《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇【精選】
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問題。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎?下面是小編為大家收集的《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、說教材:
1、教材內(nèi)容:《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術(shù)”,所選課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學(xué)生感受語言的魅力,從而更加熱愛祖國的語言。
2、文本解讀:《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文內(nèi)容簡單,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味。通過本課學(xué)習(xí),一是讓學(xué)生理解古文的意思,感受故鄉(xiāng)中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智,感受語言表達(dá)的藝術(shù);二是讓學(xué)生對文言文有初步的認(rèn)識,為以后的學(xué)習(xí)奠基;三是通過課后搜集妙言小故事,積累語言,豐富語言。
3、教學(xué)目標(biāo):
A類目標(biāo):1、會寫6個(gè)生字,會認(rèn)3個(gè)生字,能正確讀寫“家禽”等詞語。2、能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫。3、了解文言文的基本特點(diǎn)。
B類目標(biāo):1、能根據(jù)課后注釋,疏通全文,了解故事內(nèi)容。2、抓住重點(diǎn)詞,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機(jī)智。
C類目標(biāo):1、分組練筆豐滿文本。2、交流課外搜集的妙言小故事,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
4、教學(xué)重難點(diǎn):
本課是學(xué)生第一次接觸古文,學(xué)生能否正確地?cái)嗑,流利地朗讀,是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思,整體感知課文內(nèi)容,并把沒寫出來的內(nèi)容補(bǔ)充出來,應(yīng)做為難點(diǎn)來突破。抓住人物對話,感悟楊氏之子的聰惠,語言的精妙,也是本課重難點(diǎn)之一。
5、預(yù)習(xí)作業(yè):1、會寫課后6個(gè)生字,會認(rèn)3個(gè)生字,能正確讀寫詞語。2、能正確朗讀課文,能根據(jù)課后注釋,了解故事內(nèi)容,旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。3、搜集妙言小故事,準(zhǔn)備課上交流。
二、說教法:
閱讀教學(xué)的核心是讀,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入——講究激勵(lì)性;初讀尋疑——提倡自主性;再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性;細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性;美讀品味——提倡鑒賞性;熟讀成誦——主張積累性;讀寫結(jié)合——激發(fā)想象性,意在拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
三、說學(xué)法:
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過程,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程,體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題,解決問題的過程。
四、教具準(zhǔn)備:
多媒體課件。
五、說教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施過程:
第一課時(shí)
第一板塊:名言導(dǎo)入,激發(fā)興趣。(A3 5分鐘)
以同學(xué)們課下積累的古代名言警句為話題導(dǎo)入新題,解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》,讓學(xué)生讀,比較與平時(shí)所學(xué)課文有什么不同,發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點(diǎn),言簡意賅,使學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。
第二板塊:反復(fù)朗讀,讀好文本。(A1、2 10分鐘)
本板塊除讓學(xué)生過好生字關(guān)外,應(yīng)重在讀上下功夫。首先引導(dǎo)學(xué)生斷句,讓他們明白應(yīng)怎樣停頓,然后通過自讀,抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時(shí),老師再逐句進(jìn)行指導(dǎo),并通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言范讀,還原語言文字的形象,切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣。因?yàn)楹玫睦首x能幫助學(xué)生理解課文,能激情激趣。
第三板塊:根據(jù)注釋,疏通全文。(B1 10分鐘)
本板塊的教學(xué),在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的`基礎(chǔ)上,采取尋找伙伴,自由結(jié)合的方式,理解內(nèi)容。在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí),以簡驅(qū)繁,從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn)。
本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話,應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)孩子姓楊,為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊,著重理解通假字“惠”,同智慧的“慧”,但還有仁愛、善良、溫順之意!奥敾荨币辉~,說明楊氏之子既聰明又有教養(yǎng)。第二句重點(diǎn)理解“詣”字,詣多指拜訪尊敬的人或長輩,可見這楊氏非同一般,是孔君平尊敬的一個(gè)人,而且楊、孔兩家交往甚密,不然怎會“乃呼幾出?”這個(gè)小孩怎么會知道來人姓孔?既然如此,就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子,而是開個(gè)玩笑,“考考”他,是不是“甚聰惠”。第三句重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),孩子端來各種水果,其中有楊梅,再次強(qiáng)調(diào)“楊”字。第四句讓學(xué)生明白,孩子姓楊,而楊梅的第一個(gè)字也是“楊”,看來,楊梅是你們家的水果。第五句強(qiáng)調(diào):“禽”不是指家禽,“禽”指的是鳥,飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔,馬上想到孔雀,真可謂聰惠。
抓住重點(diǎn)詞語,反復(fù)朗讀文中人物對話,感悟人物說話的語氣,便于學(xué)生更深刻地理解課文,也不失為學(xué)習(xí)文言文的一種好辦法。
第四板塊:美讀品味,體會楊氏之子的聰惠(B2 10分鐘)。
學(xué)生僅僅理解了課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,升華文本,才能活躍思維。想想:全文55個(gè)字圍繞哪三個(gè)字寫的?一石激起千層浪,學(xué)生找到“甚聰惠”后,再引導(dǎo)學(xué)生品讀全文的對話,體會楊氏之子之聰惠。①從“應(yīng)聲答曰”可看出他反應(yīng)快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中,可看出孩子會聽,能聽出孔君平話中話,也用孔的姓回敬孔。答得妙,加上“未聞”語氣委婉客氣,避免了對長輩的冒犯,且天衣無縫。③從“為設(shè)果,果有楊梅”可看出他會待客,熱情、大方、有禮。最后再讓學(xué)生讀,反復(fù)比較有無“未聞”兩字的微妙變化,使學(xué)生感悟到:幽默風(fēng)趣的一說一答,使見面的場面非常輕松愉快,顯示出孩子的聰明機(jī)智和應(yīng)對能力。
讀書要讀出味道來,抓住關(guān)鍵詞,帶著問題讀書,才能讀出味兒來,才能體會到讀書的樂趣。
第五板塊:熟讀成誦,豐富積累。(A2 5分鐘)
人常說:“熟讀成誦更要緊”,學(xué)完課文,然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背,更有利于積累語言,豐富語言。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、能根據(jù)課文注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會課文中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)
能根據(jù)課文注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會課文中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)難點(diǎn)
能根據(jù)課文注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會課文中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們愿意聽故事嗎?請看大屏幕,認(rèn)真聽故事:(大屏幕)
羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密!绷_斯福接著說:“我也能!
同學(xué)們,聽懂了這個(gè)故事嗎?能說說你的理解嗎?
看來你們都聽懂了這個(gè)故事。羅斯福雖然拒絕了朋友,但是他并沒有正面的拒絕,而是采用了一種委婉的方法,體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
2、像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事,古今中外流傳的很多。我國古代就有一個(gè)九歲的孩子,回答別人時(shí)語言風(fēng)趣機(jī)智,妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里,大家想認(rèn)識這個(gè)聰慧的孩子嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)古文,也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)
3、請大家齊讀課題。知道這篇課文講的是誰的故事嗎?哪“楊氏之子”的意思就是――?
二、初讀了解
1、古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,我們先來讀一讀課文吧。老師最喜歡讀書姿勢標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)。開始讀吧。
生自由小聲初讀課文
2、同學(xué)們,讀完課文有什么感受嗎?生暢談。
3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味和節(jié)奏,請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點(diǎn)評。
4、古人讀書講究吟詠,讀得入情入境、搖頭晃腦,甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動,你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。
5、多種形式朗讀,學(xué)生點(diǎn)評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)
三、理解學(xué)文
1、《楊氏之子》是一個(gè)有趣的小故事,我們先來看一下根據(jù)課文改變的動畫片好嗎?看完動畫片,覺得怎樣?
2、讓我們一起走進(jìn)課文,與聰慧的楊氏之子交朋友吧!先看這句話“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!(大屏幕)這句話講的是?
師:你說的“非常”是原文中哪個(gè)字的意思?
生:是“甚”的意思。
師:你怎么知道的?
師:很好,你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”,你真會學(xué)習(xí)。
3、請同學(xué)們用看注釋的辦法同桌合作學(xué)習(xí)課文的第二、三句話,比比哪對同桌的學(xué)習(xí)效率最高,開始。
4、哪對同桌愿意匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)成果?
教師適當(dāng)給予點(diǎn)評、表揚(yáng)。
重點(diǎn)指導(dǎo)誰為誰設(shè)果?
生:楊家小兒為孔君平擺出水果,水果中有楊梅。
師:這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果,你是怎么知道的'?
生:因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來拜見他的父親,所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。
師:對,孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文理解”,你也是一個(gè)會學(xué)習(xí)的孩子。(板書 聯(lián)系上下文)
5、熱情好客的楊氏之子為了招待孔君平,是怎么做的?請大家看(大屏幕)細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)了嗎, 桌子上擺放了新鮮的水果,文中第三句話為什么單說“果有楊梅呢?”
6、南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了"循序而漸進(jìn), 熟讀而精思"的讀書方法,請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地讀文中最后一句話,靜靜的思考,你一定會有新的感悟。
①請同學(xué)們一四人小組為單位,借助老師給的提示自學(xué)最后一句話行嗎?(大屏幕出示)
你們怎樣理解最后一句話的意思?
孔君平指著什么對楊氏之子說:“此是君家果!蹦阏J(rèn)為他為什么這么說?
楊氏之子怎么應(yīng)答的?他為何這么應(yīng)答?
楊氏之子的回答妙在哪里?
②我們來分享大家的讀書體會,誰來?
生:我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說:“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師:為什么他要說孔雀呢?(相機(jī)板書:孔雀 孔君平)
生:因?yàn)榭拙秸f楊梅是楊家的水果。(相機(jī) 楊梅 楊氏之子)
生:我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。
師:這樣說有道理。
生:楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說,楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的說法。
師:體會得真好!楊家小兒的意思是說,如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那——
生:孔雀就是您家的鳥。
師:還可以說——
生:如果孔雀不是您家的鳥,那楊梅當(dāng)然不是我家的水果!
生:我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙,反映敏捷,體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
3、師:設(shè)想孔君平聽了楊家小兒的回答,會怎么說?
師:指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師: 孔君平聽了小兒的回答,會有什么反映呢?
生:這孩子真聰明。
生:孔君平無言以對。
師:可以用文中的一個(gè)詞語來形容。
生:聰惠
師:請大家看惠的解釋是?
生:智慧
師:對,語言的藝術(shù)是來自于智慧。
7、通過大家積極的探討、用心的感悟,我想此時(shí)你們一定能把這個(gè)故事通暢地講出來,誰來試試?
8、有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。
9、課文朗讀的吸引人,能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來。
10、比賽背誦課文。
四、升華感悟
1、這楊家小兒思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮,真是不簡單啊!其實(shí),這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會達(dá)到不同的效果。
就拿我們身邊的事來說吧,像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的,帶著指令性的提示語隨處可見,但是,現(xiàn)在,你走進(jìn)公園,你會發(fā)覺,這樣的語言少了,同樣的意思,有了不同的表達(dá)方式,能試著來改一改這個(gè)說法,體現(xiàn)語言的藝術(shù)嗎?
生:小草要睡覺,請別打擾!
師:充滿關(guān)懷!
生:草兒青青,何忍踏之!
生:花草美,愛花護(hù)花人更美!
師:多么溫馨的提示,充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重,相信這樣的提示語更有說服力。
2、語言的魅力充實(shí)著我們的生活,課后請同學(xué)們運(yùn)用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深,完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕)
搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
搜集和擬寫提示語、廣告語。
收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演。
五、總結(jié)
我們的母語漢語言有著無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭,有“妙筆生花”的語言表達(dá),有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故,語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達(dá)方式,效果也會大相徑庭。讓語言的美麗伴隨我們語文的學(xué)習(xí)之旅吧!
六、教學(xué)反思
課文《楊氏之子》是一篇古文,雖短,但是對于第一次接觸文言文的5年級孩子,還是很新奇的。
要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長,但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明,也不讓他把答案說了,因?yàn)檫有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會,情感朗讀亦水到渠成。
在學(xué)生興趣正濃時(shí),我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。收到了良好效果,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中讀了不少書,增長了不少知識,F(xiàn)在我想來考考大家,考什么?考古詩。能接受我的挑戰(zhàn)嗎?你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子,你能背給大家聽嗎?
剛才,我們背的都是古詩,古詩語言簡短,但是意韻豐富。這節(jié)課,我們再來認(rèn)識一個(gè)古代的孩子,看老師寫課題。(板書:楊氏之子)學(xué)生齊讀課題。
。ㄟ@個(gè)“氏”怎么理解?)這個(gè)“氏”啊,在古代是家族的意思,那么“楊氏”就是——“楊家”的意思。
認(rèn)識他了嗎?誰來說說他是誰?(楊家的小孩子)
我們一起再來讀讀課題——(生讀)楊氏之子。
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么?那么在古代你就是——(可以連續(xù)問兩個(gè)學(xué)生)(同學(xué)們活學(xué)活用,真不簡單。
二、接觸文本,讀通課文,理解句子意思
1、這個(gè)題目的語言有什么特別的地方?(不太好懂;像古詩的語言)今天我們要學(xué)的是一篇古文,古文是古時(shí)候的人寫的文章。第一次接觸古文,同學(xué)們試著來讀一讀,看看古文與現(xiàn)代文有何不同?
