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六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-12-05 08:11:59 教學(xué)資源 投訴 投稿
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六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名教學(xué)工作者,就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎?下面是小編整理的六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)1

  一、教學(xué)目標(biāo):

  知識能力:

  1、讓學(xué)生了解兩首詞的主要內(nèi)容。

  2、能有感情地朗讀者兩首詞。

  情感態(tài)度:

  1、體會到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同,詞所表達(dá)出來的情感就有很大的不同。

  2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

  3、寫出贊美自然界景物的文字。

  二、過程方法:

  1、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已掌握的舊知和積蓄的情感,參與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

  2、利用學(xué)生課下搜集的相關(guān)資料,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

  3、運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情感氛圍,激發(fā)學(xué)生情感。

  三、教學(xué)重點(diǎn):

  了解詞的主要內(nèi)容,有感情地朗讀者兩首詞,能想象畫面,賞析文字。

  四、教學(xué)難點(diǎn):

  感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

  五、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  1、你了解梅花嗎?學(xué)生交流對梅花的認(rèn)識。

 。坊ㄊ俏覈拿ㄖ。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美,一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征)

  2、毛澤東同志真是一個(gè)豪邁、浪漫和富于激情的偉人,一場雪,就有一種英姿勃發(fā)的氣概;一枝梅,更有笑傲江湖的情懷。

  3、1962年春天,他看到迎寒怒放的梅花,寫了這一首詞:《卜算子詠梅》,在這里,詞牌名是?題目是?“詠”就是用詩詞等來敘述的意思,是古詩詞的一種題材。

 。ǘ┳x一讀

  1、初讀感知:

  (1)毛主席眼中的梅花是怎樣的呢?他是怎樣贊美梅花的呢?請大家先用自己喜歡的方式自由朗讀體會。

  (2)讀著這首詞,你感受到了什么?你感受到的是振奮激動(dòng),還是哀愁無奈?從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲?你從中看到的生機(jī)熱烈,還是衰敗冷清?(指名回答:“讀著這首詞,我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”)

 。3)指名誦讀:提句讀停頓、聲調(diào)變化和感情揚(yáng)抑的要求。

 。4)齊讀。

  2、精讀感悟

 。1)、再讀,體會梅花具有怎樣的品格?你是從哪里體會到的?

  (2)、同桌交流

 。3)、集體交流談議

  (板書:百丈冰——花枝俏——堅(jiān)強(qiáng)、勇敢

  不爭春——只報(bào)春——無私、高尚

  山花開——叢中笑——豪邁、謙虛)

 。4)、如果說梅花是一種精神,你覺得它是一種什么樣的精神?如果說梅花是一個(gè)人,你覺得他是一個(gè)怎樣的人,我們的生活中有這樣的人嗎,能否舉例談?wù)劊?/p>

  3、品讀賞析

  一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂,值得我們細(xì)細(xì)去品評,細(xì)細(xì)去欣賞,下面我給大家提供一個(gè)平臺,讓大家七嘴八舌評詩詞,可以從個(gè)別的字上,也可以從某個(gè)句子上,也可以從整首詞上去賞析。

 。ㄈ┫胍幌

  1、古人說:“詩中有畫,畫中有詩”,詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空間,不信請看這一句:“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏!弊x著這句話,你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?(冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風(fēng)陣陣、大雪紛飛,梅花傲霜斗雪,綻放枝頭)如果梅花有表情,這時(shí)是怎樣的表情?如果梅花會說話,這時(shí)會說些什么呢?(體會無私、高尚)

  2、“俏也不爭春,只把春來報(bào)!泵坊ㄔ诒┲邢蛉藗儓(bào)告著春天的信息,她是怎么向人們報(bào)告的呢?春天終于來了,這時(shí)展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的畫面呢?(百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅)這時(shí)梅花的心情怎樣?這是一種怎樣的笑?(她和百花在一起,這是自豪的笑,欣慰的笑,爽朗的笑)

 。ㄋ模┍纫槐

  1、再次凝視這首詞,不覺暗香盈袖,如此佳作,老師想找個(gè)人再次朗誦這首詞,而且連上陸游的詞一并朗誦,聽完后告訴我你更喜歡哪一首詞,為什么?

