《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)通用[15篇]
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編整理的《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
![《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)通用[15篇]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a744_5fbf7ecf382ca.jpg)
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課所學(xué)的生字、詞語(yǔ)，能夠正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)“驟”“涉”等生字。
2、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.預(yù)習(xí)課文，運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)本課的生字，借助工具書(shū)理解生詞的大意，讀通課文。
2.搜集資料，對(duì)瑞士和燕子有所了解。
教師準(zhǔn)備：
多媒體課件、圖片等。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)程序:
�、褰沂菊n題，提出問(wèn)題。（1分鐘）
1.同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的課文，跟老師寫(xiě)課題：燕子專(zhuān)列。
2.齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。
�。ǘ┙涣魉鸭挠嘘P(guān)資料（2分鐘）
�。ㄈ┏踝x課文，學(xué)習(xí)字詞（6分鐘）
1.檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀詞語(yǔ)。
舒適、啟程、疲勞、料峭、覆蓋、救護(hù)車(chē)廂、瀕臨死亡
歐洲、瑞士、特殊、長(zhǎng)途跋涉、氣溫驟降
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
�、艑W(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)“洲、瑞、殊、驟、涉”都是左右結(jié)構(gòu)的字，并且左窄右寬。
�、平處熤攸c(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“驟”和“涉”。
驟：讓學(xué)生明白筆畫(huà)較多的字各部分要寫(xiě)得緊湊些。同時(shí)，如果一個(gè)字有兩個(gè)捺，書(shū)寫(xiě)時(shí)其中一個(gè)一般要變成點(diǎn)。然后復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字“送、這、遲、歡、食”等進(jìn)一步鞏固。
涉：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多加一點(diǎn)。
�、菍W(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
�。ㄋ模┭凶x課文，深入體會(huì)（15分鐘）
1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。
�、艑W(xué)生讀文思考：燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？
�、圃趯W(xué)生自主讀書(shū)、思考的基礎(chǔ)上同桌討論。
�、侨嘟涣�，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解疑。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這里安排學(xué)生自主讀書(shū)，靜心思考，并不急于回答問(wèn)題，就是要讓學(xué)生經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式，這一環(huán)節(jié)安排學(xué)生在自主讀書(shū)和思考的基礎(chǔ)上，在他們有表達(dá)需要的時(shí)候進(jìn)行合作交流，這樣使合作學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處。引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)，這是在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。
�、冉處熤笇�(dǎo)朗讀第二自然段。
�、蓪W(xué)生有感情地朗讀。
�、嗜鹗空懒诉@個(gè)情況，決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方。這是一列什么樣的火車(chē)？再讀課文，體會(huì)瑞士政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。
這樣設(shè)計(jì)有機(jī)地將前后文的學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來(lái)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到瑞士政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。
2.朗讀體會(huì)，深入理解，體會(huì)瑞士居民對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。
�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)朗讀（14分鐘）
（六）課外拓展（2分鐘）
假如你是燕子，你會(huì)怎么說(shuō)。寫(xiě)一寫(xiě)。
(七)課后反思
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)2
選編這篇課文的意圖，
1.是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用；
2.是領(lǐng)會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來(lái)的博大的愛(ài)心。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長(zhǎng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車(chē)廂、致謝”等詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
二、教學(xué)建議
1、教師在課前準(zhǔn)備相關(guān)掛圖或幻燈片；如果有條件與學(xué)生一起搜集有關(guān)瑞士的資料。
2、本課要求會(huì)認(rèn)的字有11個(gè)，讀音難點(diǎn)主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音)，“瀕、廂”(前者為前鼻音，后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“ｐíｎ”，將“驟”讀成“ｚòｕ”。可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種識(shí)字方法，自主識(shí)記生字。如，自由朗讀課文，圈畫(huà)不認(rèn)識(shí)或者容易讀錯(cuò)的生字，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境自主認(rèn)讀，然后教師檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音；也可以以小組為單位，互相檢查；通過(guò)熟字帶生字識(shí)字：區(qū)——?dú)W、戶(hù)——啟、步——涉、相——廂。
可以把要求會(huì)寫(xiě)的生字集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)，然后指導(dǎo)臨寫(xiě)，注意結(jié)構(gòu)比例�！笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂�(xiě)成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn)；注意“載”的筆順。
3、本文講述的是人們關(guān)愛(ài)、保護(hù)燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的博大的愛(ài)心，一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯，內(nèi)容平實(shí)，學(xué)生可以先初讀課文。
初讀課文的要求有二：一是領(lǐng)會(huì)大致內(nèi)容，在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法，先寫(xiě)人們向乘坐在專(zhuān)列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，單獨(dú)介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開(kāi)頭的送行一幕，首尾呼應(yīng)；二是邊讀邊思考，在學(xué)生自己的生活中，燕子飛來(lái)時(shí)氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?力圖使學(xué)生通過(guò)比較，盡快地進(jìn)入課文所描繪的情境之中，并從一開(kāi)始就感受到燕子所面臨的處境。
細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的感情。體會(huì)這種感情可以圍繞“課文表達(dá)了怎樣的感情、你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的”兩個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生先分組討論，然后全班總結(jié)。
第一，題目反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛(ài)——作為動(dòng)物的燕子都坐上了專(zhuān)列。用專(zhuān)列運(yùn)送燕子是政府關(guān)心保護(hù)燕子的一個(gè)方面，但是這個(gè)舉動(dòng)卻包含著非同一般的意義，作為一個(gè)政府，能夠下這樣的命令來(lái)關(guān)心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因?yàn)檫@件事情與國(guó)家的其他大事相比實(shí)在是太“微不足道”了。課文中有一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的泡泡“能夠作出這個(gè)決定真了不起”，就是引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。
第二，政府關(guān)心燕子還不僅僅體現(xiàn)在這一個(gè)方面，它還表現(xiàn)在運(yùn)送專(zhuān)列的是漂亮而舒適的空調(diào)車(chē)、政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。
第三，除了政府的行為反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛(ài)之情，每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子也做出了很大的努力�！熬用駛兗娂娮叱黾议T(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！逼胀ǖ木用癫晃穱�(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。在這些普通居民中，有一個(gè)叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應(yīng)該受到保護(hù)，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的'、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步體現(xiàn)了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心；還不止如此，在將燕子送到車(chē)站以后，人們又來(lái)到站臺(tái)上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動(dòng)體現(xiàn)了人們沒(méi)有將燕子作為動(dòng)物來(lái)看待，而是將它們當(dāng)作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動(dòng)物是朋友、應(yīng)該和諧相處這個(gè)環(huán)保的主題。
教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情時(shí)，要注意使學(xué)生感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。比如，“一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備起程，站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。”在這句話(huà)中，“漂亮舒適、站滿(mǎn)了、送行”這三個(gè)詞語(yǔ)值得體會(huì)，透過(guò)這三個(gè)詞的表面上的意義，還應(yīng)該體會(huì)到人們將燕子看作了朋友以及對(duì)它們的重視。再如，“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！薄凹娂姟⒚爸�、頂著、踏著、四處”這些詞語(yǔ)，表明人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。類(lèi)似上述的關(guān)鍵詞句還有很多，教師要在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，加以體會(huì)。
4、教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)時(shí)，不宜將詞典中的釋義直接提供給學(xué)生，而是要通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和上下文的聯(lián)系理解詞義。比如對(duì)“啟程”的理解，下文說(shuō)“站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人”，既然是送行，那顯然是車(chē)要開(kāi)走，因此，“啟程”的意思就是出發(fā)上路。再如對(duì)“料峭”的理解，下文說(shuō)“滿(mǎn)天飛舞的大雪、凍得堅(jiān)硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來(lái)形容春天的寒冷。
5、本篇課文雖然以敘事為主，但是整個(gè)事件的每一個(gè)情節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，感受和領(lǐng)會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感因素并進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀傳達(dá)出來(lái)。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！逼渲械摹巴t、僵硬、但、一點(diǎn)也不”都應(yīng)該加重語(yǔ)氣來(lái)讀，因?yàn)榍皟烧呙鑼?xiě)了臉和手受凍的樣子和程度，后兩者是一個(gè)轉(zhuǎn)折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒(méi)在意，這兩個(gè)詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。
6、課后練習(xí)的第二題，是要求學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。學(xué)生在回答這個(gè)題目時(shí)，答案一般可分為三個(gè)層面：一是就字面意義進(jìn)行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的范圍廣泛；二是透過(guò)字面意義感受深層的內(nèi)涵，比如“紛紛、四處”反映了人們對(duì)于保護(hù)動(dòng)物的博大的愛(ài)心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動(dòng)等等；三是說(shuō)明表達(dá)效果，比如運(yùn)用“冒著、頂著、踏著”這三個(gè)動(dòng)詞，能夠較好地體現(xiàn)氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無(wú)所畏懼的高尚品質(zhì)。不論學(xué)生體會(huì)到了哪一個(gè)層面，只要言之成理，就應(yīng)該給予肯定。
第三個(gè)題目同樣屬于擴(kuò)展性的題目，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想并把這些想法寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生想對(duì)貝蒂說(shuō)幾句話(huà)，可以是對(duì)貝蒂行為的贊賞，可以表達(dá)對(duì)貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關(guān)心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請(qǐng)貝蒂介紹當(dāng)時(shí)拯救燕子時(shí)的想法和所見(jiàn)所聞……學(xué)生可以圍繞有關(guān)《燕子專(zhuān)列》的任何內(nèi)容與貝蒂對(duì)話(huà)。積累詞語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句和段篇。有條件的學(xué)校，可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的人類(lèi)保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的資料，舉辦一個(gè)以“保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、愛(ài)護(hù)家園”為主題的活動(dòng)。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)流程】
