高中地理教學設計
作為一位杰出的教職工,時常需要編寫教學設計,借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么教學設計應該怎么寫才合適呢?以下是小編整理的高中地理教學設計,希望對大家有所幫助。
高中地理教學設計1
本節(jié)內容是高三地理復習“中國的自然災害”的系列篇,在此前學生已初步形成了用可持續(xù)發(fā)展的觀點看待問題的能力,能夠運用“化害為利、趨利避害”的原則認識自然災害。這部分內容教材介紹的比較概略,只是從滑坡崩塌泥石流的分布地區(qū)、形成條件兩大方面進行了介紹。然而這三種災害在我國無論是危害地區(qū)還是危害程度都有擴大和上升的趨勢,所以我在教學設計中進行了適當的拓展。同時也把這節(jié)課做為自然災害的專題來復習,內容更加豐富,對學生知識儲備、地理技能和地理思維方面都提出了新的要求。尤其是本節(jié)專題學習的自然災害具有突發(fā)性和連發(fā)性的特征,對人類生產和生命造成較大的危害,因此,面對各種自然災害,我們首先要了解它、認識它,同時還要防御它,保護自己,珍惜生命。
教學目標
一、知識與技能
1、了解三種自然災害的含義、特征及在我國的分布地區(qū)。
2、分析、比較三種自然災害的形成條件,提高綜合分析地理事物的能力。
3、根據三種自然災害的特征,分析滑坡崩塌泥石流對人類生活、生產的危害。
二、過程與方法
1、結合案例,分析三種自然災害的形成。
2、小組討論交流分析三種自然災害的關聯(lián)性,人類活動對三種自然災害的影響;人類采取的應對措施。
3、通過課堂訓練環(huán)節(jié),達到對當堂內容的鞏固和提高。
三、情感、態(tài)度與價值觀
1、提高對自然災害的理解和認識,關注人與自然的和諧發(fā)展。
2、在小組討論、交流中,形成團隊合作意識和對問題的`探究能力。
3、積累戶外出行的經驗,養(yǎng)成自我保護意識,形成對突發(fā)事件的應變能力。
教學重點
滑坡崩塌泥石流的形成條件
教學難點
分析滑坡崩塌泥石流的形成條件,尤其是人類活動對三種自然災害的影響。
教學方法
問題討論法、案例分析法
學法指導
針對本節(jié)教學內容的特點,倡導小組合作學習、探究式學習。學會在對案例分析的過程中提高對自然災害造成危害的認識和防御意識。
教學用具
多媒體課件
教學過程
教學流程教師活動學生活動設計意圖新課導入視頻播放:“滑坡、泥石流”
教師與學生交流:這種災害聽說過嗎?在哪里怎么聽說的?你經歷過嗎?但愿沒有經歷。
觀看視頻和師生互動觀看視頻、設計情景,把學生的思路帶入到既熟悉又陌生的環(huán)境中去,從而開始本節(jié)課的學習。 1、滑坡、崩塌:山體巖石在重力、地震和流水作用下,產生的斷裂、滑落、堆積。
2、泥石流:大量的泥沙、石塊等固體物隨山洪流動。
1 、提出問題:根據上述災害的含義和對圖片的閱讀,你能看出這些災害大多分布在什么地形?
2、提出問題:根據地形分布的特點,分析我國哪些地形區(qū)具備這樣的地形特點?
3、閱讀地圖,指出我國上述災害的多發(fā)地區(qū)。
4、提出問題:如果一個地區(qū)具備了山高坡陡的地形條件,就一定會發(fā)生滑坡、泥石流嗎?是否還有其誘因?
5、討論:從氣候區(qū)、降水特征分析上述地區(qū)的氣候特點。
例:冰雪融水、地震
6、討論:有時三種自然災害在同一地區(qū)同時發(fā)生,這是為什么?
。á偃N自然災害形成的地形條件相同—地貌、氣候。②滑坡、崩塌為泥石流提供物質來源。)
資料:不科學地開挖山坡,劈山造田,毀林開荒,人工爆破采石等,則是誘發(fā)滑坡的人為因素。據世界有關部門統(tǒng)計,全世界大約有70%的滑坡,都是由于人類不科學的工程施工等所引發(fā)的。
近十幾年來,三種自然災害在長江上游地區(qū)發(fā)生的頻率越來越高,這是否和人類活動有關?你認為和哪些人類活動有關?觀察圖片(或視頻)嘗試給滑坡崩塌泥石流下個定義。
根據畫面情景說明三種自然災害的特性。
[來學生交流發(fā)言,闡述理由。
學生交流發(fā)言,闡述理由。
閱讀“我國滑坡、泥石流災害分布”圖,準確說出分布地區(qū)。
學生可聯(lián)系剛才觀察過的圖片或視頻,結合災害的爆發(fā),逐步得出氣候因素的影響。
高中地理教學設計2
一、 人口增長
1.人口自然增長率的概念
(教師講解) 人口自然增長率是指一定時期內出生率與死亡率相減的得數
2.自然增長率、出生率、死亡率的關系及計算
(教師引導)自然增長率、出生率、死亡率的概念
(學生活動)自主學習:計算課本資料中埃及、日本兩國的自然增長率;
比較兩國增長速度快慢(埃及>日本)合作探究:推導自然增長率、出生率、死亡率的計算公式
(設計意圖)通過自主學習、合作探究,了解人口增長的有關概念為
下一步討論人口增長速度快慢的影響因素做好準備
3.影響人口增長的因素
(教師提問)影響人口增長的`主要因素有哪些?
(學生活動)合作探究: ①影響人口增長快慢因素有哪些?哪些因
素是正增長、哪些是負增長?
、谄饹Q定性的因素是什么?
(討論結果) 影響人口增長快慢的決定因素是生產力發(fā)展水平
(設計意圖)通過合作探究,熟悉影響人口增長的主要因素及生產力
發(fā)展水平是決定因素
(轉承)生產力的發(fā)展水平是人口增長的決定因素,則在不同的歷史時期和地區(qū),由于生產力水平的差異,大致有哪些人口發(fā)展模式?
二、 人口增長模式
(教師活動)①引導學生分析“人口增長模式轉變圖”(下圖),比較人口增長模式四個階段
、诙嗝襟w展示表格,需要填寫各人口增長模式的特征、原因、分布地區(qū)
高中地理教學設計3
【人口的數量變化】
教學目標:
(一)知識與技能:
1、使學生理解人口自然增長率的概念,能據圖說出世界各大洲人口自然增長的地區(qū)差異,了解人口基數對自然增長率、人口增長絕對數量的影響。
2、使學生進一步理解我國的計劃生育政策。
3、培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣,教給學生讀圖的方法和技巧,讓學生掌握讀圖的要領,提高從地圖中獲取知識的能力。
(二)過程與方法:
1、通過圖片資料的分析,理解世界各國公眾對目前已十分龐大,并且還在不斷增長的世界人口的關注。
2、利用相應的文字資料和練習替闡明人口自然增長與自然增長率的關系及自然增長率與出生率、死亡率的關系。
3、利用圖表分析、比較法引導學生概括世界人口變化在不同時期的特點和同一時期不同地區(qū)人口增長的差異,理解相應國家不同的人口政策,完成讀圖思考。
(三)情感、態(tài)度與價值觀:
1、通過學習幫助學生樹立正確的人口觀,可持續(xù)發(fā)展觀。
2、進一步培養(yǎng)學生具體問題具體分析、從發(fā)展的角度看待問題的辨正唯物主義世界觀。
3、通過學習進一步加深學生對我國計劃生育基本國策的理解。
教學重點:
1、理解人口數量增長在時間、空間上的差異及其成因。
2、培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣,提高學生從地圖中獲取知識的能力。
教學難點:
1、人口在數量變化在時間上是不均勻的
2、世界人口增長在空間上是不平衡的
教學過程:
【導入新課】
1987年7月11日,世界人口達到了50億。為了引起國際社會對人口問題更深遠的關注,聯(lián)合國人口基金組織決定從1988年起把每年的7月11日定為"世界人口日"。
聯(lián)合國人口基金組織公布的統(tǒng)計數字向人們展示了全球人口增長的歷程:1840年只有10億。1927年增長到20億,1960年增長到30億,1975年達到40億,1987年上升到50億,1999年達到了60億。通過觀察這些數字,同學們可以發(fā)現世界人口數量的變化具有什么樣的特征?(世界人口每增加十億人的時間越來越短,也就是說世界人口增長的`速度越來越快)那么世界人口增長有規(guī)律可循嗎?同一國家不同時期人口數量的增長特點有何不同?同一時期的不同國家人口數量變化又具有怎樣的特征?原因是什么?這些問題就是我們這節(jié)課要解決的內容。今天我們就來共同學習第一節(jié)人口的數量變化。
【講授新課】
首先我們來觀察兩幅圖片,通過這兩幅圖片,你能得到什么樣的啟示?
(展示圖片)
(學生討論,教師總結)通過這兩幅圖片我們可以看出來兩個小孩之所以引起社會的廣泛關注就是因為,他們的降臨人世,標志著世界和我國的人口已經分別增長到了創(chuàng)紀錄的60億和13億,這是一個相當龐大的數字,并且這個數字還在以每年7000多萬的數量在繼續(xù)增大,請大家計算到今年,世界人口已經大概達到了多少?(66億)
(過渡)一個地區(qū)人口的數量是不斷增長的,那么,人口的自然增長是受到哪些因素的影響呢?
(板書)一、人口的自然增長
1、影響人口自然增長的因素
(講授)人口的自然增長由人口基數及人口自然增長率決定,而自然增長率由出生率、死亡率共同決定。
出生率:指一定時期內(通常為一年)出生人數與同期人口總數之比
死亡率:指一定時期內(通常為一年)死亡人數與同期人口總數之比
自然增長率:指一定時期內人口自然增加數(出生數-死亡數)與人口總數之比
即自然增長率=人口出生率-死亡率
(板書)(1)人口出生率、死亡率和自然增長率
(學生活動,教師點撥)完成教材第3頁活動
這一年增加的人口數:
200000_2%=4000人
十年后那一年增加的人口數:
200000_(1+2%)=243799
243799_1.7%=4145
通過活動我們可以看出人口的自然增長不僅與人口自然增長率有關,而且還與人口基數有關:人口數量的增長=人口基數_人口自然增長率;由于人口基數增大,雖然自然增長率下降,但每年人口增長的數量不一定下降。
(板書)(2)人口基數
2、人口在數量變化在時間上是不均勻的
(展示圖片)
讀下面兩圖,10萬年以來和100年來世界人口的增長,請同學們分析影響人口增長產生時間差異的原因,每一個時期人口增長具有什么樣的特點?