  2、請大家想一想,陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的?(學(xué)生交流后,板書:獨(dú)自愁、香如故)

  3、引導(dǎo)比較。想一想,毛主席在詞中所贊美的.“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣?

 。3)小結(jié)。梅花都在冬天開放。但是,在陸游的詞中,梅花在“獨(dú)自愁”,而毛主席詞中是“花技俏”。

  同學(xué)們,毛主席是在讀了陸游的詞,才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面,有一句說明的話:讀陸游詠梅詞,反其意而用之。

  要求學(xué)生說說“反其意”的意思。

  4、介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景。

  1961年12月,毛主席在廣州主持中共中央會議。當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)害時(shí)期,國際上的反華勢力也十分猖獗,我國面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

  聽了這段話,你又知道了什么?毛主席為什么寫這首詞?(號召全黨和全國人民,團(tuán)結(jié)起來,不要被困難嚇倒。同時(shí),也表明了毛主席領(lǐng)導(dǎo)全國人民戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。)

  5、小結(jié)。毛主席和陸游寫的詞,都是“詠梅”。但是由于他們所處的時(shí)代不同,經(jīng)歷不同,性格不同,對梅花的認(rèn)識也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻,寫下了這首詞,鼓勵(lì)全國人民戰(zhàn)勝一切困難。其實(shí)梅花歷來受到人們的喜愛,人們種梅、賞梅、畫梅、寫梅,自古以來,留下了許多歌詠梅花的詩詞名句,你知道哪些?能否背幾句?

 。ㄎ澹⿲懸粚

  1、大自然中的一切景物都可以入詩入文,我們沒個(gè)人也都有自己最鐘愛的景象,請同學(xué)們拿起手中的筆,寫下自己心中的最愛吧!

  2、最后,我想以一首詩來結(jié)束這堂課,并表達(dá)我對大家的真心祝愿:

  詠梅

  讀陸游、毛澤東詠梅詞而寫之。

  孤苦高傲陸放翁,豪邁樂觀毛澤東。

  同是揮毫贊梅花,古往今昔殊不同。

  不同時(shí)代,人們賦予了梅花的不同的品質(zhì),但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求,愿梅花開在我們每個(gè)人的心中開放。

六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教學(xué)目標(biāo):

 。、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

  2、了解詞的大意,感悟毛主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn);比較毛主席與陸游的詞,理解時(shí)代不同,性格不同,經(jīng)歷不同,審美情趣不同,所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同,這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  圖片、音樂磁帶

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,溫故知新

  同學(xué)們,我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩,同學(xué)們還會背嗎?在學(xué)習(xí)這三首古詩時(shí),我們接觸到了中國詩詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法,那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對,就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課,我們又將學(xué)習(xí)毛主席的一首詠梅詞。

  二、自主閱讀,以讀悟情

  請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文,想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn),贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格,在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上,帶著飽滿的感情來讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀,小組推薦人讀給全班聽,最后大家齊讀。

  三、交流討論,激趣導(dǎo)學(xué)

  結(jié)合具體詞句,充分交流見解;鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生自己來解答問題。教師相機(jī)點(diǎn)撥,使學(xué)生理解詞中的深層含義。

  1、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境,表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格,“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開的季節(jié)是早春,這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。

  2、從“俏也不爭春,只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者,卻不爭春邀寵,居功自傲,表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

 。、從“待到山花爛漫時(shí),她在從中笑”可以讀出百花盛開之時(shí),梅花卻無比欣慰地飄落從中,表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。

  四、由情導(dǎo)讀,因讀成頌

 。、過大家的討論,我們對這首詞有了深入一步的了解,請同學(xué)們邊讀邊想象畫面,有感情地讀。

 。、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦,讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

 。、播放音樂,讓學(xué)生自己配樂朗誦。

  五、對比閱讀,深入感悟

 。、閱讀陸游詠梅詞,簡介創(chuàng)作背景。

  (乾道二年,陸游因“力說張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的'黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花,正是陸游受打擊后心境的寫照。)

  2、再讀毛主席的詠梅詞,想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試著畫一畫,并給自己的畫寫上一個(gè)題目(引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時(shí)要有創(chuàng)意,有文采)