2、剛才我們算和古文有了第一次接觸,說說她給你留下的第一印象怎么樣?(難讀,很拗口,難理解)
第一次接觸古文,碰到同學(xué)們剛才說的這些困難,其實(shí)都非常正常,現(xiàn)在由老師帶著大家來讀一讀這古文,我念一句,你們也念一句。
看樣子,大家讀著很用心,要不自己學(xué)著老師的樣子,再找找剛才的感覺,碰到難讀的地方可以多讀幾遍。爭取把它讀通順。
3、剛才有很多同學(xué)都讀了三遍了。老師問問,有不認(rèn)識的字嗎?有難讀的句子嗎?
詣。誰知道這個(gè)“詣”是什么意思?拜見。你是怎么知道的?這位同學(xué)真是個(gè)善于學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)古文,很重要的一個(gè)方法就是對照下面的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí),等下我們在學(xué)習(xí)的過程中,一定要用上這個(gè)方法。
4、解決了這些問題,同學(xué)們再準(zhǔn)備一下,一會兒老師要來檢查檢查大家課文讀得如何?
檢測:請兩生來讀,相機(jī)指出讀的不當(dāng)之處。引導(dǎo)如下:
第一次接觸古文就讀的這么好,讀得字正腔圓,停頓得當(dāng),把生字都念準(zhǔn)了,把掌聲送給他。誰還想再讀?
老師最喜歡他讀的這個(gè)地方“未聞孔雀是夫子家禽”。
他把“家禽”分開來讀,的確,這里的“家”和“禽”各自表示獨(dú)立的意思,F(xiàn)在的“家禽”指的是家里飼養(yǎng)的雞、鴨、鵝等動物的總稱。
5、文章主要寫了兩個(gè)人物,一個(gè)是(楊氏子),一個(gè)是(孔君平)?纯凑n文中5句話,分別寫了誰?同學(xué)們來讀寫楊氏子的話,老師來讀寫孔君平的話。
讀到這里,有哪位同學(xué)能試著說說,這篇古文大致講了一個(gè)什么故事?(說的真好。
同學(xué)們自己來對照著下面的.注釋來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),看看能不能把每個(gè)句子意思自己學(xué)懂。
。1)梁國楊氏子九歲,甚聰惠。(在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個(gè)九歲的兒子,他非常聰明。)
甚:很。聰惠:聰明有智慧。
說說你是怎么學(xué)懂的?(看來這位同學(xué)已經(jīng)很好地掌握了利用注釋來學(xué)習(xí)古文的方法)
。2)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。(有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。)
“其”在這里是“他的”,“他的”指誰的?
。3)為設(shè)果,果有楊梅。(孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅。)
( )為( )設(shè)果,果有楊梅。
(4)孔指以示兒曰:“此是君家果。”(孔君平指著楊梅給孩子看,并說:“這是你家的水果!保
“此”指的是什么?(楊梅),你怎么知道的?(這位同學(xué)聯(lián)系上下文來學(xué)習(xí)古文,也是非常好的一種方法。)君家指誰家?君家和下文的夫子家都是尊稱,夫子家就是您家(孔家)。(板書:楊梅 楊家)
。5)兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!保ê⒆玉R上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥!保
知道什么是“應(yīng)聲”嗎?(如學(xué)生說不知道,可以追問:到底知不知道?像剛才同學(xué)們這樣的就叫應(yīng)聲答,F(xiàn)在懂了嗎?)
“未聞”是什么意思?(“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。)
6、弄清楚了每句話的意思,現(xiàn)在我們再來讀讀課文,肯定能讀得更有滋味。
三、深究文本,深化主題,感悟語言巧妙
同學(xué)們讀得真投入。誰來說說:這個(gè)故事最精彩、最吸引你的是什么地方?
出示:
孔指以示兒曰:“此是君家果! 兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、同桌來讀讀兩個(gè)人的對話。
2、想象一下孔君平當(dāng)時(shí)的神態(tài)和動作,一起做做動作帶上表情來讀一讀。
3、怎樣的回答是應(yīng)聲答?(脫口而出、飛快地、接著聲音,不假思索)從應(yīng)聲答中,你體會到了這個(gè)小孩怎么樣?(反應(yīng)敏捷)
4、老師和同學(xué)們一起來讀一讀,感受感受孩子敏捷的反應(yīng)。(師:“此是君家果!鄙骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨!保
感覺你們好像缺了點(diǎn)什么?想象兒童的神態(tài)、動作、心理。(自信、機(jī)靈、微笑著、眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)、淘氣可愛、故作疑惑狀。)
再次角色練讀。
5、現(xiàn)在大家推薦一位我們班課文讀的好的同學(xué)而且反應(yīng)敏捷的同學(xué),和我一起來演一演,F(xiàn)在老師就是孔君平,那么你就是——楊氏子。哈哈,我們現(xiàn)在都是古時(shí)候的人了。準(zhǔn)備好了嗎?
預(yù)設(shè)效果如下:
師:(師作指狀)“此是君家果!
生:(生作擺手狀)“未聞孔雀是夫子家禽。”
師:(師作指狀)“此是君家果!
生:(生作擺手狀)“未聞孔雀是夫子家禽!
師:楊梅是你家的水果。
生:沒有聽說孔雀是您家的鳥。
師:楊梅是楊家的水果。
生:沒有聽說孔雀是孔家的鳥。
師:(師作指狀)“此是君家果!
生:(生作擺手狀)“未聞孔雀是夫子家禽!
師:此兒反應(yīng)甚敏捷!爾等皆須學(xué)之!
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方?(1、孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對。足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默。)
7、如果你就是孔君平,聽了小兒的一番回答,有什么感想?是。∵@九歲的小孩真是了不起。(shí)在太聰慧了。再讀這充滿著智慧的對答。
8、大家記住楊氏小兒嗎!看看能不能把文章背下來?
請一生背。(配樂)
全體同學(xué)一起來背一背。
9、《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國魏晉南北朝時(shí)期的《世說新語》,全書共有一千多個(gè)故事,記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢?如:七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等,同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。下課!
【板書設(shè)計(jì)】
楊氏之子
楊氏子 孔君平
孔雀 楊梅
孔家 楊家
甚聰惠
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)4
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過課前預(yù)習(xí),會寫6個(gè)生字,會認(rèn)3個(gè)生字。
2、朗讀課文,有節(jié)奏地朗讀課文,讀出楊氏之子的聰慧。
3、能說出課文的意思,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
評價(jià)設(shè)計(jì):
1、目標(biāo)1通過課前預(yù)習(xí)、課上檢查了解學(xué)生對生字的掌握情況,全班100%的學(xué)生完成。
2、目標(biāo)2通過多種方式的朗讀、教師點(diǎn)撥、讀悟結(jié)合、課堂觀察檢查學(xué)生的讀書情況,使全班100%的學(xué)生能夠熟讀,85%以上的同學(xué)達(dá)到有感情的朗讀。
3、目標(biāo)3通過教師點(diǎn)撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解,至于產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣,要通過課下的閱讀課等蘭檢測。
教學(xué)重點(diǎn):
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點(diǎn)體會語言的巧妙性。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
過程預(yù)設(shè):
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,今天有這么多的老師來和我們一起上課,你們高興嗎?是的,怪不得古人云:有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?孔子曰:三人行,必有我?guī)熝。今天我們這么多人一起學(xué)習(xí),你一定會學(xué)到許多有用的知識的。
剛才我們的交流中,這兩句話是與我們平時(shí)的表達(dá)方式不一樣的。(多媒體出示兩句話、齊讀)像這樣的語言,我們知道是古人的表達(dá)方法,所以我們把它叫做古文,也叫文言文。(板書文言文)它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財(cái)富。南北朝時(shí)期劉義慶的《世說新語》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇《楊氏之子》(板書課題)齊讀
二、讀課文,初識文言文味道
先來看看這個(gè)故事吧(多媒體出示白話文楊氏之子)
古時(shí)候,梁國楊家有個(gè)孩子,才九歲,很聰明?拙饺グ菀娝母赣H,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看,說:“這是你家的水果!睏罴液⒆玉R上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽!
這是我們平時(shí)的說話方式,是現(xiàn)代文,我們也叫他白話文。這個(gè)故事到了劉義慶的筆下,就變成了(多媒體出示文言文楊氏之子)
梁國楊氏之子九歲,甚聰慧?拙皆勂涓福覆辉,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
你覺得相對于白話文而言,文言文有什么特點(diǎn)?
2、解釋課題
聽了這個(gè)故事的兩個(gè)版本,我想你應(yīng)該知道題目是什么意思了吧,誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?
3、初學(xué)課文
朱熹說過“:讀書有三到:謂心到,眼到,口到。這也是讀古文的訣竅,讓我們用心地讀這篇文章,注意讀準(zhǔn)字音,難讀的句子多讀幾遍。
同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)
字音都讀準(zhǔn)了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀后,正音)
聽大家讀得那么起勁,我也想讀了。古時(shí)候,誦讀詩文是一種很風(fēng)雅的事,一卷在手,書聲朗朗。
聽我讀,想一想古文的朗讀特別要注意什么?(師范讀)提示:停頓的地方可以把音拖得長一點(diǎn);
大家試著讀一讀吧,當(dāng)然還可以讀給你的同桌聽。(多媒體出示文章)停頓的地方可以把音拖得長一點(diǎn);誰來讀給大家聽?重點(diǎn)指導(dǎo):指名多人練習(xí)。來,想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。
三、熟讀課文,品味語句
大家讀得可真有韻味啊,不過,學(xué)習(xí)古文光會讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還應(yīng)該重點(diǎn)來讀懂它。古人云:書讀百遍,其義自見。請你再認(rèn)真地讀一讀,體會一下楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子?(板書:甚聰慧)
請你再讀讀課文,從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?請把你的發(fā)現(xiàn)在文中做好批注
學(xué)生回答。
。ㄕn件出示)
比較句子:孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
“為設(shè)果,果有楊梅!蹦阍趺粗朗菞钍现訛榭拙皆O(shè)果呢?引導(dǎo)學(xué)生明白聯(lián)系上下文理解,并隨機(jī)理解孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
教師做積極地評價(jià),并隨機(jī)指出學(xué)習(xí)古文的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注)。
四、熟讀成誦
師:這么聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個(gè)同學(xué)讀。(課件配樂)學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
師:今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文,知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文,是不是?
五、總結(jié)
我們的母語漢語言有著無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭,有“妙筆生花”的語言表達(dá),有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故,語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達(dá)方式,效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí),不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù),就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的'學(xué)習(xí)之旅吧!下課,謝謝孩子們!
附:板書:
語言的藝術(shù)楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒孔君平
看注釋
楊梅孔雀
課外擴(kuò)展
《世說新語》
《世說新語》依內(nèi)容可分為“德行”、“言語”、“政事”、“文學(xué)”、“方正”等三十六類,(先分上,中,下三卷),每類有若干則故事,全書共有一千二百多則,每則文字長短不一,有的數(shù)行,有的三言兩語,由此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。其內(nèi)容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。書中所載均屬歷史上實(shí)有的人物,但他們的言論或故事則有一部分出于傳聞,不盡符合史實(shí)。此書中相當(dāng)多的篇幅系雜采眾書而成。如《規(guī)箴》﹑《賢媛》等篇所載個(gè)別西漢人物的故事,采自《史記》和《漢書》。其他部分也多采自于前人的記載。一些晉宋人物間的故事,如《言語篇》記謝靈運(yùn)和孔淳之的對話等則因這些人物與劉義慶同時(shí)而稍早,可能采自當(dāng)時(shí)的傳聞。被魯迅先生稱為:“一部名士底的教科書”。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.認(rèn)識生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。
3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟楊氏之子的“甚聰惠”,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,體會字里行間濃郁的生活情趣。
研讀全文,理解意思
1、學(xué)習(xí)文言文光會讀,還不行,還要弄懂字里行間的意思才行。
你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢?(相機(jī)板書:看注釋、查工具書)那這篇課文到底講了楊氏子的什么事呢?請同學(xué)們試著用上這些方法讀讀課文。如果有不懂的地方請做上記號,待會兒一起來交流
學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。
2、交流反饋。
(一)理解“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!
1、句意:“梁國有一個(gè)姓楊的孩子才九歲,非常聰明!背鍪尽傲簢鴹钍献泳艢q,甚聰惠!。
師:你讀懂了楊氏子的年齡只有九歲,比大家還要小,對不?(板書:聰惠)!奥敗钡囊馑际恰斆鳎盎荨钡囊馑际恰腔。(板書:智慧)
生:“惠”是通假字,通“慧”。你從哪兒看出來的?(看注釋)(課件)師講述通假字的原因。
2、師:你說的“非常”是文中哪個(gè)字的意思?(甚)。我們班這位女同學(xué)非?蓯,可以說是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學(xué)長得非常非常非常帥——甚帥。
3、指名讀。
師評:一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。
師評:你不僅讀出了楊氏子的聰明,還讀出了內(nèi)心對他的的喜愛。(板書:楊氏子)
(二)研讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
1、師:故事中除了楊氏子,還有一個(gè)人物是誰?(板書:孔君平)知道孔君平是誰嗎?