首先,看圖1.2整體感知一下,這幅圖有幾個拐點,被分為幾級臺階?(兩個拐點,分別是農業(yè)革命和工業(yè)革命,被分為兩級臺階)
(活動)請學生根據圖1.2分析每一個階段人口增長具有什么樣的特點,原因是什么?完成大屏幕上的表格。
歷史階段
農業(yè)革命前
農業(yè)革命期間
工業(yè)革命期間
增長特點
原因
指導學生如何從圖中獲取信息:(1)認清坐標變量;(2)圖形的變化特征:曲線坡度大小陡緩程度的含義(3)思考各個變量之間的因果關系(4)通過曲線的陡緩程度判斷不同時期增長的特征
(板書)
歷史階段
農業(yè)革命前
農業(yè)革命期間
工業(yè)革命期間
增長特點
數量少,增長緩慢
數量增多,增長速度加快
增長迅速
原因
主要從事狩獵和采集業(yè),生產力水平極低,抵御自然災害的能力低,人口增長緩慢
因為農業(yè)革命大大提高了農業(yè)生產率,能生產出充足而穩(wěn)定的食物,人口死亡率下降
工業(yè)革命使生產力大發(fā)展,極大地改善了人類的生存環(huán)境,營養(yǎng)水平的提高,醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步,死亡率下降較快
(提問)就整個人類歷史時期來看,那一個時期人口增長特別快?為什么?(指導學生根據教材第3頁第一自然段和圖1.3回答這個問題。20世紀以來。因為過去的100多年,伴隨著生產工具和社會生產方式等方面的進步,人類對自然環(huán)境開發(fā)利用和改造的范圍不斷擴大,對各種災害和疾病的防御能力也不斷提高,這是人類對自然環(huán)境的利用與適應性不斷增強,死亡率進一步降低)
(總結)通過對兩幅圖的分析,我們可以看出來影響人口增長快慢的因素是多種多樣的,但最根本的是生產力水平的高低,農業(yè)革命和工業(yè)革命都能促使人口的增長正說明了這個問題:生產力水平高低--生存環(huán)境、生活水平、醫(yī)療水平--出生率死亡率--人口增長數量變化(過渡)就整個世界而言,人口的自然增長在不同的歷史時期表現出明顯不同的特點,同一歷史時期的不同國家或地區(qū),往往也具有不同的人口自然增長特點。
(板書)3、世界人口增長在空間上是不平衡的
(圖片展示,學生討論)請同學們根據教材第3頁圖1.4,小組討論思考下面幾個問題:
(1)人口增長較多的大洲,排序說明?(亞洲、非洲、拉丁美洲)
(2)人口增長較少的大洲,排序說明?(大洋洲、歐洲、北美洲)
(3)人口增長較快的大洲,排序說明?(非洲、拉丁美洲、亞洲)
(4)人口增長較慢的大洲,排序說明?(歐洲、北美、大洋洲)
通過以上的問題我們可以得出這樣的結論,亞非拉地區(qū)人口增長的速度較快,而這些地區(qū)的經濟發(fā)展水平同歐洲、北美洲、大洋洲這些國家經濟水平相比情況如何?(相差甚遠)由此可見,目前世界上人口數量的增長主要來自哪些國家?(發(fā)展中國家),相對于發(fā)展中國家來說,發(fā)達國家人口增長又具有什么樣的特征呢?(增長較為緩慢)
(學生討論)下面我們就來具體看一下,這兩類國家當前人口數量增長的特點,請同學們結合教材第四頁第五頁的文字以及第五頁的閱讀材料,小組討論,完成大屏幕上的表格:
自然增長率水平
人口增長
原因分析
今后變化趨勢
典型國家舉例
發(fā)達國家
發(fā)展中國家
(學生討論,教師總結)
自然增長率水平
人口增長
原因分析
今后變化趨勢
典型國家
舉例
發(fā)達國家
保持較低水平
緩慢
社會保障制度健全,生育觀念的轉變等
較穩(wěn)定,一些國家的人口還會逐漸減少
俄羅斯、德國和日本
發(fā)展中國家
水平較高
人口增長很快,世界新增人口中,發(fā)展中國家占到80%以上
政治上的獨立,民族經濟的發(fā)展,醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步,人口死亡率下降
人口增長開始趨于緩慢
中國、印度和巴基斯坦
通過這個表格,我們可以看出來當前無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家,人口數量的增長速度都趨于緩慢,相比二三十年前,尤其是發(fā)展中國家的億人大國人口增長的速度明顯減緩,但是相比較發(fā)達國家來說,其增長速度還是快得多。絕大多數發(fā)達國家人口數量增長較穩(wěn)定,有些國家還出現了負增長。發(fā)達國家人口出現負增長的原因是基于社會經濟的變化,發(fā)達的經濟,社會保障制度的健全,使人們老有所依,導致人們的生育觀念發(fā)生了改變,生育率下降。同時由于社會競爭激烈,父母為了使子女能夠順利的融入社會,所以在前期教育中的投入比較多,從而使發(fā)達國家的生育率進一步降低,大多數發(fā)達國家都出現了人口老齡化的現象。人口老齡化都會導致什么樣的問題呢?(勞動力不足,資源得不到合理開發(fā),社會負擔加重,社會福利和社會保障制度面臨壓力增大,國防兵員不足等問題,也會影響經濟正常發(fā)展,是人們的生活質量下降)那么如果人口增長很快是不是就很好呢?(不是,會出現勞動力過剩,就業(yè)困難,失業(yè)人口增加,衣食住行、教育、交通以及環(huán)境等各方面的壓力增大,影響社會經濟的發(fā)展,和人們生活水平的提高)
(過渡)既然人口增長的速度不能過快,也不能太慢,那么我們應該如何控制人口增長的速度呢?不同的國家應該采取不同的人口政策。
(學生活動)下面請同學們結合教材第四頁的圖1.5,以及課前大家通過網絡搜集的資料來說一說不同國家分別采取了怎樣的人口政策。
(學生討論,教師可以適當的補充材料)
補充材料包括:材料一:日本計劃明年耗資21億美元鼓勵國民多生多育
材料二:現金津貼意大利新措施鼓勵生育
材料三:戰(zhàn)后德國人口的增長主要靠外來移民
材料四:印度提倡"只生一個好"--鼓勵三人小家庭生男生女都一樣
材料五:印度尼西亞《人口發(fā)展與幸福家庭法》
材料六:我國基本國策計劃生育
(小結)通過對以上材料的分析我們可以得出這樣的結論,不同的國家應該采取不同的人口政策,對與發(fā)達國家來說人口增長緩慢,應采取鼓勵生育,吸引移民的措施;發(fā)展中國家人口增長較快,實行控制人口的政策已經迫在眉睫。不論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家共同的目標就是實現環(huán)境人口和社會經濟的協(xié)調發(fā)展。
【課堂小結】
這節(jié)課我們主要學習了人口的自然增長,影響人口自然增長的因素有哪些?(人口的自然增長率和人口的基數)世界人口的數量在不同的歷史時期表現出不同的特征,同一歷史時期的不同地區(qū),人口數量的增長又有不同的特點。面對不同的人口形勢,各國應采取不同的人口政策。
【板書設計】
第一節(jié)人口的數量變化
一、人口的自然增長
1、影響人口自然增長的因素
(1)出生率、死亡率、自然增長率
自然增長率=人口出生率-死亡率
(2)人口基數
2、人口在數量變化在時間上是不均勻的
歷史階段
農業(yè)革命前
農業(yè)革命期間
工業(yè)革命期間
增長特點
數量少,增長緩慢
數量增多,增長速度加快
增長迅速
原因
主要從事狩獵和采集業(yè),生產力水平極低,抵御自然災害的能力低,人口增長緩慢
因為農業(yè)革命大大提高了農業(yè)生產率,能生產出充足而穩(wěn)定的食物,人口死亡率下降
工業(yè)革命使生產力大發(fā)展,極大地改善了人類的生存環(huán)境,營養(yǎng)水平的提高,醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步,死亡率下降較快
3、世界人口增長在空間上是不平衡的
(1)發(fā)達國家和發(fā)展中國家人口增長的特征
自然增長率水平
人口增長
原因分析
今后變化趨勢
典型國家
舉例
發(fā)達國家
保持較低水平
緩慢
社會保障制度健全,生育觀念的轉變等
較穩(wěn)定,一些國家的人口還會逐漸減少
俄羅斯、德國和日本
發(fā)展中國家
水平較高
人口增長很快,世界新增人口中,發(fā)展中國家占到80%以上
政治上的獨立,民族經濟的發(fā)展,醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步,人口死亡率下降
人口增長開始趨于緩慢
中國、印度和巴基斯坦
(2)不同國家的人口政策
高中地理教學設計4
一、教學目標
【知識與技能】
能說出火山的概念、組成及其形成;
【過程與方法】
通過觀察模擬實驗,能描述火山的形成過程;
【情感態(tài)度與價值觀】
學生能夠體會自然地理的神奇之美。
二、教學重難點
【教學重點】
火山的組成以及火山的形成。
【教學難點】
火山的形成過程。
三、教學方法
設置情境法、講授法、演示實驗法。
四、教學過程
(一)新課導入
PPT展示一組日本富士山的圖片
同學們,上課前老師給大家展示一組圖片,大家看看圖片上的地方是哪里?我聽到很多同學都認出來了,說是日本的富士山,很正確,富士山是日本人的象征和驕傲。那同學們知不知道,富士山是屬于我們上節(jié)課所學的三種山岳類型中的哪一類?對,屬于火山。這節(jié)課,我就一起來具體學習一下——火山。(板書課題)
(二)新課教學
1、教師做演示實驗,模擬火山形成過程:
在桌上放一個錐形瓶,瓶中裝適量白醋和洗滌劑,用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后,瓶內產生泡沫,隨著泡沫的不斷增加,溢出瓶外,堆積在錐形瓶周圍。
教師做實驗時,學生觀察實驗過程,觀察時注意保持安全距離,解決以下問題:
。1)學生觀察后,描述所看到的'實驗現象。
。2)學生運用初中所學化學知識——酸堿中和反應,解釋這一現象產生的原因。
。3)學生類比演示實驗的現象及產生的原因,推理火山的形成過程。
最后,教師總結歸納火山的形成過程:處于底下深處的巖漿,在巨大的壓力作用下,沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。
處于底下深處的巖漿,在巨大的壓力作用下,沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出,往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結合課本和實驗后的泡沫狀態(tài),學生思考并回答:
。1)火山由哪幾部分組成?
。2)每個部分分別對應泡沫堆的哪個部位?
3、結合課本,學生回答:火山的規(guī)模范圍有多大?
(三)鞏固拓展
。1)PPT展示我國長白山天池的視頻和圖片。
。2)介紹活火山、死火山、休眠火山的相關小知識。
(四)小結作業(yè)
課下搜集其他火山的相關資料,做成PPT或視頻,下節(jié)課進行匯報和分享。
五、板書設計
火山的形成:
處于底下深處的巖漿,在巨大的壓力作用下,沿著地殼的中央噴出口或管道噴出,形成火山。
六、教學反思
高中地理教學設計5
三維目標:
知識與技能:1、了解并說明中國地震,泥石流,滑坡等災害的分布和造成的危害
2、理解我國地質災害多發(fā)區(qū)形成的原因
3、學會運用地圖來說明災害的分布狀況。
過程與方法:利用中國主要地震帶圖、中國泥石流多發(fā)區(qū)圖,中國滑坡易發(fā)區(qū)圖了解我們國家地震災害與地質災害的分布,結合相關相關資料了解地震災害與地質災害的危害。最后發(fā)揮空間分析能力將地震災害多發(fā)區(qū)分析出來。
情感態(tài)度與價值觀:了解這些突發(fā)性的災害發(fā)生的地點都位于哪里,以便今后生活中做好預防,也了解我國災害分布的基本國情。
教學重點:地震、滑坡和泥石流的分布與危害
教學難點:災害分布規(guī)律的原因
教學方法:講授法讀圖分析法列表比較法
教具準備:中國主要地震帶的分布圖中國泥石流多發(fā)區(qū)的分布圖中國滑坡易發(fā)區(qū)分布圖
教學過程:
導入:“泥石流來了,如何自救”
。 4等高線地形圖,實線表示泥石流路線,分析,若有人正
。ㄌ幱谝粫r發(fā)生泥石流,他逃生的路線應該選擇那一條?
(
師:這節(jié)課我們就來了解一下我們國家主要的'地震與地質災害及分布
板書:我國地震與地質災害
一、地震的分布于危害
師:(復習)什么是地震?產生原因?震級與烈度?世界上主要的地震分布帶在?思考這些地震帶與我們國家的關系是?
總結:世界兩大地震帶:地中海—喜馬拉雅地震帶,環(huán)太平洋地震帶,而我們國家西南處于地中!柴R拉雅地震帶上,東部沿海地區(qū)處于環(huán)太平洋地震帶的影響范圍之內,所以我國是一個地震多發(fā)的國家,
師:閱讀課本相關介紹
師:讀圖“中國主要地震帶的分布”分析總結我國地震活動的分布?
