所見教學設計(經(jīng)典)
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的所見教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
所見教學設計1
本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內(nèi)容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內(nèi)容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現(xiàn)夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內(nèi)容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內(nèi)容的理解感悟。
教學目標：
1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、培養(yǎng)學生閱讀興趣，閱讀能力，激發(fā)對祖國古典文學的熱愛之情。
教學重點：
在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。
信息資料：
1、每個學生自做一份本課生字小卡片。
2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。
3、搜集整理以前讀、背過的古詩。
教學時數(shù)：兩課時
第一課時：
切入舉偶：
1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。
2、觀察描繪：出示放大的課文插圖，引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什么？是什么季節(jié)？你能把觀察的內(nèi)容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的？
對話平臺：
學習古詩《所見》
初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養(yǎng)識讀能力。）
1、出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。
2、抓住生字和難點音，強調(diào)讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。
3、自由練讀，力求會背。
�。ㄕ鎸崱⒃鷮崙钦Z文教學的不懈追求，啟發(fā)學生領讀，充分尊重了學生的已有經(jīng)驗，注重了資源開發(fā)；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。）
細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。）
1、引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？
2、根據(jù)學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題，
如：“樾、意欲”的含義等。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。
3、引導學生結合插圖和自己的`理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。 （引發(fā)自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發(fā)展。）
誦讀（反復吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。）
1、采用范讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導學生感悟詩句的韻律，停頓等。
2、自由練讀，體會感悟。
3、借助插圖，以及古箏曲，創(chuàng)設意境。教師運用語言進行描繪，引導學生入情入境，加深理解。
4、背誦詩句。
（抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。）
寫字（自主寫字，提高學生觀察能力和書寫水平。）
1、重點指導學生認為難寫的字，可讓學生參與指導范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。
2、學生練習，教師巡視指導。本節(jié)課可重點指導寫“詩、林、童”。第二課時 對話平臺：
學習古詩《小池》
回顧（引導學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容和學習方法，為學新知做準備。）
1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內(nèi)容。
2、回想一下，上節(jié)課我們是怎樣學習的？
�。ぐl(fā)學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習《小池》做準備。
自學（嘗試自學，合作交流，培養(yǎng)能力。）
1、引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務，明確方法。
2、教師巡視，了解小組學習情況，以吸收反饋，調(diào)整教學。
�。ㄒ罁�(jù)課標的要求，正確處理師生的角色關系，處處以學生為主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據(jù)學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調(diào)動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。）
匯報（各組匯報交流，發(fā)現(xiàn)共性問題，強調(diào)重點問題。）
1、由各組派代表陳述本組學習情況及學習收獲，可引導學生當小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應為"rou"不是"you"，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思�！凹毩鳌薄皹潢帯钡取�
2、教師引導學生互相評價，同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學生理解。
3、讓學生用自己的話，說說詩句的大意，并談談自己的感受。
誦讀（堅持以讀為本，促進學生感悟。）
1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。
2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別要注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
實踐（創(chuàng)意表現(xiàn)，促進理解，發(fā)展個性。）
1、引導學生結合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。
2、用自己喜歡的方式，表現(xiàn)夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。
3、交流評議。
寫字（自主選擇難點字，提高書寫能力。）
重點指導“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機示范，引導學生評價。
所見教學設計2
課時目標：分析、品讀詩句，理解詩句含義，感受牧童機靈活潑，天真可愛。
教學過程：
一、復習導入
1、在《尋隱者不遇》中，詩人尋訪隱者，有沒有見到？
2、我們這節(jié)課要來學習的這首詩中，詩人很幸運，他不僅見到了，而且將見到的情景寫下來，就是我們這節(jié)課要來學習的——《所見》。
二、檢查預習：
1、檢查生字
振蟬
騎
“振、蟬”在讀音上要注意什么？“騎”看到這個字，你能想到它的意思和什么有關嗎？？
2、交流你所搜集到的有關資料。（袁枚一生，歷任溧水、沭陽、江浦、江寧知縣，除了贏得賢明政聲之外，留下的`文學著作也很多，有《小倉房詩文集》、《隨園詩話》、《隨園隨筆》和筆記小說《子不語》等。）