(師插入孔君平的資料齊讀,豐富課堂內(nèi)容)是當(dāng)時(shí)的庭尉,相當(dāng)于現(xiàn)在的法庭庭長?拙絹砀墒裁囱剑(生:孔君平來拜見他的父親,他的父親不在家,就把兒子叫出來。)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
2、哪個(gè)字的意思是“就”?“乃”(就,于是)。那“詣”字的意思是?(拜見)其:他。
3、師:你來讀讀,你讀明白了什么?(可追問:兩家關(guān)系怎么樣)(孔君平經(jīng)常來?xiàng)罴彝,彼此比較熟悉)從哪兒看出來?為什么?
師評:你不僅讀懂了字面的意思,還讀出了句子的內(nèi)涵。
小結(jié):讓一個(gè)九歲的孩子出來接待客人,足見這個(gè)孩子也真了不起啊。齊讀。
(三)研讀:“為設(shè)果,果有楊梅。”
1、父親的老朋友來了,恰巧父親又不在家,那楊氏子是怎么接待客人的呢?出示課件齊讀。
(生:楊氏子為孔君平擺出水果,水果中有楊梅。)
師:這里并沒有寫是楊氏子為孔君平設(shè)果,你是怎么知道的?
生:因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來拜見他的父親,所以應(yīng)該是楊氏子為孔君平設(shè)果。
師:這是待客之道。你真會讀書!文言文的語言表達(dá)十分精練,表達(dá)的時(shí)候跟我們現(xiàn)代文可不一樣,像這一句就省略了主語,叫承前省略。理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補(bǔ)充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用,叫(板書:聯(lián)系上下文)
2、師:從這句話中,你還可以讀出什么?(生:楊氏子熱情招待客人,)哪里看出來?
師:嗯,客人來了,趕緊端出水果。端出多少水果?就一種嗎?哪里看出來?
評:說得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子,端出了好多的水果。
讀一讀。
評:從你的神情中,我分明看到了一個(gè)熱情好客的楊氏子。
(四)品讀:孔指以示兒曰:“此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”
過渡:一個(gè)熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情,F(xiàn)在又見“果有楊梅”,于是——孔指以示兒曰:“此是君家果”。生——兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”
1.齊讀。他們之間在說些什么呢?誰來說說這兩句話的意思?
生:孔君平指著楊梅給楊家子看,說:“這是你家的水果!睏钍献玉R上回答說:“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。”
師評:說得真好。能具體說說哪些字的意思嗎?
理解:“曰” “此”!皯(yīng)聲”“未聞” “夫子”
誰還會說。
(五)體會巧妙
A、理解孔君平的話
1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎?(可追問:為什么單單指著楊梅說,不說其它水果呢)
生:孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑,說楊梅是楊家的孩子。評:你真會聽話。
生:孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子(楊梅和楊氏子是一家人)。
(板書:楊梅楊家果)
2、師:你真聰明,一下就聽明白了?墒沁@么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎?(未聞孔雀是夫子家禽)(楊氏子也拿孔君平的姓反駁)
師:這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。
板書:孔雀——孔家禽
3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢?可以借助板書來說說。(如果說楊梅是我楊家的果,那么孔雀就是您孔家的鳥了)(既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅又怎么會是我家的果呢?)
評:楊氏子不但會聽,還會挺會說。
B、理解楊氏子的回答
1、如果孔君平這樣跟你開玩笑,你會如何回答?(生答)老師擔(dān)心你這樣回答可能會氣走客人哦。
師:比比和楊氏之子的回答有什么不同呢?
教學(xué)目標(biāo)
文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約,卻理寓其中,意義深遠(yuǎn);它語言凝練,卻不失形象生動。《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇,“甚聰惠”實(shí)為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”,凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調(diào)。
本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文,又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時(shí)空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,這將為他們進(jìn)一步了解祖國文化打下基礎(chǔ),并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)5
課文分析
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識3個(gè)生字,會寫6個(gè)生字,正確讀寫本課新詞。
2、能結(jié)合注釋讀懂課文。
3、體會楊氏之子的回答妙在哪里,感受文言文的語言之韻。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
5、引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的語文綜合學(xué)習(xí)活動。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:相關(guān)背景資料,課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們愿意聽故事嗎?請看大屏幕,認(rèn)真聽故事:(大屏幕)
羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密!绷_斯福接著說:“我也能!蓖瑢W(xué)們,聽懂了這個(gè)故事嗎?能說說你的理解嗎?(學(xué)生談感受)
看來你們都聽懂了這個(gè)故事。羅斯福雖然拒絕了朋友,但是他并沒有正面的拒絕,而是采用了一種委婉的方法,體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
2、像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事,古今中外流傳的很多。我國古代就有一個(gè)九歲的孩子,回答別人時(shí)語言風(fēng)趣機(jī)智,妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里,大家想認(rèn)識這個(gè)聰慧的孩子嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)古文,也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)
3、請大家齊讀課題!皸钍现印钡囊馑季褪迁D―?
二、反復(fù)朗讀,感悟添趣
1、古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,我們先來讀一讀課文吧。
生自由小聲初讀課文。
2、同學(xué)們,你覺得這篇課文和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文:用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文:用書面語言寫成的文章。
請一生先讀。
3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味和節(jié)奏,請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點(diǎn)評。
(梁國/楊氏子/九歲,甚/聰惠?拙/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!)
4、古人讀書講究吟詠,讀得入情入境、搖頭晃腦,甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動,你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。
5、多種形式朗讀,學(xué)生點(diǎn)評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)
三、理解學(xué)文
1、《楊氏之子》是一個(gè)有趣的故事,請同學(xué)們自己根據(jù)課文下方的注釋和詞語手冊學(xué)著去理解課文的意思。
2、逐句理解。
先看這句話“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!(大屏幕)這句話講的是?
預(yù)設(shè):你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方***dquo;看注釋”,你真會學(xué)習(xí)。
你采用的方法是我們理解文言文的又一個(gè)重要的方***dquo;聯(lián)系上下文理解”,你也是一個(gè)會學(xué)習(xí)的孩子。(板書聯(lián)系上下文)
(1)梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
理解甚,惠與慧的比較。
(2)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
抓住“詣”,從孔君平來拜見孩子的父親一事看,兩家的關(guān)系很好,常來常往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時(shí),孔并沒有馬上離開,而是叫出了這個(gè)孩子?梢姡着c孩子很熟。
(3)為設(shè)果,果有楊梅。
——為——設(shè)果,只有一種水果嗎?
(4)孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
孔指——以示兒曰。
你怎么評價(jià)楊氏之子的回答。
楊家小兒回答的妙在于他說:“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說,楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的說法。
楊家小兒的意思是說,如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那——
生:孔雀就是您家的鳥。
師:還可以說——
生:如果孔雀不是您家的鳥,那楊梅當(dāng)然不是我家的水果!
生:我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙,反映敏捷,體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
3、師:設(shè)想孔君平聽了楊家小兒的回答,會怎么說?
師:指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師:孔君平聽了小兒的回答,會有什么反應(yīng)呢?
生:這孩子真聰明。生:孔君平無言以對。
師:可以用文中的一個(gè)詞語來形容。
生:聰惠
師:請大家看惠的解釋是?
生:智慧
師:對,語言的.藝術(shù)是來自于智慧。
6、通過大家積極的探討、用心的感悟,我想此時(shí)你們一定能把這個(gè)故事通暢地講出來,誰來試試?
7、你覺得楊氏之子是一個(gè)什么樣的人?從哪些地方可以看出來?
預(yù)設(shè):聰明懂禮貌幽默反應(yīng)快
8、有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。
9、課文朗讀的吸引人,能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來。
(借助動作背誦。)
10、比賽背誦課文。
四、升華感悟
1、這楊家小兒思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮,真是不簡單啊!其實(shí),這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會達(dá)到不同的效果。
就拿我們身邊的事來說吧,像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的,帶著指令性的提示語隨處可見,但是,現(xiàn)在,你走進(jìn)公園,你會發(fā)覺,這樣的語言少了,同樣的意思,有了不同的表達(dá)方式,能試著來改一改這個(gè)說法,體現(xiàn)語言的藝術(shù)嗎?
生:小草要睡覺,請別打擾!
師:充滿關(guān)懷!
生:草兒青青,何忍踏之!
生:花草美,愛花護(hù)花人更美!
師:多么溫馨的提示,充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重,相信這樣的提示語更有說服力。
2、語言的魅力充實(shí)著我們的生活,課后請同學(xué)們運(yùn)用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深,完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕)
搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
搜集和擬寫提示語、廣告語。
收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演。
五、總結(jié)
我們每天都在用語言進(jìn)行交流,精煉得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地與人溝通;機(jī)智巧妙的語言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語言,能夠愉悅我們的身心,活躍我們的生活。
讓語言的美麗伴隨我們語文的學(xué)習(xí)之旅吧!
六、板書設(shè)計(jì)
9楊氏之子
楊氏之子楊梅
妙
孔君平孔雀
預(yù)設(shè):聰明懂禮貌幽默反應(yīng)快
8、有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。
9、課文朗讀的吸引人,能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來。
(借助動作背誦。)
10、比賽背誦課文。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)內(nèi)容】
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人教版)五年級下冊。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
師:我說一句話,看誰能說說是什么意思!爸疄橹恢獮椴恢!
生(沉思后,有同學(xué)舉手):知道的就是知道,不知道的就是不知道。
師:剛才我說的話和我們平時(shí)說的有什么區(qū)別?
生:老師說的話比較簡練,我們平時(shí)說的話要復(fù)雜一些。
生:老師說的話不怎么好懂,我們現(xiàn)在不這樣說。
師:像這樣的語言我們在以往的積累運(yùn)用中也學(xué)過,誰能說一句給大家聽?
生:1.己所不欲,勿施于人。2.人無遠(yuǎn)慮,必有近憂。3.溫故而知新。
師:像這樣的語言我們稱為文言,用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文──楊氏之子(板書)。
二、一讀(讀正確)
師:這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文,讀一讀,看看什么感覺?
生:1.文章的句子很短,我感覺不怎么好讀。2.有些句子不知道怎么讀才能讀好。
師:說說哪個(gè)句子你不知道怎么讀?
生:“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。
師:誰知道這句話該怎么讀?(生嘗試,但讀得都不大正確。)
師:正確的讀法應(yīng)該是這樣,孔/指以/示兒/曰。(生自由讀,齊讀。)為什么要這樣讀呢?一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽?(兩位學(xué)生讀)
師:剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣??
生:“為設(shè)果”中的“為”,李同學(xué)讀的是第四聲,而張同學(xué)讀的是第二聲。
師:哪個(gè)讀音正確呢?我們先看看這句話什么意思。
生:“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。
師:“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。
生(踴躍):“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”,他們一個(gè)讀第一聲,一個(gè)讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。
師:“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快,F(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。
三、二讀(讀明白)
師:同學(xué)們讀得很正確,也很流利,我相信你們還能讀懂。再讀課文,看看你讀懂了哪個(gè)字,哪個(gè)詞或者哪一句話?有什么不懂的地方,在旁邊做個(gè)記號。
生:我讀懂了“梁國楊氏子九歲,甚聰惠”。意思是,梁國有一個(gè)姓楊的孩子,非常聰明。
師:非常──聰明,這句話中沒有這兩個(gè)詞啊。
生(齊舉手):“甚”就是“非!钡囊馑迹奥敾荨钡囊馑际恰奥斆鳌!盎荨惫糯ā盎邸。
師:哦,原來是這么回事!我明白了。這里的.“惠”是個(gè)生字,你會寫么?(生上臺演板,寫得很正確)
生:我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中,“詣”的意思是“拜見”。
師:好啊,看注釋是理解古文最簡便的方法之一!“詣”也是個(gè)生字,相信每個(gè)同學(xué)都會寫,在本子上寫一個(gè),互相檢查檢查。
生:我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。
師:夫子在這里指誰?(生:指孔君平)
師:把孔君平稱為夫子,那──夫子就是指孔君平嗎?如果來的人不是孔君平,而是張君平、李君平,還能稱夫子么?(生:能)
師(依然作思考狀):如果來的是阿姨呢?
生(略略思考):不能,因?yàn)榘⒁淌桥。夫子一般指男的?/p>
師(追問):如果來的是一個(gè)小男孩呢?
