huà)面。

 。、質(zhì)疑:隨著汽笛一聲長(zhǎng)鳴,老師娓娓道來(lái)—在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程,站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥(niǎo),能長(zhǎng)途飛行,怎么還用專(zhuān)列送呢?(略停)相信同學(xué)們一定想知道答案吧。

  (通過(guò)設(shè)問(wèn)句誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。)

  二、初讀課文,整體感知內(nèi)容

 。、快速感知課文主要內(nèi)容:

  師:請(qǐng)同學(xué)翻開(kāi)課本第六課──燕子專(zhuān)列(教師相機(jī)板書(shū)課題),讓

  我們邊讀邊想,比比誰(shuí)的答案最正確。

  (學(xué)生快速掃瞄課文)

  2、學(xué)生自由讀課文后匯報(bào):

  學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候,教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo),要求學(xué)生先具體講講,然后再用一句話(huà)概括,反之亦可。

 。ㄩ喿x心理學(xué)講,閱讀應(yīng)該是先由整體到局部,然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,能為局部感知作好認(rèn)知與情感上的鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要,也是一種較好的語(yǔ)言訓(xùn)練。)

  三、再讀課文,掃清閱讀障礙

 。薄⑻岢鰧W(xué)習(xí)要求:

  師:請(qǐng)大家按照下面的閱讀要求,認(rèn)認(rèn)真真地讀課文,如果遇到困難可以請(qǐng)教老師或同學(xué)。

  多媒體出示閱讀要求:一根據(jù)音節(jié)讀準(zhǔn)生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想一想。

 。、學(xué)生可獨(dú)立學(xué),可同桌合作學(xué);教師座間巡視,個(gè)別指導(dǎo)、答疑。

  3、等學(xué)生充分學(xué)習(xí)后,教師逐項(xiàng)檢查,予以糾正落實(shí)第一步,多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字,抽生認(rèn)讀,努火車(chē)”鞏固;第二步,請(qǐng)五名學(xué)生分段落依次讀課文,相機(jī)作好個(gè)別句子的朗讀指導(dǎo),使個(gè)別讀與全班讀適當(dāng)結(jié)合;第三步,學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ),師生依托課文感知大意即可。

 。ㄩ喿x要求的逐步落實(shí),既是落實(shí)學(xué)生常規(guī)性語(yǔ)言知識(shí)的需要,也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。)

  四、研讀重點(diǎn),感悟人文情懷

 。、感悟燕子面臨的“麻煩”:

  師:春暖花開(kāi),萬(wàn)物復(fù)蘇,成千上萬(wàn)只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而,它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文第2自然段中畫(huà)出相關(guān)的句子,讀一讀,想一想。

 、艆R報(bào)。

 、浦笇(dǎo)朗讀“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不致食物,饑寒交迫,瀕臨死亡”借以體會(huì)燕子所面臨的艱難處境。

 、窍胂蟪汕先f(wàn)只燕子癱瘓?jiān)谘┑乩锏膱?chǎng)面。

 。病⒏形蛘疀Q策的偉大:

  師:正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,瑞士政府做出了怎樣的決策?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生明白,一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較,實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方,真是了不起的舉動(dòng)。)

 。、感悟居民奉獻(xiàn)的愛(ài)心:

  師:居民知道了這個(gè)消息以后,表現(xiàn)怎樣?

  ⑴多媒體出示句子:聽(tīng)到消息以后,居民們_____走出家門(mén),冒著_______的春寒,頂著_______的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,_______尋找凍僵的燕子。

  ⑵按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。

 、窍胂霃臋M線(xiàn)上的詞語(yǔ)讀懂了什么。

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生透過(guò)“紛紛”“滿(mǎn)天飛舞”“四處”等詞語(yǔ),體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情,體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛(ài)心。)

  ⑷讀句子,想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場(chǎng)面。

  ⑸感情朗讀。

  4、感悟貝蒂付出的真情:

  師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上,她跟隨爸了爸媽媽一天就救護(hù)了十幾只凍僵的燕子,雖然小臉凍得通紅,小手凍得僵硬,但她卻一點(diǎn)也不在乎。(相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖)

  ⑴想象她一整天遇到什么困難,是怎么克服的?

 、菩∝惖俨辉诤醯氖鞘裁?她在受乎的又是什么?

  ⑶朗讀第4自然段,從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對(duì)待燕子的忘我真情。

 。ǜ形?qū)用嬗蓽\入深,層層推進(jìn)。只有感悟到燕子的“麻煩”,才能更進(jìn)一步體會(huì)政府、居民和貝蒂的愛(ài)心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個(gè)不同層面的代表,并且由大到小,由高到低。在四個(gè)層面的感悟上,都是以具體語(yǔ)言為載體,讀中悟情,體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。)

  五、續(xù)讀課文,喚醒生命感觸

 。、體會(huì)送別的感人場(chǎng)面:

  師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子,等待它們的似乎只有死亡,但因?yàn)檎膫ゴ鬀Q策,居民的愛(ài)心奉獻(xiàn),貝蒂的真情付出,它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的`空調(diào)列車(chē),并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車(chē)緩緩啟動(dòng),在人們送別與祝福的目光中,車(chē)廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停,它們?cè)谡f(shuō)些什么呢?—同學(xué)們,假如你就是車(chē)廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護(hù)的燕子,在你即將告別他們的時(shí)候會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢?想好了,請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

  學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話(huà)──準(zhǔn)備發(fā)言──真情誦讀。

 。、與貝蒂關(guān)切交流:

  師:列車(chē)在人們的視線(xiàn)中漸漸遠(yuǎn)去,大家陸續(xù)離開(kāi)站臺(tái),然而貝蒂卻依然眺望著列車(chē)遠(yuǎn)去的力一向,揮動(dòng)著凍得僵硬的小手,為車(chē)廂中的燕子們祝!瑢W(xué)們,你們一定知道此時(shí)此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語(yǔ)言,也一定有很多的心里話(huà)想對(duì)貝蒂說(shuō)。請(qǐng)同桌的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。

  韋唯演唱的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》輕輕響起,學(xué)生在真情而悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中表達(dá)內(nèi)心真切的感受。

 。ń虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教師大段的獨(dú)白,目的在于進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中萌動(dòng)的愛(ài)心,升華學(xué)生的情感品質(zhì),催生學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí),實(shí)現(xiàn)從感悟、積累到運(yùn)用的語(yǔ)言訓(xùn)練。尤其是在第二個(gè)“創(chuàng)生”環(huán)節(jié)中,學(xué)生在背景音樂(lè)的渲染下,情意達(dá)到高潮,意味著教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)目標(biāo)

  1、識(shí)認(rèn)文中的生字新詞,摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)。

  2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。

  3、體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣的表達(dá)效果。

  4、感受貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

  5、查閱資料,了解瑞士政府在環(huán)保方面所作的努力,加深對(duì)課文的理解,并能在課外開(kāi)展環(huán)保調(diào)查。

  教學(xué)重點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣天氣與環(huán)境的內(nèi)容和人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系,領(lǐng)悟這樣描寫(xiě)的效果。

  教學(xué)方法

  誦讀法講授法討論法

  教具課件

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)課

  1、告別翠鳥(niǎo),讓我們?nèi)プx一個(gè)有關(guān)燕子的感人故事,這個(gè)故事的名字叫——燕子專(zhuān)列

  2、板書(shū)課題,指名讀,讀后就課題討論質(zhì)疑

  “專(zhuān)列”指什么樣的列車(chē)?生根據(jù)了解談:又漂亮又舒適;還有空調(diào);設(shè)備齊全;服務(wù)很好;是貴賓或重要人物可以坐的。

  指名再讀課題,讀出自己的感受,提出自己的問(wèn)題:燕子為什么會(huì)坐這種專(zhuān)列呀?燕子是侯鳥(niǎo),它會(huì)飛呀?誰(shuí)特意安排它們坐的呢?燕子要坐專(zhuān)列到哪兒去?燕子是怎么坐上專(zhuān)列的?……這篇課文和第五課有聯(lián)系嗎?作者為什么寫(xiě)這篇課文?

  二、帶著問(wèn)題初讀課文,提示思考課文講了什么事?自學(xué)生字新詞

  1、自由讀

  2、邊讀邊圈劃生字詞。

  3、思考以上問(wèn)題,把自己感受深的段落或句子畫(huà)出來(lái),并做批注

  4、討論課文講了一件什么事?

  三、檢查初讀情況

  1、識(shí)認(rèn)生字詞。重點(diǎn)指導(dǎo):瀕殊驟跋政載的讀音理解詞語(yǔ)跋涉特殊驟降殊榮結(jié)合詞語(yǔ)認(rèn)讀“瑞士”拓展了解瑞士。是一個(gè)中立國(guó),很美麗,高原多,氣溫變化大……

  書(shū)寫(xiě):歐洲舒驟載

  2、課文講了一件什么事?提示,抓住時(shí)間地點(diǎn)人物,事件,力求簡(jiǎn)潔。

  四、作業(yè)

  1、抄寫(xiě)生字詞

  2、了解瑞士的環(huán)保

  3、調(diào)查身邊的環(huán)境

  第二課時(shí)

  一、回顧:課文講了一件什么事?氣溫驟降政府決定呼吁人們救護(hù)燕子專(zhuān)列送走燕子

  二、研讀課文第一小節(jié)

  1、師引讀:有一年春天,在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程……讓我們也去這個(gè)車(chē)站看看。你看到了什么?引導(dǎo)讀第一小節(jié)。

  匯報(bào)示例:看到了專(zhuān)列,果然很漂亮也很舒適;我還看到了很多人來(lái)送行;列車(chē)?yán)锏某丝褪茄嘧印?/p>

  2、引導(dǎo)品讀:“啟程”指什么?可以換成“出發(fā)”嗎?

  匯報(bào):不能,用啟程說(shuō)明不是短途,可能是長(zhǎng)途的。這批特殊的乘客要被送到瑞士以外的溫暖的地方,路途很遠(yuǎn)。

  3、質(zhì)疑:燕子為什么要乘坐專(zhuān)列,它們遇到了什么麻煩?

  三、研讀課文第二小節(jié)

  1、生默讀課文,思考:燕子遇到了什么麻煩?圈劃出有關(guān)語(yǔ)句,寫(xiě)體會(huì)。

  2、匯報(bào)示例:

  A、氣溫驟降當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。

  “驟降”說(shuō)明突然,事出突然,沒(méi)法做好準(zhǔn)備;“風(fēng)雪不止”說(shuō)明很冷;“凍死”不是因?yàn)槟昀隙,可?jiàn)天很冷。師引導(dǎo):把“幾乎”換成“所有”不是更能說(shuō)明天冷嗎?生辯駁:課文中的意思是大部分的昆蟲(chóng)被凍死,并不是所有的昆蟲(chóng)都死了。還有,如果是“所有的昆蟲(chóng)被凍死”說(shuō)明天氣冷極了,燕子一定也會(huì)凍僵。即使不凍死,也會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)食物也沒(méi)有,無(wú)法生存,等不到人們救助了。

  朗讀體會(huì),燕子的困境。結(jié)合第一課《燕子》,想象擁有那樣一身光亮烏黑的羽毛,俊俏輕快的翅膀加上剪刀似的尾巴,在這樣的.風(fēng)雪中會(huì)怎樣艱難?

  B、燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉……瀕臨死亡。

  體會(huì)燕子的麻煩:“非!笨梢(jiàn)它們極度疲勞,因是長(zhǎng)途跋涉,無(wú)法返回,吃力,也沒(méi)有力氣去搏擊風(fēng)雪;饑寒交迫;瀕臨死亡,是大麻煩。朗讀領(lǐng)悟,燕子的困境。

  C、創(chuàng)設(shè)情景,情感體驗(yàn):你就是這批燕子中的一只,瀕臨死亡,你怎么辦,怎么求救呢?

  你們吃了那么多的苦,飛越大海,沿途戰(zhàn)勝了那么多的困難,終于飛到風(fēng)景如畫(huà)的瑞士,還沒(méi)有來(lái)得及享受,來(lái)不及慶祝,就遭遇了這樣的麻煩,瀕臨死亡,眼看著自己的親人同伴在風(fēng)雪中垂死掙扎,快點(diǎn)大聲呼救吧,不然就來(lái)不及了。

  生:我們從南方飛回北方,遇到了麻煩,氣溫驟降,風(fēng)雪不止,幾乎所有的昆蟲(chóng)都凍死了,我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)十分疲勞了,饑寒交迫的我們?yōu)l臨死亡了。

  師引導(dǎo)要呼救呀。

  對(duì)話(huà)示例:

  生:我希望你們來(lái)救我!

  師點(diǎn)撥:希望可以嗎?態(tài)度要誠(chéng)懇,要呼救。

  生:我懇求你們趕緊來(lái)救救我們吧!

  過(guò)渡:燕子發(fā)出了這樣懇切的呼救聲,正如我們?cè)凇洞澍B(niǎo)》一課中同學(xué)們說(shuō)的,鳥(niǎo)類(lèi)要和我們做朋友,我們應(yīng)欣然接受。作為朋友,燕子們?yōu)槲覀冏隽诵┦裁茨兀楷F(xiàn)在朋友有了麻煩,作為他們的朋友,我們享受了很多,現(xiàn)在我們?nèi)祟?lèi)該為它們做些什么呢?我們看瑞士政府是怎么回報(bào)燕子朋友的?

  四、研讀三——五節(jié)

  1、默讀課文瑞士政府做了什么?

  2、概括:政府做決定呼吁人們行動(dòng)起來(lái)救助燕子,派專(zhuān)列送燕子去溫暖的地方。

  3、角色體驗(yàn)。作為燕子得知瑞士政府的決定,不禁由衷的贊嘆:

  生:瑞士政府能夠做出這個(gè)決定,真了不起!

