凡卡教學設計第二課時
作為一位杰出的教職工，常常需要準備教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的凡卡教學設計第二課時，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
凡卡教學設計第二課時1
【教學目標】
1、通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
�。ㄟ@個目標一般放在后面，不作為第一條目標。不一定要按照教參上的目標來寫，這個目標的“政治性”太明顯，要用我們現在的眼光來解讀此文，最好不要涉及社會制度，資本主義制度也有其優(yōu)越的一面，民主法治，福利保障，許多方面人家還比我們做得好呢�。�
2、有感情地朗讀課文。
3、通過寫話訓練，使學生更好的體會凡卡的悲慘生活。
�。ㄏ旅鏇]看見你的寫話啊。）
【教學過程】
上節(jié)課咱們已經初步學習了《凡卡》這篇課文，當老師寫下這個名字的時候，你的腦海中出現了一個怎樣的凡卡？
�。ā蓱z的凡卡，瘦弱的凡卡，跪在作臺前給爺爺寫信的凡卡。）
咱們一起默讀課文，找出凡卡的信的內容。
�。ㄊ遣皇且日页鲂�，再默讀信呢？）
然后想想信中的哪一點最讓你震撼？
�。ㄕ鸷骋辉~課文中沒有吧，最好不要用這種提問方式。學生不一定會震撼，也許更多學生的是為了震撼而震撼，找出句子順應老師提出的震撼。所以要換一個角度提出問題。）
�、俜部ㄗ鰧W徒的一段。
�、谖以肱芑匚覀兇遄尤ィ墒俏覜]有鞋，又怕冷。
從這句話中能看出什么？
A凡卡很可憐沒有鞋穿。
形容一下當時沒有鞋穿的腳該是怎樣了？
——又紅又腫又臟或許還長滿了凍瘡。
是��！可見凡卡在這樣一個寒冷的冬季是挨著凍的。凡卡還告訴爺爺什么？
——他很想回到村里去。
挨凍的同時凡卡還遭受著什么？
回到①凡卡做學徒的一段。
B平實凡卡都是挨著凍得可以看出老板娘的殘忍。
想想長久以來挨著凍得腳該是怎么樣了？回到A部分。
�、塾幸惶欤习迥瞄割^打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！……
是啊，真是難以想象凡卡平時是怎么過的？回到①凡卡做學徒的一段。
好好讀讀這一段話，關注一下其中的第一個省略號，想想他省略了什么？（學生讀段落。）
——省略了凡卡受的苦。
這些苦凡卡已經——受不住了。
在你看來凡卡最受不住的是什么？
�。�1）吃的.呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
“簡直”換言之就是？
——基本上、差不多。
�。ê茈y為情，空白的還在思考中，希望您能夠幫助我。）
�。ㄒ陨线�只是體會了凡卡的悲慘生活。我的設計思路不僅僅停留在悲慘，對我們的學生來講，更重要的是在艱難的生活面前，挫折面前，我們如何面對，如何學會堅強，而不是一味地責怪社會制度。仔細閱讀課文，我們還是能夠發(fā)現，凡卡在艱難困苦中表現出來的堅強，這正是我們現在的孩子所要學習的，或者也是我們現在閱讀此文的目的。）
凡卡教學設計第二課時2
學習目標
1、有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
2、揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。
學習重點
理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。
學習難點
作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。
教學過程
一、回顧舊知識，激趣。
1、課文寫了那幾個方面的內容？
指名回答并板書。
�。�、課件出示《凡卡》的寫作背景。
《凡卡》這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。
二、提出學習目標，小組合作學習。
1、提出學習目標
師：這節(jié)課我們就來討論一個問題，作者是如何使文章的每一部分都能讓凡卡的悲慘命運痛徹我們的心扉。那么請同學們先找到體現凡卡悲慘生活的段落，讀一讀、畫一畫重點詞句、批一批你的感想、想一想作者是如何表達出這種效果的。
2、獨立學習后，小組合作學習
三、全班交流回報，教師精講點撥。
A感受凡卡悲慘的學徒生活
1、結合詞句，匯報交流。
�。�1）挨打：結合挨打時的動作——“揪、拖、揍、戳”；工具——老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度——“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。
（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。
（3）挨困：結合“一？就？只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。
小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。他一定痛苦極了，誰來讀出他的連狗都不如的`學徒生活。（指名朗讀）
2、所以凡卡才會懇求爺爺帶他回去。
、自由讀11、15自然段，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什么。（無法忍受、絕望、哀求等心情。）
3、凡卡說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”他本來指望什么？
4、練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。
B感受凡卡“美好”的鄉(xiāng)村生活
1、凡卡回憶了鄉(xiāng)村生活的哪些內容？你最喜歡那個內容，站起來讀讀，說說感受。
2、爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）
3、結合具體語段，來說說鄉(xiāng)村生活給凡卡留下了怎樣的印象。
�。�1）家鄉(xiāng)美麗的夜景。寧靜、優(yōu)美、柔和，有著過節(jié)的氣氛，從中可以想見凡卡高興的心情。與城市悲慘的學徒生活相比，鄉(xiāng)村的生活是那樣美好，所以，在凡卡的記憶中，連一個普通的夜晚也如此美麗。這正是凡卡對家鄉(xiāng)對親人思念的表現。
�。�2）守夜和砍圣誕樹。從“多么快樂的日子呀！”“逗笑一會兒”，還有爺爺生動趣味的語言，體會到這可能是凡卡印象最深、最快樂的一件事。
6、仔細探究，這么美好的圣誕前夜，和爺爺一起砍圣誕樹這么快樂，這怎么能體現出凡卡的悲慘生活呢？
