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《大禹治水》教學設計

時間:2023-08-31 11:37:06 教學資源 投訴 投稿

《大禹治水》教學設計【范例15篇】

  作為一名教職工,有必要進行細致的教學設計準備工作,借助教學設計可以提高教學質(zhì)量,收到預期的教學效果。那么問題來了,教學設計應該怎么寫?以下是小編整理的《大禹治水》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

《大禹治水》教學設計【范例15篇】

《大禹治水》教學設計1

  一、教材分析

  《大禹治水》是部編版二年級上冊第六單元的開篇之作,是一個流傳千古的神話故事。全文結(jié)構(gòu)清晰,語言精練,主要講述了大禹十三年堅持治理洪水,三過家門而不入,最終開通河道,治水成功,為百姓造福的故事。文章簡短易懂,字里行間滲透著對大禹的贊美。

  基于以上分析,根據(jù)課標要求、單元學習目標、文本特色以及學生的學情,我把本課的重點確定為:讓學生在讀故事、講故事的語言實踐中,體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

  二、學情分析

  《大禹治水》是一篇神話故事,語言生動,情節(jié)有趣,能較好的激發(fā)學生的學習興趣。但是神話故事畢竟離學生的生活比較遙遠,學生理解起來有一定難度。因此,在教學前我會讓學生查找相關資料,了解大禹的故事。在教學時,我會結(jié)合圖片、課件幫助學生理解課文內(nèi)容。

  三、教學目標

  1、認識“洪、毒、”等15個生字,會寫“災、難”2個生字。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“泛濫、擋水、疏導”3個詞語的意思。

  3、能根據(jù)提示,講講“大禹治水”的故事,體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

  四、教學重難點

  1、教學重點:認識“洪、毒、”等15個生字,會寫“災、難”2個生字。有感情地朗讀課文,理解“泛濫、擋水、疏導”的意思。

  2、教學難點:能根據(jù)提示,講講“大禹治水”的故事,體會大禹心系百姓、無私奉獻的.精神。

  五、教學準備

  多媒體課件、磁性黑板貼、圖片、洪水視頻及故事配樂。

  六、教學過程

  (一)看圖猜故事,導入課題

  1.出示《盤古開天辟地》、《女媧補天》、《夸父追日》所配圖畫,讓學生看圖猜故事。

  小結(jié):這些都是遠古人們想象出來的神話故事,神話故事不僅語言生動,情節(jié)還非常有趣。

  3、揭題,板書課題。

 。ǘ┏踝x課文,識字學詞

  1.學生自由讀課文,讀準字音,讀通句子。

  2.出示生字,同桌互相檢測。

  3、出示詞語和句子,指名讀。

 。ㄈ﹦(chuàng)設情景,讀書入境

  師配樂講故事,學生邊聽邊思考:大禹是怎樣治水的?結(jié)果如何?

  學習第一自然段

  1、聽完故事,你知道大禹治理的是什么水嗎?(播放洪水視頻)

  2、出示第一自然段,指名讀,理解“泛濫”的意思。

  3、洪水泛濫,人們的生活痛苦極了,讓我們滿懷同情和悲傷再讀第一自然段。

  (四)品讀文字,精讀感悟

  過渡:面對老百姓無家可歸的悲慘景象,鯀開始帶領大家治理洪水。

  1、學習第二自然段

 。1)男生齊讀第二自然段。

 。2)根據(jù)書寫提示,同學們練習書寫“災、難”兩個生字。

  (3)了解鯀筑壩擋水的方法及失敗的原因,理解“擋水”的意思。

  過渡:鯀用筑壩擋水的辦法治水失敗了,他的兒子禹繼續(xù)治水,那么禹又是怎樣治水的呢?

  2、學習三、四自然段

  (1)學生默讀三、四自然段,用橫線畫出禹治水的句子。

  (2)請一位小小解說員上來指著圖說一說疏導的治水方法,理解“疏導”的意思。

 。3)洪水消退后是怎樣的景象呢?請女同學讀一讀。

  (4)講述大禹名字的由來。

 。ㄎ澹┚捉罃(shù)字,境中悟情

  過渡:在禹治水期間,還發(fā)生了許多感人的故事,課文第三自然段就有一個,請同學們再次閱讀第三自然段,然后給大家講一講這個故事。

  大家讀的很投入,誰來給大家講講這個故事?

  故事聽完了老師要來考考你們,看誰剛才聽得最用心,你會填嗎?

  出示段落填空:禹離開了家鄉(xiāng),一去就是()年。這()年里,他到處奔走,曾經(jīng)()次路過自己家門口?墒撬J為治水要緊,()次也沒有走進家門看一看。

  (1)仔細看看填入的詞語,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?(都是數(shù)字)

  (2)講述“三過家門而不入”的故事,體會大禹“心系百姓、無私奉獻”的精神。

 。┲v述故事,拓展延伸

  1、借助板書,小組合作講一講。(可以每人講述一部分)

  2、小組上臺講故事。

  3、課后閱讀神話故事,延伸積累。

  七、板書設計

《大禹治水》教學設計2

  教學目標 :

  1.鞏固“洪、毒”等15個生字,了解“疏導、安居樂業(yè)”等詞語的意思。

  2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,初步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

  3.能根據(jù)提示,講述“大禹治水”的故事。

  教學重點:

  1.理解課文內(nèi)容,初步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

  2.能根據(jù)提示,講述“大禹治水”的故事。

  教具準備:PPT

  教學過程 :

  一、復習回顧

  1.檢查詞語認讀。

 。1)洪水 傷害 災難 痛苦極了

 。2)教訓 驅(qū)趕 恢復 安居樂業(yè)

  2.回憶:課文講了一件什么事情?

  很久很久以前,( )經(jīng)常泛濫,人們的生活十分( ),鯀沒有治好水。他的兒子禹吸取了( ),治好了水,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復了,老百姓過上了安居樂業(yè)的生活。

  過渡:那么,當年大禹治理的是怎樣的一場洪水?他又是怎樣制服這洪水的呢?讓我們穿越歷史的隧道,一起去四千多年前看看吧。

  二、精讀感悟,體會大禹精神。

  (一)學習第一自然段。

  1.(課件出示)讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧!(放錄像)

  在動畫情境的渲染下提問:剛才,大家從畫面上看到的'洪水怎么樣?洪水來勢是多么兇猛,你仿佛看到了什么?聽到了什么?

  2. 看到這滔滔的洪水淹沒了田地,沖毀了房屋,老百姓遭到傷害,你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?

  (1)指名讀。(加之生生、師生間的互評)

  (2)好大的洪水,好不幸的人們!來,我們一起滿懷同情,讀讀這一段。

 。ǘ⿲W習第2—4自然段。

  (閱讀提示)認真聽老師范讀課文2—4自然段,思考:洪水過后誰在處理水患?結(jié)果如何?用“——”畫出你獲得的消息。(重點讓學生說清人物、治水方法、時間、結(jié)果,為后面的“講故事”做好準備。)

  學生自讀勾畫,小組交流

  匯報交流。

  1.大禹的父親鯀用什么辦法治水的?

  “他只知道筑壩擋水,九年過去了,洪水仍然沒有消退!

  鯀使用的是什么方法?什么是“筑壩擋水”?能不能用一個字概括?(堵)

  2.大禹又是用什么方法制服洪水的?

  (1)“禹吸取了鯀治水失敗的教訓,采用疏導的辦法治水!

  什么是“疏導”的辦法呢?用一個字概括就是?(疏)你能用文中的語句回答嗎?

 。ㄕn件出示)“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,讓洪水通過河道,最后流到大海里去!

  過渡:做事情找準方法很重要,這樣,事情就成功了一半,另一半還要靠辛苦地努力、堅定的決心及無私的奉獻精神。

 。2)哪些地方看出大禹治水決心很大?

 。ㄕn件出示) 禹離開了家鄉(xiāng),一去就是十三年……走進家門看一看。

  禹治水十三年三次路過家門都沒進去看一看。十三年啊,四千多個日日夜夜,難道他就不想回家么?想象一下禹三次經(jīng)過家門時的情景:(課件出示)

  A. 他的妻子剛生了他們的兒子,禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲,他多想 可是,禹想了又想,認為 ,還是狠狠心,走了……

  B.他的孩子已經(jīng)會叫爹了。這一天,他的妻子抱著他們的孩子,站在家門口。孩子揮著小手叫:“爹,爹。”禹的眼眶紅了,他深情地望了他們母子一眼,對她的妻子說 ,說完,又走了……

  C.此時,禹的兒子已經(jīng)十多歲了,兒子拉著他的手說: ,禹多想留下來陪陪兒子啊,可他一想到洪水帶給人們的災難,認為治水要緊,又走了……

  學生補充說完整。

  多么令人感動啊!人們把禹的這種行為概括成了一個成語——三過家門而不入。帶著你的感悟讀讀這句話。

  像禹這樣心理裝著別人,沒有自己的人是什么樣的人?(舍小家為大家大公無私舍己為人)(板書:三過家門而不入)

  3.因為大禹的堅定決心和無私奉獻精神,洪水退了,你看到的大地是一番什么樣的景象?(學習課文最后一句話,相機板書:治水成功民開懷)人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺鄞,在他的名字前加了一個大字,尊稱他為“大禹”。

  三、鞏固拓展,復述故事。

  課文學完了,你會講這個故事給別人聽嗎?根據(jù)下列提示,講一講“大禹治水”的故事。 (學生在小組內(nèi)練習講故事,再選代表講故事“大禹治水”。)

  (課件出示)提示:

  A洪水使人們生活痛苦。

  B鯀用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。

  C大禹治水,三過家門而不入。

  D大禹用開通河道的辦法,帶領人們治好了洪水。

  四、課外作業(yè)新設計

  1.把《大禹治水》的故事講給別人聽。

  2.搜集類似的神話故事。

《大禹治水》教學設計3

  情感目標:

  理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

  能力目標:

  能借助圖畫、聯(lián)系上下文理解重點詞句,繼續(xù)培養(yǎng)學生自主學習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習慣。

  知識目標:

  能正確、流利、有感情地朗讀課文,嘗試背誦課文。

  教學重點、難點:

  第二、三自然段。

  設計理念:

  抓住文中關鍵詞句,數(shù)量詞的運用,借助多媒體課件的直觀形象畫面,讓學生充分動口、動腦,展開豐富想象,在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,得到思想上的啟迪,情感上的升華。

  一、復習檢查

  1、師:同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習15課:大禹治水(齊讀課題)

  2、師:看看這些詞語你還認識嗎?

 。ǔ鍪驹~語)

  指名讀、領讀、開火車讀、齊讀。

  3、師:通過上節(jié)課的學習,我們知道了古代有個人叫“大禹”,這篇課文是講他做了一件什么偉大的事呢?(講了大禹治水的故事)。

  二學習第一自然段

  1、師:大禹治理的是怎樣的一場洪水?(出示課件)

  2、師:在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?

 。ǹ吹健咸系暮樗蜎]了農(nóng)田,沖倒了房屋,老百姓無家可歸,互相摻扶著四處去流浪;聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音;我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,在聲撕力極的喊著:“救命!救命啊……)

  3、(繼續(xù)播放畫面),請你說說此刻你的心情怎樣?(難過)

  4、師:(出示第一自然段)小朋友,這就是課文第一自然段中所描寫的情景,請你們讀一讀。想一想:哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛?