  師引導(dǎo)生談為什么覺(jué)得了不起

  生:做這樣的事是要耗費(fèi)大量的物力和人力的,要付出很大的代價(jià),他們要救的不是一部分而是全部的燕子,需要信心、勇氣、耐心……

  大家都知道“決定”是指就這么辦,不能更改的,救助燕子和處理國(guó)家大事比,是微不足道的呀,可他們卻把這件事當(dāng)作大事來(lái)辦!

  瑞士有很多城市,要救助這么多的燕子,非常難!在山路上救助燕子的人們可能會(huì)滑倒,受傷,救燕子是要付出代價(jià)的!我們只是微不足道的小鳥(niǎo),可是瑞士政府能作出決定還呼吁人們立即行動(dòng)去救我們,把我們看得這么重要,真了不起!政府要用火車(chē)把我們送到溫暖的地方,并不只是把我們送出瑞士就算了,把我們送到安全的地方,一定要救活我們!天氣這么寒冷,政府呼吁人們出門(mén)救燕子,即使人們穿的再暖,在風(fēng)雪中,在山林里尋找燕子,一定是非常艱難的,政府能在這種情況下,呼吁人們來(lái)救我們,真了不起!再說(shuō),我們燕子又不只是在一個(gè)地方,山谷巖縫都是我們藏身地,人們要找我們不容易呀,政府能下決定救我們真了不起!

  政府呼吁“人們理解行動(dòng)起來(lái),尋找燕子”,可見(jiàn)人們聽(tīng)到呼吁,就放下手頭的工作,丟下一切,去尋找燕子,代價(jià)太大了!

  總結(jié):可見(jiàn),救助燕子看似微不足道,但做起來(lái)卻困難重重,瑞士政府作出這樣的決定真的太了不起了!

  再讀,豎起大拇指,表達(dá)對(duì)瑞士政府的敬意。

  課外也課內(nèi)整合:其實(shí),在我們看來(lái)如此了不起的事,在瑞士政府來(lái)說(shuō)卻理所當(dāng)然。學(xué)生結(jié)合課前了解的瑞士政府對(duì)環(huán)保的做法,如:立法保護(hù)樹(shù)木,組織居民定期參加環(huán)保學(xué)習(xí)……

  4、這樣的政府領(lǐng)導(dǎo)的人們?cè)鯓訉?duì)待燕子的麻煩呢?結(jié)合理解詞語(yǔ)“呼吁”,從人們的自覺(jué)行動(dòng)中體會(huì)他們對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)心。設(shè)想:在政府呼吁前,人們會(huì)為燕子做些什么呢?理解,人們自發(fā)的行動(dòng)力量還是不夠,也體會(huì),瑞士人民博大的愛(ài)心!

  5、人們?cè)鯓有袆?dòng)的?角色體驗(yàn),作為被救助的燕子中的一只,你是怎樣被救助的,怎么致謝呢?

  研讀第三、四小節(jié)

  A、自讀自悟

  B、匯報(bào)自己找到的句子

  C、引導(dǎo)感悟:

  你們就是凍僵的燕子,是什么讓你感動(dòng),為什么感動(dòng)?

  “紛紛”全體行動(dòng),這么多人來(lái)救助“我們”,他們放下自己手頭的工作,來(lái)救我們,甚至有老人,孩子,他們也加入到救助“我們”的行列!

  激情:

  此刻,你就被卡在巖石縫里,你就滯留在山谷里,被困在高山頂上……饑寒交迫,努力地將身子縮成一團(tuán),凄涼地等待著死亡的降臨;此時(shí),燕子?jì)寢寕,艱難地拼盡全力撐開(kāi)翅膀,讓孩子躲避風(fēng)雪,保護(hù)著自己的孩子,有的燕子?jì)寢尵瓦@樣在風(fēng)雪中漸漸失去知覺(jué),被活活的凍死了;燕子爸爸把僅有的食物給了自己的孩子吃了,而它們自己卻活活餓死了……成千上萬(wàn)只燕子,成千上萬(wàn)個(gè)燕子家庭正處于這樣悲慘的處境。風(fēng)仍然猛烈的刮著,大雪無(wú)情地滿(mǎn)天飛舞著,你們?cè)陲L(fēng)雪中苦苦掙扎著!現(xiàn)在,你們終于看到了生的希望,人類(lèi)伸出援助之手,來(lái)救助你們了!指導(dǎo)研讀人們救助燕子地句子,從“冒著,頂著,踏著,四處尋找”體會(huì)人們博大的愛(ài)心。讀出情感來(lái)!

  D、在這批救助燕子的人群里,我們特別要感謝一位叫貝蒂的小姑娘:瞧,指導(dǎo)看圖,結(jié)合讀文,體會(huì)貝蒂的了不起!

  如:圖上看出雪很大,山上有著厚厚的積雪,貝蒂的手凍僵了,只好用口哈出的熱氣來(lái)溫暖燕子,她的手套也許是出門(mén)時(shí)太著急忘記戴了,也許是在巖縫里尋找燕子時(shí)弄破了,弄丟了,她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷,一身只想著燕子!

  j結(jié)合課文:在山間的巖縫里尋找燕子真不容易;小小年紀(jì),一天就救助了10多只燕子,一定非常艱辛。燕子得到溫暖了,可她自己臉凍紅了,手凍僵了,也不在乎!

  E、齊讀最后一節(jié),體會(huì)人類(lèi)與燕子之間的“友情”,對(duì)照課文開(kāi)頭“他們送的是一批特殊的客人——燕子”,感悟,人類(lèi)的博大愛(ài)心!

  四、總結(jié)

  交流體會(huì),學(xué)習(xí)收獲,自己的感悟。

  五、作業(yè)

  1、摘抄課文好詞

  2、照抄好句,并評(píng)析。

  3、寫(xiě)話(huà):

  想象自己是只獲救的燕子,是怎樣獲救的,如何致謝。

  教學(xué)反思

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐為此,教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講,角色感受”的方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū),促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)。我在教學(xué)這篇課文時(shí),直奔主題,教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”。牽出文章的主線(xiàn),以線(xiàn)貫穿全文,再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì),感受文章中所蘊(yùn)涵的情感因素,并通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教材分析:

  《燕子專(zhuān)列》是人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,講的是燕子從南方飛回北方時(shí)經(jīng)過(guò)瑞士境內(nèi),遭遇當(dāng)?shù)貧鉁伢E降、風(fēng)雪不止,再加上長(zhǎng)途跋涉,饑寒交迫,瀕臨死亡。人們?cè)谌鹗空暮粲跸拢娂娦袆?dòng)起來(lái),尋找凍僵的燕子,將它們送到車(chē)站,并用帶有空調(diào)的列車(chē)將燕子送到溫暖的地方。這是一個(gè)關(guān)于人類(lèi)和燕子的溫暖故事,展現(xiàn)的是人類(lèi)和動(dòng)物和諧相處的主題。

  設(shè)計(jì)理念:

  課文通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷,表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心。教學(xué)重在讓學(xué)生們通過(guò)不斷地朗讀,進(jìn)行感悟和體會(huì)。通過(guò)重點(diǎn)句子的品讀,理解在惡劣的氣候環(huán)境下政府和人們的行動(dòng),感受人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài);通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地去想象、去表達(dá),更加深入地感悟課文蘊(yùn)含的人文精神,增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、尊重生命的意識(shí)。

  知識(shí)與技能:

  能正確、流利地朗讀課文,聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握課文主要內(nèi)容;

  過(guò)程與方法:

  在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)探究,通過(guò)朗讀進(jìn)行品讀感悟,在老師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行想象、體會(huì)和表達(dá);

  態(tài)度、情感與價(jià)值觀:通過(guò)課文的理解,體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài),增強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物,尊重生命,人類(lèi)與自然和諧相處的意識(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《燕子專(zhuān)列》。

  通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了在有一年的春天,燕子從南方飛回北方時(shí),在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)燕子遇到了哪些麻煩?(寒冷;饑餓;疲勞)這時(shí)候的燕子最需要什么?

  在燕子需要幫助的時(shí)候,誰(shuí)會(huì)伸出援手呢?它們最后能夠生存下來(lái)嗎?我們來(lái)看一看接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么樣的故事。

  二、品讀感悟

  (聽(tīng)課文朗讀錄音)

  聽(tīng)完課文之后,你知道誰(shuí)來(lái)幫助燕子了嗎?(政府、居民)

 。ㄒ唬Q定

  在得知燕子的困難之后,瑞士政府做了一個(gè)什么決定?

 。ǘ┬袆(dòng)

  做出決定之后,政府和居民是怎么行動(dòng)起來(lái)的?讀第3自然段。

  1、政府做了什么?(呼吁)

  【小小播音員】

  如果你是電視上的.播音員,你會(huì)怎么告訴大家燕子遇到困難的消息,怎么呼吁大家來(lái)幫助燕子呢?

  請(qǐng)同學(xué)上前表演。評(píng)價(jià)。

  2、居民們做了什么?

 。1)找出句子,讀一讀。

  (2)從哪里可以看出這時(shí)候的氣候環(huán)境的惡劣?

 。ㄔ谶@么惡劣的條件下,人們克服困難,紛紛出門(mén),四處尋找,都是為了幫助可憐的燕子,讓我們一起為善良的居民點(diǎn)贊。

  (3)再讀句子,感受人們無(wú)所畏懼的高尚品質(zhì)。

  3、在這么多人中,有一個(gè)特別感人的小姑娘,她做了什么?

 。1)讀第4自然段。

 。2)貝蒂在哪里尋找燕子?

 。3)天氣這么冷,她有沒(méi)有退縮?從哪里看出?

  (4)貝蒂找到燕子了嗎,成果如何?

 。5)這是個(gè)怎樣的小姑娘?

 。ㄒ粋(gè)原本應(yīng)該受到保護(hù)的小姑娘,不怕寒冷,不怕辛苦去幫助小燕子,真讓我們感動(dòng)和敬佩,更值得我們?yōu)樗c(diǎn)贊。

 。6)帶著感動(dòng)和敬佩再讀第4自然段。

  4、如果你是瑞士居民中的一員,你會(huì)怎么做?說(shuō)一說(shuō)。

 。ㄈ┙Y(jié)果

  在大家的共同努力下,燕子被送上了列車(chē)去往溫暖的地方。人們紛紛去車(chē)站送行,就像送自己的親人、朋友一樣。

  齊讀最后一段。

  【我想說(shuō)】如果你是車(chē)廂中一只燕子,你會(huì)對(duì)人們說(shuō)什么?

  三、拓展延伸

  《燕子專(zhuān)列》是一個(gè)關(guān)于人類(lèi)和燕子的溫暖的故事,不僅僅是燕子,動(dòng)物都是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友,我們應(yīng)該關(guān)心和愛(ài)護(hù)它們。像這樣的故事還有很多。

  1、青藏鐵路和藏羚羊

  2、丹頂鶴的故事

  有人把徐秀娟和丹頂鶴的故事,改編成了一首非常感人的歌曲,我們一起來(lái)欣賞一下。

  四、小結(jié)

  燕子專(zhuān)列、藏羚羊和丹頂鶴的故事,都在告訴我們動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友,我們應(yīng)該和動(dòng)物友好相處。最后請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起,呼吁大家共同關(guān)愛(ài)動(dòng)物,關(guān)愛(ài)生命。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)目的

  1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長(zhǎng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車(chē)廂、致謝”等詞語(yǔ),摘抄自己喜歡的句子。

  2.有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。

  3.體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

  4.感受貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

  一、學(xué)生交流互解,歸納整理課前提出的不懂的.問(wèn)題

  二、教師組織討論學(xué)習(xí)解答重點(diǎn)問(wèn)題,體會(huì)課文的思想感情學(xué)習(xí)表達(dá)方法

 。1)自讀自悟課文

  邊讀邊思考,在學(xué)生自己的生活中,燕子飛來(lái)時(shí)氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?[

 。2)細(xì)讀課文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的感情。

  A、是誰(shuí)拯救了它們?

