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課文《心聲》教學設計通用
作為一名教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家整理的課文《心聲》教學設計通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課文《心聲》教學設計通用1
一、教學目標：
1、知識與能力目標：
�、藕喴獜褪鲂≌f內容，整體感知課文內容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，培養(yǎng)學生的概括能力；
�、品治龊驮u價小說人物形象，理解心聲的含義，品味心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現力的語言。
2、過程與方法目標：
在教師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：
⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)；
�、谱寣W生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情，促進健康師生關系的形成。
二、教學方式：
讀、說、辯
1、課前速讀，整體感知，能概述小說內容
2、課上默讀，理解人物形象刻畫
3、課中朗讀，體會心理描寫的特點和作用
4、課內合作探究，通過生本、生生、師生交流等形式，培養(yǎng)學生表達的勇氣和習慣，學會自信負責任地表述
5、課末爭鳴，暢談自己對小說主要人物的看法
三、課文重難點理解：
本文重點是弄清心聲含義，在熟悉小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；由于這是初中生初次系統(tǒng)接觸小說，本課只側重引導學生體會心理描寫的特點和作用。
四、課前準備：
教師：布置學生預習，要求學生能夠概述小說主要內容、主要情節(jié)；制作完成課件。
學生：找出最打動自己的語段，結合自己的親身體驗，談談自己的感受。
五、教學課時：
兩課時。
六、教學過程：
第一課時
一、導入(展示課件封面：優(yōu)美畫面配以《爸爸媽媽聽我說》，讓學生在課前休息時間得以放松身心。)
同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道你對我好，我心里都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢？能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？
二、檢查學生預習情況
1.隨機抽查生字詞的掌握情況。(屏幕展示)
棱lng角 斬釘截ji鐵 恍惚huanghū 楨zhēn 過癮yin 攬lan 蜷qun
狡猾hu 咽yn 唾tu沫 瑯lng 癢y？ng 發(fā)窘jiong 嘟囔dunang
撇pie 抽噎yē 抽泣q 呵hē斥 圣誕dn
2.各學習小組準備好發(fā)言人，根據屏幕提示，隨機抽查，復述課文。(屏幕展示)
情節(jié)結構
公開課前 回家路上 次日放學 公開課上
開端 發(fā)展 發(fā)展 高潮結局
想讀課文 偷讀課文 聽讀課文 終讀課文
動情想讀沙啞拒讀(矛盾)
三、速讀課文，找出自己喜歡或認同的人物，并簡要說明理由。
1、默讀課文，獨立思考；
2、大膽闡述，組內交流；
3、張揚個性，課堂爭鳴。
(學生發(fā)言后教師提示，見大屏幕)
李京京：
樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
程老師：
認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足.
四、試解心聲
1、跳讀課文，找出可以表達李京京心聲的語句自我朗讀；
2、按學號隨機抽讀，試替京京表心聲。
(教師明確，屏幕小結)
第一層含義是：李京京深埋心底地親情、友情。
第二層含義是：李京京非常想表達自己內心的感情和愿望。
更深一層的含義，那就是：作者想借主人公呼吁老師(即每一位教育工作者)要尊重關愛每一個學生的愿望和感情的心聲。
五、布置作業(yè)(屏幕展示)
1、課文的生字詞每個抄寫三遍；
2、你的心聲是什么？可以寫在日記本上，以后有時間再交流�；蛘吣阏J為不想讓人知道，鎖在抽屜里，那也沒關系。
第二課時
一、自愿吐露心聲兼檢查上節(jié)課作業(yè)。
二、復習鞏固心理描寫相關知識。
1、隨機指名回答；
2、教師總結明確；(見屏幕)
3、出示問題。
找出文中有關心理描寫的語句,體會其作用.