  生自由讀。

  指名讀,再指名回答:哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛?(滔滔、淹沒、沖倒)

  5、(描述渲染):剛才同學們都感受到了,這洪水來勢多么兇猛!波濤滾滾,一路咆哮,真是洪水——滔滔,它所到之處,農(nóng)田被——淹沒,房屋被——沖倒,害得老百姓只能四處流浪——無家可歸(邊說邊顯現(xiàn)紅色:滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸)

  6、指導朗讀:你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的'不幸嗎?(評讀激勵:通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難,真是太可憐了!能把洪水讀得再兇猛些嗎?……)

  三、學習第二自然段

  1、(導語):看到這滔滔的洪水,老百姓悲慘的生活,大禹會怎么想呢?大禹會怎么做呢?(出示第二自然段)同學們自由地讀一讀。

  2、大禹會怎么想呢?(出示:禹下決心要治理洪水。)

  師:禹為什么一定要治理洪水呢?(讓學生聯(lián)系第一自然段來講講)生說。

  3、你能通過朗讀來讀出禹的決心嗎?指名讀。齊讀。

  4、過渡:小朋友,光有決心還不行,還要有行動。下面請你們自由課文的第二自然段,用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語。一邊讀一邊劃。

  5、讀完了第二自然段,劃好了嗎?指名回答。(出示關鍵詞語)

 。ㄒx:)大禹為了治理洪水,他吃盡了_____,走遍了_____,____察看______。____________挖通_______,劈開________,引導_______。

  6、理解“走遍、吃盡”(藍線顯現(xiàn))、“千山萬水、千辛萬苦”(紅色顯現(xiàn))

《大禹治水》教學設計4

  【教材分析】

  《大禹治水》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災,百姓過著悲慘的生活,大禹用疏導的辦法治理洪水,他治水十年“三過家門而不入”,走遍千山萬水,吃盡千辛萬苦,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。文章簡短易懂,語言精煉,字里行間滲透著對大禹的贊美。

  【學情分析】

  由于學生生活條件優(yōu)越,加之大禹治水的故事距今已久,因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福,一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。

  【設計理念】

  《語文課程標準》指出:語文具有豐富的人文內(nèi)涵,對學生有熏陶感染的作用,學生閱讀有獨特的體驗,語文學習應重視學生對學習語文的個人感受和獨特體驗。因此,教學中,我立足于學生的主體發(fā)展,通過構(gòu)建民主、平等的師生關系,啟發(fā)學生開展合作、探究式學習,在學生已讀通課文的基礎上,抓住段落中的重點詞語、句子,以學生自主閱讀為主,讓學生在自讀、自悟中深入思考,積極表達,加深對人物的理解,體會文章的思想感情,受到高尚情感的熏陶。在此過程中,以教材為藍本,通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動,學習語言,運用語言,不斷提高學生的語文素養(yǎng)及語文學習能力。

  【教學目標】

  1、抓住關鍵詞語,理解課文內(nèi)容,知道大禹我國古代傳說中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智,以及他的獻身精神。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、體會副詞的表達效果。

  【教學重點】

  感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。

  【教學難點】

  通過體會副詞的表達效果進而感受大禹的無私奉獻。

  【教學準備】

  教師:準備多媒體課件

  學生:搜集有關大禹的資料

  【教學過程】

  一、揭題檢測,回顧內(nèi)容。

  1、水是生命之源,它滋潤萬物,給大地帶來勃勃生機。然而,水也有發(fā)怒的時候,當洪水滾滾而來的時候,就變成了一頭咆哮的野獸,帶給人民無限的恐懼和不幸。于是,從遠古時期開始,勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量,開始了治理洪水的過程。今天我們就繼續(xù)走進課文,學習這篇關于治水的古老傳說——《大禹治水》。(板書課題)

  2、在昨天的學習中,同學們積累了很多詞語,看看你還認識它們嗎?(出示詞語,檢測認讀。)

  3、請同學們仔細回憶這個故事,你能用上這些詞語中的一個或幾個,說一兩句和課文內(nèi)容有關的話嗎?

  4、誰能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內(nèi)容?

  是啊,正是因為這樣,禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

  【設計意圖:這一環(huán)節(jié)的教學,既是對學生識字情況的檢測,同時又引導學生對課文內(nèi)容進行了回顧,鍛煉了學生的表達能力,引導學生學會抓住重點詞語概括課文的主要內(nèi)容,是對學生概括能力潛移默化的培養(yǎng)!

  二、走進文本,品讀感悟。

  1、出示嘗試題:自讀課文,想一想,大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”?畫出有感受的詞或者句子,讀一讀。

  2、小組交流:在小組內(nèi)讀一讀你畫出的詞或句子,談談你的感受。

  3、全班交流,相機點撥引導如下:

  (1)治理洪水。

  A、學生抓住關鍵詞句談感受

  B、啟發(fā)引導:同學們,文字是有生命的,它能帶你回到過去,走進現(xiàn)場(出示第一段):自己輕聲地讀讀這一段,一邊讀,一邊想,你們仿佛看到了什么?聽到了什么?

  多么兇猛的洪水。∧隳芡ㄟ^你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎?指導朗讀。

  C、總結(jié):是啊,無情的洪水給人們的生活帶來了巨大的災害,人們的生活可以用這樣的詞來形容——悲慘,凄慘,可憐,生不如死,水深火熱

  是大禹讓人們結(jié)束了這種……的生活狀況,是他給人們帶來了——幸福,安寧,欣欣向榮。在這里,治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對比,也正因為如此,禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

  【設計意圖:課文第一自然段以生動的語句描寫了洪水的危害,既是引子,又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來的危害,才能進而體會大禹治水的偉大無私與功德無量。因此,對于這部分內(nèi)容的教學我并沒有一帶而過,而是通過朗讀、想象等教學策略,讓學生充分感受到洪水的肆虐,人們生活的悲慘,調(diào)動學生的情感參與,為后文的學習做好鋪墊!

 。2)不怕困難。

  A、一個人之所以成為英雄,不僅僅在于他做了什么,還在于他是怎么做的?(出示第3段)禹是怎樣治水的呢?讀一讀這段話,看看你從中感受到了什么?

  (啟發(fā)學生抓住“常!薄疤烀擅闪痢薄爸糁髯印钡仍~語感受禹治水的艱難與不易。)

  B、創(chuàng)境想象:是啊,大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年,十年間,爬山涉水,所到之處必然都是荒郊野外,禹為了察看水的流向,確定從哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血。想一想他都會經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢?試著說一說:

  為了治理洪水,所有的山山水水,都留下了禹堅強的身影,印下了他堅定的腳步。當他渴了,_______________,當他餓了,_______________,當他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。

  C、是的,他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的,而他卻堅持了下來,那是因為,在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈,不怕困難、頑強拼搏……那是因為,他的心里始終想著——老百姓。

  正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程,也正因為如此,他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛戴的英雄。

  D、誰來試著讀一讀?讀出他的這種精神。(生生評價,指導抓住關鍵詞語有感情朗讀。)

  【設計意圖:感受大禹制服洪水的頑強意志和他不怕困難的精神是課文的重點。在這一部分的學習中,我引導學生層層深入文本,直接與課文對話。抓住關鍵詞句品讀感悟,進而創(chuàng)設情境,通過說話練習,將對課文的理解和自己的想象轉(zhuǎn)化為對大禹行為的敘述與歌頌,內(nèi)化情感,對大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達——朗讀”循環(huán)往復的過程中,不僅加深了學生對人物形象的認知,情感體驗的激發(fā),還培養(yǎng)了學生品味語言、運用語言的能力。】

 。3)三過家門而不入。

  A、生交流。師相機補充:

  三十歲結(jié)婚:古人一般結(jié)婚比較早,男子一般在20歲左右,女子則在15歲左右。三十歲結(jié)婚,在古代來說,已經(jīng)非常晚了。

  B、出示,填空。

  為了治水,禹三十歲()結(jié)婚,在家()住了四天,()告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過家門,()顧不得進去看一看。

  你從這些詞語中又感受到了什么?

  C、大禹治水共歷經(jīng)了整整十年。十年有多長啊?三千多天哪!大禹回過家嗎?就連他三次路過家門的時候都沒有進去。有一次,他路過門口,妻子正生下了兒子,孩子哇哇大叫,他卻硬是狠了狠心,沒有進去;禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個什么樣子。同學們,看到這簡簡單單、平平常常的幾個數(shù)字,你有什么想說的?

  是啊,大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!奉獻、大公無私這就是偉大英雄所具有的崇高精神!

  D、指導朗讀。誰來讀讀這一段?讀的時候要注意什么?

  評價,再讀。

  【設計意圖:“三過家門而不入”的典故雖然感人,但畢竟離學生的生活經(jīng)歷與體驗很遠。在這里,通過古人結(jié)婚時間的介紹、故事情境的創(chuàng)設、數(shù)字的品味可以使學生對大禹這種舍小家為大家、大公無私的奉獻精神有更深刻的體會。而“副詞填空”練習,不僅僅關注內(nèi)容,體會情感,還將學生的視角引向了作者的表達,體會作者的表達方法與效果,增強對語言文字的感悟與運用能力。】

 。4)講方法。

  禹的治水成功,不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出,還在于他采取了正確的方法,他和父親的做法有什么不一樣?

  小結(jié):父親采用了“堵”的方法,水是堵不住的。而他“變堵為疏”,通過疏通水道治理洪水?磥沓晒χ嗡擞谐钥嗑,還要講究科學的方法,要有智慧。

 。5)有決心。

  既然課文主要寫大禹治水,為什么作者用了這么長的一段文字寫禹的父親治水?在這里有什么樣的表達效果呢?

  小結(jié):治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿,也體現(xiàn)了兩代人的'決心,令人肅然起敬。

  【設計意圖:學習本課,大家都會將學習的焦點集中到大禹治水的頑強意志和無私奉獻精神,卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對大禹父親做法的描寫其實并不是多余的,它既讓我們看到了兩代人為民著想、立誓治水的決心,也讓我們感受到了大禹治水所蘊含的智慧與科學的方法,對這兩段內(nèi)容的感悟,使得人物形象更加豐滿、立體,令人嘆服!】

  四、深入探究,升華感情。

  1、故事學到這里,相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學們的心里,現(xiàn)在讓我們回過頭再來看課題,想一想,他的名字本是一個字“禹”,為什么人們稱他為“大禹”呢?說說你怎么理解這個“大”的?(加點)

 。ㄒ驗橛硪庵緢詮,富于智慧,具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物,所以人們尊稱他為“大禹”。)

  2、是啊,這一個“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛戴,你的心中又升騰起了對他的什么感情?(佩服,感謝,敬愛……)

  【設計意圖:語文教學遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過走進語言文字,品讀感悟,大禹的形象已經(jīng)在同學們的心目中變得清晰、高大。最后,再回歸整體,透過一個看似簡單的“大”字,感受人們對他無限的崇敬與愛戴,進一步升華情感,內(nèi)化體驗。】

  五、拓展練習,總結(jié)結(jié)課。

  1、欣賞紀念大禹的作品:也正因為如此,大禹治水的故事被一代一代流傳了下來(課件出示雕塑、畫像等),人們?yōu)樗芟瘢瑸樗◤R,寫詩,做畫,通過各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是后人為他做的畫。

  2、初識“思維導圖”,練筆:剛才我們通過學習,把我們對課文的理解和體會提煉成關鍵詞按照一定的思路板書在了黑板上,這就是思維導圖。畫思維導圖能夠幫助我們理清課文思路,抓住文章重點,不斷提高我們的自學能力,希望同學們在今后的學習中經(jīng)常使用。

  下面再讓我們參考思維導圖,把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫下來。如果你能用上黑板上這些關鍵詞會更好。

  他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄——大禹。

  3、交流分享,評價提升。

  4、總結(jié)結(jié)課:讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹,永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水!

  【設計意圖:大禹治水的故事流傳已久,在這里,展示有關他的雕塑、畫作、詩歌,可以透過人們對他的歌頌與紀念,從另一角度使學生感受到他的偉大及對人們的影響。借助思維導圖把對大禹的了解和感受寫下來,一方面讓學生了解思維導圖的作用,梳理課文內(nèi)容,在以后的預習中嘗試運用;另一方面,借助思維導圖寫話,總結(jié)課文,升華情感,將大禹的形象銘刻于學生心目之中。】

  【教學反思】

  閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在教學本節(jié)課時,我努力引導學生用心去感知文本內(nèi)容,與文本對話,讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!

