（合集）爬天都峰教學設計15篇
作為一名教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的爬天都峰教學設計，歡迎大家分享。
爬天都峰教學設計1
一、學習目標：
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
二、課前準備：
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。
三、教學過程
第一課時
�。ㄒ唬┮耘f引新，扣題導入
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
�。ǘ┳宰x課文，學習生字
1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學情況。
a、小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b、全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c、小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
�。ㄈ┩ㄗx課文，感知大意
1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按“爬山前—爬山時—爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
�。ㄋ模┲笇懽�，掌握筆順
1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2、指導學生觀察、書寫其余生字。
（五）布置作業(yè)
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
�。ㄒ唬┚o扣課題，承前啟后
1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的'“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
（二）深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a、出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b、體會“我”的心理，指導朗讀3.4自然段。
4、“我”是怎么爬的？自由讀6.7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a、學生讀書圈劃。
b、學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c、引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d、體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6.7兩段。
�。ㄈ﹩l(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a、老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想
b、他看見了小妹妹，心里又怎么想呢
c、后來，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
�。ㄋ模┛偨Y課文，明白道理
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
（五）課外延伸，交流課余生活
1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
2、指名交流，師生評議。
爬天都峰教學設計2
學習目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2．了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)困難的過程。
3．懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。教學重、難點
1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。
2．讀懂課文結尾的一句話。
課前準備
課件
教學過程
一、復習導入
1.同學們，今天我們繼續(xù)學習第三課《爬天都峰》，現在，拿出你的本子，我們來聽寫一下本課中的字詞，看看同學們掌握的怎么樣？（出示課件1）
爬山峰頂似乎仰起臉奮力
辮子勇敢白發(fā)蒼蒼居然
（寫完的同桌互相檢查、訂正）
2.誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情。
生：課文主要寫暑假，爸爸帶我去爬天都峰。
師：爬上天都峰了嗎，是怎樣爬的？
生：寫暑假里，爸爸帶我爬天都峰，遇見一位老爺爺，我們互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上天都峰的事情。
真好，他用一句話就把時間，地點，人物以及事件都說清楚了，我們以后就要用這樣的方法來概括課文的主要內容。
二、學習1-2自然段，初步感知天都峰的特點
同學們，你們去過天都峰嗎？知道天都峰是什么樣嗎？老師這兒有一段視頻，我們一起來看下：（播放視頻課件1）
誰能說說你看到的天都峰是什么樣的？（天都峰給你留下了怎樣的印象？）生：天都峰頂特別高（高）
生：天都峰的山路很陡，要爬上去很不容易（板書“陡”）
師：我們課文中就有描寫天都峰高和陡的句子，看看作者是怎樣把這種感受寫具體的？把相關的語句畫出來（出示課件）
啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！
師：是呀，天都峰高1829米，將近2000米，從山腳往上看，就像在云彩上面一樣。
誰能用你的朗讀來讓我們感受到天都峰的“高”？
師：還從哪些地方看出他的高和陡？
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
師：你覺得這一句里面哪個詞用的好？
生：我覺得一個“掛”字讓我們看到了天都峰的“陡”好像是垂直的，沒有一點坡度。
師：天都峰的坡度大多在70度左右，最險峻的地方能達到90度，所以作者說就像是從天上掛下來的一樣。
生：我覺得“似乎”用的好，如果沒有這個詞，句子就不夠準確。師：看到這樣高和陡的石級，他對自己說：“我爬得上去嗎？”
說明作者心里對不禁產生了怎樣的情緒：
三、通過兩次對話來理解最后一句話的意思
師：小女孩最終爬上去了嗎？怎么爬上去的？
請同學們看這一句話（出示課件）
爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”師：一老一小指的是誰？（板書：老�。�
都會從別人身上汲取力量，也就是說小女孩從老爺爺身上汲取力量，老爺爺從小女孩身上汲取力量。
�。繌奈闹姓乙徽矣嘘P的語句（出示課件）
忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺年紀還大哩！我點點頭，仰起臉，問“老爺爺，您也來爬天都峰？”
老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”
再仔細讀一讀這幾句話，具體的說說他們倆在說這些話的時候，心里面可能在想些什么？
生：老爺爺：那么小的小女孩也來爬那么高，那么險的天都峰，我也要和她一樣，爬上去。
生：小女孩：白發(fā)蒼蒼的老爺爺都能爬天都峰，我也不怕困難，也要爬上去。是呀，他們看到對方的時候，都從對方身上汲取了力量。你覺得這種力量是什么?（板書：信心、勇氣）。他們心里都暗暗的下定了決心，有了爬上去的勇氣，讓我們帶著這樣的感受，分角色把幾句話再讀一遍，找三位同學來讀。從課文中找出我努力爬山的句子，說說我是怎樣爬山的。（出示課件）
我奮力向峰頂爬去，一會攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣??
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
師：你是從哪個詞語體會到我爬山很努力？
生：我從“終于”這個詞體會到他們爬到峰頂的高興的心情！
師：同學們體會的都很好，短短的幾句話就讓我們看到了作者的爬山的過程，體會到了爬山的`艱辛。這樣好的句子我們要不要多讀幾遍？誰愿意讀？讀出我們爬山的不容易！你來讀！不錯，你也來試試！
四、拓展想象，練習說話
師：剛才有同學說這個省略號省略了我爬山的其它的方法，現在，誰能用上這個句式把我爬山的其它方法補充出來，我還有可能怎么爬？老爺爺呢，他又是怎樣爬的？請同學們發(fā)揮想象，聯系自己的生活實踐，任選一個句式把它補充完整（出示課件）
我奮力向峰頂爬去，一會兒——------一會兒———————
老爺爺奮力向峰頂爬去，一會兒——------一會兒—————
五、創(chuàng)設情境，體會人物心理
師：現在我們歷盡艱難，終于站到了天都峰頂峰頂，爸爸給我和老爺爺照了一張合影，留作紀念�，F在，老師是一位記者，想采訪一下這一老一小兩位登山的勇士。誰愿意讓老師采訪？
師：老爺爺，祝賀您登上天都峰頂，，剛才我看到有許多游人登到一半，又回去了，您這么大年紀是怎么登上這座又高又陡的天都峰的呢?