三、初讀詩文，了解大意
1、出示詩句，學生自由朗讀。
2、指名朗讀，相機正音。
3、默讀思考：在《所見》一詩當中，你見到了什么？
4、交流各自收獲。
5、老師見到了兩幅圖，你知道是哪兩幅嗎？（一、歌唱圖二、捕蟬圖）
四、品讀詩文，體會意境
1、品析“牧童歌唱圖”
牧童騎黃牛，歌唱圖
歌聲振林樾。
l讀一讀前兩行詩句，在這幅圖中，你看到了什么？
l牧童如何騎著黃牛？這是怎樣的歌聲？（理解“振林樾”）他會唱什么歌？
l在這句詩中，你看到的牧童是怎樣的牧童？
l指導朗讀。
3、品析“牧童捕蟬圖”
意欲捕鳴蟬，捕蟬圖
忽然閉口立。
l讀一讀后兩行詩句，在這幅圖中，你看到了什么？
l和前面那幅圖中相比，這里的牧童有什么變化？
l他會怎樣去捉這只蟬？（理解“忽然閉口立”）
l在這里，你又看到一個怎樣的牧童？
l指導朗讀。
3、熟讀全詩，背誦詩文。
五、課堂練習
1、組詞
振（） 蟬（） 忽（） 閉（） 騎（）
晨（）彈（）物（）閑（） 奇（）
2、解釋下列加點詞語
只在此山中，云深不知處。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
△附板書
所見
牧童／騎黃牛，歌唱圖
歌聲／振林樾。
意欲／捕鳴蟬，捕蟬圖
忽然／閉口立。
所見教學設計3
教學目標：
1、知識與技能：正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：通過“讀通”“讀懂”“讀美”三個層次理解古詩，以讀促講，以讀促悟。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會“詩中有畫，畫中有詩”，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
教學過程：
一、談話導入，解題
1、同學們，暑期生活剛剛結束，誰能說說你的假期都去哪里游玩了？
2、你們的夏天真豐富。古時候有個叫袁枚的詩人，有一天他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的畫面，于是，他把看到的寫成了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《所見》。（板書課題）。
3、釋題：能用自己的話說說題目的意思嗎？
4、出示課文插圖投影：你看到了什么？又聽到了什么？
過渡：同學們說了這么多，可詩人卻用短短的文字將它表現(xiàn)出來，就讓我們一起跟隨詩人走進文字。
二、學習古詩
（一）讀通古詩
1、自讀古詩，讀準生字，讀通詩句。
2、讀出古詩的節(jié)奏。
�。ǘ┳x懂古詩
1、理解字詞。（相機指導“蟬”的筆順）
2、走入文字背后。
�。�1）賞牧童騎牛圖：
A請自由讀詩的前兩句，看一看詩人所見到的是一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？
B交流：
a騎黃牛。他是怎樣騎的？
b想象說話：讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。所以，小牧童忍不住放聲歌唱起來。誰來讀一讀這一句？
C指導朗讀。
（2）鑒牧童捕蟬圖
A就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，旁若無人地唱著，可是他卻忽然停止，能推測一下這是為什么嗎？
B你為什么這樣想啊？
C課件出示“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！�
D此時此刻，你又看到了一個怎樣的牧童？
�。�3）體會情感
站在一旁的詩人心情又是怎樣的？
�。ㄈ┳x美古詩
讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。
三、背誦古詩
四、同題拓展，積累古詩
1、誦讀畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的.關系是何等的親密，袁枚的《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看注釋，自由誦讀，看一看這兩首詩有什么相同點。
2、你還知道哪些表現(xiàn)兒童生活的詩句？
3、總結學習古詩的方法。
五、作業(yè)
用本節(jié)課學習古詩的方法自學宋代詩人黃庭堅的《牧童》一詩。
所見教學設計4
教材：書畫版《美術》第六冊。
課型：繪畫（國畫）。
課時：1課時。
一、教學目標
1、知識技能：認識樹的結構造型，用富有變化的國畫筆墨畫出自己所見到的樹。
2、過程與方法：欣賞圖片資料喚起學生記憶，用干濕濃淡的墨色通過輕重快慢的方法畫出自己對樹獨特的感受，并聯(lián)系生活、發(fā)揮想象添加景物。
3、態(tài)度情感與價值觀：欣賞、回憶我所見到的樹，感悟其獨特的造型美及其品質，知道我們的生活離不開樹。通過畫樹感受國畫藝術表現(xiàn)手法的豐富多彩。
二、教學重點與難點
教學重點：用毛筆畫出有自己獨特感受的一二棵樹。
教學難點：墨色干濕濃淡的變化和畫面的完整。
三、教學準備
1、教師：多媒體課件、水墨畫工具材料。
2、學生：毛筆、宣紙、墨汁、國畫顏料、筆洗、調(diào)色盤等。
3、要求學生課前觀察一些常見樹木，并搜集一些有關樹的資料。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
1、啟發(fā)談話（校園的樹和學生平時所見到的樹）。
2、學生回憶交流自己印象最深的樹。
3、揭示課題
（二）了解樹的結構、學習樹的畫法
1、了解樹的結構（樹干、樹枝、樹葉、樹根）。
2、欣賞同齡人畫的樹（欣賞中回憶、復習以前學過的國畫技法：干濕濃淡）。
3、欣賞教師畫的樹（樹干和樹葉可以用多種方法來畫）。
提示：國畫傳統(tǒng)畫樹有許多程式，如畫樹葉有“介字點、胡椒點” 等等，但這些規(guī)范也是前人根據(jù)自己的感受創(chuàng)造并加以固定的。
4、教師示范樹的基本畫法（提示：根據(jù)畫面可以添加遠處的樹、草地或小鳥等景物）。
�。ㄈ⿲W生作業(yè)
1、作業(yè)要求
�、� 根據(jù)自己的感受，畫出一二棵樹。
⑵ 墨色要有干濕濃淡的變化。
�、� 根據(jù)自己想象添加景物。
�、� 落款位置合適，畫面完整。
2、學生作畫（PPT循環(huán)播映同齡人作品，背景音樂）。
3、教師巡示輔導，反饋信息，略加點評。
�。ㄋ模⿲W生作業(yè)展評
1、學生互評、自評。
2、教師點評。
�。ㄎ澹┬〗Y、拓展
1、本課學習要點和學習情況。
2、相關拓展（不同畫家畫出的樹，樹與人類生活的關系）。
教學設計說明：
本課原是為參加某一榮譽資格評審而設計的，考慮得比較周詳，再加上國畫教學改革實踐始終是我區(qū)諸多教學課題中一個比較重要的課題。因此同一教學內(nèi)容往往有不同的教法學法。應視學生實際情況而定。本次教學是在原來教學設計的基礎上進行了某些修改和調(diào)整。
中國畫是源遠流長、河漢燦爛、絢麗奪目的中華民族文化中的一塊瑰寶。但在日漸西化的生活狀態(tài)下，傳統(tǒng)文化受到了挑戰(zhàn)，對中國畫的認識、理解、傳承和發(fā)揚廣大更面臨著嚴重的危機。有感于此，我在前些年領銜主持開展了市級課題《小學美術中國畫教學的研究》的實踐研究，學生的中國畫創(chuàng)作作品獲得了市和國家級的等地獎，美術教師的國畫課也獲得了市和國家級的一等獎。這樣就更堅定了我們在這一領域開展研究的信心。根據(jù)課題研究目標，并按照上海二期課改課程計劃要求，我們在課題實驗學校的美術課程中增加了10％左右的中國畫課程。
當下我們使用的小學美術教材有兩套，但國畫內(nèi)容較少，書畫版整個小學階段只有2—3課時的國畫教學內(nèi)容，上教版的國畫內(nèi)容比書畫版的略多，但還是遠遠不夠的。因此我們就根據(jù)課題研究目標，自選國畫教學內(nèi)容并有機嵌入美術教材單元內(nèi)容之中。讓學生了解學習國畫技能技法和蘊含其中的中華民族的人文傳統(tǒng)。
中國畫教學要在傳承上創(chuàng)新，而創(chuàng)新要建立在繼承傳統(tǒng)的基礎上。在此，傳統(tǒng)并不僅僅是十八描、披麻皴、斧劈皴或梅蘭竹菊之類，而是內(nèi)在精神�；谶@一點，小學國畫教學不應單純地把注意力聚焦在技能技巧的訓練上，拘泥于一樹一石的精妙，而是引導學生關注水墨情韻，表現(xiàn)線條意趣，力求氣韻生動，渾然天成。