  本課教學主要在以下幾方面取得了較好的教學效果。

  1、詞語搭架,學習概括。

  作為第二課時,在課堂一開始,我通過檢測詞語帶領學生回顧課文內(nèi)容。并將課文中的詞語分成四組出示,檢測結(jié)束后,我又向?qū)W生提出了新的要求:你能用上這些詞語中的一個或幾個,說一兩句和課文內(nèi)容有關的話嗎?你能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內(nèi)容?此舉真可謂“一石二鳥”,不但檢查了學生第一課時對詞語的掌握情況,而且進行了一次很有效的概括訓練。為了降低“概括”的坡度,借“檢測字詞”這一拐棍,有效地幫助學生一步步地邁上“用精簡的語言來概括”的臺階。

  2、以讀促思,讀中感悟。

  《課標》指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。”語文教學就是要引導學生從文本入手,在讀中感知人物形象,體會思想感情。課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學中緊緊抓住關鍵詞句,引領學生細細品讀,通過感受大禹治水的困難。在此基礎上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,加深對治水困難的感受,進而指導朗讀。其次,抓住描寫治水過程的幾個動詞,通過反復朗讀和想象,感受治水工程的浩大,以及大禹所承受的難以言說的辛勞。這樣,大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記,從而激發(fā)了學生對大禹的敬佩之情,達到有感情朗讀。

  3、創(chuàng)設情境,誘發(fā)情感。

  情境教學法是語文學習的重要方法。教學中,在引導學生品讀語言文字的基礎上,我們要通過語言渲染,激發(fā)想象,將學生帶入故事情境,誘發(fā)學生的情感體驗,進而感受人物形象。本課教學中,在想象洪水的肆虐與無情時,在感受大禹遇到的困難與堅信時,在體會大禹三過家門而不入的糾結(jié)與決絕時,我都采用了創(chuàng)設情境的方法,通過調(diào)動學生的想象與體驗,將抽象的毫無感情色彩的文字幻化為活生生的生活場面,誘發(fā)情感的形成與生發(fā),使學生真正“動情”,進而“情動辭發(fā)”,達到指導朗讀的最終目的。

  4、品味語言,運用語言。

  “語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”任何一篇課文,都只是學習語言文字、進行語言文字運用實踐的藍本。本課教學中,在學習理解課文內(nèi)容、體會課文情感的基礎上,我將學生對語言文字的感悟與運用貫穿始終。緊緊抓住課文關鍵詞語體會課文內(nèi)容,提高學生對語言的品讀與感悟能力;體會副詞在課文中的表達效果,關注“怎么寫”;多次創(chuàng)設情境進行語言實踐訓練,提升學生的語文素養(yǎng)。

  當然,教學中還有一些不足與缺憾:

  1、研讀教材、挖掘教學資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環(huán)境特點,對于體會人物形象會有推波助瀾之效。

  2、要關注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,需要我仔細研究和學習。

  3、對學生的評價不夠及時、多樣,沒有關注到全體學生的學習,給更多的學生提供展示的平臺。這些都是我今后教學中需要不斷探究和努力提升的方向。

《大禹治水》教學設計5

尊敬的老師、朋友們:

  大家好!

  在介紹我的課例以前呢,我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑:

  很長一段時間,當我拿到一篇新課文的時候,我就犯傻了,就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門,這里摸一把,那里摸一把,不知那里是邊,那里是岸,這種感覺,唉!就叫酸。一次偶然的機會,翻閱雜志時,一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上,一只蟲子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來。然而,過了一會兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子,感慨地說:“一只小小的蟲子,這樣的執(zhí)著、頑強;失敗了,從頭干,真是百折不撓!”第二個人注視著蟲子,禁不住嘆氣道:“可憐的蟲子,這樣盲目地爬行,什么時候才能爬到墻頭呢?只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲子。”你們看,觀察同一只蟲子,得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒,月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體,同樣觀察蟲子,兩個人所處的角度不同,他們的感覺就大不一樣,但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢,我想不管面對怎樣的課型,只要我們抓準了課文,讓我們的課堂立足一個“趣”字;傾注一個“情”字;把準一個“創(chuàng)”字;落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬!

  是不是這樣呢,讓我們來看課例《大禹治水》。

  【設計依據(jù)】

  給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺,讓我用我的眼睛看世界,讓我按我的需要來學,讓我用我的方式成功,讓我愛我所愛,孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴,才能有利于學生自主、個性化的來學習?傊,在我們的課堂上與其讓人累著,不如讓人樂著;與其讓人閑著,不如讓人塌實著。

  根據(jù)以上的設計依據(jù)我確立了以下教學流程:

  一、習舊引新,遷情入境。

  二、創(chuàng)設情境,讀中設境。

  三、引入情境,境中悟情。

  四、深入情境,情中悟理。

  具體的【教學過程與教學策略】如下:

  一.習舊引新,遷情入境。

  這一部分的設計—簡明扼要:小朋友們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》,通過上一節(jié)課的學習,你有什么收獲?請大家比較一下如果我這樣問:這一節(jié)我們繼續(xù)學習《大禹治水》,上一節(jié)課你都學了些什么?這樣你不又瑞居在圣壇之上,而孩子又匍匐在講臺之下了嗎?在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

  用簡短的過度語導入第二部分的教學:那洪水究竟有多大,老百姓到底有多苦呢?請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

  二.創(chuàng)設情境,讀中設境。

  這一部分主要是學習課文的第一第二小節(jié)。

  第一小節(jié)的教學以學生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個環(huán)節(jié):

  讀著讀著,你的心情怎樣,為什么?

  帶著這種心情,再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。

  在動畫情境的渲染下提問:讀著讀著,在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?

  這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫,范讀課文。小朋友們,讀著讀者你仿佛看到了什么,聽到了什么呢?音樂是靈空的,它可以不經(jīng)過任何中介,直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體,更好的激發(fā)了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,老百姓無家可歸,互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧!聽到了雞飛狗叫的聲音;我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,在聲撕力極的喊著:“救命!救命。『眯牡娜丝靵砭染任野!”我還看到了一個懷抱小孩的婦女,在洪水中艱難地行走著,哄的一陣大浪沖來,卷走了她懷里的孩子,她呆呆地站在哪兒,淚如雨下,不一會兒,她瘋狂地沖向那肆虐的洪水,就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

  老百姓就這樣日復一日年,年復一年的過著家破人亡,無家可歸的日子,能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?緊接著進入第二小節(jié)的學習。

  第二小節(jié)的教學,盡可能的把學習的時間留給學生;空間還給學生;自由讓給學生。也安排了三個環(huán)節(jié):

  盡情的朗讀課文第二小節(jié),看誰讀得最認真,

  分四人一小組討論:你最喜歡哪一句話,為什么?這一問題的設計,問域?qū)挘季S強度大,靈活性強,能充分尊重學生的主體地位,適應不同層次的學生。

  交流匯報。

  最令我回味的還是第三個環(huán)節(jié),我把它介紹給大家:小朋友,請你們猜猜看,老師最喜歡第幾句話?老師你最喜歡第一句話,NO,第二句話,NO TO,那肯定是第三句話了!YES!YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎,使學生為之一震,從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢,我是這樣來設計的:給老師一次機會,讓我來讀讀這一句話,播放動畫,范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢,我們已經(jīng)知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河,劈開了許多許多座山,那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢?你看,老師帶著微笑走向孩子,用智慧去開啟智慧,用靈魂去塑造靈魂,用生命去點燃生命,在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說:“禹在挖山劈河的過程中,一不小心就會從山上摔下來,摔得遍體鱗傷;可能會被毒蛇給咬了,給大老虎弄傷了;雙腳常年浸泡在洪水中,會得一種病--關節(jié)炎;炎熱的夏天,又沒有空調(diào)、又沒有電扇,會熱得中暑;寒冷的冬天,漫天飛雪,凍得渾身發(fā)抖……”

  用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

  三.引入情境,境中悟情。

  禹為了治理洪水,風里來雨里去,一干就是13年,在這13年里(填讀第一句話)讀到這兒,你有什么疑問嗎?孩子問:為什么三次路過自己的家門都不回去看一看,難道他不想自己的妻兒嗎?思維是從問題開始的,一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心,使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

  2這些問題不光是你不明白,連禹的兒子也不明白。。ㄌ钭x第二句話)

  3有一天,禹的兒子再也忍不住了,跑去問娘,他會問些什么呢?面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢?你們看-提問的權利學生擁有,解疑的義務學生承擔,這不就是主體性最好的落實嗎!

  以上只是情感的鋪墊,精彩的'是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式,符合學生的能力特點,兼顧學生的個性差異,將教學推向高潮----(配上音樂渲染氣氛,設計一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書,媽媽在屋里縫衣服)禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個什么樣子。有一天,兒子再也忍不住了,跑去問娘:娘,別人都有爹,我的爹在那里,他為什么不回來看看我們?娘強忍著淚水,摸著兒子的頭說:兒。〉换貋砜次覀,自有他的道理,等洪水被制服了,他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕,渲染了學生的情感,使學生受到了極大的震撼,趁著被燃燒的激情,我順勢推了一把:禹不想自己的妻兒嗎?他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水,為了拯救天下苦難的百姓,他舍小家而顧大家,三過家門而不入。∽屛覀儙е@崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導,讓學生走進了文本,走進了主人公,讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

  蘇霍姆林斯基不是這樣說過:只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候,知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單,我給大家展示一下。

  四.深入情境,情中悟理。

  就這樣,禹為了治理洪水走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦,終于把洪水給制服了,那又會是一番怎樣的情景呢!讓我們放聲朗讀吧!

  讀著讀著,現(xiàn)在你的心情怎樣,為什么?孩子興奮地說:“現(xiàn)在我可高興了,老百姓過上了安定的日子,再也不用四處去流浪了!边@樣安排,與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比,輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦,激發(fā)了學生強烈得求知欲望。

  在這安定的日子里,老百姓都在干些什么呢?(播放流動圖)快來看呀!認為此處不必作太多的講解,動靜結(jié)合,此時無聲勝有聲。

  這幸福美滿的日子都是誰帶來的,孩子們興奮地高喊:大禹!所以(填讀23句)有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中,含而不露,隱而不晦,使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

  不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中,在情動于中而形于外的境界里,進一步挖掘教材蘊含的思想性:學到這,難道你不想對大禹說點什么嗎?大禹啊大禹-----由于激起了學生內(nèi)心的情感,孩子的思維插上了想象的翅膀,他們越飛越高,越飛越遠,有的說,大禹啊大禹,你真了不起,滔滔的洪水都讓你給制服了,人們永遠感謝你;是你又帶給了人們安逸的生活,你的美名流芳百世,長大后我要像你一樣做個真正的男子漢;如果我也生在那個年代,我就會幫你出出注意,造很多水庫,讓你不用那么辛苦……

  最后構(gòu)建完美板塊,升華情感:讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹,讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合,讓學生用“心理視線”去讀書,讓學生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶。

《大禹治水》教學設計6

  教學目標:

  1、詞不離句,句不離詞,理解“無家可歸、偉大英雄、代代相傳”等詞語。

  2 、能正確、流利、有感情地朗讀課文,概述課文。

  3 、知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

  設計理念:

  抓住文中關鍵詞句,數(shù)量詞的運用,借助多媒體課件,讓學生充分動口、動腦,展開豐富想象,在多份資料的引入,一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,得到思想上的啟迪,情感上的升華。

  教學重點:第二、三自然段。

  課前準備:資料(“三過家門而不入”、“洪水之害”、“鯀和禹的治水方法”等)

  教學過程:

  一、故事導入,新授第三小節(jié)“三過家門而不入”

  1、小朋友們,上節(jié)課咱們認識了一位了不起的人物“大禹”,今天咱們繼續(xù)學習他“治水”的故事。(指讀課題:大禹治水)誰來讀好課題?(兩生讀)

  評:你讀的音很準。你讀得很有氣勢。

  2、師:看,“治”可是一個生字,課文里除了治水,還用它組了哪個詞 ?(生:治理)。誰能用它說一句話?(生:大禹治理洪水。評:對,這就是這篇課文講的主要內(nèi)容)記得嗎?還有一個生字,也讀zhì。出示“制”這是什么制?(生制服的制)你能用制服說一句話嗎?(生:洪水被制服了。評:對,這就是這個故事的結(jié)果。)

  (小結(jié):小朋友們真是活學活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過---治理--洪水,終于把洪水---制服了的故事。)(引導學生一起說)

  3、小朋友們都很喜歡聽故事,課文的第三小節(jié),就給咱們講了一個故事,去仔細讀一讀,想怎么讀就怎么讀,想快想慢,想高聲想輕聲,想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。

  4、師:讀好了,那趙老師就出個題來考考你,看你有沒有用心讀。(多媒體出示“填空”)(生做)這位小朋友呀,讀得認真,記得也很清楚,誰能給咱們讀好這個小故事呢?