一、置境設(shè)疑，誘發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)
�。�、創(chuàng)設(shè)情景：多媒體呈現(xiàn)站臺(tái)上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車(chē)揮手告別的畫(huà)面。
�。�、質(zhì)疑：隨著汽笛一聲長(zhǎng)鳴，老師娓娓道來(lái)—在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？（略停）相信同學(xué)們一定想知道答案吧。
（通過(guò)設(shè)問(wèn)句誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。）
二、初讀課文，整體感知內(nèi)容
�。�、快速感知課文主要內(nèi)容：
師：請(qǐng)同學(xué)翻開(kāi)課本第六課──燕子專(zhuān)列（教師相機(jī)板書(shū)課題），讓
我們邊讀邊想，比比誰(shuí)的答案最正確。
（學(xué)生快速掃瞄課文）
２、學(xué)生自由讀課文后匯報(bào)：
學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)，要求學(xué)生先具體講講，然后再用一句話(huà)概括，反之亦可。
�。ㄩ喿x心理學(xué)講，閱讀應(yīng)該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，能為局部感知作好認(rèn)知與情感上的鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要，也是一種較好的語(yǔ)言訓(xùn)練。）
三、再讀課文，掃清閱讀障礙
�。薄⑻岢鰧W(xué)習(xí)要求：
師：請(qǐng)大家按照下面的閱讀要求，認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，如果遇到困難可以請(qǐng)教老師或同學(xué)。
多媒體出示閱讀要求：一根據(jù)音節(jié)讀準(zhǔn)生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想一想。
�。�、學(xué)生可獨(dú)立學(xué)，可同桌合作學(xué);教師座間巡視，個(gè)別指導(dǎo)、答疑。
３、等學(xué)生充分學(xué)習(xí)后，教師逐項(xiàng)檢查，予以糾正落實(shí)第一步，多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字，抽生認(rèn)讀，努火車(chē)”鞏固；第二步，請(qǐng)五名學(xué)生分段落依次讀課文，相機(jī)作好個(gè)別句子的朗讀指導(dǎo)，使個(gè)別讀與全班讀適當(dāng)結(jié)合；第三步，學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，師生依托課文感知大意即可。
�。ㄩ喿x要求的逐步落實(shí)，既是落實(shí)學(xué)生常規(guī)性語(yǔ)言知識(shí)的需要，也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。）
四、研讀重點(diǎn)，感悟人文情懷
�。�、感悟燕子面臨的“麻煩”：
師：春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇，成千上萬(wàn)只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文第２自然段中畫(huà)出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
�、艆R報(bào)。
�、浦笇�(dǎo)朗讀“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會(huì)燕子所面臨的艱難處境。
�、窍胂蟪汕先f(wàn)只燕子癱瘓?jiān)谘┑乩锏膱?chǎng)面。
�。病⒏形蛘疀Q策的偉大：
師：正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府做出了怎樣的決策？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，真是了不起的舉動(dòng)。）
�。�、感悟居民奉獻(xiàn)的愛(ài)心：
師：居民知道了這個(gè)消息以后，表現(xiàn)怎樣？
⑴多媒體出示句子：聽(tīng)到消息以后，居民們_____走出家門(mén)，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
⑵按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。
�、窍胂霃臋M線(xiàn)上的詞語(yǔ)讀懂了什么。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生透過(guò)“紛紛”“滿(mǎn)天飛舞”“四處”等詞語(yǔ)，體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情，體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛(ài)心。）
⑷讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場(chǎng)面。
⑸感情朗讀。
４、感悟貝蒂付出的真情：
師：讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護(hù)了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點(diǎn)也不在乎。（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖）
⑴想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的？
�、菩∝惖俨辉诤醯氖鞘裁�？她在受乎的又是什么？
⑶朗讀第４自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對(duì)待燕子的忘我真情。
�。ǜ形�?qū)用嬗蓽\入深，層層推進(jìn)。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進(jìn)一步體會(huì)政府、居民和貝蒂的愛(ài)心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個(gè)層面的感悟上，都是以具體語(yǔ)言為載體，讀中悟情，體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。）
五、續(xù)讀課文，喚醒生命感觸
�。�、體會(huì)送別的感人場(chǎng)面：
師：這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因?yàn)檎膫ゴ鬀Q策，居民的愛(ài)心奉獻(xiàn)，貝蒂的真情付出，它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的`空調(diào)列車(chē)，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車(chē)緩緩啟動(dòng)，在人們送別與祝福的目光中，車(chē)廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們?cè)谡f(shuō)些什么呢？—同學(xué)們，假如你就是車(chē)廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護(hù)的燕子，在你即將告別他們的時(shí)候會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？想好了，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話(huà)──準(zhǔn)備發(fā)言──真情誦讀。
�。�、與貝蒂關(guān)切交流：
師：列車(chē)在人們的視線(xiàn)中漸漸遠(yuǎn)去，大家陸續(xù)離開(kāi)站臺(tái)，然而貝蒂卻依然眺望著列車(chē)遠(yuǎn)去的力一向，揮動(dòng)著凍得僵硬的小手，為車(chē)廂中的燕子們祝�！瑢W(xué)們，你們一定知道此時(shí)此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語(yǔ)言，也一定有很多的心里話(huà)想對(duì)貝蒂說(shuō)。請(qǐng)同桌的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。
韋唯演唱的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》輕輕響起，學(xué)生在真情而悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中表達(dá)內(nèi)心真切的感受。
�。ń虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教師大段的獨(dú)白，目的在于進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中萌動(dòng)的愛(ài)心，升華學(xué)生的情感品質(zhì)，催生學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從感悟、積累到運(yùn)用的語(yǔ)言訓(xùn)練。尤其是在第二個(gè)“創(chuàng)生”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在背景音樂(lè)的渲染下，情意達(dá)到高潮，意味著教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1、識(shí)認(rèn)文中的生字新詞，摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣的表達(dá)效果。
4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
5、查閱資料，了解瑞士政府在環(huán)保方面所作的努力，加深對(duì)課文的理解，并能在課外開(kāi)展環(huán)保調(diào)查。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣天氣與環(huán)境的內(nèi)容和人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，領(lǐng)悟這樣描寫(xiě)的效果。
教學(xué)方法
誦讀法講授法討論法
教具課件
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)課
1、告別翠鳥(niǎo)，讓我們?nèi)プx一個(gè)有關(guān)燕子的感人故事，這個(gè)故事的名字叫——燕子專(zhuān)列
2、板書(shū)課題，指名讀，讀后就課題討論質(zhì)疑
“專(zhuān)列”指什么樣的列車(chē)？生根據(jù)了解談：又漂亮又舒適；還有空調(diào)；設(shè)備齊全；服務(wù)很好；是貴賓或重要人物可以坐的。
指名再讀課題，讀出自己的感受，提出自己的問(wèn)題：燕子為什么會(huì)坐這種專(zhuān)列呀？燕子是侯鳥(niǎo)，它會(huì)飛呀？誰(shuí)特意安排它們坐的呢？燕子要坐專(zhuān)列到哪兒去？燕子是怎么坐上專(zhuān)列的？……這篇課文和第五課有聯(lián)系嗎？作者為什么寫(xiě)這篇課文？
二、帶著問(wèn)題初讀課文，提示思考課文講了什么事？自學(xué)生字新詞
1、自由讀
2、邊讀邊圈劃生字詞。
3、思考以上問(wèn)題，把自己感受深的段落或句子畫(huà)出來(lái)，并做批注
4、討論課文講了一件什么事？
三、檢查初讀情況
1、識(shí)認(rèn)生字詞。重點(diǎn)指導(dǎo)：瀕殊驟跋政載的讀音理解詞語(yǔ)跋涉特殊驟降殊榮結(jié)合詞語(yǔ)認(rèn)讀“瑞士”拓展了解瑞士。是一個(gè)中立國(guó)，很美麗，高原多，氣溫變化大……
書(shū)寫(xiě)：歐洲舒驟載
2、課文講了一件什么事？提示，抓住時(shí)間地點(diǎn)人物，事件，力求簡(jiǎn)潔。
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞
2、了解瑞士的環(huán)保
3、調(diào)查身邊的環(huán)境
第二課時(shí)
一、回顧：課文講了一件什么事？氣溫驟降政府決定呼吁人們救護(hù)燕子專(zhuān)列送走燕子
二、研讀課文第一小節(jié)
1、師引讀：有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程……讓我們也去這個(gè)車(chē)站看看。你看到了什么？引導(dǎo)讀第一小節(jié)。
匯報(bào)示例：看到了專(zhuān)列，果然很漂亮也很舒適；我還看到了很多人來(lái)送行；列車(chē)?yán)锏某丝褪茄嘧印?/p>
2、引導(dǎo)品讀：“啟程”指什么？可以換成“出發(fā)”嗎？
匯報(bào)：不能，用啟程說(shuō)明不是短途，可能是長(zhǎng)途的。這批特殊的乘客要被送到瑞士以外的溫暖的地方，路途很遠(yuǎn)。
3、質(zhì)疑：燕子為什么要乘坐專(zhuān)列，它們遇到了什么麻煩？
三、研讀課文第二小節(jié)
1、生默讀課文，思考：燕子遇到了什么麻煩？圈劃出有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)體會(huì)。
2、匯報(bào)示例：
A、氣溫驟降當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。
“驟降”說(shuō)明突然，事出突然，沒(méi)法做好準(zhǔn)備；“風(fēng)雪不止”說(shuō)明很冷；“凍死”不是因?yàn)槟昀隙�，可�?jiàn)天很冷。師引導(dǎo)：把“幾乎”換成“所有”不是更能說(shuō)明天冷嗎？生辯駁：課文中的意思是大部分的昆蟲(chóng)被凍死，并不是所有的昆蟲(chóng)都死了。還有，如果是“所有的昆蟲(chóng)被凍死”說(shuō)明天氣冷極了，燕子一定也會(huì)凍僵。即使不凍死，也會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)食物也沒(méi)有，無(wú)法生存，等不到人們救助了。
朗讀體會(huì)，燕子的困境。結(jié)合第一課《燕子》，想象擁有那樣一身光亮烏黑的羽毛，俊俏輕快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在這樣的.風(fēng)雪中會(huì)怎樣艱難？
B、燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉……瀕臨死亡。
體會(huì)燕子的麻煩：“非�！笨梢�(jiàn)它們極度疲勞，因是長(zhǎng)途跋涉，無(wú)法返回，吃力，也沒(méi)有力氣去搏擊風(fēng)雪；饑寒交迫；瀕臨死亡，是大麻煩。朗讀領(lǐng)悟，燕子的困境。
C、創(chuàng)設(shè)情景，情感體驗(yàn)：你就是這批燕子中的一只，瀕臨死亡，你怎么辦，怎么求救呢？
你們吃了那么多的苦，飛越大海，沿途戰(zhàn)勝了那么多的困難，終于飛到風(fēng)景如畫(huà)的瑞士，還沒(méi)有來(lái)得及享受，來(lái)不及慶祝，就遭遇了這樣的麻煩，瀕臨死亡，眼看著自己的親人同伴在風(fēng)雪中垂死掙扎，快點(diǎn)大聲呼救吧，不然就來(lái)不及了。
生：我們從南方飛回北方，遇到了麻煩，氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都凍死了，我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)十分疲勞了，饑寒交迫的我們?yōu)l臨死亡了。
師引導(dǎo)要呼救呀。
對(duì)話(huà)示例：
生：我希望你們來(lái)救我！
師點(diǎn)撥：希望可以嗎？態(tài)度要誠(chéng)懇，要呼救。
生：我懇求你們趕緊來(lái)救救我們吧！
過(guò)渡：燕子發(fā)出了這樣懇切的呼救聲，正如我們?cè)凇洞澍B(niǎo)》一課中同學(xué)們說(shuō)的，鳥(niǎo)類(lèi)要和我們做朋友，我們應(yīng)欣然接受。作為朋友，燕子們?yōu)槲覀冏隽诵┦裁茨兀楷F(xiàn)在朋友有了麻煩，作為他們的朋友，我們享受了很多，現(xiàn)在我們?nèi)祟?lèi)該為它們做些什么呢？我們看瑞士政府是怎么回報(bào)燕子朋友的？
四、研讀三——五節(jié)
1、默讀課文瑞士政府做了什么？
2、概括：政府做決定呼吁人們行動(dòng)起來(lái)救助燕子，派專(zhuān)列送燕子去溫暖的地方。
3、角色體驗(yàn)。作為燕子得知瑞士政府的決定，不禁由衷的贊嘆：
生：瑞士政府能夠做出這個(gè)決定，真了不起！
師引導(dǎo)生談為什么覺(jué)得了不起
生：做這樣的事是要耗費(fèi)大量的物力和人力的，要付出很大的代價(jià)，他們要救的不是一部分而是全部的燕子，需要信心、勇氣、耐心……
大家都知道“決定”是指就這么辦，不能更改的，救助燕子和處理國(guó)家大事比，是微不足道的呀，可他們卻把這件事當(dāng)作大事來(lái)辦！
瑞士有很多城市，要救助這么多的燕子，非常難！在山路上救助燕子的人們可能會(huì)滑倒，受傷，救燕子是要付出代價(jià)的！我們只是微不足道的小鳥(niǎo)，可是瑞士政府能作出決定還呼吁人們立即行動(dòng)去救我們，把我們看得這么重要，真了不起！政府要用火車(chē)把我們送到溫暖的地方，并不只是把我們送出瑞士就算了，把我們送到安全的地方，一定要救活我們！天氣這么寒冷，政府呼吁人們出門(mén)救燕子，即使人們穿的再暖，在風(fēng)雪中，在山林里尋找燕子，一定是非常艱難的，政府能在這種情況下，呼吁人們來(lái)救我們，真了不起！再說(shuō)，我們燕子又不只是在一個(gè)地方，山谷巖縫都是我們藏身地，人們要找我們不容易呀，政府能下決定救我們真了不起！
政府呼吁“人們理解行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子”，可見(jiàn)人們聽(tīng)到呼吁，就放下手頭的工作，丟下一切，去尋找燕子，代價(jià)太大了！
總結(jié)：可見(jiàn)，救助燕子看似微不足道，但做起來(lái)卻困難重重，瑞士政府作出這樣的決定真的太了不起了！
再讀，豎起大拇指，表達(dá)對(duì)瑞士政府的敬意。
課外也課內(nèi)整合：其實(shí)，在我們看來(lái)如此了不起的事，在瑞士政府來(lái)說(shuō)卻理所當(dāng)然。學(xué)生結(jié)合課前了解的瑞士政府對(duì)環(huán)保的做法，如：立法保護(hù)樹(shù)木，組織居民定期參加環(huán)保學(xué)習(xí)……
