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科利亞的木匣教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的科利亞的木匣教學設計，希望能夠幫助到大家。
科利亞的木匣教學設計1
教學目標
1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。
2、學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
3、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
4、正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
教學重點、難點
1、了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化，要按事物變化的規(guī)律辦事的道理。
2、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
教學準備
課件；學生預習課文。
課時安排2課時
第一課時
課時目標
1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
教學流程
一、結合實物，出示課題
1、教師出示實物：木盒子。引導板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。
2、完整板書課題：《科利亞的`木匣》。
科利亞是個蘇聯(lián)的孩子，這篇課文講了他的什么事呢？
二、初讀課文，整體感知
1、學生輕聲自由讀課文，讀完后同桌相互交流課前借助字典預習的生字，多讀幾遍。
2、課件出示生字詞，檢查學生的預習情況。
3、再讀課文，指名分段朗讀課文，引導學生評議，字音是否讀準，句子是否讀通。
4、教師范讀課文，學生邊聽邊思考課件出示的兩個問題：
�。�1）課文講了科利亞的一件什么事情？請嘗試完成：
�。ǎ┠鞠弧ǎ┠鞠弧ǎ�
議一議：看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣的，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
�。�2）你覺得科利亞是個怎樣的孩子？
三、鞏固生字
1、課件依次出現(xiàn)生字詞語，學生開火車認讀。
2、小組分類記憶要求會寫的字，互相交流。
左右結構歸類：挖鞋鋸搶難初敵階懂
形聲字歸類：匣階鋸管搶懂
比較記憶：斧和爺、鋸和據(jù)、免和兔、搶和槍、難和準、階和價、屋和到
3、給生字組詞，練習用詞語說句子。
四、指導寫字
1、觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方？
2、學生寫生字兩遍，再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
五、拓展延伸，布置作業(yè)
課外閱讀：《刻舟求劍》
思考：（1）那個人最終能把寶劍撈上來嗎？為什么？
（2）從這個故事中，你讀懂了什么？
準備一下，學到“語文園地七”時和大家交流。
因為《刻舟求劍》這一成語故事與本文聯(lián)系相當緊密，所以把語文園地七的成語故事提前讓學生接觸。學生在學習本文的基礎上去學習《刻舟求劍》，可以觸類旁通。
第二課時
課時目標
1、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
2、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
3、學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
教學流程
一、復習導入，教師簡介課文的主要內容。
二、精讀感悟，深入理解課文，明白道理。
1、學生輕聲自由朗讀課文第1－3自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
�。�1）教師采用范讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么？
學生找出句子朗讀：木匣里盛著各式各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。
結合課件展示的圖片認識：冰鞋、小斧頭、小手鋸。
聯(lián)系下一句理解“各式各樣”，并練習用“各式各樣”說話。
�。�2）教師結合生字學習，指導朗讀。全班齊讀。
（3）教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣子的句子，讀給大家聽一聽。聽后評議。
注意強調表示動作的詞語，還可以邊做邊讀讀這幾個句子。
（4）教師引讀：科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。
�。�5）課件出示對比表格：四年前：
媽媽