  師相機評:嗯,13年多長呀,4千7百多天哪,你的讀讓我感覺時間還不長。你再試試。哎?是幾次路過家門?你再讀讀。誰能學著他的樣子,讀一讀。(另一生讀)

  5、師:禹的兒子十多歲了,引接讀----還不知道父親是個什么樣子。如果是你,一天兩天不見爸爸,也許不怎么樣,但是十多年吶,誰來讀好這一句?如果你是禹的兒子你會有哪些疑問?(生談)對呀,禹為什么三次路過家門而不進去看一看呢?他當時想什么呢?趙老師把這個小故事帶給大家,取出第一份資料,靜心聽----

 。úシ排錁纷x“三過家門而不入”的故事)

  6、師:聽了故事,你覺得大禹舍棄自己的小家,是為了誰?(生:為了百姓,舍小家為大家。)禹舍棄自己的小家,是為了什么?(生:為了治理洪水)對,因為禹是深知洪水的厲害的呀。去讀讀課文第一小節(jié),你覺得這洪水怎么樣?

  二、體驗學習第一小節(jié),交流洪水資料

  1、師:你讀到了怎樣的洪水?(生談:可怕的洪水,兇猛的洪水。)你來讀一讀。

  評:這洪水還不夠兇猛。多么兇猛的洪水呀,你從哪個詞讀出來的?(滔滔)還有誰來讀一讀?(一生讀)

  評:聽了你的讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!

  這場洪水到底有多可怕,取出第二份學習資料,我們輕聲跟著錄音去體會。(放錄音)

  2、師:聽了錄音,你仿佛看到了什么?(生談)

  評:對,洪水使百姓流離失所,家園被毀,無處可去,這就叫----“無家可歸”太慘了。想象當時的情境,咱們一起讀好這一節(jié)。(齊讀第一小節(jié))

  3、師:所以,禹下決心---引接讀。誰來為禹下這個決心?(生讀)

  三、讀學課文第二小節(jié),拓展兩代人治水故事

  1、師:這決心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學們這么喜歡讀故事,老師就再給你們引入一個故事,拿出第三份學習資料,禹的父親鯀也治理過洪水,結(jié)果怎么樣了呢?去輕聲讀讀這個故事。(生讀故事)

  2、師:這個故事中,你了解到了什么?(生談:父親鯀治水沒有成功,他用的是“堵”的辦法。禹反復察看水流和地形,禹用的是“疏”的辦法。最后,禹成功了。等)

  3、師:小朋友們,禹的父親因治水不利而被殺后,他更堅定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心,更需要智慧,其間,他吃了多少苦啊!自己去大聲讀讀課文的`第二小節(jié),再告訴老師,禹是如何想出“疏”的辦法的?(生自由大聲讀文)

  4、生交流:他仔細查看水流和地形。師:在文中找出來讀一讀。(出示句子)

  第一句:他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地察看水流和地形。

  師:同學們,你們覺得禹吃的苦多嗎?(多)哪個詞讀出來?走過的山山水水多嗎?(多)哪個詞讀出來?你還能說出幾個嗎?(生談:千言萬語、千軍萬馬、千絲萬縷、千頭萬緒------)

  師:各種各樣的苦都嘗了,就叫---“吃盡了”,各種各樣的路都走了,就叫---“走遍了”,誰再來讀好這句話?(生讀)

  師:小朋友們,老師這兒,又要給大家講個故事,據(jù)說,禹戴著草帽,拿著鐵鍬,親自察看水流和地形,累得把小腿上的毛都磨光了呢!他吃的苦是常人無法想象的,咱們一起讀好這句話。(齊讀)就是這樣,禹才通過反復實驗,想到了“疏”的辦法。于是,他帶領---(引接齊讀第二句)

  第二句:他帶領老百姓挖通了九條大河,劈開了九座大山,引導洪水流入了大海。

  師:誰想來讀?(一生讀)評:挖的河還不多,一條兩條。挖的河真多,誰還想來試試?(再一生讀)老師再講一個故事:相傳,禹在治理洪水時,經(jīng)常要夜宿山野,他總是和百姓同吃同睡,要挖河劈山時,他總是走在最前面。從這兒,你覺得大禹怎么樣?生談。禹和百姓一起干活。老師送你一個詞“身先士卒”,起個帶頭作用。

  5、禹和父親兩代人治水,一成一敗。歸根到底是方法的原因。那么,你來看看這兩句話能不能互相換一換呢?(投影出示兩句話)

  生談:不能換。要先察看水流和地形,再想到用“疏”的辦法,去挖河、劈山。

  6、師:你說得太好了,像大禹一樣,是個充滿智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節(jié),再次感受一下禹治理洪水的不易。(生齊讀)只有這樣,大禹才把這滔滔的洪水給----引說“制服了”。(多媒體出示課文最后一小節(jié))引接讀最后一節(jié)。

  四、體會讀文最后一小節(jié),拓展韓國勵志故事

  1、師:洪水被制服了,聽,老師帶來一段音樂(放音樂)你仿佛看到了什么情景?

  (生談)百姓在唱呀跳呀。老百姓又過上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利。人們感謝大禹------等等。

  師:在大街上鄰居遇到一起說-----父親對兒子說---人們遇到大禹說----

  2、師:人人都敬仰禹,人人都佩服他,所以,他就是我們的“偉大英雄”(板書)讓我們一起帶著感激之情,讀好這一句。

  師:于是,父親把這件事告訴了兒子,兒子長大了又告訴了自己的兒子,這樣一代一代傳了下去,這就叫----“代代相傳”。讓我們喊出他的名字----(大禹)小朋友們,課文前面都稱他為禹,為什么課文最后叫他“大禹”呢?(生談:因為他偉大,因為他的貢獻大---)小朋友們,其實,為治理洪水付出了艱辛勞動的人還有許許多多的老百姓,雖然他們沒有留下名字,但是,我覺得,他們也是英雄,我們不妨叫他們“無名英雄”。

  3、小朋友們,這節(jié)課咱們聽了許多故事,快要結(jié)束了,趙老師都有些舍不得離開你們了。最后,再請你們聽一段輕松的音樂吧!(放“大長今”的音樂)這就是2006年的熱插劇“大長今”,老師也找來了這位韓國姑娘的故事,她就是“長今”,她的名字前也加了個大字。有興趣的同學去讀讀她的勵志故事。

  4、師:這種能“代代相傳”的故事和人,中國有,外國有,古代有,現(xiàn)代也有。課后,老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛(wèi)填!钡墓适。相信你,同樣能從他們身上學到許多東西。

  【板書設計】

  15、大禹治水

  治理 制服

  偉大英雄

  無名英雄

《大禹治水》教學設計7

  《大禹治水》是北師大小學語文第六冊第十單元的主體課文。這是一個流傳千古的神話故事,主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。作為“奉獻”這一單元的第一篇主體課文,它承載著讓學生理解何為奉獻的重任。

  課文是按照時間順序來敘述的。全文只有四百來字,語言極其簡練,第一自然段,透過抓住四五個詞語就勾畫出洪水肆虐后的悲慘景象。二自然段寫父親鯀為治水而犧牲,并用“臨死前叮囑兒子……”一句巧妙地轉(zhuǎn)到寫大禹。教學中能夠透過分析人物心理活動將父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的決心。三、四自然段寫了大禹治水的方法以及幾個典型細節(jié)和幾個有代表性的數(shù)字說明他的奉獻精神。這一部分是全文的重點,讓孩子們透過讀中悟,悟中讀去深刻體會大禹治水的艱辛,從而感受大禹的奉獻精神就變得猶為重要。

  本文教學中如何將大禹這一英雄的形象變得更真實、更豐滿、更高大是我在設計教案時最為關注的。

  學情分析:

  這個故事雖然流傳千古,但是上古時代距離這天也有上千年,孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染,比較烘托等多種方法進行教學。另外,本班孩子抓重點詞句理解課文潛力較強,教學時可大膽放手,由孩子們自讀自悟可能效果會更好。

  教學目標:

  知識與潛力:

  1.抓住重點詞語,深入理解課文,從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

  2.有感情地朗讀課文

  過程與方法

  1.以學生為主體,同桌合作學習

  2.抓關鍵詞句,引導學生理解品讀,感受大禹的無私奉獻

  情感態(tài)度價值觀:

  認識中華民族的傳統(tǒng)美德,樹立奉獻的意識。

  教學重點:

  深入體會大禹治水過程中的辛勞,從他“三過家門而不入”的感人事跡中,感受大禹公而忘私的奉獻精神。

  教學難點:

  1.有感情地朗讀課文

  2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

  教學(具)準備:

  多媒體

  教學過程:

  一、復習引入:

  1.這篇課文主要講了什么?

 。ㄔO計意圖:透過對文章資料的回顧來訓練孩子們歸納全文主要資料的潛力,并教會孩子們在遇到“誰,干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門)

  2.勾畫課文如何評價大禹的句子。

  3.發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。

  (設計意圖:透過課后思考題及觀察勾畫句子的位置,來初步掌握文章結(jié)構(gòu))

  二、精讀指導:

 。ㄒ唬⿲W習第一自然段

  1.為什么治水?

  2.抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

  3.齊讀第一自然段。

 。ㄔO計意圖:落實語言文字的訓練。透過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語,教師渲染,學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛)

  (二)學習二自然段

  1.應對無情的洪水,禹在想什么?

  2.除了大禹心系百姓之外,還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中?

  理解:父親鯀臨死時叮囑兒子:“必須要把洪水治好!

  (設計意圖:透過分析人物心理活動,初步樹立人物形象,從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓;重點理解“叮囑”,引讀“必須要把洪水治好”,把父親的.遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。)

 。ㄈ⿲W習三自然段

  1.勾畫大禹用什么方法治水的句子,并與父親鯀的治水方法進行比較,體會大禹科學治水。

  2.抓“常!、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

  (設計意圖:著重由學生自讀自悟,圈出重點詞語,自己說說體會這樣的方式來理解課文,體會大禹治水的艱辛,讓人物形象逐漸高大、豐滿)

  (四)學習四自然段

  1.兩個句子比較,自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

  2.四人小組討論交流。

  3.全班,練讀

 。ㄔO計意圖:力圖透過兩個句子的比較,體會副詞的作用,從中感受禹為了治水,舍小家為大家的奉獻精神,并學會一些簡單的朗讀批注。)

 。ㄋ模⿲W習五自然段

  1.透過和第一自然段洪水來時的場景對照,想象洪水退去的景象。

  2.理解“欣欣向榮”。

  三、歸納小結(jié):

  1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

  (設計意圖:引導學生透過板書回答問題)

  2.全文都是稱呼“禹”,為什么題目是“大禹”?

