一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思【集合15篇】
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編精心整理的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
教學(xué)時(shí),首先我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境:“秋天到了,一片片樹(shù)葉從樹(shù)上落下來(lái),有可能會(huì)落在哪里?你覺(jué)得它像什么?自然而然地導(dǎo)入課文,讓學(xué)生讀讀課文,找找課文中怎樣說(shuō)的?其次以識(shí)字為重點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主識(shí)字,并在小組內(nèi)交流識(shí)字方法,并試著在課文中找出相應(yīng)的生字詞及所在的句子,多讀幾遍,接著請(qǐng)小老師教讀,加深記憶。在學(xué)生通讀全文后,我抓住“大家”一詞提問(wèn):“大家指的是誰(shuí)?”學(xué)生說(shuō):“指的是樹(shù)枝、小蟲(chóng)、小魚(yú)、小鳥(niǎo)它們!睅熥穯(wèn):“就指它們嗎?”學(xué)生說(shuō):“還有小螞蟻、燕子它們等!薄澳闶菑哪闹赖腵?”“從這省略號(hào)知道的!本o接著老師讓學(xué)生四人小組討論大家還有誰(shuí)?它們會(huì)把樹(shù)葉當(dāng)成什么呢?激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,培養(yǎng)孩子的想象能力。最后重視朗讀訓(xùn)練,通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過(guò)多種形式的讀書(shū)、評(píng)價(jià)、說(shuō)話、討論,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體,給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),通過(guò)自讀、感悟、學(xué)生合作、師生合作,探究、交流,分享學(xué)習(xí)快樂(lè)。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
前一課學(xué)習(xí)了“z c s”三個(gè)平舌音,我感覺(jué)學(xué)生學(xué)得挺好,基本都能掌握發(fā)音方法。這一課要學(xué)習(xí)四個(gè)翹舌音,在發(fā)音方面相對(duì)有難度了,另外還要接觸三拼音節(jié),因此本課的教學(xué)時(shí)間我分為三課時(shí)。
第一課時(shí),主要是借助情境圖、語(yǔ)境歌,以及小插圖,幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音。在指導(dǎo)發(fā)音時(shí),我用我的手模擬舌頭的卷翹動(dòng)作,形象地告訴學(xué)生發(fā)音的方法,學(xué)生通過(guò)模仿、體會(huì),另外借助平時(shí)的語(yǔ)言“蜘蛛織網(wǎng)、尺子卷卷、叔叔舞獅、一輪紅日”掌握zh ch sh r的音和形。為了幫助學(xué)生分清平、翹舌音,我在課始復(fù)習(xí)z c s這三個(gè)聲母,學(xué)完翹舌音后,我又將zh、ch、sh與z、c 、s進(jìn)行了對(duì)比練讀,提問(wèn):它們之間有什么區(qū)別呢?在觀察中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),zh、ch、sh都比z、c、s多了一個(gè)h,接著我進(jìn)行總結(jié),由于它們都多了一個(gè)h,所以它們的讀音也發(fā)生了變化,由原來(lái)的平舌音變成了翹舌音,接著進(jìn)行多種多樣地練讀,這樣學(xué)生在練讀中體會(huì)到發(fā)音要領(lǐng),掌握發(fā)音方法。
第二課時(shí),主要是指導(dǎo)學(xué)生拼讀音節(jié)和音節(jié)詞,尤其是帶整體認(rèn)讀音節(jié)的拼音詞。我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生大都知道“zi ci si zhi chi shi ri”是整體認(rèn)讀音節(jié),但是真把個(gè)別音節(jié)放在一個(gè)詞語(yǔ)中去,他們一開(kāi)始大都會(huì)出錯(cuò),出現(xiàn)了“r—ì—rì”錯(cuò)誤的拼讀情況。在教學(xué)一個(gè)個(gè)拼音詞語(yǔ)的時(shí)候,我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將詞語(yǔ)的'內(nèi)容擴(kuò)充以豐富學(xué)生的知識(shí),如教“zhíshù”一詞時(shí),我先指導(dǎo)看圖,說(shuō)說(shuō)圖上的孩子在做什么,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每年的植樹(shù)節(jié)是幾月幾日,學(xué)生不但學(xué)會(huì)了拼讀,還了解了植樹(shù)節(jié)。教“rì chū”時(shí),再問(wèn)問(wèn)學(xué)生太陽(yáng)下山叫什么?(日落)教“rè chá”時(shí),告訴學(xué)生父母上班很辛苦,下了班我們可以為他們倒一杯熱茶;教“chú shī”時(shí),告訴學(xué)生做一名廚藝出色的廚師是需要刻苦地練習(xí)……
第三課時(shí),只要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀三拼音節(jié),這也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。在之前的語(yǔ)文天天練和補(bǔ)充習(xí)題的練習(xí)中,我們其實(shí)碰到過(guò)三拼音節(jié),那時(shí)我?guī)е鴮W(xué)生拼讀,發(fā)現(xiàn)其實(shí)班上有一部分學(xué)生會(huì)拼讀的。所以,我充分利用這些小老師的帶頭作用,先指導(dǎo)學(xué)生拼讀的方法——聲輕介快韻母響,再逐個(gè)請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)著拼讀,“這個(gè)音節(jié)哪個(gè)小老師來(lái)教我們?”“這個(gè)音節(jié)誰(shuí)會(huì),快來(lái)教教大家?”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,他們紛紛爭(zhēng)當(dāng)小老師,贏得大家的掌聲。然后我還組織學(xué)生同桌間互相拼讀,互做老師。一節(jié)課下來(lái),通過(guò)開(kāi)火車(chē)、指名讀,我感覺(jué)效果挺好。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。今年剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生用人教版語(yǔ)文教材,其中上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的漢字有250個(gè),要求會(huì)寫(xiě)的有100個(gè),這一安排,體現(xiàn)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi),多識(shí)少寫(xiě)的原則。其目的,就是為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識(shí)一些漢字,迅速掃除讀寫(xiě)障礙,盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。于是,根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我在的一年級(jí)語(yǔ)文課上主要從識(shí)字、閱讀、寫(xiě)字三個(gè)方面進(jìn)行。
。ㄒ唬┳R(shí)字教學(xué):萬(wàn)丈高樓平地起
我最重視的是一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué),教材中安排兩個(gè)單元的識(shí)字課,但是縱觀整冊(cè)書(shū),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)無(wú)處不在,我們一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程只不過(guò)采取的方式不同。
在我近三個(gè)月的識(shí)字教學(xué)課上,主要采用以下幾種方式進(jìn)行課程:
一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。對(duì)于要認(rèn)的、特別是要寫(xiě)的字,對(duì)于已學(xué)過(guò)的字,要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn),不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法,點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來(lái),就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。比方說(shuō)換偏旁,加一加,猜一猜的識(shí)字方法,有趣而又高效。比方說(shuō),學(xué)“商”字時(shí),我先猜一個(gè)謎語(yǔ):一點(diǎn)一橫長(zhǎng),點(diǎn)撇在中央,大口張著口,小口戴帽里面藏。我一邊書(shū)寫(xiě)一邊說(shuō),學(xué)生們很快就記住這個(gè)難字了!