老爺爺：本來呀，我也沒有信心登上天都峰，是這個小朋友的勇氣鼓舞我，我才下定決心要爬天都峰的。沒想到，真爬上來了！
師：小朋友，你這么小，怎么也敢來爬天都峰呀？
小朋友：“我是看這位白發(fā)蒼蒼的老爺爺也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝他！”
師：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
同學們：聽，這一老一小正在山頂上道謝呢！讓我們分角色把它讀一讀？（課件出示八九十自然段，分角色朗讀）
。通過這樣一件事，你有什么樣的感受和體會？
1.當別人遇到困難時，大家應該互相鼓勵
2.只要有信心，就一定能克服困難
3.克服困難，不僅要有別人的鼓勵，還要有自己的努力
六、布置作業(yè)：
1、懂從別人身上汲取力量的孩子是最棒的，你從別人身上汲取過力量嗎？請你模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，和大家一起分享。
2、完成課后綜合性學習提示，記錄自己的課余生活并寫出感受。
爬天都峰教學設計3
第一課時
教學目標：
初讀課文，讓學生通過，認識生字，了解字義，并聯系上下文理解詞義。
教學過程：
一、學生初讀課文，自學生字。
回顧自學生字詞的方法步驟。
1．讀：自讀課文。
2．畫：畫出文中生字詞。
3．查：用音序查字法從字典中查找所學的生字。
4．找：根據詞義，從字典中找出難解字的字義。
二、指名按自然段讀文，檢查自學情況。
1．讀準字音：
2．注意字形：
3．理解詞意。
�。�1）讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。
�。�2）引導學生通過，聯系上下文理解詞語。
鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣。
終于：經過種種變化或等待以后出現的情況。
奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。
汲取：吸取。
猶豫：拿不定主意。
居然：表示出乎意料。本文指白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。
三、自由讀文，鞏固生字詞。
第二課時
教學目標：
1．講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。
2．掌握聯系上下文理解重點詞語的方法。
教學過程：
一、談話導入，交流資料。
同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）
如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。
天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
二、圍繞課題，質疑。
1．誰爬天都峰？
2．怎樣爬天都峰？
3．在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事？
4．寫這篇文章的目的是什么？
……
三、帶著問題學習課文。
1．了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。
�。ū疚闹饕獙懥耸罴倮�，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫我和老爺爺。）
2．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）
3．抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。
“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險�！皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑迹髡哂谩拔遗赖蒙先�？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫出了當時害怕的心理。
在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。
4．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。
①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。
�、凇耙粫䞍号手F鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。
�、邸芭姥脚�，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易�！敖K于”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把帶點詞的`語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。
5．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。
同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。
�、僖皇悄愕挠職夤奈栉遥疫�下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響�！熬尤弧笔钦f老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。
�、凇拔沂强茨惨捞於挤澹庞杏職庀蛏吓赖�！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞。
通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。
6．有感情地朗讀，體會爸爸的話。
�。�1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸取）
�。�2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？
�。ㄟ@一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）
�。�3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）
四、總結全文
在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
五、課外拓展。
(1)開展以“當我們遇到困難時”為話題的討論會，可搜集一些典型事例交流。
(2)開展“黃山風景圖片展”活動或出一期墻報、手抄報�？�
爬天都峰教學設計4
教學目標：
1．知識與技能：認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2．過程與方法：了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程．
3．情感，態(tài)度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重點：
理解“我”爬天都峰的過程
教學難點：
讀懂課文最后一段中爸爸說的話
教學方法和學法：
情境導入法、實物演示法、啟發(fā)談話，小組合作學習法。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、以舊引新，扣題導入
1．記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰
3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
二、自讀課文，學習生字
1．帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。 4．檢查生字詞自學情況。
a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文，感知大意
1．指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。仰望：抬頭望。攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2．按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
四、指導寫字，掌握筆順
1．教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。 2．指導學生觀察、書寫其余生字。
五、布置作業(yè)1．正確、較流利地朗讀課文。 2．抄寫本課的生字和詞語。
