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《人琴俱亡》教學設計
作為一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的《人琴俱亡》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《人琴俱亡》教學設計1
一、教學設計
�。ㄒ唬⒃O計思路
《人琴俱亡》這篇課文被安排在親情單元，在學習這篇文章之前，我們已經學了兩篇分別表現父子情深和母子情深的文章了。（〈背影〉和〈甜甜的泥土〉），這篇文章是以文言文的形式來表現手足之情。
教學這篇課文時，先讓學生有感情地朗讀，以此感受作品的真情。八年級學生具備一定的文言知識，因此通譯全文時可以指導學生使用工具書進行自學，找出不會之處，合作解決。在此基礎上教師組織學生探討理解課文的思想內容。因此定下以下的教學目標和教學重難點。
教學目的
1、疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思。
2、感受文章的內容，體會人物的心情和個性特點，感受兄弟親情。
教學重點難點
感受課文的內容，體會人物的心情和鮮明的個性特點，感受手足之情。
二、教學步驟
�。ㄒ唬�、導語
以解釋成語“情同手足”入手，導出這篇歌頌手足之情的文言文——〈人琴俱亡〉。
（二）、整體感悟課文
1、讀：體會課文的內容和情感。
聽教師范讀，邊聽邊悟，然后有感情的朗讀。
2、說：疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思。
要求學生找出重點字詞，和自己不理解的字詞句和對文章有疑問的地方。
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1、有感情的朗讀課文。
一共抽了5個學生朗讀課文，學生在朗讀“子敬，子敬，人琴俱亡�！边@句時都能以沉重悲痛的音調去朗讀。
2、學生互動學習，小組討論找出重點字詞，經過大家的努力找出了以下重點的字詞。
文言實詞：
篤：（dǔ）（�。┲�
索：要
奔：從外地回來料理長輩親屬的喪事
徑：一直、直往
素：一向、向來
慟：痛哭，極度悲哀
絕：氣息中止
卒：死了
文言虛詞：
而子敬先亡不譯
語時了不悲完全
弦既不調已經
人琴俱亡都
3、通譯課文
由于本課篇幅短小，意思淺顯，所以學生能很快理解字句表面的意思，通譯全文并沒有遇到什么困難。
如果文言文教學僅僅教會學生表面的字詞句的翻譯，而不深入對課文內涵的挖掘，我個人認為這樣的文言文教學是不合格的，沒有達到弘揚傳統文化的目的。
當疏通了文意之后，我便引導學生對文章進行了研讀賞析，即教學的第二個目標：感受文章的內容，體會人物的心情和個性特點，體悟手足情深。在這研讀賞析中出現了本堂課的高潮，即精彩片段。
三、精彩片段
師：我們對本文的大意都基本理解了，然而我們會翻譯了，是不是就真正理解了文章的內涵了呢？同學們對本文中所描寫的細節(jié)有哪些疑問呢？請?zhí)岢鰜砦覀児餐杏憽?/p>
生1：在第一段中為什么子猷久不聞子敬的消息就認為子敬已經亡了呢？
學生思考片刻，便有同學回答：
生2：我認為是因為他們兄弟情深，即使在病重中也是互通消息的，久（學生回答時將此字讀得很重）不聞消息，當然能判斷出他已經先走了。
生3：我想子猷不聞消息，是因為他也病重他的左右怕其悲傷而向他隱瞞了子敬病亡的消息。
生1自己也笑了。
生4：子猷聽見自己的兄弟死了，他居然“不悲”、“不哭”，這似乎有點有悖常理啊，怎么還說他們兄弟情深呢？
教室里頓時響起了一陣討論聲。
生5：因為子猷自己也病重了，他想去見自己的兄弟最后一面，怕悲傷過度，所以他強忍悲痛。
師：也就是說他為了保存體力，是吧？
學生中有人在點頭。
生6：我覺得神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現出來。
生7（很興奮地）：這叫“此時無聲勝有聲……”
他的話還未說完學生們便接了過去：“道是無情卻有情。”
師：黃俊同學的回答老師用一個詞語來概括：精彩絕倫。
教室里響起一陣掌聲。
師：大家看看子猷又是用什么方式來悼念他的弟弟的呢？