二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。在校內(nèi),在家里,在街道,在社區(qū),通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視,看商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見(jiàn)到漢字,就有識(shí)字的欲望,就自覺(jué)地識(shí)記。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)、舞臺(tái),讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果。堅(jiān)持這樣引導(dǎo),學(xué)生不僅增識(shí)許多漢字(課外識(shí)的字甚至比課內(nèi)識(shí)的還要多),而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。
三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字:兒童識(shí)字,認(rèn)得快,忘得也快。因此,不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中,鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識(shí)的字編成句子、兒歌、短文,讓學(xué)生閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫(xiě)句子,在讀和用中鞏固識(shí)字。
。ǘ╅喿x教學(xué):熟讀深思子自知
進(jìn)入一年級(jí),我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)讀書(shū)。這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)在:朗讀時(shí)拖腔,唱數(shù)而不是讀書(shū),句子讀得不連貫,語(yǔ)氣沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫之感,找不到人物的對(duì)話,不能從文本中找到問(wèn)題的答案。以上種種讀書(shū)現(xiàn)象,使得在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中完不成教學(xué)任務(wù),達(dá)不到某些教學(xué)效果。課外之余我也常常思考這些問(wèn)題,怎樣才能提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力呢?通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生朗讀不流暢原因一:
沒(méi)有牢固掌握課文中的生字,也就是識(shí)字量根本不夠。一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸課文,每課的生字?jǐn)?shù)量增多,難記,特別是這學(xué)期,識(shí)字任務(wù)更大,字行復(fù)雜,有些很難找到好的識(shí)記方法,沒(méi)有識(shí)字經(jīng)驗(yàn),只能死記,所以處理這個(gè)問(wèn)題,除了多給學(xué)生提供識(shí)字方法外,再就是讓學(xué)生多讀。另外一個(gè)原因就是學(xué)生不理解文章感情,讀起句子來(lái)不會(huì)斷句,不會(huì)停頓,不會(huì)換語(yǔ)氣,我想這和學(xué)生的理解有關(guān),這就需要我們老師在教學(xué)中化大力氣教孩子有感情讀書(shū)。比方說(shuō)《我多想去看看》一課,我就先講述文中小朋友家在農(nóng)村,無(wú)法到北京,然后講升旗儀式的壯觀,于是我進(jìn)行情景換位思考,問(wèn)學(xué)生想看嗎?答案是肯定的,于是我趁機(jī)讓他們讀書(shū)要讀出他們的渴望,于是,我的閱讀效果果然就達(dá)到了!對(duì)于怎樣讀出美的語(yǔ)氣,在學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生進(jìn)入角色,在對(duì)話較多的課文使用,效果不錯(cuò)。閱讀教學(xué)就是教孩子學(xué)會(huì)有感情讀書(shū),學(xué)生能夠繪聲繪色的讀出課文,這也就達(dá)到教學(xué)要求了。
。ㄈ⿲(xiě)字教學(xué):絕知此事要躬行
在一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中,我認(rèn)為教師的示范對(duì)學(xué)生有著重要的作用,針對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn),在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,是言傳與身教相結(jié)合。教師示范的內(nèi)容包括坐姿、握筆、書(shū)寫(xiě)動(dòng)作、筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)等。最重要的是課堂示范,這是一種最基本最主要的方法。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)之前,教師首先當(dāng)眾進(jìn)行講解示范,使學(xué)生形成正確的視覺(jué)形象,然后讓學(xué)生模仿書(shū)空筆順,然后描紅練習(xí)。對(duì)于有些難的生字要個(gè)別示范,在當(dāng)眾示范以后,有些學(xué)生還是掌握不好正確的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng),教師就得個(gè)別輔導(dǎo),由于是面對(duì)面,學(xué)生對(duì)老師的.示范,往往觀察的比較清楚,能較快地糾正自己的錯(cuò)誤之處。當(dāng)然對(duì)于一些孩子還得手把手示范,這種方法是針對(duì)初步寫(xiě)字的小學(xué)生,通過(guò)手把手,教師直接牽動(dòng)學(xué)生手指,使其能較快地形成正確的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法,但學(xué)生們
在作業(yè)中還是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題,這就需要教師在批改作業(yè)時(shí),在原字的旁邊給以示范或修改,并要及時(shí)地總結(jié),使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。
。ㄋ模⿲(xiě)作教學(xué):道是無(wú)情卻有情
寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容之一,為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,從開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字,我就鼓勵(lì)學(xué)生用筆去記錄下自己的生活。每天用拼音寫(xiě)一兩句話,能把看到的想到的寫(xiě)清楚,把句子寫(xiě)通順就好。寫(xiě)作教學(xué)主要是“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“如何評(píng)論”的過(guò)程。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《爺爺和小樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事:冬天,爺爺給小樹(shù)穿上暖活的衣裳,小樹(shù)不冷;夏天,小樹(shù)撐開(kāi)綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了。表現(xiàn)出人與樹(shù)之間的關(guān)系的密切、和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是:認(rèn)識(shí)生字,理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和課后反思,我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有:
一、充分利用教材資源
教材給出了兩幅情境圖,這兩幅圖突出了課文內(nèi)容,容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如第一幅圖所表示的內(nèi)容:時(shí)間是冬天,樹(shù)木凋零,爺爺穿著棉衣在室外活動(dòng);第二幅圖所表示的內(nèi)容:時(shí)間是夏天,樹(shù)葉茂盛,爺爺穿著汗衫坐在樹(shù)下?lián)u扇、喝茶。我在教學(xué)時(shí)就充分利用這兩幅情境圖,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)冬天、夏天的景物特征以及人們?cè)诓煌募竟?jié)應(yīng)該穿厚薄不同的衣服等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了很好的效果。使孩子深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近。
二、課件輔助教學(xué),提高課堂實(shí)效
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)生字,理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。為了突破重點(diǎn),我制作了課件輔助教學(xué),收到了意想不到的效果。首先我把要求認(rèn)識(shí)的十個(gè)生字的偏旁部首做成紅顏色、閃動(dòng)的效果,識(shí)字教學(xué)時(shí),有的學(xué)生注意力開(kāi)始分散,用動(dòng)畫(huà)的形式識(shí)字可以重新吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,提高識(shí)字的效率。在接下來(lái)的朗讀感悟環(huán)節(jié)中,為了能讓學(xué)生更好地理解重點(diǎn)詞句,即讓學(xué)生明確“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”的含義,我制作了這樣一個(gè)課件:在畫(huà)面上把纏在樹(shù)干上的草和茂盛的樹(shù)葉分別作成閃動(dòng)的畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)和偏差時(shí),就出現(xiàn)閃動(dòng)的畫(huà)面,這樣不但起到直觀形象的作用,還可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)起到引導(dǎo)的作用。
三、重視語(yǔ)言的積累
語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí),是語(yǔ)言的理解和運(yùn)用,是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。然而,課文中的許多詞語(yǔ)對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,理解難度比較大。教學(xué)時(shí),我遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,逐層深入,如:課件出示“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生認(rèn)讀后,啟發(fā)他們想一想:生活中那些東西是暖和的?那些東西是綠色的?這樣學(xué)生就會(huì)毫不費(fèi)力地說(shuō)出許多這樣的詞語(yǔ)來(lái)。這樣的訓(xùn)練不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言感悟和積累,而且還學(xué)會(huì)了擴(kuò)展詞匯的方法。
《爺爺和小樹(shù)》這篇課文的教學(xué),使我深感到:要使學(xué)生有豐厚的語(yǔ)言積累,必須通過(guò)多種教法和學(xué)法的巧妙結(jié)合,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手,身心愉悅。才能實(shí)現(xiàn)尊重兒童,發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。
四、采用多種方式讓生字和學(xué)生多次見(jiàn)面,在生字的'復(fù)現(xiàn)中鞏固了識(shí)字。
在第二課時(shí)的生字詞語(yǔ)復(fù)習(xí)中,我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)小游戲環(huán)節(jié),一是為生字朋友找家,二是啄木鳥(niǎo)捉蟲(chóng)。在有趣的游戲中,學(xué)生的積極性被大大提高了,也加深了對(duì)第一課時(shí)字詞學(xué)習(xí)的鞏固。
五、課堂內(nèi)容比較充實(shí),時(shí)間掌握很好,有些環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和拓展不錯(cuò)。
當(dāng)然,由于缺乏經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題及教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題,這節(jié)課也暴露出了許多不足:
1、課前復(fù)習(xí)生字“爺”與“爸”字作比較,還是應(yīng)該多讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),而不是教師自己提出問(wèn)題:它們有什么共同之處。出示兩個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生自己說(shuō)發(fā)現(xiàn)就可以了。
2、導(dǎo)入部分編一個(gè)爺爺和小樹(shù)之間的故事有些多余。由于在第一課時(shí)中學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)課文,對(duì)課文內(nèi)容有了很深的印象,導(dǎo)致他們形成了固有的思維定式,沒(méi)有了自己的想象。
3、拓展部分過(guò)多,比如環(huán)節(jié)中的“夏天,小樹(shù)還對(duì)爺爺說(shuō)了什么”可以不要,進(jìn)而把更多的時(shí)間讓給學(xué)生讀。
4、拓展部分,說(shuō)說(shuō)春天、秋天爺爺和小樹(shù)之間還會(huì)發(fā)生什么樣的故事。盡情讓學(xué)生來(lái)說(shuō)。但課件當(dāng)中不宜給出答案,這樣便使本來(lái)開(kāi)放的練習(xí)變成了唯一。只要學(xué)生說(shuō)得合理,不必苛求統(tǒng)一。
5、某些細(xì)節(jié)。第一句“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)”可以做句式練習(xí)。即“哪里有什么”。然后通過(guò)不同位置加重語(yǔ)氣來(lái)讀理解句子的不同意思。二、三自然段的學(xué)習(xí)有些散,把幾個(gè)問(wèn)題放在一起,主要還是讀。拓展可以放到下一課時(shí)。教師盡量少范讀,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解盡情讀,而不必規(guī)定加重什么語(yǔ)氣和關(guān)鍵詞語(yǔ)的朗讀。
另外,背誦課文可以穿插到每一自然段的學(xué)習(xí)中,加上動(dòng)作,配上音樂(lè)?傊嘧x,一年級(jí)的味還要濃一些。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