提示：
心理描寫方式有：直接描寫與間接描寫
具體方法：
1、內心獨白；(我想自言自語等)
2、夢境；
3、肢體，神態(tài)等.間接描寫
(學生獨立思考后舉手朗讀相關語段，師生共議共評，見屏幕總結)
�、啪┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。
⑵他真想站起來�？墒�，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？
⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的凡卡，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事!
⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
⑸京京站起來，結結巴巴地說：老師，我能┈念一段嗎？
�、仕Ьo了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
(屏幕小結心理描寫的作用)
文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及樹林里對爺爺，對妮兒的思念有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
三、再議心聲，互吐心曲。
學生思考：李京京和程老師你們最喜歡哪個？請結合自己的生活實際談談自己的心曲。屏幕配樂展示課文背景材料。
《萬卡》主要敘述了九歲小男孩萬卡茹科夫在靴匠家當學徒的悲慘生活。小說通過萬卡給鄉(xiāng)下爺爺寫信的情節(jié)串聯(lián)起萬卡在靴匠家和鄉(xiāng)下爺爺家兩種不同的生活狀態(tài)，前后對比，既描述了萬卡在鄉(xiāng)下度過的充滿親情和溫暖的生活，又描述了靴匠家凄慘難熬的生活，突出了萬卡現在所處生活環(huán)境的惡劣與冷酷。萬卡信中充滿對以往生活的追憶與向往，從而更突出了現實生活的無情。同時，這種種境遇發(fā)生在一個九歲的.小男孩身上，更令人扼腕深思。
四、課堂小辯論
鄰近學習小組抓鬮決定正反方，就程老師(不)是個好老師展開小組間辯論。
五、小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
六、布置作業(yè)(屏幕展示)
1、寫一段你生氣或害怕時的心理。
2、以李京京的身份結他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。
(任選一題完成)
教學反思：
分析人物形象是小說教學的重要內容。解讀過程中首先應引導學生認真閱讀課文，整體感知，能復述內容；然后精讀課文，通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、理解李京京的心路歷程；在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，從而理解文章深刻的主題。
由于本課是初中學生初次系統(tǒng)接觸小說，放在全學段和單元教學中考量，教學的重點僅僅選取了對小說情節(jié)的了解以及對心理描寫的解讀。
李京京現象在學校里是司空見慣的，如何善待這樣的學生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題。而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者。
課文《心聲》教學設計通用2
【教學目標】
1、知識與技能：
�。�1）簡要復述小說內容，培養(yǎng)學生的概括能力；
（2）分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過程與方法：課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；聯(lián)系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
3、情感態(tài)度和價值觀：
（1）展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)。
�。�2）讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
【教學重、難點】
1、把學生的情感體驗注入課堂，是這節(jié)課的重點所在。
2、是品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
3、是揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現實意義。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入
同學們，今天老師想為大家提供一次一吐為快的機會，請同學們敞開心扉，實話實說，對老師、對語文課說說自己的心里話。（學生暢所欲言）
傾聽了同學們的心聲，讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。
今天老師要帶大家認識一位與你們年紀相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無處可說，心里可懊惱了，那么這節(jié)課就讓我們聽聽他的心里話，聆聽他的心聲吧。（板書標題、作者）
二、檢查預習情況
1、指明同學給下列劃橫線的生字注音
2、全體同學齊讀生字詞兩遍
三、朗讀課文、感知心聲
1、快速閱讀課文，請同學們用簡潔的語言復述故事的主要情節(jié)。
明確：公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
板書：情節(jié)結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
2、縱觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說的主要矛盾沖突了嗎？（學生齊答）