板書:
分布:1、東南的臺灣和福建沿海(屬于環(huán)太平洋地震帶)
2、華北太行山沿線和京津唐地區(qū)(如1976年的唐山大地震)
3、西南青藏高原與四川、云南(屬于地中!柴R拉雅地震帶)
4、西北陜、甘、寧和新疆地區(qū)(如1920年的海原地震)
師:了解地震造成的危害,閱讀“20世紀后半葉以來中國的幾次強震”來理解。
總結:人員的死亡,財產的損失,自然資源與地表環(huán)境的破壞
師:(轉折)地質災害除了地震災害還有?下面來學習一下泥石流災害,
板書:泥石流的分布于危害
高中地理教學設計6
【教學目標】
1.理解三圈環(huán)流的形成過程。
2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。
3.理解氣壓帶風帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律。
4.理解大氣環(huán)流的作用。
【教學重點】氣壓帶、風帶的分布與移動規(guī)律。
【教學難點】三圈環(huán)流與氣壓帶風帶的形成。
【教學方法】多媒體交互式演示講解。
【教學設計】
大氣環(huán)流是產生風云變幻的天氣現象的直接原因,也是氣候形成的重要因子,對世界各地的天氣和氣候有著重大影響,因此在第二單元中起著關鍵作用,是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶形成,是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內容,同時也是教學中的難點內容。
如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成,并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢?這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式:傳統(tǒng)的灌輸式教學、將學生分成不同緯度,形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同,但都不理想,突出的問題就是將近地面與高空混為一談,沒有非常清晰的思路,因此不會靈活自覺地應用大氣環(huán)流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。也曾考慮利用學校的現代化多媒體教學設備制作動態(tài)演示課件,但是時間、精力、能力有限,未能成功。
在網上教學資源庫中有這部分內容,且設計精美貼近教學時,便立即進行了教學嘗試,結果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態(tài)演示,經過仔細思考,認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的,并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像,因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹,應用起來就得心應手。
【教學過程】
課前復習:讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。
引入新課:通過前面的學習,我們認識了大氣運動最簡單的形式──熱力環(huán)流,它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢?思考。
假設:地表物質均一,地形平坦;地球不運動。思考假設的含義:無海陸高低之分;大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。
A組導學內容
1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢?
2.赤道與極地之間的近地面,空氣在水平方向是由赤道向極地運動,還是由極地向赤道運動?
3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學們仔細觀察投影演示,相互間合作學習完成A組導學內容。
過渡:地球實際上是在不停地運動的,單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運動呢?
假設:地表物質均一,地形平坦;地球不公轉。思考假設的含義:無海陸高低之分;地球在不停地自轉。思考地球自轉會對大氣運動產生什么影響?
B組導學內容
1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么?為什么?學生仔細觀察,合作學習。
講述:赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下,于北緯30°附近高空偏轉為西風,之后,大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢?請同學們合作學習,完成B組導學內容中的2~3題。
2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來,導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動?使得近地面氣壓升高還是降低?
3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向?學生仔細觀察,合作學習。
講述:北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面
東北風風向常年不變,就好像一個人很守信用,因此,這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近~北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。
講述:北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風帶。
4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較,熱力性質是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高?思考、討論。
時間推移到18世紀,英國天文學家赫歇爾觀測證實,銀河系是范圍有限的恒星體系,并建立了銀河系的天文體系,從而將人類認知的宇宙范圍拓展到星系級別。
之后,隨著科學繼續(xù)發(fā)展,技術不斷進步,人類的宇宙范圍觀念也日漸擴大。特別是20世紀60年代以來,由于大型天文望遠鏡的使用,分光儀、射電技術的.成熟,人造衛(wèi)星、探測器等空間探測技術的發(fā)展,使天文觀測的尺度大大擴展,達到上百億年和上百億光年的時空區(qū)域。
這里的光年是一個長度距離單位,它是指光在一年中所傳播的距離,我們知道光的傳播速度約為30萬km/秒,照此計算,1光年約為94605億km。那么,能否說宇宙的范圍大小就是這百億光年呢。顯然不行,這里所指的是目前我們所能觀測到的,隨著科技的進步,我們認識的宇宙范圍一定會繼續(xù)擴大。
我們在前面講過,宇宙是物質的世界,那么宇宙到底是什么樣子呢?
物質的東西,總有個外化的存在形式。例如,人的外化存在形式就是一個個有血有肉的“人體”。仿此,宇宙(天)的物質存在形式就是一個個的“天體”。
就像我們人體有高矮胖瘦的體態(tài)差異,黑白黃褐的膚色差異,男女老少的性別、年齡差異等等方面的差異一樣,天體在大小、質量、光度、溫度等方面也存在著差別,這就是天體的多樣性。
天體的多樣性體現在什么地方呢?在晴朗的夜晚,我們可以用肉眼看到:星光閃爍的恒星(這是一種能夠自行發(fā)光、發(fā)熱的天體)、輪廓模糊的星云(主要成分為H,呈云霧狀),這兩種天體是宇宙空間中最基本的天體。還有較明顯位移的行星(繞太陽【恒星】運轉、反射太陽光線)、以及有圓缺變化的月亮、一閃即逝的流星、拖著長尾巴的彗星。
此外,在宇宙空間中,還有一些我們單憑肉眼看不見的天體,比如一些星際氣體和塵埃,以及人類制造發(fā)射到宇宙空間的人造天體:如人造衛(wèi)星、空間探測器、空間站等。
(邊引導學生看圖講解邊板書)
<板書>
3、宇宙的物質性
(1)天體:宇宙間物質的存在形式。
(2)天體的多樣性
自然天體:恒星------星光閃爍(自行發(fā)光、發(fā)熱)
星云------輪廓模糊,主要成分為H,呈云霧狀)
行星------移動(繞恒星運轉、反射恒星光線)
衛(wèi)星------月亮(地球的衛(wèi)星,有圓缺變化)
流星------一閃即逝
彗星------拖著長尾巴
星際氣體和塵埃
人造天體:人造衛(wèi)星、空間探測器、空間站等
這里有一點需要提醒同學們注意:天體是指存在于宇宙空間(星際空間)的物質。因此,掉落到地面的隕石、隕鐵等就不能被稱為天體。
地球作為一個整體是個天體,但地球的一部分或附屬部分就不能稱為天體,如地球大氣、發(fā)射架上的人造衛(wèi)星等。
我們前面講過,宇宙處于不斷的運動和發(fā)展中,這就是宇宙的運動性。
根據牛頓發(fā)現的萬有引力定律,天體只要有了質量,就會相互吸引。而如果天體既相互吸引又相互繞轉,就形成天體系統(tǒng)。那么是否所有的天體都屬于天體系統(tǒng)呢?不,只有那些既相互吸引又相互繞轉的天體才能稱為天體系統(tǒng)。
目前,人們將認識到的天體系統(tǒng),從小到大排列,分為以下幾個層次:
月球繞地球運行構成地月系,九大行星及其衛(wèi)星以及流星、彗星、小行星和星際氣體和塵埃等構成太陽系,太陽系又和跟太陽系相似的其他一些恒星系構成銀河系,而銀河系又和河外星系(簡稱星系)共同構成總星系──這是目前我們所觀測到的宇宙的范圍。
講了上述的內容,同學們不免要問:宇宙為什么是這個樣子呢?這就涉及到宇宙的起源及演化。
關于宇宙的起源,我國有盤古開天劈地的傳說,西方則有“上帝創(chuàng)造宇宙”的信仰。我國盤古開天辟地的傳說是這樣的:“盤古生其中……萬八千歲,盤古出,而天地分,陽清者為天,陰濁者為地……盤古日長萬八千丈,天日高萬八千丈,地日厚萬八千丈!边@與我們現代天文學家所提出的宇宙大爆炸理論在思想上十分接近。
宇宙大爆炸的觀點認為:在宇宙的早期,溫度極高,在100億度以上,物質密度也相當大。此時,宇宙間只有中子、質子、電子、光子、中微子等一些基本粒子形態(tài)的物質。由于高溫,這些物質極不穩(wěn)定。在150億年前的某個時刻,宇宙突然爆炸膨脹開來,這些物質迅速向外輻射出去,剎那間,宇宙空間擴大了1029倍,溫度亦隨著宇宙的膨脹而迅速下降。當溫度下降到10億度左右時,中子開始失去自由或衰變,或與質子結合成重H(氫)、He(氦)的原子核,原子核繼而捕獲電子,早期化學元素開始形成。當溫度繼續(xù)下降到幾千度時,輻射減弱,此時,宇宙主要物質是氣態(tài)的,之后氣體逐漸凝聚成星云,再進一步形成各種各樣的恒星體系;期間,也有一些已經形成的恒星爆炸成星云或進一步塌縮為白矮星、中子星、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們今天所看到的宇宙。
因此,我們說宇宙中的天體不是同時形成的,各自都有其發(fā)生、發(fā)展、衰變的歷史。作為整體的宇宙,也經歷了溫度從高到低、物質密度從密到稀的演化。
<板書>
4、宇宙的運動性
(1)天體系統(tǒng):天體相互吸引又相互繞轉
天體系統(tǒng)層次:(見文中)
(2)宇宙的演化:溫度從高到低、物質密度從密到稀
、、課堂小結:
今天我們暫時講到這,下節(jié)課我們將繼續(xù)進一步學習“宇宙中的地球”部分。請同學們做好預習,并著重掌握前面所學的各種天體的特征以及天體系統(tǒng)的層次結構。
(來源:原創(chuàng)作品)
講述:北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。
5.北半球形成了幾圈環(huán)流?南半球是否會形成同樣的環(huán)流?
C組導學內容
1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶?
2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規(guī)律可循?思考、討論,從而找出分布規(guī)律:南北對稱、相間分布。
過渡:氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。
假設:地表物質均一,地形平坦。思考假設的含義:考慮地球的公轉,太陽直射點在南北回歸線間移動。
D組導學內容
總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規(guī)律。
板書:二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風帶季節(jié)移動。
總結:這節(jié)課我們學習了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規(guī)律,前提是地球表面性質均一,但是地表是不均勻的,所以實際上的大氣環(huán)流要復雜的多,下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。
【板書設計】
2.4全球性大氣環(huán)流
一、定義:全球性有規(guī)律的大氣運動。
二、形成
高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風帶季節(jié)移動。
(附:對高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的教學設計的分析:
《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點合難點,它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現象的主要原因。
對大氣環(huán)流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態(tài)、立體的空氣運動圖像,既能分清地面空氣運動和高空空氣運動,又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖,更好地加以運用。
學生主體參與的互動式教學方式,加強對學生的能力培養(yǎng),是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個突破點:
1.運用素材庫進行探究式課堂教學。
周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件,很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內容,很容易、形象地表現了出來,使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態(tài)圖像念,充分調動了學生的學習積極性,進而培養(yǎng)了學生的形象思維能力。
2.學生主體參與,突出了師生交互式的學習方式。
周老師根據教材,挖掘內涵,提出了導學內容,再結合課件演示內容,讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論,由學生總結、表達得出結論,再由師生共同總結,這種師生交互式的學習方法,效果優(yōu)于其他形式的教學,它既有利于學生對教材的理解,又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。符合當前素質教育的特點,是當前課堂教學改革中值得提倡的。
周老師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點:
1.語言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入,符合學生的思維步驟。
2.課前的復習提問設計巧妙。
讓一位學生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學過的知識內容,在繪制的過程中,學生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認識是否了然于胸,下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環(huán)流最簡單的形式--熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流,由簡入繁,過渡自然,不留痕跡。
3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學生,而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結大氣環(huán)流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。
高中地理教學設計7
第一課時
[教學重點]
1.東非裂谷帶的形成原因以及擴張結果
2.撒哈拉以南非洲的地形特征
[教學難點]東非裂谷帶的成因及擴張結果
[教具]撒哈拉以南非洲政區(qū)圖、地形圖、東非大裂谷景觀圖
[導入新課]前面我們已經了解了西亞和北非,但是非洲大陸上還有很大一片土地我們還沒有了解,這就是撒哈拉以南的非洲。(板書)
[引導讀圖]非洲政區(qū)圖
[提問]
① 這個地區(qū)包括哪些國家?(除北非五國之外的其他所有非洲國家)
、 北非與該地區(qū)的劃分依據主要是什么?(大致以北回歸線為界)
③ 請具體描述該地區(qū)的經緯度位置和海陸位置。(赤道和南北回歸線均穿過該地區(qū),基本關于赤道對稱;東鄰印度洋,西鄰大西洋,東北為紅海,東南與馬達加斯加島隔莫桑比克海峽相望)
、 與其它大陸比較,該地區(qū)的海岸線有怎樣的特點?(比其他地區(qū)的海岸線平直,西部有一個較大的海灣——幾內亞灣)
[承轉過渡]還記得剛學習的北非在地形上有什么特點嗎?(以高原為主)現在一起來看看與它同在一塊大陸的撒哈拉以南非洲是不是也是如此?