3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
一、緊扣課題，承前啟后
1．作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的.險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2．結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b.體會“我”的心理，指導朗讀
3、4自然段。
4．“我”是怎么爬的？自由讀
6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a.學生讀書圈劃。
b.學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀
6、7兩段。
三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：a.老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想b.他看見了小妹妹，心里又怎么想呢c.后來，他是怎樣爬上天都峰的？
2．小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
四、總結課文，明白道理
1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、課外延伸，培養(yǎng)能力：這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。
六、布置作業(yè)
板書設計：
奮力
一會兒…….一會兒勇氣
3、爬天都峰手腳并用從別人身上吸取力量
�。ǜ叨福┡姥脚�
終于爬上頂峰
教學反思：
爬天都峰教學設計5
教學目標：
1、認識18個字，學會其中的15個。聯系上下文理解重點詞語，體會作者用詞的精準及對于表達文章思想感情的作用。
2、讀懂課文內容，了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量，戰(zhàn)勝困難的。
3、有感情地朗讀課文。
4、學習邊讀邊想的讀書方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。
教學重點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何互相激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法。
教學難點：讀懂文中爸爸說的話。
教學準備：課件、小黑板
教學課時：2課時
前置自學提綱：
一、讀。標自然段序號。朗讀課文至少三遍，做到正確、流利，有能力的同學達到有感情。
二、劃。用“——”劃出本文中的生詞并多讀幾遍。
三、注。嘗試給生字注音。（課后雙橫線里面的生字）
田字格中的生字口頭組詞。
四、查。（將所查答案寫在課本相關位置）
理解以下詞語：汲取陡峭發(fā)顫攀爬
五、思。
1、從哪些地方可以看出草地的可愛？蒲公英的有趣？找出相關句子讀一讀。（在課本相關位置做好標記或批注。）
2、不懂的問題有：（在課本相關位置寫清問題）
六、拓展
蒲公英的基本資料
第一課時
一、資料交流，導入新課
�。z查課前搜集有關關于本課的資料，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。）
1、討論、交流、匯報有關黃山（或天都峰）的資料。
2、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。
二、自學課文，合作學習生字
1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。
2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。
3、指名分節(jié)接讀課文，檢查學生讀課文情況。
4、了解學生感知課文內容的.情況，質疑問難。
�。�1）讀了課文后，你印象最深的是什么？
�。�2）你有什么不明白的地方？
三、精讀自悟，邊讀邊想
�。ㄒ唬⿲W習課文一、二自然段。
1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。
2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。
3、提名讀，齊讀。
4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）
�。�1）劃出文中相關的句子
（2）根據課文內容讓學生畫畫天都峰（課件顯示天都峰的高和陡。）
6、根據自己的感受，感情朗讀第二段。
7、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峰的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查。
1、提名朗讀課文。
2、聽寫生字。
二、學習新課。
1、自由讀課文，想象“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的？大家討論。
2、說說自己知道了什么？
3、引導學生體會兩次對話的意思。
�。�1）第一次對話是在什么情況下？結果怎樣？（學生聯系前后文，知到是在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞著自己奮力攀登，爬上了天都峰。）
（2）他們相互汲取的力量是什么？（讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。）
4、讀六、七自然段，邊讀邊想象當時的情景。
5、說說讀了這兩段課文，自己有什么想法？
完成練習第二、三題：（讓學生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，作者用詞的確切。）
�。�1）分別出示課后第三題中的句子，邊讀邊想，加上（去掉）“奮力”和“終于”有何區(qū)別？哪種更好？
�。�2）選擇“奮力”和“終于”練習說話。
6、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什么問題？
�。ㄒ尯⒆觽兂浞掷斫獍职值脑�，需要他們反回來繼續(xù)讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并變成自己的語言與同學們交流。）
三、回歸整體，朗讀全文。
四、課堂小結
五、布置作業(yè)
1、用“終于”寫一段話。
2、感情朗讀全文并摘抄自己喜歡的詞句。
爬天都峰教學設計6
滕紅梅
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，理解天都峰“高”和“陡”的特點。
2、理解是什么力量使老爺爺和小妹妹爬上天都峰的。
3、教育學生善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
教學重點難點：
1、理解天都峰“高”和“陡”的特點。
2、理解“我”與老爺爺的兩次對話，尤其是最后一次對話。
3、準確掌握“居然”、“終于”、“汲取”等較抽象詞語的意思。
教學過程：
課前積累：學生說說課余生活。
一、引入課題
師：今天，我們繼續(xù)學習《爬天都峰》
二、學習天都峰的“高”、“陡”
師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學們都說不知道什么是“發(fā)顫”。這個詞在哪個段落呢？誰來讀一讀這一段？
�。ㄉR讀第2自然段。）
1、讀了這段你知道了什么？你從哪兒看出天都峰很高、很陡呢？
2、引導學生抓住以下詞句理解：
（1）高：“抬頭望”---說明“我”還在山腳下，不抬頭看不到峰頂�！鞍 �、“哩”表達了“我”的贊嘆，襯托了天都峰的高。
“我”爬得上去嗎？”——這是個疑問句，對能不能爬上天都峰，連自己也產生了懷疑。通過這個懷疑進一步表現出了天都峰的高。
�。�2）陡：結合插圖幫助學生理解“從天上掛下來”
3、突破疑難：發(fā)顫
你覺得“發(fā)顫”是什么意思？小作者因為什么而“發(fā)顫”？
4、這時，小女孩會想什么？
三、理解他們“為什么會爬上天都峰”。
師：這么高、這么陡的天都峰，真是讓人鼓不起勇氣往上爬！但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰。是什么力量使他們爬上天都峰的呢？請你們自由讀課文的第8至10自然段。思考：是什么力量使小妹妹爬上天都峰？
�。ㄉ杂勺x，師巡視檢查。）
1、小妹妹為什么能爬上天都峰
（1）指名學生讀小妹妹的話。
（2）是什么力量使小妹妹能爬上天都峰的呢？（班內交流討論）
a明確：老爺爺的`勇氣鼓舞了他。
b交流：什么樣的老爺爺
c看到白發(fā)蒼蒼的老爺爺也來爬山，小妹妹說了什么？她是怎么想的？d受到鼓舞的小妹妹，是怎樣奮力向上爬的？
�。ㄍ怀觯阂粫�？?一會、攀著鐵鏈、手腳并用）
指導朗讀