明確：李京京——想讀課文；程老師——不讓讀
同學們的回答非常正確。一個想讀，一個不讓讀，課文正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。
四、深入探討，理解心聲
學習小說中對人物的心理描寫，把握人物形象，理解“心聲”的含義。
1、李京京為什么想讀課文？你是從哪些段落找到依據的？
提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。
明確：
（1）京京之所以想讀課文，是因為京京與作品中萬卡的境遇有著相似之處，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生了共鳴。他想通過朗讀課文，表達內心的情感，借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。
�。�2）從課文19-24自然段能找到依據。
2、同學們來說說，剛才這些段落作者對京京的描寫，主要用了描寫人物的哪種描寫方法？課文中還有哪些段落也用了這種描寫方法？
明確：心理描寫。20、21、23、24、32、42、51自然段
3、請同學們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱“我”來讀，讓我們帶著自己的生活感受走進京京的內心世界。
誰能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。
4、從這個故事中，你覺得李京京具有怎樣的性格特征？
明確：勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。
5、京京因為他的勇敢和執(zhí)著最終在公開課上朗讀了課文，而程老師為什么當初不讓京京讀課文？
提示：老師真的是因為李京京嗓子沙啞念不好而拒絕他的要求的嗎？
明確：老師內心對李京京這類“問題”學生存在偏見。
6、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：程老師“認真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
7、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？
提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？板書：“心聲”的含義：
�、倬┚┛释诠_課上朗讀課文
�、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
�、劬┚┛释玫嚼蠋煛⑼瑢W的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
五、課堂小結
通過這堂課，我們聆聽了一位來自同齡人的心聲，我想京京的.某些想法也正是大家心里的想法吧！也許你還有許多不吐不快的心聲還沒有機會對你想說的人說，那么就請你尋找一個合適的機會，以一種合適的方式，盡情地去表達吧！
六、作業(yè)布置
1、完成同步訓練的相關習題。
2、寫一段你生氣或害怕時的心理。
七、板書設計
心聲情節(jié)結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
“心聲”的含義：
①京京渴望在公開課上朗讀課文
�、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
�、劬┚┛释玫嚼蠋�、同學的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
【反思】
一、解讀過程中引導學生多讀課文，概括小說的故事情節(jié)，分析人物形象，在分析過程中圍繞著主人公的苦澀生活，也就是小說的環(huán)境，抓住了小說的三要素設計主要問題，繁而不亂。在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗談出自己的感覺和見解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主題。
二、教學環(huán)節(jié)的層層深入，體現學生學習語言的規(guī)律。課堂教學圍繞著“心聲”，設計了“導入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個相連環(huán)節(jié)，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，啟發(fā)學生觀察生活，思考生活、表達生活和學會做人。
三、課堂上讓學生合作交流探究，重視學生的獨特感受，尊重學生的個性，和學生平等等交流對話，語文課堂充滿生命活力，教師、學生的思維在課堂上產生靈動、迸發(fā)火花，既創(chuàng)造性地解讀了文本，又充分體現了新課標的要求。
課文《心聲》教學設計通用3
教學目標：
1、初讀課文，掃除字詞
2、再讀課文，概述情節(jié)
3、速讀課文，復述情節(jié)
4、細讀課文，解讀心聲
5、跳讀課文，感悟心聲
6、結合課文，傾訴心聲
第一課時
一、作者簡介：
黃蓓佳（1955-），女，江蘇如皋人。1973年中學畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補考》。1977年考入北京大學中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作。1985年調江蘇省作協(xié)任專職作家，現為中國作協(xié)會員。寫小說，也寫散文。著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇兒童小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。
二、清字詞障礙：
棱léng角斬釘截jiéi鐵恍惚hunghū楨zhēn過癮yn攬ln蜷quán狡猾huá咽yàn唾tuò沫瑯láng瑯癢yng癢發(fā)窘jing嘟囔du’nang撇pii瞇縫抽噎yē抽泣qì呵hē斥圣誕dàn