[地圖展示]非洲地形圖
[提問]
、 海拔在1000米以上的地區(qū)主要分布在該地區(qū)哪個方位?(東部和南部)海拔在200——1000米的地區(qū)主要分布在該地區(qū)哪個方位?(北部和中部)海拔在200米以下的地區(qū)在該地區(qū)哪個方位?(西北沿海和東南沿海)其中哪個比例更大一些?(海拔在200米以上的地區(qū))
[補充提示]因此非洲大陸又被稱作“高原大陸”。正是由于非洲大陸很多沿海地區(qū)地勢較高,所以才沒有被海水侵蝕得彎彎曲曲,而是比較平直,海灣和島嶼都比較少。
、 撒哈拉以南的非洲與北非相比,地勢哪個更高一些?(撒哈拉以南的非洲)該地區(qū)的地勢特征什么?(由東南向西北傾斜)
、 該地區(qū)包括哪些主要的地形區(qū)?(東非高原、剛果盆地和東非大裂谷)
、 東非大裂谷的起止點在哪里?(北起死海,經紅海一直延伸到贊比西河)
(簡單介紹東非大裂谷)
[提問]為什么會在非洲大陸上有一個這么長的裂谷帶呢?
[學生思考、回答]略。
[提示]我們知道,世界上共有六大板塊,板塊與板塊之間有的會相互碰撞,有的會彼此張裂。當板塊碰撞,隆起的部分就形成了山脈,比如喜馬拉雅山;東非大裂谷就是板塊向相反方向運動的結果。這樣的運動一直在繼續(xù)著,想象一下,幾億年之后,這個地區(qū)會出現什么樣的情形?
[學生想象、回答](有可能會變成海洋)
[進一步提問]既然這個地區(qū)是板塊運動活躍的地區(qū),那么還可能出現什么情況?(火山噴發(fā))的確,這個地區(qū)有許多的活火山和死火山,其中的死火山乞力馬扎羅山是非洲最高的山峰,海拔5895米。
[引導學生在圖中確認乞力馬扎羅山的位置]
[轉折](引導學生觀察地形圖)再來看看這里的河流狀況,這里有哪幾條主要的河流?(尼羅河、剛果河、尼日爾河和贊比西河)根據該地區(qū)的地勢特征,判斷一下它們的流向分別是怎樣的。其中尼羅河和剛果河分別經過了哪些地形區(qū),流入了哪個大洋?
[學生回答]略。
[進一步提問]看看這個地區(qū)有幾個主要的湖泊?其中三個位于東非裂谷帶附近,請你們猜測一下,兩者有沒有什么聯(lián)系?(湖泊的形成與裂谷帶一樣,也是板塊運動的結果)
[補充]還有一個地方需要介紹,這就是好望角,請大家在圖上找到它,這是非洲的'最南端,同學們知道為什么稱他為好望角嗎?
。垡龑W生閱讀課文資料,了解一下好望角名字的由來]
。坌抡n結束,復習反饋]
板書設計:
第十三章撒哈拉以南的非洲
第一節(jié) 自然環(huán)境
一、位置和范圍
二、“高原大陸”
1.高原為主
2.東非大裂谷:范圍、成因
3.剛果盆地
4.主要的河流和湖泊
>教案點評:
本節(jié)課的教學較好的貫徹了初中地理新大綱的教學要求, >教案設計注意從改革教學方法入手,采用“問題解決”式的教學,提高本節(jié)課的教學質量,在教學過程中,通過教師的提問,學生對問題的理解、剖析,得出解決問題的措施和方法,使學生在解決問題的過程中,探索問題的精神和能力得到提高,并注意培養(yǎng)和引導學生各抒己見。同時,多媒體 >課件輔助教學,有效的提高了課堂教學的效率。
高中地理教學設計8
【氣壓帶和風帶】
【課標要求】
“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖,說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響!
第一課時
【教學目標】
1知識和技能目標
掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規(guī)律;理解氣壓帶和風帶的季節(jié)移動規(guī)律。
2過程和方法目標
通過制作三圈環(huán)流模型,繪制氣壓帶和風帶分布示意圖,從中分析大氣運動的規(guī)律性。
3情感態(tài)度與價值觀目標
用運動、變化、聯(lián)系的觀點認識事物
【教學重點】地球表面氣壓帶和風帶形成及其分布和移動規(guī)律。
【教學難點】三圈環(huán)流形成機制,氣壓帶和風帶的季節(jié)移動及產生的結果
【教學方式】講授法、討論法、實驗法
【教具準備】多媒體課件、動畫
【教學方式】讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等
【課時安排】 1課時
【教學過程】
(引入)
情景引入:二戰(zhàn)期間,日本釋放的眾多氫氣炸彈,造成美國部分森林大火,引起美國民眾的恐慌,你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎?
學習了這節(jié)課以后,你就會得到問題的答案。
[組織復習,請同學板圖熱力環(huán)流,在評價同學板圖時,設問]
上一節(jié)課我們學習了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流,在赤道和極地之間有沒
有這樣的熱力環(huán)流?為什么?
今天我們來學習熱力環(huán)流在全球的空間分布——全球性大氣環(huán)流,及其產生
的全球氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。
一、三圈環(huán)流的形成
(提問)
大氣環(huán)流的概念?
1、定義:全球性的有規(guī)律的大氣運動。
2、大氣環(huán)流的形成:
第一步假設:①地表均一②地球不自轉
、厶栔鄙涑嗟(直射點位置不移動)
(提問)
?赤道地區(qū)空氣上升,兩極地區(qū)空氣下沉,導致近地面的氣壓如何變化? ?
高
帶小結:冷熱不均產生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶,故成因為熱力因素所
致。
第二步假設:①地表均一
、谔栔鄙涑嗟(直射點位置不移動)
(提問)
?由于地轉偏向力的影響,會導致空氣在運動過程中如何變化?副熱帶地區(qū)空氣下沉,導致近地面氣壓如何變化?副極地地區(qū)冷暖空氣相遇,暖空氣上升,導致近地面氣壓如何變化?
小結:副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉的條件下產生,故為動
(板書)三圈環(huán)流
1.成因
2.高、中、低緯環(huán)流圈
3.三圈環(huán)流的作用:促進高低緯度間、海陸間的熱量和水汽交換,促進了地球上的水量平衡和熱量平衡。
二全球氣壓帶和風帶
(指導畫圖)根據課標要求,強調氣壓帶、風帶示意圖的繪制:
(1)明確赤道和極地的冷熱,確定赤道低壓和極地高壓的位置,歸納出高
低壓相間分布的.規(guī)律,畫出7個氣壓帶。
(2)根據水平氣壓梯度力從高壓指向低壓,地轉偏向力“南左北右”的原
則畫出6個風帶。
讓學生到黑板和在草稿紙上反復操練,教師從旁指導。
(讀圖提問):
?地表氣流上升區(qū)位于什么地方?
?下沉區(qū)位于什么地方?
引出熱力上升的赤道地區(qū),該地區(qū)的受熱與太陽高度角有關------而太陽直射
點是移動的------氣壓帶風帶的季節(jié)移動
三氣壓帶和風帶的季節(jié)移動
讀課本“地球上氣壓帶和風帶的季節(jié)移動圖”分析并掌握由于太陽直射
點的移動而引起的氣壓帶和風帶的移動的規(guī)律。
春分日
冬至日66034/ 66
23026/ 0 00
026/ 2366034/
高氣壓帶低氣壓帶太陽位置
(據圖歸納)氣壓帶與風帶的季節(jié)移動氣壓帶與風帶位置不是一成不變的,其根本原因是地球繞太陽公轉運動,黃赤交角的存在,引起太陽直射點在南北回歸線之間南北往返移動,以至地表熱能分布有季節(jié)性變化,例如6月22
日太陽直
射在北回歸線,夏至日前后全球最熱地帶不在赤道,而在赤道以北,赤道低氣壓帶也相應地北移到赤道以北。于是,副熱帶高壓帶等也相應北移,風帶也隨之北移。從北半球來說,氣壓帶與風帶大致是夏季北移,冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊,氣壓帶與風帶的位置移動幅度不及北半球大。
總結并布置作業(yè)
(1)讓學生四人一小組制作三圈環(huán)流模型(教材P38活動)
(2)討論復習并預習下一課時
第二課時
【教學目標】
1知識和技能目標
分析海陸分布對氣壓帶和風帶的影響;應用典型氣候分析氣壓帶和風帶對氣候的影響,通過實例分析影響氣候的因素,比較不同類型的氣候特征。
2過程和方法目標
分析典型氣候,敘述氣壓帶和風帶對氣候的影響。
3情感態(tài)度與價值觀目標
用運動、變化、聯(lián)系的觀點認識事物。
【教學重點】氣壓帶和風帶對氣候的影響。
【教學難點】氣壓帶、風帶交替控制對氣候的影響。
【教學方式】講授法、討論法、實驗法。
【教具準備】多媒體課件、動畫。
【教學方式】讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等。
【課時安排】 1課時
【教學過程】 (略)
高中地理教學設計9
學習目標:
知識目標:
1、記住我國的地勢特征,各級階梯的分界線、平均海拔高度和主要地形區(qū)
2、記住我國主要山脈的名稱、走向和分布
3、總結我國地形的基本特征,記住我國主要地形區(qū)的分布和特點
能力目標:
1、學會使用分層設色地形圖和地形剖面圖分析我國地形、地勢特點
2、能夠通過地形的種類和分布、海拔高度和地勢起伏等方面去分析地形地勢對我國農業(yè)、氣候、河流的影響
情感目標:
通過對我國壯麗山河的學習,增強民族自豪感,樹立熱愛祖國和保衛(wèi)祖國的決心和信心。
重點、難點:
重點:1、我國的地形、地勢特點
2、我國三級階梯的分布及每一級階梯主要的地形區(qū)
3、我國各種山脈的走向及分布
4、我國主要地形區(qū)的分布及地表特征
難點:
如何利用地形地貌特點分析對農業(yè)、氣候、河流的影響
自主學習:
1、對照“沿320N線中國地勢剖面圖”和“中國的地形圖”
。1)在“中國地形圖”上畫出320N線,看320N自西向東經過的地形區(qū)依次是
。2)看“320N”地勢剖面圖,完成P20頁活動1、2、3小題,并填寫下表:
階梯名稱主要地形區(qū)平均海拔高度(米)第一級階梯第二級階梯第三級階梯2、讀“中國主要山脈分布圖”,結合課本內容完成:
(1)在圖上找出我國東西走向的山脈、南北走向的山脈、
東北——西南走向的山脈、西北——東南走向的山脈、弧形山脈
。2)我國的最高峰是________,平均海拔_____米,它位于哪兩國的交界處_______;我國東部的最高峰是______,海拔______米
3、對照“中國山脈分布圖”和“中國地形圖”回答:
。1)找出我國三級階梯的分界山脈:
一二階梯之間的分界山脈是:__________、__________、__________
二三階梯之間的分界山脈是:_________、_________、_____、________
。2)將三級階梯的分界山脈描在“中國地形圖”上。
4、“中華五岳”中的“五岳”指的是什么?它們各位于哪個省區(qū)?
。ǘ⒆詫W成果反饋:
在圖中填出各種走向的山脈:
。ㄈ⒑献鹘涣鳎
1、我國西高東低、階梯狀的地勢特點對我國氣候、河流有什么影響?