生(遲疑不敢作答):不行,因?yàn)榉蜃雍孟裰傅氖谴笕恕?/p>
師:是的,夫子一般指年齡比較大的男士。
師:如果來的是一個(gè)沒有文化、不識字的老農(nóng),我們可以稱他為夫子么?(生不語)
師:我們來推測一下孔君平的身份。你認(rèn)為,他應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人?我相信你能從文中找到依據(jù)。
生:他應(yīng)該是一個(gè)富人,從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。
生:他應(yīng)該是一個(gè)有學(xué)問的人,因?yàn)樗吹綏蠲肪桶褩钍献拥男章?lián)系起來,而且還說這個(gè)孩子是“君”。這是對人的尊稱,能對一個(gè)小孩說“君”的,一定是一個(gè)有涵養(yǎng)的人。
生:這篇文章選自《世說新語》,這本書是寫士大夫階層的事情。
師:是啊,士大夫階層都是為官之人,都是有文化的人,那么他們的朋友也一定是有學(xué)問的人。所以,可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──(生齊:孔夫子)孟子──(生:孟夫子)
師:同學(xué)們還有沒有不理解的地方么?
生:楊氏是一個(gè)人的名字么?
師:有誰來回答這個(gè)問題?(生沉默,繼而又搖頭。)
師:這里的楊是人的姓,而“氏”有兩個(gè)意思。(師出示)(1)在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。(2)舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。
師:讀一讀,在這個(gè)句子中,你該選擇哪一種意思呢?
生:選擇第一種。
生:為什么“父不在,乃呼兒出”?這個(gè)孩子才九歲,怎么能照顧客人呢?怎么不叫他的媽媽出來呢?
師:這個(gè)問題提得好。誰能解答?
生:因?yàn)樗麐寢尯退职忠黄鸪鋈チ耍疾辉诩摇?/p>
師:同學(xué)們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代,重男輕女,只有男人算是人,女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情,兒子再小也是男人,也要出來招待客人。母親呢?只能呆在后堂,只有丈夫、孩子請她出來見客人的時(shí)候她才能出來。(學(xué)生驚訝,然后又問了幾個(gè)字的意思,很快就得到了解答)
師:既然大家都懂了,誰能把這篇文章的意思講一講?(學(xué)生自由說)
四、三讀(品味語言的精妙)
師:同學(xué)們,在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么?
生:“孔指以示兒曰:此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙,一般人說不出來。
師:看來大家都同意他的說法,但是這兩句話精妙在什么地方呢?
生:楊氏子姓楊,楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以,孔君平就和孩子開玩笑:此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。
生:楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。
師:對呀,這在兵法上就叫以其人之道──(生齊:還治其人之身。)
師:所以,課文中這樣稱贊這個(gè)孩子──(生齊:甚聰惠。)
五、四讀(讀出古文的味道)
師:同學(xué)們,讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白,還要讀出古文的味道!自己試一試,品味品味古文該怎么讀?(學(xué)生自由讀,有的還搖頭晃腦,很可愛)
師:如果配上音樂,那種感覺會更美。先聽一遍,想想該從哪個(gè)地方開始你的朗讀。
師:再聽一遍,然后自己試著跟著音樂朗讀。
師:誰愿意配樂讀給大家聽?
。ㄉx躍舉手,一生讀,雖然與音樂還不怎么吻合,但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文,在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲)
師:讀得真好!這個(gè)小故事簡單、有趣,我相信,我們能在很短的時(shí)間內(nèi)把它背下來。
。▽W(xué)生情緒很高,還沒等教師把要求說完,瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。)
六、五讀(理解中學(xué)習(xí)運(yùn)用)
師:同學(xué)們在讀書學(xué)習(xí)的過程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題:在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用,或者有的根本就不用,你能找到這些詞語么?
。▽W(xué)生認(rèn)真讀課文,畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。)
師:這些字的意思同學(xué)們都懂了,我相信你們也很想試著用一用?催@幾句話:(教師出示)1.這是你家的小貓。2.我班的張?jiān)率致斆鳌?.一個(gè)學(xué)生說:李娟,你的家在哪里?請同學(xué)們選擇其中一句試著說說。
生:我說第一句,這是君家貓。(生笑,一生舉手,教師示意他站起來說)
生:這乃君家貓。
師(贊許):其實(shí),“這”在古文中常常用“此”表示!澳恪币渤3S谩盃枴眮硖娲。(板書“此”“爾”)所以,這句話還可以怎么說?
生(踴躍):此乃君(爾)家貓。
師:第二句呢?
生:我班張?jiān)律趼敾邸?/p>
師:“我”在古文中還有一種說法,有人知道么?(生搖頭)“我”在古文中通常稱“吾”。(板書“吾”)那么這句話就可以說成──
生(齊):吾班張?jiān)律趼敾邸?/p>
師:第三句好像要有點(diǎn)難度哦!
生:一生曰:李娟,君家在哪里?
師:“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個(gè)詞,這句話又該怎么說呢?
生:一生曰:李娟,爾家安在?或李娟,君家何在?
師:如果把“一個(gè)學(xué)生說”改為“一個(gè)孩子問”呢?(生自由回答:一兒曰)
師(贊賞):學(xué)得不僅牢固,而且靈活。真好!同學(xué)們,古文就是這么有意思,課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀,我相信你們會有更多發(fā)現(xiàn)。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
3、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語言藝術(shù)。
4、憑借課文中具體的語言材料,使學(xué)生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。
5、能用自己的話講述這個(gè)故事。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)檢查,導(dǎo)入新課
1、指名多個(gè)學(xué)生朗讀課文,師生評議。
2、談話導(dǎo)入新課:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《楊氏之子》。
二、再讀課文,了解意思
1、自由讀課文,試著用自己的話說說每句話的意思,再試著用自己的話說說這個(gè)故事。
2、小組交流,互相評議和補(bǔ)充修改,試著在小組內(nèi)統(tǒng)一說法。
3、小組派代表做匯報(bào)發(fā)言,全班交流,師生評議,教師相機(jī)指導(dǎo)并小結(jié)。
【出示課件2】
梁國楊氏子九歲,甚聰惠。(在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有一個(gè)九歲的兒子,非常聰明。)
。1)從這句話你讀懂了什么?
、贄钍献邮俏覈糯簢,他的年齡只有九歲,比我們大家還要小。(板書:楊氏子)
、凇奥敗钡囊馑际恰斆鳎盎荨笔峭僮,通“慧”,“惠”的意思是——智慧。
、邸吧酢笔恰胺浅!钡囊馑。“甚聰惠”的意思是很聰明,非常聰明。
。2)你是怎樣讀懂上面詞語的意思的?(看注釋)
。3)你認(rèn)為這句話中的哪個(gè)詞語用得好?(甚)為什么?(一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。)
。4)你能用自己的話說出這句話的意思嗎?(學(xué)生自由發(fā)言。)
。5)指導(dǎo)朗讀:讀出楊氏子的聰明,讀出內(nèi)心對楊氏之子的喜愛。
。6)教師小結(jié):這句話點(diǎn)明了文章要講的人物,以及人物的'特點(diǎn)。起到總起全文的作用。
【出示課件7】
孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
。1)故事中除了楊氏子,還有一個(gè)人物是誰?(板書:孔君平)知道孔君平是誰嗎?(孔子第26代后人,晉朝人,孔坦(285—335),字君平,居會稽。任世子文學(xué),后補(bǔ)為太子舍人,遷尚書郎,任吳郡太守,后遷尚書,疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法),所以也稱孔廷尉。晉元帝年間,建議申明貢舉之制,崇修學(xué)校。死贈光祿勛,謚“簡”。)
。2)孔君平來干什么呀?(孔君平來拜見小孩的父親)“詣”是什么意思?(拜見。)
。3)“乃”是什么意思?(就,于是。)“其”是什么意思?(他,指楊氏子。)
(4)你能用自己的話說說這句話的意思嗎?(有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他的父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。)
。5)從這句話中你讀明白了什么?(從孔君平來拜見孩子的父親一事看,兩家的關(guān)系很好,常來常往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時(shí),孔君平并沒有馬上離開,而是叫出了這個(gè)孩子。可見,孔君平與孩子很熟。)
。6)指導(dǎo)朗讀。
【出示課件4】
為設(shè)果,果有楊梅。
。1)“設(shè)”是什么意思?(端來,擺上。)誰為誰“設(shè)果”?(聯(lián)系上下文自然知道,楊氏之子為孔君平“設(shè)果”。)你從中讀懂了什么?(父親的老朋友來了,恰巧父親又不在家,那楊氏子熱情招待客人,看起來孩子很有禮貌。)
(2)孩子端出多少水果?(多種。)你是從哪里看出來?(果有楊梅。)
。3)你能用自己的話說說這句話的意思嗎?(孩子給孔君平端來了水果,水果中有楊梅。)
。4)讀一讀,讀出楊氏之子的可愛,讀出對熱情好客的楊氏子的贊揚(yáng)。
【出示課件5】
孔指以示兒曰:“此是君家果!眱簯(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
。1)談話過渡:此時(shí),孔君平和大家一樣,對這個(gè)熱情好客的楊氏子心生喜愛之情,F(xiàn)在又見“果有楊梅”,于是——孔指以示兒曰:“此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
。2)理解詞語“曰”是什么意思?(說。)“此”是什么意思?(這,這里指楊梅。)“應(yīng)聲”是什么意思?(馬上回答。)“未聞”是什么意思?(沒聽說過。)“夫子”是什么意思?(舊時(shí)對年長而且有學(xué)問的男子的尊稱。這里指孔君平。)
。3)句子中的“家禽”是什么意思?(句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”,這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思。)
。4)他們之間在說些什么呢?誰來說說這兩句話的意思?(孔君平指著楊梅給孩子看,說:“這是你家的水果!焙⒆玉R上回答:“我從沒聽說過孔雀是先生您家的鳥!保
。5)孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!边@是故事中的重點(diǎn)部分。你能聽出孔君平的話外之音嗎?(孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果!币馑际,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。)(板書:楊梅楊家果)
(6)孩子應(yīng)聲答道:“沒聽說孔雀是先生您家的鳥!蹦隳苷f說孩子的回答巧妙在哪里嗎?【出示課件6】
(孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默。)(板書:孔雀——孔家禽)
。7)指導(dǎo)朗讀,分角色表演朗讀,讀好人物對話。
4、指名用自己的話把故事連起來說一說。
三、互相交流,體會巧妙
1、孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑,說楊梅是楊家的果子。孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子“楊梅和楊氏子是一家人”?墒沁@么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了,楊氏子以其人之道還治其人之身,也拿孔君平的姓反駁。楊氏子的言下之意是“如果說楊梅是我楊家的果,那么孔雀就是您孔家的鳥了”“既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅又怎么會是我家的果呢?”足以見得楊氏子不但會聽,還會挺會說。
2、如果孔君平這樣跟你開玩笑,你會如何回答?(生答)
【出示課件7】
。1)孔雀是君家禽。
。2)未聞孔雀是夫子家禽。
3、比較這兩句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?
。1)未聞:沒有聽說過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀,讀出委婉的語氣來。
。2)夫子:表現(xiàn)了楊氏子有禮貌。
4、這么巧妙的回答,楊氏子一定思考了很長時(shí)間吧?(理解:應(yīng)聲答曰:不假思索,幾乎想都沒想。)那你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子呢?(思維敏捷、機(jī)智,說話有禮貌,)
5。指導(dǎo)朗讀在朗讀中表現(xiàn)出楊氏子的機(jī)智。
6。教師小結(jié):楊氏子的回答是如此快速,如此巧妙,如此有禮,怪不得文章一開頭就說“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!保ò鍟荷趼敾荩
四、熟讀成誦
1、獨(dú)立朗讀,熟讀成誦。
2、小組同學(xué)互相檢查,相互評議。
3、小組推薦代表參與背誦比賽。
五、課堂總結(jié),拓展閱讀
1、課堂小結(jié):
巧妙得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地和別人交流、溝通,機(jī)智的語言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。
通過今天的學(xué)習(xí),感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,希望大家善于運(yùn)用語言藝術(shù),把我們的生活裝伴得更加美好!