三、朗讀課文，思考問題：
1、我們說，小說的三要素是什么呀？---人物、情節(jié)、環(huán)境。
2、哪位同學能給大家把主要情節(jié)講一下？
3、本篇小說，共換了幾個場景？
教室——樹林里——教室——公開課上。
4、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。
5、那么，就請你根據這四個場景把本文分成四部分吧！
第二課時
導入新課。每個人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，當你遭受困難和挫折時，你會怎么辦？當你看到一篇文章，文章中主人公經歷跟你類似是，是否很容易就引起你的共鳴呢？今天我們就要來學習新的一篇課文〈〈心聲〉〉
一、速讀課文，復述情節(jié)
1、本文講述了一個什么樣的故事？請幾個同學用簡練的語言復述故事的主要內容，其他同學認真聽，看他們的復述是否完整，是否有疏漏。
學生復述
（小說寫了李京京班上要上一節(jié)公開課，老師預先指定了六個她信任的學生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經歷和感受。可老師卻因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進小樹林里去讀這篇深深打動了他的文章；他情不自禁地為同學糾正不正確的朗讀卻遭到同學無端的嘲笑。公開課上，老師預先指定朗讀的同學由于f去場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。）
強調：在復述時要主要情節(jié)，即包含四個情節(jié)：
板書：
要求朗讀（遭拒絕）（開端）
林中練讀（感悲傷）（發(fā)展）
情節(jié)糾正誤讀（遭嘲笑）（發(fā)展）
深情朗讀（吐心聲）（高潮、結局）
師---小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個階段，哪四個階段？
開端、發(fā)展、高潮和結局。
本文的開端是……區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
故事的發(fā)展是……李京京躲在小樹林里朗讀課文；
李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
師---故事的高潮和結局往往聯(lián)系在一起，本文呢？
本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。
二、細讀課文，解讀心聲
1、京京為什么這么想讀這篇課文呢？他們有那些相同的經歷？
(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)（讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。）
渴望得到老師的認可
心聲渴望親情
渴望友情
2、程老師為什么不同意李京京讀課文？真的'是因為他嗓子沙啞嗎？
3、作者借這篇文章是要表達什么心聲呢？（公正平等對待差生）
三、跳讀課文，感悟心聲
1、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法（語言、動作、神態(tài)、心理），這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟。
2、學生選讀精彩的段落，用句式：
“我從段中讀出了京京的心聲”說一句話
例如：
1、課文15段中“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎？’表達了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
2、課文32—41段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
3、課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
4、李京京與文章中的萬卡有著相同的經歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
師：大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘，形成自己的觀點，很善于閱讀。
四、走出課文，傾訴心聲
請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：
1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？
2、從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢？能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？
課文《心聲》教學設計通用4
一．教學目標
1．熟悉課文的基礎上能復述課文主要內容。
2．通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。
3．理解課文心聲所包含的主題思想。
4．學習主人公積極爭取不放棄的生活態(tài)度。
二．教學課時：
2課時
三．教學方法：
點撥引導，討論交流，閱讀體會等
四．教學設計：
1．導入語：同學們，你們心里曾經有過什么強烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎？結果如何呢？今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實現了嗎？（板書課題）
2．檢查預習。
（1）讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準嗎？
