《畫楊桃》教學設計匯總【15篇】
作為一無名無私奉獻的教育工作者,就難以避免地要準備教學設計,借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發(fā)展。那要怎么寫好教學設計呢?下面是小編收集整理的《畫楊桃》教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《畫楊桃》教學設計1
教學目的要求:
1.理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生從中受到科學思想方法的教育。
2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,學生怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文,背誦最后兩個自然段。
教學重點難點:
1.聯(lián)系全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。
教學思路:
為完成本課的教學要求,達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習,初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文,理清文章脈絡,學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文,理解課文內容,知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生受到科學思想方法的教育,學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習,進一步對學生進行語文基本功訓練。
教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話,再圍繞一節(jié)圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情,重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上,把句子與句子聯(lián)系起來,理清這段話的層次,弄懂這段話的主要意思,領會其中所說的道理。
教學用具:
楊桃的實物或模型與掛圖,投影片,小黑板,生字詞卡片。
教學時間:
三課時。
課前預習:
1.根據課題,初讀課文,邊讀邊思考:
當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時,會產生什么想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什么時候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?
2.劃出文中的生字詞,查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文,解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅沒有受到批評,反而得到了肯定,這是為什么?
教學過程:
第一課時
一、檢查預習情況。
1.出示楊桃的實物或掛圖,引導學生描述,并加深對楊桃的認識。
2.聯(lián)系預習中的問題,引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文,理清文章脈絡,知道文章寫的是一件什么事。
3.默讀思考討論:“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?
4.教師范讀課文,學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調,并注意生字的發(fā)音。
5.齊讀課文。
6.思考(也可同桌討論):這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情)
7.以問促讀,理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數(shù)第2自然段)(這是文章描寫最細致的部分,即文章的重點部分)
(2)開頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學畫。)(這是文章的第1部分)
(3)文章最后一個自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)
小結:通過上面的閱讀和練習,我們清楚地知道這篇文章由三部分構成,且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。
叮囑:再三提醒、囑咐的意思。
想當然:指不顧實際情況,只根據自己腦子里的印象下判斷。
走了樣:失去原來的樣子。畫走了樣:畫的和本來的樣子不同。
小結:從這一段可以了解到,作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求,多次教誨的結果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學生讀旁白,另外一名學生讀同學甲,一名學生讀同學乙,其余學生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上,并指名讀一讀它們所在的句子,達到正音、解義的目的!皩彙保╯hěn)“晌”(shǎng):翹舌音!懊C”(sù):平舌音。筆順:■(共8筆)熟悉(xǐ):知道得很清楚。
哈(hā):擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。
3.指名讀課文最后一個自然段。
“誨”:四聲(huǐ),字義是教導、誘導。受用:得到益處。
一生受用:就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片,識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準字音,體會詞義,進一步熟悉課文。
第二課時
一、談話導入。
上節(jié)課我們細讀了課文,理清了文章的脈絡,學習了生字新詞;這節(jié)課我們要通過精讀課文,進一步理解課文內容,弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評,反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢?(也可根據班級具體情況,讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。)
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手,達到牽動全文之目的。
(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?
(2)從“一生受用”這個詞中,我們能不能估計出作者寫這篇文章時,大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個詞還可以看出,本文是用回憶的手法,寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術課上的一件事。)
①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的內容一樣嗎?從哪個詞可以看出?(從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)
、谡埻瑢W們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。
2.學習課文第1部分(第1自然段)。
(1)指名讀父親的話(出示寫有父親話的投影片或小黑板)。
(2)出示投影,齊讀并思考:父親的話有幾層意思?(兩層。)
每一層各說的是什么意思?(第一層是說應該怎樣做,即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西,畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫;第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況,只根據自己腦子里對事物的印象下判斷,把畫畫得與實際觀察到的樣子不同,因為這樣是學不會畫畫的。)
小結:父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出,作者的父親對作畫很有研究,是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益,而且影響到作者一生的為人處事,即:無論畫畫還是處理其他問題,都應該實事求是,從客觀實際出發(fā),堅持科學的思想方法。
3.學習課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
、僦该x課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的`一段話。(出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。)
、凇袄蠋煛闭f的這段話共有幾句?(五句。)
、垡龑Х治觥袄蠋煛闭f的一段話中前三句話的意思。
a.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”,能說明什么呢?(說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人;他們都非常清楚楊桃的外形。)
b.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?從這句話中能想到什么?(用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面,也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。)(從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話:“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。)
c.第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時候”指什么時候?(指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。)
d.這三句話以畫楊桃為例,要說明一個什么道理呢?(說明同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。)
小結:“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫楊桃這個例子,說明:同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個五角星,肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖,就是同一個楊桃,從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。(板書:看的角度不同結果也不同)
④齊讀“老師”說的前三句話,加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
、僮髡咴谝淮螆D畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)(板書:我畫成了五角星)
②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個?(兩個。)第一個原因是什么呢?(“我”的座位在前排*邊的地方。)這能說明什么?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同,也與自己平時看楊桃的角度不同。)也就是前面學的“老師”說的哪句話?(看投影讀一讀。)
③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢?(是作者認認真真地看,老老實實地畫的結果。)
④指導學生看文中的第二幅插圖。
小結:作者把楊桃畫成像五角星的樣子,有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然,既相信實際,也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
(3)導讀分析第3至5自然段。
、佟坝袔讉同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑?(認為作者畫的根本不像楊桃。)
②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號,另一句用了嘆號,表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣,表明作者把楊桃畫成了五角星。)
a.第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達的語氣變了沒有?
b.指導學生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
、邸坝袔讉同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學哈哈大笑)說明什么?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對楊桃已十分熟悉。)
(4)講讀課文第6至12自然段。
①“老師”聽了“幾個同學”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個詞語,請找出來。(走到我的座位坐下來,審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察,據此判斷 “我”畫得是否準確。)(板書:老師審視)
②“老師”審視了之后,為什么沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結果也不同的哲理。)
、勐犃藢W生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴肅起來。)為什么要變呢?(發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確,但全體同學們卻說“不像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學思想對待事物。)從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事,認真地進行了考慮。)他是怎樣考慮呢?(先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。)
、苤笇W生朗讀“好——笑”,這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答,要讀得聲調高些,聲音長些。
(5)指導學生學習第13至17自然段。
、賹τ谡J為“好笑”的同學,“老師”沒有去批評責備,而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?(讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到事實的真相,自覺接受教育。)(板書:“這幾個”讓輪流看)
、诘谝粋同學看后,在回答“老師”的問話時,為什么中間加了省略號?(引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。)
指導朗讀,聲調、聲音都要低,讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
、垡龑W生找出有關詞語,體會作者只寫“第一個”同學的對話,而省略其他同學對話和經過這種抓住重點,敘述的好處。
(6)繼續(xù)看幻燈片,剖析“老師”說的話。
①“老師”從學生回答的語氣中,已經知道同學們的態(tài)度轉變了,他抓住這件事因勢利導,要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思?
②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評?
、邸袄蠋煛闭f的話中,哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定?找出來讀一讀。
、苄〗Y:我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生:同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,要學會這種看問題的方法。
⑤引導學生回顧課文內容,總體理解“老師”說的一段話的含義。
a.通過對課文的精讀、品味,“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述,是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層,說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層,告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做。
b.通過對“老師”說的五句話的學習,我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的,而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
。ㄓ袟l件的班級,可引導學生聯(lián)系學習實際、生活實際,適當舉些例子,以拓寬思路,加深理解,并把從閱讀中得到的收獲,練習運用到實踐中去。)
第三課時
一、有感情地朗讀全文。
二、指導完成“思考·練習”第三題。
1.讀題目,明確本題有兩點要求。
2.讀第一個例句,讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子,肯定了當時看到的樣子。(2)啟發(fā)學生聯(lián)系實際,用“不像……而像……”練習說話。如:
、傩∶鏖L得不像他的爸爸,倒像他的媽媽。
②他的這身打扮,不像個學生而像個演員。
③我畫的這只天鵝一點兒也不像,倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法,肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。
(2)啟發(fā)學生用“不要……而要……”造句。如:①在成績面前不要沾沾自喜,而要尋找自己的不足,爭取更大的進步。
、谖覀儾灰砸詾槭牵嗦犅爠e人的意見。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。
四、指導學生抄寫生字(注意以下字形)。
“級”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時間有關,是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導背誦課文的后兩個自然段。
六、指導學生按要求進行“小練筆”。
附:板書
教學要求:
1.教育學生做任何事都要尊重客觀事實,實事求是,不為別人的評論所左右。
2.學習本課“壺、蕉、廓、嘻”等ll個生字,理解“寂寞、紊描、叮囑、輪廓、如實、橢圓、尖削、教誨、一絲不茍、面面相覷。和顏悅色”等詞語的意思。
3.學習掌握閱讀的一般步驟:
。1)初讀,了解內容,理清思路;
。2)細讀,理解重點語句的意思;
(3)熟讀,領會中心。
教學重點難點:
1.學習有步驟地讀懂課文。
2.通過“我”回想起父親的叮囑,在寫生課上如實地把楊桃畫成五角星,老師批評那些嘲笑“我”的同學,并教育大家的事,從而悟出做任何事都要實事求是,不能歪曲事實的道理。
課時安排:一課時。
教學過程:
一、揭示課題
1.板書課題,讀題。
2.出示實物楊桃,簡單介紹。
二、自讀指導
。ㄒ唬┱w感知
1.通過預習,我們知道了文中有一句父親教育我的話。
出示:
你看見對象是怎樣的,就得把它畫成怎樣,不要想當然,畫歪了它的模樣。
2.理解這句話中的“對象”是指什么?
