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《公儀休拒收禮物》教學設(shè)計

時間:2024-01-21 12:17:55 教學資源 投訴 投稿
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《公儀休拒收禮物》教學設(shè)計

  作為一名教學工作者,時常要開展教學設(shè)計的準備工作,借助教學設(shè)計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的《公儀休拒收禮物》教學設(shè)計,希望能夠幫助到大家。

《公儀休拒收禮物》教學設(shè)計

  設(shè)計理念:

  “活動和交往是發(fā)展的源泉!保ňS果茨基)因此,僅僅注重學生個體的角色體驗、感悟是不夠的,還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動,來激活整個課堂。只有在課堂上聯(lián)系課內(nèi)課外,積極為每一個學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會,給他們充分的自主空間,他們才能有所感、有所悟,直至有所創(chuàng)。所以為了讓學生掌握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的性格特點,拉近學生與文本之間的距離,讓學生走進文本,真真切切地去理解、去體驗,乃至產(chǎn)生共鳴,培養(yǎng)了學生合作學習的能力,同時提高學生的參與度,我設(shè)計了這樣的教學過程。

  教學目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,會分角色朗讀課文。

  2、能抓住文中的重點詞語去品味人物語言進而把握人物性格特點。

  3、理解公儀休最后一段話的含義,學習公儀休清正廉潔的高貴品格。

  教學重點:

  有感情地朗讀課文,體會公儀休的崇高品格。

  教學難點:

  理解公儀休最后一段話的含義。

  教學流程:

  一、設(shè)疑入境,走進文本。

  1、生齊讀課題后,師問:公儀休拒收的禮物是什么?(兩條活鯉魚)

  2、師:古時候的魯國,水產(chǎn)品奇缺,這兩條活鯉魚可是很難得的禮物呀!可公儀休為什么不收呢?他的學生子明和我們同樣感到很不理解,誰能找到子明的疑問并讀給大家聽一聽?

  3、指名讀子明的話,即“老師,您不是很喜歡吃魚的嗎?現(xiàn)在有人送魚來,您卻不接受,這是為什么呢?”

  師及時評價、鼓勵,指導(dǎo)學生讀好疑問的語氣。

  [點評:學貴有疑。小疑則小進,大疑則大進。在課堂初始,教師就以疑入手,帶領(lǐng)學生入情入境,并能帶著問題走進文本,單刀直入“子明的話”。這樣以“預(yù)設(shè)”引路,為后面學生自主解疑埋下伏筆,為課堂中的精彩生成留出更大空間]

  二、自主解疑,品讀文本。

 。ㄒ唬┮砸稍O(shè)疑,學習“公儀休愛吃魚”的環(huán)節(jié)。

  1、你認為公儀休愛吃魚嗎?從哪些地方可以看出來呢?帶著這個問題邊讀邊想,找到答案畫下來,多讀幾遍,有想法可以寫在旁邊。

  2、學生自讀,完成后先同位再集體交流。

 。1)指名讀體現(xiàn)公儀休愛吃魚的句子,即“嗯,剛吃過……心滿意足了”。

 。2)師引導(dǎo):讀書要品味出文章內(nèi)涵,讀出感情來,應(yīng)做到――口到、眼到、心到。即讀到哪個句子,眼睛就要盯住重點詞語,心里就要去體會人物說話時的表情、動作、神態(tài)等。

 。3)指導(dǎo)感情朗讀,抓住“回味似的”、“實在是鮮美呀!”、“心滿意足了!”等詞語并輔以表情、動作等,讀好人物對話。

 。ǘ┳灾鹘庖,學習“公儀休拒收魚”的環(huán)節(jié)。

  下面,就請同學們利用我們剛才掌握的學習方法:“讀—想—畫,”和“讀書三到”來自主學習,解決子明的另一個疑問。

  1、學生自主學習“管家送魚”和“公儀休拒收魚并解釋原因”部分的內(nèi)容。

  2、學生解讀疑問、品味課文,教師巡視指導(dǎo),幫助后進生。

  3、交流、反饋。

 。1)指名讀“管家送魚”的相關(guān)句子。

  a你認為管家是個怎樣的人?從哪些詞語可以看出?

