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除法的初步認識教學設計

時間:2023-12-20 11:54:31 教學資源 投訴 投稿

人教版除法的初步認識教學設計

  作為一名默默奉獻的教育工作者,時常需要編寫教學設計,借助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。那么什么樣的教學設計才是好的呢?以下是小編精心整理的人教版除法的初步認識教學設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

人教版除法的初步認識教學設計

人教版除法的初步認識教學設計1

  教學:

  1、引導在具體情境中感受“平均分”,在分的中建立“平均分”的概念,理解“平均分”的含義。

  2、讓學生經歷“平均分”的過程,在具體情境與實踐活動中明確“平均分”的含義,掌握“平均分”物品幾種的不同方法。

  3、培養(yǎng)學生自主探究的意識和解決問題的能力。

  教學重點:

  經歷“平均分”的過程,感知“平均分”的概念,掌握“平均分”物品幾種的不同方法。

  教學難點:

  掌握“平均分”的方法,并解決一些的實際問題。

  教法:

  實踐探索法和演繹概括法等教學法,在加強直觀教同時,注意從具體到抽象層層升華,初步培養(yǎng)學抽象思維能力。

  教學過程:

  一、創(chuàng)設情境,感知“平均分”

  1、情境引入,“平均分”的特點。

  師:二(1)班準備明天參觀科技園,看,他們正在忙什么呢?課件出示教材中的圖讓學生觀察。

  引導學生把看到的說給小組聽。

  各小組。

  讓學生自由發(fā)表看法:同學們正在為明天的出行做準備?矗麄冋诜质澄锬!

  這么多分法中,哪種最特別?(分糖果的最特別,每份都一樣,每份都是4顆。)

  2、教學例1,引入“平均分”。

 。1)動手實踐,初步形成“平均分”的表象。

  師:每組選一個,把你們組的糖果數量以及是分的匯報給大家。

  小組1:我們組有6顆糖果,我給他倆都是1顆,我4顆。

  小組2:我們組有6顆糖果,分給3個同學,每都有2顆。

  小組3:我們組有6顆糖果,分給3個同學,每份各是1顆,2顆、3顆。

 。2)教師追問:這么多種分法中,哪種最公平、公正?

 、傩〗M討論分配,突出分每份才能分得同樣多。糖果分成3份,每份有2顆。小組推選代表到臺前展示分配方案。

 、谟^察:從糖果分成3份,每份右2顆,你們又發(fā)現了什么?(每份的數量同樣多。)

  出示小精靈的話,每份分得同樣多,叫平均分。

  3、鞏固“平均分”的含義。

  教師指導學生完成教材“做一做”第1、2題。徐盛自主完成,集體訂正。

  二、互動新授,探究平均分的方法

  1、教學例2,課件出示教材的情境圖。

  師:要把18個桔子平均分成6份,你知道可以怎樣分嗎?

  讓學生分組討論,拿出準備好的學具,用學具代替桔子,同桌分一分。

  2、動手操作,展示平均分的`分法。

  學生分,教師參與學生之中,最后匯報并展示不同的分法。

  學生匯報,教師適時引導。學生可能出現的方法有:

  分法1:一個一個地平均分在6個盤子里,每盤分3個。

  分法2:先拿2個放在一個盤子里,再拿2個放在第2個盤子里,再拿2個放在第3個盤子里……還剩6個,每個盤子里再放一個。

  分法3:還可以每次拿3個放在一個盤子里,再拿3個放在另一個盤子里,依次類推。

  第三種分法分得很快,能你們是怎樣想的嗎?

  學生可能會說是根據三六,就知道每個盤子里應放3個;也可能是想到乘法算式3×6=18,一個盤子里就是3個;或者用除法,18除以6等于3,一個盤子里就是3個……

  讓學生各抒己見,只要合理,均應給予肯定。

  3、再次操作,強化平均分。

  師:如果把這18個桔子,平均分成3份,每份是幾個?你還會分嗎?

  學生分組動手操作,展示分法時要讓學生說一說分法,引導其他學生進行。

  師:如果把這18個桔子,平均分成2份,每份又是幾個呢?