 。ㄔO計意圖:力圖成功塑造大禹這一英雄形象。)

《大禹治水》教學設計8

  教學設想:

  識字寫字,積累規(guī)范的語言,培養(yǎng)語感永遠是低年級語文教學的訓練重點。針對低年級學生形象思維占優(yōu)勢、有意注意持續(xù)時間較短等特點,作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師要創(chuàng)設一定的情境,引導學生在有情有趣之中達成目標;谝陨险J識,本設計旨在讓學生在逐層深入中走近大禹,走進文本,感悟語言。整個設計從字到詞再到句直至文,學生在認、讀、說、看、思、議等學習活動中習得語言,培養(yǎng)情趣,提升能力。

  教學目標:

  1、自主學習“偉、雄、治、洪、害、姓、理”等生字,讀準2個多音字“沒、倒”,理解相關詞語,如“洪水”“無家可歸”等。

  2、學習課文第一自然段,能正確、流利、有感情地朗讀、背誦,感悟洪水的兇猛,走進故事背景,初步了解大禹是一位為民造福的大英雄。

  3、用心品讀、積累語言,感受不同的語言表達方式,豐富和規(guī)范口頭語言。 教學重點:字詞教學和語言訓練,感悟洪水的兇猛,體會老百姓的痛苦。

  教學過程:

  一、在識記練說中走近大禹。

 。ㄒ唬┏鍪疽艄(jié),同音字交流引出“禹”:

  1、字卡出示音節(jié)“yǔ”,學生讀。(指名讀,齊讀)

  2、讀著這個音節(jié),你想到了哪些漢字呢?(學生自由說)

  3、確實,我們中國的漢字奇妙無窮!同樣一個讀音,可以表示不同的字,不同的意思。像yǔ,可以是自然氣象的“雨水的雨”,可以是動物身上的“羽毛的羽”,可以是包羅萬象的“宇宙的宇”。 而這個“禹”(板貼)又是指的——一(學生答)

  【設計意圖:識字教學為重的低年級,同音字學習是一大難點。導入環(huán)節(jié)運用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”,既讓學生在愉悅輕松的氛圍中掌握yǔ這個讀音的相關同音字,積累詞匯,同時還能使學生辨析判斷能力得到增強,引出課文也顯得水到渠成。】

  (二)檢查預習,一句話介紹初識“禹”

  1、禹是誰呢?經(jīng)過預習,你能用一句話介紹一下禹嗎?(學生自由說) 根據(jù)學生回答,相機出示詞卡“偉大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。 (預設:

  ◆如果學生提到大禹是一位偉大英雄,則相機出示詞卡“偉大英雄”,指名讀準詞語,要求學生了解:在名字前加上“大”其實是人們對禹的一種尊稱。并相機在“禹”前板書“大”。

  ◆如果學生提到大禹治理了洪水,則相機出示詞卡“治理洪水”。指名讀準字音,尤其注意三個生字“治、理、洪”的讀音,并齊讀。

  ◆如果學生提到大禹的生活年代,則相機出示詞卡“很久很久以前”,指名讀準。相機了解這里的“很久很久”指的是4000多年前,并指導讀好這個短語,讀出年代的久遠,可和“很久以前”作比較。

  2、現(xiàn)在,你會用上這三個詞介紹大禹嗎?學生答。

 。ǜ鶕(jù)學生的回答,教師相機滲透規(guī)范的句式訓練:可以把名字放在前面,比如禹是——;還可以把名字放在后面,比如,什么時候,有一個怎樣的人,名叫——)

  3、今天我們就來學習大禹治理洪水的故事。板書——治水。 相機教學生字:治。

  【設計意圖:這一環(huán)節(jié),相機板貼關鍵詞組“偉大英雄、治理洪水、很久很久以前”,一方面引導學生讀準讀懂并讀好,一方面又能通過檢查預習和鼓勵變換語序,引導學生懂得運用這些詞語規(guī)范地介紹禹,進行淺層次地句式訓練,從而做到觸類旁通。】

  二、在思考質(zhì)疑中了解故事。

  1、齊讀課題。讀著課題,有什么想問的嗎?

 。ǜ鶕(jù)學生回答相機板書:為什么治?怎么治?結(jié)果怎樣?)

  教師指著板書小結(jié):這是一篇故事性的課文,這樣的`課文一般是按起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫的。

  2、帶著自己的思考再讀一讀課題。齊讀。追問:大禹治理的是什么水?(洪水)

  3、教學生字“洪”:齊讀。教師范寫,學生書空。

  三、在情境交流中認識洪水

  1、聯(lián)系字義,理解“洪水”:在文中,“洪”是“大”的意思,那么洪水就是指——(很大很大的水)。

  2、視頻引入,認識“洪水”:洪水大到什么程度呢?讓我們來看一段視頻。(播放洪水視頻)

  2、交流發(fā)言,感受“洪水”:你看到了什么?(學生自由說)

  3、指導朗讀,感悟“洪水”:像這樣水勢大而兇猛又對人類有災害的洪水我們稱為——“滔滔的洪水”(出示板貼)

  指導朗讀:指名讀。齊讀。(教師相機評價,讀出洪水的大,洪水的猛)

  4、小結(jié)過渡,引出文本:是啊,這滔滔的洪水給老百姓帶來深重的災難。傳說,在4000多年以前,也就是禹生活的時代,就發(fā)生過這樣的大洪災?纯醋髡呤窃鯓佑梦淖謥砻鑼戇@次洪水災害的。

  【設計意圖:理解洪水給老百姓帶來的災難是本課時的難點,對洪水危害的認識越清晰,大禹的形象就越高大。學生也許會在課文的敘述中找到描寫洪水的語言,但是他們感受不到洪水的兇猛。通過形象而富有感染力的視頻帶來的沖擊,以及師生彼此的交流碰撞,能夠幫助學生深入體會洪水泛濫的災害帶給老百姓的苦難,在滔滔的洪水聲中,學生也更容易朗讀出洪水的來勢洶洶】

  四、在文本語言中感悟洪災

  ●教學第一自然段,屏顯第一自然段文字

  1、讀通文本,糾正字音。

 。1)請小朋友自己讀一讀這一段文字,要求:讀準字音,讀通句子,不漏字,不多字。

 。2)指名讀。重點指導多音字“倒”和“沒”,后鼻音“姓”。

  2、讀懂文本,感受洪災。

 。1)這里的洪水造成了怎樣的危害呢?指名說。 交流并出示詞卡: 淹沒 農(nóng)田 沖倒 房屋

  (2)教師引讀:你看,這滔滔的洪水一路咆哮而來,淹沒了( ),農(nóng)田被( ),沖倒了( ),房屋被( ),真是太——可怕了。

 。3)指導朗讀:指名讀。小組讀。(評價側(cè)重于讀出洪水的可怕) (4)理解“無家可歸”

  大水淹沒了農(nóng)田,就是說——(人們沒有糧食吃) 大水沖倒了房屋,這又是說——(沒地方。 人們沒有家住,這就叫——無家可歸。

  指導朗讀——無家可歸(指名讀,齊讀。讀出可憐、悲慘的語氣)

  3、讀好文本,升華情感。 一讀:可怕的洪水,令人們的生活痛苦不堪,就是因為——女生讀第一自然段 二讀:這樣可怕的洪水,來了一次又一次,看,它又來了——男生讀第一自然段 三讀:洪水退了,老百姓剛開始種上莊稼,準備重建家園時,它卻再次咆哮而來——一齊讀第一自然段

  7、過渡:面對洪水帶來的深重災難,老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他們啊,這時,誰出現(xiàn)了?他是如何治理洪水的呢?讓我們一起走進這個故事。

  【設計意圖:教師變換次序引讀“淹沒農(nóng)田”和“沖倒房屋”,旨在通過訓練讓學生初步感知動賓搭配結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學生的語感。同時,引導學生深入體會到洪水的泛濫給百姓帶來的災難,為進一步理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。最后在一次次的朗讀訓練中洪災的危害震撼人心,大禹的形象呼之欲出,他帶著責任感和使命感走進學生的心靈,讓他們在躍躍欲試中走進了文本!

  四、在圖文趣讀中走進文本

  1、初讀課文,掃障礙。

 。1)學生自讀課文。要求:讀準字音,讀通句子,不多字不漏字。 (2)指名分自然段讀,相機出示重點詞語正音(2—4自然段)。

  【設計意圖:扎實過好字詞關,是語文教學必須落實的基本目標。在這個環(huán)節(jié)上,通過引導學生讀重點詞語來檢出預習效果,又借分自然段朗讀感知課文大意,達到以課文為依托賦予詞語生命活力的目的。】

  2、圖文聯(lián)系,明內(nèi)容。

 。1)觀察課文的四幅插圖,思考分別對應的是哪一自然段。(以找朋友的游戲方式進行)

 。2)指名回答,并能結(jié)合文字內(nèi)容簡單說說圖意。

  【設計意圖:運用課文插圖,是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力,有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。這篇課文有四幅插圖,正好和四個自然段相對應。讓學生憑借插圖找文本,這種找朋友的游戲方式有利于提高學生學習語文的興趣,再結(jié)合文字解說圖意,更有利于培養(yǎng)學生觀察、思維和語言表達等能力,從而訓練口語的規(guī)范性,促使口頭語言進一步發(fā)展。這一環(huán)節(jié),充分發(fā)揮了插圖的獨到作用,讓它為理解文本內(nèi)容而服務,讓語文教學變得更加生動、有趣!

  四、在觀察比較中練寫生字

  1、出示要學的生字:治 洪 害 姓 指名讀一讀并找朋友(擴詞)

  2、記住字形。

  3、學寫字:先出示 “治 洪 姓 ”,仔細觀察字形,發(fā)現(xiàn)什么共同點?(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬,左右同高) 觀察“害”,說說怎么把它寫漂亮。

  4、教師范寫,引導學生觀察難寫的筆畫。

  5、學生讀帖,自己書寫,老師巡視。

  【設計意圖:生字教學時,摒棄了對每個字字形結(jié)構(gòu)的繁瑣分析,采用觀察比較三個結(jié)構(gòu)相同的生字,來掌握這一類左窄右寬的生字在書寫中的重點和難點,省時高效。在示范指導后,有意識地引導學生讀帖,訓練學生自己學寫字的能力,有效地落實了低年級識字寫字這一教學重點!

《大禹治水》教學設計9

  教學目標:

  理解課文內(nèi)容,感受大禹治水的艱難以及所付出的努力,指導感情朗讀。

  教學過程:

  一、導入新課

  1、直接導入:這節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》。

  2、師:大禹為什么要治水?這里的水指的是什么水?洪水是什么樣子?你見過嗎?(指名說)

  3、播放錄相:老師給大家?guī)硪欢武浵。(洪水肆虐的景象?/p>

  二、學習課文

  學習第一節(jié)

  1、問:你從錄相中看到了什么?(學生談)

  2、我們來看看課文是怎么描寫洪水的?

  自己讀讀第一節(jié)。

  3、指導朗讀。你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎?

  通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難,真是太可憐了!能把洪水讀得再兇猛些嗎?……

  4、通過朗讀這一段你還知道了什么?

 。ê芫煤芫靡郧埃┖芫煤芫靡郧暗氖虑,直到我們還知道,是因為什么?課文最后有一個成語,大家找一找。(代代相傳)

  學習第四節(jié)

  1、師:從剛才同學們的朗讀中,老師深深地感受到了洪水就像一

  頭猛獸,摧毀了老百姓幸福的家園,老百姓已經(jīng)無家可歸了!那么洪水究竟有沒有被制服呢?(制服了)老百姓終于能過上安定的日子了,這是多么令人興奮啊,老百姓該有多么感激大禹!

  2、如果你是老百姓,你會怎樣感激大禹?(指名說)

  過渡:大禹是怎樣制服兇猛的洪水?繼續(xù)往下把課文讀完。(自讀二、三小節(jié))

  學習第二、三節(jié)

  1、問:那么禹是怎樣制服洪水的?治水的.過程怎樣?(指名答)

  2、出示圖1、2:禹在干什么?(察看水流和地形)(帶領老百姓……)他是怎樣察看的?他又是怎樣疏通河道的?讀讀課文。(板畫千山萬水)

  3、先是________________,接著___________________________,最后_______________________。

  4、指導朗讀。

  5、師:在禹之前,很多人包括他的父親,都曾治過水,但是因為沒有查看水流和地形,所以都沒有成功。那么通過仔細察看,禹到底用了什么辦法治水呢?(指名說)

  6、教師簡筆畫理清思路:要治水,最終就是要讓洪水流入——(大海),而這中間隔著千山萬水,所以他帶領老百姓挖通了——,劈開了——,引導洪水——(板書)

  7、看圖:挖河、劈山容易嗎?從哪里看出?再去讀一讀,找一找。

  課文中的“九”你是怎樣理解的?

