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六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識能力：
1、讓學(xué)生了解兩首詞的主要內(nèi)容。
2、能有感情地朗讀者兩首詞。
情感態(tài)度：
1、體會到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞所表達(dá)出來的情感就有很大的不同。
2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
3、寫出贊美自然界景物的文字。
二、過程方法：
1、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已掌握的舊知和積蓄的情感，參與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。
2、利用學(xué)生課下搜集的相關(guān)資料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
了解詞的主要內(nèi)容，有感情地朗讀者兩首詞，能想象畫面，賞析文字。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
1、你了解梅花嗎？學(xué)生交流對梅花的認(rèn)識。
�。坊ㄊ俏覈拿ㄖ�。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征）
2、毛澤東同志真是一個(gè)豪邁、浪漫和富于激情的偉人，一場雪，就有一種英姿勃發(fā)的氣概；一枝梅，更有笑傲江湖的情懷。
3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，寫了這一首詞：《卜算子詠梅》，在這里，詞牌名是？題目是？“詠”就是用詩詞等來敘述的意思，是古詩詞的一種題材。
�。ǘ┳x一讀
1、初讀感知：
（1）毛主席眼中的梅花是怎樣的呢？他是怎樣贊美梅花的呢？請大家先用自己喜歡的方式自由朗讀體會。
（2）讀著這首詞，你感受到了什么？你感受到的是振奮激動(dòng)，還是哀愁無奈？從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機(jī)熱烈，還是衰敗冷清？（指名回答：“讀著這首詞，我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”）
�。�3）指名誦讀：提句讀停頓、聲調(diào)變化和感情揚(yáng)抑的要求。
�。�4）齊讀。
2、精讀感悟
�。�1）、再讀，體會梅花具有怎樣的品格？你是從哪里體會到的？
（2）、同桌交流
�。�3）、集體交流談議
（板書：百丈冰——花枝俏——堅(jiān)強(qiáng)、勇敢
不爭春——只報(bào)春——無私、高尚
山花開——叢中笑——豪邁、謙虛）
�。�4）、如果說梅花是一種精神，你覺得它是一種什么樣的精神？如果說梅花是一個(gè)人，你覺得他是一個(gè)怎樣的人，我們的生活中有這樣的人嗎，能否舉例談?wù)劊?/p>
3、品讀賞析
一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂，值得我們細(xì)細(xì)去品評，細(xì)細(xì)去欣賞，下面我給大家提供一個(gè)平臺，讓大家七嘴八舌評詩詞，可以從個(gè)別的字上，也可以從某個(gè)句子上，也可以從整首詞上去賞析。
�。ㄈ┫胍幌�
1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏�！弊x著這句話，你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風(fēng)陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭）如果梅花有表情，這時(shí)是怎樣的表情？如果梅花會說話，這時(shí)會說些什么呢？（體會無私、高尚）
2、“俏也不爭春，只把春來報(bào)�！泵坊ㄔ诒┲邢蛉藗儓�(bào)告著春天的信息，她是怎么向人們報(bào)告的呢？春天終于來了，這時(shí)展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的畫面呢？（百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅）這時(shí)梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？（她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）
�。ㄋ模┍纫槐�
1、再次凝視這首詞，不覺暗香盈袖，如此佳作，老師想找個(gè)人再次朗誦這首詞，而且連上陸游的詞一并朗誦，聽完后告訴我你更喜歡哪一首詞，為什么？
2、請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的？（學(xué)生交流后，板書：獨(dú)自愁、香如故）
3、引導(dǎo)比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的.“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣？
�。�3）小結(jié)。梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨(dú)自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。
同學(xué)們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。
要求學(xué)生說說“反其意”的意思。
4、介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景。
1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議。當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)害時(shí)期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