‘孩子們愛(ài)家鄉(xiāng),也愛(ài)畫(huà)家鄉(xiāng)’。孩子們,你們想畫(huà)畫(huà)自己的家鄉(xiāng)嗎?”“想——”孩子們拖長(zhǎng)聲音興奮地說(shuō)。
為了喚起孩子們對(duì)家鄉(xiāng)重慶的印象,我開(kāi)始給孩子們看收集到的圖片。首先我讓孩子們看了解放碑。雖然這張圖片流光溢彩,可是由于解放碑和周?chē)母叽蠼ㄖ绕饋?lái)實(shí)在過(guò)于渺小,孩子們對(duì)它都沒(méi)有什么記憶。以前沒(méi)有印象沒(méi)關(guān)系,我相信通過(guò)這次圖片刺激,下次孩子們?nèi)ソ夥疟臅r(shí)候一定會(huì)留意它了。
接著,我又給孩子們看了重慶的大橋。一座座雄偉的大橋橫跨江面,每閃過(guò)一座橋總能聽(tīng)到孩子的驚呼“哇——”,孩子們饒有興趣地
讀著橋的名字:“重慶朝天門(mén)大橋!大佛寺長(zhǎng)江大橋!……”一年級(jí)下冊(cè)了,孩子們認(rèn)識(shí)了不少字,一個(gè)個(gè)搖頭晃腦,小眼睛熠熠生輝,稚氣中透著自信、快樂(lè)。
“咱們重慶不僅是橋都、江城,還是山城!”輕點(diǎn)鼠標(biāo),歌樂(lè)山健康大道的雄壯風(fēng)姿在我話音剛落的一瞬出現(xiàn)在孩子們的眼前。“你們知道這是哪兒?jiǎn)?”“雪山——”依然稚氣的童音瞬間把我凍僵了。我使勁往自己的心底加了一把柴,融掉滿身的冰雪,仔細(xì)看了看我選擇的圖片,整個(gè)歌樂(lè)山郁郁蔥蔥,哪兒有半點(diǎn)雪山的樣子?“孩子們,你們?cè)僮屑?xì)瞧瞧,這是哪兒?”歌樂(lè)山的健康大道早已是市民鍛煉身體的熱土,我相信,作為歌樂(lè)山的孩子,雖然不是人人都爬過(guò)健康大道,但過(guò)半應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。即使沒(méi)有走過(guò),但健康大道的起點(diǎn)是上歌樂(lè)山的必經(jīng)之地,孩子們至少也應(yīng)該看見(jiàn)過(guò)呀?但遺憾的是,孩子們?nèi)济H坏乜粗,怎么也搜索不出這張圖片的出處。沒(méi)辦法,我只好把答案告訴了孩子們。孩子們一個(gè)個(gè)恍然大悟,“我前兩天才去過(guò)!”“我去爬過(guò)好多次呢!”……
舒緩的`下課樂(lè)曲響起來(lái),上課的情形怎么也從腦海揮不走。是什么原因造成了孩子們這樣的熟視無(wú)睹?難道正如詩(shī)人汪國(guó)真所說(shuō):“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景?”即使沒(méi)有風(fēng)景,也不應(yīng)該看著繁茂的綠色海洋說(shuō)雪山呀?這樣的麻木,這樣的想當(dāng)然,我們教師還遭遇得少嗎?孩子寫(xiě)做好事就是撿錢(qián)包,寫(xiě)友誼就是好朋友不拿作業(yè)給自己抄,然后自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,承認(rèn)錯(cuò)誤,和好如初。
當(dāng)語(yǔ)文課遭遇生活,似乎孩子們的生活就沒(méi)了色彩,沒(méi)了雨,沒(méi)了風(fēng),沒(méi)了陽(yáng)光。生活只是一個(gè)個(gè)凝凍的模型,冰冰涼涼地矗立在孩子們的心頭。怎樣才能用陽(yáng)光融掉那冰封的綠色,還孩子一個(gè)鮮活的世界呢?其實(shí)蘇霍姆林斯基早就告訴過(guò)我們,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提到:要讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)語(yǔ)文。我們應(yīng)該怎樣讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)語(yǔ)文呢?作為語(yǔ)文教師,或許在識(shí)字教學(xué)上下的功夫要多一些,如讓孩子通過(guò)看廣告識(shí)字,看商標(biāo)識(shí)字……但深入地觀察生活呢?深度地積累生活呢?或許就做得少得多。孩子們這樣麻木著自己,用別人的生活來(lái)取代自己的生活,用別人的眼睛來(lái)指揮自己的眼睛……這樣下去,孩子會(huì)不會(huì)把別人的思想當(dāng)成自己的思想?如果那樣,被凍僵的就不僅僅是孩子的春天,而是孩子們的整個(gè)人生!
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
這一周我們聽(tīng)取了低年級(jí)組仇老師的《端午粽》聽(tīng)評(píng)課教學(xué),我更是受益匪淺,他的教學(xué)水平值得我們每一位老師學(xué)習(xí),幾乎整堂課沒(méi)有瑕疵。針對(duì)仇老師的這節(jié)課,我做一個(gè)簡(jiǎn)單粗略的評(píng)議,敬請(qǐng)仇老師指正。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)很多:
1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
仇老師讓學(xué)生讀書(shū)時(shí),比較注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如能及時(shí)提醒學(xué)生在讀書(shū)時(shí)端好書(shū)本,坐正姿勢(shì),讀書(shū)做到一拳一尺。
2、注重字詞短語(yǔ)的層層深入訓(xùn)練。
如先緊扣課文內(nèi)容:()的竹葉,()的糯米,()的棗。
拓展填空成:青青的(),白白的(),紅紅的()
再增加難度:()的()
這樣層層加深,達(dá)到擴(kuò)展訓(xùn)練的目的,又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
在這中間還借用猜謎的形式填空,激發(fā)了學(xué)生的興趣,活躍了課堂氣氛,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),獲取知識(shí),增強(qiáng)能力。
3、注重在學(xué)文中滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。
如學(xué)習(xí)粽子的色、香、味時(shí),能告訴孩子們是由外到內(nèi)的去寫(xiě),這就有意識(shí)地指導(dǎo)了孩子的寫(xiě)法,初步潛意識(shí)地有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。而且適時(shí)的板書(shū)也清晰、簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出。仇老師的`聲情并茂,激情飛揚(yáng)也活躍了課堂氣氛,體現(xiàn)了樂(lè)學(xué)教育。
4、注重用動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一年級(jí)的小孩子最喜歡看動(dòng)畫(huà)片了,所以仇老師就抓住孩子們的喜好心理適時(shí)運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。比如,出示問(wèn)題說(shuō),人們?yōu)槭裁匆诙宋绻?jié)吃粽子?是為了紀(jì)念屈原的愛(ài)國(guó)情懷,就用動(dòng)畫(huà)片告訴孩子們答案。孩子們看得津津有味,學(xué)得認(rèn)認(rèn)真真。使整堂課都在仇老師的激情教學(xué)和孩子們的樂(lè)學(xué)中完美收官。真可謂是興趣充滿了課堂,課堂在笑聲中結(jié)束。我們也被這好看的動(dòng)畫(huà)所吸引,所以這堂課取得了聽(tīng)課老師們的一致好評(píng),獲得了很好的教學(xué)效果。
總之,仇老師的這節(jié)評(píng)講課優(yōu)點(diǎn)很多很多,我不再一一敘述。
