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《公儀休拒收禮物》教學設(shè)計
作為一名教學工作者，時常要開展教學設(shè)計的準備工作，借助教學設(shè)計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《公儀休拒收禮物》教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
設(shè)計理念：
“活動和交往是發(fā)展的源泉�！保ňS果茨基）因此，僅僅注重學生個體的角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上聯(lián)系課內(nèi)課外，積極為每一個學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng)。所以為了讓學生掌握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的性格特點，拉近學生與文本之間的距離，讓學生走進文本，真真切切地去理解、去體驗，乃至產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)了學生合作學習的能力，同時提高學生的參與度，我設(shè)計了這樣的教學過程。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會分角色朗讀課文。
2、能抓住文中的重點詞語去品味人物語言進而把握人物性格特點。
3、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉潔的高貴品格。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品格。
教學難點：
理解公儀休最后一段話的含義。
教學流程：
一、設(shè)疑入境，走進文本。
1、生齊讀課題后，師問：公儀休拒收的禮物是什么？（兩條活鯉魚）
2、師：古時候的魯國，水產(chǎn)品奇缺，這兩條活鯉魚可是很難得的禮物呀！可公儀休為什么不收呢？他的學生子明和我們同樣感到很不理解，誰能找到子明的疑問并讀給大家聽一聽？
3、指名讀子明的話，即“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現(xiàn)在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么呢？”
師及時評價、鼓勵，指導(dǎo)學生讀好疑問的語氣。
［點評：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。在課堂初始，教師就以疑入手，帶領(lǐng)學生入情入境，并能帶著問題走進文本，單刀直入“子明的話”。這樣以“預(yù)設(shè)”引路，為后面學生自主解疑埋下伏筆，為課堂中的精彩生成留出更大空間］
二、自主解疑，品讀文本。
�。ㄒ唬┮砸稍O(shè)疑，學習“公儀休愛吃魚”的環(huán)節(jié)。
1、你認為公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來呢？帶著這個問題邊讀邊想，找到答案畫下來，多讀幾遍，有想法可以寫在旁邊。
2、學生自讀，完成后先同位再集體交流。
�。�1）指名讀體現(xiàn)公儀休愛吃魚的句子，即“嗯，剛吃過……心滿意足了”。
�。�2）師引導(dǎo)：讀書要品味出文章內(nèi)涵，讀出感情來，應(yīng)做到――口到、眼到、心到。即讀到哪個句子，眼睛就要盯住重點詞語，心里就要去體會人物說話時的表情、動作、神態(tài)等。
�。�3）指導(dǎo)感情朗讀，抓住“回味似的”、“實在是鮮美呀！”、“心滿意足了！”等詞語并輔以表情、動作等，讀好人物對話。
�。ǘ┳灾鹘庖�，學習“公儀休拒收魚”的環(huán)節(jié)。
下面，就請同學們利用我們剛才掌握的學習方法：“讀—想—畫，”和“讀書三到”來自主學習，解決子明的另一個疑問。
1、學生自主學習“管家送魚”和“公儀休拒收魚并解釋原因”部分的內(nèi)容。
2、學生解讀疑問、品味課文，教師巡視指導(dǎo)，幫助后進生。
3、交流、反饋。
�。�1）指名讀“管家送魚”的相關(guān)句子。
a你認為管家是個怎樣的人？從哪些詞語可以看出？
生答后，師板書：阿諛奉承、善于巴結(jié)。
b結(jié)合生活中的情景，進一步練讀管家的話，抓住“滿臉堆笑”等詞體會人物性格特點。
c討論：你喜歡管家這樣的人嗎？指名口述，讓生說出原因。
�。�2）師引導(dǎo)：盡管管家阿諛奉承，說盡好話，但仍被公儀休巧妙回絕了，從這我們可以看出公儀休是個＿＿＿＿的人。
生答后，師板書：聰明機智。
�。�3）喜歡吃魚，卻要裝作聞到魚腥就要嘔吐，這其中可是大有文章呀！下面誰來當一當公儀休，給子明做進一步的解釋呢？
a指名讀該部分內(nèi)容。（即“正因為……有魚吃嗎？”）b你能不看課文，把公儀休不收魚的原因解釋給同位聽嗎？說時，引導(dǎo)學生弄懂其中的關(guān)系：
如果收魚――違犯法紀
如果犯法――吃不上魚
現(xiàn)在自己買――一直有魚吃
c同位說后，指名練說。
�。�4）公儀休的這番話，更說明他還具有怎樣的品質(zhì)？
生答后，師板書：清正廉潔、有遠見。
�。�5）齊讀這部分內(nèi)容，強調(diào)讀好反問句。
�。埸c評：這一板塊的整體設(shè)計旨在體現(xiàn)對學生主體的關(guān)注和學法的有效指導(dǎo)。“授之以魚，莫若授之以漁”，而這種“授漁”在本課中呈現(xiàn)出了坡度性，由扶到放。當然教給學生自主學習的方法遠勝于灌輸給學生更多的語文知識。自主解疑，將使學生體驗到成功的愉悅；與他人的交流、碰撞，又使得整個課堂閃耀智慧的火花，靈性飛揚!］
三、積累內(nèi)化，鞏固文本。
1、讓生說說子明是個怎樣的人，從哪里可以看出？
2、指名回答后，師板書：謙遜有禮、勤學好問。
3、結(jié)合板書上出現(xiàn)的三種人物的不同性格特點，讓學生練習分角色朗讀課文。
4、指名分角色朗讀課文。提示：要結(jié)合恰當?shù)谋砬�、神態(tài)及形體語言，更好地展現(xiàn)人物的性格特點。
5、教師適時評價、鼓勵，小結(jié)：
看到同學們讀得這么投入、精彩，相信排演獨幕小話劇時一定表現(xiàn)更棒!
6、合作表演。表演，評價，再表演，再評價。
�。埸c評：讀書感悟是語文課堂永恒的旋律，利用分角色朗讀再次鞏固文本，讓生再次體悟人物不同的性格特點，學生十分樂于接受。這種積累內(nèi)化不著痕跡。］
四、遷移拓展，走出文本。
作業(yè)：如果子明也做了官，在公儀休的影響下，他會如何去做呢？想象一下寫下來。
�。埸c評：語文教學得益于課內(nèi)，發(fā)乎于課外。遷移練習讓學生走出文本，在生活情境中去體驗文本中的內(nèi)涵，從有限走向無限。］
教學反思：
新課程注重鼓勵學生選擇自主學習方式，注重綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。在本節(jié)課中，我沒有過多牽著學生走，而是讓生以“子明的兩句疑問”引路，引導(dǎo)學生自主學習，尋求答案，在讀書、感悟、交流的過程中，學會方法，發(fā)展能力，并能將所學生的知識轉(zhuǎn)化為能力。
新課程也注重鼓勵學生合作學習，所以我特地安排了讓學生進行合作表演。李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)�！薄坝捎诮巧霓D(zhuǎn)換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅(qū)動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’，由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’。體驗性學習的成功，關(guān)鍵在于能否創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生參與熱情的情境。
針對一節(jié)課，恰到好處的教學模式就是最好的教學模式。作為一名語文教師，要想真正具有嫻熟的課堂教學能力，切實提高教學有效性，需要的是執(zhí)著的堅持和不懈的努力。
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