4、這樣的政府領(lǐng)導(dǎo)的人們?cè)鯓訉?duì)待燕子的麻煩呢？結(jié)合理解詞語(yǔ)“呼吁”，從人們的自覺(jué)行動(dòng)中體會(huì)他們對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)心。設(shè)想：在政府呼吁前，人們會(huì)為燕子做些什么呢？理解，人們自發(fā)的行動(dòng)力量還是不夠，也體會(huì)，瑞士人民博大的愛(ài)心！
5、人們?cè)鯓有袆?dòng)的？角色體驗(yàn)，作為被救助的燕子中的一只，你是怎樣被救助的，怎么致謝呢？
研讀第三、四小節(jié)
A、自讀自悟
B、匯報(bào)自己找到的句子
C、引導(dǎo)感悟：
你們就是凍僵的燕子，是什么讓你感動(dòng)，為什么感動(dòng)？
“紛紛”全體行動(dòng)，這么多人來(lái)救助“我們”，他們放下自己手頭的工作，來(lái)救我們，甚至有老人，孩子，他們也加入到救助“我們”的行列！
激情：
此刻，你就被卡在巖石縫里，你就滯留在山谷里，被困在高山頂上……饑寒交迫，努力地將身子縮成一團(tuán)，凄涼地等待著死亡的降臨；此時(shí)，燕子?jì)寢寕�，艱難地拼盡全力撐開(kāi)翅膀，讓孩子躲避風(fēng)雪，保護(hù)著自己的孩子，有的燕子?jì)寢尵瓦@樣在風(fēng)雪中漸漸失去知覺(jué)，被活活的凍死了；燕子爸爸把僅有的食物給了自己的孩子吃了，而它們自己卻活活餓死了……成千上萬(wàn)只燕子，成千上萬(wàn)個(gè)燕子家庭正處于這樣悲慘的處境。風(fēng)仍然猛烈的刮著，大雪無(wú)情地滿(mǎn)天飛舞著，你們?cè)陲L(fēng)雪中苦苦掙扎著！現(xiàn)在，你們終于看到了生的希望，人類(lèi)伸出援助之手，來(lái)救助你們了！指導(dǎo)研讀人們救助燕子地句子，從“冒著，頂著，踏著，四處尋找”體會(huì)人們博大的愛(ài)心。讀出情感來(lái)！
D、在這批救助燕子的人群里，我們特別要感謝一位叫貝蒂的小姑娘：瞧，指導(dǎo)看圖，結(jié)合讀文，體會(huì)貝蒂的了不起！
如：圖上看出雪很大，山上有著厚厚的積雪，貝蒂的手凍僵了，只好用口哈出的熱氣來(lái)溫暖燕子，她的手套也許是出門(mén)時(shí)太著急忘記戴了，也許是在巖縫里尋找燕子時(shí)弄破了，弄丟了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想著燕子！
j結(jié)合課文：在山間的巖縫里尋找燕子真不容易；小小年紀(jì)，一天就救助了10多只燕子，一定非常艱辛。燕子得到溫暖了，可她自己臉凍紅了，手凍僵了，也不在乎！
E、齊讀最后一節(jié)，體會(huì)人類(lèi)與燕子之間的“友情”，對(duì)照課文開(kāi)頭“他們送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人類(lèi)的博大愛(ài)心！
四、總結(jié)
交流體會(huì)，學(xué)習(xí)收獲，自己的感悟。
五、作業(yè)
1、摘抄課文好詞
2、照抄好句，并評(píng)析。
3、寫(xiě)話(huà)：
想象自己是只獲救的燕子，是怎樣獲救的，如何致謝。
教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐為此，教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，直奔主題，教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”。牽出文章的主線(xiàn)，以線(xiàn)貫穿全文，再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì)，感受文章中所蘊(yùn)涵的情感因素，并通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材分析：
《燕子專(zhuān)列》是人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，講的是燕子從南方飛回北方時(shí)經(jīng)過(guò)瑞士境內(nèi)，遭遇當(dāng)?shù)貧鉁伢E降、風(fēng)雪不止，再加上長(zhǎng)途跋涉，饑寒交迫，瀕臨死亡。人們?cè)谌鹗空暮粲跸拢娂娦袆?dòng)起來(lái)，尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將燕子送到溫暖的地方。這是一個(gè)關(guān)于人類(lèi)和燕子的溫暖故事，展現(xiàn)的是人類(lèi)和動(dòng)物和諧相處的主題。
設(shè)計(jì)理念：
課文通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷，表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心。教學(xué)重在讓學(xué)生們通過(guò)不斷地朗讀，進(jìn)行感悟和體會(huì)。通過(guò)重點(diǎn)句子的品讀，理解在惡劣的氣候環(huán)境下政府和人們的行動(dòng)，感受人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地去想象、去表達(dá)，更加深入地感悟課文蘊(yùn)含的人文精神，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、尊重生命的意識(shí)。
知識(shí)與技能：
能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握課文主要內(nèi)容；
過(guò)程與方法：
在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)探究，通過(guò)朗讀進(jìn)行品讀感悟，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行想象、體會(huì)和表達(dá)；
態(tài)度、情感與價(jià)值觀：通過(guò)課文的理解，體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，尊重生命，人類(lèi)與自然和諧相處的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《燕子專(zhuān)列》。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了在有一年的春天，燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)燕子遇到了哪些麻煩？（寒冷；饑餓；疲勞）這時(shí)候的燕子最需要什么？
在燕子需要幫助的時(shí)候，誰(shuí)會(huì)伸出援手呢？它們最后能夠生存下來(lái)嗎？我們來(lái)看一看接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么樣的故事。
二、品讀感悟
（聽(tīng)課文朗讀錄音）
聽(tīng)完課文之后，你知道誰(shuí)來(lái)幫助燕子了嗎？（政府、居民）
�。ㄒ唬Q定
在得知燕子的困難之后，瑞士政府做了一個(gè)什么決定？
�。ǘ┬袆�(dòng)
做出決定之后，政府和居民是怎么行動(dòng)起來(lái)的？讀第3自然段。
1、政府做了什么？（呼吁）
【小小播音員】
如果你是電視上的.播音員，你會(huì)怎么告訴大家燕子遇到困難的消息，怎么呼吁大家來(lái)幫助燕子呢？
請(qǐng)同學(xué)上前表演。評(píng)價(jià)。
2、居民們做了什么？
�。�1）找出句子，讀一讀。
（2）從哪里可以看出這時(shí)候的氣候環(huán)境的惡劣？
�。ㄔ谶@么惡劣的條件下，人們克服困難，紛紛出門(mén)，四處尋找，都是為了幫助可憐的燕子，讓我們一起為善良的居民點(diǎn)贊�。�
（3）再讀句子，感受人們無(wú)所畏懼的高尚品質(zhì)。
3、在這么多人中，有一個(gè)特別感人的小姑娘，她做了什么？
�。�1）讀第4自然段。
�。�2）貝蒂在哪里尋找燕子？
�。�3）天氣這么冷，她有沒(méi)有退縮？從哪里看出？
（4）貝蒂找到燕子了嗎，成果如何？
�。�5）這是個(gè)怎樣的小姑娘？
�。ㄒ粋�(gè)原本應(yīng)該受到保護(hù)的小姑娘，不怕寒冷，不怕辛苦去幫助小燕子，真讓我們感動(dòng)和敬佩，更值得我們?yōu)樗c(diǎn)贊�。�
�。�6）帶著感動(dòng)和敬佩再讀第4自然段。
4、如果你是瑞士居民中的一員，你會(huì)怎么做？說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄈ┙Y(jié)果
在大家的共同努力下，燕子被送上了列車(chē)去往溫暖的地方。人們紛紛去車(chē)站送行，就像送自己的親人、朋友一樣。
齊讀最后一段。
【我想說(shuō)】如果你是車(chē)廂中一只燕子，你會(huì)對(duì)人們說(shuō)什么？
三、拓展延伸
《燕子專(zhuān)列》是一個(gè)關(guān)于人類(lèi)和燕子的溫暖的故事，不僅僅是燕子，動(dòng)物都是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，我們應(yīng)該關(guān)心和愛(ài)護(hù)它們。像這樣的故事還有很多。
1、青藏鐵路和藏羚羊
2、丹頂鶴的故事
有人把徐秀娟和丹頂鶴的故事，改編成了一首非常感人的歌曲，我們一起來(lái)欣賞一下。
四、小結(jié)
燕子專(zhuān)列、藏羚羊和丹頂鶴的故事，都在告訴我們動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，我們應(yīng)該和動(dòng)物友好相處。最后請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起，呼吁大家共同關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目的
1．會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長(zhǎng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車(chē)廂、致謝”等詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的句子。
2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3．體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
4．感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
一、學(xué)生交流互解，歸納整理課前提出的不懂的.問(wèn)題
二、教師組織討論學(xué)習(xí)解答重點(diǎn)問(wèn)題，體會(huì)課文的思想感情學(xué)習(xí)表達(dá)方法
�。�1）自讀自悟課文
邊讀邊思考，在學(xué)生自己的生活中，燕子飛來(lái)時(shí)氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?[
�。�2）細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的感情。
A、是誰(shuí)拯救了它們？
政府：讀書(shū)第二自然段。
人們：讀書(shū)第三自然段
一個(gè)小姑娘：讀書(shū)第四自然段
B、通過(guò)這三個(gè)自然段的具體的描寫(xiě)，課文表達(dá)怎樣的思想感情？（對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情）
三、學(xué)生分組學(xué)習(xí)
�。�1）你從哪些語(yǔ)句體會(huì)到大家對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情，請(qǐng)勾出來(lái)，再讀一讀。
�。�2）哪些描寫(xiě)最讓你感動(dòng)把它讀出來(lái)與大家分享。
四、全班交流，教師抓住重點(diǎn)句子、關(guān)鍵語(yǔ)句，指導(dǎo)朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，體會(huì)作者的表達(dá)方式
�。�1）課文中有一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的泡泡“能夠作出這個(gè)決定真了不起”，引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。聯(lián)系題目：反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛(ài)──作為動(dòng)物的燕子都能坐上了專(zhuān)列。用專(zhuān)列運(yùn)送燕子是政府關(guān)心燕子的一個(gè)方面，但是這個(gè)舉動(dòng)卻包含著非同一般的意義，作為一個(gè)政府，能夠下這樣的命令來(lái)關(guān)心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因?yàn)檫@件事情與國(guó)家的其它大事相比實(shí)在是太“微不足道”了。
（2）出示：“居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！币龑�(dǎo)學(xué)生理解三個(gè)層面：一是字面意義進(jìn)行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多了，“四處”指尋找燕子的范圍廣泛：二是透過(guò)字面意義感受深層的內(nèi)涵，比如“紛紛、四處“反映了人們對(duì)于保護(hù)動(dòng)物的博大的愛(ài)心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動(dòng)等等：三是說(shuō)明表達(dá)效果，比如運(yùn)用”冒著、頂著、踏著“這三個(gè)動(dòng)詞，能夠較好的體現(xiàn)氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無(wú)所畏懼的高尚品質(zhì)。
（3）在這些普通居民中，有一個(gè)叫貝蒂的孩子，她與父母一道，出示：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！痹谶@樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應(yīng)該受到保護(hù)，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步體現(xiàn)了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心。
�。�4）在將燕子送到車(chē)站以后，人們又來(lái)到站臺(tái)上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動(dòng)體現(xiàn)了人們沒(méi)有將燕子作為動(dòng)物來(lái)看待，而是將它們當(dāng)作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動(dòng)物是朋友、應(yīng)該和諧相處這個(gè)環(huán)保的主題。出示：一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備起程，站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。”在這句話(huà)中，“漂亮舒適、站滿(mǎn)了、送行”這三個(gè)詞語(yǔ)值得體會(huì)，透過(guò)這三個(gè)詞的表面上的意義，還應(yīng)該體會(huì)到人們將燕子看作了朋友以及對(duì)它們的重視。
五、總結(jié)，升華體會(huì)
1．師述：本文講述的是人們關(guān)愛(ài)、保護(hù)燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的博大的愛(ài)心，一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。
2．齊讀課文最后一個(gè)自然段。
3．如果你是其中的一只燕子，你將如何向人類(lèi)致謝。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄⒄_、流利，有感情的朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
�。�、感受貫穿全文的愛(ài)心，增加環(huán)保意識(shí)、愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增加保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境
�。�、師：同學(xué)們，在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。在這件事情的敘述中，有這樣一些詞語(yǔ)，相信我們每一個(gè)人都不會(huì)忘記。
２、出示：
氣溫驟降 風(fēng)雪不止 長(zhǎng)途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡
�。�、師：請(qǐng)你自由讀讀這些詞？說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？
二 、攀疑入境，緣詞解情
全班交流，教師抓住重點(diǎn)句子、關(guān)鍵語(yǔ)句，指導(dǎo)朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，體會(huì)作者的表達(dá)方式：
�。薄ⅲㄒ雸D，讓生觀察）師引：快速朗讀課文，找到課文中描述這張照片的段落。齊讀這段文字。
重點(diǎn)交流：（出示圖片和句子）
她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。
齊讀。
說(shuō)說(shuō)貝蒂不在乎什么呀？
句式：貝蒂不在乎—— ，只在乎—— ！
過(guò)渡：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著嚴(yán)寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
理解“嚴(yán)寒”：
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？你體會(huì)到了什么？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到？
理解“冒著、頂著、踏著”
�。ó�(dāng)學(xué)生說(shuō)出“冒著、頂著、踏著”時(shí)出示上面句子，并把三個(gè)動(dòng)詞隨機(jī)變色。）請(qǐng)你自由地讀讀這句話(huà)，讀了這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
理解“紛紛”：
很多居民走出來(lái)，這居民當(dāng)中都有誰(shuí)呢？可能有……可能有……師總結(jié)后，讓生把具體人物帶入說(shuō)。
理解：“四處尋找“：
都在哪些地方？在……在……（野外 山谷）