聽了這段話，你又知道了什么？毛主席為什么寫這首詞？（號召全黨和全國人民，團(tuán)結(jié)起來，不要被困難嚇倒。同時(shí)，也表明了毛主席領(lǐng)導(dǎo)全國人民戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。）
5、小結(jié)。毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時(shí)代不同，經(jīng)歷不同，性格不同，對梅花的認(rèn)識也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫下了這首詞，鼓勵(lì)全國人民戰(zhàn)勝一切困難。其實(shí)梅花歷來受到人們的喜愛，人們種梅、賞梅、畫梅、寫梅，自古以來，留下了許多歌詠梅花的詩詞名句，你知道哪些？能否背幾句？
�。ㄎ澹⿲懸粚�
1、大自然中的一切景物都可以入詩入文，我們沒個(gè)人也都有自己最鐘愛的景象，請同學(xué)們拿起手中的筆，寫下自己心中的最愛吧！
2、最后，我想以一首詩來結(jié)束這堂課，并表達(dá)我對大家的真心祝愿：
詠梅
讀陸游、毛澤東詠梅詞而寫之。
孤苦高傲陸放翁，豪邁樂觀毛澤東。
同是揮毫贊梅花，古往今昔殊不同。
不同時(shí)代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，愿梅花開在我們每個(gè)人的心中開放。
六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
２、了解詞的大意，感悟毛主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛主席與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
圖片、音樂磁帶
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新
同學(xué)們，我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學(xué)們還會背嗎？在學(xué)習(xí)這三首古詩時(shí)，我們接觸到了中國詩詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛主席的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情
請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己來解答問題。教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。
１、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點(diǎn)出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。
２、從“俏也不爭春，只把春來報(bào)”可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
�。�、從“待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時(shí)，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
四、由情導(dǎo)讀，因讀成頌
�。�、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學(xué)們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。
�。�、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。
�。�、播放音樂，讓學(xué)生自己配樂朗誦。
五、對比閱讀，深入感悟
�。�、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的'黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）
２、再讀毛主席的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個(gè)題目（引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時(shí)要有創(chuàng)意，有文采）
�。�、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。
六、作業(yè)：
�。薄⒆x讀背背陸游的詠梅詞。
２、搜集毛主席詩詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
設(shè)計(jì)意圖：
本設(shè)計(jì)意在拓展學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀技巧；加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)競爭意識；培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神，學(xué)會表演，學(xué)會評價(jià)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
�。薄⑷鄬W(xué)生分為５個(gè)競賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩詞曲目報(bào)上來。
２、讓學(xué)生準(zhǔn)備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。
�。场拿拷M中抽出一人組建小評委團(tuán)
教學(xué)過程：
�。�、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。
�。病⒄埿≡u委們登臺表演，接受全班同學(xué)的評價(jià)。
３、教師予以�？偨Y(jié)。
進(jìn)一步拓展，請同學(xué)們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。
六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)3
教師思考：