7、師點撥：同樣困苦的鄉(xiāng)村生活在凡卡心里卻是如此美好，那不正襯托和對比出了凡卡學徒生活的更加悲慘嗎？（板書：襯托、對比、插敘）
C、作者的敘述
1、作者的敘述運用了什么方法，同樣讓我們感受到凡卡的悲慘生活。在文中找到幾處細膩傳神的細節(jié)描寫，來體會其真實具體，給人印象深刻，有身臨其境之感。（凡卡寫信時的動作、表情、心理，寫信中對學徒生活的描述和對鄉(xiāng)村生活回憶中，都有生動細膩的細節(jié)描寫，找到一兩處來體會。）
d、自學結尾，體會表達的特點
1、除了這三部分，還有一處撕扯著我們的心那，在哪里呀？
指名讀結尾部分
2、信能收到嗎？為什么？為什么還要凡卡做一個甜蜜的夢？
�。篮玫膲襞c殘酷的現實形成了對比，讓人對凡卡悲慘的命運產生了更深的同情，更加憤恨造成這種命運的社會制度。）
四、回顧全文，進行總結；拓展閱讀
1、指名回顧全文，進行總結
2、拓展閱讀
契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫·托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創(chuàng)作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。
凡卡教學設計第二課時3
【教學目標】
�。�、感知凡卡種種痛苦的遭遇，體會他的可憐、孤獨、悲慘的生活境遇。
�。�、在朗讀分析的過程中，激發(fā)學生的同情，抒發(fā)心中的憤慨。
【教學重難點】
�。薄⒗斫夥部▽懶诺膬热�，感受凡卡遭受的苦難。
�。病⑼ㄟ^朗讀，抒發(fā)對凡卡悲慘遭遇的同情。
【教學過程】
一、移情導入
通過上節(jié)課的學習，我們知道在圣誕節(jié)前夜，凡卡趁著老板老板娘和伙計都去做禮拜了，偷偷地準備給爺爺寫信，那么凡卡在信里到底寫了些什么呢？我們一起來聽聽──
二、深入感受
�。�、這封信到底寫了些什么呢？
�。病⒔涣�。
（凡卡忍受不了生活的痛苦，寫信讓他爺爺接他回鄉(xiāng)下。）
�。场⑹茄�，凡卡受不了生活的折磨，寫信讓爺爺接他回到鄉(xiāng)下，他是怎么請求爺爺的呢？打開書，把凡卡請求爺爺的語句劃出來，讀一讀：
�、庞H愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……
�、朴H愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。等我長大了，我會照應您，誰也不敢來欺負您。
�、强靵戆桑H愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒�！H愛的.爺爺，來吧！
�。�、自由、大聲讀，你感受到什么？
５、剛才我們感受到凡卡忍受不了痛苦的折磨，一再請求爺爺帶他回到鄉(xiāng)下，那么到底是什么樣的生活讓凡卡再也受不住了，覺得自己只有死路一條呢？下面請大家快速地瀏覽課文，劃出有關內容。
�。�、交流，感受生活的痛苦，無休止的折磨：
�、烹S機學習“挨打”：
老板的慘無人道：揪、拖、揍（揪：抓住后用力提起來，可見心狠，拖到院子里，可以大打出手，拿皮帶揍下手狠，狠毒。）。
老板隨手撈起個家伙就打我。（隨手撈起個家伙，可能會撈起什么？這讓你感受到什么？）不計后果的打，殘忍。
老板用楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。
老板娘的蠻橫無理：戳，直戳：不斷地。老板娘只因為我從尾巴收拾起，就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。
伙計麻木不仁，不近人情：捉弄�；镉媯冏脚�，打發(fā)我打酒，叫我偷黃瓜。作弄凡卡的結果呢，接下來會發(fā)生什么？
我們知道凡卡經常挨打，甚至被打得暈倒了，好久才醒來，難怪他在信中乞求爺爺──讀乞求的話
⑵隨機學習挨餓：
凡卡：吃的呢，簡直沒有。早晨一點面包，中午是稀粥，晚上又是一點面包。
老板：茶、菜，大吃大喝。
體會老板老板娘的不公平、不人道，不把凡卡當人看。
�、请S機學習挨凍：
睡在過道里，小崽子一哭，就得去搖搖籃，根本休息不好！
凡卡要干那么多的活，可是還要挨打、挨餓、挨凍，所以他不得不在信里乞求爺爺──學生讀乞求的話
此時此刻，你想說什么？
同學們，讓我們一起來感受他的不幸遭遇（配樂集體朗讀凡卡的信）。
三、升華情感
回味著凡卡悲慘的遭遇，感受著他對爺爺的一再請求，你覺得這是一封怎樣的信呢？
凡卡教學設計第二課時4
一、引入課題
有人說，童年是一幅絢麗的畫，童年是一支歡樂的歌，童年是一首優(yōu)美的詩……是啊！我們的童年多么幸福、多么美好！可是，在１００多年前，有一位俄國小朋友，他的童年卻那么不幸，那么痛苦，同學們還記得嗎，他是誰？對！他就是契訶夫短篇小說中的主人公──凡卡。今天，我們將繼續(xù)學習這篇短篇小說，去進一步感受凡卡悲慘的童年生活和凄苦的內心世界。
二、復習舊知，導入新課
�。�、請同學們回憶一下，課文主要講了凡卡的一件什么事？誰能說得更完整一些？
�。�、那么課文表達了怎樣的中心思想？在表達中作者又注意了些什么呢？這節(jié)課我們將帶著這兩個問題來學習。請同學們打開書，快速瀏覽課文第二部分，找一找這封信中哪些自然段最能反映凡卡生活的悲慘和內心的痛苦？
�。�、學生匯報：
�。�、１０、１５自然段。
�。銈兪沁@樣的嗎，我也是這樣認為的，看來你們與老師有同感。）
三、直奔重點，體會情感
１、出示小黑板，自由小聲讀第８自然段，邊讀邊想，這段主要講什么？
�。ǚ部ㄔ谛昀锸鼙M了折磨。還可以怎樣說？凡卡痛苦的學徒生活。）
板書：
學徒生活苦
質疑：
針對這一點，你心中有什么疑問嗎？
�、欧部ǘ际芰四男┛�？
�、扑麨槭裁词芸�？
提得真不錯！誰來說說凡卡到底受了哪些苦？
（挨打、挨餓、挨凍。）
指導朗讀：
�。兀啬銇碜x讀凡卡挨打的句子，你說說哪些詞把你的心揪得緊緊的（在小黑板上帶點）？這里的“不知不覺”說明了什么（很勞累、很疲憊），“隨手撈起”的家伙可能是什么？（楦頭、木棒、鐵棍甚至滾燙的茶水、石塊、磚頭等等）你從中體會到了什么？（老板心狠手辣、喪失人性、不把凡卡當人看，根本不顧及凡卡的死活，還可以體會到當時社會很黑暗，世間沒有天理和正義，任憑有錢人橫行霸道，為所欲為。）
誰來帶著自己的體會再讀一讀這幾個句子，評議：你覺得他讀得怎么樣？好在哪里？哪里沒讀好？那你再來試試。
誰來讀讀凡卡挨餓的句子。
請一個同學讀讀凡卡挨凍的句子。
一個九歲的孩子擔負了這么重的勞動，遭受了這么多的折磨（虐待），這怎么忍受得了呢？
請同學們帶著對凡卡深深的同情一齊來讀讀這幾個句子，注意讀好帶點的詞語。