在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì)寒冷，會(huì)饑餓，也會(huì)疲勞，我們來(lái)讀這個(gè)句子。
三、換位體驗(yàn)，寫(xiě)中悟情
�。�、師：同學(xué)們，其實(shí)每個(gè)人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下，在人們的努力下，這些瀕臨死亡的'燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車(chē)。
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
�。�、齊讀。
３、師：燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，你聽(tīng)到了嗎？它們仿佛在說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你拿出作業(yè)紙，把燕子們說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！
�。�、出示：燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在說(shuō)：“______________�！�
５、學(xué)生自由寫(xiě)作，交流。
四、拓展文本，升華主旨
列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē)，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
�。薄⒖蓯�(ài)的燕子快樂(lè)地乘著幸福的列車(chē)駛向遠(yuǎn)方，這個(gè)遠(yuǎn)方會(huì)是在哪兒呢？有了這么多人對(duì)小燕子的在乎，我相信，年年春天，小燕子會(huì)為我們帶來(lái)更多的生機(jī)和活力。
�。病⒔Y(jié)課。這個(gè)愛(ài)心故事是一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。當(dāng)我們走出這列專(zhuān)列的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在人類(lèi)歷史的長(zhǎng)河中，人和動(dòng)物不知演繹過(guò)多少這樣感人的愛(ài)心故事。課文學(xué)到這兒就完了，同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住愛(ài)心大使史懷澤說(shuō)過(guò)的一句話(huà)——（齊讀）“動(dòng)物是人類(lèi)的近親。”所以我們要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
滲透結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
�。�、同學(xué)們，你平時(shí)最喜歡什么動(dòng)物，為什么？學(xué)生交流。
老師也非常喜歡小動(dòng)物。大家看，我把誰(shuí)帶來(lái)了？（播放燕子視頻）
你對(duì)燕子有哪些了解呢？
�。病⑼瑢W(xué)們對(duì)燕子的了解可真不少。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的課文。（板書(shū)課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
１、昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文中的生字詞能讀準(zhǔn)了嗎？
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）檢查認(rèn)讀情況。
�。病⒄�(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文，邊讀邊想：通過(guò)讀課文你知道了什么？讀后交流。
三、深入理解課文
１、剛才同學(xué)們說(shuō)到，成群上萬(wàn)只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子究竟遇到了什么麻煩？
�、� （出示相關(guān)文字）大家自己讀讀這段話(huà)
⑵ 你體會(huì)到燕子遇到了什么麻煩？
⑶ 是啊，明明已經(jīng)是春天了，可是誰(shuí)會(huì)想到氣溫驟降呢？大家聽(tīng)，（播放風(fēng)聲）北風(fēng)呼嘯，風(fēng)雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們饑寒交迫、瀕臨死亡。大家想象著當(dāng)時(shí)的情景，自己再來(lái)讀這段話(huà)。
⑷ 指名讀。
２、當(dāng)瑞士的人們知道這一情況后，是怎樣幫助燕子的呢？默讀課文第３、４自然段，畫(huà)出讓你感動(dòng)的地方。
�。�、讀后交流，相機(jī)出示有關(guān)文字：
居民的表現(xiàn)：
�、� 讀讀這句話(huà)，為什么這里會(huì)讓你感動(dòng)？
�、� 這句話(huà)中的“料峭”這個(gè)詞，我們以前沒(méi)遇到過(guò)。大家再聯(lián)系這句話(huà)看看，你知道這里“料峭”的春寒，是怎樣的`春寒呢？
�、� 大家想想，如果是平時(shí)我們遇到這么寒冷的天氣，你最想做什么？
你從這里體會(huì)到瑞士的居民們?cè)鯓樱?/p>
�、� 自己再體會(huì)著讀讀這句話(huà)。
⑸ 大家看，聽(tīng)到消息后，人們紛紛走出家門(mén)，大家想象一下：這中間會(huì)有哪些人呢？
⑹ 這么多人此時(shí)的心情都是怎樣的呢？
大家看，這么多人，都這么急切地同時(shí)走出了家門(mén)，這就是紛紛。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中畫(huà)出這個(gè)詞（板書(shū)：紛紛）
�、� 齊讀。
貝蒂的表現(xiàn)：
�、� （出示有關(guān)文字）指名讀。
�、� 為什么這里讓你感動(dòng)？（板書(shū)：一點(diǎn)也不在乎）
�、� （出現(xiàn)課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時(shí)的貝蒂在做什么？在想什么？
�、� 師生共同走進(jìn)文本情境進(jìn)行對(duì)話(huà)。
政府的表現(xiàn)：
�、� 學(xué)生結(jié)合全文廣泛交流；
�、� 大家看，瑞士政府不僅為燕子們準(zhǔn)備了專(zhuān)門(mén)的列車(chē)，而且是怎樣的列車(chē)？（板書(shū)：漂亮舒適）
�、� 齊讀最后一段。
�、� 出示畫(huà)面，大家聽(tīng)，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，燕子們唧唧喳喳地叫著。你想：這群幸福的小燕子，會(huì)說(shuō)些什么呢？
四、總結(jié)全文，拓展升華
�。�、同學(xué)們知道嗎？這篇課文講述的可是一個(gè)真實(shí)的故事，那是在１６年前的１９９０年，就是在瑞士這個(gè)國(guó)家真的發(fā)生了這么一個(gè)感人的燕子專(zhuān)列的故事�，F(xiàn)在，如果讓你為燕子專(zhuān)列再起一個(gè)名字，你會(huì)叫它什么專(zhuān)列呢？
�。�、是啊，一切都是因?yàn)橛辛藧?ài)。（板書(shū)：愛(ài)）是愛(ài)創(chuàng)造了燕子專(zhuān)列，是愛(ài)，讓我們?nèi)祟?lèi)和動(dòng)物和諧相處。
�。场⑵鋵�(shí)，這樣的感人故事還有很多。課下，請(qǐng)同學(xué)們收集有關(guān)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的故事。相信每個(gè)故事都會(huì)帶給你更多的感動(dòng)和思考。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
紛 紛
燕子專(zhuān)列 一點(diǎn)也不在乎 愛(ài)
漂亮舒適
【教后反思】
深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話(huà)的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。
整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物之間的美好的情意。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險(xiǎn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)政府救助燕子
1、聽(tīng)北風(fēng)吹的聲音，體會(huì)北風(fēng)中燕子的心聲
2、快速讀課文，用橫線(xiàn)劃出政府是怎么做的
3、用廣播用新聞每體來(lái)號(hào)召大伙尋找燕子，課文中有個(gè)詞叫---呼吁。
4、我的小播音呼吁人們奉獻(xiàn)愛(ài)心
5、 ppt出示引語(yǔ)“女士們，先生們，現(xiàn)在是‘你好，瑞士’時(shí)間，現(xiàn)在播放一則緊急通知``````````”誰(shuí)是播音員
三、看圖學(xué)習(xí)貝蒂怎么幫助燕子
1、在政府的號(hào)召下，居民們紛紛出去尋找燕子，你們看這是當(dāng)時(shí)在救護(hù)燕子的現(xiàn)場(chǎng)拍攝到的一幅照片。你們快速的讀一讀課文，找到課文中的這幅圖片的文字照片
2、小貝蒂在乎什么
3、看圖體會(huì)天氣的寒冷
4、看圖，看看她的動(dòng)作，看看她的神情，想想看她仿佛在說(shuō)什么
5、貝蒂身體里的熱氣呵出來(lái)，好象在為小燕子祈禱，從她的一系列動(dòng)作當(dāng)中，讓我們感覺(jué)到她是多么珍愛(ài)手里的這個(gè)小生命啊，讓我們?cè)僮x這一段話(huà)，誰(shuí)來(lái)一天下來(lái)``````不在乎
6、全班讀
四、學(xué)習(xí)居民是怎么幫助小燕子的
1、小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子，那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？
2、再默讀課文，感覺(jué)到還有誰(shuí)在乎小燕子，用波浪線(xiàn)劃出來(lái)
3、通過(guò)在課文中找出描寫(xiě)天氣寒冷的句子，以及觀察圖片體會(huì)什么是春寒料峭
4、在這樣寒冷的天氣里，我們最想做什么
5、居民卻紛紛-------
6 、“紛紛”走出家門(mén)，孩子們，你們仿佛看到誰(shuí)走出了家門(mén)？（引導(dǎo)生說(shuō)出政府部門(mén)工作的人）
7、孩子們，政府官員他每天日理萬(wàn)機(jī)，他怎么也要去尋找燕子��？
8、指導(dǎo)讀居民是怎么做的
9、你們能想象他們是懷著這樣的心情出門(mén)的？
10、他們就是這樣（生說(shuō)的心情）走出家門(mén)的，這就是紛紛，誰(shuí)再讀
11、大伙一起來(lái)讀---紛紛
12、讀整句話(huà)
13、此處尋找凍僵的燕子會(huì)到哪里尋找
14、是的，孩子們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們（學(xué)生說(shuō)的話(huà)）尋找燕子，到那么多的地方尋找燕子，這就是----四處尋找
五、情感渲染，指導(dǎo)寫(xiě)作
1、從政府的呼吁到居民尋找燕子，再到最后把燕子送上燕子專(zhuān)列，這一切的一切都讓我們感覺(jué)到了瑞士人民對(duì)燕子的----（愛(ài)）
2、讀第一自然段。
3、是啊，正是有了愛(ài)，才出現(xiàn)了第一自然段中出現(xiàn)的場(chǎng)景，而這樣的寫(xiě)作方法叫------倒敘
六、學(xué)習(xí)最后一段
1、如果你是車(chē)廂里恢復(fù)生機(jī)的燕子你想說(shuō)什么，感謝誰(shuí)
2、讀最后一個(gè)自然段。
3、列車(chē)帶著燕子會(huì)駛往哪里呢，你猜猜看
4、燕子會(huì)享受到更多國(guó)家人民對(duì)它們的'----愛(ài)（深化到全世界人對(duì)動(dòng)物的愛(ài)）
5、有了這么多人對(duì)小燕子的愛(ài)，我相信，年年春天，小燕子會(huì)為我們帶來(lái)更多生機(jī)和活力的。讓我們一起拉一唱唱這首歌吧。（師領(lǐng)唱---小燕子）
七、拓展延伸
1、小燕子是幸運(yùn)的，可是在我們的身邊還有許許多多的動(dòng)物等著我們?nèi)椭?/p>
2 、ppt出示環(huán)境污染以及動(dòng)物被傷害的圖片
3、呼吁---保護(hù)環(huán)境，給動(dòng)物一個(gè)家
4、讓生說(shuō)說(shuō)自己課前找到的關(guān)于人類(lèi)怎么保護(hù)動(dòng)物的例子
5、出示倉(cāng)山小學(xué)鳥(niǎo)房子圖片
八、布置作業(yè)
教學(xué)反思
《燕子專(zhuān)列》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元。這個(gè)單元有著一個(gè)鮮明的主題：“愛(ài)護(hù)環(huán)境”，圍繞這個(gè)專(zhuān)題，我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人故事，反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。本案例的撰寫(xiě)以人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心為主線(xiàn)，將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識(shí)。
在上這節(jié)課前自己是很認(rèn)真地去準(zhǔn)備的，備課，做課件，然后自信滿(mǎn)滿(mǎn)地去上課，結(jié)果教學(xué)效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如我課前設(shè)想的那樣，在進(jìn)行第一個(gè)小組討論該怎么進(jìn)行呼吁時(shí)，就有個(gè)別孩子不在討論在偷偷談天，接著很多個(gè)問(wèn)題班級(jí)中一些學(xué)習(xí)好，平時(shí)愛(ài)舉手回答的問(wèn)題的孩子今天卻都不舉手了，我想可能是公開(kāi)課的原因，孩子們都比較緊張，生怕回答錯(cuò)問(wèn)題。
一節(jié)課下來(lái)，我自我感覺(jué)是這節(jié)課并不成功，課后，我好好想了。
一、這是我教師生涯中的第一節(jié)公開(kāi)課，比較緊張的緣故吧，設(shè)置的問(wèn)題太多，并且每個(gè)問(wèn)題沒(méi)有留給孩子充足的思考的空間。
二，在課前我做了各種準(zhǔn)備，卻沒(méi)有充分備學(xué)生，我的班級(jí)中的孩子比較活躍，因此紀(jì)律也較為松散。很多在別的班級(jí)中試教很成功的環(huán)節(jié)，到了自己班級(jí)中卻成功不起來(lái)，比如播放因?yàn)楹Ｑ笪廴径ド男▲B(niǎo)圖片時(shí)候，試教班級(jí)的孩子是眼淚汪汪地看著，而自己班級(jí)中的孩子卻嘩聲一片。
當(dāng)然，自己也從這執(zhí)較生涯的第一節(jié)公開(kāi)課中學(xué)習(xí)到了很多，以后我還要繼續(xù)努力提高自己的教學(xué)水平，努力成為一名優(yōu)秀的教師。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、課前演講：
同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎?能不能說(shuō)一個(gè)你們保護(hù)小動(dòng)物的親身經(jīng)歷。
二、導(dǎo)入：
1.這節(jié)課咱們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇我們?nèi)祟?lèi)保護(hù)小動(dòng)物的課文。燕子專(zhuān)列。伸出手指和老師一起板書(shū)。齊讀課題。
2.專(zhuān)列是什么意思?(專(zhuān)門(mén)的列車(chē))
3.看到課題你有哪些疑問(wèn)?(燕子與專(zhuān)門(mén)的列車(chē)什么關(guān)系?等)
三、初讀感知，讀文識(shí)字。
1.帶著這些疑問(wèn)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課。課前預(yù)習(xí)了嗎?我來(lái)考考大家。
(指名讀3個(gè)，領(lǐng)讀，同位互相讀)
2.課文讀了嗎?找同學(xué)讀課文。其他同學(xué)邊思考課文講了個(gè)什么故事?
四、研讀課文，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法。
1.感悟燕子面臨的處境。
(1)這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方趕回北方時(shí)，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)到底遇到了什么麻煩呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第二自然段畫(huà)出相關(guān)的句子。
(1)學(xué)生交流。(指名讀)
多媒體課件出示句子：
當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。
(2)在這段描寫(xiě)中，從哪些詞語(yǔ)看出燕子的處境很危險(xiǎn)?(氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡、長(zhǎng)途跋涉)
師：什么是氣溫驟降?天氣這么冷，再加上找不到食物，燕子饑寒交迫長(zhǎng)途跋涉怎么理解?看這是燕子遷徙的圖片。
燕子一路上要飛越無(wú)數(shù)的高山，大海，荒無(wú)人煙的大沙漠，整個(gè)航程就有五千多公里。很多燕子因?yàn)轱w的太遠(yuǎn)而死去。
師。你們說(shuō)的很對(duì)。燕子就要死亡了，看到這樣的情景，怎能不叫人擔(dān)憂(yōu)呢?(齊讀)
讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷縮著，就要凍僵了)
女同學(xué)一起讀讀這一段。老師看到有同學(xué)的眼睛已經(jīng)濕潤(rùn)了。小組之間再互相讀一讀。
2.感悟政府對(duì)燕子的關(guān)心保護(hù)。
(1)正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，是誰(shuí)首先做出行動(dòng)?他是怎樣做的?(指名讀相關(guān)的句子)
政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，這真是了不起的舉動(dòng)啊。為什么說(shuō)政府很了不起?(燕子與政府沒(méi)有關(guān)系�；ㄥX(qián)。政府還通過(guò)電視、廣播等新聞媒體......)
(2)為了保護(hù)燕子，政府通過(guò)電視、廣播等新聞媒體來(lái)告訴人們號(hào)召大家尋找燕子(在這句話(huà)中呼吁是什么意思?)