3.父親說的“想當然“究竟是指什么呢?出示自學課文的步驟,理解父親的話所包含的深刻含義。
。1)初讀,了解內容,理清思路;
。2)細讀,理解重點語句的意思;
。3)熟讀,領會中心。
(二)按三個步驟學習課文
。1)初讀,了解內容,理清思路。
1.自由朗讀,讀通課文。
2.默讀思考:課文主要寫了一件什么事?出示:
“我”在初學畫畫的時候,父親叮囑“我”畫畫要忠實于素描對象!拔摇痹谝淮螌懮n上,想起了父親的叮囑,將楊桃如實地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫后批評了那些嘲笑我的同學,并教育大家要忠實于寫生對象!拔摇币虼宋虺隽说览怼
、賹φ照n文說說主要內容。
、谶@段話共幾句?根據四句話概括小標題。
板書:學畫——畫畫——評畫——悟理
3.根據小標題給課文分段。
4.概括段落大意。
第一段(1):“我”初學畫畫時,父親要“我”忠實于素描對象。
第二段(2-7):在一次圖畫課上,“我”想起父親的叮囑,把所見的楊桃如實地畫了下來。
第三段(8-26):老師批評了那些對“我”習作嘲笑的同學,并教育大家要忠實于寫生對象。
第四段(27):父親和老師的教誨使“我”一生受用。
5.小結讀懂課文的第一個步驟。
(2)細讀,理解重點語句的意思。
自學,小組學習,體會中心
1.自學。
、趴焖偈熳x課文,用“——”找出父親教育我的這句話。
、戚p讀有關小節(jié),想想父親的話分別是在什么情況下出現(xiàn)的?
要求:先核對找到的語句,讀一讀,聯(lián)系上下文,抓住關鍵詞語并理解。
、墙涣,父親的話在文中共出現(xiàn)了三次。指名朗讀句子。
⑷用小標題形式總結出父親的話分別是在“病休學素描、復課畫楊桃、老師評我畫”時出現(xiàn)的。(板書)
2.小組學習
、庞谩啊闭页鲇嘘P語句,想想講起或想起這句話的原因。
、平涣鳎
第一次:
▲抓住“父親對我的要求很嚴,要我忠實于素描對象,一絲不茍,從輪廓到光線的明暗層次,都要盡量準確!
▲抓住“忠實于、一絲不茍”來理解父親說的“對象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣!
第二次:
▲抓住“忠實于自己的眼睛和物體的狀貌,把自己所見如實地畫出來,別人會相信那是楊桃嗎?我要不要按自己想象中的模樣去畫呢?”
▲理解“如實地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫!
▲朗讀:“從我所處的角度看去,那五棱楊桃的輪廓就根本不像楊桃,而是五個角的什么東西了!迸c想象中的形狀作比較,讓學生再一次理解“想當然”的含義。
第三次:
▲抓住分析老師的教導:“我們都應該忠實于寫生對象,不要惟恐別人說它不像楊桃,而故意畫成別人承認的樣子!庇们劃下。
出示:父親說的“看見的對象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師說的忠實于寫生對象;父親說的“畫歪了它的模樣”就是老師說的故意畫成別人承認的樣子。
看的角度不同,()也就不一樣。因此,當我們看見(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們應該()?吹绞鞘裁礃拥木停ǎ
五、拓展練習,讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。
第三課時(略)
板書設計:
23、畫楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)
我 教師 幾個同學
。ㄏ肫鸶赣H的話)
認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑
審視(?)
神情嚴肅
和顏悅色
相信自己的眼睛!換個角度看問題!
課后反思:
應該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓罚驗樗刮矣辛撕軓姷某删透,我終于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是:
1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上;
2、能根據新課程標準創(chuàng)造性的處理教材;
3、評價用語比較到位,所以學生能順著我的思路“走”。需要改進的地方是:
1在質疑的環(huán)節(jié)中教師應有效引導學生提問有研究價值:以后可以想這樣,讓學生把自己提出的問題寫下來,教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題;
2、有些學習活動沒有做到有始有終:如提出讓學生合作學習,但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流;
3、教師對教材的深挖還是不夠,對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨,心中沒有明確的定義,導致在引導時不明確。
只關注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項,這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關注細節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
因此,老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。
▲朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。
(3)熟讀,領會中心。
總結延伸
、胖该x第四段,“這道理自然不僅在畫畫?”還可以指什么呢?
、谱屛覀兝首x全文,領會文章的中心。
交流出示課文中心:
做任何事都要尊重客觀事實,實事求是,不為別人的評論所左右。
師:文中父親叮囑的反復出現(xiàn),對表達課文的中心思想起了強化作用。
三、總結
今天,我們通過學習《畫楊桃》,了解了讀懂課文的三個步驟:
。1)初讀,了解內容,理清思路;
(2)細讀,理解重點語句的意思;
。3)熟讀,領會中心。
四、完成課后習題2(1)
和顏悅色—面不改色:臉色
色彩:顏色。景色:景象。
略微—略有所聞:大致
侵略:掠奪。省略:省去,簡化。
五、布置作業(yè)
1.抄寫生字詞語。
2、熟讀課文。
詞語注釋:
寂寞——孤單冷清。
教誨——教導;教訓。
面面相覷——你看我,我看你,形容大家因驚懼或無可奈而互相望著,都不說話。
和顏悅色——顏:面容。色:臉上表現(xiàn)的神氣、樣子。形容態(tài)度和藹親切。
一、教學目的:
1、通過學習使學生掌握本課生字詞,做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、在學習活動中,繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,幫助學生構建科學有效的知識技能體系,學會系統(tǒng)思考。
3、培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。
二、教學重難點:
教學重點:第二部分
教學難點:理解教師所說的那段話。
三、教學方法:
整體閱讀法、情境教學法、討論法……
四、教具準備:
楊桃
五、課時安排:三課時
第一、二課時:理解課文
第三課時:字詞訓練,給課文分段
六、過程設計:
第一、二課時
一、課前談話:
出示“智慧樹”,提出自我評價要求。
二、揭示課題:23、畫楊桃
三、檢查學生預習情況:
1、指名讀課文,引導學生從流利程度展開評價。(頭兩個自然段全班合作檢查,后幾個自然段同桌合作檢查)
2、說說自己覺得在預習中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文:
1、通過引導學生專心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化——快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分,練習有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
。1)、出示重點句子,讀一讀。
。2)、問:你認為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?
。3)、出示詩歌《題西林壁》,問:你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩?
。4)、出示填空題
《畫楊桃》教學設計2
【教學目標】
1、學習本課生字新詞,學習用“不像……而像……”說話。
2、通過默讀、朗讀自學課文,理解句子之間的聯(lián)系,能抓住課文中的重點詞句,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
3、培養(yǎng)學生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力,知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。
【教學重點】
聯(lián)系全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
【教學難點】
初步體會同一個事物從不同角度看會有所不同,從中受到科學思想方法的教育。
【教學準備】
課件、音樂、楊桃。
【教學過程】
一、課前談話
1、同學們,上個星期我們在班隊課上舉行了水果拼盤賽,后來葉老師幫你們把最后的成果拍成了照片,想不想看看?(一起欣賞照片,思考為什么同一盆水果拼盤會給人不同的感受?)