作者在寫凡卡學徒生活的悲慘遭遇時，把凡卡為什么挨打、用什么打、怎樣打，甚至吃些什么、睡在哪里這些細小的環(huán)節(jié)都寫得十分真實、細致，這是什么描寫？（細節(jié)描寫）這些細節(jié)描寫使我們讀了如臨其境、如見其人、如聞其聲。此時此刻，我們仿佛看到了正在遭受著毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝著稀粥的凡卡，看到了漫漫長夜疲憊地搖著搖籃的凡卡，看到了蜷（quán）縮（suō）在過道里冷得瑟瑟發(fā)抖的凡卡……作者就是通過凡卡學徒生活受了很多折磨的細節(jié)描寫來自向我們揭示了文章的中心。
板書：
揭示
凡卡再也忍受不了這樣的痛苦和折磨，他一個勁兒地乞求爺爺 學生讀
同學們，假如你就是凡卡，此時此刻正赤著雙腳，跪在冰冷的地板上，向爺爺訴說自己的悲慘遭遇，求爺爺盡快帶自己離開這個火坑，你會用怎樣的語氣跟爺爺說呢？（苦苦哀求、乞求）誰來試一試吧！指名讀，讀得怎樣？（乞求的程度還不夠強烈），再全班讀：現在你們就是小凡卡，你會怎樣乞求爺爺呢？（親愛的爺爺……）
同學們讀得可真棒，讀出了凡卡生活的凄慘和絕望中的呼救，看來只要把自己的心放到文章中去，設身處地地去讀、去想，就能深入地體會文章的思想感情。
�、俜部ㄕf這些話的時候，心情怎樣？一定十分急切、十分誠懇、十分痛苦，充滿企盼（就像我們求媽媽答應我們的某個要求一樣）生怕媽媽不答應，主動作出許多承諾、許多保證。
�、谖覀儙е@種心情再讀讀這段話�。ń辜倍\懇）進一步體會凡卡內心的痛苦和想離開的急切心情（已經迫不及待了，只要能讓他離開，他干什么都愿意）。
�。病⒂糜懈星槔首x的方式學習文中第１０、１５自然段：
同學們，可憐的凡卡在城里受盡了欺凌、受盡了折磨，在他眼里，這兒是火坑，是苦海，是地獄，他苦苦哀求爺爺帶他離開這兒，只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡干什么都愿意，他說：“我會……”請同學們接著讀第１０自然段。想想：
�、欧部ㄕf這些時心情是怎么樣（焦急、誠懇、充滿期望）。
�、莆覀儙е@種心情再讀讀這段話（讓我們把這些心情送到句子中去吧�。�
多么可憐的孩子��！他剛剛才幾歲，比同學們都還小，他本該上學讀書，和父母一起逛街，跟伙伴一起去游玩……可不幸的是他過早地進城當了學徒，稚嫩的肩膀過早地擔負起了沉重的勞動，被折磨得死去活來，他再也受不住了，他在絕望中向爺爺發(fā)出了聲聲呼救──“快來吧，親愛的爺爺”請同學們接著讀第１５自然段。他在向爺爺呼救，應該讀得更急迫一點。
凡卡的信字字是血，聲聲是淚，字字句句無不震撼著我們的心，讀完凡卡的信，此時此刻，你會想些什么呢？我給同學們一個小小的提示，可以想到凡卡……
同桌之間互相說一說：
凡卡（太不幸、太可憐、太悲慘，真想接走）。
你真是一個有同情心（愛心）的好孩子！
周圍的人太冷漠，當時的社會太黑暗，真想推翻。
你真是一個有正義感的人！
自己生在福中不知福。
你由凡卡想到了自己，真是個懂事的孩子！
也許，以前我們不知道什么是幸�！，F在，把凡卡一比，我才知道，有吃有穿，不挨打就是一種幸福，睡一個安穩(wěn)覺、有爸媽陪、有小伙伴玩、能上學讀書……幸福的真正含義是擁有，擁有就是一種幸福，同學們，珍惜自己所擁有的一切吧。
凡卡在莫斯科的生活真是痛苦不堪，慘不忍睹，所以他才會如此急切地想回到鄉(xiāng)下去生活，那么鄉(xiāng)下的生活（就是很快樂、很幸福的嗎？）
四、學習插敘部分，領悟表達方法，深入體會感情
請同學們在第二部分找一找，凡卡在寫信的過程中插敘了幾件鄉(xiāng)下的往事？
板書：
插敘往事
�。ㄒ龑д页觯础ⅲ保扯�。）
小結：
�。�、爺爺守夜。
�。病⒖呈フQ樹。
在凡卡的眼中，鄉(xiāng)下生活是怎樣的？
板書：
樂
那鄉(xiāng)下農村的'生活真的就是那么快樂，那么幸福嗎？書上哪些句子看出來的？
出示兩處句子，齊讀，你從中體會到了什么？守夜和砍圣誕樹其實都是很苦很累的活，可在凡卡的眼里卻那么有趣？作者這樣寫有什么好處？更突出了凡卡在莫斯科生活的痛苦，控訴了沙皇統治的黑暗和罪惡，這兒的樂是和凡卡在莫斯科的悲慘遭遇來進行對比的，進一步反襯了凡卡的悲慘生活。
板書：
反襯
（作者這種寫法十分巧妙。）
通過剛才的學習，我們知道了在那個黑暗的社會，窮人無論是在城里，還是在鄉(xiāng)下，生活都一樣痛苦，都同樣擺脫不了悲慘的命運，這是什么原因造成的呢？
�。ㄗ犯笤穿ぉど郴实暮诎到y治，不合理的社會制度。）
因此，凡卡的這封信，可以說表面上是一封真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難，實際上是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統治和資本家的冷酷無情。
五、學習結局部分，體會悲劇效果
凡卡滿心希望通過這封信能改變自己的命運，可是他的愿望能實現嗎？請同學們自由朗讀第三部分思考。
你從文中什么地方知道的？
�。�、地址不詳：
在凡卡的心中，這可是一封寶貴的救命信啊，可爺爺卻因地址不詳而無法收到，這意味著什么呢？
�。ǚ部ǖ拿\根本不可能改變。）
�。�、美夢結尾：
文中寫凡卡做了個美夢，夢見爺爺正坐在炕上讀他寫的信，這樣寫有什么好處？這看似美好的結局，作者為什么這樣寫？實際上暗示著什么？
板書：
甜蜜希望夢、暗示
暗示著凡卡的愿望只能是南柯一夢，夢醒之后一場空，還是現實，仍然面臨的是痛苦的生活，始終擺脫不了悲慘的命運。
板書：
悲慘命運
六、拓展延伸，激發(fā)情感
學完了課文，我們的心久久不能平靜，凡卡的命運牽動著我們每個人的心，故事的結尾寫的是凡正懷著甜蜜的希望睡熟了，但夢總有醒的時候，凡卡夢醒以后會發(fā)生什么事情呢？（他的命運將如何呢？）請同學們插上想象的翅膀盡情地遐想，看誰的想象最合理、最獨特？
請把你獨特的想象與我們大家一齊分享。
小結：
你們的想象讓老師看到了一顆顆純真而善良的童心！盡管你們的想象的情況不同，但你們的心愿都一樣，都表達了你們對凡卡深深的同情和美好的祝福，謝謝你們！
七、作業(yè)
課后請同學們以《凡卡夢醒以后》為題，把自己大膽而新奇的想象寫下來，下課！
凡卡教學設計第二課時5
【教學目標】
1、通過理解課文，了解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
（這個目標一般放在后面，不作為第一條目標。不一定要按照教參上的目標來寫，這個目標的“政治性”太明顯，要用我們現在的眼光來解讀此文，最好不要涉及社會制度，資本主義制度也有其優(yōu)越的一面，民主法治，福利保障，許多方面人家還比我們做得好呢�。�
2、有感情地朗讀課文。
3、通過寫話訓練，使學生更好的體會凡卡的悲慘生活。
�。ㄏ旅鏇]看見你的寫話啊。）
