《己亥雜詩》教學設(shè)計范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么大家知道規(guī)范的教學設(shè)計是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《己亥雜詩》教學設(shè)計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《己亥雜詩》教學設(shè)計范文1
教學目標
1、會認“擻”等3個生字，會寫“亥、恃”等4個生字。
2、有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
3、體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。
教具準備
教學過程：
一、談話揭題，激發(fā)興趣
1、言為心聲。
今天，我們就看看清代的龔自珍是怎樣通過詩歌表達自己的心聲的。
板書：己亥雜詩
2、題解：（出示課件18）
“己亥”本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污和腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩。這是第220首。
二、讀好詩句，整體把握（出示課件20）
1、自由讀詩：
�、僮x準字音，停頓正確地讀順詩句。
�、诮柚⑨尰蚬ぞ邥�，試理解詩句的意思。
2、看看通過自學，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，提出來后，大家共同研究。
3、指名讀，齊讀，練讀。
4、匯報交流。
交流對字義的理解：
三、誦讀賞析，領(lǐng)悟情感（出示課件22）
1、指導誦讀。
2、賞析第一、二句：
九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
運用了什么修辭方法？（比喻）表現(xiàn)了一種怎樣的局面？（寫出了都是死氣沉沉的局面，以及改變這一局面的有效途徑。）
3、賞析第三、四句：
我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。
（1）“不拘一格”什么意思？在那個年代“拘”著什么“格”呢？（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。
�。�2）師：詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦千古的名句。詩人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希望，他期待著優(yōu)秀杰出人物的涌現(xiàn)，期待著改革大勢形成新的.“風雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟蹊徑，別開生面，呼喚著變革，呼喚著未來。
4、概括中心：
《己亥雜詩》這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。
5、感悟?qū)懽鞣椒ǎ?/p>
“創(chuàng)景抒情”，這樣的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。
板書：創(chuàng)景抒情——希望社會變革，期待人才輩出
四、拓展延伸，布置作業(yè)（出示課件26）
1、拓展：讀背《己亥雜詩》第5首
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
2、作業(yè)：誦讀默寫。
教學反思：
1、這三首詩都是愛國詩，都體現(xiàn)了詩人對祖國的熱愛。在這三首詩的教學中，我讓學生充分發(fā)揮自主學習的、優(yōu)勢，讓學生通過自學了解詩歌內(nèi)容，感受詩人的愛國情懷。收到了較好的效果。
2、我還在教學中加強對學生的朗讀能力的培養(yǎng)。在劃分詩歌節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學生帶著節(jié)奏，有韻味地朗讀詩歌，提高他們對詩歌的興趣。
美中不足之處在于對于《己亥雜詩》這首詩的“己亥”解釋得有點籠統(tǒng)，很多學生還沒有真正的理解。在今后的教學中，我要抓住細節(jié)，不能讓學生帶著疑惑去學。
《己亥雜詩》教學設(shè)計范文2
一、談話導入。
1、同學們，在上學期第一單元的日積月累里，我們積累過龔自珍的兩句詩，還有人記得嗎？
學生回答：落紅不是無情物，化作春泥更護花。
2、有同學能把這首詩完整地背出來嗎？指生背。
3、請全班同學跟著這位同學一起背誦。
二、解詩題。
1、今天，我們就來學習龔自珍的另一首同題詩，（板書課題），請大家齊讀課題，提醒不要把“己”寫成“已”字。
2、有同學知道“己亥”是什么意思嗎？（無生舉手）小老師解釋：這是我國古代天干地支記年的方法，指的就是道光十九年。這一年，作者在南來北往的途中，共寫了315首詩，統(tǒng)稱為《己亥雜詩》。
3、提醒同學們看注釋①，今天要學的這首詩是《己亥雜詩》的第二百二十首。
三、初讀詩。
1、每個小組內(nèi)推薦一名朗讀最好的同學，然后請被推薦的同學依次朗讀古首，生評價。
2、請被推薦的同學指導本小組內(nèi)同學的朗讀。
3、小組內(nèi)再推薦進步最快的同學展示。
4、聽著同學有感情地誦讀，小老師也激情誦讀一次。（熱烈掌聲）
四、品讀詩。
1、在一遍又一遍的誦讀中，同學們能從字里行間體會到作者想要借這首詩表達什么嗎？
生1：這首詩表達了作者一種懷才不遇的心聲。
生2：我覺得這首詩主要是表達作者想要報效祖國的愛國情感。
2、那同學知道詩中哪一句是表達作者心聲和情感的嗎？生回答后兩句。
3、請小組內(nèi)用自己的話說一說后兩句詩的意思，（要求：語文閱讀能力差和不愛發(fā)言的先說，語文成績好的同學作引導或補充）。生匯報。
4、作者“勸”的'內(nèi)容是什么？（板書：勸重抖擻降人才）
5、小組內(nèi)議一議，作者為什么這么“勸”呢？
6、“勸”的原因是“萬馬齊喑”，疏通前兩句詩的意思。
7、重點討論詩中的“風雷”指的是什么。一個課外知識積累較多的同學補充了當時的社會背景，孩子們覺得“風雷”是一個敢于伸張正義、引領(lǐng)社會革新的言語、人才等。
五、悟詩情。
1、指生再讀詩。
2、小組賽讀詩。
3、全班齊讀詩。
4、討論：這首詩究竟表達了作者什么樣的思想感情。（板書：希望社會變革，期待人才輩出）
六、拓展有關(guān)愛國的詩句。
陸游的《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。
李清照的《夏日絕句》：生當作人杰，死亦為鬼雄。
文天祥的《過零丁洋》：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
雖然上課的是自己的孩子，但從頭至尾我并沒與參與其中，孩子除了借用電腦查資料，并沒有向我作任何咨詢。但從這堂課的設(shè)計和呈現(xiàn)中，個人欣喜看到：
�。�1）上課的孩子作了精心的精備，從詩的寫作背景到愛國詩句的拓展，孩子有設(shè)計，有搜集，有積累，真正地體現(xiàn)了預習的有效和高效；
�。�2）這堂課的設(shè)計很完整，從讀通到讀好到讀懂，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。
�。�3）充分發(fā)揮了小組合作的作用。從小組內(nèi)推薦讀書好的同學，到讀書的同學指導小組內(nèi)同學讀書，從小組內(nèi)說詩句的意思到小組內(nèi)討論古詩所表達的思想內(nèi)容，并且對小組合作有所要求，學困生優(yōu)先發(fā)言，能力強的同學作引導或補充，讓每一個同學都動起來了，積極參與課堂。
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