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的佳作。
《卜算子·詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強(qiáng)。六年級學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。
另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的`精神世界。”出于以上的考慮，我認(rèn)為：將兩詞對照起來，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會收到較好的效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學(xué)要求：
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)：
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）
二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評價(jià)。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。
1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。（）的梅花
2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。
回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。
1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時(shí)的小故事，重點(diǎn)指出“反其意而用之”，啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達(dá)上有什么不同？
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評價(jià)。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星�，選用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）
2、成果展示，相互評價(jià)。
五、感情讀背，升華理解。
六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)詠物詩托物言志的手法
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
判斷下面的詩句寫的是什么？
1、粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；石灰吟于謙
2、遙知不是雪，為有暗香來；梅花王安石
3、咬定青山不放松，立根原在破巖中；竹石鄭板橋
4、颯颯西風(fēng)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來；菊黃巢
5、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳；詠柳賀知章
今天我們再來學(xué)習(xí)一首詠物詩，了解一下詠物詩的特點(diǎn)，以及如何來鑒賞詠物詩。
二、朗讀理解卜算子詠梅
1、寫作背景
陸游（1125年11月13日—1210年1月26日）南宋詞人。字務(wù)觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，有“小李白”之稱。他一生始終堅(jiān)持抗金，在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。幾度被朝廷任用，又極度被罷官。這首詞正是這種政治環(huán)境下的明志之作。
2、譯文：在驛站的外面，在斷橋的旁邊，無人過問的梅花寂寞地舒展花瓣，黃昏時(shí)候你已經(jīng)受不起孤獨(dú)與憂愁，哪里還能在忍受狂風(fēng)暴雨的摧殘？你無意苦苦爭奪在春天里爭妍斗艷，你任憑百紫千紅去妒忌恨怨，即使凋謝后被踏成泥土，碾做塵埃，沁人心脾的幽香卻永遠(yuǎn)不會消散。
三、鑒賞詩歌
1、作品描寫了梅花的哪些特點(diǎn)？
寂寞無主、風(fēng)雨摧殘、群芳嫉妒、不屑爭春、清香如故
2、這些特點(diǎn)表明了詞人怎樣的內(nèi)在品性？
凄苦困厄的處境———堅(jiān)忍不屈的品格
潔身自好、堅(jiān)守高尚的品格
3、梅花在詞中象征著什么？詩人的人格。
4、在詠物詩中，詠物是詩的內(nèi)容，比興寄托才是詩的靈魂，這首詞是如何用梅花的意象來表現(xiàn)自己情操的？
驛外斷橋邊、黃昏風(fēng)雨比喻他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴(yán)酷的政治打擊。爭春無意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀寵，有別于一般官僚政客的傲岸性格。成泥作塵、香猶如故象征他即使粉身碎骨也要堅(jiān)持愛國理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強(qiáng)意志。
四、總結(jié)詠物詩的鑒賞技巧
�、佟白x清”全詩。
②分析物象的外在特征、環(huán)境特點(diǎn)和內(nèi)在品性。
�、勐�(lián)系詩人自身經(jīng)歷和所處社會環(huán)境，揣摩詩人所托之情，所言之志。
�、荏w會詩人手法的高妙。賞析時(shí)要重點(diǎn)把握寫的'什么物，有什么特征，寄托什么志。
五、拓展應(yīng)用
閱讀下面的詩歌，回答問題
孤桐
王安石
天質(zhì)自森森，孤高幾百尋。
凌霄不屈己，得地本虛心。
歲老根彌壯，陽驕葉更陰。
明時(shí)思解慍①，愿斫五弦琴②。
【注】
�、倜鲿r(shí)：政治清明的時(shí)代；慍：疾苦、怨憤。
�、谕┠臼窃烨俚纳虾貌牧�。據(jù)《孔子家語》記載：帝舜曾一面彈著五弦琴。一面唱“南風(fēng)之熏兮，可以解吾民之慍兮”。
�。�1）前六旬表現(xiàn)了桐樹怎樣的特點(diǎn)？
�。�2）詩人借孤桐形象表達(dá)怎樣的人生態(tài)度和思想感情？
【答案解析】
