螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編精心整理的螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王不聽(tīng)大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國(guó)，而且下了死命令------“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學(xué)文
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)說(shuō)領(lǐng)悟：用自己喜歡的方式讀課文，參照課文插圖畫面，試講這件挺有意思的事。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容；
2、試說(shuō)故事，最好有創(chuàng)新。
3、指名說(shuō)故事。從“具體、生動(dòng)”這一要求來(lái)評(píng)議。（從讀故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事，整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線。）
�。ǘ┭凶x理解
1、聽(tīng)了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語(yǔ)？（板書：蟬---螳螂---黃雀）少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話。
�。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問(wèn)：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒(méi)想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌討論。
提問(wèn)：你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么？
過(guò)渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？（指名讀課文12節(jié)）
2、“聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑迹浚ò鍟夯腥淮笪颍�
3、這個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)我們還得研究一下當(dāng)時(shí)的`歷史。出示《春秋列國(guó)圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì)說(shuō)些什么？[課件：說(shuō)一說(shuō)：對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了，]
師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。（相機(jī)板書：楚國(guó)---吳國(guó)---其它諸侯國(guó)）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王聽(tīng)了故事后自己悟到的。）少年講這個(gè)故事的目的與大臣一樣，只是勸說(shuō)的方式不同，如果說(shuō)大臣是直勸、力勸，那么少年就是？從文章的哪些地方可以看出？（小組討論）（要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。）
�。ㄕ�(qǐng)讀讀課文，3—11小節(jié)。）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀：一人提示語(yǔ)，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人當(dāng)評(píng)委；然后當(dāng)眾讀，集體評(píng)議；最后再當(dāng)眾分角色讀。（教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，更是理解、鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程。這兒，教師充分讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，以形成良好的語(yǔ)感。）
（三）合作體悟
過(guò)渡：同樣是勸說(shuō)，為什么其他人的話吳王沒(méi)有聽(tīng)，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請(qǐng)注意提示語(yǔ)，想一想少年和吳王說(shuō)話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣？
當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作？
2、分小組準(zhǔn)備后組織交流、評(píng)議。
在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，你是評(píng)委，請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真看，用心體會(huì)，他們哪些地方讀（或演）得不錯(cuò)，哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn)？為什么？（“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生分角色讀、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。）
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)有聲有色地朗讀，體會(huì)古文的簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)的情感。
2、運(yùn)用組詞、拆詞、對(duì)照注釋、聯(lián)系語(yǔ)境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。
3、想象生動(dòng)而富有情趣的場(chǎng)景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動(dòng)地講述這個(gè)故事。
4、揣摩三種動(dòng)物的內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)對(duì)文中角色說(shuō)話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際，談自己得到的啟發(fā)。
5、講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對(duì)讀，了解古代寓言文化。
教學(xué)過(guò)程
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)一個(gè)寓言故事，題目是齊讀《螳螂捕蟬》。出示請(qǐng)看，這個(gè)寓言故事和我們平時(shí)讀到的故事有什么不一樣？這個(gè)故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書面語(yǔ)言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。
悠悠古琴音樂(lè)響起先聽(tīng)我來(lái)讀一讀這個(gè)故事。教師范讀
請(qǐng)大家試著讀讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀。
光讀準(zhǔn)確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來(lái)看最后一句，比較長(zhǎng)，注意了停頓就能把握語(yǔ)句的節(jié)奏。聽(tīng)我讀誰(shuí)來(lái)試一試？指名讀，一起讀。古文的停頓一般是根據(jù)詞句的意義來(lái)劃分的。
文中還有一個(gè)語(yǔ)氣詞多次出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？語(yǔ)氣助詞適當(dāng)夸張拉長(zhǎng)，也能讀出古文的韻味。
再自由練讀全文，用心體會(huì)詞句的停頓和語(yǔ)氣。四位學(xué)生開(kāi)火車讀，每人讀一句。相機(jī)糾正，請(qǐng)學(xué)生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀。齊讀整篇古文，讀出節(jié)奏和韻味。