  政府:讀書(shū)第二自然段。

  人們:讀書(shū)第三自然段

  一個(gè)小姑娘:讀書(shū)第四自然段

  B、通過(guò)這三個(gè)自然段的具體的描寫(xiě),課文表達(dá)怎樣的思想感情?(對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情)

  三、學(xué)生分組學(xué)習(xí)

 。1)你從哪些語(yǔ)句體會(huì)到大家對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情,請(qǐng)勾出來(lái),再讀一讀。

 。2)哪些描寫(xiě)最讓你感動(dòng)把它讀出來(lái)與大家分享。

  四、全班交流,教師抓住重點(diǎn)句子、關(guān)鍵語(yǔ)句,指導(dǎo)朗讀,進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練,體會(huì)作者的表達(dá)方式

 。1)課文中有一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的泡泡“能夠作出這個(gè)決定真了不起”,引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。聯(lián)系題目:反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛(ài)──作為動(dòng)物的燕子都能坐上了專(zhuān)列。用專(zhuān)列運(yùn)送燕子是政府關(guān)心燕子的一個(gè)方面,但是這個(gè)舉動(dòng)卻包含著非同一般的意義,作為一個(gè)政府,能夠下這樣的命令來(lái)關(guān)心一群遇難的燕子,的確難能可貴,因?yàn)檫@件事情與國(guó)家的其它大事相比實(shí)在是太“微不足道”了。

  (2)出示:“居民們紛紛走出家門(mén),冒著料峭的春寒,頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子!币龑(dǎo)學(xué)生理解三個(gè)層面:一是字面意義進(jìn)行延伸,比如“紛紛”,從字面上看指的是拯救燕子的人多了,“四處”指尋找燕子的范圍廣泛:二是透過(guò)字面意義感受深層的內(nèi)涵,比如“紛紛、四處“反映了人們對(duì)于保護(hù)動(dòng)物的博大的愛(ài)心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動(dòng)等等:三是說(shuō)明表達(dá)效果,比如運(yùn)用”冒著、頂著、踏著“這三個(gè)動(dòng)詞,能夠較好的體現(xiàn)氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無(wú)所畏懼的高尚品質(zhì)。

  (3)在這些普通居民中,有一個(gè)叫貝蒂的孩子,她與父母一道,出示:“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來(lái),她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎!痹谶@樣天寒地凍的惡劣天氣中,小孩子本應(yīng)該受到保護(hù),可是她卻能夠和大人一起,不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子,進(jìn)一步體現(xiàn)了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心。

 。4)在將燕子送到車(chē)站以后,人們又來(lái)到站臺(tái)上歡送這批特殊的客人,這樣的舉動(dòng)體現(xiàn)了人們沒(méi)有將燕子作為動(dòng)物來(lái)看待,而是將它們當(dāng)作了富有人性和人情的“客人”,從更深層次表明人與動(dòng)物是朋友、應(yīng)該和諧相處這個(gè)環(huán)保的主題。出示:一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備起程,站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。”在這句話(huà)中,“漂亮舒適、站滿(mǎn)了、送行”這三個(gè)詞語(yǔ)值得體會(huì),透過(guò)這三個(gè)詞的表面上的意義,還應(yīng)該體會(huì)到人們將燕子看作了朋友以及對(duì)它們的重視。

  五、總結(jié),升華體會(huì)

  1.師述:本文講述的是人們關(guān)愛(ài)、保護(hù)燕子的感人至深的故事,它表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的博大的愛(ài)心,一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。

  2.齊讀課文最后一個(gè)自然段。

  3.如果你是其中的一只燕子,你將如何向人類(lèi)致謝。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

 。薄⒄_、流利,有感情的朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。

 。、感受貫穿全文的愛(ài)心,增加環(huán)保意識(shí)、愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)。

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

  通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,增加保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ),創(chuàng)設(shè)情境

 。、師:同學(xué)們,在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,有一件事始終讓我們揪心,那就是成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí),在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。在這件事情的敘述中,有這樣一些詞語(yǔ),相信我們每一個(gè)人都不會(huì)忘記。

  2、出示:

  氣溫驟降 風(fēng)雪不止 長(zhǎng)途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡

 。、師:請(qǐng)你自由讀讀這些詞?說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么?

  二 、攀疑入境,緣詞解情

  全班交流,教師抓住重點(diǎn)句子、關(guān)鍵語(yǔ)句,指導(dǎo)朗讀,進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練,體會(huì)作者的表達(dá)方式:

 。薄ⅲㄒ雸D,讓生觀察)師引:快速朗讀課文,找到課文中描述這張照片的段落。齊讀這段文字。

  重點(diǎn)交流:(出示圖片和句子)

  她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)兒也不在乎。

  齊讀。

  說(shuō)說(shuō)貝蒂不在乎什么呀?

  句式:貝蒂不在乎—— ,只在乎—— !

  過(guò)渡:小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么,在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎?

  聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著嚴(yán)寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。

  理解“嚴(yán)寒”:

  誰(shuí)愿意來(lái)讀讀?你體會(huì)到了什么?從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到?

  理解“冒著、頂著、踏著”

 。ó(dāng)學(xué)生說(shuō)出“冒著、頂著、踏著”時(shí)出示上面句子,并把三個(gè)動(dòng)詞隨機(jī)變色。)請(qǐng)你自由地讀讀這句話(huà),讀了這個(gè)句子,你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?

  理解“紛紛”:

  很多居民走出來(lái),這居民當(dāng)中都有誰(shuí)呢?可能有……可能有……師總結(jié)后,讓生把具體人物帶入說(shuō)。

  理解:“四處尋找“:

  都在哪些地方?在……在……(野外 山谷)

  在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下,紛紛尋找燕子。這么多地方,容易找嗎?年邁的老奶奶,體弱的大叔,幼小的孩子,在找時(shí),會(huì)寒冷,會(huì)饑餓,也會(huì)疲勞,我們來(lái)讀這個(gè)句子。

  三、換位體驗(yàn),寫(xiě)中悟情

 。、師:同學(xué)們,其實(shí)每個(gè)人都不在乎一切困難,只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下,在人們的努力下,這些瀕臨死亡的'燕子終于獲救了,它們坐上了漂亮舒適的列車(chē)。

  有一年春天,在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程,站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

 。、齊讀。

  3、師:燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳,你聽(tīng)到了嗎?它們仿佛在說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你拿出作業(yè)紙,把燕子們說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧!

 。、出示:燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳,仿佛在說(shuō):“______________!

  5、學(xué)生自由寫(xiě)作,交流。

  四、拓展文本,升華主旨

  列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē),帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類(lèi)致謝。

 。薄⒖蓯(ài)的燕子快樂(lè)地乘著幸福的列車(chē)駛向遠(yuǎn)方,這個(gè)遠(yuǎn)方會(huì)是在哪兒呢?有了這么多人對(duì)小燕子的在乎,我相信,年年春天,小燕子會(huì)為我們帶來(lái)更多的生機(jī)和活力。

 。病⒔Y(jié)課。這個(gè)愛(ài)心故事是一個(gè)真實(shí)的故事,它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。當(dāng)我們走出這列專(zhuān)列的時(shí)候,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),在人類(lèi)歷史的長(zhǎng)河中,人和動(dòng)物不知演繹過(guò)多少這樣感人的愛(ài)心故事。課文學(xué)到這兒就完了,同學(xué)們,讓我們永遠(yuǎn)記住愛(ài)心大使史懷澤說(shuō)過(guò)的一句話(huà)——(齊讀)“動(dòng)物是人類(lèi)的近親。”所以我們要保護(hù)動(dòng)物,保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。

  感受貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

  滲透結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

 。、同學(xué)們,你平時(shí)最喜歡什么動(dòng)物,為什么?學(xué)生交流。

  老師也非常喜歡小動(dòng)物。大家看,我把誰(shuí)帶來(lái)了?(播放燕子視頻)

  你對(duì)燕子有哪些了解呢?

 。病⑼瑢W(xué)們對(duì)燕子的了解可真不少。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的課文。(板書(shū)課題)

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,課文中的生字詞能讀準(zhǔn)了嗎?

 。ǔ鍪驹~語(yǔ))檢查認(rèn)讀情況。

 。病⒄(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文,邊讀邊想:通過(guò)讀課文你知道了什么?讀后交流。

  三、深入理解課文

  1、剛才同學(xué)們說(shuō)到,成群上萬(wàn)只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什么麻煩?

 、 (出示相關(guān)文字)大家自己讀讀這段話(huà)

  ⑵ 你體會(huì)到燕子遇到了什么麻煩?

  ⑶ 是啊,明明已經(jīng)是春天了,可是誰(shuí)會(huì)想到氣溫驟降呢?大家聽(tīng),(播放風(fēng)聲)北風(fēng)呼嘯,風(fēng)雪不止,可憐的小燕子啊,又冷又餓又累。它們饑寒交迫、瀕臨死亡。大家想象著當(dāng)時(shí)的情景,自己再來(lái)讀這段話(huà)。

  ⑷ 指名讀。

  2、當(dāng)瑞士的人們知道這一情況后,是怎樣幫助燕子的呢?默讀課文第3、4自然段,畫(huà)出讓你感動(dòng)的地方。

 。、讀后交流,相機(jī)出示有關(guān)文字:

  居民的表現(xiàn):

 、 讀讀這句話(huà),為什么這里會(huì)讓你感動(dòng)?

 、 這句話(huà)中的“料峭”這個(gè)詞,我們以前沒(méi)遇到過(guò)。大家再聯(lián)系這句話(huà)看看,你知道這里“料峭”的春寒,是怎樣的`春寒呢?

 、 大家想想,如果是平時(shí)我們遇到這么寒冷的天氣,你最想做什么?

  你從這里體會(huì)到瑞士的居民們?cè)鯓樱?/p>

 、 自己再體會(huì)著讀讀這句話(huà)。

  ⑸ 大家看,聽(tīng)到消息后,人們紛紛走出家門(mén),大家想象一下:這中間會(huì)有哪些人呢?

  ⑹ 這么多人此時(shí)的心情都是怎樣的呢?

  大家看,這么多人,都這么急切地同時(shí)走出了家門(mén),這就是紛紛。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中畫(huà)出這個(gè)詞(板書(shū):紛紛)

 、 齊讀。

  貝蒂的表現(xiàn):

 、 (出示有關(guān)文字)指名讀。

 、 為什么這里讓你感動(dòng)?(板書(shū):一點(diǎn)也不在乎)

 、 (出現(xiàn)課文插圖)大家看,這就是小貝蒂。你看,此時(shí)的貝蒂在做什么?在想什么?

 、 師生共同走進(jìn)文本情境進(jìn)行對(duì)話(huà)。

  政府的表現(xiàn):

 、 學(xué)生結(jié)合全文廣泛交流;

 、 大家看,瑞士政府不僅為燕子們準(zhǔn)備了專(zhuān)門(mén)的列車(chē),而且是怎樣的列車(chē)?(板書(shū):漂亮舒適)

 、 齊讀最后一段。

 、 出示畫(huà)面,大家聽(tīng),列車(chē)開(kāi)動(dòng)了,燕子們唧唧喳喳地叫著。你想:這群幸福的小燕子,會(huì)說(shuō)些什么呢?

  四、總結(jié)全文,拓展升華

 。、同學(xué)們知道嗎?這篇課文講述的可是一個(gè)真實(shí)的故事,那是在16年前的1990年,就是在瑞士這個(gè)國(guó)家真的發(fā)生了這么一個(gè)感人的燕子專(zhuān)列的故事,F(xiàn)在,如果讓你為燕子專(zhuān)列再起一個(gè)名字,你會(huì)叫它什么專(zhuān)列呢?

 。、是啊,一切都是因?yàn)橛辛藧?ài)。(板書(shū):愛(ài))是愛(ài)創(chuàng)造了燕子專(zhuān)列,是愛(ài),讓我們?nèi)祟?lèi)和動(dòng)物和諧相處。

 。场⑵鋵(shí),這樣的感人故事還有很多。課下,請(qǐng)同學(xué)們收集有關(guān)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的故事。相信每個(gè)故事都會(huì)帶給你更多的感動(dòng)和思考。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  紛 紛

  燕子專(zhuān)列 一點(diǎn)也不在乎 愛(ài)

  漂亮舒適

  【教后反思】

  深入研讀文本,走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn),著重借助對(duì)“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透,經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化,真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

  注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注,營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話(huà)的課堂”。摒棄了繁瑣的分析,將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境,在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵,豐富著人物的精神,豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性,于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。

  整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進(jìn),情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適”等詞語(yǔ)。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、了解課文內(nèi)容,體會(huì)人與動(dòng)物之間的美好的情意。

  教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險(xiǎn)愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

  教學(xué)過(guò)程

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  二、創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)政府救助燕子

  1、聽(tīng)北風(fēng)吹的聲音,體會(huì)北風(fēng)中燕子的心聲

  2、快速讀課文,用橫線(xiàn)劃出政府是怎么做的

  3、用廣播用新聞每體來(lái)號(hào)召大伙尋找燕子,課文中有個(gè)詞叫---呼吁。

  4、我的小播音呼吁人們奉獻(xiàn)愛(ài)心

  5、 ppt出示引語(yǔ)“女士們,先生們,現(xiàn)在是‘你好,瑞士’時(shí)間,現(xiàn)在播放一則緊急通知``````````”誰(shuí)是播音員

  三、看圖學(xué)習(xí)貝蒂怎么幫助燕子

  1、在政府的號(hào)召下,居民們紛紛出去尋找燕子,你們看這是當(dāng)時(shí)在救護(hù)燕子的現(xiàn)場(chǎng)拍攝到的一幅照片。你們快速的讀一讀課文,找到課文中的這幅圖片的文字照片

  2、小貝蒂在乎什么

  3、看圖體會(huì)天氣的寒冷

  4、看圖,看看她的動(dòng)作,看看她的神情,想想看她仿佛在說(shuō)什么

  5、貝蒂身體里的熱氣呵出來(lái),好象在為小燕子祈禱,從她的一系列動(dòng)作當(dāng)中,讓我們感覺(jué)到她是多么珍愛(ài)手里的這個(gè)小生命啊,讓我們?cè)僮x這一段話(huà),誰(shuí)來(lái)一天下來(lái)``````不在乎

  6、全班讀

  四、學(xué)習(xí)居民是怎么幫助小燕子的

  1、小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子,那么,在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎?

  2、再默讀課文,感覺(jué)到還有誰(shuí)在乎小燕子,用波浪線(xiàn)劃出來(lái)

  3、通過(guò)在課文中找出描寫(xiě)天氣寒冷的句子,以及觀察圖片體會(huì)什么是春寒料峭

  4、在這樣寒冷的天氣里,我們最想做什么

  5、居民卻紛紛-------

  6 、“紛紛”走出家門(mén),孩子們,你們仿佛看到誰(shuí)走出了家門(mén)?(引導(dǎo)生說(shuō)出政府部門(mén)工作的人)

  7、孩子們,政府官員他每天日理萬(wàn)機(jī),他怎么也要去尋找燕子?

  8、指導(dǎo)讀居民是怎么做的

  9、你們能想象他們是懷著這樣的心情出門(mén)的?