�。�1）天生枝葉繁茂，雖孤獨(dú)卻樹干筆直高聳入云；深深扎根于天地；越老越強(qiáng)，越是暴曬越是茁壯。
（2）表達(dá)了詩人正直向上、虛心扎實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的人生態(tài)度及關(guān)心百姓疾苦。甘愿為解救百姓疾苦而獻(xiàn)身的思想感情。
六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能感情誦讀《卜算子詠梅》。
2、積累關(guān)于“愁”的詩句。
3、理解詞中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排擠。
4、書法欣賞，從中感受中國的書法美。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解《卜算子詠梅》中梅花的遭遇及作者在政治上受到排擠的遭遇。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)流程】
一、寫字導(dǎo)入
1、出示大屏幕：梅花圖，同學(xué)們，這是一幅什么圖？（梅花）
2、板書“梅”。指導(dǎo)寫字，學(xué)生書空，再寫兩個(gè)。
3、誰來背一背學(xué)過的有關(guān)梅花的詩？
二、朗讀指導(dǎo)
1、南宋詩人陸游也喜歡梅花，他還為梅花寫了一首詞。請看大屏幕。
2、出示《卜算子詠梅》圖文結(jié)合。
3、請同學(xué)們先默讀。
4、請學(xué)生讀。（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）
讀書就是找感覺，要讀準(zhǔn)確，字正腔圓。速度放慢，音調(diào)放低。
5、讀過之后，你有什么感受？感受到作者是什么心情？找一個(gè)字。（愁）
6、這是一個(gè)什么樣的愁�。�
三、誦讀“愁”詩
1、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。———李煜《虞美人》
2、明月樓高休獨(dú)依，酒入愁腸，化作相思淚�！吨傺汀短K木遮》
3、東風(fēng)惡，歡情薄。一杯愁緒，幾年離索。錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)�！懹巍垛O頭鳳》
4、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨�！R鑄《青玉案》
5、生怕離懷別苦，多少事，欲說還休。———李清照《鳳凰臺上憶吹簫》
6、風(fēng)一更，雨一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲�！{蘭性德《長相思》
①請同學(xué)們讀每句詩，教師適當(dāng)講解。
�、趯W(xué)生齊讀愁詩。
四、誦讀理解
詩人們的相思之愁，離別之愁也好，思鄉(xiāng)之愁，亡國之愁也罷，但陸游在這首詞中所表現(xiàn)的又是一番愁緒。
（一）出示：驛外斷橋邊，寂寞開無主。
1、“愁”在哪兒？（驛外、斷橋邊、寂寞、無主）
2、是�。∪绱饲逵慕^俗，出眾的`梅花，卻開在郊野的驛外，斷橋的旁邊。讀。
3、驛站經(jīng)常有人來嗎？斷橋有人走嗎？人跡絕少，倍受冷落。唉！讀。
4、它是不是官府中的梅花？它是不是名園中的梅花？它是一株生長在______的野梅。讀。
5、這么一株野梅，它得不到應(yīng)用的護(hù)理，無人欣賞，四季之中花默默地開，默默地凋落。它孑然一身，有誰來眷顧呢？這一株無主的野梅啊！讀。
6、王國維說：一切景語皆情語。哪句是景語？哪句是情語？
�。ǘ┏鍪荆阂咽屈S昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
1、學(xué)生讀此句。
2、愁在哪兒？（黃昏、獨(dú)自、風(fēng)、雨）
3、日落黃昏的時(shí)候，暮色朦朧，它孑然一身。這無人過問的梅花，怎么能承受這種凄涼呢？讀。
4、它只有“愁”，而且是獨(dú)自愁。俗話說，天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福。這時(shí)又刮起了大風(fēng)，下起了大雨。這是何等的處境啊，這種處境是何等的冷峻啊！讀。
5、這天上，地上，人間，給它的種種壓力，梅花失敗了嗎？（開了）這梅花開了，它是勝利者。這也許就是凝寒獨(dú)自開，這也許就是不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。
�。ㄈ┏鍪荆簾o意苦爭春，一任群芳妒。
1、請同學(xué)讀。
2、春天，百花齊放，爭麗斗艷，而梅花卻不愿意去苦爭春，它只想把春的訊息告訴給人們，這引起了誰的妒？（群芳理解群芳）讀。
（四）出示：零落成泥碾作塵，只有香如故。
1、請同學(xué)讀。
2、還是這株野梅，寂寞無主，黃昏日落，風(fēng)雨摧殘。請看這句：零落成泥碾作塵，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折？
3、零落：梅花被風(fēng)雨摧殘之后，紛紛落了下來。
成泥：落花與泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。
碾：這又是一個(gè)無情的動(dòng)作，踩。
作塵：梅花被摧殘而化作了灰塵。
4、你有什么話想說？（梅花的命運(yùn)真凄慘。）
5、令人不忍讀下去，但還是要讀。讀。
6、作者僅僅是寫梅花的悲慘命運(yùn)嗎？討論
7、為了突出“香如故”。那別有韻味的“香”，永遠(yuǎn)如故，一絲一毫沒有改變。讀。
五、由梅及人
作者僅僅在寫梅花嗎？那在寫什么？（寫人、寫陸游，從寂寞、愁、爭、任、妒看出。）
六、介紹陸游
1、陸游（1125～1210）南宋詩人，字務(wù)觀，號放翁。他始終堅(jiān)持抗金，在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。
早年參加考試薦送第一，被秦檜所嫉；孝宗時(shí)又為龍大淵、曾覿（dí）一群小人們排擠；在四川王炎幕府時(shí)要恢復(fù)中原，又被統(tǒng)治集團(tuán)所阻止，而不得志；晚年贊成韓侂（tuō）胄（zhòu）北伐，韓侂胄失敗后，又被誣陷。
2、陸游寫梅花，其實(shí)就是寫自己，梅花是他的身世的縮影。詞中那高潔品格的梅花是陸游的化身。當(dāng)我們喜歡或要贊美某一事物的時(shí)候，要用筆寫下了，這就叫詠。板書“詠”
七、描述詞意。