【教學過程】
上節(jié)課咱們已經初步學習了《凡卡》這篇課文，當老師寫下這個名字的時候，你的腦海中出現了一個怎樣的凡卡？
�。ǹ蓱z的凡卡，瘦弱的凡卡，跪在作臺前給爺爺寫信的凡卡。）
咱們一起默讀課文，找出凡卡的信的內容。
（是不是要先找出信，再默讀信呢？）
然后想想信中的哪一點最讓你震撼？
�。ㄕ鸷骋辉~課文中沒有吧，最好不要用這種提問方式。學生不一定會震撼，也許更多學生的是為了震撼而震撼，找出句子順應老師提出的震撼。所以要換一個角度提出問題。）
①凡卡做學徒的一段。
②我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。
從這句話中能看出什么？
A凡卡很可憐沒有鞋穿。
形容一下當時沒有鞋穿的腳該是怎樣了？
又紅又腫又臟或許還長滿了凍瘡。
是啊！可見凡卡在這樣一個寒冷的.冬季是挨著凍的。凡卡還告訴爺爺什么？
他很想回到村里去。
挨凍的同時凡卡還遭受著什么？
回到①凡卡做學徒的一段。
B平實凡卡都是挨著凍得可以看出老板娘的殘忍。
想想長久以來挨著凍得腳該是怎么樣了？回到A部分。
�、塾幸惶�，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如！
是啊，真是難以想象凡卡平時是怎么過的？回到①凡卡做學徒的一段。
好好讀讀這一段話，關注一下其中的第一個省略號，想想他省略了什么？（學生讀段落。）
省略了凡卡受的苦。
這些苦凡卡已經受不住了。
在你看來凡卡最受不住的是什么？
�。�1）吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
“簡直”換言之就是？
凡卡教學設計第二課時6
教學內容：
凡卡的信文內容
預設目標：
1、通過反復朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。
2、學會質疑問難的本領，養(yǎng)成敢于發(fā)表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。
教前準備：
文字投影教學過程：
一、今天我們繼續(xù)學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經明白了這篇文章的結構思路，《凡卡》一文是按xx xx xx的順序寫的。（寫信前寫信時寫信后）
二、現在我們先來學習信文的內容，信文的內容是文章的3、8、10、11、15小節(jié)自讀信文的內容，想想你讀懂了什么？哪一小節(jié)給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反復讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。
1：自己讀
2：同桌互說
3：交流
三、學習3這一小節(jié)講了什么？你從中明白了什么？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反復讀。
四、還有哪一段也給你留下了深刻的印象？
學習8這一段主要講了什么？（悲慘的學徒生活）他到底受了什么苦？如果是分四人朗讀，該怎樣分配任務？
學生自己分配任務讀
交流你們是怎樣分配任務讀的，為什么？
這段內容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家學習挨打
1、凡卡為什么挨打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？
2、交流
不知不覺說明了什么？隨手撈起的家伙可能是什么？說明了什么？
3、讀好圈劃出來的詞語
同樣的方法學習挨餓和睡不好覺
五、確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發(fā)出了聲聲呼喚——學生讀
只要能回家，只要能擺脫悲慘的學徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說，我會——（引讀）
六、學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝著稀粥的餓凡卡，看到了漫漫長夜了搖著搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打舊的凡卡，在他的.眼里莫斯科是一個怎樣的城市呢？
七、學習11學生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂
八、莫斯科很大莫斯科很繁華，但莫斯科沒有凡卡的立錐之地，他夢寐以求地就是回到鄉(xiāng)下，回到爺爺身邊，他在信的結尾發(fā)出聲聲呼喚，哀求爺爺帶他回家，齊讀
九、凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒有回到鄉(xiāng)下，凡卡的鄉(xiāng)下又是怎樣的呢？我們下節(jié)課再學。
凡卡教學設計第二課時7
【教學目標】
�。薄⒁龑W生深入理解課文，了解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發(fā)學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
２、學習通過人物的語言、動作、神態(tài)、聯想來了解人物內心活動的方法。
�。�、學習本課生字詞。
�。础⒂懈星榈睦首x課文。
【教學重點】
�。�、學習了解人物內心活動的方法。
２、體會凡卡的悲慘遭遇并受到思想教育。
【教學難點】
體會插敘部分對表達中心思想的作用。
【教具準備】
投影儀、幻燈片。
【教學時間】
三課時。
【教學過程】
第二課時
〖教學目標〗
�。�、運用通過人物語言、動作、神態(tài)、聯想來了解人物內心活動的方法學習凡卡寫信和寫信后的內容，體會凡卡命運的悲慘，受到深刻的思想教育。
２、有感情地朗讀課文。
〖教學過程〗
一、導入新課明確任務
上節(jié)課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態(tài)中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節(jié)課我們繼續(xù)運用通過人物語言、動作、神態(tài)、聯想來了解人物內心的方法學習寫信、寫信后這兩部分內容。
二、情境導讀直奔重點
�。�、通過第一節(jié)課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們聽聽凡卡寫給爺爺的信（師范讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中寫了哪些內容？什幺內容給你留下的印象最深刻？