  10、他們就是這樣(生說(shuō)的心情)走出家門(mén)的,這就是紛紛,誰(shuí)再讀

  11、大伙一起來(lái)讀---紛紛

  12、讀整句話(huà)

  13、此處尋找凍僵的燕子會(huì)到哪里尋找

  14、是的,孩子們,為了尋找這些凍僵的燕子,居民們(學(xué)生說(shuō)的話(huà))尋找燕子,到那么多的地方尋找燕子,這就是----四處尋找

  五、情感渲染,指導(dǎo)寫(xiě)作

  1、從政府的呼吁到居民尋找燕子,再到最后把燕子送上燕子專(zhuān)列,這一切的一切都讓我們感覺(jué)到了瑞士人民對(duì)燕子的----(愛(ài))

  2、讀第一自然段。

  3、是啊,正是有了愛(ài),才出現(xiàn)了第一自然段中出現(xiàn)的場(chǎng)景,而這樣的寫(xiě)作方法叫------倒敘

  六、學(xué)習(xí)最后一段

  1、如果你是車(chē)廂里恢復(fù)生機(jī)的燕子你想說(shuō)什么,感謝誰(shuí)

  2、讀最后一個(gè)自然段。

  3、列車(chē)帶著燕子會(huì)駛往哪里呢,你猜猜看

  4、燕子會(huì)享受到更多國(guó)家人民對(duì)它們的'----愛(ài)(深化到全世界人對(duì)動(dòng)物的愛(ài))

  5、有了這么多人對(duì)小燕子的愛(ài),我相信,年年春天,小燕子會(huì)為我們帶來(lái)更多生機(jī)和活力的。讓我們一起拉一唱唱這首歌吧。(師領(lǐng)唱---小燕子)

  七、拓展延伸

  1、小燕子是幸運(yùn)的,可是在我們的身邊還有許許多多的動(dòng)物等著我們?nèi)椭?/p>

  2 、ppt出示環(huán)境污染以及動(dòng)物被傷害的圖片

  3、呼吁---保護(hù)環(huán)境,給動(dòng)物一個(gè)家

  4、讓生說(shuō)說(shuō)自己課前找到的關(guān)于人類(lèi)怎么保護(hù)動(dòng)物的例子

  5、出示倉(cāng)山小學(xué)鳥(niǎo)房子圖片

  八、布置作業(yè)

  教學(xué)反思

  《燕子專(zhuān)列》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元。這個(gè)單元有著一個(gè)鮮明的主題:“愛(ài)護(hù)環(huán)境”,圍繞這個(gè)專(zhuān)題,我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人故事,反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課,重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。本案例的撰寫(xiě)以人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心為主線(xiàn),將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友,應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識(shí)。

  在上這節(jié)課前自己是很認(rèn)真地去準(zhǔn)備的,備課,做課件,然后自信滿(mǎn)滿(mǎn)地去上課,結(jié)果教學(xué)效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如我課前設(shè)想的那樣,在進(jìn)行第一個(gè)小組討論該怎么進(jìn)行呼吁時(shí),就有個(gè)別孩子不在討論在偷偷談天,接著很多個(gè)問(wèn)題班級(jí)中一些學(xué)習(xí)好,平時(shí)愛(ài)舉手回答的問(wèn)題的孩子今天卻都不舉手了,我想可能是公開(kāi)課的原因,孩子們都比較緊張,生怕回答錯(cuò)問(wèn)題。

  一節(jié)課下來(lái),我自我感覺(jué)是這節(jié)課并不成功,課后,我好好想了。

  一、這是我教師生涯中的第一節(jié)公開(kāi)課,比較緊張的緣故吧,設(shè)置的問(wèn)題太多,并且每個(gè)問(wèn)題沒(méi)有留給孩子充足的思考的空間。

  二,在課前我做了各種準(zhǔn)備,卻沒(méi)有充分備學(xué)生,我的班級(jí)中的孩子比較活躍,因此紀(jì)律也較為松散。很多在別的班級(jí)中試教很成功的環(huán)節(jié),到了自己班級(jí)中卻成功不起來(lái),比如播放因?yàn)楹Q笪廴径ド男▲B(niǎo)圖片時(shí)候,試教班級(jí)的孩子是眼淚汪汪地看著,而自己班級(jí)中的孩子卻嘩聲一片。

  當(dāng)然,自己也從這執(zhí)較生涯的第一節(jié)公開(kāi)課中學(xué)習(xí)到了很多,以后我還要繼續(xù)努力提高自己的教學(xué)水平,努力成為一名優(yōu)秀的教師。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  一、課前演講:

  同學(xué)們,你們喜歡小動(dòng)物嗎?能不能說(shuō)一個(gè)你們保護(hù)小動(dòng)物的親身經(jīng)歷。

  二、導(dǎo)入:

  1.這節(jié)課咱們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇我們?nèi)祟?lèi)保護(hù)小動(dòng)物的課文。燕子專(zhuān)列。伸出手指和老師一起板書(shū)。齊讀課題。

  2.專(zhuān)列是什么意思?(專(zhuān)門(mén)的列車(chē))

  3.看到課題你有哪些疑問(wèn)?(燕子與專(zhuān)門(mén)的列車(chē)什么關(guān)系?等)

  三、初讀感知,讀文識(shí)字。

  1.帶著這些疑問(wèn),我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課。課前預(yù)習(xí)了嗎?我來(lái)考考大家。

  (指名讀3個(gè),領(lǐng)讀,同位互相讀)

  2.課文讀了嗎?找同學(xué)讀課文。其他同學(xué)邊思考課文講了個(gè)什么故事?

  四、研讀課文,領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法。

  1.感悟燕子面臨的處境。

  (1)這年春天,成千上萬(wàn)只燕子從南方趕回北方時(shí),它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)到底遇到了什么麻煩呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第二自然段畫(huà)出相關(guān)的句子。

  (1)學(xué)生交流。(指名讀)

  多媒體課件出示句子:

  當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫、瀕臨死亡。

  (2)在這段描寫(xiě)中,從哪些詞語(yǔ)看出燕子的處境很危險(xiǎn)?(氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡、長(zhǎng)途跋涉)

  師:什么是氣溫驟降?天氣這么冷,再加上找不到食物,燕子饑寒交迫長(zhǎng)途跋涉怎么理解?看這是燕子遷徙的圖片。

  燕子一路上要飛越無(wú)數(shù)的高山,大海,荒無(wú)人煙的大沙漠,整個(gè)航程就有五千多公里。很多燕子因?yàn)轱w的太遠(yuǎn)而死去。

  師。你們說(shuō)的很對(duì)。燕子就要死亡了,看到這樣的情景,怎能不叫人擔(dān)憂(yōu)呢?(齊讀)

  讀著讀著,你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷縮著,就要凍僵了)

  女同學(xué)一起讀讀這一段。老師看到有同學(xué)的眼睛已經(jīng)濕潤(rùn)了。小組之間再互相讀一讀。

  2.感悟政府對(duì)燕子的關(guān)心保護(hù)。

  (1)正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,是誰(shuí)首先做出行動(dòng)?他是怎樣做的?(指名讀相關(guān)的句子)

  政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方,這真是了不起的舉動(dòng)啊。為什么說(shuō)政府很了不起?(燕子與政府沒(méi)有關(guān)系;ㄥX(qián)。政府還通過(guò)電視、廣播等新聞媒體......)

  (2)為了保護(hù)燕子,政府通過(guò)電視、廣播等新聞媒體來(lái)告訴人們號(hào)召大家尋找燕子(在這句話(huà)中呼吁是什么意思?)

  能不能插上想象的翅膀,想象政府是怎樣呼吁市民們的?(寫(xiě)寫(xiě)交流)

  (找兩個(gè)學(xué)生背下)

  3.感悟普通居民對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。

  (1)居民聽(tīng)到政府的呼吁以后,是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)再到文中找一找相關(guān)的句子吧。

  (指名讀,出示。交流)

  (2)在這句話(huà)中料峭是什么意思?非常寒冷。從哪能看出來(lái)?。下著雪,從插圖中也能看出來(lái)。

  當(dāng)人們?cè)趪?yán)寒中到處尋找凍僵的燕子,能不能說(shuō)說(shuō)你的感受?

  焦急的。擔(dān)心。心痛。不畏嚴(yán)寒。

  讓我們通過(guò)朗讀,把人們的這種焦急,擔(dān)心,還有對(duì)燕子的關(guān)心之情表達(dá)出來(lái)吧。(齊讀)

  紛紛是什么意思?居民們一個(gè)接一個(gè)都從家里出來(lái)了。能不能想象一下,居民中會(huì)有誰(shuí)呢?(年邁老奶奶,白發(fā)蒼蒼的老爺爺,幼小的孩子他們都出來(lái)了),老師和同學(xué)們?cè)賮?lái)一塊再來(lái)讀一讀。

  引讀:師:年邁的老奶奶,聽(tīng)到消息后,走出家門(mén)女同學(xué)讀

  師:白發(fā)蒼蒼的老爺爺,聽(tīng)到消息后,走出家門(mén)男同學(xué)讀

  師:幼小的孩子,聽(tīng)到消息后,走出家門(mén)齊讀,是啊,在山村,在田野,在上路,在山間巖縫里,到處可以看到居民們冒著料峭的春寒,頂著......救助燕子的身影。

  4.感悟貝蒂對(duì)燕子的真情。

  師:課文著重寫(xiě)了一個(gè)叫叫貝蒂的小姑娘也來(lái)尋找燕子。同學(xué)們找一找是在第幾自然段?那請(qǐng)你把這一段讀一讀。

  你們看,這就是當(dāng)時(shí)在救護(hù)燕子的現(xiàn)場(chǎng)記者拍到的一幅照片。

  小貝蒂在干什么?

  師:是啊,整整一天了,小貝蒂一個(gè)人就......

  師:他的臉凍得通紅,收凍得僵硬,說(shuō)明貝蒂現(xiàn)在怎么樣?(寒冷)

  但他在乎嗎?為什么?你感覺(jué)到什么?(她是多么珍愛(ài)手里的這個(gè)小生命啊!)

  讓我們?cè)賮?lái)齊讀本段。

  5.體會(huì)送別的感人場(chǎng)面。

  正是因?yàn)檫@樣,車(chē)站上出現(xiàn)了感人的'人們送別燕子的情景。(分角色朗讀,老師讀第一自然段,你們讀最后一自然段)

  五、擴(kuò)展閱讀。

  六、拓展延伸,升華情感。

  同學(xué)們像這樣的故事還有很多很多,今天老師帶來(lái)一首歌曲,描寫(xiě)的是一個(gè)小女孩為了就一只丹頂鶴不希犧牲自己的生命的故事。咱們先讀一讀歌詞吧。聽(tīng)歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》

  七、推薦書(shū)目。

  《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思

  《燕子專(zhuān)列》講的是人們關(guān)愛(ài)保護(hù)燕子的感人至深的故事。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的關(guān)愛(ài),呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生整體把握課文和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。教學(xué)本課我通過(guò)查找資料,結(jié)合課文設(shè)計(jì)好本課的學(xué)案,目的是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難度,為課堂教學(xué)順利進(jìn)行并達(dá)到理想效果,做好鋪墊。

  一、教學(xué)收獲

  1、從解題質(zhì)疑入手設(shè)計(jì)學(xué)案

  燕子專(zhuān)列這個(gè)題目既給人留下了很大的想象空間,怎么還有燕子乘坐的專(zhuān)列呢?為了解開(kāi)疑惑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)鋪墊練習(xí):專(zhuān)列是什么意思?

  2、從文中重點(diǎn)詞語(yǔ)入手設(shè)計(jì)學(xué)案

  首先出示文中重點(diǎn)詞語(yǔ)作為本課的詞語(yǔ)專(zhuān)列,以詞語(yǔ)專(zhuān)列貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容始終,領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達(dá)的效果。詞語(yǔ)專(zhuān)列如下:氣溫驟降風(fēng)雪不止?jié)M天飛舞皚皚白雪長(zhǎng)途跋涉疲勞饑寒交迫瀕臨死亡冒著嚴(yán)寒頂著大雪踏著山路四處尋找讓學(xué)生用不同形式讀詞語(yǔ)專(zhuān)列的同時(shí),師啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)。這些詞語(yǔ)可分成三類(lèi):第一類(lèi)和天氣有關(guān),第二類(lèi)和燕子有關(guān),第三類(lèi)和人的活動(dòng)有關(guān)。

  然后根據(jù)這三類(lèi)詞組開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從文中分別找出這三類(lèi)詞語(yǔ)的有關(guān)句子讀讀,讀后你體會(huì)到了什么?師啟發(fā)寫(xiě)學(xué)生在品讀第一類(lèi)句子感悟到氣候惡劣,天氣很冷。品讀第二類(lèi)句子感悟到燕子遇險(xiǎn),在生與死的邊緣。品讀第三類(lèi)句子感悟到人們的行動(dòng),不畏惡劣天氣拯救燕子的品質(zhì)。

  3、從典型事例入手設(shè)計(jì)學(xué)案

  在這些拯救燕子普通居民中,文中特別突出了有一個(gè)叫貝蒂的小女孩,她的哪些地方讓你感動(dòng)?你想對(duì)她說(shuō)些什么?