2、拓展閱讀:搜集并閱讀《世說新語》中更多的故事,和同學(xué)互相交流。如《謝太傅篇》、《徐孺子篇》等。
六、拓展閱讀。
課后請你讀一讀《陳太丘與友期行》,并把這個(gè)故事的內(nèi)容告訴給你的爸爸媽媽吧。
板書設(shè)計(jì):
楊氏之子——甚聰惠
孔君平楊梅楊家果
楊氏子孔雀孔家禽
教學(xué)反思
反思整個(gè)教學(xué)過程,我自己認(rèn)為成功之處有以下四個(gè)方面:
一、出示名言,了解古文。
要想學(xué)好文言文,首先應(yīng)當(dāng)弄清文言文與現(xiàn)代文的不同。開課伊始,我課件出示一些出自文言文的句子,有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過的,有的則是課外積累的,讓學(xué)生讀一讀,引導(dǎo)學(xué)生說一說文言文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。使學(xué)生了解文言文比較難理解,語言比較精煉、簡潔等特點(diǎn)。通過交流,一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做了鋪墊,另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、讀通讀順,讀懂讀美。
在教學(xué)中,留給學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間。首先,引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀,如自由讀、同桌對讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等,告訴學(xué)生讀古文時(shí),要注意停頓,講究斷句,課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀,把古文讀通、讀順。再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和自己積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在讀中體會句子的意思,把課文讀懂。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進(jìn)行思考:你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,然后交流討論,引導(dǎo)學(xué)生抓住孔君平與楊氏子的對話來理解,而后緊抓“應(yīng)聲答曰”體會楊氏子的聰惠,比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙,也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。最后,引導(dǎo)學(xué)生讀出對楊氏子喜愛的感受,讀出古文的韻味,把課文讀美。
三、適當(dāng)引導(dǎo),感悟?qū)W法
在探究交流、學(xué)習(xí)課文的過程中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等學(xué)習(xí)文言文的方法。
四、拓展閱讀,學(xué)以致用
最后,在學(xué)生學(xué)習(xí)興致正濃時(shí),拓展《世說新語》中的《陳太丘與友期》,有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時(shí)也充分說明了興趣是最好的老師。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
1.背誦課文。
2.體會楊氏之子的機(jī)智與幽默。
3。能在生活中巧妙地運(yùn)用語言藝術(shù)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會楊氏之子應(yīng)對語言的機(jī)智與巧妙。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在理解課文的過程中受到語言藝術(shù)的啟發(fā),在生活中做一個(gè)幽默風(fēng)趣的人。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、學(xué)生用自己的話說說故事內(nèi)容。
2、根據(jù)原文,補(bǔ)充填空。
故事中的主人公是楊氏之子,孫君平到他家去做客,楊氏之子擺出水果招待客人,孫君平指著楊梅說:“此是君家果。”楊氏之子回答:“未聞孔雀是夫子家禽!
二、體會巧妙,感受機(jī)智
1、思考:故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話,為什么就說他“甚聰慧”?
2、出示兩個(gè)關(guān)鍵句,組織全班交流。
孔指以示兒曰:“此是君家果!
兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
提問:為什么孔君平說楊梅是“君家果”?
。ㄏ鄼C(jī)板書:楊氏子——楊梅——君家果)
進(jìn)一步提問:為什么楊氏之子,又說孔雀是“夫子家禽”?
。ㄏ鄼C(jī)板書:孔君平——孔雀——夫子家禽)
。1)引導(dǎo)學(xué)生想象:孔君平說“此是君家果”時(shí),會是什么語氣?
預(yù)設(shè):孔君平是在和孩子開玩笑,是一種調(diào)侃的語氣。
(2)追問:楊氏之子面對客人的玩笑,又是怎么回應(yīng)的呢?
預(yù)設(shè):孩子也和孔君平開了個(gè)類似的玩笑,以其人之道還治其人之身。
。3)進(jìn)一步追問:孩子的回答是快是慢?你是從哪里看出來的?從中感受到了什么?
教師點(diǎn)撥:從“應(yīng)聲答”,可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是,他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯(lián)系在了一起?梢姉钍现攴骄艢q,可思維卻是十分地敏捷,難怪文章用“甚聰慧”來評價(jià)他。
。4)引導(dǎo)學(xué)生思考:楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”,他的'言外之意是什么?
。ㄌ崾緦W(xué)生用“因?yàn)椤ぁぁに浴ぁぁぁ钡木涫秸f一說。)
預(yù)設(shè):因?yàn)闆]有聽說孔雀是您孔家的鳥,所以楊梅也不是我楊家的果子。
(5)引導(dǎo)學(xué)生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區(qū)別。
教師點(diǎn)撥:否定句式,既不失幽默,又委婉地反駁了對方,更體現(xiàn)了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說:“梁國楊氏子九歲,甚聰慧”是很有道理的。
。6)激發(fā)想象:孔君平聽到楊氏子的回答,會有怎樣的反應(yīng)呢?
。ㄌ崾緦W(xué)生從人物的神態(tài)、心理、語言等方面思考)
三、創(chuàng)設(shè)情境,表演故事
1、說話練習(xí):如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平,聰慧的楊氏之又該如何回答呢?
2、合作表演對話。
(提示學(xué)生表現(xiàn)出孔君平的幽默和楊氏之子的機(jī)智委婉。)
四、師生共讀,嘗試背誦
配樂多種形式的朗讀。
五、總結(jié)全文,拓展延伸
1、孔君平的玩笑話信手拈來,幽默風(fēng)趣;而楊氏之子年方九歲就能妙語應(yīng)答,難怪作者夸他“甚聰慧”。
2、拓展:生活中,假如遇到以下事情,你覺得怎樣說話蔡算得上機(jī)智呢?
草坪已經(jīng)進(jìn)入了養(yǎng)護(hù)期,這時(shí)小濤約你到草坪上踢足球,你會說:“踢球很有趣,可讓小草流淚就沒趣了!
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、收集《世說新語》中其他小故事,下節(jié)課交流。
七、板書設(shè)計(jì)
21楊氏之子
甚聰慧
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)9
設(shè)計(jì)理念:
興趣是最好的老師。
語文是在有梯度的反復(fù)的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。
教學(xué)目標(biāo):
1、在遷移中感情古文這韻味,在輕松的對話中初步培養(yǎng)喜愛古文的情感。
2、通過師生的對比讀的不同處,展示矛盾,探究原因,讀通課文,讀懂意思。
3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”,立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰等詞的品味,感受楊氏子的聰慧過人。
4、通過自讀課文,讀準(zhǔn)字音,學(xué)會用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。
教學(xué)重點(diǎn):
圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。
教學(xué)難點(diǎn):
通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:
全文演示文稿
教學(xué)過程:
板塊一:課前游戲,玩學(xué)合一
1、玩“背古詩”的.游戲。
2、通過古詩引入古代的另一種文體——古文,略講古今用詞的不同:真棒——善哉;我——吾;我們——吾等;你——爾;你們——爾等。
板塊二:解題導(dǎo)入,遷移運(yùn)用
1、讀題,讀題中哪個(gè)詞叫“姓楊的人家”?那姓王、姓周的人家該怎么說?
2、題目是什么意思?“之”在此作何解釋?
3、你能用這樣的方式介紹自己嗎?(注意“女”的轉(zhuǎn)化)
板塊三:初讀古文,學(xué)習(xí)生字
1、自由朗讀,讀準(zhǔn)字音。(學(xué)生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音,指名學(xué)生讀古文。)
2、學(xué)習(xí)生字,理解意思。
。1)你讀懂了哪些生字的意思,你是怎樣讀懂的?(學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)會看注解學(xué)古文)
。2)簡介通假字——惠同慧,理解“禽”即鳥類和家禽的意思。
3、朗讀課文,掌握學(xué)情
指名讀→聽師讀→跟師讀→自由讀→齊讀
板塊四:探究停頓,讀通全文
1、細(xì)聽老師的范讀,邊聽邊畫,老師讀的與你讀的有什么不同?并思考為什么要這樣讀?
2、借助注釋探究:為什么要這樣停頓?
預(yù)設(shè)一:“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。
預(yù)設(shè)二:“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應(yīng)停頓。
預(yù)設(shè)三:“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區(qū)別,故在“家”后要停頓防生畸意。
3、按此停頓再讀課文,理解課文的意思,說說這篇課文講了一件什么事?
板塊五:深層對話,悟楊氏子之“甚聰惠”,品古文語言之精妙。
預(yù)設(shè)一:孔指以示兒曰:“此是君家果!
1、師生對話,你聽懂了他們話的意思了嗎?
2、孔君平的話什么意思?理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。
3、再讀一讀對話,孔的話“言外之意”是什么?——你和楊梅同姓,你和楊梅乃一家人也?拙竭@是在干什么?
4、想象孔說這話時(shí)的神態(tài)、動作,他會看樣說?神情兼?zhèn)涞卣f一說。
預(yù)設(shè)二:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、感悟?qū)Υ鹬桑粐@“聰惠”
。1)楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎?讀一讀,找出這兩句話中對應(yīng)的詞,師生進(jìn)行對對子一樣的讀。
。2)你覺得楊氏子這樣對有什么好?(以其人之道還治其人之身)
(3)引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。
2、感悟“未聞”之妙,二嘆“聰惠”
。1)兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”將此句去掉“未聞”二字與原句對比讀,想一想哪個(gè)句子好?好在哪里?(引領(lǐng)學(xué)生體會楊氏子的有禮)
(2)再次引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。
3、品讀反應(yīng)之快,三嘆“聰惠”
。1)你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”?
(2)“應(yīng)聲”可以換用什么詞?為什么從這詞看出“聰慧”?
。3)師生、生生對讀。
(4)第三次引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。
板塊六:誦讀古文,遷移成趣
1、美美地讀讀課文,讀出古文的韻味。(自由讀——指名讀——齊讀)
2、把課文讀背,進(jìn)行誦讀。
3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”,楊氏子該如何應(yīng)對?(指名應(yīng)對)
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、課前交流:
1、同學(xué)們,你們好!我們又見面了,還認(rèn)識我嗎?我是五二班的語文老師劉老師,我們再打一遍招呼,四(2)班的孩子們你們好!真是一群謙和有禮的孩子!
2、早就聽聞四(2)班同學(xué)個(gè)個(gè)博學(xué)多聞,今天能和大家同臺學(xué)習(xí),老師深感榮幸。
今天這節(jié)課,老師將和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)我們小學(xué)階段第一篇文言文,你們準(zhǔn)備好了嗎?上課!
二、解題揭題
1、今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《楊氏之子》,誰來讀讀這個(gè)課題?
師:念得真準(zhǔn),一板一眼。
師:誰再來讀?(你也很不錯(cuò)!)我們一起來讀!
2、這個(gè)題目是什么意思?哪位同學(xué)知道?請個(gè)男孩子說!
師:真好!“之”是“的”的意思,楊氏是一個(gè)人的名字嗎?這里的楊是人的姓,而“氏”有兩個(gè)意思。(師出示)
。1)在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。
。2)舊時(shí)放在婦女夫姓的后面稱呼已婚婦女。
師:讀一讀,題目中的“氏”,該選擇哪一種意思呢?“氏”指對有身份有地位人家的尊稱,“楊氏”可以解釋為楊家!皸钍现印本褪切諚钊思业膬鹤。
三、一讀:讀正確
1、文言文離我們的生活遙遠(yuǎn),讀起來有困難是正常的。不過不要著急,老師有個(gè)小妙招介紹給大家。請大家打開手中的課文紙,讀課文之前,老師請同學(xué)們先觀察課文,課文里有兩個(gè)小老師,他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎?一個(gè)是括號里的拼音,一個(gè)是課文下邊的注釋。下面就請同學(xué)們自由讀課文,借助拼音把字音讀準(zhǔn),再借助注釋把句子讀通,開始吧!(生自由朗讀課文)
2、一讀就能明白,課文講述的是誰和誰的故事?
師:抓住了這兩個(gè)人物,我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文,你們覺得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意?
。ㄎ恼轮谐霈F(xiàn)了這樣一個(gè)多音字,那我要考考你們,知道為什么讀“wèi”嗎?誰知道?你來說.有些語言,我們是因?yàn)椴焕斫獠庞X得它難讀,我們一起來看這句話。誰為誰設(shè)果,你是怎么知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的?同學(xué)們,注意到?jīng)]有,他在理解這兩句話的時(shí)候,沒注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來補(bǔ)充,這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用,這是學(xué)習(xí)文言文的好方法。課文里根本就沒出現(xiàn),這是我們聯(lián)系上下文自己補(bǔ)充出來的,其實(shí)是把他們給省略了,這就是文言文跟我們現(xiàn)代文表達(dá)不一樣的地方,它的語言表達(dá)十分精練。
師:“為”在這里表示的是“給,替”的意思,所以我們根據(jù)它的意思確定它的讀音wei,理解了這句話再讀就不難了,誰來讀?
文中還有一個(gè)多音字,你們讀準(zhǔn)了嗎?是“應(yīng)yìng”聲答曰,知道為什么讀yìng嗎?怎么樣回答,就是剛問完問題就能馬上回答,這就叫——應(yīng)聲答曰。這就是根據(jù)它的意思來辨析它的讀音,一起再來讀這句話。)
3、只讀準(zhǔn)發(fā)音還不行,還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書,非常重視停頓。文言文之美,也全在停頓。讀的時(shí)候要注意句子與句子之間的停頓,還要注意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣讀才能讀出文言文的節(jié)奏?
。ㄑa(bǔ)充:家禽在現(xiàn)代漢語中指我們家中的人工馴養(yǎng)的禽類,如雞鴨鵝等,而在古代,單字成詞,是“鳥”的意思。)
4、誰來讀?再聽我說。句與句之間,詞與詞之間,雖有停頓了,但也不能一刀切開。我們讀的`時(shí)候要盡量做到字?jǐn)嘁暨B,音斷意連。這樣讀,(師范讀)會了嗎?你再來讀一遍。(讀得挺好的,老師聽出來,你們都特別努力,如果重音,停頓,再鮮明一些,味道就更足了。
5、再比如說這句:孔/指以示兒/曰:“此/是君家果!保┥毩(xí)讀此句。
6、每句話的意思都明白了,誰能用自己的話來講講這個(gè)故事?