 。ㄖ笇Ю首x)

  8、連起來練讀第二節(jié)

  學習第三節(jié)

  1、師:在治水的過程中,有一件更加令人感人的故事,想聽嗎?

  課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事!

  2、教師示范朗讀第三節(jié)。

  3、出示填空題:

  禹在外治水()年,曾經(jīng)()次路過自己的家門,但他()次也沒有進去看一看。禹的兒子()多歲了,還不知道父親是個什么樣子。(指名填;齊讀。)

  4、禹的兒子多大了?怎么會不知道父親是個什么樣子呢?

  體會:十三年有多長啊?四千七百多天哪!大禹回過家嗎?我想他應該有機會回家的,至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪,但他……如果是你,當你一天沒見到爸爸,你可能不覺得怎么樣,當你一個星期沒見到爸爸,你可能也不會覺得怎么樣,當你一個月、一年見不到爸爸,你會怎么想?禹的兒子十多年見不到父親,他會怎么想?(傷心、責怪、覺得父親了不起……)讀出他的感受,行嗎?

  是他不想回去嗎?那是為了什么?難道他不關心自己的家人,不疼愛自己的孩子嗎?(不是,他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀。

  5、指導朗讀。讀出對大禹的崇敬和感謝。

  6、洪水被制服了,那么治水是一件容易的事嗎?(學生討論)

 、磐瑢W們想象一下,大禹在治水的過程中會遇到哪些困難,哪些危險呀?他又是怎么克服的呢?

 、茙煟簽榱藢ふ抑卫砗樗淖詈棉k法,大禹付出了多少艱苦的勞動。

 、抢斫狻坝⑿邸保菏裁礃拥娜朔Q得上英雄?小結(jié):英雄就是不怕困難、勇敢頑強,為人民謀幸福的那些人,(偉大),我想應該是付出的努力更多,為人民作出的貢獻更大的那些人。讓我們讀好這個詞:偉大英雄

  7、指導朗讀。

  三、小結(jié)

  大禹真是一位了不起的偉大英雄啊,為了制服洪水,他克服了許多常人受不了的艱難困苦,做了許多常人做不到的事兒。

  四、布置作業(yè)

  給大家一個建議:讀一讀古代英雄故事,在班級舉辦英雄故事會,比比誰的故事最精彩。

《大禹治水》教學設計10

  教學設計:

  大禹治水

  貴陽市環(huán)西小學 羅勤

  [教學思路]

  教學目標:

  1、閱讀課文,讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

  2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因,感受大禹公而忘私的奉獻精神。

  3、注意指導學生有感情地朗讀課文,引導想像大禹一心治水,“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。

  4、識字11個,寫字11個。積累運用。

  教學重難點:

  引導學生通過有感情地讀文,展開聯(lián)想,體會大禹公而忘私的奉獻精神。

  教學準備:

  多媒體課件,學生課前搜集大禹的資料。

  教時:兩課時。

  教學設計:

  第一課時

  一、揭示課題

  1、板書:16 大禹治水。

  2、學生簡介大禹。請學生在課文中是怎么介紹大禹的?讀一讀。

  古代部落聯(lián)盟的領袖,一位為民造福的英雄。

  3、請學生對課題質(zhì)疑。(大禹為什么要治水?大禹是怎樣治水的?)

  二、初讀課文,了解課文大意。

  1、學生自由輕聲讀課文。看這些問題在那些自然段告訴我們了?(1、3、4自然段)

  2、檢查自讀情況,出示生詞認讀。(糾正字音。)

  三、細讀課文第1自然段。

  1、指名讀課文。

  2、討論:

 。1)這一自然段主要告訴我們什么?

 。3)“四處逃荒”是什么意思?

  3、指導朗讀。

  要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢。

  四、過渡

  洪水如此兇猛,造成的災難如此嚴重,老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的`悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現(xiàn)了,他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

  五、細讀課文三、四、五自然段。

  1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求:

 。1)用喜歡的方法讀,找出大禹治水時表示動作的詞語,結(jié)合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同?這說明了什么?

 。2)根據(jù)自己的感受有感情地讀一讀這一段。

 。3)同桌就以上問題討論一下,然后再試著讀一讀。

  2、匯報學習結(jié)果,出示第三自然段。(表示動作的詞語用紅色標注)

  3)指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。

  學生練讀,齊讀。

  3、默讀第四自然段,完成下面的填空。

  為了治水,大禹三十歲(才)結(jié)婚,在家(僅僅)住了四天,(就)告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過家門,(卻)顧不得進去看一看。

  這些詞和表示數(shù)量的詞強調(diào)了什么?突出表現(xiàn)了什么?如果沒有這些詞,行不行呢?

  想像一下他三次過家門時感人的情景,說說當時他會想什么?指導朗讀。

  4、細讀第五自然段。

 。1)齊讀。

 。2)小組討論:大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?(聯(lián)系三、四自然段討論。)出示討論的提綱:

  在長達十年的治水是建設中,他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神?

  (3)匯報討論結(jié)果。

  六、總結(jié)課文。

  板書:

  10奉獻

   聰明才智、千辛萬苦

   制服洪水

  大禹治水

  敬仰愛戴

  公而忘私、不辭辛勞

  資料提供者:

《大禹治水》教學設計11

  教學目標:

  1、認識本課11個生字,會寫11個生字。

  2、閱讀課文,讓學生了解大禹治水是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄。

  3、知道大禹“三過家門而不入”的原因,感受大禹公而忘私的奉獻精神。

  4、有感情地朗讀課文。

  教學重點:

  了解大禹是怎樣不辭辛苦并利用自己的聰明才智,疏通河道,制服洪水的。

  教學難點:

  體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神,感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

  教學課時:兩課時

  第一課時

  課時目標:

  1、初讀課文,認識文中生字詞。

  2、了解大禹是怎樣不辭辛苦并利用自己的聰明才智,疏通河道,制服洪水的。并體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神,感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

  課前準備:搜集“大禹”的有關資料。

  導學過程:

  一、激發(fā)興趣,導入新課:

  課件出示滾滾洪水及大禹的畫像,讓學生根據(jù)課前搜集的資料用自己的話介紹治水英雄——大禹。

  二、初讀課文,解決文中生字。

  1、自讀課文,畫出文中生字,想辦法解決。

  2、讀文檢測生字:指名分段讀文,隨機正音。

  三、學習課文。

  1、自讀課文,對課文內(nèi)容質(zhì)疑:大禹為什么要治理洪水?它治水的.方法與父親有何不同?治水過程中他付出了怎樣的辛苦?

  2、再讀課文,解決提出問題:找出文中的有關句子讀一讀。

  3、重點體會在治水過程中付出的辛苦:

  (1)你從那體會到的?為什么?抓住重點詞句理解。

 。2)分別想像大禹三次路過家門時感人的情景,說說他當時會想些什么?體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。

  4、怎樣才能讀出大禹無私奉獻的精神?指名讀,生評價,再齊讀。

  四、布置作業(yè):

  第二課時

  課時目標:

  1、進一步理解課文內(nèi)容,體會大禹無私奉獻的精神。

  2、完成語文天地的有關內(nèi)容。

  3、指導寫字。

  導學過程:

  一、回憶課文內(nèi)容,進一步體會大禹無私奉獻的精神。

  1、討論:大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?

  2、讓我們帶著對大禹的敬佩之情再次讀課文。

  3、完成語文天地d4。

  二、采用多種形式讀三則名人名言。

  1、同桌交流你對這三句話的理解。

  2、指導背誦。

  三、指導寫字:

  1、出示11個生字,指名讀字音。

  2、說說寫這些字時應注意什么?

  3、抄寫生字。

《大禹治水》教學設計12

  一、教學要求

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文大意。

  2、學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語,讀準兩個多音字的字音,認識一個偏旁。

  3、通過朗讀課文,知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的`頑強意志和獻身精神。

  二、教學重點:學習本課的生字詞,通過朗讀感知大意。

  三、教學難點:通過朗讀課文,體會大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

  四、教具準備:多媒體課件

  五、課時安排:

 。ǖ谝徽n時)感情誦讀,學習字詞,質(zhì)疑解疑,了解課文大意,體會感情。

 。ǖ诙n時)品讀課文,學習寫法,指導背誦,課外知識交流,寫字練習。

  六、教學過程:

  (一)、激情導入,揭示課題

  1、板畫小河,講述洪水的形成,引出洪水泛濫的畫面。

  2、通過觀看畫面談感受,揭示課題,板書。

  3、介紹時代背景,解釋課題,齊讀課題,提出問題。

 。ǘ、自讀課文,學習字詞

  1、自讀課文學習生字詞。

  2、檢查自學情況:

 。1)讀生字:課件出示本課十個生字,學生開火車讀。

  (2)讀了這十個生字,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  (3)學習衣字部,學寫“通”“被”兩個生字。

 。4)讀生詞,做拼圖游戲:會讀的同學請站起來。

  (三)、讀中有悟,體會感情

  1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀,可以自己讀,也可以找小伙伴一起讀,看看你們能不能做到:(課件出示:學習目標)

  2、學生自由地有感情地朗讀課文。

  3、指名朗讀,生生交流點評,老師指導點撥,適時予以范讀。

  4、讀中悟,悟中讀:讀了課文,剛才提出的問題,你們解決了嗎?(根據(jù)學生的回答,出示相應的自然段)

  第一自然段:動畫出示幫助理解,指導朗讀,質(zhì)疑解疑。

  第二自然段:了解大禹治水的方法,感受治理洪水的艱辛。

  第三自然段:大禹在治理洪水的過程中,還有什么事讓你感動的?

 。保场⑷、一、十 (出示,讓學生填空,體會大禹一心為公,無私奉獻的精神)

  第四自然段:治理洪水的結(jié)果是怎樣的?質(zhì)疑解疑,指導朗讀。

 。ㄋ模、總結(jié)全文,激發(fā)情感

  總結(jié)全文,回顧98抗洪場景,激發(fā)學生情感,課外知識延伸,布置作業(yè)。

  (五)、板書設計:

  15 大禹治水

  感激

  大禹 老百姓

  治 制 安

  理服 定 無家可歸

  (簡筆畫)河水

《大禹治水》教學設計13

  一、讀課題

  今天我們學習“大禹治水”,這兒的水指的是什么水?見過洪水嗎?(播放洪水錄象片段)

  覺得這洪水怎么樣?

  根據(jù)學生回答教師相機點評:來勢洶洶讓人膽戰(zhàn)心驚所以說洪水猛獸。

  有幾個詞,你們會讀嗎?

  出示詞語:淹沒沖倒無家可歸

  指名讀詞語

  能用上這幾個詞,說說洪水帶帶的災難嗎?

  二、教師導語過渡:

  傳說,人們?yōu)榱吮荛_洪水,把家安在山洞里,像野獸一樣的生活;為了避開洪水,人們把家安在大樹上,像猴子一樣爬上爬下,日子過的很悲慘。大禹見到這樣的洪水,會怎么想?

  出示句子:禹下決心要治理洪水。

  治洪水可不是簡單的事,大禹會怎么做?