  鋪墊練習(xí)。如用下面面的句式,聯(lián)系課文來(lái)夸一夸貝蒂:貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞,只在乎貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難,只在乎?梢匀芜x一句或幾句話(huà)練習(xí)說(shuō)話(huà)

  二、教學(xué)中的問(wèn)題

  備課時(shí)總覺(jué)得設(shè)計(jì)得很完美,但教學(xué)時(shí)還出現(xiàn)了不少問(wèn)題,有些環(huán)節(jié)中的問(wèn)題學(xué)生回答得并不完整。如從詞語(yǔ)專(zhuān)列中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn),學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確,完全對(duì)的只有幾個(gè)人。另外你想對(duì)貝蒂說(shuō)些什么,由于前面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題,沒(méi)有順利解決問(wèn)題,耽誤了時(shí)間,沒(méi)有來(lái)得及出示鋪墊練習(xí),結(jié)果也就沒(méi)有達(dá)到目的。雖然課前布置了根據(jù)課后問(wèn)題預(yù)習(xí),學(xué)生預(yù)習(xí)不到位影響課堂教學(xué)的原因在于教師布置預(yù)習(xí)考慮不周到。如果教師把學(xué)案中的有些問(wèn)題交給學(xué)生提前預(yù)習(xí),那么學(xué)習(xí)中的障礙就會(huì)少一點(diǎn),解決問(wèn)題就會(huì)快一點(diǎn)。只有設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué),才能有備而無(wú)患。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  教學(xué)設(shè)想

  《新課標(biāo)》要求:“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受!薄堆嘧訉(zhuān)列》通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事,表現(xiàn)了“愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗(yàn)課文,我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,設(shè)身處地地自主閱讀,交流感受。

  首先,一開(kāi)課,通過(guò)送禮物,貼一貼小燕子的圖片,做一做小燕子飛行的動(dòng)作,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從形式上把自己當(dāng)作小燕子,給學(xué)生一個(gè)入情入境體驗(yàn)的良好開(kāi)端。

  其次,整堂課中,教師至始至終把學(xué)生當(dāng)作小燕子,引發(fā)學(xué)生情感上的認(rèn)同。如,請(qǐng)學(xué)生舉手時(shí),我說(shuō)“小燕子,揮揮你們的小翅膀”。小組討論前,我請(qǐng)他們“飛過(guò)去”,“飛到自己的車(chē)廂里”。小組合作學(xué)習(xí)時(shí),我說(shuō)“咱們的燕子會(huì)議就要開(kāi)始了”。通過(guò)精心設(shè)計(jì)諸如此類(lèi)的教師語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感悟課文。

  更重要的是,通過(guò)不同形式的朗讀,層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體會(huì),有所體會(huì)之后再讀,突出借助情感來(lái)指導(dǎo)朗讀,朗讀水平提高了,情感共鳴的感染力增強(qiáng)了。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),先由學(xué)生談體會(huì),引導(dǎo)他們互相補(bǔ)充,再通過(guò)教師點(diǎn)撥使學(xué)生的體驗(yàn)更深入。

  最后一個(gè)環(huán)節(jié)“愛(ài)心卡”的設(shè)計(jì),給了學(xué)生表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。

  《新課標(biāo)》指出,要讓學(xué)生通過(guò)誦讀“展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。由此,我抓住重點(diǎn)段落——第四自然段,設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀體驗(yàn):1,找到有關(guān)語(yǔ)句,自讀體會(huì)。

  2,師生互動(dòng)交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3,看圖想象自己被救的經(jīng)過(guò)。這些過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,使學(xué)生層層深入理解課文,體會(huì)情感。

  教學(xué)過(guò)程

  一、入情體驗(yàn)的開(kāi)端——把自己當(dāng)作小燕子。

  老師有一份小禮物,就放在你們桌上,打開(kāi)看看。(小燕子的不干膠)它可是有魔力的,快把它貼在胸前,你就會(huì)變成一只小燕子。(學(xué)生迫不及待地貼好小燕子,欣喜地?fù)]動(dòng)手臂做燕子飛行的動(dòng)作。)

  這么多小燕子呀,咱們的教室變成了——燕子專(zhuān)列(齊讀課題)

  咱們小燕子有翅膀,會(huì)飛行,為什么還要坐專(zhuān)列呢?(回顧課文主要內(nèi)容)

  原來(lái)這是一輛愛(ài)心專(zhuān)列。準(zhǔn)備好哦,專(zhuān)列即將啟程,咱們用朗讀來(lái)和站臺(tái)上送行的人道個(gè)別吧,齊讀第五自然段。

  在你們小燕子的心中,你們?cè)谙蚰男┤酥轮x呢?(政府、居民們、小貝蒂)

  在這些人當(dāng)中,你最想向誰(shuí)致謝呢?(調(diào)查學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容最感興趣,就先學(xué)哪部分。)大多數(shù)小燕子最想向小貝蒂致謝。

  二、師生互動(dòng),深入體驗(yàn)

  1、自讀、體會(huì)。(第四自然段)

  小貝蒂為你們做了什么,讓你們這么感動(dòng),使你們最想向她致謝?請(qǐng)你們找到文中有關(guān)的語(yǔ)句,讀一讀,體會(huì)體會(huì)。

  2、互動(dòng)交流

  交流“為什么最想向小貝蒂致謝”,學(xué)生自由發(fā)言時(shí)談到哪句話(huà)(哪個(gè)詞),大家就都來(lái)讀、體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥。

  (1)根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生讀第一句話(huà),體會(huì)小貝蒂在什么樣的情況下找我們,要找到我們?nèi)菀讍?學(xué)生由此體會(huì)到小貝蒂找得很艱難,就像大海撈針一樣。有了這樣的體會(huì),再讀這句話(huà)就動(dòng)情多了。

  (2)學(xué)生很容易抓住第二句話(huà)中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點(diǎn)來(lái)向貝蒂致謝,并由此體會(huì)到小貝蒂的勇敢和愛(ài)心。朗讀這句話(huà)時(shí)有的將“一個(gè)人”讀作重音,有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì),她花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)救我們?一天有多長(zhǎng)?學(xué)生帶著這些體會(huì)來(lái)讀這句話(huà)時(shí),就把“一天下來(lái)”也讀得重一些、慢一些,來(lái)表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。

  (3)“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎!斌w會(huì)小貝蒂一點(diǎn)也不在乎什么,一心只在乎什么。通過(guò)抽讀、自讀、范讀及互相評(píng)價(jià),以讀帶講,以評(píng)帶導(dǎo),使學(xué)生讀好這句話(huà)。適當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀,如將“一點(diǎn)也不在乎”讀得輕慢,或者快速讀。

  小結(jié):小貝蒂真是個(gè)勇敢的孩子,一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的孩子,把我們的感動(dòng)和感謝都融到我們的朗讀中去吧。(配樂(lè)朗讀第四自然段)

  3、看圖想象

  (1)創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮想象:多媒體出示課文插圖(配樂(lè)),瞧,那天,我就是這樣被小貝蒂救了的。天,冷極了,當(dāng)我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時(shí),突然聽(tīng)到了……風(fēng),吼叫著,我和媽媽依偎著,哆嗦著,祈禱著溫暖的春天時(shí),是小貝蒂給我們帶來(lái)了溫暖……在我們每只小燕子的心中,都有一個(gè)這樣動(dòng)人的故事,讓我們靜靜地回憶吧!(學(xué)生看圖想象自己被救的經(jīng)過(guò))

  (2)運(yùn)用想象,表達(dá)體驗(yàn):小燕子,那天你是怎么被救的?(生:那天我冷得受不了了,是小貝蒂扒開(kāi)雪,救了我,把我送到火車(chē)站。)(生:我躲在巖縫里,突然聽(tīng)到了腳步聲,小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我,她把我捧起來(lái),摟在懷里,對(duì)我哈著熱氣。)(生:我和媽媽躲在樹(shù)枝下,媽媽不斷地安慰我“會(huì)有人來(lái)救我們的!”果然一個(gè)小姑娘來(lái)救了我們,她還解開(kāi)衣服,讓我們緊貼著她的胸口。)學(xué)生借助手勢(shì)繪聲繪色的描述,使大家產(chǎn)生共鳴,加深體驗(yàn)。

  小結(jié):小貝蒂就是這樣,一個(gè)人救了我們十幾個(gè)小伙伴,她不僅拯救了我們的生命,也深深地打動(dòng)了我們的心靈。在瑞士這個(gè)難忘的國(guó)度里,還有誰(shuí)也讓我們這樣感動(dòng),使我們想向她致謝呢?(政府、居民們)

  三、合作學(xué)習(xí),交流感受

  1、分組合作學(xué)習(xí),為什么想向政府、居民們致謝。(第二、三自然段)

  特別想向政府致謝的小燕子,呆會(huì)兒請(qǐng)坐到一號(hào)車(chē)廂(教室一二大組的座位);特別想向居民們致謝的小燕子,請(qǐng)坐到二號(hào)車(chē)廂(教室三四大組的座位)。小燕子們,趕快飛到你們的車(chē)廂里,找個(gè)座位坐下吧!

  燕子會(huì)議就要開(kāi)始了,哪只小燕子來(lái)讀讀討論話(huà)題?(多媒體出示)

  車(chē)廂車(chē)廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開(kāi)來(lái),開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo),并重點(diǎn)參與其中兩個(gè)組的討論。

  討論話(huà)題:靜心讀一讀:最能代表你心思的語(yǔ)句。

  大膽說(shuō)一說(shuō):你最想向誰(shuí)致謝,你是怎么想的?

  特別提醒:先自己讀,自己想,再到燕子小組里去交流。

  2、交流為什么想向政府致謝。

  先請(qǐng)一號(hào)車(chē)廂的小燕子說(shuō)一說(shuō),政府為你們做了什么,你們這么感動(dòng),想向他致謝?(先請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào),匯報(bào)形式由小組自己決定,可推選一名代表匯報(bào),也可幾人分工匯報(bào),再請(qǐng)其他組的同學(xué)補(bǔ)充,互相交流。)

  第一個(gè)匯報(bào)小組的小燕子飛上講臺(tái),動(dòng)情地講述:(生:是政府決定用火車(chē)把我們送到溫暖的地方,所以我要向政府致謝。)(生:瑞士政府對(duì)我們真好,花那么多錢(qián)請(qǐng)我們坐專(zhuān)列)(生:因?yàn)槲覀兤匠椭巳祟?lèi)捉害蟲(chóng),是益鳥(niǎo),所以人類(lèi)也就要幫助我們。)(生:政府的工作非常忙,是管一個(gè)地方的大事的,他都來(lái)關(guān)心我們燕子,還用專(zhuān)列來(lái)送我們,我覺(jué)得非常了不起。)

  針對(duì)學(xué)生談到的“了不起”,引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考:政府是在什么樣的情況下做出這個(gè)了不起的決定的?在學(xué)生交流感受的過(guò)程中滲透重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì):“氣溫驟降”“長(zhǎng)途跋涉”(飛越了無(wú)數(shù)座山,無(wú)數(shù)河流,筋疲力盡)“饑寒交迫”(其中重點(diǎn)理解為什么“饑”)“瀕臨死亡”等。

  如:可以這樣緊隨學(xué)生的交流內(nèi)容來(lái)理解“呼吁”一詞。(生:是政府通知人們來(lái)救我們的,所以我要向政府致謝。)你從哪知道的?(生讀句子)“呼吁”僅僅指“通知”嗎?還包含什么意思?(鼓勵(lì)、動(dòng)員、號(hào)召)指導(dǎo)朗讀第三自然段第一句話(huà)。

  有個(gè)成語(yǔ)叫“雪中送炭”,講的是在風(fēng)雪中送炭火來(lái)溫暖別人;瑞士政府呢,是“雪中送——專(zhuān)列”,用空調(diào)專(zhuān)列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段,感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關(guān)頭,做出了了不起的決定。(齊讀第二自然段)

  3、交流為什么想向居民們致謝。

  在政府的呼吁和大力支持下,居民們又為我們做了什么,使我們這么感動(dòng),想向他們致謝呢?請(qǐng)二號(hào)車(chē)廂的小燕子來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。(匯報(bào)和交流方式同上)

  (生:因?yàn)榫用駛兯奶帉ふ椅覀儯盐覀兯偷交疖?chē)站,所以我要向他們致謝。)你從“四處”體會(huì)到什么?(生:居民們找了很多地方,到處都找遍了。)你能用讀來(lái)表達(dá)嗎?(多媒體出示第三自然段第二句話(huà),指導(dǎo)讀好“四處”)

  (生:如果只有小貝蒂一個(gè)人來(lái)救我們,是不夠的,所以我要向居民們致謝。)你從哪兒體會(huì)到有很多居民們來(lái)救我們?(生:居民們紛紛走出家門(mén))我能從你的朗讀中聽(tīng)出來(lái)嗎?(指導(dǎo)讀好“紛紛”)

  小貝蒂尋找了一天,救護(hù)了我們十幾只燕子;許許多多的居民們,四處尋找我們,人多力量大呀,救了我們成千上萬(wàn)只燕子,把我們送上了——燕子專(zhuān)列。(自己練讀這句話(huà))

  還有哪些詞語(yǔ)讓你特別感動(dòng),說(shuō)說(shuō)你的體會(huì);如果你沒(méi)法用語(yǔ)言說(shuō)得清,也可以用朗讀來(lái)表達(dá)。(學(xué)生主要體會(huì)有:山路很難走,居民們一不小心就會(huì)摔著,很危險(xiǎn)。居民們一點(diǎn)也不怕冷,很勇敢,很有愛(ài)心。)結(jié)合學(xué)生談體會(huì)及對(duì)個(gè)別讀的評(píng)價(jià),指導(dǎo)朗讀這句話(huà)。

  4、對(duì)比朗讀第二、三自然段有關(guān)句子。

  我們永遠(yuǎn)無(wú)法忘記,那一年春天,天氣是那么無(wú)情,而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請(qǐng)一號(hào)車(chē)廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩,二號(hào)車(chē)廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護(hù)我們的。(多媒體出示第二、三自然段有關(guān)句子,學(xué)生朗讀。)

  四、真情告白——抒寫(xiě)愛(ài)心卡

  當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候,是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致,共同救護(hù)了我們。沒(méi)有他們的關(guān)愛(ài),就沒(méi)有我們的生命,我們對(duì)他們的感激太多太多。把你最想說(shuō)的那句話(huà),寫(xiě)在愛(ài)心卡上,送給你最想感謝的人,好嗎?(播放背景音樂(lè),學(xué)生在愛(ài)心卡上寫(xiě)一句話(huà),送給最想感謝的人。)