鑒于以上的評(píng)價(jià)是我本人對(duì)仇老師這節(jié)聽(tīng)評(píng)課的粗略看法,有說(shuō)的不恰當(dāng)?shù)牡胤骄凑?qǐng)?jiān)彙N医窈笠欢ǘ嘞虺鹄蠋熣?qǐng)教學(xué)習(xí),提升自己的教學(xué)水平,做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《端午粽》教學(xué)反思3
本課語(yǔ)言形象生動(dòng),其中有許多值得學(xué)生積累的詞語(yǔ),比如對(duì)粽子樣子、味道的描寫(xiě)中,分別用“青青的、白白的、紅紅的”來(lái)形容箬竹葉、糯米和棗,可以歸類積累,同時(shí)在學(xué)習(xí)疊詞的基礎(chǔ)上感受句子的韻味和節(jié)奏。文章用詞也很豐富,如“美滋滋”“又黏又甜”這些鮮活的詞語(yǔ),為文章增添了光彩,使表達(dá)有了韻味。這些詞語(yǔ)的運(yùn)用使課文對(duì)端午粽的描述更為形象。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行歸類、理解和運(yùn)用,豐富了學(xué)生的積累。
不足之處:部分學(xué)生在課堂上的參與度不高,不能大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn),組長(zhǎng)的分工不夠明確,學(xué)生匯報(bào)時(shí)不夠自信等,這些問(wèn)題我都會(huì)在后期的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
改進(jìn)措施:
1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主角,把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力作為本課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn),多讀,讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
2、我用了一個(gè)填空式的形式,把端午粽的樣子、味道和花樣,讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
課文條理清晰,圍繞端午粽,以兒童的口吻生動(dòng)地向我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣。本課的重點(diǎn)是正確朗讀課文,讀好長(zhǎng)句;能用自己的話說(shuō)說(shuō)粽子的樣子、味道等。
我在教學(xué)過(guò)程中把握住住了教學(xué)重點(diǎn),注重了讀長(zhǎng)句子的訓(xùn)練了和完整話的訓(xùn)練,讓孩子用自己的`話說(shuō)說(shuō)粽子的樣子和味道,但是本以為孩子們都能吃過(guò)粽子肯定能說(shuō)的很好,但是說(shuō)話訓(xùn)練沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于粽子的樣子和味道表達(dá)得不夠完整。
我反思一下他們對(duì)于說(shuō)話訓(xùn)練不夠完整的原因,主要有兩個(gè),第一是有的孩子不喜歡吃粽子根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò),第二就是對(duì)文本第二自然段理解不到位。第二自然段主要寫(xiě)了粽子的一些特征,并且是從外到里的順序描寫(xiě)了粽子的樣子。
訓(xùn)練長(zhǎng)句子的能力,在反復(fù)誦讀中訓(xùn)練,這樣才能培養(yǎng)語(yǔ)感。但是我班孩子的朗讀能力是比較薄弱。,主要一節(jié)課又要分析重點(diǎn)段又要認(rèn)讀生字還有書(shū)寫(xiě)生字?偢杏X(jué)給孩子們朗讀課文的時(shí)間不多。再有就是在家不能做到充分的閱讀,孩子們對(duì)于文本內(nèi)容不熟悉,所以影響朗讀效果。做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)我覺(jué)得非常必要。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
一、教材解讀
本單元主題是“家庭生活”,全組課文的《識(shí)字》是反映家庭倫理道德的“三字經(jīng)”,第5課《看電視》從看電視這個(gè)細(xì)節(jié)中表現(xiàn)了一家人彼此關(guān)懷、謙讓的親情;第6課《胖乎乎的小手》視角獨(dú)特,以小見(jiàn)大,巧妙夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德;第7課《棉鞋里的陽(yáng)光》寫(xiě)了小峰母子倆幫奶奶曬棉被、棉鞋的事;第8課《月亮的心愿》以月亮的觀察,反映了珍珍為了照顧生病的媽媽而打算放棄十分誘人的郊游的事情;《語(yǔ)文園地二》“日積月累”的小詩(shī)《鞋》,也緊扣單元主題,寫(xiě)了家人回家,鞋也歸巢的情境;口語(yǔ)交際《我該怎么辦》提出孩子想做家務(wù)事,而家長(zhǎng)不允許時(shí)“該怎么辦”的話題;“展示臺(tái)”里還要求學(xué)生展示在家里通過(guò)看電視認(rèn)識(shí)的字等等?梢(jiàn),整個(gè)單元都是緊扣單元主題的。這樣的安排,為我們思考整體教學(xué)的策略提供了便利。
本組教材選擇“家庭生活”這一單元主題,要學(xué)生體會(huì)家庭成員之間的至愛(ài)親情,同時(shí)還要求學(xué)生能通過(guò)教學(xué)大量的識(shí)字。識(shí)字是本冊(cè)的“重頭戲”,本單元要求“會(huì)認(rèn)”74個(gè)字,每課至少要求“會(huì)認(rèn)”13個(gè)以上識(shí)字的量確實(shí)不小。
本單元安排的'識(shí)字量這么大,我們憑什么可以實(shí)現(xiàn)識(shí)字目標(biāo)呢?我在教學(xué)中注意了兩點(diǎn),善于激發(fā)學(xué)生的自主識(shí)字熱情,注重在學(xué)生生活中識(shí)字(本單元主要是在家庭生活中識(shí)字),本單元的識(shí)字難關(guān)是可以突破的。
二、課程資源
本單元課程資源(課件)
、,《識(shí)字2》搜集(或制作)動(dòng)畫(huà),一孩子回家主動(dòng)與家長(zhǎng)打招呼的場(chǎng)景來(lái)體現(xiàn)“尊長(zhǎng)輩,懂禮貌”;孩子踢碎鄰居家玻璃被家長(zhǎng)批評(píng),孩子誠(chéng)懇接受意見(jiàn)的場(chǎng)景來(lái)反映“父母教,認(rèn)真聽(tīng)”;打碎玻璃的孩子主動(dòng)道歉賠償?shù)膱?chǎng)景反映“做錯(cuò)事,即改正”爸爸隨手亂扔煙頭,兒子給父親誠(chéng)懇指出不足但不是指責(zé)的場(chǎng)景反映“長(zhǎng)輩錯(cuò),要提醒”。
、凇犊措娨暋罚核鸭醒腚娨暸_(tái)少兒頻道的各欄目片頭,當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)少兒節(jié)目的知名品牌片頭,教學(xué)時(shí)熱播的電視劇的片頭,然后剪輯有片頭漢字的片斷制作成課件。
③《口語(yǔ)交際》“我該怎么辦”采訪家長(zhǎng)對(duì)孩子做家務(wù)的態(tài)度,然后剪輯三種具有代表性觀點(diǎn)的片段制作視頻課件;采訪孩子對(duì)于做家務(wù)的態(tài)度,然后剪輯兩種具有代表性觀點(diǎn)的片斷制作視頻課件。
三、反思手記:
。ㄒ唬⿵(qiáng)化備課的整體意識(shí)。