  學生分組動手操作,展示分法時要讓學生說一說分法,引導其他學生進行評價。

  三、鞏固拓展,解決問題。

  1、聯(lián)系實際,練習體驗。

 。1)出示:把10盒酸奶平均分成2份。說一說你是怎樣分的。

  先讓學生分組討論分法,然后借助學具擺一擺。最后教師根據學生代表的匯報進行展示。

 。2)把題目改成“把10盒酸奶平均分成5份,每份是幾盒?”

  讓學生說一說,題目中有哪些變化(“2份”改成“5份”),學生獨立完成,鼓勵學生動手操作。教師巡視并指導有困難的學生。

 。3)把題目改成“把10盒酸奶平均分成10份,每份是幾盒?”

  學生在組內自由分。

  教師:把10盒酸奶平均分,雖然分的份數不一樣,但都是把每份分得同樣多,所以都是平均分。

  2、鞏固拓展

  (1)完成教材“練習二”的第1題。

  提問:把8根火腿腸平均分給4個。◤娬{平均分),下面有三種分法,哪種分法對?

  學生判斷,交流反饋:分法1不是平均分,分法2是對的,分法3是平均分,但不是平均分成4份,所以是錯的。

 。2)完成教材“練習二”的第2題。

  提問:一共有幾個貼紙?平均貼在3條線上,是指平均分成幾份?每份是多少?每條線上應貼幾個?

  嘗試解決,并畫一畫。

  四、課堂小結

  師:這節(jié)課你有什么?

  學生自由。

  教師小結:

  在我們生活中很多現象都是平均分。希望大家能注意觀察,把你發(fā)現的平均分現象匯報給同學、和你的、朋友。

人教版除法的初步認識教學設計2

  【教學】

  人教版二P59~60例1、做一做及練習第1、2題。

  【教材分析】

  這個內容是表內除法知識的延伸和擴展,是在表內除法的基礎上進行教學的。教材注重聯(lián)系學生已有的知識和經驗,結合具體情境,選擇數目小,學生熟悉的物作為例題,配以實物圖,讓學生理解有余數除法的意義。

  【學情分析】

  認識有余數的除法,是在學生已學過表內乘除法的基礎上學習的。學生在前一階段剛學會表內除法,已經接觸過許多正好全部分完的事例,但學生的思維還是以具體形象思維為主,想完成由形象思維向抽象邏輯思維的轉變,就要借助動手操作,讓學生親自去實驗,去體驗知識的形成過程。在教學時,應該根據知識的系統(tǒng)性以及二年級學生的思維特點,使學生通過積累觀察、操作、討論、合作交流、抽象、概括等數學活動獲取知識,發(fā)展學生的抽象思維。

  【教學目標】

  知識技能:使學生經歷把平均分后有剩余的現象抽象為有余數除法的過程,初步理解有余數除法的含義,認識余數。

  數學思考:通過操作、觀察、對比等活動,使學生發(fā)現生活中在分物時存在著分不完有剩余的情況,借此理解余數及有余數的除法的含義,初步培養(yǎng)學生全面思考問題的意識。

  問題解決:認識有余數的除法,加強概念,掌握算法。能根據平均分有剩余的活動寫出除法算式,正確表達商和余數。

  情感態(tài)度:滲透借助直觀研究問題的意識和方法,培養(yǎng)學生觀察、分析、比較的能力,使學生感受數學與生活的密切聯(lián)系。

  【教學重點】

  把平均分后有剩余的情況抽象為有余數的除法。

  【教學難點】

  理解有余數除法的意義。

  【教學準備】

  課件、小棒

  【教學過程】

  一、復習導入,揭示課題

  1、口算下面各題

  12÷218÷69÷148÷820÷52÷2

  21÷356÷754÷414÷76÷27÷2

  2、揭示課題:認識有余數的除法

  二、探究新知,初步感受

  1、教學例1復習表內除法的.含義:

 。1)(課件出示草莓)這是什么?一共有幾個?每2個擺一盤,你能擺幾盤?用學具擺得試一試。(學生動手操作,教師巡視指導。)

 。2)一共可以擺幾盤?有剩余嗎?(可以擺3盤,正好擺完,沒有剩余)

 。3)(課件演示分草莓)這是平均分的問題,你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎?