e理解“終于”
師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂�！蹦惆l(fā)現老師念的和書上有什么不同？
那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。
2、老爺爺為什么能爬上天都峰
師：小妹妹是受到老爺爺精神的鼓舞，才下定決心要爬天都峰的。那么又是什么力量使老爺爺爬上天都峰的呢？
課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們帶著這些問題一邊讀，一邊想。
出示思考題：
（l）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想？
�。�2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢？
（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的？）（生默讀，師巡視、指導。）
小組交流匯報（理解“居然”）
四、總結本課的教育意義
1、師：上節(jié)課，同學們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。
這一老一小哪點兒有意思，有什么意思你是怎么理解的？
2、生活中你有沒有從別人身上汲取力量的例子？
3、學了本課，你有什么收獲？
五、教師總結
1、在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能進步。
2、分角色朗讀課文
爬天都峰教學設計7
一、復習生字，回顧內容。
1、開火車認讀生字詞，再全班齊讀。
2、指名簡要說說課文講了一件什么事？
二、直奔課題，導入新課。
1、寫作者爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
�。ㄔO計意圖：討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。）
2、讀第二自然段，邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。把文中的話變成自己腦中的“畫”。（出示天都峰的圖畫）
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
三、體會“我”和老爺爺互相鼓勵爬上峰頂。
1、爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？
默讀課文，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。用自己喜歡的.符號勾畫。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。
3、根據課文內容質疑
選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>
4讀讀議議，釋疑。
a、出示“我”和老爺爺的第一次對話。
討論體會：為什么他們所說的話中都帶有一個“也”字。
（設計意圖：經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么�。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。）
指導朗讀：教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b、“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。
自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
學生邊讀書邊勾畫。
指名說全班交流：課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。
引讀第7段，比較句子，體會“終于”一詞。
①爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰。
�、谂姥脚溃液屠蠣敔�，還有爸爸，終于都爬上了天都峰。
（設計意圖：通過朗讀比較句子，從“終于”這個詞體會登山的艱難，登上后的喜悅心情。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。）
c、出示：“我”和老爺爺的第二次對話。
思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？
在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。
四、總結課文，聯系生活、實際談感受
1、出示爸爸的話�！澳銈冞@一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生聯系生活實際，大膽發(fā)表自己的看法，談談自己的收獲。
教師總結：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
3、齊讀爸爸的話。
反饋練習：
閱讀課文６、７段，回答問題：
1、這兩段寫了（ ）（ ）（ ）爬上天都峰，其中重點寫了（ ）。
2、這兩段話中，用了攀著、手腳并用、爬呀爬、 終于這些詞語，既突出了爬山的（ ），又表現了他們不怕（ ），勇于（ ）的精神。
爬天都峰教學設計8
一、教學目標
1．會認6個生字，會寫11個生字，并正確讀寫本課生詞。 2．分角色朗讀課文。
3.抓關鍵句子，體會人物的心理變化。
二、重點難點
1、重點是理解“我”爬天都峰的心理變化。
2、難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
三、教學方法朗讀課文，
四、教學準備：
1、搜集黃山圖片
2、自己制作的有關課件
五、教學過程
�。ㄒ唬┘と�
1、師：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；更有聞名于世的崇山峻嶺。大家看看老師找的這幾幅圖片：觀察后詢問：誰知道這是什么山的景色？根據你自己搜集資料的經驗判斷一下？
2、師：根據學生的回答，繼續(xù)分析：
黃山，是中國十大風景名勝中唯一的山岳風景區(qū)，以奇松、怪石、云海、溫泉、冬雪"五絕"著稱于世。黃山集名山之大成：泰山之雄偉、華山之峻峭、峨嵋之清涼、匡廬之飛瀑、雁蕩之巧石、衡山之煙云、黃山無不兼而有之。所以自古就有"五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳"、"登黃山天下無山"的美譽。
天都峰山勢陡峭，坡度有八十度，險峻異常，一步一景，有爬山不看景，看景不爬山之說。下一個臺階頂你鼻梁，可謂高矣。好在爬個百十來米總有個緩沖地帶。歇一歇，再爬。小道臺階之窄，只容一人通過，上、下之人要你呼我喊，1
免得碰車，上下不得。至此已無回旋余地，只能硬著頭皮往上爬，望下看，頭暈目旋，不敢側目。真是步步險，步步緊，一步一重天。邊分析邊打出幻燈圖片【天都峰】
�。ǘ�、讀文感悟
1、初讀課文，處理生字。不理解的詞圈出來，作好標記。本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較復雜。 “陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，并注意和“徒‘的區(qū)分；“顫”用動作來理解；
“辮”和“辯”的區(qū)分：有絲線可以扎小辮兒，有語言可以辯論；“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。
單個字集體指導后，逐個練習，全班寫好后，再進行下一個字的書寫。 2．看圖讀文，了解內容。同學們借助搜集到的黃山圖片，直觀的感受黃山的.險和陡�！局胤盘於挤逭n件】 3．激發(fā)情趣，再讀課文。
補充材料也可由學生來完成。【天都峰高1892米，可以和本教學樓比較，讓學生感受，有了感受再去讀課文�！� 4．抓住文中重點句子來讀。 “我爬得上去嗎？”──懷疑自己“叫人發(fā)顫”──自己已經猶豫不決了
（三）、分角色朗讀課文，體會人物的情感變化。
1．同位練習朗讀不同角色的話，讀完后聯系上下文，說一說，兩個人為什么互相詢問，為什么做出這樣的決定？
2．“我”遇到老爺爺之后，兩個人的對話，體現了一個心情變化的過程。
發(fā)顫──奮力
（四）、問題回顧，學習寫法。
1、找出文中描寫天都峰險陡的句子，并說一說作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？【為了突出爬天都峰的困難】
2、我是怎樣爬天都峰的呢？生讀課文，引導揣摩“奮力，一會兒? ?一會兒??爬呀爬，終于”等詞語的意思。
3、爬上天都峰對小朋友和老人來說本來都是很難的事情，可是他們都做到了，原因是什么呢？可以根據上文一老一少爬山時的對話說一說。
【一是他們個人的奮斗和努力；而是能夠善于從別人身上吸取力量，善于向他人學習。
五、練習積累