沒錯(cuò),楊氏之子講的就是這樣一個(gè)故事。這樣長的故事,作者只用了五句話,55個(gè)字就把它記錄下來了,這就是文言文語言簡練的特點(diǎn),由此也可以看出古人在寫文章時(shí)十分注重錘煉語言。
7、誰能一口氣把整篇文章讀下來?
評價(jià):沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣,真是妙哉!
8、古時(shí)候,誦讀文言文是一件很風(fēng)雅的事,一卷在手,書聲朗朗。老師也想來讀一讀。想不想聽?來,給點(diǎn)掌聲吧!聽老師讀,怎么樣,好聽嗎?是真心話嗎?你的真心話說得老師心里喜洋洋的。
9、學(xué)著老師的辦法,看好詞語間的停頓,再小聲練習(xí)讀一讀。相信你比老師讀得更好!
10、古人讀書講究吟詠,讀得入情后還要搖頭晃腦,甚至身子也跟著節(jié)奏晃動,再配上音樂讀,感覺會更美。誰愿意配樂讀給大家聽?(琴聲悠悠,書聲瑯瑯,讀文言文就是這種味道)(聽你讀書真的是一種享受)
四、分析人物形象
1、經(jīng)過反復(fù)讀課文,你覺得楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子?誰能用文中的一句話來說一說。
師:全文就是圍繞著這句話來寫的,這句話就叫全文的中心句,它的作用就是概括全文。這么短的文章就這么有章法,同學(xué)們要把它記在腦海中。
2、說他聰明,你有什么理由嗎?
我們且來看這個(gè)聰字,什么偏旁?古人造字,就是要告訴大家,人要想聰明,必須得有一雙會聽的耳朵。那咱們就從耳朵說起,楊氏之子的耳朵怎么樣?會聽嗎?他聽出了什么?
師:你真厲害,一下就找到了。這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎?他為什么只指楊梅,不指其他水果?
年近九歲的他,孔君平的言外之意他能一下子聽得出來,的確是---甚聰慧。
過渡:只會聽還不夠,有口有心才為聰。那他是怎么反駁的呢?他這樣說,楊氏子的言下之意是什么呢?
(如果說楊梅是我楊家的果,那么孔雀就是您孔家的鳥了.既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅又怎么會是我家的果呢?)
3、師:如果楊氏子這樣說---孔雀是你家禽。還是這個(gè)效果嗎?
(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,反映出孩子語言幽默。)
。ǹ拙侥脳钍现拥男帐祥_玩笑,楊氏子也拿孔君平的姓反駁)
這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。
板書:孔雀——孔家禽
評:你看楊氏子不但會聽,還挺會說。
4、他還稱呼孔君平為夫子,你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’?
師:如果是一個(gè)沒有文化、目不識丁的老農(nóng),我們可以稱他為夫子么?(不行)
師:如果是一位阿姨呢?我們可以稱為夫子嗎?
如果來的是一個(gè)小男孩呢?
師:一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子,可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──(生齊:孔夫子)孟子──(生:孟夫子),所以稱孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。
5、這么巧妙的回答,楊氏子一定思考了很長時(shí)間吧?(理解:應(yīng)聲答曰:不假思索,幾乎想都沒想。)那你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子呢?(思維敏捷、聰明機(jī)智)所以課文開頭就這樣稱贊他---甚聰慧。
評:同學(xué)們,正如剛才同學(xué)所說,這楊家小兒不簡單啊,思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮。其實(shí),這就是我們平常所說的,說話要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會達(dá)到不用的效果。
6、贊“聰惠”
孔君平絕非凡人,他官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法,話語一出,他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平,在聽了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答后,他會怎么夸楊氏之子呢?誰可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他嗎?
神情、動作又是怎樣呢?
(孔笑曰:孺子可教也,他日必成大器。)
(孔贊曰:妙哉,老夫甘拜下風(fēng)。)
師評:同學(xué)們都走進(jìn)了孔君平的內(nèi)心世界,說出了他心中想說的話。
小結(jié):面對如此機(jī)智的回答,孔君平不得不承認(rèn)----梁國楊氏子九歲,甚聰慧。
面對如此巧妙的回答,我們也不得不贊嘆-----梁國楊氏子九歲,甚聰慧。
這么聰慧的孩子,你喜歡嗎?捧起書來讀,讓大家感受到你的喜歡。
評:從你們的朗讀中,老師聽出了喜愛,更聽出了贊賞!
五、拓展延伸:
1、楊氏子年僅九歲,就如此聰慧,他的表現(xiàn)的確讓人稱贊。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地說話是一門學(xué)問。下面我們再來欣賞一則關(guān)于語言藝術(shù)的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。
十歲的小孔融很有能耐。有一次,大人都夸贊孔融說:“這孩子是一位人間奇童!”一位姓陳的大官不以為然地說:“小時(shí)候聰明,長大了不一定有用!笨兹谝宦牐R上做出回應(yīng),他對這位大官說:“這樣說來,大人您小時(shí)候肯定是很聰明的!”眾人聽后大笑,這位姓陳的大官不但不生氣,也為小孔融豎起了大拇指。請說說小孔融這句話的妙處所在。
2、好一個(gè)聰明機(jī)智、能言善辯的小孔融,讓陳官員對他好一番稱贊。同學(xué)們,這就是語言的藝術(shù),你看,誰擁有了語言,誰就擁有了智慧。
六、拓展閱讀
《世說新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的專門記錄人物言行事跡的小說,其中刻畫了許多古代聰慧少年的形象,像這樣的語言小故事,在這本書里還有很多。請學(xué)生們課下閱讀《世說新語》,感悟人物語言表達(dá)中透出的智慧。
板書設(shè)計(jì):
楊氏之子
楊 梅 楊家果(會聽)
甚聰惠
孔 雀 孔家禽(會說)
聰明機(jī)智 有禮貌 反應(yīng)敏捷
看拼音
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聯(lián)系上下文
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識“詣、禽”兩個(gè)生字,會寫“梁、詣、禽”三個(gè)字。能正確、流利地朗讀課文,并熟讀成誦。
2.能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意,并能說出表現(xiàn)楊氏之子機(jī)智的故事內(nèi)容。
3.感受文言文語言的魅力,激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利地朗讀課文,并能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意,體會楊氏之子的機(jī)智敏捷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過朗讀感受楊氏之子的機(jī)智敏捷、待客有禮,體會文言的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭示課題
1.回憶舊文
同學(xué)們,誰還記得我們本學(xué)期學(xué)過的一篇文言文?我聽到大家都異口同聲地說了《自相矛盾》。誰能完整地背誦出來?(指名背誦)
2.揭示新課
今天,我們繼續(xù)走進(jìn)文言文的世界,感受文言文的魅力吧。來,齊讀課題——楊氏之子。(板書:楊氏之子)
3.理解課題
氏,姓氏。之,的。完整意思為姓楊人家的孩子。
4.了解出處
《世說新語》的作者是南朝劉義慶,是中國魏晉南北朝時(shí)期筆記小說的代表作,是我國最早的一部文言志人小說集,其內(nèi)容是記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行和軼事。
二、走近課文,整體感知
1.自讀課文,要求:
(1)正確、流利地朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
。2)用自己的話說說課文主要講了一個(gè)怎樣的.故事。
2.交流分享,預(yù)設(shè):
(1)夫子與孔君平的混淆。夫子是對年長而且有學(xué)問的男子的尊稱,這里指的是孔君平。
。2)楊父的混淆?梢砸龑(dǎo)學(xué)生再讀課文,看看楊父有沒有在場。
。3)本文講了這樣一個(gè)故事:孔君平去拜訪楊家父親,父親不在,于是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人,孔君平指著楊梅給孩子看,說:“這是你家的果子”。孩子馬上回答:“沒有聽說孔雀是您家的鳥!
3.再讀課文
(1)自由朗讀,試著將停頓讀正確。
。2)指名朗讀,請同學(xué)分享停頓的理由,大家一起討論是否恰當(dāng)。
。3)糾正朗讀,在文中劃出正確的朗讀停頓線。
。4)教師范讀,尤其注意孔君平與楊氏兒的兩句對話。
。5)全班齊讀,朗讀的速度可以放慢一些,將課文停頓正確。
4.疏通文意,指名:
。1)“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!
、倩,通假字,同“慧”,智慧。甚,很。
、谧⒁狻傲骸弊,下面是木,右上為兩點(diǎn)。
(2)“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。”
、僭,拜訪。
、谡l呼兒出?孔君平。
。3)為設(shè)果,果有楊梅。
、僬l為設(shè)果?是孩子,也就是楊氏之子。
、跒檎l設(shè)果?為孔君平,孩子為孔君平擺放了水果,水果中有楊梅。
。4)孔指以示兒曰:“此是君家果!
、偈,給……看。
、谥甘裁匆允緝?是楊梅。此處省略了指的對象,可以結(jié)合插圖教學(xué)。
。5)兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
、俜蜃,古時(shí)對年長且有學(xué)問的男子的尊稱,這里指孔君平。
、诩仪,古今異義詞,古意是家中的鳥,現(xiàn)在指家養(yǎng)的禽類,如雞鴨鵝。
、圩⒁狻扒荨弊郑俗诸^要扁一點(diǎn),撇和捺要張開。下半部分注意不要寫錯(cuò)。
三、走進(jìn)課文,品味細(xì)節(jié)
1.文章第一句提供了哪些信息?體現(xiàn)了文言文什么特點(diǎn)?
。1)主人公的國籍、年齡、姓氏、人物特點(diǎn)。體現(xiàn)了文言文語言的簡潔、凝練。
2.文中哪里最能體現(xiàn)楊氏之子“甚聰慧”?
。1)“應(yīng)聲”,說明楊氏之子是不假思索地回答,體現(xiàn)了他才思敏捷。
。2)“未聞孔雀是父子家禽”,加上未聞,則更加委婉有禮。
3.文言的另一特點(diǎn)是語言風(fēng)趣。本文哪里體現(xiàn)了語言的風(fēng)趣?
孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子,說這是楊家之果。
楊氏之子立馬以“孔雀”回?fù)艨拙健?/p>
(板書:楊氏子——楊梅——君家果?拙健兹浮蜃蛹仪。)
4.小組討論:為什么楊氏之子不說“孔雀是夫子家禽”,而說“未聞孔雀是夫子家禽”?
因?yàn)榭拙绞强腿耍拔绰劇币辉~比較委婉,既反駁了孔君平,又表達(dá)對客人的尊重。
5.開放討論:如果你是孔君平,聽到了楊氏子的回答,你會怎么想?
6.分角色朗讀,注意讀出孔君平的風(fēng)趣調(diào)侃,楊氏子的機(jī)智敏捷。
(1)同桌分角色朗讀
。2)男女分角色朗讀
。3)師生分角色朗讀
7.體會古人稱呼的豐富:
。1)楊氏之子(其、兒、君)
。2)孔君平(夫子、孔)
四、課堂小結(jié),升華體會
1.文言文有什么特點(diǎn)?
語言精練、風(fēng)趣幽默、人物鮮明。
2.總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法。
結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、配合插圖。
3.試著背出原文,并向父母分享這個(gè)故事。
【板書設(shè)計(jì)】
21楊氏之子
《世說新語》
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo):
1.結(jié)合注釋理解詞句,了解故事大概內(nèi)容,讀通課文。
2.創(chuàng)設(shè)情境,通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。
3.有感情地朗讀課文,通過古今文對照背誦課文。
4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“氏”、“未聞”的遷移運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn):
體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)流程:
一、揭示課題,解讀課題,遷移運(yùn)用
1.今天,我們來學(xué)習(xí)一篇古文,讀讀題目,說說這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2.這是古人的說話方式,請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運(yùn)用)
學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子,董氏之女??)