 。4)學生匯報,形成板書:6÷2=3(盤)請你再說說這個算是表示什么意思?

  2、理解有余數的除法的含義:

 。1)在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。如果不是6顆草莓,是7顆呢?再動手擺一擺,每2個擺一盤,看看能擺幾盤?(學生動手操作)討論交流:再擺的過程中你們發(fā)現了什么問題?師:剩下的還能再平均分嗎?(不能,只剩一個不夠分。)

 。2)在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。(課件演示分草莓)你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎?(小組內思考、討論)出示學生的表示方法,比較各種表示方法。

  小結:在數學上可以這樣表示:7÷2=3(盤)……1(個)說說這個算式表示什么意思?小結:這個算式表示7個草莓,每2個一盤,可以擺3盤,還剩下1個草莓。省略號表示剩余,1是剩下的個數,我們把它叫做余數。余數表示什么?(表示平均分完后剩下的那一部分)

 。3)比較歸納,完善認知結構。(課件出示兩次分草莓的過程和算式)今天我們分了兩次草莓,這兩次分草莓的過程有什么相同的地方?又有什么不同的地方?觀察比較6÷2=3(盤)和7÷2=3(盤)……1(個)這兩道算式,引導學生再次認識到:在日常生活中分東西會出現兩種情況,一種是全部分完沒有剩余,另一種是分后有剩余,但不夠再分,不夠分剩下的部分就是除法算式中的余數。

  三、鞏固練習:課件出示P60“做一做”1、2:

  1、學生獨立在書上圈一圈,填一填,完成第1小題。

  反饋交流:17÷2=8(組)……1(個)23÷3=7(組)……2(個)

  說說這兩道算式商和余數各是多少,分別表示什么?

  2、完成第2小題。先用學具按要求擺一擺,然后根據擺的結果填空。展示個別學生的填空情況,說說每道題中的商和余數分別表示什么,強調商和余數的名稱。

  3、課件出示P59情境圖。觀察動畫,引出活動:這些同學在做什么?

  拿出11根小棒自己擺。

  四、課堂小結、作業(yè):

  1、這節(jié)課你學會了什么?對自己和他們有什么評價?你還有什么疑問嗎?

  2、作業(yè):練習十四第1、2題。

  【板書設計】認識有余數的除法

  6÷2=3(盤)7÷2=3(盤)……1(個)

人教版除法的初步認識教學設計3

  教學內容:

  課本P14頁例5,練習三第4、5、6題。

  教學目標:

  1、在學生已有的知識和經驗的基礎上,溫故知新,繼續(xù)學習除法運算。

  2、通過教學活動,使學生進一步理解除法的意義。認識除法算式各部分的名稱。

  3、培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

  教學重點:

  理解掌握除法算式表示的意義,培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

  教學難點:

  理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。

  教學準備:

  情景圖或課件等。

  教學過程:

  一、設置問題,引導參與

  1、談話,出示例5情景圖。

 。1)要求仔細觀察,看看需要解決什么問題?

 。2)熊是怎樣分竹筍的?你能用算式來表示嗎?

 。3)學生動手操作后教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程,再列出算式。

  2、這個算式表示什么意思?

  3、為什么這個算式也用除法算式來表示?

  【設計意圖】:在學生已有的知識和經驗的基礎上,設置問題吲哚發(fā)奧學生自主參與,通過觀察、操作、交流、解決問題等活動,強化應用平均分的意識,溫故知新,為進一步學習除法運算奠定基礎。

  二、學習新知

  1、認識除法算式各部分的名稱。

  (1)除法算式中的三個數你能幫它取個名字嗎?

 。2)先讓學生自己取,然后請學生看書學習除法算式各部分的名稱。

  2、請學生對照算式與情景,說說算式中各數所表示什么?