2、我們再來欣賞幾幅畫好嗎?(多媒體出示幾幅相關圖,大家說說看到的'是什么)引用到蘇軾的《題西嶺壁》一詩。
二、揭示課題,質疑導入
(出示楊桃圖片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?(指名簡單介紹楊桃,結合出示相關文字:“楊桃又名羊桃,五斂子。酢漿草科。常綠或半常綠喬木。奇數(shù)羽狀復葉,小葉卵圓至橢圓形,頂有短尖頭;ㄐ,鐘形,紫紅色。漿果橢圓形,長5~8厘米,有五棱,間或三到六棱,未熟前果皮青綠色,熟時黃色。一年內開花數(shù)次,自夏至秋相繼不絕,秋冬果熟。性喜高溫多濕,好陰。分布于熱帶亞洲。我國華南地區(qū)均有栽培。果質生食或制成各種加工品,也供藥用,能生津止渴。葉有利尿,散熱毒、止痛、止血作用!)今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、看到這個題目,你們想知道什么?讓學生圍繞課題質疑:(預設學生可能會提的問題)
、 誰畫楊桃?
、 怎樣畫楊桃?
、 畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
、 作者為什么要寫畫楊桃這件事?
三、初步感知,了解內容
1、用自己喜歡的方式讀課文,看看能讀懂多少。
2、檢查生字詞。出示后讀一讀。
3、學生交流讀懂些什么,初步感知課文的主要內容。
4、質疑。(過渡)
四、再讀課文,從課文第3部分入手,達到牽動全文之目的
1、請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?
2、從“一生受用”這個詞中,我們能不能估計出作者寫這篇文章時,大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個詞還可以看出,本文是用回憶的手法,寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術課上的一件事。)
、 能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的內容一樣嗎?從哪個詞可以看出?(從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)
⑵ 請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。
多媒體出示這兩句句子,練習朗讀。同時理解“想當然”“畫走了樣”等詞的意思。
過渡:那么我究竟是怎么畫楊桃的呢?
五、學習第2、3自然段
1、默讀第2 自然段,邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的?為什么會畫成這個樣子?畫出有關句子。
2、重點理解作者為什么會把楊桃畫成五角星?
出示重點部分:“我的座位在……自己覺得畫得很準確!
根據學生發(fā)言隨機:
、 點紅句子:“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西!
指名讀句子后,先用“不像……而像”說話,再討論:為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西呢?
、 點紅“我的座位在前排靠邊的地方”,這說明什么?(動畫播放,演試當時的情景。)讀句子。
、 作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?點紅句子“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確!甭(lián)系前文想想,“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話(出示,再讀)說說什么是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
3、讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)
4、看了“我”的畫,同學們有什么反映?
、 出示句子,指名讀后問“同學們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐?”
、 再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想?(補白)
5、回歸到父親和老師說的兩段話,齊讀。那么老師又是怎么做怎么說的呢?
六、小結后學生畫楊桃,為第二課時重點理解態(tài)度轉變做鋪墊
《畫楊桃》教學設計3
第一課時
一 創(chuàng)設情景,提出問題
1、 欣賞楊桃圖片,介紹楊桃資料,實物展示,交流楊桃的知識。
2、 板書課題 11《畫楊桃》齊讀
3、 看到題目,你們想知道什么?圍繞課題質疑
4、 輕聲朗讀課文,要求讀準字音,通過查字典并聯(lián)系上下文理解生詞的意思。
5、 檢查自學生詞的情況,理解 “嚴肅”“熟悉”“教誨” “和顏悅色”等詞意 ,并造句。
意圖:這一設計首先是想讓學生初步了解文章大意,同時把學習詞語放到具體的語境中去,既使學生理解了詞義,又使學生在理解的基礎上運用詞語。
6、 分段讀文,糾正讀音。
7、 快速瀏覽課文想一想寫圖畫課上的是從哪兒開始,到哪兒結束?討論每一部分內容。
8、 小組內分段讀文,提出不懂的問題,用“?”表示出來。在小組內解決。小組長記錄沒有解決的問題
二 整合問題
1、 同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的?
2、 老師的神情為什么變嚴肅了?
3、 老師說的那段話是什么道理?
三 解決問題
1、 默讀課文,看看課文主要寫的是什么事?
2、 指名讀第一段,思考:父親對“我”畫畫有什么要求?在文中畫出語句。說說自己的體會。抓住重點句:你看見意見東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。
3、 理解“經常”“叮囑’詞義
4、 指導朗讀、 美讀、評議讀等。
四 歸納概括
父親的教導與下面畫楊桃有什么關系呢?下節(jié)課就會揭開答案。
五 指導書寫
1、 出示字卡認讀, 組詞,對比記憶:排———靠 悔———誨 響———晌 副———福
2、 指導筆順:囑 肅 熟 悉 等字。
4、 生練習書寫,評議 ,展示。
第二課時
一 復習導入
1、 聽寫詞語。
2 聽讀課文,說說課文的內容。
二 解決問題
1、默讀課文,邊讀邊思考:同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的?在文中畫出相關詞句,并寫寫自己的感受。
2、 小組內交流,全班匯報勾畫的語句及感受。
表情讀同學的表現(xiàn):哈哈大笑起來……
3、指名讀第二段:“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫的怎樣?抓住語句:我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
意圖:在這部分的設計中,我希望用文章中最富表現(xiàn)力,最能幫助讀者理解全文主題的關鍵詞“老老實實”來形成學生感興趣的話題。一方面是力圖引導學生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣,使學生能夠圍繞中心話題,自主研讀文章,理解文章所承載的情感。
4 實物展示。讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。
5 說出作者把楊桃畫成五角星的原因有哪些?結合父親的話講一講。
6 指名匯報老師的表現(xiàn):自由讀第六段,找出老師的動作詞。
7、分角色朗讀,老師和同學們的對話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。
8交流問題:老師的神情為什么變嚴肅了?
9、當老師讓學生坐到我的座位觀察后學生的態(tài)度有發(fā)生了那些變化?生讀出語句。與剛才的態(tài)度比較,對比語句,你發(fā)現(xiàn)了什么?體會“……、”表示同學不好意思的神態(tài)。
意圖 :在此處的教學中,我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。
10、指導朗讀。范讀,對比讀,評議讀,引讀。
11、老師看到同學們的態(tài)度轉變后,他的態(tài)度由原來的“嚴肅”變成了“和顏悅色”。出示思考題,生自學18段內容。
思考題:(1)老師的話里有幾句話?
(2)前兩句告訴我們什么?
。3) 舉例說說什么叫“角度不一,樣子不一”。
。4)什么叫相信自己的眼睛?
。5)老師說的這段話是什么道理?
12、指導朗讀這段話,讀出語重心長的.語氣。
13、齊讀最后一段,說說老師和父親的話哪些地方相似?這個道理僅適用于畫畫嗎?為什么對我來說“一生受用”?
對比讀兩段內容交流體會,指導背誦。
意圖:在這一設計里,我采用多種方式突破難點,目的在于想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流,達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學生自己的情感。同時借助、引讀、范讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段,提高學生的朗讀能力。
三 拓展應用
1、 現(xiàn)在,讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文,邊聽邊思考以下問題:你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。
我想對作者說:___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說:————————。
2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?你有哪些體會、感受,你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
意圖 意圖:以“實事求是”為橋梁過渡,引領學生走出文本,回歸現(xiàn)實,讓學生聯(lián)系實際寫下自己的理解。這是對文本的運用,也是對文本的升華。
四 歸納概括
學完這篇課文,你有什么收獲?生匯報:
人文性:懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
工具性:課文對人物的對話、神態(tài)、動作描寫具體細致,形象生動。運用對比手法,從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。
《畫楊桃》教學設計4
【教學目標】
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
【教學重難點】
本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容,體會蘊含的道理。
【教學過程】
一、出示實物,導入新課
1、師出示楊桃實物,并請學生讀“資料袋”。
2、師談話導入:今天我們學習《畫楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文,認記生字
1、自由輕聲讀,把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板,認讀生詞(用自己喜歡的方法認記生字):
叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀,正音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟,匯報交流
1、默讀思考:“我”是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)
2、交流課文內容:小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(簡單問題當堂解決,解決不了留待進一步讀書解決。)
四、朗讀感悟
1、默讀課文,找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號)
2、練習朗讀2~18段:
指導朗讀要點:
、盼摇笔窃鯓赢嫍钐业?“我”認為畫得怎樣?
抓住重點句:“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不茍。
、仆ㄟ^對比體會人物心情,把握準感情:
、偻瑢W們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣?
(找出老師的動作,分角色朗讀,老師、同學們的對話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。)
、诋斃蠋熥寣W生坐到“我”的座位觀察后,學生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?
第一次老師問“畫像不像楊桃”時,同學們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”,同學支支吾吾的語氣。(對比體會讀好這部分內容)
抓住“和顏悅色”一詞,指導老師耐心和誠懇地批評這部分。
五、升華領悟
1、出示父親和老師的兩段話:
、爬首x思考:他們的話相似在哪里?都說的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過反復讀,學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是,不能想當然。
、圃僮x,老師的話哪幾句和父親的.不相似,是什么意思?(從不同角度看問題)
、菐熆偨Y:父親和老師教“我”做人實事求是,不能想當然,這是做人的根本!從畫楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會看到不同的結果,這種科學的思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀,交流體會:讀后想到了什么?可引導聯(lián)系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文,進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。
《畫楊桃》原文閱讀推薦:
我讀小學四年級的時候,父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣!