埋大箱子走30步科利亞埋小匣子走10步2、學生默讀課文4－12自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？（1）課件出示對比表格：四年后：
媽媽
走30步挖到大箱子科利亞走10步?jīng)]有挖到小匣子（2）用線段示意圖幫助學生理解課文。（3）引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子，讀一讀。體會科利亞是個勤于思考，善于動腦的孩子。聯(lián)系上文理解“果然”一詞的意思，并用“果然”練習說句子。
3、學生齊讀課文最后一段，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理呢？
（1）指名讀這一段，讀后評議。
�。�2）分男生、女生賽讀這一段，讀后再評議。
�。�3）隨文理解“不光……還”。
�。�4）引導學生回顧課文：說說從課文哪些地方可以看出周圍的一切在發(fā)生變化？
（5）引導學生聯(lián)系自己的生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系上一課時作業(yè)或其它課外文章說說：“我們周圍有什么在變化�！�
（6）再讀最后一段，試著背下來。然后把它摘抄到“好詞佳句”記錄本中，邊抄邊體會這段話的內容。
關注學生是這一環(huán)節(jié)的主要特點。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是關注學生的認知水平，用表格、線段圖等幫助學生突破難點；二是關注學生的生活經(jīng)歷，引導學生聯(lián)系實際、聯(lián)系生活來理解課文內容。
三、再次有感情的朗讀課文，練習復述課文。
個人練習。指名復述，全班評議。指導復述。
四、拓展延伸，理解作者的寫作方法。
1、課件出示填空題：課文記述了xx，告訴了我們xx。
2、小練筆：寫一寫自己親身經(jīng)歷或看到的一件小事，200字左右，并說一說這件事給了你什么啟迪？
五、布置作業(yè)
1、實踐活動：回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準備一下，到“口語交際”時與大家交流，
3、抄寫自己喜歡的詞語、句子。
實現(xiàn)課內向課外的延伸，在這樣的遷移訓練中，提高了學生運用語言的能力。
科利亞的木匣教學設計2
一、指導思想與理論依據(jù)：
《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”閱讀是搜集處理信息，理解世界發(fā)展思維的重要途徑，在閱讀過程中，學生能夠學的東西很多，而時間是非常有限的，我們提供給他們的學習“菜單”不能不經(jīng)過精心的篩選。要選擇那些最利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的材料，最利于實現(xiàn)預習目標的材料來學習探究。在認真鉆研教材后，我依據(jù)課文寫科利亞埋木匣，挖木匣，受到啟示這條線索，抓住三個點來教學：“埋”，“第一次挖”，“第二次挖及啟示”。語文學習是講究效率的，語文學習要創(chuàng)造性地使用教材的。避免使整篇文章來講字詞的瑣碎分析講解，突顯了重點。
二、教學背景分析：
1、教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這個組課文的教學目標是讓學生理解到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。
2、學情分析：
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理：時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡清晰，學生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的.難度。
三、教學目標及重難點：
教學目標：
1、準確、流利地朗讀課文。
2、能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，理解到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
3、學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。
教學重點：
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)？教學難點：科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過協(xié)助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。
四、教學過程：
�。ㄒ唬�
今天，讓我們走進蘇聯(lián)作家左琴科的故事里，去理解一個也愛動腦筋的孩子，板書：科利亞一起喊喊他的名字，他有一個小木匣，可喜歡了，板書：木匣指導寫法、讀音。