首先要增強(qiáng)“整體意識(shí)”,把一個(gè)單元當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)思考,從教材的鉆研,教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)課時(shí)的安排等都從一個(gè)單元的整體來(lái)思考。就教材鉆研,我分析了結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)主題相同,雖然有的是說(shuō)家中之禮,有的是說(shuō)家中人,有的說(shuō)的家中事,家中情,但都以“家”來(lái)關(guān)聯(lián)。我們?cè)O(shè)計(jì)可以分配出各個(gè)板塊的時(shí)間和側(cè)重點(diǎn);注重識(shí)字方法,注意自主嘗試認(rèn)讀記憶的過(guò)程,通過(guò)展示臺(tái)來(lái)激發(fā)識(shí)字信心和欲望。家庭識(shí)字資源非常豐富,說(shuō)家庭是識(shí)字礦藏一點(diǎn)沒(méi)有夸張的意味,只要善于挖掘,你會(huì)發(fā)現(xiàn)家庭識(shí)字資源無(wú)處不在。因此,我重視人文性目標(biāo)的落實(shí),歌頌家庭的和諧互愛(ài)。注意前后漢字之間的聯(lián)系,識(shí)字方法的彼此借用,前課與后課內(nèi)容之間的聯(lián)系,學(xué)《看電視》引篇讓學(xué)生看熟悉的片頭薈萃,引起學(xué)生興趣,然后話鋒一轉(zhuǎn),要學(xué)生交流會(huì)認(rèn)的字,體現(xiàn)家中看電視也是可以識(shí)字的。學(xué)完了《看電視》又布置收集在電視中識(shí)的字,將課內(nèi)課外識(shí)字有機(jī)整合在一起,而且還要與單元最后的“展示臺(tái)”安排相照應(yīng)。這樣,本單元整合起來(lái)安排教學(xué),達(dá)成了整體優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)了整體的效益。
。ǘ┱_處理好整體與單課教學(xué)之間的關(guān)系。
我從不固定單課課時(shí),打亂結(jié)構(gòu)重組新的板塊,比如原兩個(gè)單課分別需2課時(shí),現(xiàn)在我經(jīng)過(guò)重組后可以減縮為3個(gè)課時(shí),節(jié)約一個(gè)課時(shí)另行安排。如前所例,我可以把第5課《看電視》和后面的《語(yǔ)文園地》的“展示臺(tái)”“讀讀背背”欄目的《鞋》組成一個(gè)新的組織結(jié)構(gòu)板塊。進(jìn)行新的教學(xué)。同樣,《語(yǔ)文園地二》的口語(yǔ)交際可以和“家中事,家中情”的板塊組成一個(gè)新的板塊。這樣,增強(qiáng)了整合的效益。
但是,我們要注意實(shí)事求是。如果內(nèi)容并不適合,我們不能生拉硬扯組成不和諧的組織單元,在沒(méi)有更優(yōu)化的整體模塊的前提下,我們還是應(yīng)立足于每課要落實(shí)的整體目標(biāo)。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
我把教學(xué)重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生實(shí)質(zhì)的興趣上,還是沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法,不能再像現(xiàn)在這樣浮躁了。本課有三則謎語(yǔ),內(nèi)容生動(dòng),有趣,語(yǔ)言優(yōu)美。讀起來(lái)朗朗上口,為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,我把教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生活動(dòng)上。讓學(xué)生在“讀讀,想想,猜猜,做做”的活動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字,在朗讀中總結(jié)猜謎竅門(mén),在游戲中鞏固新詞,啟發(fā)學(xué)生在生活,學(xué)習(xí)中,遇到困難要開(kāi)動(dòng)腦筋,想辦法解決問(wèn)題。我安排了這樣的環(huán)節(jié):由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦?師生引出本導(dǎo)語(yǔ)。明確導(dǎo)讀任務(wù)后,開(kāi)始讀第一則謎語(yǔ),在各種方式通讀讀懂后,猜出謎語(yǔ)是“眾”,并重點(diǎn)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。引出這則謎語(yǔ)的生字:團(tuán)和量。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語(yǔ)的方式說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字是怎樣記住的。
引出第二則謎語(yǔ)后,我把教學(xué)的.精力放在匯報(bào)是怎樣猜出是“秋”后,然后用了較少的時(shí)間匆匆學(xué)習(xí)了這則謎語(yǔ)中出現(xiàn)的生字。到第三則謎語(yǔ)中的學(xué)習(xí)中犯了同樣的錯(cuò)誤,把教學(xué)重點(diǎn)放在猜出字謎上。致使了這則謎語(yǔ)中出現(xiàn)的生字,更加草草解決。一節(jié)課學(xué)到了什么?教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn),基本的知識(shí)點(diǎn)解決了嗎?因?yàn)楸菊n只是以朗朗上口的謎語(yǔ)做為載體,引出我們要識(shí)的12個(gè)二類生字和6個(gè)一類生字,教學(xué)的重點(diǎn)是這18個(gè)生字的字音和字形的記憶和運(yùn)用上;謎語(yǔ)只是做為一個(gè)呈現(xiàn)這些生字的載體,通過(guò)讀使學(xué)生多認(rèn);朗讀謎語(yǔ)。邊讀邊想,能說(shuō)出自己是怎么猜出來(lái)的,能有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣的意識(shí)。不能像我那樣為了迎合學(xué)生識(shí)字興趣,認(rèn)為學(xué)習(xí)生字的興趣上來(lái)了就達(dá)到目的了,學(xué)生的興趣在如何猜謎語(yǔ)上。我應(yīng)該順學(xué)而導(dǎo),把這種興趣引到對(duì)生字學(xué)習(xí)和運(yùn)用中,準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn),把大部分時(shí)間和精力放在識(shí)字上,而不是猜謎上。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《柳樹(shù)醒了》是一篇引人入勝的童話,課文中的插圖,讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。春天是美好的',春天是迷人的,春天是催人奮進(jìn)的。在教學(xué)這一課前,我先讓學(xué)生回家觀察觀察柳樹(shù),把觀察到的講給爸爸媽媽聽(tīng),并讓爸爸媽媽記錄下來(lái),第二天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程已經(jīng)掌握一二,在上課時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn),課堂氣氛相當(dāng)活躍,讓施教老師感覺(jué)心頭一陣喜悅。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí),我先讓學(xué)生自讀課文,找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了?學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。接著我跟學(xué)生說(shuō):如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕,你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)?你喜歡扮演誰(shuí)呢?請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段,讀完后再請(qǐng)你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來(lái)了。不一會(huì)兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺(tái)表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時(shí)學(xué)生非常地逼真,比如扮演春雷的他就在柳枝上畫(huà)了幾棵嫩芽,問(wèn)他原因時(shí),他便說(shuō)因?yàn)榇豪讍拘蚜肆鴺?shù),柳樹(shù)剛剛醒來(lái),所以才長(zhǎng)出幾個(gè)嫩芽。多精彩的表現(xiàn)呀!尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高后,生生動(dòng)起來(lái)了,課堂效果相當(dāng)不錯(cuò)。