1、課后摘抄自己喜歡的句子，試著背誦。
2、把自己搜集到的黃山圖片辦一個“神奇的黃山圖片展覽。
爬天都峰教學設計9
【教學目標】 １、會認６個生字，會寫１１個生字，正確讀寫１２個詞語。
�。�、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰(zhàn)勝困難。
�。场⒊瓕懻n文第二自然段。
【教學重點】
理解“我”爬天都峰的過程。
【教學難點】
讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思�！�
【教學準備】
�。�、搜集有關黃山的文字、圖片資料。
�。�、想辦法學會課后生字，會讀，會組詞會記。
�。�、會讀課文，會思考課文后問題。
【教學過程】
一、步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山 請說說你了解的黃山美景。 創(chuàng)設平臺讓學生匯報自己的課外所得。
二、檢查識字 １、出示生字卡片讓學生認讀生字。
�。�、考一考字形：
魚＋即 口＋可 爪＋巴 尸＋古
大＋田 口＋自
�。场⒉乱徊拢�
大手抓住雙木樹杈（攀）
一點一回頭，一日一日一頁樹（顫）
４、比較組詞
陡──徒 蓮──鏈 峰──鋒 辮──瓣
釣──鉤 耍──要 裝──妝 冒──昌
攏──擾
�。�、注意區(qū)別多音字：似形式多樣對字詞進行檢測。
三、檢查初讀 初讀課文后，你知道了什么？
１、課文大意：課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。
板書：爬天都峰
�。病⒄n文敘述順序：
爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后
了解大意
理清順序
四、理解最后一句話 “你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量�！�
說說：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“汲取”什么意思？從別人身上，從誰的'身上？學著爸爸笑著說說這句話。
引發(fā)思考：
�。薄⑻於挤迨窃趺礃拥�？他們一老一小為什么要爬上去？
�。�、他們一老一小怎么樣從對方的身上汲取力量的？
先領悟結果，再回頭再探原因。
五、學習第一段至最后一段 １、探究為什么爬？
�、� 假日游覽黃山。
⑵ 無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。
�。�、探究天都峰的“高”“陡”。
�、� 高：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！
⑵ 陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。
讀一讀想一想天都峰的“險”。
３、探究“我”與老爺爺的心理。（分角色朗讀體會描寫的句子）
４、 想像老爺爺怎么樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。
�。�、想像一老一小怎么樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。
為什么互相詢問？為什么做出這樣的決定？
理解“居然”，爬天都峰對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。
六、引導思考 對話朗讀。說說爬天都峰對在這一老一小是很難的事。他們?yōu)槭裁茨茏龅侥�？討論后明白：一是他們個人努力奮斗；二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。（讀一讀他們相互道謝的話） 讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。
七、總結收獲 １、對話描寫精彩；從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。
２、描寫天都峰險峻寫得好。寫出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下�！皰臁弊钟玫妹�，形象地把天都峰的陡體現出來了。為下文爬天都峰準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善于與人合作，從別人身上汲取力量。 學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。
【板書設計】
爬天都峰
我 老爺爺
爬？發(fā)顫！ 下不了決心
“您也來爬？” “你也來爬？”
“我看您……才” “要不是你，我還”
謝謝您 謝謝你
汲取
終于 居然
力量
爬天都峰教學設計10
一、設計理念：
1.把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。
讀書貫穿教學活動的始終,采取多種形式，訓練學生正確閱讀，深入理解，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養(yǎng)學生的語感。
2.重視學生的自主學習，激發(fā)學生主體潛能，積極主動參與教學活動。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，盡可能地讓學生自我活動，自主讀書、思考，參與議論，參與交流，有機地把各種方式恰當地安排、組合，使學生始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)。
3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學生合理想象，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。
3、培養(yǎng)學生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。
教學重點：
理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。
教學難點：
讀懂課文最后一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有，都會從別人身上汲取力量!”
三、教學資料準備：
1、教學掛圖。
2、課件。
四：教學過程：
(一)、揭題，勾畫心中的天都峰。
1、上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲。
現在，我們來到了天都峰腳下，站在天都峰腳下，我看到——(引讀第二自然段)
老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來�？凑l畫得最快，最好。
2、學生勾畫心中的天都峰，點評交流：
你們覺得這位同學畫出了天都峰的什么特點?
預設學生回答：天都峰很高,云彩在它的腰間飄來飄去。
天都峰很陡,石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。
師：用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來。
師：一個掛字,讓你感覺到了什么?
學生回答：石級筆陡筆陡，好象直上直下。
(通過勾畫心中的天都峰，讓學生把課文的語言文字轉化為自己的理解與體會，更直觀形象地認識到天都峰的“高”、“陡”和“險”的特點。)
3、課件出示天都峰，天都峰這么高這么險，那我們能用自己的.朗讀表現出來嗎?
學生試讀，指名讀，教師評價學生的朗讀：
看見了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!
看見了,石級和石級邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍天，真叫人發(fā)顫!
過渡：天都峰比云彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峰難呀,難于上青天，我站在天都峰腳下,想些什么?
是呀,很多游客都和這個小姑娘一樣,抬頭望著天都峰,害怕了,猶豫了(板書：猶豫)
能爬上天都峰的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的,是什么力量讓她勇敢地爬上了天都峰頂?我們來看課文。
(二)、深入讀議，理解“我”和老爺爺爬上峰頂的過程。
1、請大家快速閱讀課文第三節(jié)到最后,用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用橫線劃出來。(學生自學)
2、交流：
指導有感情地朗讀：我奮力地向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
朗讀點評：
讀到“奮力”、“攀著”、“手腳并用”,你為何特用力?
你才花這么點力氣爬天都峰,我真替你擔心啊!