有一次學校上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。
我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
當我把這幅畫交出去的時候,有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧!”
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老師的神情變得嚴肅了。半晌,他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”
“好—笑!”有幾個同學搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。
于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說:“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星!
“好,下一個!
老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然后和顏悅色地說:“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣!
這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。
《畫楊桃》教學設計5
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
【教學重難點】
學習抓住重點詞句理解課文內容,體會蘊含的道理。
【教學準備】
1、課前預習課文,自學生字詞。
2、將課文讀通、讀順
3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。
【教學課時】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
二、初步感知,了解內容
出示閱讀提示:
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞的意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解,做上標記。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。(重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區(qū)別。)
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
四、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
1、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文
第二課時
一、導入新課,明確目標
作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事,其中包含著一個道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學習課文。
二、精讀課文,交流探究
(一)理解第二自然段:
作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流,師板書:我認認真真老老實實)
從這句話中你們能體會到什么?(生暢所欲言)所以我認為自己畫的。
(二)理解第一自然段:
1、師:我為什么要這樣畫楊桃呢?(學生可以自己總結,也可以用課文中的'原話回答。)
課件出示:“我讀……你看見一樣東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”
2、同學們看,這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當然啊?畫走了樣呢?
從這段話你能看出什么?
3、那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢?好,自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。并點評學生讀的情況。
(三)理解3——17自然段
1、師過渡:我記住了父親的教誨,在畫楊桃的時候我認認真真的看,老老實實的畫,自己覺得畫的很準確,就這樣當我把這幅畫交出去的時候發(fā)生了一件什么事情?同學和老師又是如何表現(xiàn)的呢?請同學們自己讀3——17自然段,用筆畫出同學們的表現(xiàn)和描寫老師動作的詞,在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。
2、師:當我把這幅畫交出去的時候同學們的態(tài)度如何呢?他們怎么說的?
3、老師又是怎樣表現(xiàn)的呢?誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些?(課件出示這句話)
4、師:什么是“審視”
5、師:從老師這一連串的動作詞你能體會到什么?老師為什么要這樣做?
6、師:老師聽完同學的一連串回答,老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化?
7、師:老師的神情為什么變得嚴肅了?
8、因此當老師“半晌,又問同學們:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”同學們是怎樣回答的?
9、師:此時我們的老師準備怎么做?后來同學們的態(tài)度發(fā)生了什么變化啊?
10、師:剛才我們一起學習了3——17自然段,同學們你們喜歡課文中的老師,還是同學?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分,注意要讀出老師的——嚴肅,同學們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化,好!自己在下面練習分角色朗讀吧!
三、對比理解,感悟道理
1、當老師看到同學們知錯后,是怎么說的?自由讀第18段
2、討論:這段話可以分為幾層?用“‖”號給這段話分層
3、這兩層之間是什么關系?(因果關系)
4、老師的這段話告訴我們一個什么道理?
5、老師的話和父親的話哪些地方相似?
四、聯(lián)系實際,拓展升華
在生活中,當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎么做?學生交流
引導學生明白:無論看什么問題或做什么事都要——(實事求是)。
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、試著背誦老師說的那段話。
【板書設計】
11畫楊桃
我認認真真老老實實
父親是……就……不要……
同學哈哈大笑→不好意思實事求是
老師審視→嚴肅→思考→和顏悅色
是……就……
《畫楊桃》教學設計6
一、通過游戲,激發(fā)興趣。
1.談話導入:《畫楊桃》中,一個同學看到一件事物是五角形的,一個同學看到的是圓形的,這兩種截然不同的觀察結果卻是出自同一件事物,正所謂是“橫看成嶺側成峰”。觀察不僅能給人帶來很多靈感,而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比,誰具有孫悟空的火眼金睛,在3秒鐘時間內,看出是什么圖形。
2.出示右邊第一幅圖3秒鐘。
3.你看到了什么?請把看到的與你的同桌同學交流交流,注意:(1)把話說清楚,說完整。(2)聽的同學要認真、專注,若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究,態(tài)度要誠懇,語言要中肯。
同桌同學交流。
4.教師巡視,邀請一對觀察結果不同的上臺展示交流過程。
其他同學評價他們的語言表達是否清楚、完整。
5.通過交流,全班同學分成不同看法的兩個方陣。
同學們同時同地看了一幅圖,看到的結果卻完全不一樣呢?到底是哪一方的看法是正確的呢?
。1)雙方可以進行爭辯,據理力爭。
。2)就不懂的可以虛心地向對方請教、提問或跟對方商討。
6.再一次出示該圖片,請同學們再一次仔細的看圖,能不能像魏格納一樣有驚人的發(fā)現(xiàn)呢?
結合第一次的觀察所得,說說:第一次看到了什么?現(xiàn)在又有什么發(fā)現(xiàn)?是怎樣發(fā)現(xiàn)的?對這兩次的觀察有什么感受?
根據學生的回答,小結觀察方法:觀察時要仔細地看,反復地看,從多個角度去看,才會有許許多多新的發(fā)現(xiàn),才能有像孫悟空一樣的火眼金睛!
重點板書:
仔細地看
反復地看
多角度看
二、小組合作觀察,練習觀察方法,練習條理表達。
同學們,現(xiàn)在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學合作觀察右邊第二幅圖,比一比哪一組同學的火眼金睛最厲害,腦子轉得最快,語言表達得最有條理。
小組活動,積極運用觀察方法觀察,積極思考,并集合小組各成員意見,最后統(tǒng)一觀察所得。
各小組交流:每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結果。
其他小組可以就某一組的闡述補充自己組的看法,也可以提出自己的疑問。
評價:每組選2名同學和老師組成評委團,給各小組評分。評分項目為觀察能力和語言表達(總分100分),附加項目是聯(lián)想能力(20分)。
三、小組競賽觀察,發(fā)現(xiàn)多,說得好。
1.剛才,同學們的火眼金睛幫了小組的.大忙,同時,同學們的觀察能力也得到了進一步的鍛煉,F(xiàn)在,我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害,誰的口才最厲害。
2.出示第三幅圖(10個人頭圖)
3.從圖上先看到了什么;再進一步仔細觀察,看到了什么;反復看一看,換幾個角度看一看,看到了什么,想到了什么;有什么深切的感受或啟示?比一比,誰的發(fā)現(xiàn)多,誰說得好。
初賽:小組比賽,選出各2名優(yōu)秀者。
復賽:優(yōu)秀者在班級里比賽,評選出“觀察能力突出獎”和“小小口才家”。
4.發(fā)獎
四、總結:
生活中時時處處需要觀察,誰學會了觀察,誰就具有慧眼。只有我們仔細地觀察,反復地觀察,多角度地觀察,就會具有慧眼。
五、作業(yè):把觀察樂趣與別人一起分享。
六、板書:
我看到了……
仔細地看
反復地看
多角度看
習作教學
第一課時
一、聯(lián)系舊知,導入新課。
上一節(jié)課,我們通過仔細地看,反復地看,多角度地看,初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的人物更是如此,葉圣淘、法布爾之所以能寫出如此生動的文章,魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發(fā)現(xiàn),都是因為他們——(認真觀察;多角度觀察;長期、連續(xù)觀察)
今天,我們也要像他們那樣,把自己在觀察過程中的新發(fā)現(xiàn)或者有趣的事情用我們的筆具體、生動地記敘下來。
二、交流,指導觀察。
1、你們去留心觀察了什么?是怎樣觀察的?能與大家一起分享一下嗎?(學生暢所欲言。)
2、相機指導學生運用合適的觀察方法。(多角度地觀察、全面觀察和重點觀察相結合)
靜態(tài)類:如:文具或工藝品:來歷、形態(tài)、顏色、質地、結構、制作水平——看一看、想一想……
花草、樹木:形態(tài)、顏色、動態(tài)、香味、生長過程——看一看、摸一摸、聞一聞、想一想……
景點:按照一定的空間順序,從上到下、從中央到周圍……
動態(tài)類:如:小動物:外形、動作、生活習性……
三、明確本次作文的要求
1、再一次觀察所選定的對象,它的最大特點是什么,或者是讓自己感到有趣的地方、故事。
2、想一想,怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動地記敘下來。
四、交流思路,指正完善。
1、 同學之間積極地交流各自的寫作思路。
2、認真傾聽,學習別人優(yōu)秀的想法,幫助別人改正缺陷的地方。
五、對觀察日記的格式進行指導。
第二課時
1、學生寫作。教師巡視。
2、學生找到自己的伙伴互相朗讀、批改作文。
批改重點:(1)語言是否通順;(2)有無一定寫作順序;(3)有無寫出事物特點;(4)是否具體、生動。
批改時要找到同伴作文的亮點,真誠地寫下自己的閱讀感受;對于同伴作文的不足,要提出中肯的意見和建議。
3、推選典型之作,進行學習和指導。
4、修改好自己的作文,謄寫。
內容概括:這篇介紹了關于語文園地二,習作二,口語交際二,希望對你有幫助!