本課教學內(nèi)容《我所見到的樹》可嵌入第二或第三單元�！皹洹笔钱�?shù)貙W生非常熟悉的題材。校園里一排排整齊的水杉、河道旁婀娜多姿的柳樹、馬路邊茂密繁盛的香樟樹、家園里的果樹……樹無處不在。郊區(qū)的小朋友們生活在綠樹環(huán)繞的環(huán)境中，對樹有著一種深厚的情感。我抓住學生對樹獨特的.感受，讓學生用國畫的形式把家鄉(xiāng)的樹表現(xiàn)出來。并通過畫樹，讓學生知道一棵樹長大是并非容易，它要經(jīng)歷風風雨雨；還讓學生知道那是需要有頑強的毅力和堅強的品質，從而激發(fā)學生要學習大樹這種品質，立志成材。通過欣賞各種樹的圖片，讓學生進一步感受樹木的形態(tài)美及其色彩美，知道樹木對人類的作用，增強保護樹木的意識。
傳統(tǒng)的中國畫教學過分追求筆墨情趣和作畫的程式，不利于學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和自我感受的表現(xiàn)。在課堂教學中我順應學生的天性，突破傳統(tǒng)技法的束縛，讓學生選擇最能抒發(fā)自己內(nèi)心獨特感受的表現(xiàn)形式，去表現(xiàn)自己所看到的樹。
抓住墨色要有干濕濃淡、運筆要有輕重快慢的變化這一關鍵，教師進行示范，并多次強調(diào)要“隨意”，意在引導學生放開手腳，大膽表現(xiàn)。讓學生理解，技法是為表現(xiàn)自己的感受所服務，并鼓勵學生注重表現(xiàn)自己心里感受最深的東西（如挺拔高大或婀娜多姿等）。旨在追求藝術的本質——“藝術來源于生活而高于生活�！保档土藢W生寫實的要求，但在藝術品質的培養(yǎng)上提升了一步。
關注全體學生的發(fā)展，注意學生在美術學科中獨特的個人經(jīng)驗的感受的表現(xiàn)與創(chuàng)造，給學生提供主動學習的機會，讓學生有自由表達思想和情感的空間，是我們所追求的，也是我們應該在整個教學中始終貫徹的理念。
所見教學設計5
教學目標：
1．認識本課6個生字，會寫6個生字，了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3．通過反復朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。
教學過程
一、看圖導入
�。ㄒ唬┯^察課文配圖
1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2．仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。也叫牧童。）
3．圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
�。ǘ┙翌}，解題
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的`。
2．出示課題：“所見”，讀題�！耙姟边�可怎么組詞呢？請大家想一想，“所見”是什么意思？
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、反復練習，讀準讀熟
�。ㄒ唬┏踝x課文
l．教師范讀古詩
2．學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
3、檢查自讀情況。
�。�1）出示生字詞卡：
�。�2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬
4．學生試讀、教師檢查讀。
（三）學習詩句，理解詩意
現(xiàn)在，我們再來看看這幅圖，，想想我們讀的詩句，你發(fā)現(xiàn)我們剛才只是從圖中用眼睛看了畫面上的內(nèi)容，可作者所見的，還有什么？
1、“見”不光是“看見”，還包括“聽見”……再看看這幅圖，再讀讀課文，，你能說出這首詩的意思嗎？先看第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾�！敝心切┰~語不理解？
2、學生質疑。3、誰能用自己的話說說這個句子的意思。
4、牧童在牛背上高聲唱歌時的心情怎樣？想象這時畫面的情景。
5、指導讀出牧童高興的心情。
6、起初，牧童在牛背上高興地唱著歌，后來呢？請大家看第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！保@一句有那些地方不懂呢？
7、學生質疑。
8、誰能用自己的話說說這個句子的意思？這句話還可以怎么說？
9、你捉過什么東西？“忽然閉口立。”，你能想象出牧童當時的樣子嗎？
10、你認為這句怎么讀？與第一句的情景有什么不同？你認為那些詞語寫得最有意思？你喜歡這個小牧童嗎？
11、教師引讀。
12、這個小牧童捉到蟬了嗎？為什么？
四、指導有感情地朗讀全詩，背誦全詩
1、想象著古詩的內(nèi)容，練習背誦。
2、檢查背誦。
五、指導寫字
1、分析結構，說偏旁。
2、分析字形，指導寫字。
所見教學設計6
一、看圖激趣，初讀感知
�。�、示圖：
誰知道這是什么呀？
�。ㄖ耍�
圖上畫著誰想干什么？
有一天，清代大詩人袁枚在樹林邊親眼所見這樣的情景，為此他還寫了一首詩，題目就叫──（學生答）《所見》。
�。�、課件出示課題，師：
誰愿意把詩題讀給大家聽聽？
“所”的字音讀得真準：
你讀，我讀，齊讀。
“見”什么意思？
“所見”就是所看見的。
３、這是一首很有意思的古詩，借助拼音讀準字音，認為難讀的字音可以做一下小記號，多讀幾遍。
�。�、指名讀，檢查字音。
�。ㄕ_豎起大拇指表揚他，不正確幫助指出并帶讀）
�。�、同桌互讀：
先互相檢查讀音，再說說你記住了哪些生字，有什么好辦法。
６、出示生字詞：
猜字謎：
騎�？次恼漏ぉつ� 牧童是干什么的'？
門里有個人才──閉 閉口是什么意思？
“捕”為什么用提手旁？
捕捉：小動物最怕小朋友捕捉他們了。
“蟬”為什么用蟲字旁？
“立”的反義詞是什么？
“所”在哪見過嗎？
開火車讀。
�。�、看，生字寶寶又回到了古詩，沒有拼音的幫助，會讀嗎？
齊讀。
二、簡述詩意，感知大意
�。薄⒗蠋熯@有關于這首古詩的動畫，想看嗎？可要仔細看哦，說不定，你看完動畫就知道這首古詩的意思了。
２、小組讀，討論：
你讀懂了什么，不懂的地方打“？”。
３、反饋：
你讀懂了什么？有什么不懂的？
�。ò鍟� ？）
�。础R讀：
學習古詩，朗讀是個好辦法。其實讀古詩跟唱歌一樣是有節(jié)奏的，這種每行都是五個字的詩叫五言絕句，讀時一般是前二后三。
�。ò鍟浱枺�
�。�、范讀。
６、朗讀競賽：
每個小組推選出讀得最棒的小朋友。
三、圖文結合，再讀感悟
教師配樂簡述第一句詩意，激發(fā)詩情。
�。薄⒊鍪菊n件（課文插圖）：
第一句詩打在“牛與牧童”圖上。
自由讀──指名讀。
做動作讀──齊讀。
�。病⒄n件演示“牧童捕蟬”圖，問：
牧童正快活地騎著黃牛，高聲地唱著歌兒，可忽然他卻閉上嘴巴，悄悄地從牛背上下來，站著，這是怎么回事呀？
�。�、反饋：
讀詩第二句。我們讀這句時，可要小聲點，別把蟬嚇跑了。
４、讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”：
指名讀──齊讀。
５、多美的一首詩，我們連起來讀一讀？
男女生讀。
四、讀詩想畫面，背誦
�。�、這首詩配樂朗誦可美啦，聽。
２、多好聽呀，請你想像古詩描繪的畫面讀讀背背，待會兒我們配樂背一背 。
３、扮演小牧童，邊做動作邊背：
�、� 引背。
�、� 同桌對背。
�、� 齊背。
五、指導書寫
�。�、觀察位置：
提醒學生“林”字左邊“木”的捺變成點，“童”、“黃的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
２、教師范寫，同時講解。
�。�、學生練寫，教師巡視指導。
�。�、評價。
六、拓展延伸
補充詩歌。
所見教學設計7
夜書所見教學設計
一、課前連接
秋天是一個多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒。
1、還記得我們學過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎？誰來背給大家聽。靜夜思
九月九日憶山東兄弟
�。ㄊ緝�
天凈沙.秋思）
2、看來同學們之前的知識掌握的很好！
3、今天我們來學習另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩，讓我們先去認識這個主人公吧！出示課件葉紹翁
4、這是我們第一次在古詩的學習中認識到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享?