小心摔下去!抓緊鐵鏈喲!
看到了,你使出了渾身力氣!
看到了,你的雙手緊緊地拉著鐵鏈奮力地向上爬。
爬呀爬,小姑娘終于爬上了天都峰頂。老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀，好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊!(板書：奮力攀登)
3、想象說話：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好象看到了什么?聽到了什么?
4、“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂�！贝蠹矣X得老師讀的和課文中有什么不一樣的嗎?那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢?請你們自己試著讀一讀，同桌交流一下體會。(學生自由讀，談體會)
5、理解得很好，那你能把你的體會通過讀表現出來嗎?(指名讀，齊讀)
(說明：這一環(huán)節(jié)主要通過多種形式讀，指名讀，評讀，同桌讀，齊讀，體會“我”爬天都峰的艱難和“我”不怕困難，奮力向峰頂攀登的勇氣。啟發(fā)學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，內容理解步步深入，以期達到語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細致，問題解答巧妙、自然。)
(三)、啟發(fā)想象，回顧前文，理解“我”和老爺爺是互相鼓舞，爬上峰頂的。
1、站在天都峰頂,我、老爺爺、爸爸說了些什么?(指名分角色朗讀)有什么不明白的問題，請?zhí)岢鰜怼?/p>
2、學生質疑：
(1)、我和老爺爺為什么要互相道謝?
(2)、爸爸說的話是什么意思?
3、小組討論以上問題。
4、匯報交流：
(1)、讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，看見那么高陡的天都峰，心里是什么感覺?是什么力量使她有勇氣要爬上去?
生：因為她看到老爺爺也來爬山了。
這是一位怎樣的老爺爺?(白發(fā)蒼蒼，年紀比我爺爺還大哩!)
當時，小姑娘心里會怎么想?(學生想象“我”當時的心里活動，教師相機板書：不再猶豫)
那老爺爺呢，看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心里又是怎么想的?
讓我們一起來讀讀當時他們的對話。
(2)、出示對話：小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，你也來爬天都峰?
指導朗讀，強調突出“也”字。
朗讀點評：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。他們是在互相驚嘆，互相欽佩。這一老一少真是不怕困難，勇于攀登啊!
(3)、在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下，他們又會怎么互相鼓勵呢?
預設學生回答：我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。當小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會說：小妹妹，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風景。
師：對，他們始終在相互鼓舞。(板書：互相鼓勵)所以他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話。(分角色讀對話)
看這一老一少謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量”!(板書：汲取力量)
現在，你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧!
(生齊讀爸爸的話)
(四)、總結明理，拓展延伸。
1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
2、教師引導：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅定爬天都峰的決心。(學生談感受)
五、板書設計
爬天都峰教學設計11
教學目標
1.把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚的。
2.抓住人物的對話體會我和老爺爺如何相互鼓舞，堅定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。
3.試著學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。
教學重點
把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚的。
教學難點
試著學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。
教學過程
一、復習
1.出示生詞，開火車檢查認讀，易讀錯字音做強調。
2.通過上節(jié)課的學習，理清了課文的敘述順序，還記得課文按什么順序敘述的嗎？板書
3.按照這樣的順序，敘述了一件什么事，誰來試著填一填。
出示填空
二、學習爬山前部分
1.天都峰是一座怎樣的山峰？文中哪一段對天都峰作了具體描寫？
2.朗讀第二自然段，提問從哪些描寫中看出天都峰很高？
生讀句子說體會。抓住“啊、哩、！”體會高并朗讀，
又從哪里讀出了天都峰的陡，理解筆陡的意思。
站在又高又陡的天都峰腳下我是怎么想的，生讀句子，體會心理想法，板書心理
如果你就是文中的我此時面對又高又陡的天都峰會想些什么？
沒有信心爬上天都峰、害怕、膽怯（相機板書）
相信同學們都體會到了這種想法，齊讀第二自然段。
3.過渡：正當我內心猶豫害怕沒有信心爬天都峰時，忽然聽到有人在背后叫我，原來是一位老爺爺，于是他們有了這樣的對話。（出示對話）
4.三名學生朗讀，提問：你們發(fā)現了嗎，對話中有一部分相同的內容？關鍵是這個也字，讀一讀他們的話，你讀懂了什么？
5.指名學生讀小姑娘和老爺爺的話，老爺爺你為什么這么問呢？小姑娘你又會什么這么問呢？哦，原來他們都對對方來爬天都峰有一點疑惑和驚訝，而更多的是對對方的贊賞和佩服。
6.通過簡短的`一次對話，我和老爺爺內心發(fā)生了什么變化，
7.不再害怕，受到鼓舞，堅定了爬山的信念。
帶著你們的理解我們分角色再讀對話。（找3人分角色朗讀，之后分組讀）
小結：爬山前作者借助人物的語言寫出了我和老爺爺的心理變化，這就是運用語言描寫的好處。板書語言
三、學習爬山中
導入：受到鼓舞的一老一小開始爬天都峰了，我是怎么爬的呢，請同學們默讀六七自然段，畫出描寫爬山動作的詞。
1.匯報，你畫了哪些動詞？誰能做一做爬山的動作，通過動作演示，你感受到了什么？你能讀出來嗎？
2.通過動作描寫我們體會到爬山的艱難，還有這一老一小不怕困難的勇氣。這一段的結尾用的是一個……可能省略了什么？省略了爬山的一些過程，老師這里有一個補白，誰能補充完整？出示填空。
3.就這樣我和老爺爺相互鼓勵、相互幫助終于爬上了天都峰，此時他們的心情怎樣？喜悅、欣喜。出示7自然段齊讀
小結：爬山中作者抓住了人物的動作進行了細致地描寫，表達清楚了爬山的過程很艱難。板書：動作
四、學習爬上峰頂
1.站在峰頂的這一老一小又有了這樣的對話，出示對話，叫兩名學生朗讀交流，此時你站在天都峰頂心情怎樣，你為什么要感謝老爺爺呢？那老爺爺呢，這就是爸爸所說的出示爸爸的話齊讀
2.他們從對方身上汲取到了什么力量？（克服困難的勇氣，爬上峰頂的信心）學生交流理解
3.小結：作者通過寫爬天都峰這件事告訴我們（）
寫事要按一定的順序寫，本文按照爬山前爬山中爬上峰頂后的順序抓住了人物的動作、語言、心理將爬山的過程寫得很清楚，昨天老師留的小練筆拖地大家都做了嗎？這也是寫一件事，你打算按什么順序寫？哪一部分是要詳細描寫的？想一想用什么描寫可以把拖地的過程寫生動寫具體？生交流。
4.出示要求，學生自主修改小練筆
5.反饋交流，請幾名學生朗讀練筆，進行自評和他評
總結：聽了幾位同學的練筆和大家的評價，老師相信同學們對用上恰當的動作、語言、心理等描寫，按一定順序寫清楚一件事有了自己的認識，課下寫一件干家務的事。
爬天都峰教學設計12
設計意圖