 。、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂,有感情地背誦詠梅詞。

  六、作業(yè):

 。薄⒆x讀背背陸游的詠梅詞。

  2、搜集毛主席詩詞,為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準(zhǔn)備。

  第二課時(shí)

  設(shè)計(jì)意圖:

  本設(shè)計(jì)意在拓展學(xué)生的課外閱讀量,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,提高學(xué)生的朗讀技巧;加強(qiáng)小組合作,培養(yǎng)競爭意識;培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神,學(xué)會表演,學(xué)會評價(jià)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

 。薄⑷鄬W(xué)生分為5個(gè)競賽組,每組4人。各小組提前將參賽詩詞曲目報(bào)上來。

  2、讓學(xué)生準(zhǔn)備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。

 。场拿拷M中抽出一人組建小評委團(tuán)

  教學(xué)過程:

 。、各小組分別派選手登臺表演,評委為其打分,并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。

 。病⒄埿≡u委們登臺表演,接受全班同學(xué)的評價(jià)。

  3、教師予以?偨Y(jié)。

  進(jìn)一步拓展,請同學(xué)們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦,制作精美的摘抄本,在以后的班會客上交流賞析。

六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教師思考:

  梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美,一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的佳作。

  《卜算子·詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒,樂觀向上的精神,豪放粗獷的風(fēng)格,描繪了“梅”獨(dú)特的性格,超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗,耐人尋味,畫面感強(qiáng)。六年級學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累,文章的內(nèi)容和作者的特殊身份,對學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。

  本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”,所以兩詞在風(fēng)格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明,這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。

  另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出:培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的`精神世界。”出于以上的考慮,我認(rèn)為:將兩詞對照起來,引導(dǎo)學(xué)生自讀研討,將會收到較好的效果。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  信息資料:

  1、搜集古今詩人的詠梅作品。

  2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。

  3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。

  教學(xué)要求:

  1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析,理解作品內(nèi)容及思想感情,豐富語文積累。

  2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料,并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

  3、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  2課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí):

  教學(xué)流程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,豐富認(rèn)知

  1、由“你見過梅花嗎?你了解梅花嗎?”引入。

  2、以“多彩的梅世界”為題,組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。(詩文、圖片、樂曲等)由搜集人自行介紹。(詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受)。

  3、在師評的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。(針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面)

  二、進(jìn)行新課,了解背景,理解全詞。

  1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料,引出課題,并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。

  2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí),提出問題。

  3、自讀課文,借助工具書和搜集的資料,小組合作,讀文研討。

  三、匯報(bào)交流,明確理解,感情讀背。

  1、指讀課文,互相評價(jià)。

  2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句,暢談學(xué)習(xí)收獲。

  3、有感情練讀,教師相機(jī)指導(dǎo),嘗試背誦。

  四、鞏固練習(xí),豐富積累。

  1、在括號里填上合適的詞語,并試著說出這樣填的理由。()的梅花

  2、在搜集的資料中,把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容,介紹給同桌,擇優(yōu)抄寫在積累本上。

  第二課時(shí)

  教學(xué)流程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)對照,激發(fā)興趣。

  回顧舊知,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

  1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。

  巧妙布疑,誘發(fā)學(xué)生思索。

  2、出示陸游的《卜算子詠梅》,故設(shè)疑問:同樣是描寫梅花,它們有什么不同嗎?

  二、由疑而入,自主學(xué)讀,理解研讀。

  1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時(shí)的小故事,重點(diǎn)指出“反其意而用之”,啟發(fā)學(xué)生深入思考:兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達(dá)上有什么不同?

  2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章,發(fā)給各小組,鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解,探究發(fā)現(xiàn),深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。

  三、交流研討,促進(jìn)理解,個(gè)性表達(dá)。

  1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí),交流理解與收獲,教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評價(jià)。

  2、學(xué)習(xí)小結(jié)。

  四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。

  1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星,選用自己喜歡的方式,去表達(dá)自己的感受。(寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。)

  2、成果展示,相互評價(jià)。

  五、感情讀背,升華理解。

六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)目標(biāo):

  學(xué)習(xí)詠物詩托物言志的手法

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入:

  判斷下面的詩句寫的是什么?