5、同學們了解的真多，從你們的介紹中，老師了解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。特別引起老師關注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐。
二、初讀定向
1、我們今天學的這首就是他的《夜書所見》，齊讀課題，邊讀邊想：你讀懂了什么？（①夜：是晚上的意思；②所見是看見的意思；）
2、那誰能說說這里的“書”是什么意思？（這里的書是寫的意思）
3、誰能把題目的意思連起來說完整？（夜晚寫下自己所看見的）
4、到底是怎樣一幅畫面呢?（出示課件
主題圖）
5、就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠。
6、下面老師想請同學們自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。
7、同學們，通過剛才的自學古詩，你有什么收獲嗎？
還有哪些地方不明白的嗎？
8、古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。
三、精讀探究
1、首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？(出示課件前兩句)生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。
2．師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什么感覺？（好冷�。┪闹姓f到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）
3．這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）
4．詩人還看到了什么？（課件圖片，一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什么節(jié)日？（中秋節(jié)）中秋節(jié)，我們都做些什么？
生1:我們一家人吃月餅，看月亮.生2:全家圍在一起很開心
是啊，當你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發(fā)出一聲感嘆，月亮真美�。�5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。6．看來意見不統(tǒng)一，說說各自的理由。生:不美。因為作者此時，深處他鄉(xiāng).7.你怎么知道他在異鄉(xiāng)？
生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客，這時候，他一定……..8．說的真好，這里有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來當當小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什么？
9．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的.心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情）
10.把作者想家的感情,味道讀出來.11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。10．這時候，詩人一個不經(jīng)意的轉頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）
你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）
11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？
12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）
13．詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。
師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想
14．為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）
16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。
17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺�。浚�
18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應讀tiao(第三聲)19．當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發(fā)生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂20．那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？(個別讀全班讀)
21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產(chǎn)生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。
所見教學設計8
教材簡析
《所見》是清代詩人袁枚的作品。這是一首五言絕句，語言清新平白，詩中詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結合，活潑有趣。作者在對鄉(xiāng)村自然的描摹過程中，抒發(fā)了自己對鄉(xiāng)村風光的喜愛之情，對童年生活的無限回味之情。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
2.學會古詩中的三個生字，理解詩句的字詞，并說說古詩的大概意思。
3.想象詩歌中所描繪的景象，體會詩人在詩中所表達的情感。
教學重點
朗讀古詩，理解詩句的意思并說說古詩的大概意思。
教學難點
想象詩歌中所描繪的景象，能夠說一段通順連貫的話。
設計理念
小學語文是什么？這是我們每一個小學語文教師所要面對、所要努力實現(xiàn)的。小學語文首先是一種兒童的語文，在我們的課堂教學中應該關注兒童的生活、關注兒童的發(fā)展、關注兒童的生命。本設計中，通過引導學生觀察畫面，從畫面中理解詩意，尋找到童年的影蹤，產(chǎn)生詩意的共鳴，追尋童年的文化、文化的語文。2011版語文課程標準一個最大的變化就是重視語言的實踐與運用，要讓學生在創(chuàng)設的具體情境中學會運用語言，習得言語的智慧。筆者在設計中緊緊抓住言語實踐與運用這個訓練點，引導學生發(fā)揮想象，將圖中的內(nèi)容連貫起來說一段話，真正落實工具性的特點。
教學過程
一、 視聽結合，引入古詩
課始播放《童年》的歌曲，并穿插一組古代兒童生活的圖片讓學生欣賞。
師：同學們，剛才我們在欣賞音樂的同時觀賞了一組圖片，你們從這些圖片中發(fā)現(xiàn)了什么嗎？請大家談一談。
剛才我們所看到的和所聽到的，可以用一個詞來概括，那就是童年。今天我們來學習一首有關兒童、有關童年的古詩。
設計意圖：課始播放《童年》的音樂，再配上一組圖片，不僅是對學生視覺的沖擊，更是從學生內(nèi)心激起他們對童年生活的回味與留戀。
二、 了解作者，理解詩題
1.了解作者。
《所見》這首詩的作者是清代詩人袁枚。袁枚：清代詩人，字子才，號簡齋，晚年號蒼山居士，與趙翼、蔣士銓合稱“乾隆三大家”。著有《小倉山房集》《隨園詩話》。
2.理解詩題。
“見”就是看見的意思，那么“所見”又是什么意思呢？（所看到的）作者在這首詩里寫了看到的什么呢？
三、 觀察畫面，感知內(nèi)容
1.出示詩歌，指名讀，要求讀正確。
牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。
意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。
讀準“振”“樾”“蟬”的讀音�！罢瘛焙汀跋s”是翹舌音，而且“振”是前鼻音，不要讀成后鼻音。
2.理解詩中字詞的意思。
樾：樹陰。 意欲：想要。 閉口：閉上嘴巴。 振：震蕩。
區(qū)別“振”和“震”。 “震”源于雨，雨即雷雨。“震”原指大自然的震動。如地震。“振”源于兩手相擊，振動做聲。“振”是指人為的振動。
3.觀察畫面。
我們經(jīng)常說，詩中有畫，其實，這首詩就是一幅畫（板書：一幅畫）。讓我們來看看這首詩中到底畫了什么。（出示插圖，引導觀察，要求學生說具體，說生動。）
根據(jù)學生回答，相繼在詩中圈出：牧童、黃牛、林樾、鳴蟬。我們不僅眼中看到了這些物象，耳中也享受著美妙的聲音，都有哪些聲音呢？圈畫出：歌聲、蟬鳴。
設計意圖：安排學生讀古詩，將古詩讀通、讀順，讀出節(jié)奏，這是最基本的要求，只有學生將古詩讀熟了，在理解古詩時才能得心應手、游刃有余�！罢瘛焙汀罢稹钡膮^(qū)別本是教學中的難點，通過從字源上去理解，就大大降低了學生理解的難度。讓學生觀察畫面，說說詩中描寫了哪些景物，聽到了哪些聲音，讓學生讀有所感、讀有所悟，對古詩的內(nèi)容形成一個初步的感性認識。
四、 理解詩意，感悟詩情
1.一幅畫，一首詩（板書：一首詩），古人說畫中有詩，畫能給我們美感，詩能給我們想象。通過昨天的預習，你能說說這首詩的意思嗎？組織學生先小組交流。
2.組織學生交流。根據(jù)學生回答相繼插入，小牧童在詩中會唱些什么呢？（在第一句和第二句之間板書：動）
這小牧童怎么停下不走啦？你能用“因為……所以……”的句式來說嗎？為了能捕到蟬，小牧童閉上嘴巴站到了樹下，一動也不動。
3.再讀讀這首詩，讀著讀著，你的眼前仿佛看到了一個什么樣的'小牧童？
4.袁枚在寫這首詩時，已經(jīng)是62歲的高齡了，當他看到小牧童騎著黃牛悠閑地走在林間的小道上，看到小牧童捕捉知了時那種專注的神情，不禁想起了自己的童年。那么，詩人在詩中又表達了自己一種什么樣的思想感情呢？