能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎樣呼吁市民們的?(寫(xiě)寫(xiě)交流)
(找兩個(gè)學(xué)生背下)
3.感悟普通居民對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。
(1)居民聽(tīng)到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)再到文中找一找相關(guān)的句子吧。
(指名讀，出示。交流)
(2)在這句話(huà)中料峭是什么意思?非常寒冷。從哪能看出來(lái)?。下著雪，從插圖中也能看出來(lái)。
當(dāng)人們?cè)趪?yán)寒中到處尋找凍僵的燕子，能不能說(shuō)說(shuō)你的感受?
焦急的。擔(dān)心。心痛。不畏嚴(yán)寒。
讓我們通過(guò)朗讀，把人們的這種焦急，擔(dān)心，還有對(duì)燕子的關(guān)心之情表達(dá)出來(lái)吧。(齊讀)
紛紛是什么意思?居民們一個(gè)接一個(gè)都從家里出來(lái)了。能不能想象一下，居民中會(huì)有誰(shuí)呢?(年邁老奶奶，白發(fā)蒼蒼的老爺爺，幼小的孩子他們都出來(lái)了)，老師和同學(xué)們?cè)賮?lái)一塊再來(lái)讀一讀。
引讀：師：年邁的老奶奶，聽(tīng)到消息后，走出家門(mén)女同學(xué)讀
師：白發(fā)蒼蒼的老爺爺，聽(tīng)到消息后，走出家門(mén)男同學(xué)讀
師：幼小的孩子，聽(tīng)到消息后，走出家門(mén)齊讀，是啊，在山村，在田野，在上路，在山間巖縫里，到處可以看到居民們冒著料峭的春寒，頂著......救助燕子的身影。
4.感悟貝蒂對(duì)燕子的真情。
師：課文著重寫(xiě)了一個(gè)叫叫貝蒂的小姑娘也來(lái)尋找燕子。同學(xué)們找一找是在第幾自然段?那請(qǐng)你把這一段讀一讀。
你們看，這就是當(dāng)時(shí)在救護(hù)燕子的現(xiàn)場(chǎng)記者拍到的一幅照片。
小貝蒂在干什么?
師：是啊，整整一天了，小貝蒂一個(gè)人就......
師：他的臉凍得通紅，收凍得僵硬，說(shuō)明貝蒂現(xiàn)在怎么樣?(寒冷)
但他在乎嗎?為什么?你感覺(jué)到什么?(她是多么珍愛(ài)手里的這個(gè)小生命啊!)
讓我們?cè)賮?lái)齊讀本段。
5.體會(huì)送別的感人場(chǎng)面。
正是因?yàn)檫@樣，車(chē)站上出現(xiàn)了感人的'人們送別燕子的情景。(分角色朗讀，老師讀第一自然段，你們讀最后一自然段)
五、擴(kuò)展閱讀。
六、拓展延伸，升華情感。
同學(xué)們像這樣的故事還有很多很多，今天老師帶來(lái)一首歌曲，描寫(xiě)的是一個(gè)小女孩為了就一只丹頂鶴不希犧牲自己的生命的故事。咱們先讀一讀歌詞吧。聽(tīng)歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》
七、推薦書(shū)目。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思
《燕子專(zhuān)列》講的是人們關(guān)愛(ài)保護(hù)燕子的感人至深的故事。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的關(guān)愛(ài)，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生整體把握課文和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。教學(xué)本課我通過(guò)查找資料，結(jié)合課文設(shè)計(jì)好本課的學(xué)案，目的是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難度，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行并達(dá)到理想效果，做好鋪墊。
一、教學(xué)收獲
1、從解題質(zhì)疑入手設(shè)計(jì)學(xué)案
燕子專(zhuān)列這個(gè)題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的專(zhuān)列呢?為了解開(kāi)疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)鋪墊練習(xí)：專(zhuān)列是什么意思?
2、從文中重點(diǎn)詞語(yǔ)入手設(shè)計(jì)學(xué)案
首先出示文中重點(diǎn)詞語(yǔ)作為本課的詞語(yǔ)專(zhuān)列，以詞語(yǔ)專(zhuān)列貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容始終，領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)的效果。詞語(yǔ)專(zhuān)列如下：氣溫驟降風(fēng)雪不止?jié)M天飛舞皚皚白雪長(zhǎng)途跋涉疲勞饑寒交迫瀕臨死亡冒著嚴(yán)寒頂著大雪踏著山路四處尋找讓學(xué)生用不同形式讀詞語(yǔ)專(zhuān)列的同時(shí)，師啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)。這些詞語(yǔ)可分成三類(lèi)：第一類(lèi)和天氣有關(guān)，第二類(lèi)和燕子有關(guān)，第三類(lèi)和人的活動(dòng)有關(guān)。
然后根據(jù)這三類(lèi)詞組開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從文中分別找出這三類(lèi)詞語(yǔ)的有關(guān)句子讀讀，讀后你體會(huì)到了什么?師啟發(fā)寫(xiě)學(xué)生在品讀第一類(lèi)句子感悟到氣候惡劣，天氣很冷。品讀第二類(lèi)句子感悟到燕子遇險(xiǎn)，在生與死的邊緣。品讀第三類(lèi)句子感悟到人們的行動(dòng)，不畏惡劣天氣拯救燕子的品質(zhì)。
3、從典型事例入手設(shè)計(jì)學(xué)案
在這些拯救燕子普通居民中，文中特別突出了有一個(gè)叫貝蒂的小女孩，她的哪些地方讓你感動(dòng)?你想對(duì)她說(shuō)些什么?
鋪墊練習(xí)。如用下面面的句式，聯(lián)系課文來(lái)夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎�？梢匀芜x一句或幾句話(huà)練習(xí)說(shuō)話(huà)
二、教學(xué)中的問(wèn)題
備課時(shí)總覺(jué)得設(shè)計(jì)得很完美，但教學(xué)時(shí)還出現(xiàn)了不少問(wèn)題，有些環(huán)節(jié)中的問(wèn)題學(xué)生回答得并不完整。如從詞語(yǔ)專(zhuān)列中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確，完全對(duì)的只有幾個(gè)人。另外你想對(duì)貝蒂說(shuō)些什么，由于前面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有順利解決問(wèn)題，耽誤了時(shí)間，沒(méi)有來(lái)得及出示鋪墊練習(xí)，結(jié)果也就沒(méi)有達(dá)到目的。雖然課前布置了根據(jù)課后問(wèn)題預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)不到位影響課堂教學(xué)的原因在于教師布置預(yù)習(xí)考慮不周到。如果教師把學(xué)案中的有些問(wèn)題交給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)中的障礙就會(huì)少一點(diǎn)，解決問(wèn)題就會(huì)快一點(diǎn)。只有設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，才能有備而無(wú)患。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)設(shè)想
《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受�！薄堆嘧訉�(zhuān)列》通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事，表現(xiàn)了“愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境”的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文，我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。
首先，一開(kāi)課，通過(guò)送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從形式上把自己當(dāng)作小燕子，給學(xué)生一個(gè)入情入境體驗(yàn)的良好開(kāi)端。
其次，整堂課中，教師至始至終把學(xué)生當(dāng)作小燕子，引發(fā)學(xué)生情感上的認(rèn)同。如，請(qǐng)學(xué)生舉手時(shí)，我說(shuō)“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請(qǐng)他們“飛過(guò)去”，“飛到自己的車(chē)廂里”。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我說(shuō)“咱們的燕子會(huì)議就要開(kāi)始了”。通過(guò)精心設(shè)計(jì)諸如此類(lèi)的教師語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地感悟課文。
更重要的是，通過(guò)不同形式的朗讀，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體會(huì)，有所體會(huì)之后再讀，突出借助情感來(lái)指導(dǎo)朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強(qiáng)了。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，先由學(xué)生談體會(huì)，引導(dǎo)他們互相補(bǔ)充，再通過(guò)教師點(diǎn)撥使學(xué)生的體驗(yàn)更深入。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)“愛(ài)心卡”的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。
《新課標(biāo)》指出，要讓學(xué)生通過(guò)誦讀“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。由此，我抓住重點(diǎn)段落——第四自然段，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀體驗(yàn)：1，找到有關(guān)語(yǔ)句，自讀體會(huì)。
2，師生互動(dòng)交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經(jīng)過(guò)。這些過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生層層深入理解課文，體會(huì)情感。
教學(xué)過(guò)程
一、入情體驗(yàn)的開(kāi)端——把自己當(dāng)作小燕子。
老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開(kāi)看看。(小燕子的不干膠)它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會(huì)變成一只小燕子。(學(xué)生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地?fù)]動(dòng)手臂做燕子飛行的動(dòng)作。)
這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專(zhuān)列(齊讀課題)
咱們小燕子有翅膀，會(huì)飛行，為什么還要坐專(zhuān)列呢?(回顧課文主要內(nèi)容)
原來(lái)這是一輛愛(ài)心專(zhuān)列。準(zhǔn)備好哦，專(zhuān)列即將啟程，咱們用朗讀來(lái)和站臺(tái)上送行的人道個(gè)別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們?cè)谙蚰男┤酥轮x呢?(政府、居民們、小貝蒂)
在這些人當(dāng)中，你最想向誰(shuí)致謝呢?(調(diào)查學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容最感興趣，就先學(xué)哪部分。)大多數(shù)小燕子最想向小貝蒂致謝。
二、師生互動(dòng)，深入體驗(yàn)
1、自讀、體會(huì)。(第四自然段)
小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動(dòng)，使你們最想向她致謝?請(qǐng)你們找到文中有關(guān)的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
2、互動(dòng)交流
交流“為什么最想向小貝蒂致謝”，學(xué)生自由發(fā)言時(shí)談到哪句話(huà)(哪個(gè)詞)，大家就都來(lái)讀、體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
(1)根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀第一句話(huà)，體會(huì)小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們?nèi)菀讍?學(xué)生由此體會(huì)到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會(huì)，再讀這句話(huà)就動(dòng)情多了。
(2)學(xué)生很容易抓住第二句話(huà)中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點(diǎn)來(lái)向貝蒂致謝，并由此體會(huì)到小貝蒂的勇敢和愛(ài)心。朗讀這句話(huà)時(shí)有的將“一個(gè)人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，她花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)救我們?一天有多長(zhǎng)?學(xué)生帶著這些體會(huì)來(lái)讀這句話(huà)時(shí)，就把“一天下來(lái)”也讀得重一些、慢一些，來(lái)表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。
(3)“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！斌w會(huì)小貝蒂一點(diǎn)也不在乎什么，一心只在乎什么。通過(guò)抽讀、自讀、范讀及互相評(píng)價(jià)，以讀帶講，以評(píng)帶導(dǎo)，使學(xué)生讀好這句話(huà)。適當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，如將“一點(diǎn)也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。
小結(jié)：小貝蒂真是個(gè)勇敢的孩子，一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的孩子，把我們的感動(dòng)和感謝都融到我們的朗讀中去吧。(配樂(lè)朗讀第四自然段)
3、看圖想象
(1)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象：多媒體出示課文插圖(配樂(lè))，瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當(dāng)我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時(shí)，突然聽(tīng)到了……風(fēng)，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時(shí)，是小貝蒂給我們帶來(lái)了溫暖……在我們每只小燕子的心中，都有一個(gè)這樣動(dòng)人的故事，讓我們靜靜地回憶吧!(學(xué)生看圖想象自己被救的經(jīng)過(guò))
(2)運(yùn)用想象，表達(dá)體驗(yàn)：小燕子，那天你是怎么被救的?(生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開(kāi)雪，救了我，把我送到火車(chē)站。)(生：我躲在巖縫里，突然聽(tīng)到了腳步聲，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我捧起來(lái)，摟在懷里，對(duì)我哈著熱氣。)(生：我和媽媽躲在樹(shù)枝下，媽媽不斷地安慰我“會(huì)有人來(lái)救我們的!”果然一個(gè)小姑娘來(lái)救了我們，她還解開(kāi)衣服，讓我們緊貼著她的胸口。)學(xué)生借助手勢(shì)繪聲繪色的描述，使大家產(chǎn)生共鳴，加深體驗(yàn)。
小結(jié)：小貝蒂就是這樣，一個(gè)人救了我們十幾個(gè)小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動(dòng)了我們的心靈。在瑞士這個(gè)難忘的國(guó)度里，還有誰(shuí)也讓我們這樣感動(dòng)，使我們想向她致謝呢?(政府、居民們)
三、合作學(xué)習(xí)，交流感受
1、分組合作學(xué)習(xí)，為什么想向政府、居民們致謝。(第二、三自然段)
特別想向政府致謝的小燕子，呆會(huì)兒請(qǐng)坐到一號(hào)車(chē)廂(教室一二大組的座位);特別想向居民們致謝的小燕子，請(qǐng)坐到二號(hào)車(chē)廂(教室三四大組的座位)。小燕子們，趕快飛到你們的車(chē)廂里，找個(gè)座位坐下吧!
燕子會(huì)議就要開(kāi)始了，哪只小燕子來(lái)讀讀討論話(huà)題?(多媒體出示)
車(chē)廂車(chē)廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開(kāi)來(lái)，開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，并重點(diǎn)參與其中兩個(gè)組的討論。
討論話(huà)題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語(yǔ)句。
大膽說(shuō)一說(shuō)：你最想向誰(shuí)致謝，你是怎么想的?