  1、粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間;石灰吟于謙

  2、遙知不是雪,為有暗香來;梅花王安石

  3、咬定青山不放松,立根原在破巖中;竹石鄭板橋

  4、颯颯西風(fēng)滿院栽,蕊寒香冷蝶難來;菊黃巢

  5、碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳;詠柳賀知章

  今天我們再來學(xué)習(xí)一首詠物詩,了解一下詠物詩的特點(diǎn),以及如何來鑒賞詠物詩。

  二、朗讀理解卜算子詠梅

  1、寫作背景

  陸游(1125年11月13日—1210年1月26日)南宋詞人。字務(wù)觀,號放翁,越州山陰(今浙江紹興)人,有“小李白”之稱。他一生始終堅(jiān)持抗金,在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。幾度被朝廷任用,又極度被罷官。這首詞正是這種政治環(huán)境下的明志之作。

  2、譯文:在驛站的外面,在斷橋的旁邊,無人過問的梅花寂寞地舒展花瓣,黃昏時(shí)候你已經(jīng)受不起孤獨(dú)與憂愁,哪里還能在忍受狂風(fēng)暴雨的摧殘?你無意苦苦爭奪在春天里爭妍斗艷,你任憑百紫千紅去妒忌恨怨,即使凋謝后被踏成泥土,碾做塵埃,沁人心脾的幽香卻永遠(yuǎn)不會消散。

  三、鑒賞詩歌

  1、作品描寫了梅花的哪些特點(diǎn)?

  寂寞無主、風(fēng)雨摧殘、群芳嫉妒、不屑爭春、清香如故

  2、這些特點(diǎn)表明了詞人怎樣的內(nèi)在品性?

  凄苦困厄的處境———堅(jiān)忍不屈的品格

  潔身自好、堅(jiān)守高尚的品格

  3、梅花在詞中象征著什么?詩人的人格。

  4、在詠物詩中,詠物是詩的內(nèi)容,比興寄托才是詩的靈魂,這首詞是如何用梅花的意象來表現(xiàn)自己情操的?

  驛外斷橋邊、黃昏風(fēng)雨比喻他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴(yán)酷的政治打擊。爭春無意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀寵,有別于一般官僚政客的傲岸性格。成泥作塵、香猶如故象征他即使粉身碎骨也要堅(jiān)持愛國理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強(qiáng)意志。

  四、總結(jié)詠物詩的鑒賞技巧

 、佟白x清”全詩。

  ②分析物象的外在特征、環(huán)境特點(diǎn)和內(nèi)在品性。

 、勐(lián)系詩人自身經(jīng)歷和所處社會環(huán)境,揣摩詩人所托之情,所言之志。

 、荏w會詩人手法的高妙。賞析時(shí)要重點(diǎn)把握寫的'什么物,有什么特征,寄托什么志。

  五、拓展應(yīng)用

  閱讀下面的詩歌,回答問題

  孤桐

  王安石

  天質(zhì)自森森,孤高幾百尋。

  凌霄不屈己,得地本虛心。

  歲老根彌壯,陽驕葉更陰。

  明時(shí)思解慍①,愿斫五弦琴②。

  【注】

 、倜鲿r(shí):政治清明的時(shí)代;慍:疾苦、怨憤。

 、谕┠臼窃烨俚纳虾貌牧。據(jù)《孔子家語》記載:帝舜曾一面彈著五弦琴。一面唱“南風(fēng)之熏兮,可以解吾民之慍兮”。

 。1)前六旬表現(xiàn)了桐樹怎樣的特點(diǎn)?

 。2)詩人借孤桐形象表達(dá)怎樣的人生態(tài)度和思想感情?