設計意圖：筆者讓學生在預習的基礎上，先說說詩句的意思，然后選擇恰當?shù)臅r機作一些點撥：小牧童在歌中會唱些什么呢？為什么停下來不走啦？以此來加深對詩意的理解。用上“因為……所以……”這樣的句式，體現(xiàn)了語文工具性的特點，讓學生在具體的情境中進行言語的實踐，進行語言的運用。再補充詩人寫作這首詩時的年齡，深入到這首詩的內(nèi)核，把握詩人的情感基礎，觸摸詩人的內(nèi)心，將童年這顆種子植入學生的心田。
五、 拓展延伸，了解兒童
是呀，在古代描寫兒童的詩句很多。出示：
1.小娃撐小艇，偷采白蓮回。
2.蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。
3.兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
4.兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
5.知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
6.童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
從這些詩句中你感受到了什么？你認為我們的童年生活應該是怎樣的？
設計意圖：補充一些描寫兒童的詩句，既拓展了學生的閱讀面，又增加了學生知識的儲備量，達到積累內(nèi)化的效果。同時，讓我們也了解到古時兒童的生活狀態(tài)，激起當代兒童對童年生活的向往，呼喚詩意童年生活的回歸。
六、 讀寫結合，詩化童年
兒童代表著童年，童年有著一份純真、一份自由、一份快樂，童年是一幅畫，是一首詩，更代表著一種文化。在古代：
童年是偷采白蓮回、不解藏蹤跡的那份天真純潔；
童年是 的那份快樂；
童年是 時奔跑著的歡笑；
童年是 時的那份忙碌。
是呀，童年是一本書，書中記載著童年的趣事；
童年是一首清新的歌，你聽， ；
童年是一幅優(yōu)美的畫，你看， ；
童年是 。
學生在作業(yè)紙上完成填空，組織交流、評價。
教師小結：是呀，童年是看得見、摸得著、能感受到的一種快樂與愜意，有許多名人曾對童年做過精當?shù)脑u價。出示：
永遠是獨一無二不可替代的事物：這是童年的回憶。――〔法國〕 杜伽爾
所見教學設計9
教學目標
1.掌握生字詞，會寫“促、深”兩個生字。理解多音字“挑”。
2.有感情地朗讀古詩，讀出古詩的韻味，并背誦積累古詩。
3.引導學生明詩意、悟詩情的同時感悟表達特色并學以致用。
教學重點
有感情地朗讀古詩，讀出古詩的韻味，并背誦積累古詩。
教學難點
引導學生明詩意、悟詩情。
教學過程
一、圖片揭題，知曉作者。
1．欣賞秋天的圖片，問：這是什么季節(jié)的景色？
2.引題：秋天是一個美麗的季節(jié)，豐收的季節(jié)，也是一個容易引起人愁思的季節(jié)。下面，我們學一首描寫秋天的古詩：《夜書所見》葉紹翁（板書）
3.學生先齊讀題目，再交流對課題的理解。
4.知曉作者
�。�1）出示圖片讀作者的自我介紹。
（2）齊讀作者名字
過渡：作者葉紹翁為我們帶來關于秋天一首什么樣的古詩呢？
二、初讀古詩，學寫生字。
1.學生自由讀古詩,一生再讀詩，隨機正音并點評。
2．出示詞語全班拼讀：蕭蕭梧葉挑促織籬落
3.學習多音字“挑”，理解詞義，強調(diào)注釋的作用。
說明:理解古詩還可以借助工具書，比如字典、詞典等，還可以上網(wǎng)查閱。
4.學寫生字：促深
�。�1）一位學生讀出讀音。
（2）給它們找找朋友組詞。
（3）提醒書寫這兩個生字時要注意地方。
�。�4）在練習本上認真書寫生字。
教師檢查后過渡：生字詞我們掌握的很不錯，下面把它們再送進詩里，看你能不能把它讀得更好。
三、再讀古詩，讀出節(jié)奏。
1.一生讀，師評價（注意停頓，讀出節(jié)奏。）
2.師范讀。
3.生齊讀。
教師點評后過渡：多有意境的一首詩啊！我們先來看這首詩歌的前兩行。
四、理解詩意，體悟詩情。
�。ㄒ唬╂i定前兩行詩，體會詩人心里的“寒”。
1.一生讀一遍，問：在這里，詩人看見了什么景物？聽到了什么聲音呢？詩歌第二行“客”指誰？為什么？
2.請大家閉眼想象：在一個秋天的晚上，蕭蕭秋風吹落了一片又一片梧桐樹的樹子，讓人感到一絲寒意。遠離家鄉(xiāng)的詩人葉紹翁獨自坐在江邊，若有所思，假如你就是詩人，此時此刻你心情怎樣？會想些什么？
3.那一夜，詩人葉紹翁看不見春天“扶堤楊柳醉春風”的美景，也看不到夏天“小荷才露尖尖角”的樣子，此時，展現(xiàn)在他眼前的只有萬木凋零、感受到的只有秋風蕭瑟。眼前的情景引起他想家，想親人的一種心情，這就叫：動客情（板書），“客情”就是作客人的：思鄉(xiāng)情（板書）。是什么引起他的思鄉(xiāng)情？江上秋風蕭蕭梧葉（板書）。
4.創(chuàng)設情景，朗讀前兩行詩句。
天氣一天天轉冷了，我的老父老母不知身體如何？帶著一種牽掛，男生讀——
我的孩兒最是淘氣，這種天氣，他有沒有及時添加衣服呢？滿懷疼愛，女生讀——
妻子操持家務非常辛苦，不知道這個時候她在干些什么，我們什么時候才能團聚呢？帶著一種思念與惆悵，集體讀—
小結：同學們，你們可真是詩人的知音呀，讀出了他的寂寞孤獨和濃濃的思鄉(xiāng)之情，5.到現(xiàn)在，老師相信你們一定能填空說出你對前兩行詩的理解。
多媒體課件出示：
蕭蕭()吹動()，送來陣陣()，客游在外的'()不禁()。
完成當堂練習后過渡：蕭蕭梧葉動客情，江上秋風動客情，還有什么引起了詩人的思鄉(xiāng)之情呢？
（二）鎖定畫面二，體會詩人心里的“明”。
1.請大家默讀后兩行詩，邊讀邊結合插圖和注釋想一想，他又看到了什么？想到了什么？有不懂的問題可以提出來。
2．蟋蟀很小很小，他遠遠看去，能看見嗎？他怎么知道兒童是在捉蟋蟀呢？哦，老師知道了，“知有兒童挑促織”是因為——因為“夜深籬落一燈明”所以——
3.“知”什么意思？能否換成“見”？
4．填空說詩意。
多媒體課件出示：
作者忽然看到()，料想是()。
5．溫暖的燈光下捉蛐蛐的孩子，喚起了他對童年玩伴的思念，對美好童年的記憶。那你們說，這種情，是后兩行詩里什么景引發(fā)出來的呢？兒童挑促織籬落一燈明（板書）
這是多么親切的畫面呀！誰能把這種親切用朗讀傳遞出來？
師：你這樣讀，把我們的心情也讀得溫暖了。我們一起來讀一讀。（生齊讀后兩句詩）
五、朗讀詩歌，進入詩境。
點評引導后過渡：全詩從頭到尾都融進了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們在朗讀時一定要讀出韻味。前兩行詩里，作者孤獨郁悶，所以要讀得慢一些，后兩行詩中，作者對眼前的景物倍感親切，在讀時要快速一些，這一悲一喜，要讀出層次感哦！誰想嘗試誦讀一下呢？
1．一生誦讀
2．生生評價
3．優(yōu)生再讀
4．老師范讀
5．配樂全班齊讀
全面（音讀、意讀、情讀、美讀）朗讀評價后過渡：老師被你們濃濃的鄉(xiāng)愁打動了！想把它背下來嗎？大家試試吧！老師做游戲先考考大家。
六、游戲引入，背誦古詩。
1.指名說：詩人借蕭蕭秋風和梧葉飄落抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情的詩句是什么？（蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。）
2.全班說：夜深了，詩人看到遠處籬笆外有一點燈火，猜想是孩子們在捉蟋蟀吧�。ㄖ袃和舸倏�，夜深籬落一燈明。）
3.同桌互相背誦古詩。
4.齊背古詩。
七、拓展遷移，提升寫作。
1.“江上秋風動客情”，同學們每周積累一詩，它讓我們聯(lián)想到哪些思念家鄉(xiāng)的古詩呢？說說看。
2.今天老師帶來了三首，你們用心體會體會，這些詩歌中客居他鄉(xiāng)的詩人見到了什么景，而觸動了他們的思鄉(xiāng)之情呢？請你用“————動客情”這樣的詩句把我們的理解表達出來。（學生多種方式讀古詩《靜夜思》、《泊船瓜洲》和《楓橋夜泊》）。
3.學生嘗試填空并交流。
總結：“腹有詩書氣自華”，詩歌，是我們中華民族傳統(tǒng)文化海洋里一顆璀璨的明珠，老師希望同學們在課余時間里，能多多閱讀經(jīng)典，增長知識，啟迪智慧，人人爭做博學多才的中國人！
過渡：讓我們一起在歌曲《夜書所見》優(yōu)美的旋律中，來看一看今天的作業(yè)。
八、布置作業(yè)
1.背誦《夜書所見》，用自己的話說說這首詩的意思。
2.背誦葉紹翁所寫的古詩《游園不值》，體會詩人筆下描繪的景色。
板書：
夜書所見葉紹翁
蕭蕭梧葉
江上秋風動客情
兒童挑促織思鄉(xiāng)情
籬落一燈明
所見教學設計10
教學目標：
知識與能力：學會本課6個2。
了解詞語的意思。
過程與方法：
正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
情感態(tài)度價值觀：
通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
教學重、難點：
結合想象進行古詩的學習，讓學生學會學習古詩的方法。
教學準備：
多媒體課件，生字卡片
教學過程：
一、談話導入
師：同學們你們認識這是什么動物嗎？它的名字叫蟬，也就是我們說的知了。雖然樣子大家不太熟悉，不過它的叫聲你一定聽過，有人捉過它嗎？老師就認識一個喜歡在夏天捉知了的孩子，這不有一天被詩人袁枚看見了，還為他寫了一首詩呢，這就是我們今天要學習的第13課古詩兩首中的《所見》。（板書課題，齊讀課題）
二、學習探究，理解古詩含義
師：袁枚到底看到了些什么？下面就讓我們一起來到幾百年前的的一個夏天，共同來欣賞一下這首詩。（播放課件，學生聽范讀古詩）
師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？
生：他看見了一個小牧童。
生：他還看見了樹上有一只蟬。
生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。
師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！就讓我們帶著下面的目標來學習吧�。ǔ鍪緦W習目標、讀一讀）
師：在明確了學習目標后，現(xiàn)在就請同學們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。
學生自由朗讀古詩后，教師了解學習情況，了解字詞的認讀情況，采用的方法是“蘋果”字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，就可以摘下來了，在認讀的過程中，教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識：