板書：
學徒生活苦
２、課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？
�。ǖ冢缸匀欢巍＃�
�。�、自由朗讀第８自然段，想一想：
凡卡受了哪些苦？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。
（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導。）
⑴出示幻燈片（描寫凡卡挨打的句子），引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。
�、埔龑W生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。
�、蔷C合老板、老板娘、伙計們對凡卡的`態(tài)度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。
�。�、引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦：
（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導。）
⑴如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第８自然段的后四句話。
�、谱杂衫首x，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？
（“再也”、“發(fā)發(fā)”、“跪下”等。）
說說為什幺？再指名朗讀。
�、窃谶@短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什幺意思？
�。ㄒ螂y過而寫不下去。）
�、瘸鍪净脽羝ǚ部ü蛟诘厣蠈懶诺那榫埃┐藭r此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。
�。ㄒ龑W生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些。）
�、沙鍪净脽羝鑼懛部▽懶艜r的動作的句子）引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。
�、嗜嘁黄鹩懈星榈乩首x前面的四句話。
三、進行對比突破難點
�。�、凡卡一邊寫著信，一邊想起了和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看來鄉(xiāng)下生活怎么樣？
板書：
守夜砍樹樂
�。�、指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。
３、鄉(xiāng)下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來？
（引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論──鄉(xiāng)下生活實際痛苦。）
�。�、鄉(xiāng)下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢？
（引導學生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦。）
四、控究結果深化主題
�。�、自由朗讀寫信后的內容，把描寫凡卡動作、神態(tài)的詞句劃上記號，體會他的內心活動。
�。病⒊鍪净脽羝鑼懛部男诺木渥樱�，全班齊讀，引導學生從“只穿著襯衫”、“跑到街上去了”這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。
３、出示幻燈片（凡卡做夢的畫面及相關的句子），引導學生從“懷著甜蜜的希望”中體會他寄信以后的內心活動。
�。础⒎部ǖ男艩敔斈苁盏絾�？為什么？
小結：
凡卡甜蜜是希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。
５、全班一起有感情地朗讀最后一個自然段。
（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。）
五、啟發(fā)想象滲透教育
�。薄⒙撓捣部ǖ臓敔數那闆r想一想，假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇，把他接回了鄉(xiāng)下，爺爺能幫助他擺脫悲慘的命運嗎？
２、凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什幺那么悲慘呢？你從中懂得了什么？
（激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。）
凡卡教學設計第二課時8
【研究目標】
在理解了凡卡信的內容和回憶鄉(xiāng)村生活之后，引導學生進一步認識在黑暗的社會制度下凡卡生活的悲慘結局，喚起學生情感的共鳴，在此基礎上，以讀促寫，讓學生寫寫：“凡卡，我想對你說……”使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。
【教學重難點】
引導學生結合時代背景體會凡卡生活的悲慘，指導學生有感情地朗讀。
【課前準備】
布置學生查找１８８６年俄國當時社會背景的歷史資料。
【教學過程】
一、檢查復習
１、指名有感情地朗讀凡卡的信。
�。病耄�
圣誕節(jié)前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信，在信中向爺爺傾訴自己在鞋鋪當學徒遭受的令人難以忍受的悲慘生活，哀求爺爺帶他離開這兒，回鄉(xiāng)下。凡卡的愿望能實現嗎？
二、學習課文第１６～２１節(jié)
�。�、輕聲讀課文第１６～２１節(jié)，思考：
凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？
�。▽W生思維可能僅停留在“因為他沒寫清寫信人的地址和名字”。）
�。�、僅僅因為這個嗎？試想象一下，凡卡夢醒后，會發(fā)生什么事情？
�。�、結合當時社會狀況理解：在沙皇的統治下，窮苦人是不可能有幸福生活的。
三、質疑
四、寫話練習
�。�、學完了課文，你肯定有許多話想對小凡卡說，把你想說的話寫下來。
�。�、學生練習寫話，教師巡回指導。
�。�、寫好后交流。
五、布置作業(yè)