同學(xué)們，我們也來學(xué)一學(xué)陸游，也來詠一詠。請拿出筆，把這首《卜算子·詠梅》用自己的語言描述出來。一、二組寫上闕，三、四組寫下闕。
八、配樂朗讀
1、寂寞寫在紙上、孤獨(dú)印在墻上、憂愁化作音符、讓聽得懂的人靜靜地聆聽……
2、播放樂曲《愴》：學(xué)生閉上眼睛，教師配樂朗讀。學(xué)生配樂朗讀。
九、同名對比
1、陸游的一生是不得志的一生，他在政治上的遭遇就像梅花一樣歷盡艱辛。
2、請同學(xué)們自由讀。要讀好這首詞，有一秘訣，就是要走出陸游的心里，用清麗明快的語言去讀。再請同學(xué)單獨(dú)讀。
3、我聽出同學(xué)們讀這首詞時(shí)，與陸游的不一樣。這是怎么個(gè)不一樣？
�。◤�1949年至1958年幾乎年年有災(zāi)，有時(shí)災(zāi)情甚至十分嚴(yán)重。59、60、61年出現(xiàn)的主要自然災(zāi)情是旱災(zāi)，全國鬧饑荒。梅花在最嚴(yán)峻的情況下，勇敢地迎接挑戰(zhàn)。)
十、書法欣賞
1、古往今來，許許多多的文人騷客都曾借梅抒懷，還留下了書法墨寶。誦讀這些經(jīng)典詩詞讓我們蕩氣回腸，欣賞這些書法作品更是倍感豪放。
2、課件出示：書法欣賞
3、布置作業(yè)：在課本上書寫《卜算子·詠梅》詞。
十一、結(jié)課收尾
齊背陸游的《卜算子·詠梅》，師板畫。
六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)內(nèi)容：
《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照，從中既體現(xiàn)了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重通過品評誦讀感受詞的意境與詩人的內(nèi)心情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、打破傳統(tǒng)的串講詞句的教學(xué)模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。
2、領(lǐng)會詩歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學(xué)生與文本對話，與詩人進(jìn)行感情的交流。
3、激發(fā)學(xué)生對古詩詞的喜愛之情，產(chǎn)生閱讀興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟梅花的品格和精神，體會作者的思想感情，能根據(jù)詩詞的情感基調(diào)有感情地誦讀。
設(shè)計(jì)理念：
古詩是我國古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言�！痹娧灾�，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。
培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充實(shí)起來，“靈秀起來”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)的人本思想，意味著對每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的尊重。教學(xué)中，應(yīng)讓每個(gè)孩子自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達(dá)、學(xué)生有了自由、才會有靈性。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會詩詞的意境，在合作與交流中學(xué)會傾聽、學(xué)會汲取、學(xué)會欣賞，從而產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們?nèi)ヌ骄繉W(xué)習(xí)中華古文化的主動(dòng)性，催化了學(xué)生情感，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生搜集陸游的生平資料及作品、課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、巧妙引詩文
1揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩詞描寫的事物是梅花。
2介紹“歲寒三友”和“花中四君子”
師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個(gè)詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）
從這兩個(gè)稱號中，你發(fā)現(xiàn)了這幾種事物有什么特點(diǎn)嗎？（不畏嚴(yán)寒，品格高尚）
自古以來，歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹，文人引用的對象，它們出現(xiàn)在名畫中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應(yīng)的圖片，請學(xué)生欣賞）
3梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現(xiàn)在詩中——
梅花風(fēng)姿清雅飄逸，北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。
梅花性格隱逸淡泊，明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺。
梅花品格堅(jiān)貞，潔身自好，南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
（課件出示以上詩句，請學(xué)生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）
設(shè)計(jì)意圖：
梅花是中華民族的精神象征，具有強(qiáng)大而普遍的感染力和推動(dòng)力。梅花所承載的文化內(nèi)容豐富而厚重，從相關(guān)文化內(nèi)容引入，使學(xué)生對梅花的文化背景有所了解，對梅花產(chǎn)生親近感，幫助他們接下來更好的體會詞的涵義。
二、初讀知大意
1師：這一株株梅花，攜著幽幽暗香，或伴著詩人的吟頌，或載著詩人的情懷，或擎著詩人的志向，跨越了千百年的時(shí)空侃侃而來。而陸游這首《卜算子》中的梅花，帶來的是什么呢？認(rèn)真聽，用心體會——