  小燕子,你最想向誰(shuí)致謝,大聲地說(shuō)出來(lái)吧!(請(qǐng)一位小燕子讀一讀自己寫(xiě)的愛(ài)心卡)讓黑板成為我們和人類(lèi)的愛(ài)心橋梁,把你的愛(ài)心卡貼上去吧!(學(xué)生上臺(tái)將愛(ài)心卡貼在黑板上)先寫(xiě)完的小燕子率先站起來(lái)朗讀愛(ài)心卡,貼愛(ài)心卡,陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺(tái)讀愛(ài)心卡,貼愛(ài)心卡。教室內(nèi)熱情洋溢,黑板上五彩繽紛。

  請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì),讓我代表人類(lèi)也為你們送上一份愛(ài)心卡,好嗎?(師讀愛(ài)心卡)“小燕子們,愛(ài),是相互的,愛(ài)是彼此關(guān)懷,彼此牽掛和彼此依存,讓我們都來(lái)做愛(ài)的小天使!”(師貼愛(ài)心卡)

  第二課時(shí)

  教學(xué)流程

  一、置境設(shè)疑,誘發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

  1.創(chuàng)設(shè)情景:多媒體呈現(xiàn)站臺(tái)上人頭攢動(dòng),與正待啟程的列車(chē)揮手告別的畫(huà)面。

  2.質(zhì)疑:隨著汽笛一聲長(zhǎng)鳴,老師娓娓道來(lái)—在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站,一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程,站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥(niǎo),能長(zhǎng)途飛行,怎么還用專(zhuān)列送呢?(略停)相信同學(xué)們一定想知道答案吧。

  (通過(guò)設(shè)問(wèn)句誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。)

  二、初讀課文,整體感知內(nèi)容

  1.快速感知課文主要內(nèi)容

  師:請(qǐng)同學(xué)翻開(kāi)課本第六課――燕子專(zhuān)列(教師相機(jī)板書(shū)課題),讓

  我們邊讀邊想,比比誰(shuí)的答案最正確。

  (學(xué)生快速掃瞄課文)

  2.學(xué)生自由讀課文后匯報(bào)

  學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候,教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo),要求學(xué)生先具體講講,然后再用一句話(huà)概括,反之亦可。

  (閱讀心理學(xué)講,閱讀應(yīng)該是先由整體到局部,然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,能為局部感知作好認(rèn)知與情感上的鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要,也是一種較好的語(yǔ)言訓(xùn)練。)

  三、再讀課文,掃清閱讀障礙

  1.提出學(xué)習(xí)要求

  師:請(qǐng)大家按照下面的閱讀要求,認(rèn)認(rèn)真真地讀課文,如果遇到困難可以請(qǐng)教老師或同學(xué)。

  多媒體出示閱讀要求:一根據(jù)音節(jié)讀準(zhǔn)生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想一想。

  2.學(xué)生可獨(dú)立學(xué),可同桌合作學(xué);教師座間巡視,個(gè)別指導(dǎo)、答疑

  3.等學(xué)生充分學(xué)習(xí)后,教師逐項(xiàng)檢查,予以糾正落實(shí)第一步,多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字,抽生認(rèn)讀,努火車(chē)”鞏固;第二步,請(qǐng)五名學(xué)生分段落依次讀課文,相機(jī)作好個(gè)別句子的朗讀指導(dǎo),使個(gè)別讀與全班讀適當(dāng)結(jié)合;第三步,學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ),師生依托課文感知大意即可。

  (閱讀要求的逐步落實(shí),既是落實(shí)學(xué)生常規(guī)性語(yǔ)言知識(shí)的需要,也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。)

  四、研讀重點(diǎn),感悟人文情懷

  1.感悟燕子面臨的“麻煩”

  師:春暖花開(kāi),萬(wàn)物復(fù)蘇,成千上萬(wàn)只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而,它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文第2自然段中畫(huà)出相關(guān)的句子,讀一讀,想一想。

  (l)匯報(bào)。

  ⑵指導(dǎo)朗讀“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不致食物,饑寒交迫,瀕臨死亡”借以體會(huì)燕子所面臨的艱難處境。

  (3)想象成千上萬(wàn)只燕子癱瘓?jiān)谘┑乩锏膱?chǎng)面。

  2.感悟政府決策的偉大

  師:正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,瑞士政府做出了怎樣的決策?

  (引導(dǎo)學(xué)生明白,一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較,實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方,真是了不起的舉動(dòng)。)

  3.感悟居民奉獻(xiàn)的愛(ài)心

  師:居民知道了這個(gè)消息以后,表現(xiàn)怎樣?

  (l)多媒體出示句子:聽(tīng)到消息以后,居民們_____走出家門(mén),冒著_______的春寒,頂著_______的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,_______尋找凍僵的.燕子。

  (2)按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。

  (3)想想從橫線(xiàn)上的詞語(yǔ)讀懂了什么。

  (引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“紛紛”“滿(mǎn)天飛舞”“四處”等詞語(yǔ),體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情,體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛(ài)心。)

  (4)讀句子,想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場(chǎng)面。

  (5)感情朗讀。

  4.感悟貝蒂付出的真情

  師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上,她跟隨爸了爸媽媽一天就救護(hù)了十幾只凍僵的燕子,雖然小臉凍得通紅,小手凍得僵硬,但她卻一點(diǎn)也不在乎。(相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖)

  (l)想象她一整天遇到什么困難,是怎么克服的?

  (2)小貝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?

 、抢首x第4自然段,從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對(duì)待燕子的忘我真情。

  (感悟?qū)用嬗蓽\入深,層層推進(jìn)。只有感悟到燕子的“麻煩”,才能更進(jìn)一步體會(huì)政府、居民和貝蒂的愛(ài)心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個(gè)不同層面的代表,并且由大到小,由高到低。在四個(gè)層面的感悟上,都是以具體語(yǔ)言為載體,讀中悟情,體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。)

  五、續(xù)讀課文,喚醒生命感觸

  1.體會(huì)送別的感人場(chǎng)面

  師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子,等待它們的似乎只有死亡,但因?yàn)檎膫ゴ鬀Q策,居民的愛(ài)心奉獻(xiàn),貝蒂的真情付出,它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調(diào)列車(chē),并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車(chē)緩緩啟動(dòng),在人們送別與祝福的目光中,車(chē)廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停,它們?cè)谡f(shuō)些什么呢?—同學(xué)們,假如你就是車(chē)廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護(hù)的燕子,在你即將告別他們的時(shí)候會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢?想好了,請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

  學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話(huà)――準(zhǔn)備發(fā)言――真情誦讀。

  2.與貝蒂關(guān)切交流

  師:列車(chē)在人們的視線(xiàn)中漸漸遠(yuǎn)去,大家陸續(xù)離開(kāi)站臺(tái),然而貝蒂卻依然眺望著列車(chē)遠(yuǎn)去的力一向,揮動(dòng)著凍得僵硬的小手,為車(chē)廂中的燕子們祝福……同學(xué)們,你們一定知道此時(shí)此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語(yǔ)言,也一定有很多的心里話(huà)想對(duì)貝蒂說(shuō)。請(qǐng)同桌的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。

  韋唯演唱的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》輕輕響起,學(xué)生在真情而悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中表達(dá)內(nèi)心真切的感受。

  (教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教師大段的獨(dú)白,目的在于進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中萌動(dòng)的愛(ài)心,升華學(xué)生的情感品質(zhì),催生學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí),實(shí)現(xiàn)從感悟、積累到運(yùn)用的語(yǔ)言訓(xùn)練。尤其是在第二個(gè)“創(chuàng)生”環(huán)節(jié)中,學(xué)生在背景音樂(lè)的渲染下,情意達(dá)到高潮,意味著教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。)

  設(shè)計(jì)理念

  《燕子專(zhuān)列》是一篇人文情驚較濃的文章,因此本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念,讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中,以具體的語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  【教材解讀】:

  《燕子專(zhuān)列》講述的是有一年春天,歐洲國(guó)家瑞士的氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí),從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車(chē)站,并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥(niǎo)和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題,通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷,表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒的博大愛(ài)心,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。課文采用倒序的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。在選材視角上也較為獨(dú)特,并采用對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的效果。

  【設(shè)計(jì)理念】:

  課堂上沒(méi)有書(shū)聲是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀,所以本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念,讓小班的每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)都有感受,讓孩子們?cè)诓讲酵埔频亩喾N朗讀方式中,以具體的語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,感受貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)所有動(dòng)物,尊重所有生命的意識(shí)。

  【設(shè)計(jì)目標(biāo)】:

  知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)通順、流利地朗讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。

  過(guò)程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會(huì)想象,在朗讀感悟中學(xué)會(huì)表達(dá)。

  情感態(tài)度目標(biāo):通過(guò)對(duì)課文的整

  【教學(xué)過(guò)程】:

  一、談話(huà)導(dǎo)入,學(xué)生質(zhì)疑。

  1、談“專(zhuān)”入題: “同學(xué)們,在我的腦海中啊,一直有著這樣一個(gè)美麗的形象:一身烏黑的羽毛……”

  我剛剛起了個(gè)頭,同學(xué)們就興致盎然地背了起來(lái):“一對(duì)俊俏輕快的翅膀,再加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子!

  “對(duì),小燕子!”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了兩個(gè)字:燕子

  “燕子是我們大家熟悉的朋友,它們是候鳥(niǎo)……”

  “春天從南方飛回北方,秋天又從北方飛回南方!睂W(xué)生們對(duì)燕子太熟悉了。

  “我再寫(xiě)一個(gè)詞,”在燕子后面板書(shū)“專(zhuān)列”。

  “發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了么?”學(xué)生們紛紛舉手。

  “燕子能長(zhǎng)途飛行,為什么還要做專(zhuān)列呢?”一學(xué)生說(shuō)完了自己的疑惑,教室里如林的小手紛紛放下,看來(lái)他們的問(wèn)題相同。

  “讀讀課文,你一定能知道其中的原因!

  學(xué)生讀課文,有的邊讀邊批畫(huà),我也和大家一起讀。大約三分鐘以后,學(xué)生陸續(xù)舉手。

  “燕子之所以乘坐專(zhuān)列的原因,是因?yàn)樗麄冊(cè)趶哪戏斤w回來(lái)的路上,在瑞士境內(nèi)遇到了大雪!

  “他們飛不動(dòng)了,饑寒交迫,瀕臨死亡!

  出示相關(guān)的描寫(xiě):

  這年春天,成千上萬(wàn)只燕子從南方遷徙北方時(shí),在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉已經(jīng)很疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見(jiàn)。

  “讀讀這幾句話(huà),在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?”

  學(xué)生讀,思考。

  “我仿佛看到了燕子在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中四處躲藏!

  “我好像看到了有幾只燕子躲藏在巖縫里,他們的身上滿(mǎn)是雪花!

  “我仿佛看到了有的燕子已經(jīng)凍死了,掛在積滿(mǎn)白雪的樹(shù)枝上。真可憐。”

  “我仿佛看到有幾只燕子凍死在雪地里,紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪快要將他們的身體埋起來(lái)了!

  “你仿佛聽(tīng)到了什么呢?”

  “我仿佛聽(tīng)到了幾只小燕子在喊自己的媽媽?zhuān)簨寢專(zhuān)阍谀?我冷!?/p>

  “我仿佛聽(tīng)到了幾只藏在草堆里的燕子在抱怨天氣!

  ……

  “看,這就是我們的小燕子!逼聊簧铣霈F(xiàn)了一幅大雪紛飛,燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫(huà)面,“這是我們熟悉的小燕子么?”

  “是。”聲音怯怯的。

  “不,這不是我們熟悉的小燕子,我們的小燕子是這樣的!蔽乙贿呎f(shuō)一邊按動(dòng)鼠標(biāo),屏幕上出現(xiàn)了一幅春光明媚,小燕子快樂(lè)飛舞的畫(huà)面,“這才是我們的小燕子,在微風(fēng)中,在陽(yáng)光中,一眨眼,就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹(shù)下面。”

  “但是現(xiàn)在呢?”我把圖畫(huà)又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中,“什么感受?”

  “為小燕子傷心!薄昂芡樗鼈!

  “讀讀這段話(huà),讓我們感受到你的感受。”

  學(xué)生讀。

  “燕子們?yōu)槭裁床伙w行而乘坐專(zhuān)列這個(gè)問(wèn)題你明白了么?”

  “明白了,因?yàn)樗麄冇龅搅藧毫拥奶鞖猓麄優(yōu)l臨死亡,沒(méi)有辦法再作長(zhǎng)途飛行了。”

  “燕子專(zhuān)列之所以能夠開(kāi)動(dòng),難道僅僅這一個(gè)原因么?”我的追問(wèn),讓同學(xué)們產(chǎn)生了疑惑,很多人去翻看書(shū)本。

  “還有一個(gè)原因是瑞士政府知道了這個(gè)情況,打算派專(zhuān)列把這批燕子送到溫暖的地方去!

  “對(duì),瑞士政府的決定是燕子專(zhuān)列能夠開(kāi)動(dòng)的另一個(gè)不容忽視的原因。從作出這個(gè)決定到列車(chē)開(kāi)動(dòng),中間有許許多多的問(wèn)題,你能想到哪些問(wèn)題呢?”

  “在電視廣播中呼吁人們尋找燕子!

  “影響很多旅客外出,給他們帶來(lái)不便。”

  “每個(gè)車(chē)廂里的燕子數(shù)量要科學(xué),不能太多或太少。”

  “車(chē)廂里的溫度多少最合適。”

  ……

  “是的,方方面面的問(wèn)題都需要解決。即使這樣,瑞士政府還是作出了派專(zhuān)列護(hù)送燕子到南方的決定?梢(jiàn),瑞士政府……”

  “很有愛(ài)心!薄皩(duì)燕子很關(guān)愛(ài)!