生8：彈琴，但“弦不調”。老師，為什么“弦既不調”呢？
課室里彌漫著思考的氣息。
生9：因為子猷前面情郁于中，現在睹物思人，悲痛至極，所以他無法將琴彈協調。
生10：古文中有一句：樹猶如此，情何以堪。我想這里可以這樣說：琴猶如此，人何以堪。
師：這兩個同學的回答都很好，都能做到活學活用，而且老師還看出了他們平時學習時是非常注意積累的。
生11：一件事物跟隨主人久了，它也有靈氣了，我想琴和子敬也有心靈相通的地方，除了子敬沒有人能彈出協調的琴聲。這更渲染出子猷內心的.悲傷。
師：是啊，逝者已去，睹物思人，而琴隨人亡，這更渲染出當時悲涼的氣氛。剛才同學的回答可謂是精彩紛呈。同學們還有其他疑問嗎？
沉默了一會，沒有發(fā)言。
師：那老師有一個問題，誰能幫我解答一下（學生興奮地看著老師）子猷用彈琴來悼念他的弟弟，體現了他怎樣的個性？
生4：就是啊，我就覺得子猷這人的個性太過獨特了。
師：好吧，就是體現他獨特的個性。哪個同學把它說得更深刻一點。
生12：老師，在學這篇文章之前我看過有關子猷——王徽之的資料。有兩個故事給我印象很深刻。“寄居種竹”和“夜訪戴逵”的故事，這兩個故事也可看出王子猷本身就是一個個性獨特、與眾不同的人。
師：對，王子猷他是一個個性獨特、行為處世都與眾不同的人。楊嬌同學善于查找資料這一點很好。我們要充分深刻的理解一篇文章，就是要學會查找資料，希望以后大家能多查資料。大家下課后去查查這兩個故事的內容，要不請楊嬌同學下課講給你們聽聽。
師：現在同學們根據課文的內容和你的合理想象，掩卷講述子猷悼子敬的故事。
四、教學反思
一堂課首先要讓學生自主的去學習，自主學習并不等于就不要老師了，我們老師的作用就在于怎樣組織教學，怎樣點撥學生，怎樣將學生的思想深化。所以在設計一堂課時我們首先要確定哪些是由學生自學的，哪些是要教師點撥提升的，這樣才能做到在課堂上游刃有余。
還有就是文言文的教學，我們應該擯棄那種死摳翻譯而不顧文章內涵的教法，我們應該多引導學生去體悟文章的情感以及各種人文的精神，只有這樣才能真正達到將千百年來的文化精髓注入我們的下一代的血液里的目的，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。
課堂中所出現的精彩片段，我預先沒有想到，學生的思想會如此活躍，而且閃耀著智慧的火花。這里就給我提出一個更深的問題：教師應該怎樣激活學生的思想，怎樣撞擊出他們思想的火花？
《人琴俱亡》教學設計2
學習目標：
1、積累部分常見的文言詞
2、感受本文中深厚的兄弟情誼
3、體會文中簡潔的語言
一．導入新課，激發(fā)情趣
古代大書法家王羲之有七個兒子，其中王子猷與王子敬兄弟二人品格才華最突出，這倆兄弟的感情非常好，《人琴俱亡》講的就是他們痛人心扉的故事板書：人琴俱亡（劉義慶）
介紹：作品作者
此書主要記載魏晉名士的言談軼事最大特點是記述人物的片言只語或者微小舉動，生動地表現人物的性格特征
劉義慶：南宋文學家
二．讀通讀順，讀懂課文
第一：獨立閱讀課文，借助課下注解，手頭的工具書給自己不懂的生字詞注音，并結合語境判斷確定它們在文中的意義
第二：使用自己習慣的符號標出閱讀中遇到的問題
1.紅字注音
全班齊讀一遍
2.字詞解釋,翻譯文段
3.出示譯文
全班試背
過渡語：我們對本文大意都基本理解了，然而我們會翻譯了，是不是就真正理解文章的內涵了呢？請看———探究理解
三．探究理解，感悟文本
1. 子猷在子敬死后“月余亦卒”，他死去的原因有哪些？
明確：一 是子猷本身當時病勢嚴重二 是因自己的骨肉兄弟之死而極度悲傷
2. 課文描寫子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又寫他“慟絕良久”，他前后的表現是否矛盾？為什么？
明確：不矛盾，（神情的“悲”和“哭”都是比較低層次的悲傷，子猷內心悲痛至極，反而在表面上什么都不能表現出來）子猷與子敬有著深厚的手足之情，兩人都患了重病子猷聽不到子敬的病況，心里非常難過，“了不悲” “都不哭”是強抑制住自己的悲痛的結果，而并不是不悲痛等到人琴俱亡，就再也控制不住自己的悲傷心情，悲痛之情噴薄而出， 因此“慟絕良久”所以子猷前后的表現不矛盾
過渡語：兄弟間互相迫害的也有