所：（引導：你在生活中見過這個字嗎？）
閉：（引導：閉上我們的小眼睛。）
立：（引導：立正的立就是這個立。）
蟬：（引導：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀，所以人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上）
牧童：（引導：放牛的孩子就叫牧童）
捕捉：（引導：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）
師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，同學們還認識他們嗎？讓我一齊來讀一讀古詩。
第二版塊：再讀古詩，入情入境。
師：這首詩一共有幾句話？（兩句）我們先來看看第一句，誰來給大家讀一讀。這句話是什么意思呢？下面教師就帶領大家穿越時光隧道一起去看一看！
播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！
多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林，小牧童的心情怎么樣？那就請你帶著這種心情來讀一讀吧。
�。▽W生自由練讀——點讀——點讀——男生讀齊讀）
師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？
生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動作）
師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？
生：（得意的邊做動作邊朗讀。）
師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！
生：（騎黃牛，讀古詩。）
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮�。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳罚皣u！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”
生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。
生：他可能怕吵著別人了。
生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。
師：你為什么這樣想啊？
生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。
生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！本褪钦f他想住蟬。
�。▽W生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）
�。ㄗ杂衫首x）
師：誰來讀一讀？
生：（很大聲地讀）
師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。
生：（小聲地讀）
師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。
生：（齊讀）
師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？
生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）
師：假如你是小牧童，你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）
鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。
師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？
生3：高興。
師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？
生：喜歡。
師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。
�。ň毩暠痴b）
三、指導書寫。
1、示范指導：這節(jié)課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示）
2、自由練習書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）
3、集體評議：引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？
四、拓展延伸
學生齊背古詩后教師講述：在我國古代的古詩中，有許多都是描寫農(nóng)村生活的，寫的也都非常有意思，希望同學們能都收集一些，有時間背給其他同學聽，好不好？
教后反思：
這是一節(jié)古詩課的教學，我認為古詩最重要的`是詩趣，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。因此在這節(jié)課中我主要從以下兩點入手。
一、運用多種藝術手段，充分調(diào)動學生的想象力，在情景的再造中尋覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學中就運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。在想象中，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
二、 通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是讀出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過朗讀來完成的。
當然，在教學的環(huán)節(jié)中也存在著一些問題，比如在朗讀中孩子們不能全部的集中精神，想象與現(xiàn)實不能很好的結合等，在今后的教學中還要針對性的進行改進。爭取達到更好的效果。
所見教學設計11
教學內(nèi)容：
人教版第二冊第四組教材：《所見》
教學目標：
1、學會本課6個生字。了解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文；背誦課文。
3、圖文結合，通過朗讀，感受詩中牧童的機靈、可愛。
教學重、難點：
1、學會本課的生字、詞。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
課前準備：生字卡片、多媒體課件
課時安排：1課時
學情分析
內(nèi)容中情景交融，動靜相宜，從不同側面表現(xiàn)夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
1、咱們班的許多同學都會背很多的古詩，今天呀誰愿意把自己最喜歡的`一首古詩背給大家聽聽呢？
2、古時候有個叫袁枚的詩人，有一天呀，他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的畫面，于是呀，他把看到的寫成了一首詩，這就是我們今天要學習的一首詩，《所見》。
�。ò鍟n題）齊讀課題
釋題：出示“所”，認讀“所”，在生活中見過這個字嗎？
誰給“見”組個詞，“所見”應選那種解釋。
“所見”就是所看見的。
3、出示課文插圖投影：《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖。你能用幾句話說說你看到了什么嗎？
二、初讀古詩，學習生字。
1、詩人袁枚是怎么寫的？請同學們輕輕打開我們的課本，聽老師范讀、一邊聽一邊注意生字的讀音。
2、你們也來讀讀詩，注意把生字讀準確。
3、離開了古詩，這些詞語還認識嗎？（課件出示--指名讀并小老師讀---齊讀）（帶拼音）
所見 牧童 捕捉 蟬鳴 閉口 站立
4、拼音帽摘掉了你還認識這些字寶寶嗎？（出示去掉拼音的生字）
所 牧 捕 蟬 閉 立 詩 林 童 黃
個別讀—開火車讀---齊讀
5、拿出生字卡片一邊讀一邊擺出這些生字。
6、把生字卡片上的生字讀給同桌聽聽。
7、游戲：我說你拿，我說你猜你拿（老師讀生字學生拿出相應的卡片）。
8、送生字寶寶回家。
師：1 2 3 4 5 6 7
生：我把生字送回家。
現(xiàn)在生字寶寶都躲進了故事中，看看你們還認識它們嗎？
�。�1） 自由讀古詩。
�。�2） 個別讀。注意翹舌音、平舌音、前后鼻音的讀法。
（3） 劃停頓讀。
（4） 齊讀。
9、讀了古詩你知道了什么？你明白了什么？快和同桌說說吧。
交流讀詩的體會，抓住重點的詞：意欲、林樾等來理解，初步理解古詩的意思。
想認識這個可愛的牧童嗎？（觀看視頻）進一步理解詩的意思。
三、再讀古詩，入情入境。
師：（動情地）小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。他的心情怎樣呢？
交流：自由、快樂、和悠閑
你們都是快樂的小牧童，我們就帶著快樂的心情來讀這前兩句。
個別讀，齊讀。
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！咦？歌聲怎么停了？
發(fā)生什么事了？
生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。
他可能怕吵著別人了。 小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家
師：你為什么這樣想啊？
生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）（自由朗讀）
所見教學設計12
分析教材：
《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
教學目標：
1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內(nèi)容。
在反復誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉(xiāng)的.情感，并背誦古詩。
