庫侖定律教學設計優(yōu)秀
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。教學設計要怎么寫呢？以下是小編整理的庫侖定律教學設計優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
庫侖定律教學設計優(yōu)秀1
教學目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
1、掌握庫侖定律，要求知道點電荷的概念，理解庫侖定律的含義及其公式表達，知道靜電力常量。
2、會用庫侖定律的公式進行有關的計算。
3、知道庫侖扭秤的實驗原理。
（二）過程與方法
通過演示讓學生探究影響電荷間相互作用力的因素，再得出庫侖定律
（三）情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生的觀察和探索能力
教學重點：掌握庫侖定律
教學難點：會用庫侖定律的公式進行有關的計算
教學方法：講授法
教學用具：庫侖扭秤（模型或掛圖）。
教學過程：
�。ㄒ唬⿵土暽险n時相關知識
�。ǘ┬抡n教學【板書】----第2節(jié)、庫侖定律
提出問題：電荷之間的相互作用力跟什么因素有關？
演示：帶正電的物體和帶正電的小球之間的相互作用力的大小和方向。使同學通過觀察分析出結論（參見課本圖1.2-1）。
【板書】：
1、影響兩電荷之間相互作用力的因素：1.距離。2.電量。
2、庫侖定律
內(nèi)容表述：力的大小跟兩個點電荷的電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比。作用力的方向在兩個點電荷的連線上
公式：
靜電力常量k = 9.0×109N·m2/C2
適用條件：真空中，點電荷——理想化模型
介紹：
(1)。關于“點電荷”，應讓學生理解這是相對而言的，只要帶電體本身的大小跟它們之間的距離相比可以忽略，帶電體就可以看作點電荷。嚴格地說點電荷是一個理想模型，實際上是不存在的這里可以引導學生回顧力學中的質(zhì)點的概念。容易出現(xiàn)的錯誤是：只要體積小就能當點電荷，這一點在教學中應結合實例予以糾正。
�。�2）。要強調(diào)說明課本中表述的庫侖定律只適用于真空，也可近似地用于氣體介質(zhì)，對其它介質(zhì)對電荷間庫侖力的影響不便向?qū)W生多作解釋，只能簡單地指出：為了排除其他介質(zhì)的影響，將實驗和定律約束在真空的條件下。
擴展：任何一個帶電體都可以看成是由許多點電荷組成的任意兩點電荷之間的作用力都遵守庫侖定律。用矢量求和法求合力。
利用微積分計算得：帶電小球可等效看成電量都集中在球心上的點電荷。
靜電力同樣具有力的共性，遵循牛頓第三定律，遵循力的平行四邊形定則。
【板書】：
3、庫侖扭秤實驗（1785年，法國物理學家。庫侖）
演示：庫侖扭秤（模型或掛圖）介紹：物理簡史及庫侖的.實驗技巧。
實驗技巧：(1)。小量放大。(2)。電量的確定。
【例題1】：試比較電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力。已知電子的質(zhì)量m1=9.10×10-31kg，質(zhì)子的質(zhì)量m2=1.67×10-27kg.電子和質(zhì)子的電荷量都是1.60×10-19C.
分析：這個問題不用分別計算電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力，而是列公式，化簡之后，再求解。
解：電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力分別是
可以看出，萬有引力公式和庫侖定律公式在表面上很相似，表述的都是力，這是相同之處；它們的實質(zhì)區(qū)別是：首先萬有引力公式計算出的力只能是相互吸引的
力，絕沒有相排斥的力。其次，由計算結果看出，電子和質(zhì)子間的萬有引力比它們之間的靜電引力小的很多，因此在研究微觀帶電粒子間的相互作用時，主要考慮靜電力，萬有引力雖然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不計。
【例題2】：詳見課本P9
小結：對本節(jié)內(nèi)容做簡要的小結
作業(yè)：復習本節(jié)課文及閱讀科學漫步
庫侖定律教學設計優(yōu)秀2
(一)教材分析：