  【答案解析】

 。1)天生枝葉繁茂,雖孤獨(dú)卻樹干筆直高聳入云;深深扎根于天地;越老越強(qiáng),越是暴曬越是茁壯。

  (2)表達(dá)了詩人正直向上、虛心扎實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的人生態(tài)度及關(guān)心百姓疾苦。甘愿為解救百姓疾苦而獻(xiàn)身的思想感情。

六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、能感情誦讀《卜算子詠梅》。

  2、積累關(guān)于“愁”的詩句。

  3、理解詞中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排擠。

  4、書法欣賞,從中感受中國的書法美。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  理解《卜算子詠梅》中梅花的遭遇及作者在政治上受到排擠的遭遇。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  1課時(shí)

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  多媒體課件

  【教學(xué)流程】

  一、寫字導(dǎo)入

  1、出示大屏幕:梅花圖,同學(xué)們,這是一幅什么圖?(梅花)

  2、板書“梅”。指導(dǎo)寫字,學(xué)生書空,再寫兩個(gè)。

  3、誰來背一背學(xué)過的有關(guān)梅花的詩?

  二、朗讀指導(dǎo)

  1、南宋詩人陸游也喜歡梅花,他還為梅花寫了一首詞。請看大屏幕。

  2、出示《卜算子詠梅》圖文結(jié)合。

  3、請同學(xué)們先默讀。

  4、請學(xué)生讀。(重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀)

  讀書就是找感覺,要讀準(zhǔn)確,字正腔圓。速度放慢,音調(diào)放低。

  5、讀過之后,你有什么感受?感受到作者是什么心情?找一個(gè)字。(愁)

  6、這是一個(gè)什么樣的愁。

  三、誦讀“愁”詩

  1、問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。———李煜《虞美人》

  2、明月樓高休獨(dú)依,酒入愁腸,化作相思淚!吨傺汀短K木遮》

  3、東風(fēng)惡,歡情薄。一杯愁緒,幾年離索。錯(cuò),錯(cuò),錯(cuò)!懹巍垛O頭鳳》

  4、試問閑愁都幾許?一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨!R鑄《青玉案》

  5、生怕離懷別苦,多少事,欲說還休。———李清照《鳳凰臺上憶吹簫》

  6、風(fēng)一更,雨一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲!{蘭性德《長相思》

  ①請同學(xué)們讀每句詩,教師適當(dāng)講解。

 、趯W(xué)生齊讀愁詩。

  四、誦讀理解

  詩人們的相思之愁,離別之愁也好,思鄉(xiāng)之愁,亡國之愁也罷,但陸游在這首詞中所表現(xiàn)的又是一番愁緒。

  (一)出示:驛外斷橋邊,寂寞開無主。

  1、“愁”在哪兒?(驛外、斷橋邊、寂寞、無主)

  2、是。∪绱饲逵慕^俗,出眾的`梅花,卻開在郊野的驛外,斷橋的旁邊。讀。

  3、驛站經(jīng)常有人來嗎?斷橋有人走嗎?人跡絕少,倍受冷落。唉!讀。

  4、它是不是官府中的梅花?它是不是名園中的梅花?它是一株生長在______的野梅。讀。

  5、這么一株野梅,它得不到應(yīng)用的護(hù)理,無人欣賞,四季之中花默默地開,默默地凋落。它孑然一身,有誰來眷顧呢?這一株無主的野梅啊!讀。

  6、王國維說:一切景語皆情語。哪句是景語?哪句是情語?

 。ǘ┏鍪荆阂咽屈S昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。

  1、學(xué)生讀此句。

  2、愁在哪兒?(黃昏、獨(dú)自、風(fēng)、雨)

  3、日落黃昏的時(shí)候,暮色朦朧,它孑然一身。這無人過問的梅花,怎么能承受這種凄涼呢?讀。

  4、它只有“愁”,而且是獨(dú)自愁。俗話說,天有不測風(fēng)云,人有旦夕禍福。這時(shí)又刮起了大風(fēng),下起了大雨。這是何等的處境啊,這種處境是何等的冷峻啊!讀。

  5、這天上,地上,人間,給它的種種壓力,梅花失敗了嗎?(開了)這梅花開了,它是勝利者。這也許就是凝寒獨(dú)自開,這也許就是不經(jīng)一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香。

 。ㄈ┏鍪荆簾o意苦爭春,一任群芳妒。

  1、請同學(xué)讀。

  2、春天,百花齊放,爭麗斗艷,而梅花卻不愿意去苦爭春,它只想把春的訊息告訴給人們,這引起了誰的妒?(群芳理解群芳)讀。

  (四)出示:零落成泥碾作塵,只有香如故。

  1、請同學(xué)讀。

  2、還是這株野梅,寂寞無主,黃昏日落,風(fēng)雨摧殘。請看這句:零落成泥碾作塵,它又要受到挫折了,它受到哪些挫折?