  先來看看大禹先做的事,出示句子(———吃盡了千辛萬苦—————)

  男生讀。

  1、看圖片,理解“水流”和“地形”。

  2、有一個詞講大禹爬過的山特別多,趟過的河特別多,是哪個詞?讀“千山萬水”;看圖片,語言渲染,指導讀好詞語,相機評價中提升:太少了,還不夠多,很多————

  3、這其中的每一座山,大禹都爬過;這其中的每一條河,大禹都趟過,這就叫“走遍”。大禹會遇到那些困難呢,猜一猜:

  4、老師再給大家補充一些:教師講述—————(大禹的指甲被泡爛)

  5、大禹吃的苦讀嗎?哪個詞?讀“千辛萬苦”(指導讀好)

  6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過,這就叫“吃盡”(文字點紅)

  7、這些詞語讀好了,句子也一定能讀好,練習讀句子,指名讀句子,齊讀句子。

  三、這才是治水前的準備工作,更大的困難還在后頭呢。

  1、有兩個詞帶有同一個數(shù)字,找一找是哪兩個詞?

  2、9條9座(這兒的'9并不是9,而是指很多)

  3、教師畫圖介紹,為什么要把這些河連在一起?

  4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易,真挖起來就不輕松了,猜一猜這兩條喝之間有多遠?大膽地猜一猜:

  5、教師介紹:90公里,90000米!辛苦嗎?

  6、比這辛苦的還有呢,如果遇到大山,畫圖,要挖開大山,這叫“劈開”。

  7、指導讀句子,你關注了這兩個數(shù)字,所以讀得這么好!

  8、大禹遇到了這么多的困難,他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個詞。板書:千辛萬苦

  9、讀到這,你想對大禹說些什么呢?

  四、大禹在治水的過程中,像這樣感人的故事還有很多,聽老師講一段,里面有很多數(shù)字,想想這些數(shù)字的意思。

  1、教師配樂講(13年,10多歲,三次那一段)出示句子

  2、這些數(shù)字什么意思呢?

  3、把這一段故事連起來念一念,想一想有什么問題要問嗎?

  4、學生質(zhì)疑

  5、指導讀句子

  五、經(jīng)過這13年的千辛萬苦,洪水發(fā)生了什么樣的變化,出示一幅圖片(風平浪靜的湖面)

  1、圖片說話

  2、出示詞語:治服

  3、人們還用在樹上生活,在山洞里躲藏嗎,這樣的日子就叫:——————————的日子(讀“安定”)

  4、如果你就是這些百姓中的位,你會怎么感謝他?

  5、板書:偉大英雄

  6、大禹的豐功偉績我們不會忘記,有人為他建了一個像(出示大禹像)

  7、孔子說:如果沒有大禹,我們可能都變成魚蝦了

  8、讓我們心懷感激和敬佩之情,把課文最后一節(jié)齊聲朗誦。

  六、這是本節(jié)課出現(xiàn)的詞語,你們都能讀嗎?

  治理洪水偉大英雄

  千辛萬苦千山萬水

  九條大河九座大山

  決心地形安定

  七、課文學完了,老師提個問題,為什么課文開頭叫禹,課文最后又叫大禹呢?

  不急,想好了,課后告訴你們語文老師。

《大禹治水》教學設計14

  教學目標:

  1、學習本課生字新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、在學會本課生字的基礎上,能了解一定的解詞方法,并通過品詞析句初步理解課文的內(nèi)容。

  3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強意志、獻身精神。

  教學重難點:

  體會大禹治水的艱辛。

  教學過程:

  一、導入新課。

  1、紹興有個禹陵,還有禹廟,去過嗎?是紀念誰的呢?

  2、禹是我國古代一位治水英雄,他世代為后人所傳頌,今天我們一起來學習他的故事。

  3、齊讀課題。

  “治”是我們要學的生字,

  拿出手來跟著老師一塊寫(注意:左邊的三點水瘦一點,讓出位置給右邊的臺,上面的私字頭要寬寬的,像頂帽子蓋住下面的扁口)

 。ㄖ问潜菊n的生字,雖然筆畫不多,但是在間架結(jié)構(gòu)的認識上,學生有一定的難度。因此在設計教案的過程中,學生寫字上的難點自然也就成為了教師教學的重點。)

  4、大禹為什么要治理洪水,怎么做的呢?我們就通過學習課文來解決它們。

 。ㄕw教學可以使繁文簡教,在本課時教學中教師在學生初步接觸課文之始,便拋出兩個主問題,使本課教學的目標更加明確。)

  二、初讀課文。

  1、打開書,借助拼音讀讀課文,注意要讀準字音——(詞兒連讀)

  2、課前我們已經(jīng)預習了課文,生字都會讀嗎?

  看著生字,心里默默地讀讀想想,不會的打開書再看一看。

  3、滔滔 淹沒 沖倒 害得 老百姓

  治理 仔細 地形 挖通

  被 制服 感激 偉大英雄

 。1)第一行,誰會讀?

  這里面還藏著兩個多音字呢,誰找到了。

  知道還可以怎么讀嗎?“倒”組個詞?出示練習。

  課文中怎么提到這兩個詞語的?(滔滔的洪水—淹沒了—沖倒了——)

  其實判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。

  (在這個環(huán)節(jié)中我采用了四步教學法:1、聯(lián)系詞語讀準字音。2、提問學生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結(jié)提煉歸納方法。教師僅僅簡單的一句話:“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了。”卻蘊含著今后指導學生今后判斷多音字的方法。)

  我們一塊讀讀這行詞。

 。2)下一行不難讀,誰來試試?

 。3)最后一行,一起讀讀?

  又出現(xiàn)了一個制,剛才是治水的治,現(xiàn)在是制服的制。有什么區(qū)別呢?

  先看治,可以組什么詞?讀讀!(治病、治家、治河、治國、治蟲)

  發(fā)現(xiàn)了嗎?治大多指的是—治理的意思,所以治水就是——(治理洪水)。

  小結(jié):其實有時組組詞也是挺好的一個解詞辦法!

  那制服呢,課文中說誰被制服了?(洪水)

  生活中還聽過什么被制服嗎?(老虎 風沙 壞人)

  原來都挺厲害的,但后來都在強大的力量下變得聽話了、服從了,這就是“制服”,能分清嗎?

 。ǖ谝粋“治”,我采用的是“擴詞意會”法,即:給出學生一串相關的詞語,讓學生讀讀悟悟,進而自然體會這些“治”大多都是—治理的意思,也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢點撥道:其實有時組組詞也是一個解詞的好方法?此茻o意的一句話實際卻傳遞著一種信息,相信學生今后在遇到此類詞語的時候也一定能嘗試著運用這樣的擴詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學,我則采用了“聯(lián)系生活造句”法,首先讓學生找出課文中的句子聯(lián)系文本來理解,然后問學生:你們在生活中還聽過“什么被什么制服嗎”?一位學生馬上聯(lián)想到武松打虎的故事,說::武松把老虎制服了。接著又有孩子說道:壞蛋被警察制服了。還有的說:牧民制服了野馬。這些生活中的經(jīng)驗巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思,同時“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學生的發(fā)言中獲得了體現(xiàn),真是一詞多得呀!相信學生經(jīng)歷了這樣的過程后,這兩個治(制)可能很難混淆了。)

 。4)齊讀生詞。

  3、剛才我們提出了兩個問題,大家自己讀讀課文,能找到答案嗎?

  4、大禹為什么要治理洪水呢?誰找到了答案?(生讀第一小節(jié))

  三、學習第一小節(jié)。

  1、可怕的洪水到底給老百姓帶來了什么呢?讓我們一塊看一看。(錄像)

  2、回想剛才情景,猜想洪水中老百姓會怎樣呢?

  學生一:我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,老百姓無家可歸,互相摻扶著四處去流浪。

  學生二:聽到了雞飛狗叫的聲音;我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,大聲地喊著:“救命!救命。『眯牡娜丝靵砭染任野!”

  3、從大家的發(fā)言中,我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐,你是從哪些詞語中感受到的呢?(滔滔……淹沒……沖倒……無家可歸……)

 。1)反復讀讀詞語,都讀懂嗎?讀懂哪個說哪個。

 。ㄌ咸暇褪呛艽蟮乃

 。o家可歸就是沒有家可以回。)

 。ǔ鍪緢D片)你們看,洪水來了,老百姓的房子沒了,農(nóng)田沒了,家里的一切都沒了,只好四處流浪、無家可歸,真是太可憐了!

 。2)連起來讀讀,讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。

  4、拿起書,讓我們一起滿懷同情讀讀這一段,感受那滔滔的洪水和人們的苦難!

  5、傳說,當時人們?yōu)榱吮荛_洪水,把家安在山洞里,像野獸一樣的生活;為了避開洪水,把家安在大樹上,像猴子一樣爬上爬下,日子過的很是悲慘。

  6、正因為如此,(出示)禹下決心要——治理洪水。

  再讀讀,讀出大禹治水的決心。

  7、禹為什么要治洪水,現(xiàn)在明白了嗎?

 。▽τ凇按笥頌槭裁匆嗡?”這一問題,教師首先通過錄像讓學生產(chǎn)生視覺沖擊,再聯(lián)系生活想象洪水中百姓境況,在有了充分的直觀感受后迅速回歸文本展開教學。學生先通過瀏覽課文自然找到書中的答案(第一小節(jié)),自己再讀文感悟,體會到“洪水的浩大和百姓的不幸”,又從“滔滔、淹沒、沖倒”這些詞語中具體去想象洪水的兇猛,從“無家可歸”中去咀嚼百姓的苦不堪言,這樣由文到段再到詞句,教師始終放手引導學生自己一步步地讀懂文章,最后我們從學生聲情并茂的朗讀中欣喜地看到:我們的孩子真的走近了百姓,走近了洪水,更讀懂了文章。)

  8、說起容易做起難,大禹是怎么做的呢?這個問題誰找到了答案?在第幾小節(jié)?

  四、學習第二小節(jié)。

  1、治洪水可不是一件簡單的事,大禹會怎么做的呢?

  出示:“他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地查看水流和地形。

  他帶領老百姓挖通了九條大河,劈開了九座大山,引導洪水流入了大海!

 。1)誰來讀讀?禹是怎么治水的?畫出表示大禹治水的動作的詞語。

  ((察看、挖通、劈開……)

 。2)那么你能根據(jù)課文把下面的這組詞連一連嗎?

 。ú炜础匦;挖通—大河;劈開—大山)

  (3)誰能用自己的話說說大禹是怎么治水的呢?

  小結(jié):是的',你們看大禹他們通過挖河劈山的方式開出一條水道,將四處泛濫的洪水引導入了大海。 板書:引

 。4)大家知道禹的父親鯀過去也一直在治水,他采用的是什么方法呢?(用堵的方法治水)

  鯀只懂得水來土掩,造堤筑壩,結(jié)果花了九年時間洪水沒有治好。就這樣禹接替了父親的工作。

 。ㄔ谥攸c段的教學中我主要是弄懂文本內(nèi)容,即:大禹治水的方法。具體的練習環(huán)節(jié)則由四步展開:1、圈畫大禹治水的動詞。2、通過動賓詞組搭配練習理清治水的步驟。3、運用練習說話弄懂治水方法。4、資料對比禹父—鯀“堵”的方法,真切體會大禹的智慧。)

  2、禹下決心要治理洪水,他具體是怎么做的呢?再讀讀這段話,從中你感受到什么?你是從哪些詞語中感受到的?

 。1)發(fā)現(xiàn)了嗎?其實像千辛萬苦這樣帶有數(shù)字的詞句子中還有好幾個,找到了嗎?這些數(shù)字詞都表示了什么呢?(都不是指實在的數(shù)字,而是指很多的意思。。)

  千辛萬苦就是很多的(辛苦),千山萬水就是很多座山很多條河。

 。2)小結(jié)拓展:其實我們生活中有很多這樣的詞語,讀讀語文角,記住它們:千秋萬代、千言萬語、十全十美、四面八方

  你還知道哪些這樣的詞語?

  (3)“千辛萬苦、千山萬水”的意思我們都懂了,那吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水又表示什么呢?