庫侖定律既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是庫侖定律是學習電場強度和電勢差概念的基礎，也是本章重點，不僅要求學生定性知道，而且還要求定量了解和應用。對庫侖定律的講述，教材是從學生已有認識出發(fā)，采用了一個定性實驗，進而得出結論。庫侖定律是學習電場強度和電勢差概念的基礎，也是本章重點。展示庫侖定律的內(nèi)容和庫侖發(fā)現(xiàn)這一定律的過程，并強調(diào)該定律的條件和意義。
(二)學情分析：
兩種電荷及其相互作用、電荷量的概念、起電的知識，萬有引力定律和卡文迪許扭秤實驗這些內(nèi)容學生都已學過，本節(jié)重點是做好定性實驗，使學生清楚知道實驗探究過程。
(三)教學目標：
1、知識與技能：
�。�1）了解定性實驗探究與理論探究庫倫定律建立的過程。
�。�2）庫倫定律的內(nèi)容及公式及適用條件，掌握庫侖定律。
2、過程與方法
�。�1）通過定性實驗，培養(yǎng)學生觀察、總結的能力，了解庫倫扭秤實驗。
�。�2）通過點電荷模型的建立，感悟理想化模型的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）培養(yǎng)與他人交流合作的能力，提高理論與實踐相結合的意識。
（2）了解人類對電荷間相互作用認識的歷史過程，培養(yǎng)學生對科學的好奇心，體驗探索自然規(guī)律的艱辛和喜悅。
(四)教學重點、難點：
教學重點：庫侖定律及其理解與應用
教學難點：庫侖定律的實驗探究
教學難點的突破措施：定性實驗探究與定量實驗視頻及理論探究相結合。
(五)教學用具：
多媒體課件，毛皮，橡膠棒，氣球，玻璃棒，絲綢，易拉罐，泡沫小球，鐵架臺。
(六)教學過程：
引入新課
演示實驗：讓橡膠棒、玻璃棒摩擦起電，靠近易拉罐，會發(fā)生什么現(xiàn)象？
（易拉罐被橡膠棒、玻璃棒吸引滾動起來了。）既然電荷之間存在相互作用，那么電荷之間相互作用力的大小與什么因素有關呢？
新課教學：
一、通過實驗探究電荷間作用力的決定因素
�。ㄒ唬┒ㄐ詫嶒炋骄浚�
探究一：影響電荷間相互作用力的因素
猜想：電荷間相互作用力可能與距離、電荷量、帶電體的形狀等。
如何做實驗定性探究？
�。�1）你認為實驗應采取什么方法來研究電荷間相互作用力與可能因素的關系？
學生：控制變量法。
�。�2）請閱讀教材，如果要比較這種作用力的大小可以通過什么方法直觀的顯示出來？學生：比較懸線偏角的大小
組織學生根據(jù)現(xiàn)有器材，設計出可能的實驗方案。
�。�3）你想選取哪些實驗器材？
球形導體，兩個自制的帶細線泡沫小球，鐵架臺，橡膠棒，毛皮，氣球。
�。�4）實驗前先思考:可用什么方法改變帶電體的電荷量？
�。�5）實驗探究步驟：
引導學生得出實驗的具體步驟：
細線兩個泡沫小球A、B，用摩擦起電的橡膠棒接觸其中一個小球A，然后把A小球與B小球接觸，細線偏離豎直方向一個角度θ。
①保持電量q一定，研究相互作用力F與距離r的關系。
將泡沫小球B逐漸遠離A，觀察偏角。
�、诒３志嚯xr一定，研究相互作用力F與電荷量Q的關系。
再把橡膠棒與小球A接觸，增加小球A電量，觀察偏角；
（6）學生實驗、觀察記錄并得出結論：
先畫受力圖，如果B對A的力是水平的，則F電=mgtanθ，如果θ越大，則F電越大，這
樣可以通過θ的變化來判斷F電的變化。
定性實驗結論：
電量q一定，距離r越小，偏角越大，作用力F越大。
距離r一定，電量q增加，偏角變大，作用力F越大；
實驗條件：保持實驗環(huán)境的干燥和無流動的空氣
�。ǘ┒繉嶒炋骄�，結合物理學史，得出庫侖定律：
提出問題：帶電體間的作用力與距離及電荷量有怎樣的定量關系呢？
根據(jù)我們的定性實驗，電荷之間的作用力隨著電荷量的增大而增大，隨著距離的增大而減小。這隱約使我們猜想，電荷之間的作用力是否與萬有引力具有相似的形式呢？
事實上，在很早以前，一些學者也是這樣猜想的，卡文迪許和普利斯特等人都確信“平方反比”規(guī)律適用于電荷間的作用力。但是僅靠一些定性的實驗，不能證明這樣的結論。
而這一猜想被庫倫所證實，庫侖在探究三者之間的定量關系時，定量實驗在當時遇到的三大困難：
①帶電體間作用力小，沒有足夠精密的測量儀器；怎樣確定帶電體間的作用力的數(shù)量關系？
�、跊]有電量的單位，無法比較電荷的多少；怎樣確定電荷量的數(shù)量關系？
�、蹘щ婓w上電荷分布不清楚，難測電荷間距離。怎樣測定電荷間的距離？
同學們，如果是你，你能想到怎樣的方法來解決這些困難？
引導學生用類比的方法得出三大困難的對策：
卡文迪許扭稱實驗——庫侖扭稱實驗，對稱性——等分電荷法，質(zhì)點——點電荷
�、佟⒎糯笏枷耄毫苄�，但力的作用效果（使懸絲扭轉(zhuǎn)）可以比較明顯。
�、凇⑥D(zhuǎn)化思想：力的大小正比于懸絲扭轉(zhuǎn)角，通過測定懸絲扭轉(zhuǎn)角度倍數(shù)關系即可