2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養(yǎng)學生學習古詩的有效策略。
教學重難點：
反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。
教學過程：
一、導入
1、復習古詩《回鄉(xiāng)偶書》，說說詩中的思鄉(xiāng)之情。
2、引入古詩學習：
二、讀準古詩
1、學生自由讀古詩，讀準字音。
2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。
三、學習古詩，體會學習古詩的方法
（一）了解學習古詩的方法
1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）
1、解詩題
2。、知作者
3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意
4、悟詩情
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1、學生讀詩題，看看它是什么意思？
2、學生說自己的想法。
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因學生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。
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1、理解詞義
�。�1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。
�。�2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。
�。�3）引導學生通過看注釋理解詞語。
3、明白句義
（1）現(xiàn)在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
�。�2）學生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。
�。�3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引導學生調(diào)換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。
�。�3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。
（4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。
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引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。
四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。
五、板書
夜書所見
南宋 葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。 思鄉(xiāng)之情
知有兒童挑促織， 回憶童年
夜深籬落一燈明。
所見教學設計13
教學目標：
�。�1）學習本課生字新詞。會認“促、深、蕭、梧”四個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。
�。�2）借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學生學習古詩的興趣。
�。�3）有感情的朗讀詩歌，并能背誦。
教學重難點：重點：
體會詩人的思鄉(xiāng)之情。難點：感受詩人由郁悶轉為歡快的心情變化
情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。
教學課時：
一課時
教學過程
一、美圖導入新課
1、教師出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。
2、 “同學們的故事很精彩，口語表達能力不錯哦，這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》（板書：夜書所見））。
二、自主學習，初步感知
1、自由朗讀。
借助拼音、字典等讀準字音，把這首詩正確、流利的讀出來。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片，檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
4、在讀準字音的情況下，注意讀準節(jié)奏。
5、教師范讀，指導停頓。
三、精讀詩文，感悟詩意
1、全班一起讀課題夜書所見，邊讀邊想，你讀懂了什么？
生1：夜是晚上的意思。生2：所見是看見的意思。
2、那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）
3、誰能把題目的意思連起來說完整。
生：夜晚寫下自己所看見的
4、古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。
5、首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）什么感覺？（好冷啊）文中說到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的'秋風吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）
6、這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）
7、詩人還看到了什么？（一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什么節(jié)日？（中秋節(jié)）中秋節(jié)，我們都做些什么？生1：我們一家人吃月餅，看月亮。生2：全家圍在一起很開心，團圓的日子。此時的月亮真美��！
8、但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（不美。）說說理由。生：不美。因為作者此時，深處他鄉(xiāng)。
9、你怎么知道他在異鄉(xiāng)？生：因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客，這時候，他一定……。。
10、說的真好，這里有個關鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來當當小詩人，設身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風陣陣，涼意深深，你們會想到些什么？
11、說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）（板書：孤單）因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情）
12、把作者想家的感情，味道讀出來。
13、這時候，詩人一個不經(jīng)意的轉頭，他又看到了什么？（籬笆下的一盞燈）你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）
14、在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？
15、詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思？（猜想）
16、為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）
17、這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音），這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺�。浚�
18、捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此，這兒挑應讀tiao（第三聲）
19、當詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發(fā)生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂
20、那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？（個別讀齊讀）
21、這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產(chǎn)生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了幾句詩句表達的淋漓盡致。
五、背誦詩文
�。ㄒ唬选兑箷姟愤@首詩的詩句變成自己的語言說一說
�。ǘ�、老師描述詩句的內(nèi)容，學生讀出對應的詩句。
�。ㄈ�、老師讀詩的前面，學生接后面，直到學生基本會背為止。
六、小結
同學們，我們今天學習的這首詩，飽含了濃濃的思鄉(xiāng)之情，身處異鄉(xiāng)，詩人不僅熱愛家鄉(xiāng)的山山水水，而且思念家鄉(xiāng)的親人！有一天我們出門在外，也會思念家鄉(xiāng)的親人的！
板書設計：夜書所見南宋（葉紹翁）見：梧葉挑促織一燈明快樂聽：寒聲秋風思鄉(xiāng)、孤獨感：動客情
所見教學設計14
教學內(nèi)容：學習古詩《夜書所見》。
教學目的：
1、認識3個生字，會寫4個生字。
2、借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學生學習古詩的興趣。
3、有感情地朗讀背誦古詩。
教學重點：目標3
教學難點：目標2
課時安排：1
教學準備：
1、PPT課件（生字卡片、古詩掛圖）。
2、學生課前查閱古詩及作者的有關資料。
教學過程：
一、與生對話，導入古詩
1、與學生對話，體會如果自己在外孤單心情。
2、板書課文題目，理解課文題目中的“書”是什么意思？
3、理解整個詩名是什么意思.