  “說(shuō)得好。燕子專(zhuān)列能開(kāi)動(dòng)的還有第三個(gè)原因呢,是什么?”學(xué)生愕然。一個(gè)同學(xué)舉起了手:

  “有居民們的救助!”

  “是啊,離開(kāi)居民們的無(wú)私幫助,政府的專(zhuān)列只能是空的!”

  出示描寫(xiě)居民們救助燕子的段落。

  “聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著料峭的春寒,頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子!

  學(xué)生讀。讀得很動(dòng)情。

  “人們四處尋找凍僵的燕子!蔽覐(qiáng)調(diào)了“四處”一詞,如果我們把四處這個(gè)詞打開(kāi),將會(huì)看到豐富的內(nèi)容。屏幕顯示:

  “聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著料峭的春寒,頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,在( ),在( ),在( ),在( )尋找凍僵的燕子。”

  在山澗邊,在大樹(shù)上,在巖縫里,在草叢中,在大樹(shù)下,在雪窩里……同學(xué)們?cè)诶首x中補(bǔ)充,說(shuō)得動(dòng)情動(dòng)容。

  “我們把‘四處’合攏,再來(lái)讀這段話(huà),我相信,同學(xué)們會(huì)讀得更好。”學(xué)生讀。

  “聽(tīng)到消息后走出家門(mén)尋找燕子的人很多很多,可能有什么人?”

  “老人!

  “政府的官員。”

  “青年人!

  ……

  “救助燕子的大軍出發(fā)了,他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子,同學(xué)們,對(duì)這些充滿(mǎn)愛(ài)心的人,你有什么提醒的話(huà)語(yǔ)要說(shuō)么?”

  “阿姨,小心路滑,請(qǐng)注意安全。”

  “老奶奶,你得腿腳不靈便了,千萬(wàn)不要到危險(xiǎn)的地方去尋找燕子!

  “小朋友,和爸爸媽媽一起去救助燕子吧,千萬(wàn)不要獨(dú)自行動(dòng)!

  “提醒得好!救助燕子重要,保證自己的安全也很重要!

  “同學(xué)們,在這千千萬(wàn)萬(wàn)的救助燕子的人中,一個(gè)小女孩很是引人注目!

  “貝蒂!”同學(xué)們異口同聲。標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。

  “我把這個(gè)名字寫(xiě)在黑板上,有沒(méi)有其他的叫法?”同學(xué)們練習(xí),最后一個(gè)同學(xué)讀得很有味道,大家表示同意。

  “為什么這樣讀這個(gè)名字?”

  “因?yàn)樗侨鹗咳,我們學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候外國(guó)人的名字都是這樣讀的。”

  “讀讀寫(xiě)小貝蒂的句子。”

  一個(gè)叫貝蒂的`小姑娘,聽(tīng)到廣播后,在家人的帶領(lǐng)下,在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子。一天下來(lái),她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)兒也不在乎。

  出示文中插圖!靶∝惖僭谧鍪裁矗俊

  “小貝蒂雙手繃著一只要凍僵的小燕子,溫暖著它!

  “小貝蒂在給小燕子說(shuō)悄悄話(huà),她說(shuō),小燕子,不要害怕,我是來(lái)救你的,你馬上就能到溫暖的地方去了。”

  ……

  “千千萬(wàn)萬(wàn)的人把千千萬(wàn)萬(wàn)只燕子被送上了列車(chē),在人們關(guān)注的目光中,列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。坐在舒適的車(chē)廂里,看著外面飛舞的雪花,小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說(shuō)著什么。你以為它們?cè)谡f(shuō)什么呢?寫(xiě)下來(lái)吧,一會(huì)我們交流交流!

  學(xué)生寫(xiě)。交流。

  三、激情結(jié)課,升華愛(ài)心:

 。1)燕子雖然是一種小小的動(dòng)物,但牽動(dòng)了瑞士全國(guó)人民的心,列車(chē)開(kāi)動(dòng)了——學(xué)生齊讀最后一一自然段。

 。2)是呀,《燕子專(zhuān)列》不僅載著一只只獲救的燕子,它還載著人類(lèi)的友情。瑞士人民用他們的行動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)和動(dòng)物最和諧最美妙的一幕情景。同學(xué)們,讓我們一起來(lái)呼吁所有的人都行動(dòng)起來(lái)吧,愛(ài)護(hù)動(dòng)物,愛(ài)護(hù)所有的生靈,尊重所有的生命,請(qǐng)同學(xué)們一起大聲地呼吁——————

  ——————“朋友,

  請(qǐng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物,

  愛(ài)護(hù)所有的生靈,

  尊重所有的生命,

  因?yàn)槲覀兺谝粋(gè)地球上!” ——下課。

  設(shè)計(jì)意圖:這不僅是課堂小結(jié),也是教師對(duì)文本的深層次理解,把這份友情升華為人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的友情,喚起孩子們對(duì)動(dòng)物的那份愛(ài),以及對(duì)生命的那份尊重。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  一、教材簡(jiǎn)介

  這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí),從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車(chē)站,并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。本文選材視角和敘事順序較為獨(dú)特。首先,“燕子專(zhuān)列”這個(gè)題目即給人留下了較大的想象空間,怎么還有燕子乘坐的“專(zhuān)列”呢?作者這樣獨(dú)特的視角激起讀者疑惑,引發(fā)閱讀的興趣。本篇課文沒(méi)有采用平常的按照事件發(fā)生、發(fā)展的順序進(jìn)行敘述,而是先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái),然后采用倒敘的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。此外,本文還采用對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。

  選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用;二是領(lǐng)會(huì)人們?yōu)楸Wo(hù)燕子所表現(xiàn)出來(lái)的博大的愛(ài)心。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1被崛11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長(zhǎng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車(chē)廂、致謝”等詞語(yǔ),摘抄自己喜歡的句子。

  2庇懈星櫚乩識(shí)量撾模了解課文的主要內(nèi)容。

  3碧寤岫窳悠候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

  4備惺芄崠┤文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

  三、教學(xué)建議

  1苯淌υ誑吻白急趕喙毓彝薊蚧玫破;如果有條件與學(xué)生一起搜集有關(guān)瑞士的資料。

  2北究我求會(huì)認(rèn)的字有11個(gè),讀音難點(diǎn)主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音),“瀕、廂”(前者為前鼻音,后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“pín”,將“驟”讀成“zòu”?梢砸龑(dǎo)學(xué)生利用多種識(shí)字方法,自主識(shí)記生字。如,自由朗讀課文,圈畫(huà)不認(rèn)識(shí)或者容易讀錯(cuò)的生字,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境自主認(rèn)讀,然后教師檢查認(rèn)讀情況,隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音;也可以以小組為單位,互相檢查;通過(guò)熟字帶生字識(shí)字:區(qū)——?dú)W、戶(hù)——啟、步——涉、相——廂。

  可以把要求會(huì)寫(xiě)的生字集中在一起,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu),“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu),然后指導(dǎo)臨寫(xiě),注意結(jié)構(gòu)比例!笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂(xiě)成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn);注意“載”的筆順。

  3北疚慕彩齙氖僑嗣槍匕、保護(hù)燕子的感人至深的故事,它表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的博大的愛(ài)心,一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯,內(nèi)容平實(shí),學(xué)生可以先初讀課文。

  初讀課文的要求有二:一是領(lǐng)會(huì)大致內(nèi)容,在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法,先寫(xiě)人們向乘坐在專(zhuān)列里的燕子送行,然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò),單獨(dú)介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子,最后再回到開(kāi)頭的送行一幕,首尾呼應(yīng);二是邊讀邊思考,在學(xué)生自己的生活中,燕子飛來(lái)時(shí)氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?力圖使學(xué)生通過(guò)比較,盡快地進(jìn)入課文所描繪的情境之中,并從一開(kāi)始就感受到燕子所面臨的處境。

  細(xì)讀課文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的感情。體會(huì)這種感情可以圍繞“課文表達(dá)了怎樣的感情、你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的”兩個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生先分組討論,然后全班總結(jié)。

  第一,題目反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛(ài)——作為動(dòng)物的燕子都坐上了專(zhuān)列。用專(zhuān)列運(yùn)送燕子是政府關(guān)心保護(hù)燕子的一個(gè)方面,但是這個(gè)舉動(dòng)卻包含著非同一般的意義,作為一個(gè)政府,能夠下這樣的命令來(lái)關(guān)心一群遇難的燕子,的確難能可貴,因?yàn)檫@件事情與國(guó)家的其他大事相比實(shí)在是太“微不足道”了。課文中有一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的泡泡“能夠作出這個(gè)決定真了不起”,就是引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。

  第二,政府關(guān)心燕子還不僅僅體現(xiàn)在這一個(gè)方面,它還表現(xiàn)在運(yùn)送專(zhuān)列的是漂亮而舒適的空調(diào)車(chē)、政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。

  第三,除了政府的行為反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛(ài)之情,每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子也做出了很大的努力!熬用駛兗娂娮叱黾议T(mén),冒著料峭的春寒,頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。在這些普通居民中,有一個(gè)叫貝蒂的孩子,她與父母一道,“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來(lái),她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎!痹谶@樣天寒地凍的惡劣天氣中,小孩子本應(yīng)該受到保護(hù),可是她卻能夠和大人一起,不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子,進(jìn)一步體現(xiàn)了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心;還不止如此,在將燕子送到車(chē)站以后,人們又來(lái)到站臺(tái)上歡送這批特殊的客人,這樣的舉動(dòng)體現(xiàn)了人們沒(méi)有將燕子作為動(dòng)物來(lái)看待,而是將它們當(dāng)作了富有人性和人情的“客人”,從更深層次表明人與動(dòng)物是朋友、應(yīng)該和諧相處這個(gè)環(huán)保的主題。

  教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情時(shí),要注意使學(xué)生感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。比如,“一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備起程,站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。”在這句話(huà)中,“漂亮舒適、站滿(mǎn)了、送行”這三個(gè)詞語(yǔ)值得體會(huì),透過(guò)這三個(gè)詞的表面上的意義,還應(yīng)該體會(huì)到人們將燕子看作了朋友以及對(duì)它們的重視。再如,“聽(tīng)到消息后,居民們紛紛走出家門(mén),冒著料峭的春寒,頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子!薄凹娂姟⒚爸、頂著、踏著、四處”這些詞語(yǔ),表明人們得知燕子的`危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情,以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。類(lèi)似上述的關(guān)鍵詞句還有很多,教師要在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀,加以體會(huì)。

  4苯淌υ諞導(dǎo)學(xué)生理解文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)時(shí),不宜將詞典中的釋義直接提供給學(xué)生,而是要通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和上下文的聯(lián)系理解詞義。比如對(duì)“啟程”的理解,下文說(shuō)“站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人”,既然是送行,那顯然是車(chē)要開(kāi)走,因此,“啟程”的意思就是出發(fā)上路。再如對(duì)“料峭”的理解,下文說(shuō)“滿(mǎn)天飛舞的大雪、凍得堅(jiān)硬的山路”,形容的是“春寒”,因此其意思就是用來(lái)形容春天的寒冷。

  5北酒課文雖然以敘事為主,但是整個(gè)事件的每一個(gè)情節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素,因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,感受和領(lǐng)會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感因素并進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀傳達(dá)出來(lái)。比如,“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點(diǎn)也不”都應(yīng)該加重語(yǔ)氣來(lái)讀,因?yàn)榍皟烧呙鑼?xiě)了臉和手受凍的樣子和程度,后兩者是一個(gè)轉(zhuǎn)折,表明了盡管凍得厲害,但貝蒂卻沒(méi)在意,這兩個(gè)詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。

  6笨魏罅廢暗牡詼題,是要求學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。學(xué)生在回答這個(gè)題目時(shí),答案一般可分為三個(gè)層面:一是就字面意義進(jìn)行延伸,比如“紛紛”,從字面上看指的是拯救燕子的人多,“四處”指尋找燕子的范圍廣泛;二是透過(guò)字面意義感受深層的內(nèi)涵,比如“紛紛、四處”反映了人們對(duì)于保護(hù)動(dòng)物的博大的愛(ài)心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動(dòng)等等;三是說(shuō)明表達(dá)效果,比如運(yùn)用“冒著、頂著、踏著”這三個(gè)動(dòng)詞,能夠較好地體現(xiàn)氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無(wú)所畏懼的高尚品質(zhì)。不論學(xué)生體會(huì)到了哪一個(gè)層面,只要言之成理,就應(yīng)該給予肯定。

  第三個(gè)題目同樣屬于擴(kuò)展性的題目,它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后,進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想并把這些想法寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生想對(duì)貝蒂說(shuō)幾句話(huà),可以是對(duì)貝蒂行為的贊賞,可以表達(dá)對(duì)貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關(guān)心,也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示,還可以請(qǐng)貝蒂介紹當(dāng)時(shí)拯救燕子時(shí)的想法和所見(jiàn)所聞……學(xué)生可以圍繞有關(guān)《燕子專(zhuān)列》的任何內(nèi)容與貝蒂對(duì)話(huà)。積累詞語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容,在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句和段篇。有條件的學(xué)校,可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的人類(lèi)保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的資料,舉辦一個(gè)以“保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、愛(ài)護(hù)家園”為主題的活動(dòng)。

  四、參考資料

  瑞士歐洲中部?jī)?nèi)陸國(guó)家,和法國(guó)、意大利、奧地利、列支敦士登、德國(guó)接壤。面積413萬(wàn)平方公里。人口704萬(wàn)(1995年),日耳曼人占84%,其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成,西北有侏羅山脈,中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內(nèi)湖泊很多,萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和,高山比較寒冷。水力豐富,有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),人均國(guó)民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達(dá),為經(jīng)濟(jì)三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久,產(chǎn)量居世界前列,譽(yù)稱(chēng):鐘表王國(guó)。1950年9月與我國(guó)建交。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1認(rèn)識(shí)“歐”“洲”等11個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語(yǔ)。