 。4)吃盡了千辛萬苦,治水中他們到底吃過哪些苦、遇到哪些困難呢?你們能想象得出來嗎?(同座互相說說)

 。ㄓ碓谕谏脚拥倪^程中,一不小心就會從山上摔下來,摔得遍體鱗傷;可能會被毒蛇給咬了,給大老虎弄傷了;炎熱的夏天,又沒有空調(diào)、又沒有電扇,會熱得中暑;寒冷的冬天,漫天飛雪,凍得渾身發(fā)抖…)

  補充故事:傳說大禹和老百姓一起勞動,帶頭挖土、挑土,累得磨光了小腿上的毛。由于雙腳常年浸泡在洪水中,大禹的指甲被泡爛,雙腿得了關節(jié)炎,常常酸痛不已。。

 。5)指導朗讀

  (6)同學們,大禹這一切都是為了誰呢?(老百姓)一塊讀讀,感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀!

  (7)讀到這,你想對大禹說什么(為了百姓,寧愿自己……我真佩服你。┌鍟

  ——一心為民,令人欽佩!

  ——不怕困難,勇敢無畏!

  ——聰明智慧,為民治水

 。8)拿起書,讓我們跟隨著大禹一同去感受治水的艱辛。

  (本段教學的重點主要鎖定為:感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數(shù)字的詞語。如:千辛萬苦等,在此環(huán)節(jié)中的我的設計共分為以下幾個步驟:1、在讀中去引導學生體會這些帶有數(shù)字的詞語都非具體所指,而是表示很多的意思。2、通過語文角主動給出一串相關的數(shù)字詞語,再次引導感受數(shù)字詞語的妙用。3、讓學生自己說出一些知道的數(shù)字詞語,檢查詞語的理解和運用。4、再次回歸文本,透過“千辛萬苦”“吃盡千辛萬苦”等感悟治水艱辛。5、順勢展開想象大禹在治水的過程中吃過哪些苦?孩子們出色的想象既充實了文本,更豐富了理解。我們高興地發(fā)現(xiàn),朗讀中學生已經(jīng)完全進入了情境,個個動情,人人投入,相信大禹那充滿智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來。)

  3、小結(jié):如果說大禹治水過程滿含著艱辛,體現(xiàn)了大禹一心為民和非凡的勇氣和決心,那么大禹“三過家門而不入”更讓我們深深感動,那么1、大禹治水的十三年中為什么一次也沒有回家看看呢?2、禹為什么能成為大家心目偉大英雄呢?3、孔子為什么說:沒有大禹,我們可能都變成魚蝦了?讓我們把這些問題留到下節(jié)課一塊去解決,好嗎?

  四、寫字練習。

  1、指導寫好“被”和“制”。

  (1)被

  左邊是我們新學的部首——衣字部,要區(qū)別示字部。

 。2)制

  寫的時候要注意什么?(左窄右寬)(左邊的橫畫較多,要緊湊一些)

 。3)描紅

  (在課堂的最后十分鐘的生字寫字教學中,教師重點教了兩個字“被”和“制”,“被”字中涉及到本節(jié)課新學的一個偏旁“衣字旁”,教師有的放矢地進行了講解、書空、范寫等都很得法,但是對于“制”教師也沿用了前一字的方法,平均用力。

  回顧本案例的教學,應該講在這一環(huán)節(jié)的處理上是有所遺憾的,因為教師忽略和淡化了教材資源(蘇教版的語文教材在生字的筆順自學上是有所顯現(xiàn)),同時也沒有充分發(fā)揮二年級孩子已有的知識經(jīng)驗。其實這里完全可以讓孩子們自己打開課本,通過教材的筆順圖自學筆順,然后在調(diào)動孩子寫字經(jīng)驗的基礎上自己去獨立分析生字的結(jié)構(gòu)和關鍵筆畫,就是因為教師還不夠放心、放手,還未能真正做到相信學生,這也成為我們今后教學中需要注意的問題。)

  2、布置補充習題的作業(yè)。

  聰明智慧

  板書:大禹治水 導 一心為民

  勇敢無畏(不怕吃苦)

《大禹治水》教學設計15

  教學目標:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄,學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

  教學重點:學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神,理解偉大英雄的由來。

  教具準備:課件。

  教學過程:

  一、習舊引新,明確目標。

  1、小朋友們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》,通過上一節(jié)課的學習,你有什么收獲?

  2、大禹治水的結(jié)果怎樣?讀讀課文第4自然段。(交流)

  引讀:結(jié)果——(出示句子)

  洪水被制服了,老百姓過上了安定的日子,大家非常感激這位治水的偉大英雄。

  3、過渡:這洪水究竟有多大?大禹是怎樣制服大水的呢?為什么稱大禹是治水的偉大英雄?這節(jié)課我們一起來研讀這些問題。(板書:偉大)

  [過渡的這三個問題,提示本課的學習目標。]

  二、創(chuàng)設情境,讀書入境。

 。ㄒ唬⿲W習課文第一自然段。

  1、過渡:是啊,那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?

  2、讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧!(放錄像)

  3、在動畫情境的渲染下提問:剛才,大家從畫面上看到的洪水怎么樣?洪水來勢是多么兇猛,你仿佛看到了什么?聽到了什么?

  [音樂是靈空的,它可以不經(jīng)過任何中介,直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體,創(chuàng)設情境,能更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考、多方位想象。]

  4、課文中是怎么寫的呢?自己讀讀第一自然段。

 。ń涣鳎┏鍪揪渥樱汉芫煤芫靡郧,滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸。

  5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋,淹沒了莊稼,老百姓無家可歸,你的心情怎樣?你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?

  (1)指名讀。加之生生、師生間的互評:有感情!能把洪水讀得再兇猛些嗎?通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來,太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難,真是太可憐了!……

 。2)好大的洪水,好不幸的人們!來,我們一起滿懷同情,讀讀這一段。

  [師生的互評,充滿激勵,激發(fā)學生的情感,學生能入境讀書,體會老百姓的不幸生活。]

 。ǘ、學習課文第二自然段。

  1、過渡:老百姓就這樣日復一日年,年復一年的過著家破人亡,無家可歸的日子,能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?

  不行!這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了,該不該治?這時誰挺身而出?大禹也像你們一樣,下決心治理洪水,他會怎么想呢?這個決心下得好!一起來讀好這句話。出示句子:禹下決心要治理洪水。

  2、治理洪水可不是件輕松的事情,大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。

  3、出示圖1:禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎樣察看的?指名讀文。

  出示句子:他吃盡千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細地察看水流和地形。

  指名讀。水流我們都知道,地形是怎么回事?如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山,還得過河,辛苦吧?大禹可比我們辛苦多了,你從哪里看出來?千山萬水就是指他爬的山很……,過的河……數(shù)多數(shù)不清。誰來讀好這個詞。想象一下,大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難?

  這么多困難,都被禹克服了,他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。

  4、這還只是治水的準備工作,更大的辛苦在后面呢。出示圖2:禹又做了什么?指名讀。出示句子:他帶領老百姓挖通九條大河,劈開了九座大山,引導洪水流入了大海。

  這句話里有兩個詞,它們都帶有九字,你從這個九字明白了什么?如果只是挖河還不算難,如果河與河之間還有山,那還要劈開大山。你見過大山嗎?讓你去開山你敢么?大禹干了4千7百多天,要13年,在沒有先進機器的古代,這是多么不容易!想一想,禹在帶領老百姓挖河,劈山的過程中,又會遇到哪些困難?這些困難,又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

  學到這里,你覺得大禹是一個()的英雄?板書:無畏

  [想象一下,大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難?想一想,禹在帶領老百姓挖河、劈山的過程中,又會遇到哪些困難?這兩個問題的設計,幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識儲備,學生通過想象,可以進一步體會大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。]

  5、禹怎么會想到這個辦法呢?請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

  教師小結(jié):禹為了治理好洪水,他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗,察看地形,帶領老百姓挖河,劈山,采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養(yǎng)的。你聽了,覺得大禹又是一個()的英雄。板書:智慧

  [通過講述禹的父親鯀治水的故事,通過介紹父親治水的教訓,進一步引導小朋友“知其所以然”,大大提高學生的認識水平。通過兩次概括:大禹是一個()的英雄,為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆,理解文末稱他為偉大的英雄,也就水到到渠成。]

  6、學到這里,覺得大禹怎么樣?帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。

  三、引入情境,境中悟情。

 。▽W習課文第三自然段)

  過渡:禹在外治水整整13年。其間,還傳頌著一件更加感人的故事,你想聽嗎?

  1、教師講述,誰能把他填一填嗎?

  出示填空:禹在外治水()年,曾經(jīng)()次路過自己的家門,但他()次也沒有進去看一看。禹的兒子()多歲了,還不知道父親是個什么樣子。

  2、誰愿意讀一讀。

  3、大家說說一周有多少天?一個月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!這期間他沒有回過家,而僅有的三次路過家門的機會,但是還是沒有回家?如果是你,當你一年、二年見不到你的父母,你會怎么想?禹的兒子十三年見不到他的父親,他幼小的心靈又會怎么想?有一天,禹的兒子再也忍不住了,跑去問娘,他會問些什么呢?面對兒子的提問,娘會怎么回答他呢?指名學生角色表演。

  [思維是從問題開始的,一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心,使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。同時讓學生聯(lián)系自己,設身處地的想一想,接著又讓學生分別表演母親和兒子,讓學生將內(nèi)心的想法通過語言表達出來,學生就能在境中悟情,體會大禹的偉大精神。]

  4、小結(jié):是的`,沒有人不愛自己的家,也沒有哪個父親不愛自己的孩子,但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子,他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事,叫做“三過家門而不入”,現(xiàn)在,人們常用這個成語,贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

  [閱讀課文后,進行概括,適時拓展介紹成語,更有利于學生的學習。]

  5、他多想回去看一看那!可是為了治理洪水,為了拯救天下苦難的百姓,他舍小家而顧大家,三過家門而不入!讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧!

  [氣氛的渲染、成功的引導,讓學生走進了文本,走進了主人公,讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。]

  6、讀到這里,你想對他說什么?你覺得大禹是一個()的英難?板書:無私。

  四、深入情境,情中悟理。

  1、過渡:就這樣,大禹為了治理洪水走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦,終于把洪水給治服了,想象一下那又是怎么樣情景呢?讓我們放聲朗讀吧。ㄗ杂勺x最后一小節(jié))

  2、出示圖片:在這安定的日子里,老百姓在做些什么啊?

  [展示老百姓安定生活的情景,此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內(nèi)容,也有利用幫助學生理解課文。]

  3、這幸福美滿的日子是誰帶來的?如果你是大禹的鄰居,你會對他說什么?

  4、如果你是他的兒子,你又會說什么?

  5、學到這,你又想對大禹說什么?

  [進一步挖掘教材蘊含的思想性,有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中,含而不露。三個連續(xù)的問題,體現(xiàn)了一定的梯度,通過角色的變換,進行語言訓練,使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染,激發(fā)學生對大禹的崇敬之情。]

  6、是的,他不愧后人稱他為大英雄,不僅我們這里說他,所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事,一直流傳到公元后21世紀的今天,而且還會一代又一代流傳下去,這就是----代代相傳(板書)!

  7、學到這里,你明白為什么課題中稱他為大禹,為什么結(jié)尾還稱他為偉大的英雄嗎?(因為禹不但吃盡了千辛萬苦,而且聰慧、富有智慧,還無私私奉獻,所以人們尊敬的稱他為“大禹”,稱他為偉大的英雄。)

  [引導學生討論,既照應了題目,又完成了開頭的學習目標:為什么稱大禹為偉大的英雄,學生進一步理解了禹的形象,學生的思維也得到了訓練。]

  8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹,讓我們再一次深深呼喚他-----大禹!此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。

  [升華情感讓人文性與思想性進一步整合,讓學生用“心理視線”去讀書,讓學生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶。]

  四、擴展

  在我們國家的歷史上,像大禹這樣的故事還有很多很多,像愚公移山,精衛(wèi)填海,這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分,下課找一找有關的資料讀一讀。

  板書設計:

  大禹治水

  無畏

  智慧

  無私

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