設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)生的姓切入,抓一個(gè)古文中典型的語言點(diǎn),使其對“??氏”能夠遷移運(yùn)用,并做到情趣與理趣的有效融合。
二、讀懂字詞,讀準(zhǔn)停頓,讀通古文
1.放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。
2.指名讀,組織交流,呈現(xiàn)難點(diǎn)。
導(dǎo)語:老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事:注意聽,把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。(學(xué)生交流不同之處,老師隨機(jī)在黑板上劃出。)
設(shè)計(jì)意圖:這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo),讓學(xué)生的讀書有更強(qiáng)的指向性。
3.聚焦難讀的句子,建議關(guān)注解釋。
導(dǎo)語:同學(xué)們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。
4.解決難點(diǎn),以不同方式展開。
●孔君平詣其父。
、僦该麑W(xué)生讀。
、趯W(xué)生結(jié)合注釋知道:“孔君平”是一個(gè)人名,“詣”指的是拜訪。
、蹖W(xué)生再讀句子,同時(shí)老師劃出停頓,齊讀。
●乃呼兒出。
、賹W(xué)生聯(lián)系上文,“父不在”:父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思,繼而了解句子大概。
、谠僮x句子,讀準(zhǔn)停頓。
●孔指以示兒曰。
老師根據(jù)學(xué)生的釋義,同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。
①學(xué)生結(jié)合注釋,說句子的大概:孔君平指著楊梅,給孩子看,對他說。
、谥该x,齊讀,再次強(qiáng)化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽。
①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
、趯W(xué)生結(jié)合語境,對文中的“家禽”分別釋義:“家”指夫子家。“禽”:鳥類!凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B。故而明白中間應(yīng)停頓。
設(shè)計(jì)意圖:對于古文朗讀中的停頓,其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合,使兩者能相輔相成,相互推進(jìn)。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上,聚焦難點(diǎn),充分展開。
5.注意停頓,讀通古文:現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事大概:課文讀通了,對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個(gè)故事的大概。
設(shè)計(jì)意圖:讀通了古文,對意思也有了一定的理解,讓學(xué)生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語言來概說這個(gè)故事,真是步步晉階。
三、定格對話,品味聰慧,讀出韻味
1.師生對讀,體味巧妙。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,師生角色定位后合作對話。
(2)結(jié)合情境,對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文,引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。)
“此”──學(xué)生:這個(gè)(楊梅)。
“果”──學(xué)生:水果。
“君家果”──學(xué)生:你家水果。
“此是君家果”──學(xué)生:楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句,體味聰慧。
導(dǎo)語:果然是對答如流,不過我現(xiàn)在不是整句說,我一個(gè)字一個(gè)字地說,看看你們能否對上來。
我說“果”,學(xué)生對:禽。
我說“君家”,學(xué)生對:夫子家。
我說“君家果”,學(xué)生對:夫子家禽。
我說“楊梅是君家果”,學(xué)生對:孔雀是夫子家禽。
(4)引導(dǎo)學(xué)生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)?從而體會其機(jī)智智慧。引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!(隨機(jī)點(diǎn)擊:“惠”通“慧”,通假用法)
設(shè)計(jì)意圖:感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境,一個(gè)語境。在師生之間的一次次對讀中,為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語言實(shí)踐的平臺。在這樣一個(gè)由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中,沒有老師生硬的說教,有的是學(xué)生在語言實(shí)踐過程中真切的體驗(yàn)。
2.對比朗讀,品味“未聞”,遷移運(yùn)用。
(1)比較朗讀:對比讀體味語氣的不同。
導(dǎo)語:同學(xué)們,剛才大家都對上了,而且對得很工整,但是你們有沒有發(fā)現(xiàn),楊氏之子在回答孔君平時(shí),還有兩個(gè)字──未聞。
學(xué)生對比著讀
“孔雀是夫子家禽!(語氣說話硬邦邦的。)
“未聞孔雀是夫子家禽!(語氣比較婉轉(zhuǎn),聽起來比較有禮貌。)
(2)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的'語氣,讀出意味。
(3)再造情境,遷移運(yùn)用“未聞??”
師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(板書:柳)
我手指著楊梅說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對:未聞柳樹是夫子家樹。
師:果然聰明!接著又來了個(gè)姓梅的。(板書:梅)
手指著楊梅對你說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對:未聞梅花是夫子家花。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)古文,一味單獨(dú)地解詞釋句,只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠,從而失去對學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀,而后再有滋有味地讀。在此情境中,遷移運(yùn)用“未聞??”這樣一個(gè)古文中較為典型的語言現(xiàn)象,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣,將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中,嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對讀,在語言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子,體會他的機(jī)智與智慧,為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣,激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。
3.品味“應(yīng)聲答曰”,回?fù)袈敾郏畛觥绊嵨丁薄?/p>
(1)同桌對讀對話,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。
指名讀后,著力在語氣、神情上點(diǎn)評,讓對話更有情趣。(繼而在評價(jià)中引出“應(yīng)聲答曰”)
師生合作讀,讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。
(2)由“應(yīng)聲答曰”,再次回扣到孩子的聰慧。
引:一個(gè)九歲的孩子,就有這般機(jī)智,這般聰慧,讓我們由衷地欽佩,難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠!
(3)回歸整體讀全文,讀出韻味。
設(shè)計(jì)意圖:古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時(shí),如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文:搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明:“搖頭晃腦”地讀,不僅是古人讀書的一種形式,更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來,學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了,不再急促,不再匆匆而過,從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感。
四、對照古今文,背誦古文
1.對照古今文,試背古文:老師是用現(xiàn)在的話來說,我說一句,你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文,全體學(xué)生試背。
2.同桌對練,齊吟誦。
設(shè)計(jì)意圖:對照古今文背誦古文,考慮有二:1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文,相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn),還有古文中一縷濃濃的情味。
五、引出《世說新語》,拓展閱讀,布置作業(yè)
1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》,里面有很多故事是寫人的,該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。
2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀,爭取讀懂,然后講給別人聽,與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張?jiān)唬骸罢咕厪拇酥谐鋈攵?”人莫能答。
注釋
1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。
2.因:因此。
3.竇:孔,洞。
4.耳:語氣詞。
設(shè)計(jì)意圖:課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時(shí)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》,語言簡練,符合學(xué)生的理解力,將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)13
21.楊氏之子
創(chuàng)新教案教學(xué)目標(biāo)
1.自主學(xué)習(xí)字詞,學(xué)會 “詣、禽”2個(gè)會認(rèn)字,理解字義,識記字形;會寫“梁、詣、禽”3個(gè)會寫字。正確讀寫“聰惠、應(yīng)聲”等詞語,聯(lián)系上下文猜測重點(diǎn)詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
4.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語言藝術(shù)。
5.初步接觸文言文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
6.憑借課文中具體的語言材料,使學(xué)生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。
7.能用自己的話講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn):
能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙
教學(xué)難點(diǎn):
憑借課文中具體的語言材料,使學(xué)生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。
教學(xué)過程:
一、簡介文言文,導(dǎo)題解題。
1.簡介文言文。
。1)指名背誦《自相矛盾》。
(2)教師簡介文言文:
著名語言文學(xué)家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出:“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”"。文言文,也就是用文言寫成的文章,即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文作為一種定型化的書面語言,沿用了兩三千年,從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文,到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。也就是說,文言文是中國古代的書面語言,是現(xiàn)代漢語的源頭。
2.導(dǎo)入課題。
。1)今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇節(jié)選自《世說新語》的文言文──楊氏之子(板書:楊氏之子)。學(xué)生齊讀課題。
(2)理解題目:誰能說說題目的意思?(“楊”是姓,“氏”放在姓后表示尊重,“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。)
3.教師介紹《世說新語》。
《世說新語》又稱《世說》《世說新書》,作者南朝宋文學(xué)家劉義慶。卷帙門類亦有不同。因?yàn)闈h代劉向曾經(jīng)著《世說》(原書亡佚),后人將此書與劉向所著相別,取又名《世說新書》,大約宋代以后才改稱!妒勒f新語》依內(nèi)容可分為“德行”“言語”“政事”“文學(xué)”“方正”等三十六類(先分上,中,下三卷),每類有若干則故事,全書共有一千二百多則,每則文字長短不一,有的數(shù)行,有的三言兩語,由此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。
二、初讀課文、讀通課文。
1.初讀感受。
。1)自由讀一讀課文,讀準(zhǔn)字音。
。2)再讀課文,注意讀正確、讀通順,難讀的句子多讀幾遍。
(3)指名讀。相機(jī)評價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀:“孔指以示兒曰” “為設(shè)果” “兒應(yīng)聲答曰”(兩個(gè)多音字:為、應(yīng)) “未聞孔雀是夫子家禽”(理解:家禽)
2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏。
。1)學(xué)生試讀。
。2)教師范讀:梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠?拙剑劊涓福福辉,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果!眱海瘧(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!
。3)學(xué)生練讀。
。4)比賽朗讀:小組比賽,男女生比賽。
(5)教師評議并小結(jié):讀文言文不但要讀正確、讀流利,還要讀出它的節(jié)奏來,這樣才有古文的韻味。
3.再指名讀,齊讀。指導(dǎo)學(xué)生讀得有滋有味,讀出文言文的韻味。
三、探究交流,理解意思。
。ㄒ唬├斫 “梁國楊氏子九歲,甚聰惠!
1.“甚”是什么意思?(很,非常。)“惠”是什么意思?(惠同“慧”,智慧的意思。)
2.再讀一讀,說說你讀懂了什么?(楊氏子的年齡只有九歲,比大家還要小,但是很聰明。)3.試著用自己的話說說這句的意思。(梁國有一個(gè)姓楊的孩子才九歲,非常聰明。)
4.你覺得這段話中的哪個(gè)字用得好?(“甚”字用得好。一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。)
5.指導(dǎo)朗讀,不僅讀出了楊氏子的聰明,還要讀出內(nèi)心對楊氏子的喜愛。
。ǘ┭凶x“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出!
1.談話過渡:課文中除了楊氏子,還有一個(gè)人。你知道是誰嗎?(孔君平)你知道孔君平是誰嗎?學(xué)生自由發(fā)言,教師小結(jié):
孔子第26代后人,晉朝人,孔坦(285-335),字君平,居會稽。任世子文學(xué),后補(bǔ)為太子舍人,遷尚書郎,任吳郡太守,后遷尚書,疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法),所以也稱孔廷尉。晉元帝年間,建議申明貢舉之制,崇修學(xué)校。死贈光祿勛,謚“簡”。
2.孔君平來干什么呀?(孔君平來拜見楊氏子的父親。)
3.孔君平見到楊氏子的父親了嗎?(沒有!案覆辉凇保
4.孔君平發(fā)現(xiàn)楊氏子的父親不在,他是怎么做的?(就把楊氏子叫了出來。)
5.從孔君平的做法中你了解了什么?(孔君平經(jīng)常來?xiàng)罴彝,彼此比較熟悉。)
6.你能用自己的話說說這句的意思嗎?(有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他的父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。)
7.指導(dǎo)朗讀。
。ㄈ┭凶x“為設(shè)果,果有楊梅。”
1.“設(shè)”是什么意思?(擺放,擺設(shè)。)
2.“為設(shè)果”誰為誰設(shè)果?(楊氏子為孔君平擺出水果。)你是怎么知道的?(因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來拜見他的父親,所以應(yīng)該是楊氏子為孔君平設(shè)果。)
3.你能用一句完整的話說說這句話的意思嗎?(孩子給孔君平端來了水果,水果中有楊梅。)
4.從這句話中,你還可以讀出什么?(楊氏子熱情招待客人,他是個(gè)懂禮貌的孩子。)
5.指導(dǎo)朗讀:讀出楊氏子的熱情好客,讀出對楊氏子的贊美之情。
。ㄋ模┢纷x“孔指以示兒曰:‘此是君家果’。兒應(yīng)聲答曰:‘未聞孔雀是夫子家禽!
1.談話過渡:
師:一個(gè)熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現(xiàn)在又見“果有楊梅”,于是——
生:孔指以示兒曰:“此是君家果”。
師:兒應(yīng)聲答曰——
生:未聞孔雀是夫子家禽。
2.讀一讀,了解他們之間在說些什么呢?用自己的話來說說這兩句的意思?(孔君平指著楊梅給楊家子看,說:“這是你家的水果!睏钍献玉R上回答說:“我可沒有聽說過孔雀是您家的.鳥!保
3.體會語言的巧妙。
。1)理解孔君平的話.
①你聽懂了孔君平的言外之音了嗎?(學(xué)生各抒己見。)
②孔君平為什么單單指著楊梅說,不說其它水果呢?(孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑,說楊梅是楊家的孩子。)
、劢處熜〗Y(jié):孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子 ——楊梅和楊氏子是一家人。
、苷勗掃^渡:楊氏子是怎么回應(yīng)孔君平的?(未聞孔雀是夫子家禽。)
。2)理解楊氏子的回答.
①自由讀一讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢?(如果說楊梅是我楊家的果,那么孔雀就是您孔家的鳥了。)(既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅又怎么會是我家的果呢?)
、趯Ρ壤斫,感悟巧妙。
孔雀是君家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
比較這兩句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(第一句生硬,沒有禮貌;第二句委婉回應(yīng)了對方的問話,又不失應(yīng)有的禮貌。)
、劾斫狻皯(yīng)聲答曰”。
a.這么巧妙的回答,楊氏子一定思考了很長時(shí)間吧?(理解:應(yīng)聲答曰:不假思索,幾乎想都沒想。)
b.那你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子呢?(思維敏捷、機(jī)智,說話有禮貌。)
4.指導(dǎo)朗讀:在朗讀中表現(xiàn)出對話的巧妙,在朗讀中表現(xiàn)出楊氏子的機(jī)智敏捷,在朗讀中表達(dá)出對楊氏子的喜愛和贊美之情。
四、贊“聰惠”。
1.孔君平聽了楊氏子的回答后會是什么樣的神情?他又會做什么?想什么?說什么呢?請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象,說一說,也可以寫下來。
2.學(xué)生獨(dú)立思考、書寫。
3.小組交流。
4.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言,師生評議,教師小結(jié):
孔君平聽了楊氏子的回答,暗想:我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣,來考考這個(gè)孩子是不是真的非常聰明,沒想到,他居然拿孔雀和我的姓來反問,回答得又是那樣婉轉(zhuǎn),真是了不得!于是他笑著說:“耳聞楊氏之子甚聰慧,今日一談,果然名不虛傳哪!真是可喜可賀!”