通過(guò)教學(xué)的嘗試,我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí),實(shí)踐活動(dòng)的重要性,他對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí),有著不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐活動(dòng),以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
與單篇備課、教學(xué)相比,“單元整組教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成,著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性,重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”,以求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高,語(yǔ)文能力的逐步提升。
一、單元導(dǎo)讀課的教學(xué)
整體感知:是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前,進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為:以單元開(kāi)頭的“導(dǎo)語(yǔ)的文字”為切入點(diǎn),在教師帶領(lǐng)下,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽(tīng)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意,初步感知單元專題的情感意識(shí),孕育求知欲望。
在本單元導(dǎo)讀課中,我們力求體現(xiàn)四個(gè)“導(dǎo)”:
一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在導(dǎo)讀課中,導(dǎo)趣應(yīng)貫穿課堂的始終。
二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語(yǔ)中雖然處在單元的首席位置,卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵價(jià)值,以及對(duì)一個(gè)中高段孩子能起到的.指引作用。
嘗試之初,可以用教師引讀來(lái)理清句序,提幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸,教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”,又有“學(xué)習(xí)方法”,還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。
三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容,從總體上接觸,感知教學(xué)內(nèi)容。只要把握好導(dǎo)讀的度,非但不會(huì)影響后面的閱讀,而且可以讓課文更好地保持原汁原味,加深對(duì)整組課文的感受。
四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強(qiáng)針對(duì)性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
二、單元整組教學(xué)對(duì)教師的要求
對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求!皢卧M教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系,教師隨時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合,適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開(kāi)放,來(lái)自學(xué)生方面的許多知識(shí)信息、方式方法,隨時(shí)會(huì)涌進(jìn)課堂。
教師必須做到對(duì)整組教材心中一盤(pán)棋,對(duì)整組教材有更深刻的理解和研讀,對(duì)孩子的意見(jiàn)要能虛心采納(尊重孩子、保護(hù)其自尊心),而且要靈巧地選用(適量、適度)。這些,都要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究;不斷提高自身素質(zhì):厚實(shí)文化底蘊(yùn),扎實(shí)業(yè)務(wù)能力。只有這樣,才能適應(yīng)靈活多變的課堂活動(dòng)形式。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
教完dtnl,課間照常抽查拼讀,發(fā)現(xiàn)仍有不會(huì)拼,連最簡(jiǎn)單的ba也拼不出。(又是這個(gè)李美婷)此刻看她一點(diǎn)也不美。心急,上火。一個(gè)課間就在我拼她模仿中度過(guò)。眼看快上課了,再將拼過(guò)的音讓她念,仍然不會(huì),氣瘋了。順手在她的書(shū)上寫(xiě)上“李美婷拼讀有問(wèn)題,請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙。”下午上課,拼讀dtnl音節(jié),我很注意地觀察她,看她很用心地跟讀,就讓她站起來(lái)讀da,在我的幫忙下最后讀出來(lái),我走過(guò)去,狠狠地表?yè)P(yáng)她,并把表?yè)P(yáng)她的原因告訴大家,還給她的書(shū)上貼了張表示獎(jiǎng)勵(lì)的小貼畫(huà)。她的眼睛閃出了自信的光芒,接下來(lái)的課,讀得更認(rèn)真了。
從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于漢語(yǔ)拼音的`教學(xué)要求來(lái)看,漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn),就應(yīng)是整個(gè)低年段的要求。這就是說(shuō),漢語(yǔ)拼音不是一年級(jí)的要求,也不是一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期的要求,更不是一年級(jí)第一學(xué)期上半學(xué)期的要求。因此,我們對(duì)孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)的還不能夠很好地拼讀等問(wèn)題不要操之過(guò)急,還是要慢慢來(lái)。在后面的認(rèn)一認(rèn)、識(shí)字、課文、練習(xí)等的學(xué)習(xí)中,學(xué)生每一天都還要超多地重復(fù)使用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具的,他們會(huì)越用越熟的!爱吰涔τ谝灰邸钡南敕ㄒ坏门!期盼著,一切都會(huì)好的。不僅僅是老師,家長(zhǎng)也要懂得這一點(diǎn)。對(duì)孩子持續(xù)極大的耐心,極大的期盼,不急于求成,孩子需要的是更多的鼓勵(lì)、呵護(hù)和期盼,及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)他。多給學(xué)生鼓勵(lì)與呵護(hù),多給自我耐心的期盼。