選擇你喜歡的詞句抄寫下來使學生進入課文情境，為下面深入理解課文內容，體會思想感情作鋪墊。引導學生進行深層次的思維活動，認識凡卡生活的悲慘結局，深化對課文內容的理解。以往的教學常以《我和凡卡比童年》為主題讓學生練筆，而以《凡卡，我想對你說》來練筆，學生自主的空間就更大了。“鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達”這正是《語文課程標準》所提倡和追求的。
【教后隨感】
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗，在表達上，由作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。鑒于課文篇幅比較長，對于這篇課文的'教學不可能也不應該面面俱到，必須突出重點和難點，因此第一課時，我著重引導學生整體感知課文的內容結構，在學生找出信的內容之后，讓學生把信的內容連起來讀一讀，找出信中最重要，感情最強烈的段落，接著，直奔最重要的部分，指導精讀第八自然段，采取自讀和討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀，最后把信的全部內容有感情地讀一讀，在理解信的內容的同時，引導學生閱讀，思考文中回憶的內容，體會文章通過對比、反襯，增強了作者所要表達的思想感情。
第二課時，我將教學目標定為：引導學生探討凡卡的信，爺爺會收到嗎？讓學生進一步認識在黑暗的社會制度下凡卡生活的悲慘結局，喚起學生情感的共鳴，在此基礎上，以讀促寫，讓學生寫寫“凡卡，我想對你說……”以往教學中常以《我和凡卡比童年》為主題讓學生練筆，而現在以“凡卡，我想對你說”來練筆，學生自主表達的空間更大了，更能使學生張開想象的翅膀，超越時空，任意馳騁。
凡卡教學設計第二課時9
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，語文教學重視“雙基”，但知識不等于智慧。知識關注的是現成的答案，而智慧關注的是未知的世界。技能也不等于智慧，被動的、機械的操練，學生品嘗到的只是枯燥和痛苦，還有什么比品嘗學習生活的愉快和樂趣更接近智慧呢？語文教學必須超越知識和技能，走向智慧，讓每個學生都充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發(fā)展，享受到語文學習的樂趣，感受到自己智慧的力量。
《凡卡》是人教版五年級下冊第五單元的一篇精讀課文，是俄國著
名作家契訶夫的優(yōu)秀短篇小說，文章篇幅長，結構復雜。內容以凡卡寫信的順序（準備寫信-寫信-寄信）安排，并有兩處插敘（憶守夜、憶砍樹）、多出細節(jié)描寫和意味深長的結尾（以夢結尾，含義深刻）。這個故事發(fā)生的年代距離學生比較久遠，學生需要提前對舊俄國沙皇統治時期的有關背景知識進行深入了解。就文章內容而言，語言通俗易懂，情感又表達的樸實真切，學生在把握文章的主要內容和主題思想方面是容易的。但文章篇幅較長，結構復雜，要想牢牢抓住文章幾條主線，做到入情入境，深刻體會和把握人物的思想情感，仍然需要老師發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設情感體驗的情境，以激發(fā)學生情感的共鳴，促進學生思想的提升。智慧課程理念強調我們的語文教學貴在要喚醒埋藏在學生心靈深處的情感，使它們借助文本，跟隨語言文字、跟隨教師情感，在教育者與被教育者兩個靈魂的相交與相遇中，喚醒學生的人格心靈，彰顯學生的人性，伸展生命的張力，涵養(yǎng)生命的性情。本課教學活動始終是稟持著這樣的人性化教學理念設計的。
教學目標：
1．走進凡卡的內心愿望——讀凡卡的信，了解一個九歲孤兒那小小的，并不過分的愿望是什么。
2．走進凡卡的現實生活——以朗讀指導為主，通過學習凡卡信的內容以及他的神態(tài)、動作、從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去，從中體會凡卡的悲慘生活。
教學重難點：
以朗讀指導為主，通過學習凡卡信的內容以及他的神態(tài)、動作、從中。
體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去，從中體會凡卡的悲慘生活。
教學方法：
為了實現教學理念中入情入境的目的，為學生創(chuàng)設一種情境，提供一
個方向，設置一種梯度，引領學生思維進入一種更加深刻、更加廣博的境界。設計時注重啟發(fā)式教學，處處設疑，層層引入，并結合了小組自學、小組討論、小組探究以及開放式教學和多媒體教學等多種方法。
一、激情引入
聽著你們動聽的歌聲，看著你們甜甜的笑容，老師由衷的感到你們是
多么的幸福。此時此刻，我的心仍然沉浸在上節(jié)課的學習當中，沉浸在小凡卡給爺爺寫的信里。
二、感知信的內容
1．配樂(《二泉映月》)朗讀信的內容。
2．你們聽到了什么聲音？（傷心的哭聲、苦苦的乞求聲）
3．凡卡在這封信里最想乞求爺爺什么呢？大聲地自由地讀一讀課文，找
出最能表達凡卡心聲的句子。
三、朗讀重點語句，把握情感主線
“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去
吧！我再也受不住了！……我給你跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧！要不，我就要死了！……”
1．認真讀讀這段話，用心聽一聽，這是一種怎樣的乞求聲？（痛苦的，傷心的，聲嘶力竭的、撕心裂肺的……）
�。�1）生邊回答老師邊提示學生讀上面重點句：
師：請你痛苦地讀一讀。
師：請你傷心地讀一讀。
師：請你撕心裂肺地讀一讀。
（2）請你們都撕心裂肺地一起替小凡卡乞求爺爺：讀上面的重點句子。
2．你從哪兒聽到的`？（兩個“帶我離開這兒”）
3．如果凡卡就在你的面前，你想問他什么？（“這兒”是個什么地方？
為什么要離開這兒？離開這兒了嗎？）
四、讀信的內容（第四自然段），探究“這兒是個什么樣的地方”
1．自由讀這一自然段，邊讀邊展開想象：這兒是哪兒？你看到這兒是個什么地方？
2．學生想象他們看到的畫面。
3．老師邊小結邊播放莫斯科風光圖片。
4．就是這樣的地方，凡卡為什么還要離開呢？請自由地讀一讀信的第二、三、六自然段。
五、繼續(xù)讀信的內容（第二至六自然段），探究“為什么要離開這兒”
1．在這樣一個繁華、熱鬧的地方，凡卡受到的是怎樣的待遇呢？仔細讀
讀課文的二至六自然，將你感受最深的地方劃上——，多讀一讀，寫下自己的體會。
2．生回答，師相機點撥：
�。�1）請找出凡卡挨打的內容。（出示課件）
（2）讀了這段話，你知道凡卡幾次挨打？
�。�3）他為什么挨打？值得打嗎？為什么？
�。�4）老板是怎樣打他的？