《畫楊桃》教學設計7
教學目標:
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、神情、講臺、嚴肅、半晌、輪渡、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。抓住重點詞句,初步感知課文內容。
3、體會文中道理:無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
重點難點:
1、掌握生字詞,有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞句,初步感知課文內容,體會蘊含的道理。
教學用具:
小黑板
教學時間:
一課時
教學過程:
一、談話導入:
同學們喜歡畫畫嗎?誰畫得最漂亮?要畫的漂亮首先要畫得像,要畫得像就要做到:“一個東西,是什么樣的,就畫成什么樣!睂幔拷裉,我們一起來學習一篇關于畫畫的文章。(板書課題)
二、初讀課文,感知內容
1、生齊讀課題,并思考提問。師相機引導。
如:(1)、誰畫楊桃?
(2)、他是怎樣畫楊桃的?
。3)、畫得怎么樣?
2、生齊讀課文,要求:讀準確、流暢、注意以情帶聲。邊讀邊思考剛才提出的問題。
。1)、請用橫線標出生字詞并自學。
。2)、標出自然段。
小結:請你說說你讀懂了什么?(生自由匯報讀書結果,引導學生說出對文中字詞的認識,對內容理解。)
3、出示小黑板,檢查生字自學情況
。1)、指認讀(全懂的舉手)
(2)、找出難讀或難寫的寫,共同研究學習
。3)、自由讀,開火車讀等方法鞏固生字。
三、抓住重點詞,學習第一自然段
全文19個自然段,我們先來學習第一自然段。哪一位同學自告奮勇來讀一讀?要求:讀準字音、讀得流暢、還得讀得明白。
1、生讀完后提問:用自己的話來說說,你讀懂了什么?
2、從哪看出爸爸對“我”作畫的要求很嚴?
3、齊讀爸爸的話,要示讀得“叮囑”的語氣。
4、“叮囑”是什么意思?
小結:爸爸對“我”的叮囑也是對“我”的要求,可用10個字來概括,誰來說說。(出示小黑板,生齊讀)
過渡:第一自然段有沒有寫到畫楊桃?(沒有)哪些自然段寫畫楊桃這件事呢?
四、抓住重點詞,學習第2~18自然段
1、生自由讀
選擇自己喜歡的方式來讀第2~18自然段,并試著回答老師提出的三個問題:
2、出示小黑板,展示問題。
。1)、“我坐在什么位置畫楊桃?
。2)、“我”畫畫的態(tài)度怎樣,從哪個詞句可以看出來?
。3)、結果“我”把楊桃畫成了什么樣子?用“我畫的`楊桃像________,不像________”句式來回答。
3、“我”畫了楊桃像五角星,不像楊桃。同學們看了有什么表現(xiàn)?老師又有什么不同的表現(xiàn)?
。1)、請找出寫老師動作的句子。相機指導理解“審視”(仔細看)。
(2)、老師的神情有兩次變化?請分別用一個詞來形容。第一次是__________,第二次是______________。請生上臺表演“嚴肅”與“和顏悅色”。相機引導學生理解“半晌”老師嚴肅的表情了好一會兒,文中哪個詞是好一會兒的意思? 小結:嚴肅與和顏悅色兩種神情剛好相反,為什么老師會這樣?
4、生讀第18自然段中老師說的話與開頭爸爸說的話,并說理解。
五、指導讀寫生字,鞏固生字
重點指導生寫“肅”與“囑”,“熟悉”“誨”等,注意筆畫筆順,關鍵部分與易錯筆畫。
六、課堂小結,布置作業(yè)
附板書:
畫楊桃
是什么樣,畫成什么樣
《畫楊桃》教學設計8
教材分析:《畫楊桃》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)三年級下冊第11課。本課教育學生知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,在教學過程中,引導學生理解爸爸和老師的話所蘊含的道理?磫栴}、做事情要實事求是,不能想當然。
學生分析:三年級的學生有了一定的理解能力,概括能力也有了一定的提高,通過預習和初讀課文,基本能突破本課的重點和難點(即爸爸和老師的話),再充分利用多媒體課件和課文情景觀看,在讀中理解本文所蘊含的道理就比較容易。本班學生有不少思維敏捷、想象力豐富的孩子,而且各小組長組織能力較強,能幫助小組成員完成學習任務。
教學理念:在教學中,積極挖掘教材,利用實物(木瓜)進行輔助教學,借助多媒體等有效的教學手段,解決教學重點、難點,發(fā)展學生的想象空間,培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力。
教學目標:
1.理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生從中受到教育。
2.學習本課生字新詞,理解部分詞語含義,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3.朗讀課文,背誦爸爸和老師說的話,理解其含義。
教學重點難點:
1.聯(lián)系全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,教學生怎樣把一段話寫清楚。
教學準備:
木瓜的實物、楊桃模型與掛圖、大屏幕ppt課件
課前預習:
1.根據課題,初讀課文,邊讀邊思考:
當你們看到11課《畫楊桃》這個題目時,會產生什么想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什么時候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?
2.劃出文中的生字詞,查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。
3.熟讀課文,解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅沒有受到批評,反而得到了肯定,這是為什么?
教學過程:
一、導入新課:同學們,今天老師特地從超市里買了一個木瓜,老師知道我們班的孩子畫畫特別好,下面就找?guī)讉同學來口頭“說畫”,也可以用手大體畫一下所看到的木瓜的樣子。
1.出示木瓜的實物(把木瓜橫著放),分三個方向找學生“說畫”。
小明(左側代表,木瓜小頭朝向):圓圓的,中間一個圓點。(該學生看到的是木瓜的把那一端)
小亮(中間代表,木瓜正面)橢圓形,左端頭大右端頭小。
小紅(右側代表,木瓜大頭朝向)圓圓的,中間一個就和五角星差不多的東西。(該生看到的是木瓜頂)
2.老師提出問題:都是這個木瓜,他們所“說的畫”為什么差別那么大呢?(引導學生:因為他們所在的觀察位置不一樣)
3、教師分別找?guī)讉不太相信的同學,讓他們到三個不同的位置觀察木瓜的形狀,進行驗證。
4、得出結論:同一個事物,觀察者所在的位置不一樣,他們所描繪的就不一樣。
二、再讀課文,理清文章脈絡,知道文章寫的是一件什么事。
1.聽電子書包中范讀課文,邊聽邊思考討論:“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?