你認為木匣什么樣？科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢？
�。ǘ�、初讀課文，理清順序。
1、請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，想想課文講了科利亞圍繞木匣做了些什么？
埋木匣——挖木匣——明白道理
2、你能用一句話把這三個內容連在一起說說課文的主要內容嗎？
這篇課文講的是科利亞先埋木匣，再挖木匣，并從中懂得了一個道理的故事。
【設計意圖：幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡對全課的學習非常重要�！�
（三）、品讀感悟，明白道理
1、埋木匣
讓我們跟隨作者走進科利亞的世界吧，請同學們認真讀1—3段，畫出科利亞埋木匣的句子。
�。�1）指名讀，哪些詞語寫出了科利亞的動作？請你用“”標上。
監(jiān)控：放、蓋、踩、撒
【設計意圖：邊讀邊畫，不但能培養(yǎng)孩子自主讀書、認真讀書的好習慣，而且培養(yǎng)孩子邊讀書邊思考的好習慣，為今后的學習打下來良好基礎�！�
（2）再讀，注意這些表示動作的詞。想一想：科利亞為什么要這樣做呢？同學們再讀讀，邊讀邊想想。你能夠選其中的一個動作來說一說。（數(shù)十步：因為科利亞只會數(shù)到十，為了以后能挖木匣；用腳踩實是為了讓土平整，就像沒有挖過一樣，這樣敵人就不容易發(fā)現(xiàn)；撒上一層細沙是為了：不讓敵人發(fā)現(xiàn)。）
追問：你從他的這個動作感受到科利亞做事怎么樣？這是一個怎樣的科利亞？
監(jiān)控：多么聰明，做事多么細心，考慮很周到。
�。�3）讓我們把我們感受到的送到句子中吧。（齊讀）
【設計意圖：三年級要重視朗讀的指導。在學生讀準確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會課文的情感因素。使用角色轉換，激發(fā)了學生的情感體驗。學生不由自主地被卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感�！�
過渡：從你們的朗讀中我又一次感受到科利亞的聰明、認真�？评麃啚槭裁催@么認真的、小心的埋木匣？
�。�4）學習第三節(jié)，理解科利亞為什么要埋木匣
�、�、自由讀第三段思考：科利亞為什么要把木匣埋起來呢？
監(jiān)控：敵人他們的村子來了了；
他們一家人要到外地去躲避東西帶不走；
他看到媽媽把大箱子埋在了離家門口三十步的地方。
�、谠僮屑氉x讀這幾句話，想一想句子與句子之間的聯(lián)系。你能用上“因為？？所以？？”說說前一句和后一句之間的聯(lián)系嗎？
�、�、這小木匣里到底裝些什么？
原來，小木匣里裝了這么多小玩意，什么都有，句子中哪個詞是這個意思？
這些好玩的小玩意兒，對于五歲的科利亞來說，那可都是（），這個小木匣也能夠稱作他的（寶匣）
難怪科利亞埋木匣時那樣認真、小心，這可都是他的寶貝呀，就讓我們帶著這份喜愛，和科利亞一起埋下小木匣吧。（讀埋木匣的句子）
【設計意圖：抓住第二自然段中的兩個重點句中的重點詞來理解，讓學生體會到木匣對科利亞的重要和科利亞埋木匣時的認真，為學習下文做好鋪墊�！�
2、挖木匣
過渡：科利亞埋好了木匣后，跟隨家人遠離故土，來到了喀山城，這個住就是四年，整整四年�。∵@個千多個日日夜夜里，科利亞無時無刻不在想念他的家鄉(xiāng)，無時無刻不在思念曾給他帶來多少歡樂的小木屋，尤其讓他惦念的是他心愛的——小木匣。四年的衛(wèi)國戰(zhàn)爭終于結束了，回到家鄉(xiāng)的科利亞多么想（）
�、拍x4—12自然段，畫出科利亞挖木匣的句子，找找他挖了幾次？
�、俪鍪荆海ǖ谝淮瓮诘木渥樱�
A仔細讀讀這句，這里用的最多的是哪個字？
B從這五個“挖”字中，你讀懂了什么？
監(jiān)控：焦急的心情
C把你的感受送到句子中，練習讀——指名讀。
【設計理念：通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)厥褂脛幼髟~，以達到效果。】
過渡：師創(chuàng)情景領讀此句。是的，任憑科利亞怎樣挖，結果卻是沒挖到，此時的科利亞放棄了嗎？他又是怎樣做的？
�、诳评麃喸谙胧裁�？
A疏導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）
木匣可能被法西斯挖走。
數(shù)步法可能不管用。
挖的方法可能不對。
自己的步子可能有問題。（課件演示）
B和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的？
創(chuàng)設情境，老師采訪科利亞。
科利亞，你的木匣被法西斯挖走了吧？
科利亞，算術不管用了吧？科利亞，你到屋子后邊挖吧？
【設計意圖：學習挖木匣，對比兩次挖的不同，學生易于理解。采訪小科利亞，通過讀書讓學生理解科利亞的話，并轉述出來，鍛煉了學生的語言表達水平。在采訪中相機對學生實行指導�！�
過渡：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：