  3、零落:梅花被風(fēng)雨摧殘之后,紛紛落了下來。

  成泥:落花與泥水混合,分不清哪是花,哪是泥了。

  碾:這又是一個(gè)無情的動(dòng)作,踩。

  作塵:梅花被摧殘而化作了灰塵。

  4、你有什么話想說?(梅花的命運(yùn)真凄慘。)

  5、令人不忍讀下去,但還是要讀。讀。

  6、作者僅僅是寫梅花的悲慘命運(yùn)嗎?討論

  7、為了突出“香如故”。那別有韻味的“香”,永遠(yuǎn)如故,一絲一毫沒有改變。讀。

  五、由梅及人

  作者僅僅在寫梅花嗎?那在寫什么?(寫人、寫陸游,從寂寞、愁、爭、任、妒看出。)

  六、介紹陸游

  1、陸游(1125~1210)南宋詩人,字務(wù)觀,號放翁。他始終堅(jiān)持抗金,在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。

  早年參加考試薦送第一,被秦檜所嫉;孝宗時(shí)又為龍大淵、曾覿(dí)一群小人們排擠;在四川王炎幕府時(shí)要恢復(fù)中原,又被統(tǒng)治集團(tuán)所阻止,而不得志;晚年贊成韓侂(tuō)胄(zhòu)北伐,韓侂胄失敗后,又被誣陷。

  2、陸游寫梅花,其實(shí)就是寫自己,梅花是他的身世的縮影。詞中那高潔品格的梅花是陸游的化身。當(dāng)我們喜歡或要贊美某一事物的時(shí)候,要用筆寫下了,這就叫詠。板書“詠”

  七、描述詞意。

  同學(xué)們,我們也來學(xué)一學(xué)陸游,也來詠一詠。請拿出筆,把這首《卜算子·詠梅》用自己的語言描述出來。一、二組寫上闕,三、四組寫下闕。

  八、配樂朗讀

  1、寂寞寫在紙上、孤獨(dú)印在墻上、憂愁化作音符、讓聽得懂的人靜靜地聆聽……

  2、播放樂曲《愴》:學(xué)生閉上眼睛,教師配樂朗讀。學(xué)生配樂朗讀。

  九、同名對比

  1、陸游的一生是不得志的一生,他在政治上的遭遇就像梅花一樣歷盡艱辛。

  2、請同學(xué)們自由讀。要讀好這首詞,有一秘訣,就是要走出陸游的心里,用清麗明快的語言去讀。再請同學(xué)單獨(dú)讀。

  3、我聽出同學(xué)們讀這首詞時(shí),與陸游的不一樣。這是怎么個(gè)不一樣?

 。◤1949年至1958年幾乎年年有災(zāi),有時(shí)災(zāi)情甚至十分嚴(yán)重。59、60、61年出現(xiàn)的主要自然災(zāi)情是旱災(zāi),全國鬧饑荒。梅花在最嚴(yán)峻的情況下,勇敢地迎接挑戰(zhàn)。)

  十、書法欣賞

  1、古往今來,許許多多的文人騷客都曾借梅抒懷,還留下了書法墨寶。誦讀這些經(jīng)典詩詞讓我們蕩氣回腸,欣賞這些書法作品更是倍感豪放。

  2、課件出示:書法欣賞

  3、布置作業(yè):在課本上書寫《卜算子·詠梅》詞。

  十一、結(jié)課收尾

  齊背陸游的《卜算子·詠梅》,師板畫。

六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)內(nèi)容:

  《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照,從中既體現(xiàn)了他不愿茍合于流俗的清高孤傲,又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學(xué)時(shí),應(yīng)注重通過品評誦讀感受詞的意境與詩人的內(nèi)心情感。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、打破傳統(tǒng)的串講詞句的教學(xué)模式,力避逐字逐句講析的呆板做法,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,在參與中自悟自得。

