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螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

時(shí)間:2024-01-14 07:28:30 教學(xué)資源 投訴 投稿

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問(wèn)題。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?以下是小編精心整理的螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀,僅供參考,歡迎大家閱讀。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道吳王不聽(tīng)大臣們的勸告,固執(zhí)地要求攻打楚國(guó),而且下了死命令------“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢?

  二、合作學(xué)文

 。ㄒ唬﹦(chuàng)說(shuō)領(lǐng)悟:用自己喜歡的方式讀課文,參照課文插圖畫(huà)面,試講這件挺有意思的事。

  1、用自己喜歡的方式自由讀課文2-12節(jié),找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容;

  2、試說(shuō)故事,最好有創(chuàng)新。

  3、指名說(shuō)故事。從“具體、生動(dòng)”這一要求來(lái)評(píng)議。(從讀故事入手,讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事,整個(gè)課堂教學(xué),以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線。)

  (二)研讀理解

  1、聽(tīng)了這個(gè)故事,你們想到一個(gè)什么成語(yǔ)?(板書(shū):蟬---螳螂---黃雀)少年通過(guò)這一挺有意思的事,要告訴吳王什么呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話。

 。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢!”),指名讀。提問(wèn):它們“眼前的利益”分別是什么?它們沒(méi)想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?[課件:辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分,同桌討論。

  提問(wèn):你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么?

  過(guò)渡:吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來(lái)的呢?(指名讀課文12節(jié))

  2、“聽(tīng)了少年的這番話,吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思?(板書(shū):恍然大悟)

  3、這個(gè)固執(zhí)的吳王,怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢?這是什么原因呢?看來(lái)我們還得研究一下當(dāng)時(shí)的`歷史。出示《春秋列國(guó)圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,從這幅春秋形勢(shì)圖上,假如你是吳王,你從中明白了什么?會(huì)說(shuō)些什么?[課件:說(shuō)一說(shuō):對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了,]

  師:(鼓勵(lì)地)這里用逗號(hào),請(qǐng)講下去。(相機(jī)板書(shū):楚國(guó)---吳國(guó)---其它諸侯國(guó))

  4、這些道理,是少年直接告訴吳王的嗎?(不是,是吳王聽(tīng)了故事后自己悟到的。)少年講這個(gè)故事的目的與大臣一樣,只是勸說(shuō)的方式不同,如果說(shuō)大臣是直勸、力勸,那么少年就是?從文章的哪些地方可以看出?(小組討論)(要求學(xué)生小組討論,引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,主動(dòng)地獲取知識(shí),并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn),再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握,感悟到少年是在智勸。)

  (請(qǐng)讀讀課文,3—11小節(jié)。)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀:一人提示語(yǔ),一人讀吳王的話,一人讀少年的話,一人當(dāng)評(píng)委;然后當(dāng)眾讀,集體評(píng)議;最后再當(dāng)眾分角色讀。(教學(xué)不僅僅是一種“告訴”,更是理解、鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程。這兒,教師充分讓學(xué)生自主閱讀,在讀中悟,在悟中讀,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,以形成良好的語(yǔ)感。)

  (三)合作體悟

  過(guò)渡:同樣是勸說(shuō),為什么其他人的話吳王沒(méi)有聽(tīng),而少年的話卻讓他改變了主意了呢?

  1、下面,請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式,表達(dá)自己對(duì)課文的理解?(可以相互合作,分角色讀,也可以合作表演。)

  友情提醒:請(qǐng)注意提示語(yǔ),想一想少年和吳王說(shuō)話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣?

  當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作?

  2、分小組準(zhǔn)備后組織交流、評(píng)議。

  在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí),你是評(píng)委,請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng),認(rèn)真看,用心體會(huì),他們哪些地方讀(或演)得不錯(cuò),哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn)?為什么?(“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事,很有文化含量,因此讓學(xué)生分角色讀、表演這個(gè)故事,借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢,而且有創(chuàng)新,加入了自己獨(dú)特的理解,這便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟、積累和運(yùn)用,基本技能也得到了訓(xùn)練。)

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、通過(guò)有聲有色地朗讀,體會(huì)古文的簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)的情感。