2、為什么說山脈是構成地形的骨架?
3、既是階梯分界線又位于兩省交界處的山脈有哪些?
。ń虒W提綱)
一、地勢:西高東低,呈三級階梯狀
中國沿北緯32度地勢剖面
階梯界線主要地形海拔一昆、祁、橫高原、盆地4000米以上二↓三大高原、三大盆地1000—20xx米三大、太、巫、雪三大平原、三大丘陵500米以下
第三級階梯向東,是我國大陸向海洋自然延伸的部分,是屬于我國的近海大陸架,它包括渤海、黃海的全部,東海的大部分和南海的.一部分。大陸架蘊藏著豐富的礦產資源(如石油、天然氣)、海洋生物資源和化學資源等。
二、地勢意義:――水汽輸入、水運溝通、水能豐富(即“三水”)
地勢決定河流流向,有利于海洋上濕潤氣流深入內地,形成降水;使我國許多大河滾滾東流,溝通東西交通,方便沿海和內地的經濟聯(lián)系,同時階梯交界處落差大、水能資源豐富,但不利航運。
位于我國一級階梯和二級階梯交界線上的水電站主要有:
黃河的龍羊峽、劉家峽、李家峽等,
長江及其支流上的龔嘴、二灘等;
位于我國二、三級階梯上的水電站有:
黃河的小浪底等,
長江上的三峽、葛洲壩等,
西江上游的天生橋、龍灘、巖灘等。
三、地形特點:――地形多種多樣,山區(qū)面積廣大
五種基本類型都有,但以山地33%為多,高原26%,盆地19%,平原12%,丘陵10%,
山區(qū)即包括山地、丘陵、崎嶇高原部分占三分之二。
意義:
1、有利影響:地形多種多樣,為我國因地制宜發(fā)展多種經營提供了有利條件。
如平原具有發(fā)展種植業(yè)的優(yōu)勢,高原具有發(fā)展畜牧業(yè)的良好條件,山區(qū)在發(fā)展林業(yè)、副業(yè)、旅游業(yè)和采礦業(yè)等方面具有優(yōu)勢。(我國山區(qū)面積廣大,森林、礦產、水力、旅游資源豐富,所以在山區(qū)應大力發(fā)展林業(yè),采礦業(yè)及旅游業(yè)。)
2、不利影響:山區(qū)多,平原少,也給大規(guī)模商品化生產、生產管理帶來了困難;同時,山區(qū)由于地形崎嶇,交通閉塞,經濟文化常常相對落后,并造成耕地資源不足。
總結:不同的地形區(qū)有不同的自然條件,利用方式也不同。
如濕潤半濕潤的平原適宜發(fā)展耕作業(yè);山區(qū)適宜發(fā)展林業(yè)、畜牧業(yè)和旅游業(yè);
干旱、半干旱的平原、高原則適宜發(fā)展畜牧業(yè);
干旱、半干旱區(qū)只有在有水灌溉的綠洲區(qū)、平原區(qū)才可發(fā)展種植業(yè)。
高中地理教學設計10
【教學目標】
一、知識目標
1、了解四種主要地質災害(地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡)的成因及危害;
2、了解地質災害的關聯(lián)性,理解監(jiān)測防御地質災害的重要性;
3、了解人類活動對地質災害的直接和間接影響,了解關于地質災害方面的科學研究的進展。
二、能力目標
1、培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力,能正確評價地質災害和人類活動的關系;
2、增強學生面臨地質災害時的應變能力;
3、讀圖獲取信息能力。
三、情感目標
強化學生科學的人生觀,使學生具有環(huán)境保護意識和防災、減災意識。
【教學工具】多媒體課件
【課前準備】將學生分組,使搜集與地質災害相關的各類資料。
【教學過程】
【課件演示】唐山地震圖片,有配音。
【教師引導】剛才我們看了有關唐山大地震的一些圖片和文字資料,我們發(fā)現,陸地環(huán)境的變化有時異常激烈,這些自然現象是地球內力作用的表現,它們常常給人類環(huán)境造成極大的損害和威脅,我們稱為地質災害。請同學們思考,你所了解的地質災害有哪些,能舉例說明嗎?
【學生回答】略
【課件演示】主要地質災害目錄
【觀看錄像】地震基礎知識
【提問】地球為什么會有地震呢?
【學生回答】(板塊邊緣,地殼不穩(wěn))
【觀看錄像】地震發(fā)生的原因
【教師總結】知道了地震發(fā)生的原因,我們不難知道世界地震的分布。
【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
【提問】雖然我們很少親臨地震,但通過學習我們知道地震實際上是地球內能在地殼的斷層帶以地震波形式迅速釋放的過程,請大家發(fā)揮想像,地震會產生哪些危害呢?
【學生分組討論后回答】略
【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害,而實際上,地震常常會帶來其它一些間接危害,這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災,引發(fā)的瘟疫等等。
【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖,事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。
【播放錄像】“火山的基礎知識”
【教師引導并提問】通過觀看錄像,我們了解了關于火山的一些知識,請你回憶一下,火山的分類有哪些?你覺得這樣的分類說明了什么問題呢?
【學生思考回答】略
【教師總結】科學家們之所以提出休眠火山,正好說明了我們對于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識,還需要更多更深入的科學研究。
【過渡提問】為什么意大利,日本是火山活動頻繁的國家?火山噴發(fā)的原因是什么?
【學生回答】略
【課件演示】展示板塊碰撞的動畫。
【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質災害,但是,除了危害之外,火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢?請舉例說明。
【課件演示】對火山噴發(fā)這種地質災害應該有正確的評價。(1)從災害的角度看(2)從資源的角度看。
【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質災害。它們分別是地球內部能量釋放和巖漿活動在地表的體現,而另外兩種地質災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
【課件演示】請大家看下面的這組圖,思考后面的問題。
【學生回答】略
【教師總結】地質災害給人們的生活和生產帶來了極大的危害,我們應該積極的'防御,盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊,地形復雜,地質災害的發(fā)生也十分普遍。
【動畫演示】請大家觀看我國的地質災害圖。
【提問】這么多的地質災害似乎有些聳人聽聞,但這都是不能回避的事實,我們應該如何進行防御呢?請大家觀看下面的錄像,看看日本在這方面做了哪些工作。
【播放錄像】日本地震災害的防御
【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們,應該如何防御地震?(分地震前,地震來臨時和地震發(fā)生后三個階段各應該做些什么事?)
【教師總結】請參考擴展資料“地震發(fā)生時的應變”,接著總結地震災害的防御措施(三方面)。
【動畫游戲】讓學生回答,地震發(fā)生時在不同場景應該如何自我保護。
【課件演示】思考并回答問題,通過學生回答問題,總結出地質災害的關聯(lián)性特點的三個方面。結束授課。
探究地質災害與人類活動的關系
【活動題目】地質災害與人類活動的關系
【活動目的】
1、通過探究活動,培養(yǎng)學生搜集和整理資料的能力;
2、使學生在探究活動過程中,培養(yǎng)學生之間相互合作的精神;
3、使學生通過總結探究活動的成果,加深對課本知識的理解。尤其是了解人類活動對地質災害產生的間接和直接影響,以及如何對地質災害進行有效的防御。
【活動步驟】
1、將學生分組,以便大家可以合作完成探究活動;
2、搜集典型的四類地質災害(地震,火山噴發(fā),滑坡和泥石流)給人類造成的影響。例如比較典型的地震災害,典型的火山噴發(fā)災害等等。
3、整理篩選搜集的資料,挑選最典型和深刻的資料,其中這樣幾個方面值得重視:
(1)應該區(qū)分哪些災害是人類活動影響的結果,哪些不是;
(2)應該從正負兩個方面來對地質災害進行評價,尤其是火山噴發(fā);
(3)應該尊重客觀事實,正確對待地質災害以及對災害所進行的研究,并對如何積極防御地質災害提出合理的建議。
【成果展示】教師可以根據實際情況選擇展示探究活動成果的方式:
1、論文方式,要求資料準確,引用得當,觀點明確;
2、制作成板報,要求精簡內容,條理清楚,形式美觀,用于培養(yǎng)學生的動手能力;
3、制作成電子演示文稿,用計算機完成演示(適合條件較好的學校)。
高中地理教學設計11
第一節(jié)
教學目標
(1)結合“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運動——風”這兩部分內容,在教師指導下,知道氣壓帶、風帶的形成過程。
(2)在知道氣壓帶、風帶的形成過程的基礎上,掌握氣壓帶、風帶的分布,并會繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。
(3)了解氣壓帶、風帶對降水的影響。
(4)掌握并能說出氣壓帶、風帶的移動規(guī)律。
教學重難點
1.教學重點
氣壓帶、風帶的分布;氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動規(guī)律。
2.教學難點
氣壓帶、風帶的形成原因及其分布示意圖的繪制;氣壓帶、風帶對降水的影響。
教學過程
1、引入唐代詩人崔護的詩《題都城南莊》:去年今日此門中,人面桃花相映紅,人面不知何處去,桃花依舊笑春風。引出本課主題“風”。
2、風的概念。風是在水平氣壓梯度力的作用下,大氣由高壓區(qū)指向低壓區(qū)的水平運動。
回顧熱力環(huán)流的知識,并舉例說明什么是水平氣壓梯度力。
3、風的方向。分三種情況歸納。
(1)只受水平氣壓梯度力的影響時,風向垂直于等壓線(理想情況);
(2)受氣壓梯度力和地轉偏向力時風向垂直于地轉偏向力(高空);
(3)受氣壓梯度力和地轉偏向力、摩擦力同時作用時,風向與等壓線呈 一定夾角(近地面)。
小結。想一想:生活中還有哪些和風有關的詩詞或成語。播放《風之谷》主題曲。
過渡:(1)給出材料“二戰(zhàn)期間日本向美國發(fā)出的風戰(zhàn)”,思考氫氣球炸彈是如何從日本漂洋過海到達美國的?(2)講解小故事---“馬緯度”問題和咆哮西風帶的出現,讓學生思考原因。引出課題----氣壓帶和風帶的形成。
5、大氣環(huán)流:全球性有規(guī)律的大氣運動。
6、利用三個假設來分析氣壓帶風帶的形成過程。
(1)假設1:地表均勻、不考慮地球自轉(地轉偏向力)和公轉
引起大氣運動的因素是高低緯度之間的受熱不均。
形成單圈環(huán)流
(2)假設2:地表均勻、考慮自轉、不考慮公轉
引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均+地轉偏向力
形成三圈環(huán)流
視頻播放:“新聞--全球高溫都是副熱帶高壓帶惹的禍”
重點講解三圈環(huán)流的形成過程和全球7個氣壓帶6個風帶。
思考:赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶的成因有何不同?極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異?
前者由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的,所以是熱力原因形成的。后者是大氣運動引起空氣質量的變化而形成的,因此這兩個氣壓帶是動力原因形成的。
(3)假設3:地表均勻、考慮地球的自轉和公轉。
太陽直射點隨季節(jié)南北移動-----氣壓帶風帶在一年內也作周期性季節(jié)移動。
氣壓帶風帶的季節(jié)移動規(guī)律:在北半球,與兩分日相比,氣壓帶和風帶的位置大致夏季偏北,冬季偏南。
課堂小結
假設一:單圈環(huán)流。
假設二:三圈環(huán)流。
假設三:氣壓帶、風帶季節(jié)移動。
思考假設四:條件更換為考慮地表海陸性質的差異,自轉和公轉?
