螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編精心整理的螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國，而且下了死命令------“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學(xué)文
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)說領(lǐng)悟：用自己喜歡的方式讀課文，參照課文插圖畫面，試講這件挺有意思的事。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容；
2、試說故事，最好有創(chuàng)新。
3、指名說故事。從“具體、生動”這一要求來評議。（從讀故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事，整個課堂教學(xué)，以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線。）
（二）研讀理解
1、聽了這個故事，你們想到一個什么成語？（板書：蟬---螳螂---黃雀）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌討論。
提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？
過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？（指名讀課文12節(jié)）
2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�？（板書：恍然大悟）
3、這個固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當(dāng)時的`歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？[課件：說一說：對！對！你講得太有道理了，]
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。（相機(jī)板書：楚國---吳國---其它諸侯國）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王聽了故事后自己悟到的。）少年講這個故事的目的與大臣一樣，只是勸說的方式不同，如果說大臣是直勸、力勸，那么少年就是？從文章的哪些地方可以看出？（小組討論）（要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動地獲取知識，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。）
�。ㄕ堊x讀課文，3—11小節(jié)。）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀：一人提示語，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人當(dāng)評委；然后當(dāng)眾讀，集體評議；最后再當(dāng)眾分角色讀。（教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，更是理解、鑒賞文學(xué)作品的過程。這兒，教師充分讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，以形成良好的語感。）
�。ㄈ┖献黧w悟
過渡：同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達(dá)自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？
當(dāng)時有什么神態(tài)、動作？
2、分小組準(zhǔn)備后組織交流、評議。
在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時，你是評委，請你仔細(xì)聽，認(rèn)真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn)？為什么？（“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生分角色讀、表演這個故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對語言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。）
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo)
1、通過有聲有色地朗讀，體會古文的簡潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語的情感。
2、運(yùn)用組詞、拆詞、對照注釋、聯(lián)系語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。
3、想象生動而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。
4、揣摩三種動物的內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)對文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際，談自己得到的啟發(fā)。
5、講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，了解古代寓言文化。
教學(xué)過程
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
同學(xué)們，今天老師為大家?guī)硪粋�寓言故事，題目是齊讀《螳螂捕蟬》。出示請看，這個寓言故事和我們平時讀到的故事有什么不一樣？這個故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書面語言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現(xiàn)代漢語的源頭。
悠悠古琴音樂響起先聽我來讀一讀這個故事。教師范讀
請大家試著讀讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀。
光讀準(zhǔn)確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來看最后一句，比較長，注意了停頓就能把握語句的節(jié)奏。聽我讀誰來試一試？指名讀，一起讀。古文的停頓一般是根據(jù)詞句的意義來劃分的。
文中還有一個語氣詞多次出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？語氣助詞適當(dāng)夸張拉長，也能讀出古文的韻味。
再自由練讀全文，用心體會詞句的停頓和語氣。四位學(xué)生開火車讀，每人讀一句。相機(jī)糾正，請學(xué)生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀。齊讀整篇古文，讀出節(jié)奏和韻味。
反復(fù)誦讀中，我們會逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。
1、這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說說古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋，也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內(nèi)試著講講這個故事。教師巡視，發(fā)現(xiàn)疑難，及時點(diǎn)撥。
2、指名一位學(xué)生交流寓言的意思。
3、寓言中出現(xiàn)了哪幾個角色？聽到過蟬叫嗎？一起來學(xué)著叫一叫吧。點(diǎn)擊視頻看到過螳螂嗎？能不能模仿螳螂的'動作，表演一下！提高難度，誰來學(xué)一學(xué)黃雀拍著翅膀啄食的情景。
4、真是惟妙惟肖！通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前？請你用自己的話描述文中的一個細(xì)節(jié)，可以用動作來配合你的講述。
交流六個學(xué)生。
5、想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？
三、情趣講述，角色對話，旨在明理。
1、寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個故事。指名，點(diǎn)評�，F(xiàn)在提高要求，你講故事時可以加入動作，甚至還可以想象和創(chuàng)造，比如，你可以加入動物的心理活動。小組里再練一練，指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事。
2、聽著故事，想象著當(dāng)時的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么呢？從正面告誡它們，應(yīng)該怎么做？板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹(jǐn)慎行事）
箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是，螳螂想抓的是，黃雀盯的是，童子瞄準(zhǔn)的是。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經(jīng)歷過只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？
3、關(guān)于這則寓言，古書上還記載著這么一個故事：在2300多年前的戰(zhàn)國時期。教師講述《螳螂捕蟬》引讀故事。
師：猜猜，吳王聽了故事會說什么？他悟到了什么道理？板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹(jǐn)慎行事）
示戰(zhàn)國地形圖。
四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。
1、讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事。分角色讀故事
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當(dāng)今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨(dú)古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。
2、課后請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，并試著講講這兩個故事。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家已初步了解了課文的主要內(nèi)容，那么，事情的起因是什么呢？
二、學(xué)習(xí)課文第二、三段
�、宄醪礁兄�(fù)述故事。
1、教師講述“螳螂捕蟬”的故事，讓學(xué)生邊聽邊看插圖邊想。
2、指名講這一故事，組織評議。
㈡理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
1、少年通過這一挺有意思的事，目的是要告訴吳王什么道理呢？請?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話，（出示“蟬、螳螂、黃雀——禍患呢！”）①指名讀，圍繞這句話、討論，它們“眼前的利益”分別是什么？隱伏著的'禍患又分別是什么？②練讀這句話。
2、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？從哪里看出來的呢？
�、倮斫猓夯腥淮笪颉�
�、趨峭趺靼琢耸裁矗繌奈闹姓页鲆痪湓拋砘卮穑ǔ鍪敬蟪紓冋J(rèn)為……后果不堪設(shè)想）。
3、對比以上兩句話，體會“前后呼應(yīng)”的寫作特點(diǎn)。
�、�、理解“方法”體會特點(diǎn)
1、少年是在什么情況下給吳王講“螳螂捕蟬”的故事？（引導(dǎo)學(xué)生讀課文第3—8自然段）。
2、你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？
�、�、分角色朗讀課文
三、總結(jié)全文
�、俑爬ㄖ饕獌�(nèi)容，復(fù)述課文。
�、趯W(xué)習(xí)了本課，大家明白了一個什么道理？
�、勐�(lián)系生活實(shí)際，舉例說明。
四、布置作業(yè)
1、將“螳螂捕蟬”這一故事說給家人或低年級同學(xué)聽。
2、續(xù)寫課文，第二天吳王又上朝了以后……。
五、板書設(shè)計(jì)
不能只想著眼前利益，而不顧后患。
蟬螳螂黃雀少年
楚國吳國其他諸侯國
教學(xué)目標(biāo)：
1、情感目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復(fù)述課文，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
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