  2、運(yùn)用組詞、拆詞、對(duì)照注釋、聯(lián)系語(yǔ)境等方法,能讀懂古文的意思,理清故事的情節(jié)。

  3、想象生動(dòng)而富有情趣的場(chǎng)景,用自己的話描述想象到的畫(huà)面,能完整而生動(dòng)地講述這個(gè)故事。

  4、揣摩三種動(dòng)物的內(nèi)心,創(chuàng)設(shè)對(duì)文中角色說(shuō)話的情境,明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際,談自己得到的啟發(fā)。

  5、講述歷史故事《螳螂捕蟬》,文、白對(duì)讀,了解古代寓言文化。

  教學(xué)過(guò)程

一、音韻渲染,朗讀激趣,重在積累。

  同學(xué)們,今天老師為大家?guī)?lái)一個(gè)寓言故事,題目是齊讀《螳螂捕蟬》。出示請(qǐng)看,這個(gè)寓言故事和我們平時(shí)讀到的故事有什么不一樣?這個(gè)故事是古人用文言寫(xiě)成的,稱(chēng)作文言文。文言文作為一種定型化的書(shū)面語(yǔ)言,已經(jīng)沿用了3千多年,是我們現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。

  悠悠古琴音樂(lè)響起先聽(tīng)我來(lái)讀一讀這個(gè)故事。教師范讀

  請(qǐng)大家試著讀讀,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的詞句多讀兩遍。

  指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀。

  光讀準(zhǔn)確還不夠,古文要讀出它特有的韻味。我們來(lái)看最后一句,比較長(zhǎng),注意了停頓就能把握語(yǔ)句的節(jié)奏。聽(tīng)我讀誰(shuí)來(lái)試一試?指名讀,一起讀。古文的停頓一般是根據(jù)詞句的意義來(lái)劃分的。

  文中還有一個(gè)語(yǔ)氣詞多次出現(xiàn),發(fā)現(xiàn)了嗎?語(yǔ)氣助詞適當(dāng)夸張拉長(zhǎng),也能讀出古文的韻味。

  再自由練讀全文,用心體會(huì)詞句的停頓和語(yǔ)氣。四位學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀,每人讀一句。相機(jī)糾正,請(qǐng)學(xué)生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀。齊讀整篇古文,讀出節(jié)奏和韻味。

  反復(fù)誦讀中,我們會(huì)逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。

  二、讀懂文意,想象畫(huà)面,意在入境。

  1、這樣的文言文能讀懂嗎?自由朗讀,自己先說(shuō)說(shuō)古文的意思,遇到不理解的字詞,看看下面的注釋?zhuān)部梢月?lián)系故事的情境想一想。然后在小組內(nèi)試著講講這個(gè)故事。教師巡視,發(fā)現(xiàn)疑難,及時(shí)點(diǎn)撥。

  2、指名一位學(xué)生交流寓言的意思。

  3、寓言中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色?聽(tīng)到過(guò)蟬叫嗎?一起來(lái)學(xué)著叫一叫吧。點(diǎn)擊視頻看到過(guò)螳螂嗎?能不能模仿螳螂的'動(dòng)作,表演一下!提高難度,誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)黃雀拍著翅膀啄食的情景。

  4、真是惟妙惟肖!通過(guò)想象和表演,我們就能看到有意思的畫(huà)面。你覺(jué)得這個(gè)寓言中哪些畫(huà)面很有意思,讓你讀著仿佛就在眼前?請(qǐng)你用自己的話描述文中的一個(gè)細(xì)節(jié),可以用動(dòng)作來(lái)配合你的講述。

  交流六個(gè)學(xué)生。

  5、想象說(shuō)話:蟬,螳螂,黃雀,此刻心里在想什么呢?

  三、情趣講述,角色對(duì)話,旨在明理。

  1、寓言故事,如果你能有聲有色地講述,那就更有意思了。誰(shuí)能連起來(lái)用自己的話講一講這個(gè)故事。指名,點(diǎn)評(píng),F(xiàn)在提高要求,你講故事時(shí)可以加入動(dòng)作,甚至還可以想象和創(chuàng)造,比如,你可以加入動(dòng)物的心理活動(dòng)。小組里再練一練,指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事。

  2、聽(tīng)著故事,想象著當(dāng)時(shí)的情景,你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么呢?從正面告誡它們,應(yīng)該怎么做?板書(shū):善思(深思熟慮)、慎行(謹(jǐn)慎行事)

  箭頭理清關(guān)系:是呀,蟬關(guān)注的是,螳螂想抓的是,黃雀盯的是,童子瞄準(zhǔn)的是。此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。

  在生活中,你有沒(méi)有看到、聽(tīng)到或者親身經(jīng)歷過(guò)只顧眼前利益,而不顧事后禍患的事情呢?