  2、領(lǐng)會詩歌的意境,感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神,讓學(xué)生與文本對話,與詩人進(jìn)行感情的交流。

  3、激發(fā)學(xué)生對古詩詞的喜愛之情,產(chǎn)生閱讀興趣。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  感悟梅花的品格和精神,體會作者的思想感情,能根據(jù)詩詞的情感基調(diào)有感情地誦讀。

  設(shè)計(jì)理念:

  古詩是我國古典文學(xué)中的精華,古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,無以言!痹娧灾,詩傳情,古詩凝煉,魅力無窮。常吟古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力,有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀,滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈;又如一枚磁石,凝聚吸引著民族的魂魄。

  培根說:“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,品味古詩,探究其趣味,以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生充實(shí)起來,“靈秀起來”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)的人本思想,意味著對每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的尊重。教學(xué)中,應(yīng)讓每個(gè)孩子自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達(dá)、學(xué)生有了自由、才會有靈性。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會詩詞的意境,在合作與交流中學(xué)會傾聽、學(xué)會汲取、學(xué)會欣賞,從而產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們?nèi)ヌ骄繉W(xué)習(xí)中華古文化的主動(dòng)性,催化了學(xué)生情感,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)生搜集陸游的生平資料及作品、課件

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、巧妙引詩文

  1揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩詞描寫的事物是梅花。

  2介紹“歲寒三友”和“花中四君子”

  師:提到梅花,不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個(gè)詞(課件出示),知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎?(松竹梅、梅蘭竹菊)

  從這兩個(gè)稱號中,你發(fā)現(xiàn)了這幾種事物有什么特點(diǎn)嗎?(不畏嚴(yán)寒,品格高尚)

  自古以來,歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹,文人引用的對象,它們出現(xiàn)在名畫中、扇面上,甚至瓷器、木雕中。(課件展示相應(yīng)的圖片,請學(xué)生欣賞)

  3梅花作為“花中四君子”之首,更是屢屢出現(xiàn)在詩中——

  梅花風(fēng)姿清雅飄逸,北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺,暗香浮動(dòng)月黃昏。

  梅花性格隱逸淡泊,明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹,春燕殘香漠漠臺。

  梅花品格堅(jiān)貞,潔身自好,南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。

  (課件出示以上詩句,請學(xué)生吟誦品味,初步感受文化中的梅花形象。)

  設(shè)計(jì)意圖:

  梅花是中華民族的精神象征,具有強(qiáng)大而普遍的感染力和推動(dòng)力。梅花所承載的文化內(nèi)容豐富而厚重,從相關(guān)文化內(nèi)容引入,使學(xué)生對梅花的文化背景有所了解,對梅花產(chǎn)生親近感,幫助他們接下來更好的體會詞的涵義。

  二、初讀知大意

  1師:這一株株梅花,攜著幽幽暗香,或伴著詩人的吟頌,或載著詩人的情懷,或擎著詩人的志向,跨越了千百年的時(shí)空侃侃而來。而陸游這首《卜算子》中的梅花,帶來的是什么呢?認(rèn)真聽,用心體會——

  教師配樂范讀,請學(xué)生說說聽出了什么?(壓抑、傷感、凄涼……)

  設(shè)計(jì)意圖:用音樂和充滿感情的朗誦快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境,準(zhǔn)確定位本詞的情感基調(diào)。

  2師:這到底是一株什么樣的梅花呀!竟引得我們都惆悵起來,現(xiàn)在請你們自由讀讀這首詞,試著走近它,理解它,然后把你看到的梅花與同伴交流一下。

  學(xué)生自讀,交流體會。

  3指名試讀,引導(dǎo)學(xué)生讀正確,讀出節(jié)奏,并讀出自己的初步感受。

  三、品讀悟詩情

  師:通過剛才的小組討論,同學(xué)生對梅花都有了自己的認(rèn)識,誰來說說你看到了一株怎樣的梅花?