課后習題
探究地中海氣候的特點
結合氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動規(guī)律和氣壓帶、風帶對降水的影響,探索地中海地區(qū)夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨的氣候特征是怎樣形成的,并以Flash動畫的形式加以解釋。
教案網權威發(fā)布高中地理教案:常見天氣系統(tǒng)。
第二節(jié)
教學目標
1、知識與技能:理解高壓、低壓系統(tǒng)的活動規(guī)律與天氣特點。
2、過程與方法:會運用簡易天氣形勢圖分析各地天氣系統(tǒng)及天氣變化趨勢,并分析其對人類生產生活的影響。
3、情感態(tài)度與價值觀:理論聯(lián)系實際,增強防災抗災意識。了解科技前沿,樹立學習科學知識為生產生活服務的理念。
教學重難點
1、能根據氣壓分布圖判斷其氣流狀況及天氣特點;
2、能讀懂簡易的天氣圖,推測近期的天氣變化趨勢,并用規(guī)范的語言來表達。
教學過程
【導入】新課導入
今年的9月3日特別有意義,它是抗戰(zhàn)勝利70周年紀念日,大家都回家看閱兵儀式了吧?這些鏡頭,你們還記得嗎?
【PPT投影】展示閱兵儀式的照片:英姿颯爽的三軍儀仗隊、激動得流著淚的抗戰(zhàn)老兵、踏著“七彩祥云”而來的空軍方陣。
不知道同學們有沒有注意到閱兵儀式上那道最美的風景——湛藍的天空呢?事實上,如此美麗的天空,來之不易。為了確保閱兵的順利進行,從8月20日起,北京地區(qū)正式啟動空氣質量保障措施,通過全市上下共同聯(lián)動,積極協(xié)調周邊省市協(xié)同減排,全力保障閱兵紀活動期間北京的空氣質量。至9月1日,北京空氣質量已連續(xù)天天優(yōu)良,空氣質量保障情況甚至超越了2008年奧運會期間。當然,如果沒有老天爺幫忙,誰也不能保證當天一定是好天氣。就像秋游之前,你是否也擔心過老天配不配合呢?先讓我們來看看專家9月2日的分析預測吧!
我們之前已經對氣候有所了解了,氣候是一個地方多年的大氣平均狀況,范圍大,時間長,一般變化不大。但是天氣是指一個地方短時間里的陰晴、風雨、冷熱等的大氣狀況,天氣是短時間的、多變的。那么,專家們憑什么就知道9月3日降水可能性小呢?
學生討論后得出結論:我們發(fā)現文中在講到晴的時候,提到了當時“影響北京的天氣系統(tǒng)主要是東移的槽脊”。
【講授】引出“槽、脊、高壓、低壓”的定義
教師引導:其實槽和脊是天氣系統(tǒng)的名稱。天氣系統(tǒng)通常指引起天氣變化的高壓、低壓和高壓脊、低壓槽,鋒面等具有典型特征的大氣運動系統(tǒng)。而所謂天氣預報就是對各種天氣系統(tǒng)的預報,通過對未來某時段內各種天氣系統(tǒng)的產生、移動和消亡的變化來分析未來一段時間內的天氣變化。
請學生根據教材內容了解“高壓與低壓”、“槽和脊”,并歸納在這些天氣系統(tǒng)在等壓線分布圖上的氣壓分布特點。
學生活動:閱讀教材內容,學習到了“高壓”和“低壓”,“高壓”即中心氣壓高于四周,“低壓”剛好相反。由高壓中心延伸出來的狹長區(qū)域叫“高壓脊”,由低壓中心延伸出來的狹長區(qū)域叫“低壓槽”。
教師引導:為了使學生能更好的理解,教師在等壓線分布圖上可先找到高壓脊,畫與之相垂直的一條線,請同學們說說其與等壓線相交的點上分別對應的數值,對比后發(fā)現,脊線上的氣壓值高于兩側。所以脊線本質是氣壓比兩側都高的點集合。
【活動】探究一 高壓與低壓的大氣運動特點及其對天氣的影響
活動一 案例分析,研究控制北京附近的天氣系統(tǒng)及其對北京天氣的影響
活動一(1)標出控制北京地區(qū)的天氣系統(tǒng)的名稱
教師引導:下面讓我們來看看9月3日那天,部分地區(qū)的海平面氣壓分布狀況,請同學們來觀察一下圖上北京附近正被什么天氣系統(tǒng)控制著?
學生活動:讀圖后,分析北京附近氣壓的分布情況,找到天氣系統(tǒng)的中心,通過比較中心與四周等值線的數值分布,結合教材內容,找到了“高壓”中心,并在圖上用“G”標出。在此基礎上,畫出由它延伸出來的高壓脊(脊線)。(一位同學上黑板演示,其余同學在學案上畫。)
活動一(2)畫出此時北京和伊爾庫茨克的風向
教師引導:先請同學講講風向的畫法。
學生活動:畫過北京的風向的基本步驟,回答要點如下:
1、先確定水平氣壓梯度力的方向,垂直于等壓線,指向低壓。
2、北京在北半球,地轉偏向力偏右(右手定責畫法),風向右偏。
3、近地面風向與等壓線成一夾角。確定風向,用箭頭標出。
4、準確說出風向:西南風。過伊爾庫茨克的風向的畫法類似,為西北風。
活動一(3)(4)完成高壓(反氣旋)示意圖(畫出高壓系統(tǒng)周圍四個點各處的風向以及垂直氣流的運動方向),并用簡要的文字歸納小結。
教師引導:請學生在黑板上標出該高壓系統(tǒng)北部和東部的風向。
學生由此發(fā)現,在高壓系統(tǒng)的不同部位風向是不同的。水平方向上大氣好像發(fā)生了旋轉。這樣就形成了一個大氣水平渦旋,我們把它叫做反氣旋。高壓和反氣旋是對同一個天氣系統(tǒng)的'不同描述,一個指氣壓狀況,一個是指氣流狀況。畫過北京、伊爾庫茨克等四個風向后,可利用這一方法在高壓系統(tǒng)的模式圖當中將大氣運動的
教案網權威發(fā)布高中地理教案:全球氣候變化。
第三節(jié)
教學目標
1.閱讀不同時間尺度的氣候變化圖等有關圖表資料,認識全球氣候變化的事實。
2.利用有關圖文資料,探究分析全球氣候變化對海岸、水循環(huán)、農業(yè)等的影響。
3.通過討論交流,歸納全球氣候變暖的適應對策,樹立合作意識和全球意識。
教學重難點
重點:全球氣候變化對人類活動的影響。
難點:全球氣候變化對人類活動的影響。
教學過程
【導入】導入
播放視頻
從北半球的哥本哈根到南半球的德班,從西半球的坎昆到東半球的巴黎,云集各國首腦,聚焦全球目光,關注一個問題,全球氣候變化。
那么,全球氣候變化有哪些表現?對人類活動帶來什么影響?我們如何應對?帶著這三個問題,我們進入今天的學習。【板書】
【活動】教學過程
活動一
請同學們拿出學案,按照要求,完成活動一。
活動二
完成了知識的準備,讓我們穿越時間,去探知全球氣候變化的歷程。
請大家完成活動二。
活動三
接下來,我們看一看歷史時期的氣候變化,又有著怎樣的特點。
這幅圖同學們能看懂么?
懂,那老師來考一考大家~
不懂,那我們一起來研究怎么讀這一副圖~
活動四
最后,我們來看一看近現代的氣候變化。
活動五
是誰?讓北極熊哥哥如此憂郁?
是誰?讓乞力馬扎羅山的帽子不翼而飛?
又是誰?讓馬爾代夫陣地不保,眼看著就要香消玉殞?
不僅僅是馬爾代夫,世界各地的陣地都保不住了。
全球氣候變化已經深刻而廣泛的影響著人類,下面,我們將走進非洲的肯尼亞,看一看氣候變化帶來了哪些影響?
接下來,我們要去一個美麗而神秘的地方,請同學們拿好筆,一邊觀看視頻,一邊記錄下氣候變化帶來的影響。集中注意力,仔細聆聽,快速記錄,我們來比一比,哪個小組記得最多!
“是誰帶來,遠古的呼喚·····
美妙的歌聲把我們帶入了地球的第三極——神奇的青藏高原。
原本“高處不勝寒”的青藏高原經歷氣候的變化,成為全球氣候變化最典型的受影響地區(qū)之一。
監(jiān)測和研究表明,過去半個世紀,西藏地表年平均氣溫每10年升高0.31℃,極端高溫頻次顯著上升,而年降水量累計增加33mm,高原冰川面積在30年級退縮15%。
氣溫上升,降水增加利于牧草生長,增加了牧草產量,牲畜成活率得到提高;也改變了農區(qū)種植制度,作物適宜種植區(qū)域擴大,拓展了農牧業(yè)結構調整的空間。
降水增多,冰川面積增加,高原湖泊和沼澤濕地面積不斷增加,生物增多,高原景觀視覺效果更好。
高原生態(tài)環(huán)境整體改善的同時,融雪徑流有時也引發(fā)了洪水、滑坡、泥石流災害。影響生產和牧民生活。氣候變暖還導致凍土消融,高原公路凍土病害加劇,許多跑運輸的司機反映,一些路面起伏的情況越來越明顯。
歸納了氣候變化的影響,同學們是否明白氣候變化影響人類活動的過程呢?請同學們完成第3問,運用整體性的原理,將選項填入合適的空格。
從這兩個關聯(lián)圖中,我們來歸納全球氣候變化影響人類活動的過程。
據研究表明,人類活動加劇了全球氣候變化
高中地理教學設計12
一、需求分析:
“為了中華民族的復興!為了每位學生的發(fā)展!”是目前《基礎教育課程改革綱要》的基本理念,培養(yǎng)兼?zhèn)涓呱衅返屡c聰明才干、“創(chuàng)新精神”與“實踐能力”,具有鮮明個性且善于合作的一代新人,是時代對教育的要求,是社會對教師的期望。新一輪課改就是希望通過改革基礎教育課程,調整人才培養(yǎng)目標,改變人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質量。
《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生的學習方式的任務,促進學生在教師指導下主動地、富于個性的學習。傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上,忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他主的與被動的學習方式,提倡和發(fā)展多樣化的學生學習方式,特別是提倡自主、探索與合作的學習方式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
學習方式(教學方式)的轉變是課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式,自然成為這場教學改革的核心任務,學生學習方式(教學方式)的的轉變迫在眉睫!它關系到我們的教育質量,關系到師生的校園生活質量。而在信息時代,學生的自主學習、協(xié)作學習、探究學習往往離不開網絡資源,廣大教師的也需要在網絡環(huán)境下尋求幫助,目前在高中新課標的實踐初期,廣大高一的任課教師都感到困惑,沒有系統(tǒng)的網絡資源,沒有相互間的交流、研討,因而創(chuàng)建一個以新課程為主線的資源平臺、交流平臺迫在眉睫!