  3、關(guān)于這則寓言,古書(shū)上還記載著這么一個(gè)故事:在2300多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。教師講述《螳螂捕蟬》引讀故事。

  師:猜猜,吳王聽(tīng)了故事會(huì)說(shuō)什么?他悟到了什么道理?板書(shū):善思(深思熟慮)、慎行(謹(jǐn)慎行事)

  示戰(zhàn)國(guó)地形圖。

 四、文白對(duì)讀,拓展延伸,了解文化。

  1、讓我們來(lái)讀讀這個(gè)意味深長(zhǎng)的歷史故事。分角色讀故事

  《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說(shuō)苑·正諫》,像這樣有意思的寓言還有很多:(蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕,陳軫以《畫(huà)蛇添足》勸止昭陽(yáng)攻齊,季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙,)還有《鄭人買(mǎi)履》《揠苗助長(zhǎng)》《狐假虎威》等寓言,聽(tīng)過(guò)嗎?這些古代寓言都被收錄在這本書(shū)中《先秦寓言史》。這些寓言無(wú)不透出祖先的智慧,折射歷史的光芒。當(dāng)今世界,很多古文化古文字都消失了。唯獨(dú)古漢語(yǔ)綿延千年,直到今天,它仍是一條母親河,承載著我們漢民族的智慧和文化。

  2、課后請(qǐng)大家背誦文言文《螳螂捕蟬》,讓我們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)存一些古漢語(yǔ)的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》《畫(huà)蛇添足》,并試著講講這兩個(gè)故事。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),大家已初步了解了課文的主要內(nèi)容,那么,事情的起因是什么呢?

  二、學(xué)習(xí)課文第二、三段

 、宄醪礁兄(fù)述故事。

  1、教師講述“螳螂捕蟬”的故事,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖邊想。

  2、指名講這一故事,組織評(píng)議。

 、胬砬尻P(guān)系,領(lǐng)悟道理。

  1、少年通過(guò)這一挺有意思的事,目的是要告訴吳王什么道理呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話,(出示“蟬、螳螂、黃雀——禍患呢!”)①指名讀,圍繞這句話、討論,它們“眼前的利益”分別是什么?隱伏著的'禍患又分別是什么?②練讀這句話。

  2、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?從哪里看出來(lái)的呢?

  ①理解:恍然大悟。

  ②吳王明白了什么?從文中找出一句話來(lái)回答(出示大臣們認(rèn)為……后果不堪設(shè)想)。

  3、對(duì)比以上兩句話,體會(huì)“前后呼應(yīng)”的寫(xiě)作特點(diǎn)。

 、纭⒗斫狻胺椒ā斌w會(huì)特點(diǎn)

  1、少年是在什么情況下給吳王講“螳螂捕蟬”的故事?(引導(dǎo)學(xué)生讀課文第3—8自然段)。

  2、你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年?吳王又是個(gè)怎樣的人呢?

 、、分角色朗讀課文

  三、總結(jié)全文

 、俑爬ㄖ饕獌(nèi)容,復(fù)述課文。

  ②學(xué)習(xí)了本課,大家明白了一個(gè)什么道理?

 、勐(lián)系生活實(shí)際,舉例說(shuō)明。

  四、布置作業(yè)

  1、將“螳螂捕蟬”這一故事說(shuō)給家人或低年級(jí)同學(xué)聽(tīng)。

  2、續(xù)寫(xiě)課文,第二天吳王又上朝了以后……。

  五、板書(shū)設(shè)計(jì)

  不能只想著眼前利益,而不顧后患。

  蟬螳螂黃雀少年

  楚國(guó)吳國(guó)其他諸侯國(guó)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、情感目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

  2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

  3、能力目標(biāo):正確、流利、有感情地分角色朗讀課文,復(fù)述課文。

  教學(xué)重、難點(diǎn):理解寓言的深刻含義,有感情地讀好吳王和少年的對(duì)話,能復(fù)述課文,是本課教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。

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