二、自主學習，初步感知
1、自由朗讀。
借助拼音、字典等讀準字音，把這首詩正確、流利的讀出來。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片，檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
4、在讀準字音的情況下，注意讀準節(jié)奏。
5、教師范讀，指導停頓。
節(jié)奏應該是二二三拍。
6、學生熟讀。
三、初讀古詩，感知大意
1、給古詩加注釋，這是我們第一次見到，注釋是為了幫助我們理解那些非常難的詞語，但是不要生硬的往里面套，只要明白詩人所寫內(nèi)容和所要表達的感情即可�，F(xiàn)在以小組為單位，借助字典和注釋，理解詞語的意思。
2、不理解的地方，交流討論，嘗試解決。（激發(fā)學生自主學習的意識）
四、品讀古詩，感悟詩意
1、學生再讀古詩，并且仔細看圖，思考：詩人在這個夜里到底寫了他見到的`一些什么？圖畫中的景象體現(xiàn)了那幾句詩的意思？
初步感知古詩，大致了解古詩意思
2、（1）思考：在這樣的夜晚，詩人一個人在外地作客會很自然地感到什么？
人都是有感情的，出門在外就很容易想家、想親人。也就是第二句“動客情”。
（2）思考：動客情，動的是什么情？往后讀。
�。�3）這個時候詩人看著遠處籬笆下的燈火，料想到孩子們正在捉蟋蟀，肯定非常開心，詩人也替他們開心，可是，詩人這時不是在自己的家鄉(xiāng)呀，這個時候就越會想到什么？
詩人會想起他的家鄉(xiāng)和他的童年。
得出結論：那么，“客情”第一個是：詩人的思鄉(xiāng)之情，第二個是：思念自己的家鄉(xiāng)和童年。
�。�4）理解再讀，品味賞析
這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調(diào)要緩慢些。最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。（學生先讀，老師指導，老師再范讀，幫助學生更好地掌握。）
五、趣味活動，強化記憶
�。�1）把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說
（2）老師描述詩句的內(nèi)容，學生讀出對應的詩句。
�。�3）老師讀詩的前面，學生接后面，直到學生基本會背為止。
�。�4）小組比賽。
六、拓展閱讀，增加興趣
1、你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
2、老師這里也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。
《泊船瓜州》（宋.王安石）
3、背一背。
七、作業(yè)。
結束語：今天學習的這首詩，飽含思鄉(xiāng)之情，秋天到了，出門在外，哪怕只是一磚一瓦都使人多么容易思念親人呀！
所見教學設計15
教學目標：
1、認識“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。
2、理解古詩意思，并能有感情地朗讀、背誦這首詩。
3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)對大自然的熱愛和觀察的興趣。
教學重點：
理解古詩意思。
教學難點：
體會作者熱愛大自然的思想感情。
教學課時：
1課時
教具準備：
生字生詞卡片、教學掛圖
教學過程：
一、導入
1、同學們，瞧！夏天是山村最美的季節(jié)。天空那么藍；遠處是青青樹林，池塘邊，柳樹上的嫩葉，象剛洗刷過似的。一幅動人的畫面印入了我們的眼簾。
2、看圖了解詩意：
A、誰能把你所看到的說說給大家聽聽？（指名說圖意）
B、師總結：夏季的一天，詩人在房間里悶熱難當，昏昏欲睡：于是他走出房間，來到樹林里。看見整個樹林枝葉繁茂，林間的小道上滿是樹蔭，行走在這樣的林間小道上，陣陣涼風迎面吹拂而來，好愜意。作者很高興的將自己看見的情境，用詩句記錄了下來。詩名就叫《所見》，你知道這位詩人是誰？（袁枚）
3、介紹作者：
這位清代的詩人將他看到這動人的情景，用筆記錄下來，寫成了一首小詩《所見》。古詩的魅力就在于能用最少的文字展現(xiàn)出豐富的畫面。今天我們用讀詩句、想畫面的方法來學習這首古詩。
釋題：
見是什么意思？（看見）為什么是看見的意思？
見（見字原來是這樣寫的），兒指人，目指望人的眼睛，一個人睜大眼睛在干什么？(看)
所見就是？——所看見的東西。是誰看見呢？前面要加上詩人的名字，就是對題目完整的解釋了。請一個同學把題目的意思完整說一遍。師配樂范讀全詩。
二、初讀古詩
1、指名讀生字。出示：騎振蟬
2、記憶字形，騎字：左邊是馬意為牲口的代表，右邊是音。是左形右聲的字。
蟬：形聲。從蟲，單聲。蟲+單，它是一種特別可愛的小動物。夏天的時候，特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，別稱：“知了”。
開火車讀生字，組詞。
開來同學們預習的很認真。讓我們聽聽古詩讀得如何呢？
3、指名學生朗讀全詩。
4、學生自讀詩文，有什么不懂的地方嗎：
欲：在詩中的意思是“想要”。
樾：“樹陰”的意思�！傲珠小笔侵该艿臉淞帧�
鳴：“叫”的意思。
捕：“捉”的意思。
三、精讀古詩
1、讀第一、二句。
�。�1）觀察課文插圖，這是怎樣的一幅圖？（放牛的孩子，騎在牛背上。）想象：牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？（優(yōu)美動聽、響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。）
�。�2）出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林躍。這可真是一個快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此刻的心情呢？
這是一幅多美的圖畫呀！同學們想不想也欣賞一番呢？請大家閉上眼睛，聽著音樂，隨著老師描述，想象自己聽到了什么？看到了什么？在一片茂密的樹林里，有一條彎彎曲曲的林間小路，咦！路的那頭走來一頭黃牛，牛兒吃得飽飽的，正晃悠悠地走著，背上還騎著一個十分可愛的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱著響亮的山歌，那清脆、愉快的歌聲在樹林里回蕩著。
是啊，讓小牧童高興的事可真不少，讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。
A美美的讀一讀。
B用自己的話描述一下當時的情景
2、讀第三、四句。
�。�1）作者袁枚看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲出現(xiàn)了。
出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
A牧童在干什么？（觀察他的表情。）
B牧童怎么知道樹上有知了？（學生找到“鳴”字。）
C讀到這里，你覺得牧童是個什么樣的`小孩？（活潑，頑皮，機敏，愉快，可愛……）
�。�2）誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？
�。�3）誰能把這有趣的一幕讀出來呢？個人讀、小組讀。
3、多美的一首詩�。∽屛覀円黄鹪賮碜x一讀。
A 配樂誦讀，想象古詩描繪的畫面
B 引導學生根據(jù)畫面背誦。
C 美美的吟誦整首詩。（齊背、個別背、）
（4）牧童捉到蟬了嗎？編一個故事，講給大家聽
板書設計：
所見（迷人的田園風光圖）
牧童 黃牛
林樾 鳴蟬
教學反思：
上完《所見》這首詩后，我感覺自己有許多不足。
本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。
古詩中，天真爛漫、童心童趣的小牧童，是孩子們喜歡的：坐在牛背上高聲歌唱時的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。嚴羽曾說：“詩有別趣，非關理也�！币虼�，詩趣，應該是我教學這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？
就這一點，我處理的不夠好，沒有把學生帶入這樣的情景中。希望在以后的教學中，有所改進。
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