  生答后,師板書:阿諛奉承、善于巴結(jié)。

  b結(jié)合生活中的情景,進一步練讀管家的話,抓住“滿臉堆笑”等詞體會人物性格特點。

  c討論:你喜歡管家這樣的人嗎?指名口述,讓生說出原因。

 。2)師引導(dǎo):盡管管家阿諛奉承,說盡好話,但仍被公儀休巧妙回絕了,從這我們可以看出公儀休是個____的人。

  生答后,師板書:聰明機智。

 。3)喜歡吃魚,卻要裝作聞到魚腥就要嘔吐,這其中可是大有文章呀!下面誰來當一當公儀休,給子明做進一步的解釋呢?

  a指名讀該部分內(nèi)容。(即“正因為……有魚吃嗎?”)b你能不看課文,把公儀休不收魚的原因解釋給同位聽嗎?說時,引導(dǎo)學生弄懂其中的關(guān)系:

  如果收魚――違犯法紀

  如果犯法――吃不上魚

  現(xiàn)在自己買――一直有魚吃

  c同位說后,指名練說。

 。4)公儀休的這番話,更說明他還具有怎樣的品質(zhì)?

  生答后,師板書:清正廉潔、有遠見。

 。5)齊讀這部分內(nèi)容,強調(diào)讀好反問句。

 。埸c評:這一板塊的整體設(shè)計旨在體現(xiàn)對學生主體的關(guān)注和學法的有效指導(dǎo)。“授之以魚,莫若授之以漁”,而這種“授漁”在本課中呈現(xiàn)出了坡度性,由扶到放。當然教給學生自主學習的方法遠勝于灌輸給學生更多的語文知識。自主解疑,將使學生體驗到成功的愉悅;與他人的交流、碰撞,又使得整個課堂閃耀智慧的火花,靈性飛揚!]

  三、積累內(nèi)化,鞏固文本。

  1、讓生說說子明是個怎樣的人,從哪里可以看出?

  2、指名回答后,師板書:謙遜有禮、勤學好問。

  3、結(jié)合板書上出現(xiàn)的三種人物的不同性格特點,讓學生練習分角色朗讀課文。

  4、指名分角色朗讀課文。提示:要結(jié)合恰當?shù)谋砬、神態(tài)及形體語言,更好地展現(xiàn)人物的性格特點。

  5、教師適時評價、鼓勵,小結(jié):

  看到同學們讀得這么投入、精彩,相信排演獨幕小話劇時一定表現(xiàn)更棒!

  6、合作表演。表演,評價,再表演,再評價。

 。埸c評:讀書感悟是語文課堂永恒的旋律,利用分角色朗讀再次鞏固文本,讓生再次體悟人物不同的性格特點,學生十分樂于接受。這種積累內(nèi)化不著痕跡。]

  四、遷移拓展,走出文本。

  作業(yè):如果子明也做了官,在公儀休的影響下,他會如何去做呢?想象一下寫下來。

 。埸c評:語文教學得益于課內(nèi),發(fā)乎于課外。遷移練習讓學生走出文本,在生活情境中去體驗文本中的內(nèi)涵,從有限走向無限。]

  教學反思:

  新課程注重鼓勵學生選擇自主學習方式,注重綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。在本節(jié)課中,我沒有過多牽著學生走,而是讓生以“子明的兩句疑問”引路,引導(dǎo)學生自主學習,尋求答案,在讀書、感悟、交流的過程中,學會方法,發(fā)展能力,并能將所學生的知識轉(zhuǎn)化為能力。

  新課程也注重鼓勵學生合作學習,所以我特地安排了讓學生進行合作表演。李吉林老師的情境教學理論告訴我們:孩子喜歡表演,也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象,特別接近兒童生活的戲劇形式,不僅喚起他們的新異感、好奇心,使他們激動不已,而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)!薄坝捎诮巧霓D(zhuǎn)換,因新異感激起熱烈的情緒,讓兒童作為活生生的人,在角色意識的驅(qū)動下,全部地投入,全面地活動起來,忘我地由‘扮演角色’到‘進入角色’,由教育教學的‘被動角色’躍為‘主動角色’。體驗性學習的成功,關(guān)鍵在于能否創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生參與熱情的情境。

  針對一節(jié)課,恰到好處的教學模式就是最好的教學模式。作為一名語文教師,要想真正具有嫻熟的課堂教學能力,切實提高教學有效性,需要的是執(zhí)著的堅持和不懈的努力。

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