2.注意仔細聽“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調,并注意生字的發(fā)音。
3.自由讀課文。
4.小組合作探究:這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學一次圖畫課上畫楊桃時發(fā)生的事情)
5.以問促讀,理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數(shù)第2自然段)(這是文章描寫最細致的部分,即文章的重點部分)
(2)開頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學畫。)(這是文章的第1部分)
(3)文章最后一個自然段寫什么?(講父親和老師的`話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)
小結:通過上面的閱讀和練習,我們清楚地知道這篇文章由三部分構成,且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。
三、細讀課文,在語言環(huán)境中識字、解詞。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。
叮囑:再三提醒、囑咐的意思。
想當然:指不顧實際情況,只根據自己腦子里的印象下判斷。
走了樣:失去原來的樣子。畫走了樣:畫的和本來的樣子不同。
小結:從這一段可以了解到,作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求,多次教誨的結果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學生讀旁白,另外一名學生讀同學甲,一名學生讀同學乙,其余學生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。
3.指名讀課文最后一個自然段。
一生受用:就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片,識記生字。
。1)找生領讀生字生詞
(2)開火車讀
。3)運用“一看二讀三動腦,四我們來把炸彈找”的方法記憶生字。
。4)動手寫字,強調寫字姿勢及寫字格式。
5、關聯(lián)詞造句:“不像……而像……”、“不要……要……”(學生交流)
四、小結:
1、學生小結:通過初學課文,你懂得了什么道理?(找學生進行小結)
2、教師小結:在現(xiàn)實生活當中,不管遇到什么問題,要仔細觀察,認真去想,實事求是,要從不同的角度去看問題,不能想當然。
五、教學反思:
1、在教學中運用實物教學,運用孩子喜歡的畫畫與“說畫”,可以少費很多口舌;通過實物演示,可以做到事半功倍的效果。
2、在今后教學中,要多動腦,多站在孩子的角度想問題和看問題,讓孩子多讀、多說、多練,避免走彎路,運用順口溜巧記字。
3、充分發(fā)揮小組的合作能力,自主識字,說話,在快樂中合作學習,教師進行必要的點撥即可,避免教師“一言堂”。切忌教師不要講的太多過細,那樣會適得其反。
《畫楊桃》教學設計9
教學目標:
1、通過讀、寫、查、想,做卡片等多種形式,使學生學會11個生字,能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅和顏悅色、熟悉、教誨”8個詞語,會用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句,小學語文:《畫楊桃》教學設計。
2、能有感情地朗讀課文、背誦最后兩個自然段。
3、通過自身感悟,合作探究理解課文內容,知道“一個事物從不同角度看會有不同結果”,體會其中深刻的道理,無論做什么理,都應該實事求是,堅持科學的思想方法。
4、使學生在學習過程中初步學會發(fā)現(xiàn)與理解重點詞句的方法,養(yǎng)成讀書的好習慣。
教學流程:
第一課時
。ㄒ唬⿲嵨镅菔荆と
教師出示實物——楊桃,學生仔細觀察,說出自己看到的楊桃的樣子。由于所坐位置的不同,觀察到的楊桃形狀也不一樣,使學生對理解課文內容有初步的感性認識。
(二)引導初讀、自學感知
1、師生擬定自學提綱,(讓學生自己確定自己的學習內容,學習順序,閱讀前請同學想一想,初讀時你要做哪些事情?(工同完善自學提綱)。
。1)讀準生字字音、認清字形,認為難讀的多讀幾遍,難寫的寫一寫,還可以制作生活卡片,個別不理解的新詞,可用聯(lián)系生活實際的`聯(lián)系上下文等方法理解。
。2)用自己喜歡的方式通讀課文。
2、組織學生按“自學提示”進行自學,對有需要的同學適當指導。
3、反饋交流
(1)匯報用哪些好辦法學會詞。
(2)展示學生制作的部分生字卡片,并將有創(chuàng)意的卡片收入班級的“資料庫”。
。3)正確、流利地朗讀課文。
。4)你讀懂了什么?還有哪些問題不清楚?(從學生現(xiàn)有的知識水平出發(fā),讓學生的選擇學習內容、學習方法、控制學習順序,強化了學生的全體意識)。
第二課時
。ㄒ唬⿲W生確定學習內容
這節(jié)課,我們還想解決哪想問題呢?指導學生將所提問題進行歸納總結,確定本節(jié)課的學習目標,老師是怎樣做的?是怎樣說的,為什么這樣做?
。ǘ┲笇Ъ氉x,感悟語氣
1、探究
。1)默讀研討。在“我”畫出楊桃以后,老師和同學各是怎樣做的?怎樣說的?指導學生邊讀邊勾畫出重點,詞句體會交流,從“不像”….“不….像”!跋裎褰切恰钡仍~語中體會學生態(tài)度的變化,“從審視”、“嚴肅”和顏悅色等詞語中,體會老師神情的變化,感悟老師教育學生的良苦用心,從老師最后一段話中悟情悟理,受到實事求是的思想方法教育,受到誨人不倦的真情感染。
。2)直觀演示,運用多媒體演示,先出示兩個楊桃的側面圖(即五角星形),然后將其中一個楊桃慢慢旋轉,形成教材插圖中的圖像。直觀演示,強化學生的感性認識,使學生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結果”這一道理,受到實事求是科學思想方法的教育。
2、精讀
。1)自由練讀對話,帶著自己的感受讀,使學生從具體的語言環(huán)境中感受老師教育學生嚴中有愛,情深義重。
。2)小組內研讀
。3)評讀
。4)師生對讀
(5)分角色朗讀或表演
3、比讀
。1)引導學生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說的話找出來讀一讀,仔細比較。
誘導:兩段放有哪些相似之處?你從中懂得了什么?用“不要…….要….”、“不像…….而像……”這樣的句式把你的想法表達出來,感受,多元體驗,發(fā)展學生的個性特點,培養(yǎng)學生正確的情感與態(tài)度。
。ㄈ┏珜дb讀,積累語言。
試著背誦課文最后兩段,也選擇自己體會深刻的語句,熟讀成誦,積累語言。
(四)總結評價
1、通過學習,你有哪些收獲?(學生從思想認識、知識能力、學習方法等多方面進行總結)
2、你對自己的學習活動滿意嗎?哪些方面需要調整。
讓學生回憶自己的學習過程,通過反思生成自己的學習方法,真正做到“學會學習”。
(五)知識遷移
1、談談學習,生活中一些類似“畫楊桃”的事例,并談談自己的看法。
2、課后,指導學生用搜集來的事例,集體創(chuàng)辦“求實班報”
《畫楊桃》教學設計10
一、教學目標:
1、認識6個生字,會寫生字“肅”。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。
2、體會課文哪些地方寫得真實具體。
3、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
4、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
二、教學重難點:
聯(lián)系課文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
三、課前準備:
多媒體課件
四、教學過程:
(一)談話揭題
1、同學們,你認識這種水果么?(楊桃)
2、今天咱們來學習一個關于“畫楊桃”的故事。齊讀課題。
。ǘ┏踝x課文,認讀生字
1、想不想看故事?用自己喜歡的方式讀課文。(要求:讀準字音、讀通語句)讀完的同學豎起大拇指。
2、出示詞語:叮囑、審視、半晌、教誨。
這是課文中的生字,誰來讀一讀?他要是讀對了,請同學們跟他大聲讀出來。 “教誨”,你能給它找個近義詞嗎?(教育、教導)找近義詞也是理解詞義的好辦法。
3、出示四字成語:神情嚴肅、和顏悅色。這兩個成語你會讀嗎?
4、會讀真棒!可是這當中有一個字寫的時候可不容易,它的筆順要特別注意啦!就是嚴肅的“肅”,請你跟我一起書空。跟我讀“sù”,嚴肅。拿起你的筆在田字格中寫一個字,注意寫字姿勢。
。ㄈ┲v讀2—12自然段,體會情感
1、這里的“神情嚴肅”和“和顏悅色”都是描寫誰神情的詞語?(老師)圖畫課上,什么事讓老師的神情變得嚴肅起來了呢?請同學們接下來再一次默讀課文的2—12自然段,想一想。
誰來說說,什么事使老師的神情變得嚴肅起來了呢?(用自己的話說)
師:就是這么一回事,發(fā)生在圖畫課上的一件事。
2、同學們看一看,當我把畫好的圖畫交上去的時候,同學們卻哈哈大笑起來。出示:楊桃是這個樣子的嗎?倒不如說是五角星吧!
指名讀這兩句話。提問:從他的朗讀中,你聽出了這是一種什么樣的笑?(嘲笑、取笑)因為“我”畫楊桃畫得不像。像什么?(五角星)
齊讀這兩句話。好一副取笑的架勢呀!