（5）從他的朗讀中你感受到什么？（老板狠毒，凡卡可憐）你是怎么感
受到的？（從老板的動作感受到的。生邊說，老師一邊做動作。）
（6）再請一位同學讀凡卡挨打的句子，讀出老板的兇殘、惡毒。
�。�7）二人一組對比讀為什么挨打，怎樣打？讀出凡卡的可憐、老板的兇
殘
�。�8）面對如此兇殘的老板，小凡卡怎么受得了呢？所以他只好痛苦的乞
求爺爺（出示重點句子，學生一起朗讀：“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給你跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧！要不，我就要死
了！……”）
�。�8）小凡卡在這里僅僅挨打嗎？不！（挨餓）哪些語句告訴你呢？小凡卡在這里不僅成天挨打，挨餓，他還要遭受什么呢？小凡卡在這滴水成冰的寒冬打著赤腳，他怎么忍受得了呢？所以他只好傷心欲絕地乞求爺
爺（出示重點句子，學生一起朗讀：“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給你跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧！要不，我就要死了！……”）
（9）他成天挨打，矮餓，挨凍，弱小的身子遭受著非人的折磨，此時的
凡卡已經折磨的不像人樣了，你的眼前出現了他怎樣的形象呢？
（10）此時此刻，小凡卡再也受不住了，他只好再次撕心裂肺地乞求爺爺（出示重點句子，學生一起朗讀：“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給你跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧！要不，我就要死了！……”）
六、凡卡終于把信寫完了，他多么想完整地、動情地讀給爺爺聽�。〉�，時間不允許，老板就要回來了。同學們，你們愿意幫他讀一讀嗎？
1．生練習朗讀。
2.點名配樂（二泉映月）朗讀。
七、結束語：凡卡信爺爺能收到嗎？他能夠離開這兒過上夢想的快樂日子嗎？下節(jié)課我們再來探討。
板書設計：
凡卡教學設計第二課時10
教學目標：
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
教學難點：初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教學準備：
學生：了解契柯夫的作品及本文的.寫作背景。
教師：課文錄音、卡片若干
板書設計：
現實：悲慘
凡卡
回憶：快樂
教學過程：
一、復習導入，初設疑問：
1、通過昨天的學習，我們了解到《凡卡》這篇小說在。寫作上有什么特點？
2、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎么樣？（板書：回憶快樂）
3、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把他帶回村子里去。）凡卡為什么希望爺爺把他帶回去？（板書：現實悲慘）
4、今天，你想進一步知道什么呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？
二、讀信悟情，解答疑問：
1、快速讀信，看看課文的哪幾個小節(jié)最能反映凡卡生活的悲慘？
2、默讀第8小節(jié)，找找反映凡卡悲慘生活的句子，并把自己的體會標注在書上。
A、學生交流
B、交流后引導學生。總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常挨打，被伙計捉弄。
C、設身處地地想想，如果是你，會怎么樣呢？
D、我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀。自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……”
3、默讀第10、15自然段，也找找反映凡卡悲慘生活的句子，感受深刻的地方適當地寫一些標注，如有產生疑問的地方，就在旁邊打個問號。
A、交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。
B、學生質疑（估計）：“凡卡為什么不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。
C、在10和15節(jié)中選一個小節(jié)練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節(jié)各指名一人讀、評讀。
4、討論第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。
5、把信的內容連起來有感情地讀一讀，讀到寫回憶的部分停下來想一想凡卡在爺爺身邊時的快樂生活。教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？（引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。）
三、再問再議，拓展練筆：
1、自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。
2、重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？
A、學生聯系“地址不詳”，認為他爺爺不能收到信。
B、討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？
C、是啊，對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。（播放最后一節(jié)課文錄音）
3、練筆（任選一題）
l課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。
l讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。
�。ㄈ缃虒W時間不充裕的話，就作為作業(yè)。）
四、布置作業(yè)
把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。
凡卡教學設計第二課時11
教學目標：
1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。
2、初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