教師配樂范讀，請學(xué)生說說聽出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）
設(shè)計(jì)意圖：用音樂和充滿感情的朗誦快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境，準(zhǔn)確定位本詞的情感基調(diào)。
2師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來，現(xiàn)在請你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。
學(xué)生自讀，交流體會。
3指名試讀，引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀出節(jié)奏，并讀出自己的初步感受。
三、品讀悟詩情
師：通過剛才的小組討論，同學(xué)生對梅花都有了自己的認(rèn)識，誰來說說你看到了一株怎樣的梅花？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅(jiān)貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發(fā)情感的表達(dá)方式。
1寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。
2寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風(fēng)雨的欺凌，這凄涼又豈是一個(gè)愁字了得！請學(xué)生帶著這份感受誦讀詩詞。
3孑然一身時(shí)受欺凌，群芳爭春時(shí)遭嫉妒，怎能不苦悶？試著替梅花抒發(fā)內(nèi)心的苦悶。指名誦讀
4“零落成泥碾作塵”短短七個(gè)字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的.結(jié)局，此時(shí)，你對梅花產(chǎn)生了怎樣的情感？把你此時(shí)的感情融入詞中，試著讀出來。
5在我們惋惜的同時(shí)，世人心中也對梅花充滿了同情，但他又無力改變他的命運(yùn)，這份無奈又怎一個(gè)愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學(xué)生齊誦）
四、擴(kuò)讀升情感
1師：聽著你們的吟誦，我不禁想到了陸游的一生，與這株梅花是何其的相似，讓我們一起走進(jìn)愛國詩人——陸游
課件出示陸游的相關(guān)資料：
陸游自幼好學(xué)不倦，12歲即能詩文。他在飽經(jīng)喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。
29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。
秦檜死后，宋孝宗賞識陸游的才華，但并沒有重用陸游，只任命他當(dāng)了一些地方小官。
期間，由于陸游在沒有征得政府同意之前，向?yàn)?zāi)民發(fā)放糧食賑災(zāi)，被罷免了官職。
陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉(xiāng)。
六十三歲時(shí)，陸游再次被任命，但不久又被罷官。
此后二十年間，陸游一直蟄居農(nóng)村。直到去世，他也沒有盼到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的那一天。
指名讀一讀
問：了解了陸游這些經(jīng)歷，你覺得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）
2師：看著這些經(jīng)歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）
故山獨(dú)自不堪聽，況半世飄然羈旅。
幽姿不入少年場，無語只凄涼。
煙波無際，望秦關(guān)何處？嘆流年又成虛度！
過時(shí)自會飄零去，恥向東君更乞憐。
山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！
請學(xué)生誦讀這些詩句，邊讀邊體會，從中能讀出怎樣的陸游？
師：這一首首詩詞，既是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。
設(shè)計(jì)意圖：陸游一生創(chuàng)作頗豐，創(chuàng)作題材廣泛，這里獨(dú)選了這幾首格調(diào)低沉的詞句，目的是與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的體會這首詠梅詞的意境，以及作者此時(shí)的無奈心境。
3著名詩人王國維說：一切景語皆情語。梅花在經(jīng)歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）
先請學(xué)生自由練讀，然后指名朗讀。
請學(xué)生根據(jù)初步感受說說，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？
師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風(fēng)冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節(jié)課讓我們走進(jìn)偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。
設(shè)計(jì)意圖：
陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來被人們反復(fù)吟詠比較，在本課結(jié)尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開拓學(xué)生閱讀的視野的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的好奇心，不僅對兩首詞產(chǎn)生興趣，更由此對詩人產(chǎn)生了解的欲望，為以后的學(xué)習(xí)和自主閱讀埋下伏筆。
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