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《餐桌上的大學》教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《餐桌上的大學》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《餐桌上的大學》教學設計1
[教學目標]
1、能借助字典認識生字。
2、學習正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文內容，知道學習不限于學校，不限于課堂。
[教學過程]
一、導入，檢查預習。
1、板書課題，導入新課。
2、小組合作學習，交流課前預習。要求：先交流自己學會的生字，然后正確、流利地朗讀課文，思考“餐桌上的大學”的含義。（尤其要讀準字音。）
3、檢查。
[1]詞語。出示；聆聽嘈雜斟瑣碎壓軸戲鴉雀無聲拯救（注意加點字讀音，適當理解“瑣碎”、“壓軸戲”）
[2]課文。以小組為單位，成員分工個別讀。（教師板書讀錯的字，糾正；指導讀不易讀的句段）。
二、初讀課文，了解“餐桌上的大學”的含義。
1、自讀課文，思考：你是怎樣理解“餐桌上的大學”的`？它與學校上課有什么不同？
2、全班交流，知道：時間不同，地點不同，學習者不同，學習者之間的關系不同。
三、合作學習并交流。
1、以四人為小組，分工選擇以下話題中的一個，自己學習、思考。
�、僬f說父親要我們在晚餐時交換知識的原因，并表明你的看法。
②簡要說說是怎樣交換的。
�、墼诮粨Q的過程中，父母發(fā)揮了什么作用？找到有關語句，讀一讀。
④你覺得，這樣學習有什么妙處？
2、各小組選擇同一話題的同學一起共同討論。
3、各同學返回各自的小組，輪流教組員學習那部分內容。
四、聯(lián)系上下文理解句子。
1、出示句段，學生默讀、思考：父母的哪些表現(xiàn)激勵著“我們”學習？說一說，然后讀一讀。
[1]晚餐時聲音嘈雜，杯碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細聆聽，并隨時評論。
[2]我一向覺得奇怪，不論我說的是什么，父親都不會認為瑣碎。首先，他會把我的話仔細想一想，好像我的話能拯救世界�！澳岵礌柕娜丝凇�。好�！�
2、交流、朗讀。（學生可以逐句發(fā)表意見，也可以總體地表示看法；認識到是父母對孩子的寬容、對知識的尊重以及謙虛，無時不刻鼓動著我們學習的欲望。）
五、分角色朗讀全文，說說自己讀了課文后的感想，或者介紹某次全家在一起談論一個話題的情景。
六、布置作業(yè)。
�、俪瓕懮郑ǹ刹唤y(tǒng)一），摘錄喜歡的詞句。
�、趧庸P，介紹某次全家在一起談論一個話題的情景。
[單元教學目標]
1、正確、通暢、有感情地朗讀本單元的7篇課文。
2、通過朗讀深入理解課文內容，提高閱讀水平和表達能力，訓練朗讀技巧。
3、在閱讀課文中自主認識和理解生字與新詞，積累詞句。
4、結合朗讀訓練，開展語言實踐活動，提高朗讀技能和口頭表達能力。
5、體驗校園生活的豐富情趣，感受少年兒童純真情感和真誠友誼。
《餐桌上的大學》教學設計2
1．學習正確、流利地朗讀課文；
2．了解課文內容，知道學習不限于學校，不限于課堂；
3．語言實踐：介紹某次全家在一起談論一個話題的情景。
正確、流利地朗讀課文。
一．聽記引入：
1．小干部用憶記法讓學生進行聽記：
人最不可寬恕的，是晚上睡覺時同早上一樣無知，因此我們每天必須學一樣新的東西。
2．出示答案，校對，齊讀。
3．通過預習課文，我們知道這句話是從——（齊讀課題）這篇課文的第一小節(jié)概括而來的。
節(jié)一
指讀；
引讀：父親常說——
因此他規(guī)定——
讀到這，我們知道了課題中的餐桌上是指——（晚餐桌上），那么“餐桌上的大學”是什么意思呢？
二．小組合作學習，交流課前預習
1．要求：
�。�1）交流自己學會的生字；
�。�2）正確、流利地朗讀課文；
�。�3）思考：“餐桌上的大學”的含義；
2．檢查：
�。�1） 聆聽 拯救
嘈雜 瑣碎
斟酒 壓軸戲
鴉雀無聲
A．分組讀，思考：為什么這樣排列？要注意加點字的讀音。
B．你通過什么方法理解了哪些難理解的詞？
瑣碎：細小而繁多；
壓軸戲：（注釋）
（2）以小組為單位，小組成員分工讀課文，師隨機板書讀錯的字詞，正音；
指導難讀的句段。
三．初讀課文，了解“餐桌上的大學”的`含義。
1．輕讀課文，思考：你是怎樣理解“餐桌上的大學”的？它與學校上課有什么不同？
2．全班交流，知道：時間不同，地點不同，學習者不同，學習者之間的關系不同。
�。ǹ赡軙袑W生提出：為什么不稱小學、中學或學校？先存疑）
四．合作學習并交流。
�。保鄢鍪荆�
話題１：說說父親要我們在晚餐時交換知識的原因，并表明你的看法。
話題２：簡要說說是怎樣交換的。
話題３：在交換的過程中，父母發(fā)揮了什么作用？找到有關語句，讀一讀。
話題４：你覺得，這樣學習有什么妙處？
�。ǎ保┧娜艘恍〗M，分工選擇以下話題中的一個。
�。ǎ玻┆毩W習（師充分巡視，及時了解學生的學習，并且特別關注程度差的學生，幫助他們學習，以確保每個學生都有收獲）。
（３）自由交談——允許學生走動，尋找各自的合作伙伴（選擇同一話題的同學）
�。痢Ｕf說自己的學習所得；
Ｂ。咨詢學習疑問；
�。�。向同伴提問考查；
�。�。也可以找老師交談。
�。ㄔ诔浞纸涣鞯倪^程中，取長補短、展示思維，提高語言的表達能力。）
（４）各同學返回各自的小組，輪流教組員學習那部分內容。
２．聯(lián)系上下文理解句子
�。ǎ保└改傅哪男┍憩F(xiàn)激勵著“我們”學習？默讀課文，“——”
�。鄢鍪荆�
�。��！覀償⑹龅氖虑椴徽撛鯓游⒉蛔愕溃p親都仔細聆聽，并隨時評論。
�。��！徽撐艺f的是什么，父親都不會認為瑣碎。首先，他會把我的話仔細想一想，好像我的話能拯救世界�！澳岵礌柕娜丝凇鳌：��！�
�。�。母親的回答總會讓氣氛輕松起來。“尼泊爾？我連它在什么地方都不知道呢！”當然，這種回答正中父親下懷。
�。摹！坝晟备赣H又說，“把地圖拿來，我們來告訴媽媽尼泊爾在哪里。”于是，全家人開始在地圖上找尼泊爾。
�。ǎ玻┙涣�、指導朗讀：
�。ǜ改笇⒆拥膶捜荨χR的尊重以及謙虛，無時不刻鼓動著我們學習的欲望，父母之間的那種默契又不知不覺地把學習引向更廣、更深，引導我們對知識進行不斷地探究）
五．語言實踐
�。保纸巧首x全文，說說自己讀了課文后的感想；
補充聽記的內容：……必須不斷地學習。
�。槭裁捶Q“餐桌上的大學”？）
�。玻榻B某次全家在一起談論一個話題的情景。
六．語言積累與操練
�。保浵矚g的詞句；
２．動筆介紹某次全家在一起談論一個話題的情景。
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