特別提醒：先自己讀，自己想，再到燕子小組里去交流。
2、交流為什么想向政府致謝。
先請(qǐng)一號(hào)車(chē)廂的小燕子說(shuō)一說(shuō)，政府為你們做了什么，你們這么感動(dòng)，想向他致謝?(先請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)，匯報(bào)形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報(bào)，也可幾人分工匯報(bào)，再請(qǐng)其他組的同學(xué)補(bǔ)充，互相交流。)
第一個(gè)匯報(bào)小組的小燕子飛上講臺(tái)，動(dòng)情地講述：(生：是政府決定用火車(chē)把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。)(生：瑞士政府對(duì)我們真好，花那么多錢(qián)請(qǐng)我們坐專(zhuān)列)(生：因?yàn)槲覀兤匠椭巳祟?lèi)捉害蟲(chóng)，是益鳥(niǎo)，所以人類(lèi)也就要幫助我們。)(生：政府的工作非常忙，是管一個(gè)地方的大事的，他都來(lái)關(guān)心我們燕子，還用專(zhuān)列來(lái)送我們，我覺(jué)得非常了不起。)
針對(duì)學(xué)生談到的“了不起”，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個(gè)了不起的決定的?在學(xué)生交流感受的過(guò)程中滲透重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)：“氣溫驟降”“長(zhǎng)途跋涉”(飛越了無(wú)數(shù)座山，無(wú)數(shù)河流，筋疲力盡)“饑寒交迫”(其中重點(diǎn)理解為什么“饑”)“瀕臨死亡”等。
如：可以這樣緊隨學(xué)生的交流內(nèi)容來(lái)理解“呼吁”一詞。(生：是政府通知人們來(lái)救我們的，所以我要向政府致謝。)你從哪知道的?(生讀句子)“呼吁”僅僅指“通知”嗎?還包含什么意思?(鼓勵(lì)、動(dòng)員、號(hào)召)指導(dǎo)朗讀第三自然段第一句話(huà)。
有個(gè)成語(yǔ)叫“雪中送炭”，講的是在風(fēng)雪中送炭火來(lái)溫暖別人;瑞士政府呢，是“雪中送——專(zhuān)列”，用空調(diào)專(zhuān)列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關(guān)頭，做出了了不起的決定。(齊讀第二自然段)
3、交流為什么想向居民們致謝。
在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動(dòng)，想向他們致謝呢?請(qǐng)二號(hào)車(chē)廂的小燕子來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。(匯報(bào)和交流方式同上)
(生：因?yàn)榫用駛兯奶帉ふ椅覀儯盐覀兯偷交疖?chē)站，所以我要向他們致謝。)你從“四處”體會(huì)到什么?(生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。)你能用讀來(lái)表達(dá)嗎?(多媒體出示第三自然段第二句話(huà)，指導(dǎo)讀好“四處”)
(生：如果只有小貝蒂一個(gè)人來(lái)救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。)你從哪兒體會(huì)到有很多居民們來(lái)救我們?(生：居民們紛紛走出家門(mén))我能從你的朗讀中聽(tīng)出來(lái)嗎?(指導(dǎo)讀好“紛紛”)
小貝蒂尋找了一天，救護(hù)了我們十幾只燕子;許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬(wàn)只燕子，把我們送上了——燕子專(zhuān)列。(自己練讀這句話(huà))
還有哪些詞語(yǔ)讓你特別感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì);如果你沒(méi)法用語(yǔ)言說(shuō)得清，也可以用朗讀來(lái)表達(dá)。(學(xué)生主要體會(huì)有：山路很難走，居民們一不小心就會(huì)摔著，很危險(xiǎn)。居民們一點(diǎn)也不怕冷，很勇敢，很有愛(ài)心。)結(jié)合學(xué)生談體會(huì)及對(duì)個(gè)別讀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀這句話(huà)。
4、對(duì)比朗讀第二、三自然段有關(guān)句子。
我們永遠(yuǎn)無(wú)法忘記，那一年春天，天氣是那么無(wú)情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請(qǐng)一號(hào)車(chē)廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號(hào)車(chē)廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護(hù)我們的。(多媒體出示第二、三自然段有關(guān)句子，學(xué)生朗讀。)
四、真情告白——抒寫(xiě)愛(ài)心卡
當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團(tuán)結(jié)一致，共同救護(hù)了我們。沒(méi)有他們的關(guān)愛(ài)，就沒(méi)有我們的生命，我們對(duì)他們的感激太多太多。把你最想說(shuō)的那句話(huà)，寫(xiě)在愛(ài)心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎?(播放背景音樂(lè)，學(xué)生在愛(ài)心卡上寫(xiě)一句話(huà)，送給最想感謝的人。)
小燕子，你最想向誰(shuí)致謝，大聲地說(shuō)出來(lái)吧!(請(qǐng)一位小燕子讀一讀自己寫(xiě)的愛(ài)心卡)讓黑板成為我們和人類(lèi)的愛(ài)心橋梁，把你的愛(ài)心卡貼上去吧!(學(xué)生上臺(tái)將愛(ài)心卡貼在黑板上)先寫(xiě)完的小燕子率先站起來(lái)朗讀愛(ài)心卡，貼愛(ài)心卡，陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺(tái)讀愛(ài)心卡，貼愛(ài)心卡。教室內(nèi)熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。
請(qǐng)給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我代表人類(lèi)也為你們送上一份愛(ài)心卡，好嗎?(師讀愛(ài)心卡)“小燕子們，愛(ài)，是相互的，愛(ài)是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來(lái)做愛(ài)的小天使!”(師貼愛(ài)心卡)
第二課時(shí)
教學(xué)流程
一、置境設(shè)疑，誘發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)
1.創(chuàng)設(shè)情景:多媒體呈現(xiàn)站臺(tái)上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車(chē)揮手告別的畫(huà)面。
2.質(zhì)疑:隨著汽笛一聲長(zhǎng)鳴，老師娓娓道來(lái)—在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢?(略停)相信同學(xué)們一定想知道答案吧。
(通過(guò)設(shè)問(wèn)句誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。)
二、初讀課文，整體感知內(nèi)容
1.快速感知課文主要內(nèi)容
師:請(qǐng)同學(xué)翻開(kāi)課本第六課――燕子專(zhuān)列(教師相機(jī)板書(shū)課題)，讓
我們邊讀邊想，比比誰(shuí)的答案最正確。
(學(xué)生快速掃瞄課文)
2.學(xué)生自由讀課文后匯報(bào)
學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)，要求學(xué)生先具體講講，然后再用一句話(huà)概括，反之亦可。
(閱讀心理學(xué)講，閱讀應(yīng)該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，能為局部感知作好認(rèn)知與情感上的鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要，也是一種較好的語(yǔ)言訓(xùn)練。)
三、再讀課文，掃清閱讀障礙
1.提出學(xué)習(xí)要求
師:請(qǐng)大家按照下面的閱讀要求，認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，如果遇到困難可以請(qǐng)教老師或同學(xué)。
多媒體出示閱讀要求:一根據(jù)音節(jié)讀準(zhǔn)生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想一想。
2.學(xué)生可獨(dú)立學(xué)，可同桌合作學(xué);教師座間巡視，個(gè)別指導(dǎo)、答疑
3.等學(xué)生充分學(xué)習(xí)后，教師逐項(xiàng)檢查，予以糾正落實(shí)第一步，多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字，抽生認(rèn)讀，努火車(chē)”鞏固;第二步，請(qǐng)五名學(xué)生分段落依次讀課文，相機(jī)作好個(gè)別句子的朗讀指導(dǎo)，使個(gè)別讀與全班讀適當(dāng)結(jié)合;第三步，學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，師生依托課文感知大意即可。
(閱讀要求的逐步落實(shí)，既是落實(shí)學(xué)生常規(guī)性語(yǔ)言知識(shí)的需要，也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。)
四、研讀重點(diǎn)，感悟人文情懷
1.感悟燕子面臨的“麻煩”
師:春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇，成千上萬(wàn)只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文第2自然段中畫(huà)出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
(l)匯報(bào)。
⑵指導(dǎo)朗讀“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會(huì)燕子所面臨的艱難處境。
(3)想象成千上萬(wàn)只燕子癱瘓?jiān)谘┑乩锏膱?chǎng)面。
2.感悟政府決策的偉大
師:正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?
(引導(dǎo)學(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，真是了不起的舉動(dòng)。)
3.感悟居民奉獻(xiàn)的愛(ài)心
師:居民知道了這個(gè)消息以后，表現(xiàn)怎樣?
(l)多媒體出示句子:聽(tīng)到消息以后，居民們_____走出家門(mén)，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，_______尋找凍僵的.燕子。
(2)按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。
(3)想想從橫線(xiàn)上的詞語(yǔ)讀懂了什么。
(引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“紛紛”“滿(mǎn)天飛舞”“四處”等詞語(yǔ)，體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情，體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛(ài)心。)
(4)讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場(chǎng)面。
(5)感情朗讀。
4.感悟貝蒂付出的真情
師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護(hù)了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點(diǎn)也不在乎。(相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖)
(l)想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的?
(2)小貝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?
�、抢首x第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對(duì)待燕子的忘我真情。
(感悟?qū)用嬗蓽\入深，層層推進(jìn)。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進(jìn)一步體會(huì)政府、居民和貝蒂的愛(ài)心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個(gè)層面的感悟上，都是以具體語(yǔ)言為載體，讀中悟情，體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。)
五、續(xù)讀課文，喚醒生命感觸
1.體會(huì)送別的感人場(chǎng)面
師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因?yàn)檎膫ゴ鬀Q策，居民的愛(ài)心奉獻(xiàn)，貝蒂的真情付出，它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車(chē)緩緩啟動(dòng)，在人們送別與祝福的目光中，車(chē)廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們?cè)谡f(shuō)些什么呢?—同學(xué)們，假如你就是車(chē)廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護(hù)的燕子，在你即將告別他們的時(shí)候會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢?想好了，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話(huà)――準(zhǔn)備發(fā)言――真情誦讀。
2.與貝蒂關(guān)切交流
師:列車(chē)在人們的視線(xiàn)中漸漸遠(yuǎn)去，大家陸續(xù)離開(kāi)站臺(tái)，然而貝蒂卻依然眺望著列車(chē)遠(yuǎn)去的力一向，揮動(dòng)著凍得僵硬的小手，為車(chē)廂中的燕子們祝福……同學(xué)們，你們一定知道此時(shí)此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語(yǔ)言，也一定有很多的心里話(huà)想對(duì)貝蒂說(shuō)。請(qǐng)同桌的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。
韋唯演唱的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》輕輕響起，學(xué)生在真情而悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中表達(dá)內(nèi)心真切的感受。
(教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教師大段的獨(dú)白，目的在于進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中萌動(dòng)的愛(ài)心，升華學(xué)生的情感品質(zhì)，催生學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從感悟、積累到運(yùn)用的語(yǔ)言訓(xùn)練。尤其是在第二個(gè)“創(chuàng)生”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在背景音樂(lè)的渲染下，情意達(dá)到高潮，意味著教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。)
設(shè)計(jì)理念
《燕子專(zhuān)列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教材解讀】：
《燕子專(zhuān)列》講述的是有一年春天，歐洲國(guó)家瑞士的氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥(niǎo)和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題，通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷，表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒的博大愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。課文采用倒序的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。在選材視角上也較為獨(dú)特，并采用對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的效果。
【設(shè)計(jì)理念】：
課堂上沒(méi)有書(shū)聲是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，所以本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓小班的每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)都有感受，讓孩子們?cè)诓讲酵埔频亩喾N朗讀方式中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)所有動(dòng)物，尊重所有生命的意識(shí)。
【設(shè)計(jì)目標(biāo)】：
知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)通順、流利地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。
過(guò)程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會(huì)想象，在朗讀感悟中學(xué)會(huì)表達(dá)。
情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的整
【教學(xué)過(guò)程】：
一、談話(huà)導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。
1、談“專(zhuān)”入題： “同學(xué)們，在我的腦海中啊，一直有著這樣一個(gè)美麗的形象：一身烏黑的羽毛……”
我剛剛起了個(gè)頭，同學(xué)們就興致盎然地背了起來(lái)：“一對(duì)俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子�！�
“對(duì)，小燕子！”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了兩個(gè)字：燕子
“燕子是我們大家熟悉的朋友，它們是候鳥(niǎo)……”
“春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方�！睂W(xué)生們對(duì)燕子太熟悉了。
“我再寫(xiě)一個(gè)詞，”在燕子后面板書(shū)“專(zhuān)列”。
“發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了么？”學(xué)生們紛紛舉手。
“燕子能長(zhǎng)途飛行，為什么還要做專(zhuān)列呢？”一學(xué)生說(shuō)完了自己的疑惑，教室里如林的小手紛紛放下，看來(lái)他們的問(wèn)題相同。
“讀讀課文，你一定能知道其中的原因�！�
學(xué)生讀課文，有的邊讀邊批畫(huà)，我也和大家一起讀。大約三分鐘以后，學(xué)生陸續(xù)舉手。
“燕子之所以乘坐專(zhuān)列的原因，是因?yàn)樗麄冊(cè)趶哪戏斤w回來(lái)的路上，在瑞士境內(nèi)遇到了大雪�！�
“他們飛不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡�！�
出示相關(guān)的描寫(xiě)：
這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方遷徙北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見(jiàn)。
“讀讀這幾句話(huà)，在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？”
學(xué)生讀，思考。
“我仿佛看到了燕子在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中四處躲藏�！�
“我好像看到了有幾只燕子躲藏在巖縫里，他們的身上滿(mǎn)是雪花�！�
“我仿佛看到了有的燕子已經(jīng)凍死了，掛在積滿(mǎn)白雪的樹(shù)枝上。真可憐。”
“我仿佛看到有幾只燕子凍死在雪地里，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪快要將他們的身體埋起來(lái)了�！�
“你仿佛聽(tīng)到了什么呢？”
“我仿佛聽(tīng)到了幾只小燕子在喊自己的媽媽?zhuān)簨寢專(zhuān)阍谀�？我冷！�?/p>
“我仿佛聽(tīng)到了幾只藏在草堆里的燕子在抱怨天氣�！�
……
“看，這就是我們的小燕子�！逼聊簧铣霈F(xiàn)了一幅大雪紛飛，燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫(huà)面，“這是我們熟悉的小燕子么？”
“是。”聲音怯怯的。
“不，這不是我們熟悉的小燕子，我們的小燕子是這樣的�！蔽乙贿呎f(shuō)一邊按動(dòng)鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了一幅春光明媚，小燕子快樂(lè)飛舞的畫(huà)面，“這才是我們的小燕子，在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹(shù)下面。”
“但是現(xiàn)在呢？”我把圖畫(huà)又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中，“什么感受？”
“為小燕子傷心�！薄昂芡樗鼈��！�
“讀讀這段話(huà)，讓我們感受到你的感受。”
學(xué)生讀。
“燕子們?yōu)槭裁床伙w行而乘坐專(zhuān)列這個(gè)問(wèn)題你明白了么？”
“明白了，因?yàn)樗麄冇龅搅藧毫拥奶鞖猓麄優(yōu)l臨死亡，沒(méi)有辦法再作長(zhǎng)途飛行了。”
“燕子專(zhuān)列之所以能夠開(kāi)動(dòng)，難道僅僅這一個(gè)原因么？”我的追問(wèn)，讓同學(xué)們產(chǎn)生了疑惑，很多人去翻看書(shū)本。
“還有一個(gè)原因是瑞士政府知道了這個(gè)情況，打算派專(zhuān)列把這批燕子送到溫暖的地方去�！�
“對(duì)，瑞士政府的決定是燕子專(zhuān)列能夠開(kāi)動(dòng)的另一個(gè)不容忽視的原因。從作出這個(gè)決定到列車(chē)開(kāi)動(dòng)，中間有許許多多的問(wèn)題，你能想到哪些問(wèn)題呢？”
“在電視廣播中呼吁人們尋找燕子�！�
“影響很多旅客外出，給他們帶來(lái)不便。”
“每個(gè)車(chē)廂里的燕子數(shù)量要科學(xué)，不能太多或太少。”
“車(chē)廂里的溫度多少最合適。”
……
“是的，方方面面的問(wèn)題都需要解決。即使這樣，瑞士政府還是作出了派專(zhuān)列護(hù)送燕子到南方的決定�？梢�(jiàn)，瑞士政府……”
“很有愛(ài)心�！薄皩�(duì)燕子很關(guān)愛(ài)�！�
“說(shuō)得好。燕子專(zhuān)列能開(kāi)動(dòng)的還有第三個(gè)原因呢，是什么？”學(xué)生愕然。一個(gè)同學(xué)舉起了手：
“有居民們的救助！”
“是啊，離開(kāi)居民們的無(wú)私幫助，政府的專(zhuān)列只能是空的！”
出示描寫(xiě)居民們救助燕子的段落。
“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
學(xué)生讀。讀得很動(dòng)情。
“人們四處尋找凍僵的燕子�！蔽覐�(qiáng)調(diào)了“四處”一詞，如果我們把四處這個(gè)詞打開(kāi)，將會(huì)看到豐富的內(nèi)容。屏幕顯示：
“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，在（ ），在（ ），在（ ），在（ ）尋找凍僵的燕子。”
在山澗邊，在大樹(shù)上，在巖縫里，在草叢中，在大樹(shù)下，在雪窩里……同學(xué)們?cè)诶首x中補(bǔ)充，說(shuō)得動(dòng)情動(dòng)容。
“我們把‘四處’合攏，再來(lái)讀這段話(huà)，我相信，同學(xué)們會(huì)讀得更好。”學(xué)生讀。
“聽(tīng)到消息后走出家門(mén)尋找燕子的人很多很多，可能有什么人？”
“老人�！�
“政府的官員。”
“青年人�！�
……
“救助燕子的大軍出發(fā)了，他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學(xué)們，對(duì)這些充滿(mǎn)愛(ài)心的人，你有什么提醒的話(huà)語(yǔ)要說(shuō)么？”
“阿姨，小心路滑，請(qǐng)注意安全。”
“老奶奶，你得腿腳不靈便了，千萬(wàn)不要到危險(xiǎn)的地方去尋找燕子�！�
“小朋友，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧，千萬(wàn)不要獨(dú)自行動(dòng)�！�
“提醒得好！救助燕子重要，保證自己的安全也很重要！
“同學(xué)們，在這千千萬(wàn)萬(wàn)的救助燕子的人中，一個(gè)小女孩很是引人注目�！�
“貝蒂！”同學(xué)們異口同聲。標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。
“我把這個(gè)名字寫(xiě)在黑板上，有沒(méi)有其他的叫法？”同學(xué)們練習(xí)，最后一個(gè)同學(xué)讀得很有味道，大家表示同意。
“為什么這樣讀這個(gè)名字？”
“因?yàn)樗侨鹗咳�，我們學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候外國(guó)人的名字都是這樣讀的。”
“讀讀寫(xiě)小貝蒂的句子。”
一個(gè)叫貝蒂的`小姑娘，聽(tīng)到廣播后，在家人的帶領(lǐng)下，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。
出示文中插圖�！靶∝惖僭谧鍪裁矗俊�
“小貝蒂雙手繃著一只要凍僵的小燕子，溫暖著它�！�
“小貝蒂在給小燕子說(shuō)悄悄話(huà)，她說(shuō)，小燕子，不要害怕，我是來(lái)救你的，你馬上就能到溫暖的地方去了。”
……
“千千萬(wàn)萬(wàn)的人把千千萬(wàn)萬(wàn)只燕子被送上了列車(chē)，在人們關(guān)注的目光中，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。坐在舒適的車(chē)廂里，看著外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說(shuō)著什么。你以為它們?cè)谡f(shuō)什么呢？寫(xiě)下來(lái)吧，一會(huì)我們交流交流�！�
學(xué)生寫(xiě)。交流。
三、激情結(jié)課，升華愛(ài)心：
�。�1）燕子雖然是一種小小的動(dòng)物，但牽動(dòng)了瑞士全國(guó)人民的心，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了——學(xué)生齊讀最后一一自然段。
�。�2）是呀，《燕子專(zhuān)列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類(lèi)的友情。瑞士人民用他們的行動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)和動(dòng)物最和諧最美妙的一幕情景。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)呼吁所有的人都行動(dòng)起來(lái)吧，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命，請(qǐng)同學(xué)們一起大聲地呼吁——————
——————“朋友，
請(qǐng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，
愛(ài)護(hù)所有的生靈，
尊重所有的生命，
因?yàn)槲覀兺谝粋�(gè)地球上！” ——下課。
設(shè)計(jì)意圖：這不僅是課堂小結(jié)，也是教師對(duì)文本的深層次理解，把這份友情升華為人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的友情，喚起孩子們對(duì)動(dòng)物的那份愛(ài)，以及對(duì)生命的那份尊重。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教材簡(jiǎn)介
這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。本文選材視角和敘事順序較為獨(dú)特。首先，“燕子專(zhuān)列”這個(gè)題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專(zhuān)列”呢?作者這樣獨(dú)特的視角激起讀者疑惑，引發(fā)閱讀的興趣。本篇課文沒(méi)有采用平常的按照事件發(fā)生、發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，而是先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，然后采用倒敘的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。此外，本文還采用對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用;二是領(lǐng)會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來(lái)的博大的愛(ài)心。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1被崛11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長(zhǎng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車(chē)廂、致謝”等詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的句子。
2庇懈星櫚乩識(shí)量撾模了解課文的主要內(nèi)容。
3碧寤岫窳悠候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
4備惺芄崠┤文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
三、教學(xué)建議
1苯淌υ誑吻白急趕喙毓彝薊蚧玫破;如果有條件與學(xué)生一起搜集有關(guān)瑞士的資料。
2北究我求會(huì)認(rèn)的字有11個(gè)，讀音難點(diǎn)主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音)，“瀕、廂”(前者為前鼻音，后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“pín”，將“驟”讀成“zòu”�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生利用多種識(shí)字方法，自主識(shí)記生字。如，自由朗讀課文，圈畫(huà)不認(rèn)識(shí)或者容易讀錯(cuò)的生字，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境自主認(rèn)讀，然后教師檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音;也可以以小組為單位，互相檢查;通過(guò)熟字帶生字識(shí)字：區(qū)——?dú)W、戶(hù)——啟、步——涉、相——廂。
可以把要求會(huì)寫(xiě)的生字集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)，然后指導(dǎo)臨寫(xiě)，注意結(jié)構(gòu)比例�！笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂�(xiě)成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn);注意“載”的筆順。
3北疚慕彩齙氖僑嗣槍匕、保護(hù)燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的博大的愛(ài)心，一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。本文文字淺顯，內(nèi)容平實(shí)，學(xué)生可以先初讀課文。
初讀課文的要求有二：一是領(lǐng)會(huì)大致內(nèi)容，在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法，先寫(xiě)人們向乘坐在專(zhuān)列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，單獨(dú)介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開(kāi)頭的送行一幕，首尾呼應(yīng);二是邊讀邊思考，在學(xué)生自己的生活中，燕子飛來(lái)時(shí)氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?力圖使學(xué)生通過(guò)比較，盡快地進(jìn)入課文所描繪的情境之中，并從一開(kāi)始就感受到燕子所面臨的處境。
細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的感情。體會(huì)這種感情可以圍繞“課文表達(dá)了怎樣的感情、你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的”兩個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生先分組討論，然后全班總結(jié)。
第一，題目反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛(ài)——作為動(dòng)物的燕子都坐上了專(zhuān)列。用專(zhuān)列運(yùn)送燕子是政府關(guān)心保護(hù)燕子的一個(gè)方面，但是這個(gè)舉動(dòng)卻包含著非同一般的意義，作為一個(gè)政府，能夠下這樣的命令來(lái)關(guān)心一群遇難的燕子，的確難能可貴，因?yàn)檫@件事情與國(guó)家的其他大事相比實(shí)在是太“微不足道”了。課文中有一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的泡泡“能夠作出這個(gè)決定真了不起”，就是引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。
第二，政府關(guān)心燕子還不僅僅體現(xiàn)在這一個(gè)方面，它還表現(xiàn)在運(yùn)送專(zhuān)列的是漂亮而舒適的空調(diào)車(chē)、政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。
第三，除了政府的行為反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛(ài)之情，每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子也做出了很大的努力�！熬用駛兗娂娮叱黾议T(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。在這些普通居民中，有一個(gè)叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！痹谶@樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應(yīng)該受到保護(hù)，可是她卻能夠和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步體現(xiàn)了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心;還不止如此，在將燕子送到車(chē)站以后，人們又來(lái)到站臺(tái)上歡送這批特殊的客人，這樣的舉動(dòng)體現(xiàn)了人們沒(méi)有將燕子作為動(dòng)物來(lái)看待，而是將它們當(dāng)作了富有人性和人情的“客人”，從更深層次表明人與動(dòng)物是朋友、應(yīng)該和諧相處這個(gè)環(huán)保的主題。
教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情時(shí)，要注意使學(xué)生感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。比如，“一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備起程，站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。”在這句話(huà)中，“漂亮舒適、站滿(mǎn)了、送行”這三個(gè)詞語(yǔ)值得體會(huì)，透過(guò)這三個(gè)詞的表面上的意義，還應(yīng)該體會(huì)到人們將燕子看作了朋友以及對(duì)它們的重視。再如，“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！薄凹娂姟⒚爸�、頂著、踏著、四處”這些詞語(yǔ)，表明人們得知燕子的`危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。類(lèi)似上述的關(guān)鍵詞句還有很多，教師要在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，加以體會(huì)。
4苯淌υ諞導(dǎo)學(xué)生理解文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)時(shí)，不宜將詞典中的釋義直接提供給學(xué)生，而是要通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和上下文的聯(lián)系理解詞義。比如對(duì)“啟程”的理解，下文說(shuō)“站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人”，既然是送行，那顯然是車(chē)要開(kāi)走，因此，“啟程”的意思就是出發(fā)上路。再如對(duì)“料峭”的理解，下文說(shuō)“滿(mǎn)天飛舞的大雪、凍得堅(jiān)硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用來(lái)形容春天的寒冷。
5北酒課文雖然以敘事為主，但是整個(gè)事件的每一個(gè)情節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，感受和領(lǐng)會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感因素并進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀傳達(dá)出來(lái)。比如，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”其中的“通紅、僵硬、但、一點(diǎn)也不”都應(yīng)該加重語(yǔ)氣來(lái)讀，因?yàn)榍皟烧呙鑼?xiě)了臉和手受凍的樣子和程度，后兩者是一個(gè)轉(zhuǎn)折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒(méi)在意，這兩個(gè)詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。
6笨魏罅廢暗牡詼題，是要求學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。學(xué)生在回答這個(gè)題目時(shí)，答案一般可分為三個(gè)層面：一是就字面意義進(jìn)行延伸，比如“紛紛”，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的范圍廣泛;二是透過(guò)字面意義感受深層的內(nèi)涵，比如“紛紛、四處”反映了人們對(duì)于保護(hù)動(dòng)物的博大的愛(ài)心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動(dòng)等等;三是說(shuō)明表達(dá)效果，比如運(yùn)用“冒著、頂著、踏著”這三個(gè)動(dòng)詞，能夠較好地體現(xiàn)氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無(wú)所畏懼的高尚品質(zhì)。不論學(xué)生體會(huì)到了哪一個(gè)層面，只要言之成理，就應(yīng)該給予肯定。
第三個(gè)題目同樣屬于擴(kuò)展性的題目，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想并把這些想法寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生想對(duì)貝蒂說(shuō)幾句話(huà)，可以是對(duì)貝蒂行為的贊賞，可以表達(dá)對(duì)貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關(guān)心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請(qǐng)貝蒂介紹當(dāng)時(shí)拯救燕子時(shí)的想法和所見(jiàn)所聞……學(xué)生可以圍繞有關(guān)《燕子專(zhuān)列》的任何內(nèi)容與貝蒂對(duì)話(huà)。積累詞語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句和段篇。有條件的學(xué)校，可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的人類(lèi)保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的資料，舉辦一個(gè)以“保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、愛(ài)護(hù)家園”為主題的活動(dòng)。
四、參考資料