課文主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的事。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。第一課時的側重點為學習要認讀、書寫的生字，以及了解課文大意。第二課時，在教學過程中，我把課文分成三大板塊，并由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，并把朗讀和體會感悟緊密地結合在一起，起到了以讀促想，以想促說，以說促讀的目的。
學習目標
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重點
本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。
教學難點
讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
課前準備
1、生字卡片。
2、收集有關黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。
教學流程
第一課時
一、創(chuàng)設情境，激趣生情
1、播放課件：舒緩優(yōu)美的音樂伴著清脆動聽的鳥鳴回蕩在教室中，看天都峰的風光片，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。
2、師生交流有關天都峰的所查找資料。
�。ㄌ於挤逶邳S山東南部，西對蓮花峰，東聯缽盂峰，海拔1，810米，為三大主峰（蓮花、天都、光明頂）中最險峻者，古稱群仙所都，意為天上都會。峰頂平如掌，有“登峰造極”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉漢斜臥，名“仙人把洞門”。
以往頂極難登，明地理學家羅洪先嘉靖年間來黃山也望峰興嘆：“何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峰上云”。明萬歷二十四年（1614年）普門和尚歷經千險，始至峰頂。后人鑿石開路，裝置石柱、鐵鏈扶欄，今游人可安全登頂。峰頭遠眺，云山相接，俯瞰群山，千峰競秀，古有詩贊曰：“任他五岳歸來客，一見天都也叫奇”。）
3、課件出示天都峰圖片，師生共吟關于天都峰的詩句：
�、藕文臧兹镇T鸞鶴，踏碎天都峰上云
⑵任他五岳歸來客，一見天都也叫奇
二、朗讀課文，初識生字
1、初讀課文，讀準字音
�、泡p聲讀課文，側重讀準字音，不認識的字自己想辦法解決。
�、仆阑プx互查，把生字讀正確。
�、钱嫵霾焕斫獾脑~語，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。
2、檢查自學情況。
�、艡z查讀音。
陡（dǒu）決（jué）
前鼻音：攀（pān）顫（chàn）鏈（liàn）
后鼻音：勇（yǒng）
�。�2）字形難點。
顫：左右結構。第十三筆是“—”。
�。�3）理解詞語。
筆陡：可以聯系學過的反義詞：筆直
猶豫：拿不定主意。
終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本文是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
本課指什么事出乎意料？（指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。）
三、識記字形，指導書寫
1、認讀要求寫的11個字，并分別組詞。
2、與熟字比較，識記字形
峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。辮——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關，中間是條“絲”。
爬——注意“爪”字旁的捺要長一些，“巴”字要小些。
3、練習書寫。教師巡視，個別指導。
四、讀通課文，初步感悟
1、自由讀課文，給課文標上段序，仔細觀察插圖，用自己的`話說說課文主要講了一件什么事。
2、根據朗讀處理信息。
⑴天都（dōu）峰⑵“我”和爺爺、爸爸一起去爬天都峰⑶天都（dū）峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老大爺⑸天都峰位于安徽省黃山⑹天都峰位于山東省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日
知識桶垃圾桶
第二課時
一、讀課文，整理課文小詩
1、自由讀課文，整理課文小詩
�。ǎ┨於挤甯呗饭P陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發(fā)顫。
�。ǎ┘偃丈钫婵鞓罚职謳胰S山，黃山最險天都峰。
�。ǎ├蠣敔敽托∶妹�，一老一小勇攀登，終于征服天都峰。
�。ǎa魚背前來留念，互相鼓舞力量大，勝利只屬勇敢者！
�。ǎ┩鴧s步正猶豫，忽聞背后傳人語，白發(fā)老人志氣高。
2、集體連讀這首詩，想想哪節(jié)詩寫了“我”和老爺爺登山的過程？并找出有關段落讀讀。
二、學習課文第六、七自然段。（老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終于征服天都峰。）
1、提問：“我”是怎么爬天都峰？劃出動作的詞語。
�。ā芭手F鏈上”、“手腳并用向上爬”。）
2、出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我（）向峰頂爬去。
�。ㄓ蒙稀皧^力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（）都爬上了天都峰頂。
從“終于”這個詞你體會到什么？（歷盡艱辛，遇到了很多困難。同時有了勝利的喜悅。）
3、朗讀第六、七段，體會爬山時的奮力和成功的喜悅。
三、抓住爬山前后兩次對話，體會不同人物的心情變化。
小組合作分塊學習：
�、鍖W習課文一、二自然段。（假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峰。天都峰高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發(fā)顫。）
1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。
2、指名讀，齊讀。
3、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）
4、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。
�、鎸W習課文第三、四、五自然段。（望而卻步正猶豫，忽聞背后傳人語，白發(fā)老人志氣高。）
1、自讀這部分內容，劃出老爺爺和“我”的對話。
2、出示句子：
小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，您也來爬天都峰？
3、思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？
學生分組討論。
集體匯報、小結。
�。ㄌ於挤暹@么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。）
4、分角色有感情朗讀對話。（讀出一老一小既懷疑又敬佩的語氣。）
�、鐚W習課文第八、九、十自然段。
1、登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝？
�。�1）老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這里說明什么？
�。�2）小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的？”
�。�3）他們的對話中都有一個什么詞？這“勇氣”體現在哪里？
�。w現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？）
2、你從他們的話中體會出什么？
�。ㄒ粋�人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）
3、分角色有感情地朗讀對話。（讀出爬山后的激動心情。）
4、爸爸為什么說這一老一小真有意思？
因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。
5、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
6、你從爸爸的話中體會出什么？
四、拓展練習
1、啟發(fā)感受：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的"天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