五、熟讀成誦。
1.談話過渡:課文中,劉義慶用了短短的五句話留給我們一個(gè)生動有趣的故事,把一個(gè)聰慧、禮貌的楊氏子展現(xiàn)在我們面前。老師覺得,像這們的文章,我們應(yīng)該把它給背誦下來。
2.學(xué)生自由練習(xí)背誦。
3.指名背誦,師生評議。
4.小組同學(xué)比賽背誦,男女生比賽背誦、小組間比賽背誦。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教材分析
課標(biāo)教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現(xiàn)語言藝術(shù)魅力的文章!稐钍现印芬晃,寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過,孩子那機(jī)智巧妙的對答,令人拍案叫絕;通過對文章的學(xué)習(xí),要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,感受人物語言的精妙,在語文學(xué)習(xí)中積累語言。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
我先通過談話激趣讓學(xué)生體會,語言藝術(shù)博大精深,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我利用講故事的形式讓學(xué)生感受故事中的人物對話中透出的機(jī)智,讓學(xué)生動的這是白話文,我們以前所學(xué)的也都是白話文,再提出古人所寫的是古文,讓學(xué)生通過朗讀感悟古文的特點(diǎn)。
1、揭示題目,學(xué)生自由讀課文注意讀準(zhǔn)字音。
2、教師范讀,讓學(xué)生體會古文的韻律,再讓學(xué)生練讀。
3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。
4、體會人物的對話,感悟人物特點(diǎn)。
5、把文言文換成自己的語言講講小故事。
6、課外作業(yè)搜集課外經(jīng)典語言對白。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會生字新詞。
3、能理解課文意思,體會語言的巧妙藝術(shù)。
4、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
教學(xué)重點(diǎn)
1、能理解課文意思,做到感情朗讀。
2、能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點(diǎn)
體會語言的巧妙性。
教學(xué)過程
一、談話激趣
同學(xué)們,你會說話嗎?同學(xué)們一定覺得老師的問題很可笑,因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為這是一個(gè)不需要回到的問題,那我再問你,你能把話說好嗎?你怎么回答?那么你認(rèn)為怎樣才算把話說好呢?(流利、通順、智慧、幽默、風(fēng)趣)俗話說良言一句三冬暖,惡語傷心六月寒。說話是門巧妙的藝術(shù)。精練得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地與人溝通,機(jī)智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面。幽默風(fēng)趣的語言可以活躍我們的生活,有這么一個(gè)故事,大家想聽嗎?
(教師繪聲繪色講述)古時(shí)候,梁國楊家有個(gè)孩子,才九歲,很聰明?拙饺グ菀娝母赣H,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅?拙街钢鴹蠲纷尯⒆涌矗f:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
同學(xué)們,你對故事中兩個(gè)人說的話有什么感受?(風(fēng)趣幽默)
二、初讀課文,讀懂大意
1、導(dǎo)語、今天,我們一起來學(xué)習(xí)這個(gè)故事,如果把剛才老師講的原原本本寫下來,就是白話文,這是我們現(xiàn)代人寫的文章,同學(xué)們以前學(xué)的課文,除了有古時(shí)外,全是白話文,今天我們要學(xué)的課文是古人寫的,古人寫的文章叫文言文,剛才老師講的故事,如果用文言寫下來,會是什么樣子呢?請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。
怎樣理解題目的意思:氏,姓氏。楊氏,姓楊家。子,兒子。之,的。題目意思,姓楊家的兒子。
2、請同學(xué)們自己讀課文,借助拼音把字音讀正確,給把握不準(zhǔn)讀音得子做上記號。指名讀。
3、說說它與白話文的不同,(難懂)之、乎、者、也,就是其中最大的特點(diǎn)。因此,多讀是學(xué)習(xí)文言文最好的方法,我相信你們一定行!
4、誰來給大家朗讀一下。(糾正錯(cuò)誤)
老師也想讀,請同學(xué)們仔細(xì)聽,評評老師讀的與你有何不同?(由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組)因此,讀文言文不能把句子讀破,你想這樣讀嗎?指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。
梁國/楊氏子/九歲,甚聰慧?拙/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽!睂W(xué)生練習(xí)(齊讀)
三、熟讀課文,讀懂故事
請同學(xué)們快速默讀課文,說說課文講了誰的故事?從課文中你對他了解多少?課文中的哪句好說的?(讀第一句)你理解它的意思嗎?從這句話中你還知道了什么?點(diǎn)出這句是全文的總起。
課文是怎樣表現(xiàn)楊氏之子的聰明的?請同學(xué)們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。
1、小組交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
2、同位說說故事內(nèi)容。
看來古人的文章在同學(xué)們的努力下也可以迎刃而解。
3、帶著理解齊讀課文。
四、品應(yīng)答妙
1、課文中,除了有楊氏之子還有誰?他們在談些什么?找出相關(guān)的句子讀讀,思考他們的對話在圍繞著什么做文章?姓氏,你認(rèn)為楊氏之子回答的好嗎?好在哪里?從中你體會到了什么?
。1)聰慧。
抓“應(yīng)聲”理解體會孩子采用了否定方式,他婉轉(zhuǎn)的對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的'果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對,這足以反映孩子思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默。
。2)懂禮貌,讀相關(guān)句子。
(3)體會孔君平與楊氏之子對話時(shí)的神態(tài),指導(dǎo)朗讀。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢?
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業(yè)
1、寫一寫對精彩語言的體會。
2、背誦課文。
教學(xué)反思
《楊氏之子》這篇課文是學(xué)生第一次接觸的古文,雖短,但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文,而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此,總也不能不教。那么我想,面對這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?
首先,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí),這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,但初學(xué)后仍未明白的,應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。
其次,我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長,但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明,也不讓他把答案說了,因?yàn)檫有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會,情感朗讀亦水到渠成。
再次,在學(xué)生興趣黯然時(shí),搜集小品中的經(jīng)典對白,讓學(xué)生演一演,再次深刻體會語言的魅力所在。
學(xué)完此文,我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想,雖然教得多,可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。
專家點(diǎn)評
愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師!睆(qiáng)調(diào)了興趣對學(xué)好一門功課的重要性。老師們都很好地關(guān)注到孩子的興趣,以及興趣的激發(fā)。在這一點(diǎn)上,感觸最深的是李上岳老師執(zhí)教的《楊氏之子》,他的課在小學(xué)階段引入古文教學(xué)上給了我們很大的啟發(fā)。如專家點(diǎn)評,小學(xué)階段重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。在這節(jié)課中,很明顯,從導(dǎo)入由生活的“飯否”“吾等”,課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學(xué)生脫口的“善哉”以及改文“一做法,已經(jīng)充分看出了孩子對于古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設(shè)計(jì)上,有對課文的理解,對課文人物的感悟,內(nèi)容很豐富,但我們并未看出孩子消化不了,相反孩子學(xué)得興趣盎然。老師用輕松的語言調(diào)動著學(xué)習(xí)的熱情,孩子學(xué)得很輕松,也很扎實(shí)。
本次聽課雖已結(jié)束,但留給我的是回味,是思考,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我將借鑒他們良好的教學(xué)理念、教學(xué)方法,應(yīng)用到自己的教學(xué)活動中去,努力提高自己的教學(xué)水平。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【設(shè)計(jì)理念】學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味,,在讀中體味這簡練的語言中蘊(yùn)涵的情味,熟讀成誦,從而豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,正確、流利地朗讀課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容。
3、對文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識,體會楊氏之子的應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)重點(diǎn)】把課文讀正確,讀流利,讀懂句子,體會楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)過程】
一、課前談話(聽相聲片段:牛年牛、說說牛群的話妙在哪里?師引導(dǎo):幽默風(fēng)趣的語言能愉悅我們的身心,那么機(jī)智巧妙的語言呢?)
二、疏通課文
。ㄒ唬┏踝x古文
師:(大屏幕出示《楊氏之子》一文。)
這是我們小學(xué)階段學(xué)的第一篇古文,請大家各自放開聲音讀一遍,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
生談(語言簡短、難懂)
師:一起讀讀課題——楊氏之子(理解氏、之)題目的意思是姓楊人家的兒子
拓展:生結(jié)合實(shí)際說()氏之()從題目中我們知道,這篇課文講述的是一個(gè)楊家小兒的故事。
請大家打開課本,誰來把他的故事讀一讀——
師:他有沒有讀正確呢,我們一起來聽一遍!老師聲情并茂地范讀一遍課文。學(xué)生自己讀文,特別要讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字,再請個(gè)別學(xué)生讀,把文章讀正確,齊讀。
。ǘ┎伦x古文
師:古文也叫文言文,古人寫的文章,我們現(xiàn)在的文章叫白話文,怎么說就怎么寫,說的跟寫的一樣。而在古時(shí)候,把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。,為了節(jié)約紙張,寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個(gè)字,向我們描述了一個(gè)非常有趣的故事,你能不能想象一下,大概說了一個(gè)什么故事。
請2名學(xué)生猜講故事的內(nèi)容。
。ㄈ┘(xì)讀古文
同學(xué)們想的到底對不對呢?有句話說的好,三人行,必有我?guī)熝桑旅嫖覀円黄饋韺W(xué)習(xí)。第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”誰來說?說錯(cuò)了沒關(guān)系。
生:第一句話的意思是:梁國有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了,非常聰明。
師:你也真聰明!有個(gè)生字我們寫一下,(板書“惠”)惠就是“慧”,聰明的意思。聰慧就是——,甚就是很,非常的意思,這個(gè)小孩不是一般的聰明。(讀出很聰明)
師:——他姓什么?生:楊——
師:接著往下說!翱拙皆勂涓,父不在,乃呼兒出”。
生:我覺得這句話的意思是:孔君平來拜訪他的父親,父親不在家,就叫他的兒子出來。
師:詣就是拜訪,“乃”就是“就”,呼就是叫,我們推想一下,可能是哪些人開門,誰叫的?請學(xué)生學(xué)一學(xué)當(dāng)時(shí)的場景。我們知道古文十分簡練,像這篇文章中它省略了一些敘述文字,這要靠思考和想象去補(bǔ)充。
第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說——哎!孩子,快出來!快出來!你孔叔叔來了,你先過來陪孔叔叔坐一坐。
第二種可能是傭人開門,譬如說,他一開門,一見孔先生忙說,對不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平問:“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩!薄霸谠。哎!快出來!快出來!孔先生來了!”
師:再往下說!盀樵O(shè)果,果有楊梅”。
生:孩子為孔先生端上來一盤水果,水果里面有楊梅。
師:這里省略了很多話,是誰為誰擺出水果?
師:水果里面有楊梅。特別強(qiáng)調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣?生:一樣。
師:“孔指以示兒曰:‘此是君家果!日f請“示兒”,指以示兒是指著什么呢?“君家果”指的是什么?
生:楊梅
師:為什么說楊梅是君家果呢?
生:因?yàn)樗麄兌加幸粋(gè)“楊”字
師:用現(xiàn)在的話來說就是——
生:孔君平指著楊梅給小兒看,并說:“這楊梅和你一個(gè)姓,是你們家的'果子!
師:你覺得孔君平他為什么要這樣說呢?像孔君平那樣幽默地說一說。(學(xué)生練習(xí)說)
師:那這楊家小兒又是怎么對答的呢?讀:兒應(yīng)聲答曰:‘未聞孔雀是夫子家禽。先說說這句話的理解。再反復(fù)讀讀小兒的回答,細(xì)細(xì)地體會,你覺得他回答得怎么樣?從哪個(gè)詞體會到的
生:回答得快(應(yīng)聲)、很巧妙(孔雀、孔君平、未聞)。回答得很有禮貌。
你看,一個(gè)才9歲的孩子,不光能聽出孔君平話中有話,而且能巧妙對答,對答如流,你想用什么詞語夸一夸他?怪不得文章一開頭就說——(讀出夸贊的語氣)!如果來的是李君平,毛君平、駱君平,他也能機(jī)智對答嗎?我們也能對答如流,因此我們也甚聰慧。
三、感情朗讀
文言文本來沒有標(biāo)點(diǎn),是后人加上去的,即使加上,有些地方還需要注意停頓。現(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏,讀出韻味來,(指導(dǎo)該停頓的地方)給大家一分鐘的時(shí)間練讀。誰先來。如果讀得好,請大家左手拍右手,向他學(xué)習(xí),讀得不夠好,也請大家左手拍右手,給他鼓勵(lì)。
四、背誦積累
師:聰明的孩子,不光能有感情地朗讀古文,還能飛快地把文章背下來,給大家2分鐘,看誰最聰明!現(xiàn)在就會背了,站起來,勇敢試一試,考一考記憶力。自信一點(diǎn)來。
。ㄕ3—4位學(xué)生背)
師:大家一齊來背。(生一起背)
五、說《故事新編》
師:這個(gè)故事選自《世說新語》,是南朝劉義慶寫的!妒勒f新語》記載的都是文人言談軼事的故事,其中有很多描寫言語的故事,推薦同學(xué)們讀一讀。
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