“楊桃是這個樣子的嗎?”換一種說法不變意思,該怎么說?(楊桃不是這個樣子的。┪覀冏x懂了文字背后的嘲笑和取笑。
3、老師也看了看這幅畫,到我的座位上坐了下來,審視了一下桌上的楊桃。同學們“視”是看的意思,那么“審視”是什么意思?(仔細觀察)
4、體會標點的妙用:
老師審視了楊桃,舉起了我的畫問大家,F(xiàn)在是老師,誰來做同學?(師生配合讀)采訪一下,剛剛為什么你讀得那么肯定?(因為文中的“我”畫得確實像五角星)不假思索就脫口而出。你再觀察一下,這兩句話后邊都有什么?(感嘆號)
從這樣的對話中,你讀懂了什么?(“我”畫的楊桃像五角星)五角星型的楊桃就不像楊桃。
5、探究原因:
可是,“我”畫的'楊桃為什么會像五角星呢?請你們從課文中找找看。(第2自然段“我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西!保┻@是我親眼看到的,我畫楊桃的時候是怎樣看得?(認認真真)怎樣畫得?(老老實實)。我自認為我畫得是十分的準確。
。ㄋ模┲v讀第1自然段
1、同學們,“我”為什么會把不像平時看到的楊桃的樣子,老老實實、認認真真地畫下來呢?(第一自然段)父親叮囑過我,我老老實實按照父親的叮囑把楊桃給畫了下來。這是我畫的楊桃,我畫的楊桃是自己眼中所看到的楊桃。
2、同學們,老師這有一個楊桃,你看到的楊桃是什么形狀的?(指名說)為什么同一個楊桃,會看到各種不同的形狀呢?(看的角度不一樣,所以看到的形狀就不一樣)《畫楊桃》最新教案設計|教學設計
。ㄎ澹┲v讀13—18自然段,體會態(tài)度轉變
1、同學們可真聰明,可是剛才嘲笑“我”的同學們知道么?(不知道)于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。看到的結果是什么樣的?現(xiàn)在我還是那個老師,誰來做那位同學?(師生配合讀)
2、同學們,請你仔細觀察這兩組句子,有什么相同之處?(同學們說的話是一樣的。)老師想知道,為什么剛才同學們讀得那么肯定,剛才你卻讀得吞吞吐吐?(同學們我親眼看到的楊桃真的很像五角星。)那前邊我說的話就(錯了),我剛才取消他,我真的感到很(后悔、慚愧)所以說起話來就有點吞吞吐吐。
仔細再看看,還會因為什么原因你會讀得吞吞吐吐呢?(標點符號不一樣)省略號在這里表示說話的語氣吞吞吐吐不連貫。同桌之間,一個扮演老師,一個扮演學生,分角色讀一讀。指名展示讀。
3、現(xiàn)在同學們看到了我看到楊桃真是五角星形的。老師看到同學們的態(tài)度發(fā)生了改變,他的深情由嚴肅變得高興了,看一看第18自然段,你找到哪一個詞表示老師高興了?(和顏悅色)同學們,你會做“和顏悅色”的表情么?大家一起做來看看。指名讀老師的話。
4、拿出筆畫出老師說的這段話中,你認為最重要的句子。(我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。板書:是什么樣
畫什么樣)
如果我看到是五角星形的楊桃就畫成是五角星形的楊桃;如果我看到的是橢圓形的楊桃,就畫成橢圓形的楊桃,這就是相信自己的眼睛。
。ㄒ虼,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。)是的,要能站在別人的角度上看問題。
。ǖ牵吹慕嵌炔煌,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。)看的角度不同,這可是真理!看到這句話的時候,老師就想起來一句古詩:橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。只不過蘇軾在詩中說的是看山,咱們說的是看楊桃,道理是一樣的。
看來看去每一句話都十分重要,因為這是老師對我的諄諄教誨,告訴“我”做人的道理。其實,用我們的話來說,這是一種什么樣的態(tài)度?(實事求是,板書:實事求是)同學們,我們看楊桃的時候看到是什么樣子就畫成什么樣子,這是實事求是。其實,做任何事情都要實事求是。我們做人更要實事求是。帶著自己的理解,我們再拿起書,把老師對我們的教誨讀一讀(提起楊桃?)
(六)課堂小結
同學們,通過這一節(jié)課的學習,我們從前面的朗讀中感受到了標點符號的妙用。同樣的文字,用上不同的標點,就會表現(xiàn)出兩種截然不同的感受。課文正是通過這樣對比的描寫,讓我們明白了這個道理,讓我們把這個道理牢牢記住。齊讀課文最后一段。
。ㄆ撸┬蕾p圖片
最后讓我們從不同的角度觀賞一下楊桃吧。
《畫楊桃》教學設計11
教學目標:
1.理解課文內容,引導學生了解由于老師的仔細觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察,獨立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進行認真分析和判斷的能力。
2.有感情地朗讀課文,抓重點詞句理解課文內容。
教學重、難點:學習抓重點詞句理解課文內容,體會蘊含的道理。
教學流程:
一、出示書中的兩段對話,朗讀
1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
師:讀讀這兩段話你發(fā)現(xiàn)了什么?指讀,聽出了什么?這兩段話是從畫楊桃文中節(jié)選的,同學們體會的對嗎?今天我們繼續(xù)學習課文
板書課題:畫楊桃
二、透過這兩段對話,可以讓我們再次回想到文中的'場景,
那節(jié)圖畫課上(出示:我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確)
指讀,師:怎么看就是認認真真地看?位置、角度?(正對著我)板書:看(認認真真)
師:怎么畫就是老老實實地畫?(看到的根本不象平時看到的那樣)板書:畫(老老實實)既然這樣為什么還那么畫呢?
出示:他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”
師;父親說的話在哪?讀讀第一自然段你知道了什么?什么是叮囑?你來叮囑讀這段話,你來叮囑…你來叮囑…你要強調什么?(是…就…不要想當然)怎么就是想當然?想當然會怎么樣?父親這樣叮囑我,我又是如何做的?再讀那句話
三、當老師看了我認認真真、老老實實畫的楊桃之后怎么做的?老師的做法與同學們有何不同?
指讀(生讀)審視?會怎么審視呢?審視之后神情嚴肅了有時為什么?
老師讓同學們也輪流看了,能形容他們眼中的楊桃嗎?
出示實物,能形容你們眼中的楊桃嗎?
出示:1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
讀讀說說,此時再讀這句話你能了解他們想法嗎?
四、剛才表情嚴肅的老師現(xiàn)在又如何呢?(和顏悅色地說)你認為老師說這段話了時候會是怎么樣?(和藹地、親切地、面帶微笑地)對了,這就是和顏悅色。誰來學著老師和顏悅色地讀讀,指讀
師:你想告訴同學們什么?(生說)老師是很條理地說的,我們一個一個地看
a、角度不同我們回顧課文找文中,我畫楊桃時的角度。讀讀,不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁,橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。
b、不忙著發(fā)笑什么是忙著?(想都沒想,沒有站到別人的角度去審視)
c、看到…就…聽聽是否很很熟悉(爸爸說過)的確真的很像
出示:老師的話和父親的話對比讀讀,你覺得哪像(做事情要事實一致、與事實相符,不能想當然)
師:是啊,老師的話與父親的話是那么相似,他教我們做事要與事實相符這些教誨怎能不使我受益終身呢?
板書:
。ㄕJ認真真)看
畫楊桃
《畫楊桃》教學設計12
教學目標:
1、學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養(yǎng)學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學,小組討論,全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,背誦最后兩個自然段。
重點、難點
1、聯(lián)系全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排:2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文,了解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程:
一、導入新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
。1)誰畫楊桃?
。2)怎樣畫楊桃?
。3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
。4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,了解內容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)聯(lián)系上下文理解詞語
想當然:憑主觀想象,認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
1、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容,引導學生了解由于老師的仔細觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察,獨立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進行認真分析和判斷的`能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事,其中包含著一個道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段,指名讀。
提問:
。1)這個自然段告訴了我們什么?(板書是……就……不要)
。2)“想當然”是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”?
。3)指導朗讀。
2、學習第二至三自然段,指名讀。
提問:
這兩個自然段講了什么?討論:
。1)第二自然段分為幾層?
。2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)
、倮蠋煾鶕郎系臈钐抑v解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
、诔鍪就队捌粰E圓形帶棱的楊桃。
③實物演示,讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內容。)
、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。
、荨拔摇卑褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁有其他原因?結合父親的話講一講什么是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題:
、匍_始同學們認為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?
、跒槭裁磿羞@樣的變化?把有關的句子畫下來。
。2)指導朗讀,注意語氣的變化。
。3)用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化?(進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)
《畫楊桃》教學設計13
教學目標:
1 學會本課8個生字,能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等
詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2有感情地朗讀課文,背誦最后兩段。
3能讀懂課文主要內容,知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4繼續(xù)練習概括文章的主要內容。
思想教育:知道同一事物從不同角度看會有所不同。
教學重點、難點:
1.聯(lián)系上下文,體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系,體會把一段話寫清楚的方法。
教學準備:教學課件
教學時間: 二課時
教學過程:
第一課時
。ㄒ唬╊}質疑導入:
1.齊讀課題。
2.讓學生圍繞課題質疑。
例:(1)誰畫楊桃?
。2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
。4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
。ㄒ唬⿲W生按要求自學生字、詞。
。ㄈz查自學。
(四)理解詞義。
1.理解詞義。
2.聯(lián)系上下文理解詞語。
(五)自讀課文,初步了解內容。
1.指名讀課文,初步了解內容,知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星,引得同學們大笑。老師仔細觀察后,肯定了我畫的內容是對的,并講明了道理。
2.讓學生自讀課文,標畫出文中不理解的詞句,提出質疑。
。┳鳂I(yè)。
1.寫詞語。
2.熟讀課文。
第二課時
。ㄒ唬┳x題導入。
1.齊讀課題。
2.讓學生根據課文內容,用一句話把題目的意思說完整。
例:
(1)“我”在圖畫課上畫楊桃。
(2)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角形。
。3)“我”把楊桃畫成了五角形,得到老師的肯定。
3.提問引入:
“我”把楊桃畫成了五角形,惹得同學們大笑,老師沒有批評,反而肯定了“我”畫的是對的,這是為什么呢?讓我們仔細閱讀課文,弄清其中的奧妙。
(二)抓住重點,理解內容。
1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
。1)第1自然段為第一部分。
。2)第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。
。3)最后一自然段為第三部分。
2.投影出示句子:
“這位老師的話同我父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用。”
。1)什么是教誨?什么叫受用?