2、教師小結：在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
爬天都峰教學設計13
教學目標：
1、
2、 指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
引導學生聯系上下文和生活實際，理解“筆陡、奮力、終于、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用。
3、 指導學生認識生字，正確、規(guī)范、熟練地書寫課后田字格中的生字。
4、 積累語言，背誦課文第2自然段。
教學方法：問題引導，閱讀課文。 教學過程：
一、 板書課題，
1、 指導書寫“爬”字，并正確認讀“都”字。
2、 齊讀課題，有何疑問？板書學生的問題，帶著問題自讀課文。問題：
�。�1） 天都峰在什么地方？什么樣子？ （2） 和誰爬天都峰？什么時候爬天都峰？ （3） 爬上去了嗎？怎樣爬的？ （4） 爬天都峰時遇到了什么事？ ???? ???? 二．帶著問題，閱讀課文： 要求：
1、 讀準生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。
2、 思考提出的問題，在文中勾畫下來。
3、 學習小組交流。
此過程學生至少要自讀課文3-4遍。
三、討論學生提出問題，閱讀課文。
�。ㄒ唬┲该x第1自然段：知道何時、何人、何事。
�。ǘ╅喿x課文第2自然段：
1、讀讀課文，想一想：天都峰什么樣子？“高”從哪些詞句體會到？“陡”又是從哪些詞句體會到？
2.理解詞語：筆陡 似乎 掛下來 發(fā)顫
3、指導學生讀出天都峰的'高與陡。
�。ㄈ┓纸巧首x3-5自然段。讀出說話人的語氣，符合人物年齡身份。
（四）閱讀課文第6自然段：
1、理解“奮力”一詞
2.教師有感情朗讀，學生動作演示，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文。
�。ㄎ澹╅喿x課文第7自然段：理解“終于”一詞：從中你體會到了什么？讀出自己的體會。
�。╅喿x課文8-10自然段：
1.讀文思考：老爺爺為什么有勇氣能夠爬上天都峰？我為什么又能爬上天都峰？用爸爸的話怎么說啊？
2.理解詞語：居然鼓舞\汲取力量
3.指導學生有感情朗讀課文。
四、認讀生字，指導書寫；寫字課本書寫，在田字格中書寫。
五、摘抄課文第2自然段，誦讀積累。
六、作業(yè)：本課配套練習冊。
爬天都峰教學設計14
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內容，培養(yǎng)學生邊讀邊想，聯系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
二、教學重點：
理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。
教學難點：培養(yǎng)學生邊讀邊想，理解重點句的意思。
三、教學對象分析：
學生年幼，好動。課堂上應注意誘導和引導。
四、教學策略及教法設計：
情境教學和媒體資源播放
五、教具準備
教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。
六、教學流程
一）資料交流，導入新課
�。z查課前搜集有關關于本課的資料，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。）
1、討論、交流、匯報有關黃山（或天都峰）的資料。
2、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峰的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。
二）自學課文，合作學習生字
1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。
2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。
3、指名分節(jié)接讀課文，檢查學生讀課文情況。
4、了解學生感知課文內容的情況，質疑問難。
�。�1）讀了課文后，你印象最深的是什么？
�。�2）你有什么不明白的地方？
三、精讀自悟，邊讀邊想
�。ㄒ� ）學習課文一、二自然段。
1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。
2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。
3、提名讀，齊讀。
4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）
（1）劃出文中相關的句子
�。�2）根據課文內容讓學生畫畫天都峰（課件顯示天都峰的`高和陡。）
6、根據自己的感受，感情朗讀第二段。
7、小結：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峰的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
板書：
爬天都峰
在云彩上面
天都峰 爬得上去嗎
掛下來
發(fā)顫
爬天都峰教學設計15
第一課時
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
教學重難點：重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
教學過程：
以舊引新，扣題導入
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
自讀課文，學習生字
1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學情況。
a、小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b、全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c、小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
通讀課文，感知大意
1、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按“爬山前—爬山時—爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。
指導寫字，掌握筆順
1、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2、指導學生觀察、書寫其余生字。
布置作業(yè)
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課的生字和詞語。
3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
教學目的'：
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重難點：培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學過程：
緊扣課題，承前啟后
1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
4、“我”是怎么爬的？自由讀6.7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a、學生讀書圈劃。
b、學生交流。引導學生聯系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c、引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d、體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6.7兩段。
啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
總結課文，明白道理
讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
板書：
3、爬天都峰
又高又陡
奮力向上互相鼓勵戰(zhàn)勝困難
相互道謝
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