反復(fù)誦讀中，我們會(huì)逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。
1、這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說(shuō)說(shuō)古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋，也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內(nèi)試著講講這個(gè)故事。教師巡視，發(fā)現(xiàn)疑難，及時(shí)點(diǎn)撥。
2、指名一位學(xué)生交流寓言的意思。
3、寓言中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色？聽(tīng)到過(guò)蟬叫嗎？一起來(lái)學(xué)著叫一叫吧。點(diǎn)擊視頻看到過(guò)螳螂嗎？能不能模仿螳螂的'動(dòng)作，表演一下！提高難度，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)黃雀拍著翅膀啄食的情景。
4、真是惟妙惟肖！通過(guò)想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺(jué)得這個(gè)寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前？請(qǐng)你用自己的話描述文中的一個(gè)細(xì)節(jié)，可以用動(dòng)作來(lái)配合你的講述。
交流六個(gè)學(xué)生。
5、想象說(shuō)話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？
三、情趣講述，角色對(duì)話，旨在明理。
1、寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰(shuí)能連起來(lái)用自己的話講一講這個(gè)故事。指名，點(diǎn)評(píng)�，F(xiàn)在提高要求，你講故事時(shí)可以加入動(dòng)作，甚至還可以想象和創(chuàng)造，比如，你可以加入動(dòng)物的心理活動(dòng)。小組里再練一練，指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事。
2、聽(tīng)著故事，想象著當(dāng)時(shí)的情景，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么呢？從正面告誡它們，應(yīng)該怎么做？板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹(jǐn)慎行事）
箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是，螳螂想抓的是，黃雀盯的是，童子瞄準(zhǔn)的是。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
在生活中，你有沒(méi)有看到、聽(tīng)到或者親身經(jīng)歷過(guò)只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？
3、關(guān)于這則寓言，古書上還記載著這么一個(gè)故事：在2300多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。教師講述《螳螂捕蟬》引讀故事。
師：猜猜，吳王聽(tīng)了故事會(huì)說(shuō)什么？他悟到了什么道理？板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹(jǐn)慎行事）
示戰(zhàn)國(guó)地形圖。
四、文白對(duì)讀，拓展延伸，了解文化。
1、讓我們來(lái)讀讀這個(gè)意味深長(zhǎng)的歷史故事。分角色讀故事
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說(shuō)苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽(yáng)攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長(zhǎng)》《狐假虎威》等寓言，聽(tīng)過(guò)嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無(wú)不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當(dāng)今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨(dú)古漢語(yǔ)綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。
2、課后請(qǐng)大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)存一些古漢語(yǔ)的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》《畫蛇添足》，并試著講講這兩個(gè)故事。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家已初步了解了課文的主要內(nèi)容，那么，事情的起因是什么呢？
二、學(xué)習(xí)課文第二、三段
�、宄醪礁兄�、復(fù)述故事。
1、教師講述“螳螂捕蟬”的故事，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖邊想。
2、指名講這一故事，組織評(píng)議。
�、胬砬尻P(guān)系，領(lǐng)悟道理。
1、少年通過(guò)這一挺有意思的事，目的是要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話，（出示“蟬、螳螂、黃雀——禍患呢！”）①指名讀，圍繞這句話、討論，它們“眼前的利益”分別是什么？隱伏著的'禍患又分別是什么？②練讀這句話。
2、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？從哪里看出來(lái)的呢？
�、倮斫猓夯腥淮笪�。
②吳王明白了什么？從文中找出一句話來(lái)回答（出示大臣們認(rèn)為……后果不堪設(shè)想）。
3、對(duì)比以上兩句話，體會(huì)“前后呼應(yīng)”的寫作特點(diǎn)。
㈢、理解“方法”體會(huì)特點(diǎn)
1、少年是在什么情況下給吳王講“螳螂捕蟬”的故事？（引導(dǎo)學(xué)生讀課文第3—8自然段）。
2、你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？
�、�、分角色朗讀課文
三、總結(jié)全文
�、俑爬ㄖ饕獌�(nèi)容，復(fù)述課文。
�、趯W(xué)習(xí)了本課，大家明白了一個(gè)什么道理？
�、勐�(lián)系生活實(shí)際，舉例說(shuō)明。
四、布置作業(yè)
1、將“螳螂捕蟬”這一故事說(shuō)給家人或低年級(jí)同學(xué)聽(tīng)。
2、續(xù)寫課文，第二天吳王又上朝了以后……。
五、板書設(shè)計(jì)
不能只想著眼前利益，而不顧后患。
蟬螳螂黃雀少年
楚國(guó)吳國(guó)其他諸侯國(guó)
教學(xué)目標(biāo)：
1、情感目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對(duì)話，能復(fù)述課文，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
【螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀】相關(guān)文章：
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）07-07
文言文《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板（精選5篇）10-06
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)（通用7篇）10-06
螳螂捕蟬的教學(xué)設(shè)計(jì)模板（精選5篇）10-06
螳螂捕蟬教學(xué)反思11-02
文言文《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用5篇）10-06