二、目標定位:
網站的目標定位:做國內最好的地理課程資源與應用研究,做教師最可靠的事業(yè)伙伴和利益共同體。
網站的主題詞:資源、開發(fā)、應用、有效性、共享與發(fā)展。
網站的功能定位:課程資訊、精品資源、咨詢服務、科研平臺。
網站的建站理念:共創(chuàng)資源環(huán)境,共享智慧資源。
本網站是面向廣大地理教師和學習者的開放型地理教育資源網站,網站的宗旨是師生“共創(chuàng)資源環(huán)境,共享智慧資源”。網站的價值取向是“一切為了素質教育的落實”,實現變“消費式”資源建設模式為“產出式”建設模式,充分發(fā)揮教師和學習者在教與學過程中所具備的巨大創(chuàng)造力和潛藏的作用,真正做到“全省老師共創(chuàng)教學資源庫”,創(chuàng)設一種與國內外專家、教授、教師、學習者在網上對話、交流的學習環(huán)境,跨時空搭建巨大的人網,共享智慧資源。
三、功能欄目:
該網站的服務對象主要是地理教師、高中學生、教研人員、專家學者、研究機構及有關人士。該網站除了提供大量優(yōu)質的課程資源,也為教師教學和學生學習提供咨詢服務,構建一個科研、教學、學習相結合,資源、互動、展示相結合的網站平臺。為此,該網站設置了以下幾大欄目:
課程建設:主要是針對新課程標準、課標解讀、內容體系、課程探討及其相關內容,為廣大教師理解新課程標準、課程理念及課程歷史發(fā)展情況提供幫助。針對教師專業(yè)發(fā)展的具體需要,提供了專家報告、研修學習等資料。該欄目爭取做到專家引領下的建設與實踐。
教學在線:提供教學資源、范例參考、方法借鑒、案例學習等服務。
(1)目前教材資源是多版本并用的格局,但教材不再是教學范本而是有效支持教師進行創(chuàng)造性實踐的教學資源。因此,該欄目更需要得到廣大教師(尤其是骨干教師)的參與和支持。教學資源既有多種形式(如文本、圖片、視頻、音頻等素材),也有教學軟件、網站資源等。
(2)為廣大教師發(fā)布、交流自己的.實踐經驗、教學案例等提供空間支持和技術服務,也幫助教師借鑒和學習更多成功案例、精品資源等,從而更有效地實施教學。這既能保證資源的有效利用,又能保證優(yōu)質資源的生成渠道得以通暢,使資源建設可持續(xù)地進行。更為重要的是,教師與網站、教師與教師之間有交流經驗和展示成果的機會,這滿足教師謀求發(fā)展和進步的基本需要,每位教師通過建立個人專輯和資源提交等方式參與網站建設,體現網站資源的原創(chuàng)共用、共建共享、可增值再生的發(fā)展思路。
(3)提供教改信息、校本教研、校際合作、區(qū)域(連片)教研等研究和學習資料,為教師更有效地理解并參與各類教研活動提供參考,為地理教學研究人員、學科教研組、骨干教師提供交流與研討的機會。
學習評價:該欄目針對學習評價和課程評價而設置的各項內容,旨在引導和研究評價活動的健康、有序、有效地進行。
(1)學習評價是課程實施的重要環(huán)節(jié),也是教師組織和進行教學實踐的重要內容,它對學生的有效學習和情感價值觀的正確形成有著十分重要作用,總結性評價(如考試)則是引導課程發(fā)展方向的重要依據。
(2)針對學生有效進行地理課程學習設置的學習園地欄目,既有專題學習資源的開發(fā)與利用,又有方法經驗、案例學習等學習上的指引。這里倡導學生在參與課程資源的建設與應用過程中學習技術和形成技能。
(3)本欄目試圖對學生典型作品、考試試題進行分析研究,對過程性評價、各種考試(期末考、會考、高考等)進行探索和研究,從而找到適合地理課程發(fā)展的評價措施和操作依據。
教研博客:包括高中地理課程研究、教法研討、精品資源推薦、展示個人風采等的互動社區(qū)。
專題欄目:包括課程內容,教學資源,組織實施,課程評價。從課程結構(課程目標、課程內容、課程實施、課程評價)的角度,對網站欄目的內容進行歸類和劃分,方便用戶從整體上了解和把握網站資源的分布情況,以便更加有效地開發(fā)和利用這些資源。
會員主頁:本站最大的特色是通過給會員提供主頁模版和空間,讓會員輕松建立自己特色主頁,把教師、學生的積極性充分調動起來,形成各具風格的專題主頁。
附欄目結構設計:
網站名稱
一級欄目
二級欄目
內容描述
高中地理教學資源網
1課程建設
課標研讀
課程標準全文,課程性質,課程價值,課標解讀,課程內容標準框架(基礎模塊,選修模塊)。
課程探討
課程理念,信息素養(yǎng)論,專家觀點,學術爭論,內容街接,課程內容的改進與完善。
專家報告
專家報告,教師專業(yè)研修,教育教學技能學習,教學研究與交往能力,教學理念更新,理論學習。
2教學在線
教改動態(tài)
新課標下的地理課教學實踐,先進教育理念與實踐,前沿研究,改革措施。
教學資源
教材文本、教學參考、配套光盤資料等;教學計劃,教學軟件,專業(yè)資源網站、圖書、報刊、錄像等。
同步教學
教材使用方法,教學資源的開發(fā)與利用研究,系統(tǒng)的教學設計;成功經驗,教學方法與教學模式探索。
精品資源
具有代表性的教學案例,示范課例,精品項目;教師教育敘事案例,總結與反思。
科研快訊
推薦科研成果,校本教研,校際合作,區(qū)域性教研,網絡研討活動,人力資源開發(fā)。
3學習評價
學習園地
學生學習模塊,專題學習網站,學習檔案;支持學生研究性學習,綜合實踐活動等信息平臺。
典型作品
學生的典型地理作品、項目型作業(yè)或實踐活動的作品評價及分析研究。
試題集粹
有價值的、代表性的各類測驗題目、考查題目、訓練題目,在線考試系統(tǒng)。
評價藝術
評價內容與評價方式,學生成長檔案袋,評價標準與評價量規(guī)等過程性評價研究;考試內容、類型(如期末考、會考、高考)、方式、組織實施等總結性評價研究。
4教研博客
課題在線
信息表征能力研究:利用媒體技術來表達意愿、對知識理解的表達能力的培養(yǎng)研究;網絡交流與合作,網絡人際交往行為與現象的研究;網絡學習的特點與作用,文化性、藝術感、教育性、趣味性。
課程研究
不同版本教材在新課標指引下的課程研討,包括教材處理,教學活動的開展等。
教法研討
傳統(tǒng)教學、計算機輔助教學、網絡教學等各種教學方式的交流。
研修中心
資訊在線(教學經驗交流與學習,課改動態(tài));問題研習(實踐問題的集體研討與解決);特色項目(校本課程開發(fā),校際合作項目等);比較研究(國外地理課程建設);他山之石(其他學科教學成功經驗)。
專題
欄目
課程內容,教學資源,組織實施,課程評價。
會員主頁
教師、學生的專題主頁
四、技術要求:
平臺既有設置欄目(大類、小類)的功能,又有專題管理的功能。對不同用戶設置不同的操作權限,系統(tǒng)管理員對平臺框架、欄目內容、用戶信息、信息資料等實現集中管理,欄目管理員可以對其中內容實現靈活的編輯操作和分類管理。
權限管理:管理員可以靈活調整各欄目設置,可以指定由某注冊用戶(欄目管理用戶)對某些欄目內容進行編輯管理。欄目管理用戶利用帳號、密碼登錄之后,可以對相應欄目的內容進行輸入、修改、刪除等操作,但不能更改平臺的欄目結構。
信息管理:欄目管理用戶在輸入內容時,可以為所編輯的內容選擇欄目及所屬專題。這樣所錄入的內容就可以歸類到相應欄目,同時在相關專題內也創(chuàng)建了鏈接操作。
資源提交:在用戶提交網站資源時,對于素材類的內容(如圖片、文本等)或學科知識類的內容,需要利用具有元數據規(guī)范的標準處理模塊進行數據篩選和收集;對于非結構化資源(例如專題網站、軟件、文件等)可采用模板工作法、向導生成或者代理服務等方式處理。
激勵機制:網站采用個性化定制方式,每位注冊用戶可以自行定義自己的個人專輯,即選擇定制欄目、資源提交方式、不同功能界面,把提交資源數量、下載使用及用戶評價等情況納入用戶積分獎勵計算中,不同積分等級的用戶可享受不同內容、不同質量的網站服務。
操作簡便:只需懂得文字錄入、Word文稿簡單排版等技術,用戶就可以利用網站管理模塊方便地完成欄目內容的輸入、編輯和刪除等操作。
順德第一中學
高中地理教學設計13
【教學目標】
知識與技能目標
1.理解區(qū)域的含義。
2.比較長江三角洲與松嫩平原地理環(huán)境。
3.以長江三角洲為例
4.培養(yǎng)學生運用地圖、文字、圖片資料進行總結歸納、比較的能力。
5.培養(yǎng)學生自主學習理論聯(lián)系實際的能力。
過程與方法目標
1.運用地圖、文字和圖片材料歸納總結分組討論解決由于地理環(huán)境的差異對區(qū)域發(fā)展的影響。
2.培養(yǎng)學生搜集、整理地理信息的能力。
情感態(tài)度和價值觀目標。
讓學生樹立辯證唯物主義思想觀理解事物之間是聯(lián)系、發(fā)展和變化的。
【教材內容及分析】
【教學過程與教學策略】
一、模擬旅游激趣導課
課前準備整理資料、圖片及音像制品等。
。ㄗ寣W生親身體驗ビ造輕松的學習氛圍パ生會從不同的角度回答這個問題ゴ悠溫差異プ勻瘓骯,ソㄖ物甚至會有學生聯(lián)想到南方人與北方人的性格差異フ庋既培養(yǎng)了學生合作學習的能力、搜集處理信息的能力ビ侄土讀搜生的語言表達能力ネ時也讓學生獲得成就感,激發(fā)了學習興趣。)
多媒體顯示
第一章地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展
第一節(jié)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響
二、自主學習探究競爭
師首先學們先回憶在《必修1》和《必修2》中習了哪些內容生學生回答略。
多媒體投影幾種相應的區(qū)域劃分圖片。
中國行政區(qū)圖、中國地形區(qū)圖、中國年降水量圖、中國季風區(qū)與非季風區(qū)圖
在學生回答時淌可以展示已準備的相應的圖片。(如中國一月平均氣溫圖、中國溫度帶圖、中國干濕狀況圖、中國內外流區(qū)域圖、中國土地資源利用圖、中國農業(yè)圖等)
每個小組介紹后,教師根據學生討論的要點パ生已提到的便給予肯定和表揚。未提到的'給予商榷、補充。
也會影響當地的風俗習慣、房屋建筑等。不僅傳統(tǒng)民居如此且現代城市的住宅樓也是如此。
。1)下面列出的是我國南北方傳統(tǒng)民居的差異
※北方民居正南正北的方位觀比南方強
※北方民居的墻體嚴實厚重
※從北到南高度逐漸加大。
(2)下面列出的是我國南北方城市住宅樓的差異
※如果不考慮地價、建筑材料等因素成本比南方高
※建同樣高度的多幢樓房
三、總結新課拓展延伸
【評析】
高中地理教學設計14
《農業(yè)的區(qū)位選擇》
教學目標
知識目標
1.了解區(qū)位的概念。
2.理解農業(yè)位因素及發(fā)展變化對農業(yè)生產的影響。
3.對不同的農業(yè)部門能進行合理的區(qū)位選擇。
能力目標
1.通過閱讀課文圖形,培養(yǎng)學生的讀圖分析能力。
2.結合具體事例,能分析影響農業(yè)區(qū)位因素的利與弊,并找出利用和改造的措施。
3.組織學生搞一次社會實踐活動,培養(yǎng)學生的社會實踐能力,使理論與實踐相結合。
教育目標
1.認識人類的生產活動應因地制宜,協(xié)調人地關系,注意保護環(huán)境,走農業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路。
2.認識影響農業(yè)區(qū)位的自然因素是可以改造的,從而對學生進行熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的思想教育。
教學重點
1.影響農業(yè)區(qū)位選擇的因素,包括自然因素和社會經濟因素。
2.農業(yè)區(qū)位的社會經注因素是不斷發(fā)展變化的,我們應以發(fā)展的觀點看待問題。
教學難點
如何對農業(yè)生產進行區(qū)位選擇,做到因地制宜、合理布局。
課時安排
一課時
教學過程
[導入新課]
上節(jié)課,我們學習了農業(yè)生產的特點及農業(yè)的分類,了解到了由于不同地區(qū)的自然條件、經濟技術條件和政策等的差別,產生了不同的農業(yè)生產情況,即不同地區(qū)的農業(yè)類型不同,也即農業(yè)生產的地域性的特點。那么,具體來說,在不同的地區(qū)應該發(fā)展何種農業(yè)比較好,或者說才算合理的呢?這就是我們本節(jié)課所要學的.內容:“5.2 農業(yè)的區(qū)位選擇”
5.2 農業(yè)的區(qū)位選擇(板書)
[讀圖]讀教材第6頁圖5.4,分析我國三江平原與青藏高原農業(yè)景觀為什么不同?并思考什么是“區(qū)位”。
一、區(qū)位的含義[板書]
學生討論:三江平原與青藏高原兩地的農業(yè)景觀不同,主要是它們所處的位置和自然條件不同所造成的。這也說明兩者的區(qū)位不同。
三江平原:地形平坦、土壤肥沃、地廣人稀——大規(guī)模機械化——小麥
青藏高原:地勢高峻、氣候寒冷、山地草場廣布——粗放的放牧業(yè)
教師歸納:
區(qū)位包括兩層含義:一方面指該事物的位置;另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系
那么哪些因素影響著農業(yè)的區(qū)位選擇呢?
