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《己亥雜詩》教學設(shè)計

時間:2024-02-06 07:22:42 教學資源 投訴 投稿

《己亥雜詩》教學設(shè)計范文

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,就不得不需要編寫教學設(shè)計,借助教學設(shè)計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么大家知道規(guī)范的教學設(shè)計是怎么寫的嗎?下面是小編精心整理的《己亥雜詩》教學設(shè)計范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《己亥雜詩》教學設(shè)計范文

《己亥雜詩》教學設(shè)計范文1

  教學目標

  1、會認“擻”等3個生字,會寫“亥、恃”等4個生字。

  2、有感情地朗讀這首詩,理解詩歌的意思。

  3、體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。

  教具準備

  教學過程:

  一、談話揭題,激發(fā)興趣

  1、言為心聲。

  今天,我們就看看清代的龔自珍是怎樣通過詩歌表達自己的心聲的。

  板書:己亥雜詩

  2、題解:(出示課件18)

  “己亥”本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年,曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝,對內(nèi)大肆打壓,官吏貪污和腐敗,百姓民不聊生。這時候,龔自珍寫下了我們要學的這首詩。這是第220首。

  二、讀好詩句,整體把握(出示課件20)

  1、自由讀詩:

 、僮x準字音,停頓正確地讀順詩句。

 、诮柚⑨尰蚬ぞ邥,試理解詩句的意思。

  2、看看通過自學,能讀懂什么?有什么不明白的,做上記號,提出來后,大家共同研究。

  3、指名讀,齊讀,練讀。

  4、匯報交流。

  交流對字義的理解:

  三、誦讀賞析,領(lǐng)悟情感(出示課件22)

  1、指導誦讀。

  2、賞析第一、二句:

  九州生氣恃風雷,萬馬齊喑究可哀。

  運用了什么修辭方法?(比喻)表現(xiàn)了一種怎樣的局面?(寫出了都是死氣沉沉的局面,以及改變這一局面的有效途徑。)

  3、賞析第三、四句:

  我勸天公重抖擻,不拘一格降人才。

  (1)“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”呢?(清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才,用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度,選拔任用各個方面的人才。

 。2)師:詩的后兩句,“我勸天公重抖擻,不拘一格降人才”是傳誦千古的名句。詩人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希望,他期待著優(yōu)秀杰出人物的涌現(xiàn),期待著改革大勢形成新的.“風雷”、新的生機,一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面,既揭露矛盾、批判現(xiàn)實,更憧憬未來、充滿理想。它獨辟蹊徑,別開生面,呼喚著變革,呼喚著未來。

  4、概括中心:

  《己亥雜詩》這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況,表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。

  5、感悟?qū)懽鞣椒ǎ?/p>

  “創(chuàng)景抒情”,這樣的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異,也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。

  板書:創(chuàng)景抒情——希望社會變革,期待人才輩出

  四、拓展延伸,布置作業(yè)(出示課件26)

  1、拓展:讀背《己亥雜詩》第5首

  浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。

  落紅不是無情物,化作春泥更護花。

  2、作業(yè):誦讀默寫。

  教學反思:

  1、這三首詩都是愛國詩,都體現(xiàn)了詩人對祖國的熱愛。在這三首詩的教學中,我讓學生充分發(fā)揮自主學習的、優(yōu)勢,讓學生通過自學了解詩歌內(nèi)容,感受詩人的愛國情懷。收到了較好的效果。

  2、我還在教學中加強對學生的朗讀能力的培養(yǎng)。在劃分詩歌節(jié)奏的基礎(chǔ)上,讓學生帶著節(jié)奏,有韻味地朗讀詩歌,提高他們對詩歌的興趣。

  美中不足之處在于對于《己亥雜詩》這首詩的“己亥”解釋得有點籠統(tǒng),很多學生還沒有真正的理解。在今后的教學中,我要抓住細節(jié),不能讓學生帶著疑惑去學。

《己亥雜詩》教學設(shè)計范文2

  一、談話導入。

  1、同學們,在上學期第一單元的日積月累里,我們積累過龔自珍的兩句詩,還有人記得嗎?