�。�2）寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內比一比，看誰寫得又正確又美觀。
3．快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內容。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述）
4．進一步閱讀，理解課文內容。思考回答下列問題。
（1）李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時侯與爺爺和小伙伴在一起的內容是插敘，在文中起什么作用？
�。�2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來卻讓他全讀完，這是怎么回事？結合課文對程老師的神態(tài)和動作描寫，說說她的心理變化過程。
5．深入閱讀，理解人物形象。
（1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。從李京京為了實現心里的愿望而經歷的曲折過程，你受到什么啟示？結合自己的類似經歷談一談。
�。�2）程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說上幾句心里話吧！
6．難點探究，合作學習．
課文題目為《心聲》當然是李京京的'心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內涵。
總結歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達內心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和愿望。
7．布置作業(yè)：每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。
8．板書設計：
心聲
人物：
李京京：渴望親情友情；渴望表達內心情感；呼吁教育工作者尊重關愛每個學生．
淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣
程老師：認真＼自信＼負責
情節(jié)：
渴望朗讀 — 開端
偷偷朗讀 — 發(fā)展
大膽批評 — 發(fā)展
爭取朗讀 — 高潮與結局
課文《心聲》教學設計通用5
教材分析：
《心聲》是人教社課標版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個單元選編的是一組寫少年生活的小說這篇小說通過刻畫一個感人肺腑的學生李京京的形象告訴孩子們執(zhí)著追求，不輕言放棄真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗教讀此文應根據文章課型的特點，引導學生在自讀中了解小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎上，重點探究小說的藝術特色和主題課堂上充分調動、激發(fā)學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，引導學生與文本對話，培養(yǎng)良好質
教學目標：
1、知識與技能：
�。�1 簡要復述課文，培養(yǎng)學生的概括能力 （2揣摩人物內心世界，理解“心聲”的內涵 （3嘗試心理描寫的片段語言訓練
2、過程與方法：
教師激趣，學生探津引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習
3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1） 尊重學生個體，展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)
（2）引導學生學習主人公李京京對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關系的形成
教學重點：
揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵
教學難點：
分析人物形象，領悟文章的主旨
教學方法：
1、誦讀法；
2、換位思考法 ；
3、自主、合作、探究法；
教學工具：
多媒體
課時安排：
1課時
教學過程
一、導入：
同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了。”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢？能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？
可能有以下幾種感慨：
生l：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經長大，請您松開您的'手，讓她自由地飛翔吧!
生2：我想對爸爸說：爸爸，我的成績總是沒有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會繼續(xù)努力的!
生3：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎？
師：(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學生李京京的“心聲”吧
二、速讀課文，整體感知
1、學生速讀課文，自行積累字詞，明確小說的三要素
學生可能這樣歸納：
其1：這篇小說的主要人物形象：李京京
其2：小說的環(huán)境：校園
其3：小說的情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮和結局
開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；
發(fā)展(1844)：李京京在林中練習朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷；李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈
高潮和結局(4559)：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了課文
2、結合故事情節(jié)，簡要復述課文
�。◣熖崾荆阂缘谝蝗朔Q的口吻復述）
學生發(fā)言、教師小結：
在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)我（李京京）有著和課文《萬卡》的主人公相似的情感，所以我很想參與課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲
三、精讀課文，揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵
精讀文中，描繪李京京的文字（如：語言、動作、神態(tài)、心里活動），劃出令人感受最深的語言，有感情地誦讀，并將他的心里話說出來。
①李京京想讀課文.
京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能？念一段嗎？”
�、诶罹┚┛释玫嚼蠋�、同學的肯定、理解和尊重京京垂下頭他多么喜歡這個故事呀！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎？
�、劾罹┚┫肽顮敔�，渴望父母和諧、家庭溫暖：
京京嘆了一口氣，走起神來講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動不動他也有一個鄉(xiāng)下的爺爺小時候，他是在爺爺那兒長大的？？
④李京京思念妮兒，渴望得到友誼.這么說，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了？京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門。
�、堇罹┚┛释中箖刃那楦校�
京京在座位上不安地扭動著身子他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小禎會不會嘲笑他呢？他真想念不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來
學生研討、交流教師點撥：
李京京的“心聲”（心里話）是：執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說；渴望得到老師和同學的理解、認可、尊重；渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時的伙伴；渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達了對美好生活的追求
四、語言訓練：
用動情、細膩的筆觸將自己曾經歷的某種“渴望”時的心理活動表達出來（學生預習本文時已醞釀）
示例：渴望“理解”時的心理活動
我到底犯了什么錯？為什么，為什么當班長這么難？我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛我該怎么辦？幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來，落到唇邊，苦澀的！我覺得自己就向馬克·吐溫筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發(fā)報機”？？都成了我的代名詞
五、思讀課文，探討主題（多媒體分步出示討論題）
結合下列討論題，快速探討小說主題：
1． 你認為李京京是個怎樣的孩子？請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他
身上學點什么？
2． 談談你對程老師安排公開課的看法？
（提示：可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法）
學生小組探討，積極發(fā)言，教師小結：
通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會并真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，關注少年身心健康發(fā)展
六、拓展延伸、訴說心聲（多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛）
教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立？？曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避？？今天李京京給了我們人生的啟示，他讓我們看到了青春的美麗此時我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧�。▽W生訴說心聲，師生隨機點評） 教師訴說心聲，并作總結：
溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流，讓心與心的平等交流
成為教育最亮麗的風景
七、板書設計
心聲 黃蓓佳
人物：李京京（沉郁、執(zhí)著、倔強）
�。�117）朗讀要求被拒絕
（開端）
情節(jié) （1844）用真情和體驗練習朗讀
�。òl(fā)展）
�。�4559）聲情并茂朗讀
�。ǜ叱�、結局）
八、教學反思：
分析人物形象是小說教學的重要內容解讀過程中首先應引導學生認真閱讀課文，整體感知，復述內容；精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，理解文章深刻的主題
李京京現象在學校里是司空見慣的，如何善待這樣的學生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者
通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、評價教育，才能促進良好健康的師生關系的形成。