教學難點：初步領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
教學準備：
學生：了解契柯夫的作品及本文的寫作背景。
教師：課文錄音、卡片若干
板書設計：
現實：悲慘
凡卡
回憶：快樂
教學過程：
一、復習導入，初設疑問：
1、通過昨天的學習，我們了解到《凡卡》這篇小說在寫作上有什么特點？
2、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎么樣？（板書：回憶快樂）
3、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什么？（凡卡希望爺爺把他帶回村子里去。）凡卡為什么希望爺爺把他帶回去？（板書：現實悲慘）
4、今天，你想進一步知道什么呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？
二、讀信悟情，解答疑問：
1、快速讀信，看看課文的哪幾個小節(jié)最能反映凡卡生活的悲慘？
2、默讀第8小節(jié)，找找反映凡卡悲慘生活的`句子，并把自己的體會標注在書上。
A、學生交流
B、交流后引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常挨打，被伙計捉弄。
C、設身處地地想想，如果是你，會怎么樣呢？
D、我們那可憐的凡卡正在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀。自由讀、指名讀、齊讀親愛的爺爺。
3、默讀第10、15自然段，也找找反映凡卡悲慘生活的句子，感受深刻的地方適當地寫一些標注，如有產生疑問的地方，就在旁邊打個問號。
A、交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。
B、學生質疑（估計）：凡卡為什么不怕爺爺結結實實地打？引導學生通過討論體會凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。
C、在10和15節(jié)中選一個小節(jié)練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節(jié)各指名一人讀、評讀。
4、討論第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？結合課文及課外查閱到的資料談談。
5、把信的內容連起來有感情地讀一讀，讀到寫回憶的部分停下來想一想凡卡在爺爺身邊時的快樂生活。教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？（引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的快樂，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘。）
三、再問再議，拓展練筆：
1、自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。
2、重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？
A、學生聯系地址不詳，認為他爺爺不能收到信。
B、討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？
C、是啊，對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。（播放最后一節(jié)課文錄音）
3、練筆（任選一題）
l課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。
l讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。
�。ㄈ缃虒W時間不充裕的話，就作為作業(yè)。）
四、布置作業(yè)
把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。
凡卡教學設計第二課時12
教學內容：凡卡的信文內容
預設目標：
1：通過反復朗誦，自讀自感自悟，體會凡卡所遭受的非人折磨。
2：學會質疑問難的本領，養(yǎng)成敢于發(fā)表自己的見解以及與他人辯論的好習慣。
教前準備：文字投影
教學過程：
一：今天我們繼續(xù)學習《凡卡》通過上一堂課的學習，我們已經明白了這篇文章的結構思路，《凡卡》一文是按________、________、________、的順序寫的。（寫信前寫信時寫信后）
二：現在我們先來學習信文的內容，信文的內容是文章的3、8、10、11、15小節(jié)
自讀信文的內容，想想你讀懂了什么？哪一小節(jié)給你留下了深刻的印象，劃出讓你感受最深的語句，反復讀幾遍，想想，為什么給你留下深刻的印象。
1：自己讀
2：同桌互說
3：交流
三：學習3
這一小節(jié)講了什么？你從中明白了什么？該用怎樣的語氣讀出凡卡的文明有禮？反復讀。
四：還有哪一段也給你留下了深刻的印象？
學習8
這一段主要講了什么？（悲慘的學徒生活）他到底受了什么苦？如果是分四人朗讀，該怎樣分配任務？
學生自己分配任務讀
交流你們是怎樣分配任務讀的，為什么？
這段內容是講了凡卡所受的苦：挨打挨餓睡不好覺哀求爺爺帶他回家
學習挨打
1：凡卡為什么挨打？請你圈劃一下哪些詞語把你的心揪得緊緊的？
2：交流
不知不覺說明了什么？隨手撈起的家伙可能是什么？說明了什么？
3：讀好圈劃出來的詞語
同樣的方法學習挨餓和睡不好覺
五：確實，凡卡的學徒生活慘不忍睹，他從心底發(fā)出了聲聲呼喚——學生讀
只要能回家，只要能擺脫悲慘的.學徒生活，凡卡愿意干任何事情。他說，我會——（引讀）
六：學到這兒，我們仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝著稀粥的餓凡卡，看到了漫漫長夜了搖著搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打舊的凡卡，在他的眼里莫斯科是一個怎樣的城市呢？
七：學習11
學生交流：莫斯科是窮人的地獄，富人的天堂
八：莫斯科很大莫斯科很繁華，但莫斯科沒有凡卡的立錐之地，他夢寐以求地就是回到鄉(xiāng)下，回到爺爺身邊，他在信的結尾發(fā)出聲聲呼喚，哀求爺爺帶他回家，齊讀
九：凡卡的信真是字字血，聲聲淚，那么凡卡到底有沒有回到鄉(xiāng)下，凡卡的鄉(xiāng)下又是怎樣的呢？我們下節(jié)課再學。
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