二、農業(yè)的主要區(qū)位因素[板書]
[指導學生讀圖]根據教材第7頁圖5.5,思考以下問題:
(1) 影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些?
(2) 除圖中列出的各種因素外,影響農民決策的因素還有哪些?
學生討論回答:影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有氣候、地形、土壤、市場、交通運輸、政策等。除以上因素外,農民的文化素質,農民自身的資金情況,當地的科技情況等等對農民自身決策都是有影響的。
教師評價:對,農業(yè)的主要區(qū)位因素就是這六點。
[板書]1、氣候2、地形3、土壤4、市場5、交通運輸6、政策
氣候:熱量、光照、降水影響極大
地形:影響農業(yè)的類型(平原與山區(qū)不同)、影響農作物的分布(農作物隨海拔有所不同)。平原——耕地;山地——畜牧業(yè)、林業(yè)
土壤:作物生長的物質基礎,不同土壤適宜生長不同作物,東南丘陵的紅壤適宜種茶樹等。
市場:市場的需求量最終決定了農業(yè)生產的類型和規(guī)模
交能運輸:園藝業(yè)、乳畜業(yè)產品容易變質,要求有方便的交通運輸條件
政策:國家政策和政府干預手段影響,如我國20世紀80年代以來商品性生產基地建設
[教學反饋]根據剛講的農業(yè)區(qū)位因素完成第9頁“活動題”。
學生討論回答:A處種小麥B處養(yǎng)乳牛C處種花卉。
教師歸納:對。以上我們既從產品種植的本身條件考慮,還要考慮社會經濟條件,如地價、產值、投入成本、市場等。
那么影響農業(yè)的自然條件、社會條件都是一成不變的嗎?下面看幾個實例:
例1:江西丘陵地區(qū)經人工修筑后,一層層梯田種上了水稻、果樹等農產品。
例2:長江以北農作物楞一年三熟:據20xx年3月20日《科技日報》報道,在長江以北地區(qū),人們一直習慣于春種秋收,一年兩熟。位于長江以北的河南省商水縣的40萬畝良田,卻已連續(xù)5年實現“一年三熟”。這在常人眼里簡直是個夢,但是河南省農科院的科研人員卻把它變成了現實。
[提問]根據以上兩個事例,人們可以通過哪些方式對自然因素加以利用和改造?對自然因素的改造是不是無限制的?為什么?
三、自然因素的利用和改造[板書]
[學生討論回答]人們可以從兩方面進行:一方面是,通過培育良種、改良耕作制度等技術改革,擴大某種農作物的區(qū)位范圍。另一方面是,根據經濟技術條件,對不適宜發(fā)展農業(yè)生產的自然因素進行改造,使之適宜發(fā)展農業(yè)。當然對自然因素的改造不是無限制的,因為還要充分考慮投入和產出比,如果產出低于投入就不適宜改造了。
[教師歸納]分析得很對,自然因素對農業(yè)區(qū)位的影響并非都是決定性的。但在一般情況下,一個地區(qū)的自然因素可以看作是相對不變的,而農業(yè)生產的社會經濟條件則處于不斷的發(fā)展變化中。下面我們學習本節(jié)最后一個問題。
四、社會經濟因素的變化[板書]
[提問]引導學生閱讀教材第8-9頁的文字和圖5.8,歸納影響農業(yè)區(qū)位的社會經濟因素有哪些?以及哪些因素的發(fā)展變化對農業(yè)區(qū)位的影響較為突出?
[學生討論回答]影響農業(yè)區(qū)位的社會經濟因素主要有:市場、交通運輸、政策、科學技術現代化等。這些因素的發(fā)展變化,主要是市場、交通運輸的變化對農業(yè)區(qū)位的影響最為突出。
市場區(qū)位及其需求的變化[板書]
交通運輸條件的發(fā)展變化[板書]
教師歸納:以上同學說的很對。市場區(qū)位的變化是影響農業(yè)區(qū)位最突出的因素。交通運輸條件的變化也使市場對農業(yè)區(qū)位的影響在地域上擴大,F在是市場經濟時代,一切農業(yè)生產都以市場為導向,這樣才有生命力,農民才能真正得到實惠,增加收入。
[舉例]浙江省首先在全國實行糧食購銷體制改革。這是20xx年3月17日中央電視臺新聞報道的。種糧大戶與企業(yè)訂合同,即稱為訂單糧食。農民根據訂單進行生產,心里就踏實了,也沒有后顧之憂了。
[舉例]1998年某省某縣大蔥獲得豐收,豐收后的該縣出現了供大于求的局面,為此政府出資在電視上播出了該縣大蔥的廣告,該縣成了全國大蔥的集散地,價格也一路上漲。后來,該縣的大蔥信息還上了互聯(lián)網。1999年該縣大蔥種植面積增加了10萬畝,出現了供不應求的局面。
試分析這一現象的產生原因。
[學生討論]
[教師歸納]
在進行農業(yè)區(qū)位選擇時,不僅要分析區(qū)位因素,更要分析其發(fā)展變化。另外國家政策、政府干預對農業(yè)生產都有是有重大影響的。例如中國農村的三次革命:第一次土地改革,第二次家庭聯(lián)產承包責任制改革,第三次稅費改革都推動了農村生產力的發(fā)展,促進了農村和農業(yè)經濟的發(fā)展。
[教學反饋]分析影響下列地區(qū)農業(yè)生產的主要自然條件或社會經濟條件:古巴的甘蔗、我國的河西走廊糧棉、黑龍江省的大豆、珠江三角洲的魚塘、上海郊區(qū)的乳牛場和養(yǎng)雞場。
學生討論回答;
古巴的甘蔗――氣候條件適宜,長期的生產習慣。
河西走廊――夏季高溫,有祁連山冰雪水灌溉。
黑龍江大豆――夏季高溫,肥沃黑土。
珠江三角洲的魚塘――河網密布,地勢低平,低洼處長期積水,利于挖泥成塘。
上海郊區(qū)的乳牛場和養(yǎng)雞場――乳畜制品、鮮奶、雞蛋等不適于長距離運輸,從經濟效益考慮,分布在城郊有利上海市場。
[課堂小結]
本節(jié)課我們比較系統(tǒng)地分析了自然、社會、經濟等因素及其發(fā)展變化對農業(yè)區(qū)位的影響,從而了解了農業(yè)的區(qū)位選擇必須綜合考慮多種因素,做到因地制宜,因時制宜,充分合理利用農業(yè)土地,使農業(yè)生產得到良好的發(fā)展。
[布置作業(yè)]
1、 調查分析我們日常生活用的一些食品主要是哪些地區(qū)生產的,以說明市場、交通運輸等條件的變化對農業(yè)區(qū)位的影響。
2、 某山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展粟子生產,如果你是鄉(xiāng)長,為提高粟子產量,你會采取哪些決策?
高中地理教學設計15
【教材結構】
地球上各種水體都處于不斷的循環(huán)運動之中。陸地上各種水體不僅自身都有各自的運動系統(tǒng)和運動規(guī)律,而且它們之間又彼此密切聯(lián)系、相互制約,共同構成了一個較大的循環(huán)運動系統(tǒng),而這一循環(huán)系統(tǒng)又是全球水循環(huán)系統(tǒng)的一個重要組成部分。本節(jié)教材按照這樣的思路,第一部分講述了陸地水的組成及主要的水體類型;第二部分講述了陸地各種水體之間的相互運動、相互轉化的關系;第三部分說明了陸地水的運動更新,即闡明了全球水循環(huán)運動的過程和規(guī)律。
一、引言部分:
【教材分析】
本節(jié)教材的引言以簡短的文字,說明了陸地水在地理環(huán)境中的重要作用及它對于人類的重要性。這部分應講清水資源的概念、陸地水對人類的重要意義,從水資源的概念自然過渡到陸地水體類型。
【教法設計】
我采用了“目標題目化導學”方式,用投影顯示有關題目,讓學生看書后回答。
二、陸地水體類型
【教材分析】
教材首先介紹了陸地水的概念。然后從陸地水的來源入手,簡要說明了主要的陸地水體類型及其成因。在此基礎上從各種水體的靜態(tài)儲水量和動態(tài)儲水量兩方面,著重分析了各種水體特點及其對人類開采利用的價值。
講“陸地水體類型”時,首先從陸地水體的空間分布,講明陸地水體分為地表水和地下水,以及地表水又分為哪幾種水體。然后從空間補給而言,明確陸地水的補給來源,以及陸地各種水體的形成。
【教法設計】
由于這一部分內容的難度不大,我設計了幾道題目投影出來,讓學生自學,在書中找答案。另一方面本節(jié)內容較多,這樣處理可以節(jié)約時間。
然后從人類利用水資源的角度,從靜態(tài)水資源和動態(tài)水資源兩方面分析。說明動態(tài)水資源是人類開發(fā)利用的重點;并著重指出,對動態(tài)水資源的利用,應以不污染、不破壞和不超過其更新速度為前提,否則會造成水資源的枯竭。在講述人類可利用的水資源時,強調了兩個數據,即陸地水只占全球水體總量的3.5%,人類目前可利用的'水資源僅占陸地水資源的0.3%,使學生認識保護水資源的必要性和重要性,并樹立節(jié)約用水的意識。
二、陸地水體的相互關系
【教材分析】
“陸地水體的相互關系”主要是指它們之間的運動轉化及其水源補給關系,因此,這部分教材實際上是講述陸地水的補給,其中重點介紹了與人類關系最為密切的河流水的補給,以及河流與陸地其他水體之間的水源補給關系。
【教法設計】
講授“陸地水體的相互關系”時,引導學生觀看課件“河流徑流與降雨量關系圖”和“冰川補給的河流流量與氣溫關系圖”,使學生明確以雨水補給為主的河流,河流流量變化與降雨量變化一致;以冰川融水補給的河流流量與氣溫變化有密切的關系。通過分析“河水與潛水相互補給示意圖”,知道河流與地下水之間具有水源相互補給關系,再以長江與洞庭湖湖泊為例說明湖水與河水之間的互補關系。
三、水循環(huán)及意義
【教材分析】
本節(jié)教材的最后部分,從陸地淡水資源更新的角度,講述了地球上的水循環(huán)運動及其地理意義。水循環(huán)是自然界最活躍的物質循環(huán)之一。這部分內容是本課的重點,也是對前面所述的海洋水和陸地水等有關內容的總結。
【教法設計】
在講解“水循環(huán)”時,我先播放“水循環(huán)”的課件,引導學生結合地圖完整地敘述水循環(huán)運動的全過程及其主要環(huán)節(jié),并要求學生自己繪出示意圖(一個學生上黑板畫,其他同學畫在本子上)。課文中重點介紹了海陸間循環(huán)和陸地循環(huán),對海洋循環(huán)只是稍帶提及,教師可適當加以補充,使學生理解水循環(huán)的全過程。然后總結“水循環(huán)”的意義。最后(如有時間),我打算談談人類活動對水循環(huán)的影響,好的和不好的各舉一例(如修水庫和圍海造田)。
四、作業(yè)布置
根據教材76頁的“活動”,我設計了兩道練習題;可以作為課堂練習或家庭作業(yè)(視時間而定)。
【高中地理教學設計】相關文章:
高中地理教學設計01-15
高中地理教學設計(推薦)11-19
高中地理教學設計優(yōu)秀12-20
高中地理教學設計15篇02-04
高中地理教學設計(15篇)02-04
高中地理教學設計14篇06-21
高中地理教學設計(14篇)06-21
高中地理教學設計范文(通用9篇)12-15
高中地理教學總結05-09
高中地理教學總結05-10