得到力的倍數(shù)關系
③、均分思想：帶電為Q的金屬小球與完全相同的不帶電金屬小球相碰分開，每小球帶電Q/2，同理可得Q/4、Q/8、Q/16等等電量的倍數(shù)關系（電荷在兩個相同金屬球之間等量分配）。課件演示電荷在相同的兩個金屬球間的等量分配。
�、芾硐牖Ｐ退枷耄喊褞щ娊饘傩∏蚩醋鼽c電荷（理想化模型）利用刻度尺間接測量距離。
點電荷：當帶電體間的距離比它們自身的大小大得多，以致帶電體的'形狀大小及電荷分布狀況對它們之間的作用力的影響可以忽略時，這樣的帶電體可以看做帶電的點，叫點電荷。它是一個理想化模型，實際上點電荷不存在。 （與“質(zhì)點”進行比較）
接下來引導學生觀看庫侖扭秤的實驗視頻與庫侖當時的數(shù)據(jù)，總結規(guī)律。（觀看視頻）。
庫倫在艱苦的條件下，聯(lián)想到萬有引力定律和卡文地許扭稱實驗，利用巧妙的庫倫扭秤裝置和方法，發(fā)現(xiàn)了庫倫規(guī)律。通過剛才的展示過程讓學生了解庫侖探究的過程、思路、方法。你能用自己的語言總結出規(guī)律嗎？
電荷間相互作用力與電荷間距離成平方反比關系，與電荷電量乘積成正比。
介紹：庫侖扭稱實驗只能定量測出同種電荷間相互作用力，庫侖還利用電單擺實驗定量測出異種電荷間作用力大小。讓學生體會庫侖定律的完美。
二、庫侖定律：
內(nèi)容：真空中兩個點電荷間的作用力大小與兩電荷量的乘積成正比，與電荷間的距離平方成反比；方向在它們的連線上。這個規(guī)律叫做庫侖定律。
電荷間這種相互作用的電力叫做靜電力或庫侖力。
公式:
說明: F?kQ1Q2r2
�、賙為靜電力常量， k=9.0×109N.m2/C2,其大小是用實驗方法確定的。其單位是由公式中的F、Q、r的單位確定的，使用庫侖定律計算時，各物理量的單位必須是：F：N，Q：C，r：m。
�、趲靵龆傻倪m用條件：真空中，兩個點電荷之間的相互作用。
讓學生回答實際帶電體可以看成點電荷的條件。
思考：當r趨向于0時，F(xiàn)趨向于無窮大嗎？
�、坳P于點電荷之間相互作用是引力還是斥力的表示方法，使用公式計算時，點電荷電量用絕對值代入公式進行計算，然后根據(jù)同性電荷相斥、異性電荷相吸判斷方向。
�、蹻是Q1與Q2之間的相互作用力，是Q1對Q2的作用力，也是Q2對Q1的作用力的大小，是一對作用力和反作用力，即大小相等方向相反。
⑤庫侖力（靜電力）是與重力，彈力，摩擦力并列的。
任意帶電體可以看成是由許多點電荷組成的，所以，知道帶電體上的電荷分布，根據(jù)庫侖定律和力的合成法則就可以求出帶電體間的靜電力的大小和方向。
三、庫侖定律與萬有引力定律的比較
例題1已知氫核（質(zhì)子）的質(zhì)量m2=1.67×10-27 kg，電子的質(zhì)量m1=9.1×10-31kg，電子和質(zhì)子的電荷量都是1.60×10-19C，在氫原子內(nèi)電子與質(zhì)子間的最短距離為5.3×10-11m。試比較氫原子中氫核和電子之間的庫倫力和萬有引力。（課件播放解題過程）
小結：
�、賻靵龆稍趹脮r，可以不代入電性符號，直接代入絕對值，最后判定方向； ②計算說明萬有引力遠遠小于庫侖力，以后在研究微觀帶電粒子的相互作用力時，通常可以忽略萬有引力。
討論:比較庫侖定律和萬有引力定律（相似點與不同點），你會有什么樣的感想？如何認識自然規(guī)律的多樣性與統(tǒng)一性？
兩個或兩個以上點電荷對某一個點電荷的作用力，等于各點電荷單獨對這個電荷的作用力的矢量和。
例題2真空中有三個點電荷，它們固定在邊長50cm的等邊三角形的三個頂點上，每個點電荷都是+2×10-6C，求他們各自所受的庫侖力。
小結：選擇研究對象，畫出受力圖，由庫倫定律和平行四邊形定則求解。
鞏固練習：
兩個相同的均勻帶電小球，分別帶Q1=1 C，Q2=-2C，在真空中相距r且靜止，相互作用的庫倫力為F。
�。�1）今將Q1、Q2、r都加倍，問作用力變化？
（2）只改變兩電荷的電性，作用力如何？
�。�3）只將r增大兩倍，作用力如何？。
�。�4）將兩個球接觸一下后，仍放回原處，作用力如何？
�。�5）使兩球接觸后，如果庫倫力的大小不變，應如何放置兩球？課堂小結：
今天你學到了什么？讓學生總結本節(jié)的內(nèi)容。
作業(yè):課本練習2、3題。
�。ㄆ撸┌鍟O計：
第二節(jié)庫倫定律
1、庫侖定律
2、公式F
kQ1Q2
r2
3、適用條件：真空中點電荷之間的相互作用
�。�1）點電荷
(2)k的物理意義
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