  學生回答:落紅不是無情物,化作春泥更護花。

  2、有同學能把這首詩完整地背出來嗎?指生背。

  3、請全班同學跟著這位同學一起背誦。

  二、解詩題。

  1、今天,我們就來學習龔自珍的另一首同題詩,(板書課題),請大家齊讀課題,提醒不要把“己”寫成“已”字。

  2、有同學知道“己亥”是什么意思嗎?(無生舉手)小老師解釋:這是我國古代天干地支記年的方法,指的就是道光十九年。這一年,作者在南來北往的途中,共寫了315首詩,統(tǒng)稱為《己亥雜詩》。

  3、提醒同學們看注釋①,今天要學的這首詩是《己亥雜詩》的第二百二十首。

  三、初讀詩。

  1、每個小組內(nèi)推薦一名朗讀最好的同學,然后請被推薦的同學依次朗讀古首,生評價。

  2、請被推薦的同學指導本小組內(nèi)同學的朗讀。

  3、小組內(nèi)再推薦進步最快的同學展示。

  4、聽著同學有感情地誦讀,小老師也激情誦讀一次。(熱烈掌聲)

  四、品讀詩。

  1、在一遍又一遍的誦讀中,同學們能從字里行間體會到作者想要借這首詩表達什么嗎?

  生1:這首詩表達了作者一種懷才不遇的心聲。

  生2:我覺得這首詩主要是表達作者想要報效祖國的愛國情感。

  2、那同學知道詩中哪一句是表達作者心聲和情感的嗎?生回答后兩句。

  3、請小組內(nèi)用自己的話說一說后兩句詩的意思,(要求:語文閱讀能力差和不愛發(fā)言的先說,語文成績好的同學作引導或補充)。生匯報。

  4、作者“勸”的'內(nèi)容是什么?(板書:勸重抖擻降人才)

  5、小組內(nèi)議一議,作者為什么這么“勸”呢?

  6、“勸”的原因是“萬馬齊喑”,疏通前兩句詩的意思。

  7、重點討論詩中的“風雷”指的是什么。一個課外知識積累較多的同學補充了當時的社會背景,孩子們覺得“風雷”是一個敢于伸張正義、引領(lǐng)社會革新的言語、人才等。

  五、悟詩情。

  1、指生再讀詩。

  2、小組賽讀詩。

  3、全班齊讀詩。

  4、討論:這首詩究竟表達了作者什么樣的思想感情。(板書:希望社會變革,期待人才輩出)

  六、拓展有關(guān)愛國的詩句。

  陸游的《示兒》:死去元知萬事空,但悲不見九州同。

  李清照的《夏日絕句》:生當作人杰,死亦為鬼雄。

  文天祥的《過零丁洋》:人生自古誰無死,留取丹心照汗青。

  雖然上課的是自己的孩子,但從頭至尾我并沒與參與其中,孩子除了借用電腦查資料,并沒有向我作任何咨詢。但從這堂課的設(shè)計和呈現(xiàn)中,個人欣喜看到:

 。1)上課的孩子作了精心的精備,從詩的寫作背景到愛國詩句的拓展,孩子有設(shè)計,有搜集,有積累,真正地體現(xiàn)了預習的有效和高效;

 。2)這堂課的設(shè)計很完整,從讀通到讀好到讀懂,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣。

 。3)充分發(fā)揮了小組合作的作用。從小組內(nèi)推薦讀書好的同學,到讀書的同學指導小組內(nèi)同學讀書,從小組內(nèi)說詩句的意思到小組內(nèi)討論古詩所表達的思想內(nèi)容,并且對小組合作有所要求,學困生優(yōu)先發(fā)言,能力強的同學作引導或補充,讓每一個同學都動起來了,積極參與課堂。

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