  2正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3了解課文資料,受到愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育,體會(huì)人與動(dòng)物之間完美的情意。

  課前準(zhǔn)備

  1生字卡片。

  2課文插圖的掛圖或投影片。

  3搜集有關(guān)燕子春來(lái)秋去的資料。

  第一課時(shí)

  一、解題導(dǎo)入,激發(fā)讀書(shū)興趣

  1喜歡小燕子嗎能背一背描述燕子的古詩(shī)嗎

  2板書(shū)課題,根據(jù)課題質(zhì)疑:看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)“專(zhuān)列”是什么意思為什么為燕子開(kāi)專(zhuān)列……

  二、自讀自悟

  1把課文讀正確、流利。認(rèn)讀生字。

  2邊讀邊思考:課文主要講了一件什么事從中你體會(huì)到了什么

  3分組討論。

  三、全班匯報(bào)交流

  1指名讀課文,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  2指名認(rèn)讀生字,注意“殊”不要讀成chū;“驟”不要讀成zòu;“瀕”不要讀成pín。

  3交流。

  1課文主要講了一件什么事

  2人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁赐高^(guò)交流,學(xué)生要對(duì)課文資料做到全面把握?蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫孀鰶Q定、呼吁人們、燕子專(zhuān)列;二是人們紛紛走出家門(mén)、竭盡全力尋找、專(zhuān)程送行。

  3交流自我的體會(huì)。重點(diǎn)體會(huì)人對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。

  4讀課文,思考:課文是怎樣把人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)寫(xiě)具體的。

  ①政府的呼吁;

 、诟爬ǖ貙(xiě)居民們是怎樣做的;

 、劬唧w寫(xiě)一位小姑娘是怎樣做的。

  四、指導(dǎo)朗讀

  1人們幫忙燕子也好,救助燕子也好,都是源于一種最樸素、最真摯的感情,那就是愛(ài)從文中哪些地方我們能夠看到“愛(ài)”呢我們要怎樣讀才能體會(huì)這種愛(ài)呢

  2重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4自然段。

  1第3段,應(yīng)讀出居民紛紛走出家門(mén),不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。

  2第4段,要讀出小姑娘貝蒂和父母一齊,不怕危險(xiǎn),不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)。突出險(xiǎn)“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”,救助燕子多“一個(gè)人就救護(hù)了十幾只”,絲毫不想自我“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點(diǎn)也不在乎”。

  3看圖,引導(dǎo)想象,對(duì)課文作思維上的補(bǔ)充,豐富課文資料。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子她怎樣做的會(huì)說(shuō)什么

  1自我練習(xí)講一講。

  2指名說(shuō)一說(shuō)。

  4總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊在尋找燕子的過(guò)程中,這樣感人的故事又何止一個(gè)人們用愛(ài)、用情,編織了多么完美的故事。讓我們?cè)僮x課文,去體會(huì)人與動(dòng)物之間這完美的感情

  五、抄寫(xiě)生字

  1自主記憶字形。提出難寫(xiě)的字。

  2指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

  3學(xué)生抄寫(xiě)生字和生詞。生詞:歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護(hù)載著可根據(jù)學(xué)生具體狀況,確定抄寫(xiě)資料。

  第二課時(shí)

  一、繼續(xù)指導(dǎo)有感情地朗讀課文

  二、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)寫(xiě)想對(duì)貝蒂說(shuō)的話(huà)

  1列車(chē)載著獲救的小燕子,也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情,駛向溫暖的.遠(yuǎn)方。你讀了這個(gè)故事,想對(duì)貝蒂說(shuō)什么呢請(qǐng)用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧

  2學(xué)生自主寫(xiě)。

  3指名讀,評(píng)價(jià),修改。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢,用詞是否準(zhǔn)確。允許學(xué)生資料有所不一樣,只要發(fā)自?xún)?nèi)心,合乎情理即可。

  三、交流學(xué)生搜集積累的資料

  1演唱人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物的歌曲。

  2你還明白這樣的故事嗎請(qǐng)講一講。

  3朗讀人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物的詩(shī)歌。

  4總結(jié)。這樣的故事還有很多很多。期望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物,愛(ài)護(hù)環(huán)境,更期望這樣的故事不再是新聞

  四、布置作業(yè)

  1把自我認(rèn)為易寫(xiě)錯(cuò)的生字詞寫(xiě)幾遍。

  2繼續(xù)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),為本單元的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”做準(zhǔn)備。

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  設(shè)計(jì)理念:

  《燕子專(zhuān)列》是一篇人文情景較濃的文章,因此本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念,讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中,以具體的語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長(zhǎng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車(chē)廂、致謝”等詞語(yǔ),摘抄自己喜歡的句子。

  2、有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。

  3、體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

  4、感受貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系,感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師在課前準(zhǔn)備相關(guān)掛圖或幻燈片;與學(xué)生一起搜集有關(guān)瑞士的資料。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

一、深情導(dǎo)入,激發(fā)讀書(shū)興趣

  1、還記得《燕子》一課的第2自然段嗎?跟老師一起背好嗎?(師生齊背)

  (鞏固所學(xué)知識(shí),積累優(yōu)美篇章。)

  2、燕子是候鳥(niǎo),每年春天都會(huì)給我們帶來(lái)欣喜。它們春來(lái)秋去,在這一來(lái)一回的長(zhǎng)途跋涉中,會(huì)發(fā)生多少事?還會(huì)遇到多少危險(xiǎn)?今天,我們就來(lái)讀一讀《燕子專(zhuān)列》這篇課文,一定會(huì)讓你產(chǎn)生很多感慨!

  二、初讀課文,整體感知內(nèi)容

  1、快速感知課文主要內(nèi)容,教師相機(jī)板書(shū)課題。

  (學(xué)生快速掃瞄課文)

  2、學(xué)生自由讀課文后匯報(bào)

  學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候,教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo),要求學(xué)生先具體講講,然后再用一句話(huà)概括。

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要,也是一種較好的語(yǔ)言訓(xùn)練。)

  3、在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法,先寫(xiě)人們向乘坐在專(zhuān)列里的燕子送行,然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò),單獨(dú)介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子,最后再回到開(kāi)頭的.送行一幕,首尾呼應(yīng)。

  4、根據(jù)自己的體會(huì),在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

  人——————燕子

 。◣椭、喜歡、愛(ài)、救助等)

  三、再讀課文,掃清閱讀障礙

  1、提出學(xué)習(xí)要求

  a、根據(jù)音節(jié)讀準(zhǔn)生字字音;

  b、把課文讀正確、讀通順;

  c、不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想一想。

  2、學(xué)生可獨(dú)立學(xué),可同桌合作學(xué);教師座間巡視,個(gè)別指導(dǎo)、答疑。

  3、等學(xué)生充分學(xué)習(xí)后,教師逐項(xiàng)檢查,予以糾正落實(shí)。

  第一步,多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字,抽生認(rèn)讀,開(kāi)火車(chē)鞏固;

  第二步,請(qǐng)五名學(xué)生分段落依次讀課文,相機(jī)作好個(gè)別句子的朗讀指導(dǎo),使個(gè)別讀與全班讀適當(dāng)結(jié)合;

  第三步,學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ),師生依托課文感知大意即可。

  教師相機(jī)點(diǎn)撥:a、讀音難點(diǎn)主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音),“瀕、廂”(前者為前鼻音,后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“pín”,將“驟”讀成“zòu”。b、通過(guò)熟字帶生字識(shí)字:區(qū)——?dú)W、戶(hù)——啟、步——涉、相——廂。

  ( 閱讀要求的逐步落實(shí),既是落實(shí)學(xué)生常規(guī)性語(yǔ)言知識(shí)的需要,也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。)

  四、鞏固識(shí)字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

  1、把要求會(huì)寫(xiě)的生字集中在一起,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu),“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)

  2、指導(dǎo)臨寫(xiě)、范寫(xiě),注意結(jié)構(gòu)比例!笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂(xiě)成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn);注意“載”的筆順。

 。 在指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)候,教師一定要板書(shū)示范,指導(dǎo)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順,要求學(xué)生把字寫(xiě)端正,寫(xiě)美觀。)

  第二課時(shí)

一、研讀重點(diǎn),感悟人文情懷

  1、細(xì)讀課文,“看看文章表達(dá)了怎樣的感情?你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的?”

  2、學(xué)生分組討論。

 。 引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句中領(lǐng)會(huì)人們?yōu)楸Wo(hù)燕子所表現(xiàn)出來(lái)的博大的愛(ài)心;體會(huì)其在表情達(dá)意上的作用。)

  3、全班總結(jié)。

  a、感悟燕子面臨的“麻煩”

  師:春暖花開(kāi),萬(wàn)物復(fù)蘇,成千上萬(wàn)只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而,它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文第2自然段中畫(huà)出相關(guān)的句子,讀一讀,想一想。

  (l)匯報(bào)。

  ⑵ 指導(dǎo)朗讀“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不致食物,饑寒交迫,瀕臨死亡!苯枰泽w會(huì)燕子所面臨的艱難處境。

  (3)想象成千上萬(wàn)只燕子癱瘓?jiān)谘┑乩锏膱?chǎng)面。

  b、感悟政府決策的偉大

  師:正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,瑞士政府做出了怎樣的決策? 劃出有關(guān)句子。

 。 引導(dǎo)學(xué)生明白,一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較,實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方,真是了不起的舉動(dòng)。)

 。1)題目反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛(ài)——作為動(dòng)物的燕子都坐上了專(zhuān)列。

 。2)“一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備起程,站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人!痹谶@句話(huà)中,“漂亮舒適、站滿(mǎn)了、送行”這三個(gè)詞語(yǔ)值得體會(huì),透過(guò)這三個(gè)詞的表面上的意義,還應(yīng)該體會(huì)到人們將燕子看作了朋友以及對(duì)它們的重視。

  (3)政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。

  c、感悟居民奉獻(xiàn)的愛(ài)心

  師:居民知道了這個(gè)消息以后,表現(xiàn)怎樣?

  (l)多媒體出示句子:聽(tīng)到消息以后,居民們_____走出家門(mén),冒著_______的春寒,頂著_______的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,_______尋找凍僵的燕子。

  (2)按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。

  (3)想想從橫線(xiàn)上的詞語(yǔ)讀懂了什么。

  ( 引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“紛紛”“滿(mǎn)天飛舞”“四處”等詞語(yǔ),體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情,體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛(ài)心。)

  (4)讀句子,想象天氣是那樣寒冷,成百上千的居民卻在焦急而又耐心地四處尋找燕子,這是多么鮮明的對(duì)比!

  (5)感情朗讀。

 。 讓學(xué)生體會(huì)此處采用了對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。)

  d、.感悟貝蒂付出的真情。

  師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上,她跟隨爸爸媽媽一天就救護(hù)了十幾只凍僵的燕子,雖然小臉凍得通紅,小手凍得僵硬,但她卻一點(diǎn)也不在乎。(相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖)

  (l)想象貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子?她是怎么做的?會(huì)說(shuō)什么?用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

 。2)朗讀第4自然段,從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對(duì)待燕子的忘我真情。(其中的“通紅、僵硬、但、一點(diǎn)也不”都應(yīng)該加重語(yǔ)氣來(lái)讀,因?yàn)榍皟烧呙鑼?xiě)了臉和手受凍的樣子和程度,后兩者是一個(gè)轉(zhuǎn)折,表明了盡管凍得厲害,但貝蒂卻沒(méi)在意,這兩個(gè)詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。)

 。 感悟?qū)用嬗蓽\入深,層層推進(jìn),并且都是以具體語(yǔ)言為載體,讀中悟情,體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。

  二、續(xù)讀課文,喚醒生命感觸

  1、體會(huì)送別的感人場(chǎng)面。

  師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子,等待它們的似乎只有死亡,但人們沒(méi)有將燕子作為動(dòng)物來(lái)看待,而是將它們當(dāng)作了富有人性和人情的“客人”,由于政府的偉大決策,居民的愛(ài)心奉獻(xiàn),貝蒂的真情付出,它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調(diào)列車(chē),并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車(chē)緩緩啟動(dòng),在人們送別與祝福的目光中,車(chē)廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停,它們?cè)谡f(shuō)些什么呢?——同學(xué)們,假如你就是車(chē)廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護(hù)的燕子,在你即將告別他們的時(shí)候會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢?想好了,請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

 。 實(shí)現(xiàn)從感悟、積累到運(yùn)用的語(yǔ)言訓(xùn)練。)

  2、學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話(huà)準(zhǔn)備發(fā)言真情誦讀。

  3、與貝蒂關(guān)切交流(音樂(lè)《丹頂鶴的故事》輕輕響起)

  師:列車(chē)在人們的視線(xiàn)中漸漸遠(yuǎn)去,大家陸續(xù)離開(kāi)站臺(tái),然而貝蒂卻依然眺望著列車(chē)遠(yuǎn)去的方向,揮動(dòng)著凍得僵硬的小手,為車(chē)廂中的燕子們祝!瑢W(xué)們,你們一定知道此時(shí)此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語(yǔ)言,也一定有很多的心里話(huà)想對(duì)貝蒂說(shuō)。請(qǐng)同桌的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。

 。 學(xué)生在真情而悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中表達(dá)內(nèi)心真切的感受。)

  三、拓展交流,展示生活積累

  師:同學(xué)們知道剛才聽(tīng)的歌曲叫什么名字嗎?(師簡(jiǎn)要講述這個(gè)故事)

  1、你還知道類(lèi)似的故事嗎?

  2、總結(jié):我希望在座的每一位同學(xué),都能像那個(gè)姑娘那樣、像貝蒂那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境!

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