曹植《七步詩》）（曹丕做了皇帝以后， 對才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內作詩一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應聲而說出六句詩來，其中說到，讀《七步詩》詩中以淺顯生動的比喻說明兄弟本為手足，不應互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令曹丕羞愧萬分，無地自容
過渡語：兄弟間手足情深的也有
蘇軾的《水調歌頭》（丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由）
3. 請回顧課文：你覺得最讓你揮之不去的細節(jié)是什么，為什么？（給你印象最深刻的是哪一句話）
明確：“何以都不聞消息？此已喪矣”
“了不悲,都不哭”，“慟絕良久，月余亦卒”
“徑入坐靈床上，取子敬琴彈”
“子敬子敬，人琴俱亡”
四．小結歸納，積累背誦
課文語言十分簡潔全文僅84字，就刻畫出鮮活的人物形象，讓我們感受到的是手足情深,原因就是抓住了人物的.只言片語或細微的舉動，即抓住了人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，才使得人物這樣鮮活
板書：手足情深
語言簡潔
過渡語：請同學們看關鍵詞，齊背全文，這次讀時，注意人物語言與敘事語言的不同感情
過渡語：是啊，逝者已去，而琴隨人亡，這更渲染出當時悲涼的氣氛下面再來看看現今生活之中的手足情深
五．拓展延伸，升華情感
《平分生命》
請同學瀏覽文章
師：表達什么情感、主題
讓學生談感悟
結束語：《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，保爾柯察金曾經說過：“人最寶貴的就是生命，生命給予每個人的只有一次”可是，這個十歲的小男孩為了解救妹妹，竟然要把自己一半的血分給妹妹，讓妹妹和他平分生命他對妹妹的愛真是比水晶還要純潔，比黃金還要寶貴……
《人琴俱亡》教學設計3
學習目標
1、有感情的誦讀古文，體會用獨特悼念方式表達深厚的兄弟情誼
2、掌握常見的文言實詞與虛詞，品味簡潔傳神的語言
3、重點：掌握常見的文言實詞與虛詞。
4、難點：體會用獨特悼念方式表達深厚的兄弟情誼，感受凄美的愛的感情熏陶。
課前學習查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學習
第一塊：整體感知課文
教學步驟
1．導入，組織學生默讀課文
了（liǎo）不悲篤（dǔ）
輿（yú）奔（bēn）喪
慟（tòng）亦卒（zú）
不調（tiáo)
2．組織學生多種方式朗讀按要求讀課文
第二塊：深入分析兄弟之情
教學步驟
1．讓學生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意
實詞：
篤：（病）重；索：要；輿：轎子；
徑：直往；素：向來，一向；卒：死
虛詞：
而：表承接，不譯；了：完全；
既：已經；俱：全，都。因：于是
譯文：
王子猷、王子敬都病得很重，子敬先死了。王子猷問手下人：“為什么總聽不到（子敬的）消息？（這）一定是他已經死了�！闭f話時完全不悲傷。就要轎子來去奔喪事，一路上都沒哭。
子敬一向喜歡彈琴，（子猷）一直走進去坐在靈床上，拿過子敬的琴來彈，幾根弦的'聲音已經不協調了，（子猷）把琴扔在地上說：“子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了。”于是痛哭了很久，幾乎要昏過去。過了一個月，（子猷）也死了。
2．探究
�。�1）、子猷以自己獨特的不同尋常的方式悼念了弟弟子敬，獨特在哪？
（2）、你如何理解子猷的獨特的悼念方式？
3．組織交流
小組推薦交流，小組互評
4．拓展延伸：手足情是一個不老的話題，生活中你有沒有真切的體會？
第三塊：布置作業(yè)
將本文擴寫成500字左右的文章，對子猷悼念弟弟前后的神態(tài)、心理、動作進行合理想象。
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