  3、思考:看看例4和例5,小熊和熊媽媽的這兩個問題為什么都可以用除法

  來計算?學生思考、比較、討論。

  【設計意圖】:在學生已有的知識和經驗的基礎上,設置問題吲哚發(fā)奧學生自主參與,通過思考、比較,讓學生知道把一些物體或一個總數平均分成相等的幾份,就用除法來計算。

  三、鞏固應用,加深理解

  1、課本的“做一做”。

 。1)明確要求

 。2)學生動手操作,教師巡視。

 。3)交流匯報。

 。4)小結。

  2、挑戰(zhàn)園地:

 。1)練習三第4、5題。先讓學生畫圈一圈進行平均分,分后再填寫算式。

  (2)練習三第6題:寫出除法算式。

  說一說除法算式表示的意思和除法算式各部分的`名稱。讓學生對照算式畫圖。

  【設計意圖】:設計形式多樣,富有挑戰(zhàn)性的練習形式,讓學生動手分一分,圈一圈等活動,營造出充滿生氣和激情的學習氛圍,滿足孩子們成功的喜悅心理需求,維持學習新知的興趣。

  四、課堂總結。

人教版除法的初步認識教學設計4

  教學內容:

  課本P13頁,例4,練習三第1、2、3題。

  教學目標:

  1、在學生已有的知識和經驗的基礎上,溫故知新,引入除法運算。

  2、通過教學活動,使學生理解除法的意義。

  3、讓學生認識除號,了解除法算式的寫法和讀法。

  教學重點:

  1、理解掌握除法算式表示的意義。

  2、培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

  教學難點:

  理解掌握除法算式表示的意義。

  教學準備:

  情景圖等。

  教學過程:

  一、設置問題,引導參與

  1、談話,出示情景圖。

  2、提出問題:大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子里。每盤應放幾支?

  請小朋友想一想。

  3、活動,解決問題。

  (1)指名請學生上臺演示。鼓勵學生有多種分法:可以是一支一支分的,也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。但無論怎樣分,結果都是一樣的,每個盤子里放()支竹筍。

 。2)學生回答教師板書。

  【設計意圖】:在學生已有的知識和經驗的基礎上,設置問題吲哚發(fā)奧學生自主參與,通過觀察、操作、交流、解決問題等活動,強化應用平均分的意識,溫故知新,為引入除法運算奠定基礎。

  二、學習新知

  1、引入除法

  談話:剛才我們通過平均分幫助大熊貓解決了一個大問題。這樣的問題能不

  能用一種方法直接計算呢?今天我們就一起來學習這種方法。

  揭示課題。除法

  問:把12支竹筍平均放在4個盤子里,每盤放三支,每盤放得同樣多,是

  平均分嗎?

  像這樣的情況我們可以用除法來計算。

  2、介紹除法算式的讀寫。

 。1)以前我們學過加、減、乘法,它們都有各自的符號,今天老是再給你們介紹一個符號,它就是“÷”,讀作:除號。寫時先畫一條橫線,再上下各一點,橫線要直,兩點要圓且對齊。

 。2)學生練習書寫除號。

 。3)解決熊貓分竹筍的算式寫法。12÷4=3,讀作:12除以4等于3。

  3、分一分,寫一寫,讀一讀

  讓學生吧12支竹筍分別平均分成兩份,平均分成三份,并一一寫出除法

  算式,再讀一讀。

  【設計意圖】:在引導學生靈活應用平均分的基礎上,提供“能不能用一種方法直接計算呢?”激發(fā)學生強烈的.求知欲。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分,寫一寫,讀一讀”學習活動,給學生提供做的機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程,領悟除法意義。

  三、鞏固應用,加深理解

  1、課本的“做一做”

 。1)自己讀題,理解題意

 。2)學生動手操作,教師巡視。

 。3)交流匯報。

 。4)小結。

  2、挑戰(zhàn)園地:

 。1)關(練習三第1題):“魔法卡片”

  出示算式卡片背面,請6名學生來抽卡,誰抽到哪一張就讀哪一張,讀

  得對的老師獎勵聰明星。

 。2)關(練習三第2題)“小幫手”。

  學生動手擺學具并填寫算式,教師巡視。

 。3)第三關(練習三第3題)“分西瓜”。

  學生先獨立思考并解決,然后交流。

  【設計意圖】:結合學生追求的天性,好勝的心理,設計形式多樣,富有挑戰(zhàn)性的練習形式,營造出充滿生氣和激情的學習氛圍,并運用獎勵措施,滿足們成功的喜悅心理需求,維持學習新知的興趣。

  四、課堂。

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