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
上個(gè)星期二,我們上了《借生日》這篇課文。課堂上,我問(wèn)學(xué)生:“小云為什么要把生日借給媽媽呢?”孩子們一聽(tīng),一只只小手舉得老高。我點(diǎn)了平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的柯愛(ài),她小聲說(shuō)道:“因?yàn)樾≡葡M麐寢屢策^(guò)生日!蔽荫R上不失時(shí)機(jī)問(wèn)道:“那小云是個(gè)什么樣子的孩子呢?”她想了想,說(shuō)道:“她是個(gè)關(guān)心媽媽的好孩子。”我及時(shí)讓全班同學(xué)為她送去了鼓勵(lì)的掌聲,她的小臉漲得通紅,興奮地坐下去了。我問(wèn)大家:“孩子們,你們知道自己爸爸媽媽的生日嗎?”很多學(xué)生都不好意思地?fù)u搖頭,我笑著說(shuō):“同學(xué)們,學(xué)了這篇課文,你會(huì)怎么做呢?”沉思了片刻,一只只小手又舉了起來(lái),有的說(shuō)她會(huì)給爸爸媽媽送張卡片,有的說(shuō)她會(huì)給爸爸媽媽畫(huà)一幅畫(huà),還有的學(xué)生說(shuō)她要給爸爸媽媽做個(gè)小制作。大家都說(shuō)得差不多了,可班長(zhǎng)章雯的小手還是舉得很高,我好奇地點(diǎn)了她,她站起來(lái),大聲說(shuō)道:“我們不僅要關(guān)心爸爸媽媽,還要關(guān)心老師,關(guān)心其他的人。我要給老師送份禮物!痹捯魟偮洌嗪芏嗤瑢W(xué)都隨聲附和,“我也要給老師送卡片!薄拔乙o老師送朵花!薄拔乙o老師一幅畫(huà)。”聽(tīng)著那一聲聲稚嫩的聲音,看著那一張張真誠(chéng)的笑臉,體會(huì)著那一顆顆赤誠(chéng)的心,我由衷地感動(dòng):孩子們是最真實(shí)的',最純真的,他們的話就表達(dá)了他們的內(nèi)心。雖然只有那么簡(jiǎn)單的幾句話,卻足以讓我欣慰,讓我高興。
下午,我剛進(jìn)教室,好幾個(gè)孩子就擁了上來(lái),柯愛(ài)擠在最前面。他們手里都拿著一張張小卡片,遞到我面前,大聲說(shuō)道:“老師,送給你的!彼麄兡樕隙家鐫M了快樂(lè)的表情。我一一收下,真心地向他們表示感謝。
回到辦公室,我看著孩子們送給我的卡片,有的還只是一張紙把它對(duì)折起來(lái),但上面卻畫(huà)了很漂亮的畫(huà),寫(xiě)滿了字,很多字還是用拼音寫(xiě)成的。有的寫(xiě)著“祝老師新年快樂(lè)”,“老師,我愛(ài)您”,有的還用問(wèn)話的形式寫(xiě)著:“老師,過(guò)新年的時(shí)候你愉快嗎?你高興嗎?”等等。我專門(mén)翻開(kāi)柯愛(ài)寫(xiě)的,我想:這個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的小女孩會(huì)有什么話要說(shuō)呢。只見(jiàn)她的卡片上寫(xiě)著:老師,你什么時(shí)候過(guò)生日,我要送你一束鮮花。看著這一張張精致的小卡片,讀著這一句句熱情洋溢的話,我的眼睛濕潤(rùn)了,這就是孩子呀,多么可愛(ài)的孩子呀!老師把知識(shí)傳遞給學(xué)生,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),還學(xué)會(huì)了做人的道理,他的情感態(tài)度都受到了熏陶,并把這種情感又回報(bào)給老師。當(dāng)你享受這種回報(bào)的時(shí)候,你又怎么會(huì)不為之而感動(dòng)、欣慰呢!我想這大概就是為師者最大的快樂(lè)吧!
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
經(jīng)過(guò)師生的共同努力,識(shí)字一的教學(xué)活動(dòng)已結(jié)束,通過(guò)單元過(guò)關(guān)檢測(cè)并結(jié)合平時(shí)的觀察,本人對(duì)本單元的教學(xué)喜憂各半。自我感覺(jué)教學(xué)的成功之處有:(一)、學(xué)生識(shí)字基本上能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之要求;(二)、學(xué)生均能自己正確書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字并能正確書(shū)寫(xiě)橫、豎、撇、捺四個(gè)筆畫(huà)。(三)、能給生字組詞、擴(kuò)詞。(四)、能通順的讀背課文。(五)、多數(shù)學(xué)生寫(xiě)字能按筆畫(huà)規(guī)則去寫(xiě)。
存在的問(wèn)題有:(一)、個(gè)別學(xué)生識(shí)字僅達(dá)到70℅;(二)、橫寫(xiě)不平,豎寫(xiě)不直,撇捺寫(xiě)的`太直。(三)、多數(shù)學(xué)生還不會(huì)起筆與收筆。(四)、有半數(shù)學(xué)生不會(huì)讀題目,平翹舌音分不清等。
基于以上分析在今后的教學(xué)中,一定加強(qiáng)數(shù)字教學(xué)及漢語(yǔ)拼音的鞏固復(fù)習(xí),還必須細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好筆畫(huà)。
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《青蛙給星星打電話》是長(zhǎng)春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“有趣的夜空”主題版塊下的一篇課文。這是一首意境優(yōu)美,極富想象的兒童詩(shī)。全詩(shī)以對(duì)話的形式講述了天空的美麗及青蛙和星星的可愛(ài)。詩(shī)中把星星、青蛙擬人化,還以同樣的方式寫(xiě)出天空的樣子。這樣寫(xiě),貼近學(xué)生的心靈,體現(xiàn)了學(xué)生天真、善良、親和大自然的天性。課文是最后一句,青蛙的回答:不用啦,不用啦,水里和天上是一樣的呀!道出了另一種意境——清水映明月,天上有的水里全有。反映出了青蛙熱愛(ài)自己的家園的美好情感。正是這一句話,峰回路轉(zhuǎn),體現(xiàn)在對(duì)情感、品德教育的`把握上。如果青蛙不說(shuō)這一句話,體現(xiàn)的是天空的美,激發(fā)兒童上天游玩的愿望,有了這句話,則重點(diǎn)體現(xiàn)了愛(ài)自己生活的家園的一種情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù),本課共有10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的漢字,7個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字,其中會(huì)認(rèn)的字中包含了5個(gè)會(huì)寫(xiě)的字。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法將這些漢字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí):“吧、啦”都是語(yǔ)氣詞,“用、打”都是動(dòng)詞,“娃、媽”都是女字旁,也可以將漢字按結(jié)構(gòu)歸類,運(yùn)用自己喜歡的方法記住漢字的字形,當(dāng)然,本課也可以采用隨文識(shí)字的方法,將漢字與學(xué)習(xí)這首兒歌緊密結(jié)合,在自主認(rèn)識(shí)字形的基礎(chǔ)上,將漢字回到詩(shī)歌中,理解字義。由于一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入識(shí)字教學(xué),還沒(méi)有很好地掌握識(shí)記漢字的方法,需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)記漢字。
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