(2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?
。3)指名回答后,引導提問:為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?
3.指名讀第1自然段。
(1)出示句子:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然畫走了樣!
。2)這是誰在什么時候對“我”說的話?(這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時,經常叮囑“我”的話。)
。3)經!岸凇笔鞘裁匆馑?(“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。)
(4)指名讀句子。
。5)“想當然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”(“想當然”是憑主觀想象,認為事情應該是這樣!爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的.實物不一樣!保
(6)父親為什么告訴“我”不要“想當然”?(父親告訴“我”,“看見一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,”否則就會把東西“畫走了樣”,失去了原物的本來面目。)
。7)讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的?為什么會畫成這個樣子?
(1)讓學生依照課文內容回答。
。▓D畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是個五個角的什么東西!拔摇闭J認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。)
。2)出示句子:“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西!
(3)指名讀句子后,討論:為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西呢?(因為“我”的座位在前排靠邊的地方,講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)
。4)作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?讓學生聯(lián)系上文父親的叮囑,回答這個問題。(因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然畫走了樣!彼浴拔摇闭J認真真地看,老老實實地畫。)
。5)看了“我”的畫,同學們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說的?同學們哈哈大笑,老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃,然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察,最后和顏悅色地講明道理。
。6)老師是怎么說的?指讀這段話。
(7)讓學生想一想這段話共有幾句?
。8)讓五位同學分別讀句子,說句意。
。9)讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
。10)討論:這段話可以分為幾層?(分兩層)
第一層(1~2句):用具體事例說明看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。
第二層(3~4句):教育學生不要譏笑別人,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,看到的是什么樣
的就畫成什么樣。
。11)這兩層之間是什么關系?(因果關系)
。12)老師的這段話告訴我們一個什么道理?
。ú灰S便譏笑或否定別人,要學會從不同角度觀察分析問題,要實事求是,一切從實際出發(fā)。)
5.老師在這樣做,這樣說的時候表情有什么變化?
讓學生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。
審視 嚴肅 和顏悅色
什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴肅了?
。▽徱暿亲屑氈苊艿夭榭,說明老師看得很認真?春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確,但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思,所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考,老師和顏悅色地對學生進行了教育。)
(三)回顧全文,聯(lián)系實際。
談話引導:父親和老師的教誨使作者一生受用,你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學生聯(lián)系實際談收獲。
。ㄋ模┛偨Y全文。
(五)布置作業(yè)。
【板書設計】
父親教誨 叮囑
28畫楊桃 審視
老師啟發(fā) 嚴肅 我一生受用
和言悅色
相信
課后小記:
《畫楊桃》教學設計14
《畫楊桃》這篇課文的教學,我以問題貫穿始終,有的放矢地將問題拋給學生。讓學生抓重點句子理解課文,比方父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉!覀儜撓嘈抛约旱难劬,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結合起來講解,引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
除此之外,我還進行了以下兩項課堂環(huán)節(jié),學生學習的效果較好。
一、學生自讀自悟。
上課時,我就引導學生用各種方式誦讀課文三遍,然后讓學生自由表達質疑。孩子們讀書后,都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此我先讓學生提出問題,讓學生自主地、自由地在小組說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至是感受和疑問。學生確實能提出很多有代表性的問題。這些發(fā)言,為理解課堂中我提的問題做了鋪墊,還培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣,也使我了解了學生初讀課文之后對課文的理解程度和疑難所在,也為我及時調整課堂提供了學情參考。
二、學生思考體驗。
1、課文的朗讀訓練,我讓學生重點朗讀以下句子:“這幅畫畫得像不00像?”“不像它像什么?"”“像五角星現(xiàn)在你看看那楊桃,”像你平時看到的楊桃嗎?” “不……像。“那么,像什么呢?“像……像……五角語氣有了一定的`領悟。
2、通過深入研讀課文,學生非常明確課文要向我們表達的并不是單純的練習繪畫這件事,而是通過“畫”這一過程,讓學生體驗課文所講的事實,進一步理解這些事情所蘊含的道理。通過思考理解課文,讓學生形成學習語言的思維,對學生開展是十分有益的。
《畫楊桃》教學設計15
教材簡析:
這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事,清的來龍去脈是領悟其中道理的基礎。
教學目標:
1.理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,從中受到科學思想方法的教育。
2.通過理解老師說的一段話中旬與句的聯(lián)系,學習怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字新詞,練習用不像……而像……不要……要……寫句子。
4.朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
教學課時:
兩課時
教學過程:
一、回顧第一自然段
1.上節(jié)課我們已經學了第一自然段,這段講的是什么?(講父親怎樣教我畫畫。)
2.今天,“我”有機會畫畫了,又發(fā)生了什么事呢?
二、深入學習課文,理解課文。
1.在圖畫課上,老師讓我們畫什么?我的座位在哪兒?有什么感覺?(老師把兩個楊桃擺在桌上,要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣,而像是五個角的什么東西。)
2.從哪些詞語看出,自己覺得畫得很準確?(認認真真地看,老老實實地畫?匆姷氖鞘裁礃泳彤嫵墒裁礃。)
3.當我把這幅圖交出去的時候,同學和老師的表現(xiàn)怎樣?
(同學看到我的畫哈哈大笑;但是老師的態(tài)度不一樣。)
4.老師是怎樣做的?(首先,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃;接著,請覺得好笑的同學輪流坐到我的座位上,讓他們也從我看楊桃的角度去觀察,使他們親眼看到楊桃真的像個五角星;最后,老師抓住這件事因勢利導,啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。)
5.老師在這樣做的過程申,神情有些什么變化?請找出重點詞語。(神情嚴肅,半晌,和顏悅色。)
6.讀老師說的話,看看告訴了我們什么?(同一個事物從不同角度看會有不同的樣子;懂得了這個道理后,應該相信自己的眼睛。)
7.把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀,你從中懂得了什么。(應該實事求是,一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學的思想方法。)
三、理解最后一段。
1.讀課文,這段講了什么?
(講父親和老師的教誨,使我一生受用。)
2.找出重點詞語,體會在句中的作用。(教誨、一生受用。)
四、總結課文。
1.朗讀課文。說說課文主要寫了什么?要說明什么?(寫課上對著實物做寫生練習。說明看的角度不同,觀察的結果不一樣,甚至不像原來的物品,是合乎情理的。)
2.怎樣背誦最后兩個自然呢?(先熟讀課文;再抓住兩段中的'重點詞語,深入理解;最后,在理解的基礎上背誦,就不難了。)
3.先口頭練習說句子,在說的基礎上再寫句子。
五、鞏固練習
1.同桌互背課文,再請幾位同學背給大家聽。
2.怎樣做寫句子的練習呢?(先讀課文中的句子,體會一下帶點詞語的意思和用法;然后考慮要寫的內容;最后再動筆寫。如:不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種,肯定一種。)
教學反思:
本文通過畫楊桃來說明事理,由于一些學生未見過楊桃,無法理解楊桃像“五角星”,只有出示楊桃的圖片。為了讓學生更好地理解課文,課前我準備了一支筆,讓學生觀察,然后到黑板上畫出你所看到的樣子。分別找了不同方位的同學,有的畫了筆的全貌,有的就是畫了個環(huán)形。使他們初步地直觀地了解從不同的角度觀察,是不一樣的。讓他們自己親身體驗之后,得出答案,明白事理。這樣可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話!然后引入課文《畫楊桃》。
教學中首先引導學生讀最后一自然段第一句話“老師的話同父親講得那么相似”。抓住學生的好奇心,讓學生粗讀文章,他們都說了哪些相似的話?這些話都說明了什么道理?從而理出了貫穿全文的主線。再讓學學生分角色朗讀老師和同學們的對話,師生分角色朗讀,引導當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后,學生態(tài)度發(fā)生了哪些變化?再引出“實事求是”這一主題,對學生進行思想教育。但學生體會的好像不夠深刻。
通過本堂課的教學,我認為值得注意和反思的地方:
1、引導不夠,引出“實事求是”時有點突兀,學生好像還不是很理解這個詞語的意思,疏忽了對重點詞語講解。
2、指導寫字這一環(huán)節(jié)有些不夠深入。
3、對課文內容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。可以結合課后思考練習第二題,組織學生進行討論,這個道理僅僅適用于畫畫嗎?談談學習,生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受,深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。進而讓學生理解老師和父親的話,其道理,適用于任何事情。
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