課文《心聲》教學設計通用6
教學依據
《心聲》是一篇表現學生生活的兒童小說。它以纖麗的情節(jié)敘述，清麗的人物形象，令人傷感的語言和深沉的思想內涵感染著讀者。小說描寫了與契訶夫小說《萬卡》中主人公萬卡有著相似命運的李京京要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的斷然拒絕，但在上課時由于原先指定朗讀的學生怯場，李京京勇敢“救場”朗讀課文，深深地感染了每一個聽課的人。小說深刻地揭示了普遍存在于社會生活和教育中一些引人深思的問題。
這篇小說在刻畫人物形象上，最主要的一是成功的細節(jié)描寫，通過細節(jié)描寫來表現人物的心理。如，“京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。”“京京心里癢癢的，忍不住又折回去，趴在窗戶外面聽�！边@兩個細節(jié)從動作、神態(tài)、心理寫出京京多么希望老師也讓自己讀一段啊，他太喜歡這篇小說了，他太感動了，他能夠讀好，他要好好地把自己的“心聲”當眾表達出來!再如，“兩顆晶瑩的淚珠從京京眼里涌出來，‘吧嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳�！本┚┩耆M入了情節(jié)之中，以至于連眼淚都流了出來。二是心理描寫。小說多次描寫李京京的內心活動，這些描寫充分表現了一個孩子豐富的內心世界，同時也可從這些描寫中窺探出家庭與學校教育中的`一些問題。三是對比描寫。程老師在京京朗讀前后的不同表現，趙小楨朗讀時“撒嬌的腔調”與李京京朗讀時的抽噎、落淚，都形成鮮明的對比。通過對比，完整地刻畫了李京京的形象，突出了小說的主題。
課標要求，閱讀教學中，應讓學生與作品充分對話，通過自主、合作、探究的學習方式，感受人物形象，獲得獨特的閱讀體驗。鑒于本文語言淺近，學生已有閱讀與鑒賞小說的一些經驗，所以，教學中讓學生自主走進文本，感受人物形象，在交流對話中，在合作探究中，獲得人生體驗。
教學目標
1、知識與能力目標：理清故事情節(jié)，理解“心聲”在文中的含義；體會和學習這篇小說的藝術特色──細節(jié)描寫、心理描寫以及對比描寫；從主人公的經歷中感悟文學鑒賞與生活經歷、情感投入的關系。
2、過程與方法目標：復述故事情節(jié)，概括主要內容，理清課文思路；體會藝術特色，分析人物形象，理解小說主題；課外閱讀，幫助理解主人公的經歷和感情。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：引導學習主人公純潔、善良的思想感情以及對美好生活的執(zhí)著追求；同情主人公不幸的生活遭遇；溝通理解，形成積極健康的師生關系。
教學方式
1、從故事情節(jié)和人物形象的鑒賞入手，把握人物形象的特點，理解小說的內容。
2、尊重學生的個性化閱讀。對人物形象、小說主題，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，鼓勵學生努力讀出“自己”，讀出屬于自己的“哈姆雷特”。
3、充分發(fā)揮學生的主體作用，積極引導合作探究。充分調動學生學習的主動性、積極性，通過師生交流、生生交流等有效形式培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力，獲得終生受益的學習習慣和學習方法。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入新課
導入話題：萬卡的故事。以此話題激發(fā)學生閱讀、學習這篇小說的興趣。
二、梳理故事情節(jié)，把握小說內容
1、學生速讀課文，熟悉故事情節(jié)。
2、概括復述故事內容，理出小說的寫作思路。
寫作思路參考：
�、艜r間先后：
�、俚谝惶煜挛绶艑W后，京京要求朗讀課文被拒，回家路上躲進小樹林里朗讀；
②第二天下午放學后，京京試圖糾正同學的誤讀遭譏哄；
�、酃_課上同學怯場京京“救場”。
�、魄楣�(jié)發(fā)展：
�、倬┚┮罄首x《萬卡》遭拒──開端；
②京京躲進樹林里朗讀《萬卡》──發(fā)展；
�、劬┚┘m正同學誤讀遭譏哄──繼續(xù)發(fā)展；
④同學怯場京京“救場”──高潮；
�、菥┚Q定給爺爺寫信──結局。
3、對話交流，合作探究：
引導學生進一步走進文本，和文本對話，與同學、老師合作探究：小說反映了一個什么問題？李京京的“心聲”是什么？
教學參考：
⑴第一問見“教學依據”。
�、频诙䥺枺�
�、倮罹┚┛释首x課文希望老師理解的“心聲”；
�、诶罹┚椴荒芾首x課文心里非常難受的“心聲”；
③李京京受課文感染想念爺爺和家鄉(xiāng)好友的“心聲”；
�、芾罹┚椴荒艹浞直磉_自己的感情而遺憾的“心聲”。
三、鑒賞人物形象，體會小說特色
再次走進文本，與作品對話，與老師、同學交流，獲得獨特的閱讀體驗。探究與對話專題：
1、你覺得李京京的哪些優(yōu)秀品質值得你學習？小說是怎樣表現他這些優(yōu)秀品質的？能結合小說的具體描寫談談你的看法嗎？
2、你覺得程老師是一個什么樣的人？你喜歡她嗎？如果你是一個老師，你會怎樣對待你的學生？
教學參考：
1、李京京純真、善良、執(zhí)著，勇于表現自己。是通過心理描寫、細節(jié)描寫和對比描寫來表現的。
2、程老師認真、好強、自信，但有點虛偽，缺乏對孩子的真情了解，但在公開課上能隨機應變、知錯就改，也是得難能可貴的。
四、梳理小結，暢談感受
先讓學生將課文的主要內容、寫作特點、人物形象整理在讀書筆記本上，然后暢談學習這篇小說后的感受。特別引導：從李京京的經歷中，我們能夠悟出哪些讀書的方法？
教學參考：讀書是一種精神活動，是與文本、與作者、與心靈交流對話的過程，在這個過程中，如果傾注了自己的情感，調動了自身的體驗，在我們心靈真正被感動的時候，就真正地進入了作品之中，就可以讀出真情，產生強烈的共鳴。
五、課外閱讀，幫助理解李京京的經歷與感受
課外閱讀契訶夫的《萬卡》(見人民文學出版社1984年版《契訶夫小說選》)，比較：李京京和萬卡的經歷有哪些相似？
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