  引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞句,邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象,以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅(jiān)貞不屈的品格,感受作者借梅花自喻抒發(fā)情感的表達(dá)方式。

  1寂寞的梅花:廢棄的驛站讓人平添寂寞,殘破的斷橋使這寂寞更深了三分,試著讀出這份寂寞。

  2寂寞黃昏以令人深感凄涼,再加上風(fēng)雨的欺凌,這凄涼又豈是一個(gè)愁字了得!請學(xué)生帶著這份感受誦讀詩詞。

  3孑然一身時(shí)受欺凌,群芳爭春時(shí)遭嫉妒,怎能不苦悶?試著替梅花抒發(fā)內(nèi)心的苦悶。指名誦讀

  4“零落成泥碾作塵”短短七個(gè)字,字字血淚,讓我們看到了梅花悲慘的.結(jié)局,此時(shí),你對梅花產(chǎn)生了怎樣的情感?把你此時(shí)的感情融入詞中,試著讀出來。

  5在我們惋惜的同時(shí),世人心中也對梅花充滿了同情,但他又無力改變他的命運(yùn),這份無奈又怎一個(gè)愁字了得!也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊(學(xué)生齊誦)

  四、擴(kuò)讀升情感

  1師:聽著你們的吟誦,我不禁想到了陸游的一生,與這株梅花是何其的相似,讓我們一起走進(jìn)愛國詩人——陸游

  課件出示陸游的相關(guān)資料:

  陸游自幼好學(xué)不倦,12歲即能詩文。他在飽經(jīng)喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。

  29歲參加科舉考試名列第一,卻被奸臣秦檜除名。

  秦檜死后,宋孝宗賞識陸游的才華,但并沒有重用陸游,只任命他當(dāng)了一些地方小官。

  期間,由于陸游在沒有征得政府同意之前,向?yàn)?zāi)民發(fā)放糧食賑災(zāi),被罷免了官職。

  陸游六十一歲再次被委以官職,但不久又被罷職還鄉(xiāng)。

  六十三歲時(shí),陸游再次被任命,但不久又被罷官。

  此后二十年間,陸游一直蟄居農(nóng)村。直到去世,他也沒有盼到“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”的那一天。

  指名讀一讀

  問:了解了陸游這些經(jīng)歷,你覺得陸游的一生是怎樣的一生?(坎坷、悲慘……)

  2師:看著這些經(jīng)歷,不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——(課件出示)

  故山獨(dú)自不堪聽,況半世飄然羈旅。

  幽姿不入少年場,無語只凄涼。

  煙波無際,望秦關(guān)何處?嘆流年又成虛度!

  過時(shí)自會飄零去,恥向東君更乞憐。

  山盟雖在,錦書難托。莫!莫!莫!

  請學(xué)生誦讀這些詩句,邊讀邊體會,從中能讀出怎樣的陸游?

  師:這一首首詩詞,既是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的陸游,更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。

  設(shè)計(jì)意圖:陸游一生創(chuàng)作頗豐,創(chuàng)作題材廣泛,這里獨(dú)選了這幾首格調(diào)低沉的詞句,目的是與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系,幫助學(xué)生更好的體會這首詠梅詞的意境,以及作者此時(shí)的無奈心境。

  3著名詩人王國維說:一切景語皆情語。梅花在經(jīng)歷坎坷的陸游筆下,是這樣凄涼愁苦的形象,而在另一位詩人的筆下,卻截然不同——(課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》)

  先請學(xué)生自由練讀,然后指名朗讀。

  請學(xué)生根據(jù)初步感受說說,毛澤東筆下的梅花是什么樣的?

  師:在這里,陸游筆下梅花的愁云一掃而光,這株梅花頂風(fēng)冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放,二者為何有如此巨大的差別呢?下節(jié)課讓我們走進(jìn)偉人毛澤東,去探尋梅花背后的故事。

  設(shè)計(jì)意圖:

  陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞,歷來被人們反復(fù)吟詠比較,在本課結(jié)尾處引出毛澤東的這首詠梅詞,旨在開拓學(xué)生閱讀的視野的同時(shí),引發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的好奇心,不僅對兩首詞產(chǎn)生興趣,更由此對詩人產(chǎn)生了解的欲望,為以后的學(xué)習(xí)和自主閱讀埋下伏筆。

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