瑞士歐洲中部?jī)?nèi)陸國(guó)家，和法國(guó)、意大利、奧地利、列支敦士登、德國(guó)接壤。面積413萬(wàn)平方公里。人口704萬(wàn)(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內(nèi)湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人均國(guó)民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達(dá)，為經(jīng)濟(jì)三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久，產(chǎn)量居世界前列，譽(yù)稱(chēng)：鐘表王國(guó)。1950年9月與我國(guó)建交。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1認(rèn)識(shí)“歐”“洲”等11個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)字。正確讀寫(xiě)“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語(yǔ)。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3了解課文資料，受到愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育，體會(huì)人與動(dòng)物之間完美的情意。
課前準(zhǔn)備
1生字卡片。
2課文插圖的掛圖或投影片。
3搜集有關(guān)燕子春來(lái)秋去的資料。
第一課時(shí)
一、解題導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1喜歡小燕子嗎能背一背描述燕子的古詩(shī)嗎
2板書(shū)課題，根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)“專(zhuān)列”是什么意思為什么為燕子開(kāi)專(zhuān)列……
二、自讀自悟
1把課文讀正確、流利。認(rèn)讀生字。
2邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事從中你體會(huì)到了什么
3分組討論。
三、全班匯報(bào)交流
1指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
2指名認(rèn)讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。
3交流。
1課文主要講了一件什么事
2人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁赐高^(guò)交流，學(xué)生要對(duì)課文資料做到全面把握�？蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫孀鰶Q定、呼吁人們、燕子專(zhuān)列；二是人們紛紛走出家門(mén)、竭盡全力尋找、專(zhuān)程送行。
3交流自我的體會(huì)。重點(diǎn)體會(huì)人對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。
4讀課文，思考：課文是怎樣把人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)寫(xiě)具體的。
①政府的呼吁；
�、诟爬ǖ貙�(xiě)居民們是怎樣做的；
�、劬唧w寫(xiě)一位小姑娘是怎樣做的。
四、指導(dǎo)朗讀
1人們幫忙燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛(ài)從文中哪些地方我們能夠看到“愛(ài)”呢我們要怎樣讀才能體會(huì)這種愛(ài)呢
2重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4自然段。
1第3段，應(yīng)讀出居民紛紛走出家門(mén)，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。
2第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一齊，不怕危險(xiǎn)，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)。突出險(xiǎn)“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多“一個(gè)人就救護(hù)了十幾只”，絲毫不想自我“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”。
3看圖，引導(dǎo)想象，對(duì)課文作思維上的補(bǔ)充，豐富課文資料。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子她怎樣做的會(huì)說(shuō)什么
1自我練習(xí)講一講。
2指名說(shuō)一說(shuō)。
4總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)人們用愛(ài)、用情，編織了多么完美的故事。讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)人與動(dòng)物之間這完美的感情
五、抄寫(xiě)生字
1自主記憶字形。提出難寫(xiě)的字。
2指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
3學(xué)生抄寫(xiě)生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護(hù)載著可根據(jù)學(xué)生具體狀況，確定抄寫(xiě)資料。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)指導(dǎo)有感情地朗讀課文
二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)寫(xiě)想對(duì)貝蒂說(shuō)的話(huà)
1列車(chē)載著獲救的小燕子，也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情，駛向溫暖的.遠(yuǎn)方。你讀了這個(gè)故事，想對(duì)貝蒂說(shuō)什么呢請(qǐng)用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧
2學(xué)生自主寫(xiě)。
3指名讀，評(píng)價(jià)，修改。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢，用詞是否準(zhǔn)確。允許學(xué)生資料有所不一樣，只要發(fā)自?xún)?nèi)心，合乎情理即可。
三、交流學(xué)生搜集積累的資料
1演唱人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物的歌曲。
2你還明白這樣的故事嗎請(qǐng)講一講。
3朗讀人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物的詩(shī)歌。
4總結(jié)。這樣的故事還有很多很多。期望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境，更期望這樣的故事不再是新聞
四、布置作業(yè)
1把自我認(rèn)為易寫(xiě)錯(cuò)的生字詞寫(xiě)幾遍。
2繼續(xù)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為本單元的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”做準(zhǔn)備。
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)15
設(shè)計(jì)理念：
《燕子專(zhuān)列》是一篇人文情景較濃的文章，因此本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長(zhǎng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車(chē)廂、致謝”等詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師在課前準(zhǔn)備相關(guān)掛圖或幻燈片；與學(xué)生一起搜集有關(guān)瑞士的資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、深情導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1、還記得《燕子》一課的第2自然段嗎？跟老師一起背好嗎？（師生齊背）
（鞏固所學(xué)知識(shí)，積累優(yōu)美篇章。）
2、燕子是候鳥(niǎo)，每年春天都會(huì)給我們帶來(lái)欣喜。它們春來(lái)秋去，在這一來(lái)一回的長(zhǎng)途跋涉中，會(huì)發(fā)生多少事？還會(huì)遇到多少危險(xiǎn)？今天，我們就來(lái)讀一讀《燕子專(zhuān)列》這篇課文，一定會(huì)讓你產(chǎn)生很多感慨！
二、初讀課文，整體感知內(nèi)容
1、快速感知課文主要內(nèi)容，教師相機(jī)板書(shū)課題。
（學(xué)生快速掃瞄課文）
2、學(xué)生自由讀課文后匯報(bào)
學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)，要求學(xué)生先具體講講，然后再用一句話(huà)概括。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要，也是一種較好的語(yǔ)言訓(xùn)練。）
3、在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法，先寫(xiě)人們向乘坐在專(zhuān)列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，單獨(dú)介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開(kāi)頭的.送行一幕，首尾呼應(yīng)。
4、根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
人——————燕子
�。◣椭�、喜歡、愛(ài)、救助等）
三、再讀課文，掃清閱讀障礙
1、提出學(xué)習(xí)要求
a、根據(jù)音節(jié)讀準(zhǔn)生字字音；
b、把課文讀正確、讀通順；
c、不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想一想。
2、學(xué)生可獨(dú)立學(xué)，可同桌合作學(xué)；教師座間巡視，個(gè)別指導(dǎo)、答疑。
3、等學(xué)生充分學(xué)習(xí)后，教師逐項(xiàng)檢查，予以糾正落實(shí)。
第一步，多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字，抽生認(rèn)讀，開(kāi)火車(chē)鞏固；
第二步，請(qǐng)五名學(xué)生分段落依次讀課文，相機(jī)作好個(gè)別句子的朗讀指導(dǎo)，使個(gè)別讀與全班讀適當(dāng)結(jié)合；
第三步，學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，師生依托課文感知大意即可。
教師相機(jī)點(diǎn)撥：a、讀音難點(diǎn)主要有“洲、殊、驟、涉”(翹舌音)，“瀕、廂”(前者為前鼻音，后者為后鼻音)。注意不要將“瀕”讀成“pín”，將“驟”讀成“zòu”。b、通過(guò)熟字帶生字識(shí)字：區(qū)——?dú)W、戶(hù)——啟、步——涉、相——廂。
（ 閱讀要求的逐步落實(shí)，既是落實(shí)學(xué)生常規(guī)性語(yǔ)言知識(shí)的需要，也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。）
四、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、把要求會(huì)寫(xiě)的生字集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)
2、指導(dǎo)臨寫(xiě)、范寫(xiě)，注意結(jié)構(gòu)比例�！笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂�(xiě)成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn)；注意“載”的筆順。
�。� 在指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)候，教師一定要板書(shū)示范，指導(dǎo)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀。）
第二課時(shí)
一、研讀重點(diǎn)，感悟人文情懷
1、細(xì)讀課文，“看看文章表達(dá)了怎樣的感情？你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的？”
2、學(xué)生分組討論。
�。� 引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句中領(lǐng)會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來(lái)的博大的愛(ài)心；體會(huì)其在表情達(dá)意上的作用。）
3、全班總結(jié)。
a、感悟燕子面臨的“麻煩”
師：春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇，成千上萬(wàn)只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文第2自然段中畫(huà)出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
(l）匯報(bào)。
⑵ 指導(dǎo)朗讀“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡�！苯枰泽w會(huì)燕子所面臨的艱難處境。
(3）想象成千上萬(wàn)只燕子癱瘓?jiān)谘┑乩锏膱?chǎng)面。
b、感悟政府決策的偉大
師：正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府做出了怎樣的決策？ 劃出有關(guān)句子。
�。� 引導(dǎo)學(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，真是了不起的舉動(dòng)。）
�。�1）題目反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛(ài)——作為動(dòng)物的燕子都坐上了專(zhuān)列。
�。�2）“一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備起程，站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人�！痹谶@句話(huà)中，“漂亮舒適、站滿(mǎn)了、送行”這三個(gè)詞語(yǔ)值得體會(huì)，透過(guò)這三個(gè)詞的表面上的意義，還應(yīng)該體會(huì)到人們將燕子看作了朋友以及對(duì)它們的重視。
(3）政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子。
c、感悟居民奉獻(xiàn)的愛(ài)心
師：居民知道了這個(gè)消息以后，表現(xiàn)怎樣？
(l）多媒體出示句子：聽(tīng)到消息以后，居民們_____走出家門(mén)，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。
(2）按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。
(3）想想從橫線(xiàn)上的詞語(yǔ)讀懂了什么。
（ 引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“紛紛”“滿(mǎn)天飛舞”“四處”等詞語(yǔ)，體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情，體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛(ài)心。）
(4）讀句子，想象天氣是那樣寒冷，成百上千的居民卻在焦急而又耐心地四處尋找燕子，這是多么鮮明的對(duì)比！
(5)感情朗讀。
�。� 讓學(xué)生體會(huì)此處采用了對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。）
d、.感悟貝蒂付出的真情。
師：讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸爸媽媽一天就救護(hù)了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點(diǎn)也不在乎。（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖）
(l）想象貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子？她是怎么做的？會(huì)說(shuō)什么？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對(duì)待燕子的忘我真情。（其中的“通紅、僵硬、但、一點(diǎn)也不”都應(yīng)該加重語(yǔ)氣來(lái)讀，因?yàn)榍皟烧呙鑼?xiě)了臉和手受凍的樣子和程度，后兩者是一個(gè)轉(zhuǎn)折，表明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒(méi)在意，這兩個(gè)詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。）
�。� 感悟?qū)用嬗蓽\入深，層層推進(jìn)，并且都是以具體語(yǔ)言為載體，讀中悟情，體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。
二、續(xù)讀課文，喚醒生命感觸
1、體會(huì)送別的感人場(chǎng)面。
師：這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但人們沒(méi)有將燕子作為動(dòng)物來(lái)看待，而是將它們當(dāng)作了富有人性和人情的“客人”，由于政府的偉大決策，居民的愛(ài)心奉獻(xiàn)，貝蒂的真情付出，它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車(chē)緩緩啟動(dòng)，在人們送別與祝福的目光中，車(chē)廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們?cè)谡f(shuō)些什么呢？——同學(xué)們，假如你就是車(chē)廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護(hù)的燕子，在你即將告別他們的時(shí)候會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？想好了，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
�。� 實(shí)現(xiàn)從感悟、積累到運(yùn)用的語(yǔ)言訓(xùn)練。）
2、學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話(huà)準(zhǔn)備發(fā)言真情誦讀。
3、與貝蒂關(guān)切交流（音樂(lè)《丹頂鶴的故事》輕輕響起）
師：列車(chē)在人們的視線(xiàn)中漸漸遠(yuǎn)去，大家陸續(xù)離開(kāi)站臺(tái)，然而貝蒂卻依然眺望著列車(chē)遠(yuǎn)去的方向，揮動(dòng)著凍得僵硬的小手，為車(chē)廂中的燕子們祝�！瑢W(xué)們，你們一定知道此時(shí)此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語(yǔ)言，也一定有很多的心里話(huà)想對(duì)貝蒂說(shuō)。請(qǐng)同桌的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。
�。� 學(xué)生在真情而悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中表達(dá)內(nèi)心真切的感受。）
三、拓展交流，展示生活積累
師：同學(xué)們知道剛才聽(tīng)的歌曲叫什么名字嗎？（師簡(jiǎn)要講述這個(gè)故事）
1、你還知道類(lèi)似的故事嗎？
2、總結(jié)：我希望在座的每一位同學(xué)，都能像那個(gè)姑娘那樣、像貝蒂那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境！
【《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
燕子專(zhuān)列教學(xué)設(shè)計(jì)10-07
燕子專(zhuān)列教學(xué)設(shè)計(jì)05-12
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)04-08
語(yǔ)文《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)03-10
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu))09-16
燕子專(zhuān)列教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀11-18
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)【精華】01-09
《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選14篇）06-16