C4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）課件出示示意圖
【設計理念：體現(xiàn)多種形式解讀文本，實行深度對話，引導學生聯(lián)系上下文，結合數(shù)學知識，借用課件畫線段圖代表步子，協(xié)助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的多元性�！�
3、明白道理
過渡：教師引讀第12自然段。
�、倥踔膼鄣男∧鞠�，科利亞可高興了，他更高興的是什么？指名讀13段。
科利亞的木匣教學設計3
課文解讀
本文是第七單元“科學的思想方法”主題的第二篇課文，記敘了科利亞5歲時從家門口向前數(shù)10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事情中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。通過生活中的一件小事闡明一個道理是這篇課文表達上的特點。課文語言樸實平白，沒有生動的文采，適宜學生自主閱讀，不需要教師過多講解。如何通過科利亞挖木匣這件事，感悟一切事物都在變的道理，是本課教學的重點和難點。
學習目標
根據(jù)課標要求，結合本課特點，預設以下學習目標。
1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫15個新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會科利亞愛動腦筋、善于思考的特點，感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的思想方法。
4、培養(yǎng)學生邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的學習習慣。
重點難點：感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。
設計理念
著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，有機整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，以訓練、探究、對話為基本元素設計教學，構建自主、合作、開放的課堂，體現(xiàn)“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。
教學準備：布置學生帶些自己小時候的照片或成長記錄冊。
教學過程：兩課時整體設計教學過程
一、揭題質疑，啟動閱讀
1、由課文《矛和盾的集合》引出本文課題：科利亞的木匣。隨機學“匣”字。
2、引導據(jù)題質疑：科利亞的木匣有什么特別之處？科利亞的木匣里裝了什么？圍繞科利亞的木匣發(fā)生了什么故事？
二、通讀感知，了解內容
本環(huán)節(jié)，主要通過個人自讀、指名朗讀等形式，讓學生把課文讀通讀熟，為進一步學習和體會課文奠定基礎，隨文認學生字“鋸”“階”。
初步交流讀題目時提出來的問題，引導學生把握課文主要內容，交流后歸納板書：埋木匣——挖木匣——明道理。葉老說，教師是引導學生讀書的，不是給學生講書的。這也正是課標倡導讓學生自主學習的理念。再加上本篇課文的特點適合學生自讀自悟，因此下一環(huán)節(jié)設計為——
三、自主質疑，初步探究
讓學生讀讀文中兩個“泡泡”，明白：一個是說讀懂了什么，一個是提出了問題。
學生認真默讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什么，有什么問題，以“吐泡泡”的形式記錄下來。
設計“吐泡泡”的學習形式，目的是落實課標對第二學段提出來的默讀要求：一邊讀一邊思考，能就不理解的地方提出問題，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。這樣的學習形式，學生感興趣，樂于接受。
交流反饋學生所吐的“泡泡”：讀懂了什么，有什么問題。預計學生可能提到的問題：
課文中說的“戰(zhàn)爭”是什么戰(zhàn)爭？“法西斯”是什么？科利亞的媽媽挖出了木匣，為什么科利亞挖不到？科利亞說“這里面一定有原因”，是什么原因呢？課文結尾說“周圍的.一切，不都在起變化嗎”，這句話是什么意思？
學生提出的問題肯定各種各樣、五花八門，這就需要教師運用教學智慧和經(jīng)驗，臨場作出巧妙處理，或直接回答，或以問引讀，或反問學生，或暫時存疑。在交流反饋中，對提問角度新，思維有深度的同學要特別予以肯定和激勵。
四、重點研讀，體會感悟
本環(huán)節(jié)主要是體現(xiàn)教學的重點，突破學習的難點。作如下設計：
1、根據(jù)前一環(huán)節(jié)的質疑，引問：科利亞的媽媽挖出了木匣，科利亞卻沒挖到，科利亞覺得“這里面一定有原因”，到底是什么原因呢？
2、學生在四人小組內展開討論，教師講清楚討論的步驟與方法：一、是什么原因，首先要從書上找到依據(jù)；二、關鍵是怎樣理解這個原因，每個小組成員要積極動腦筋，想辦法；三、討論交流后小組確定一種最有創(chuàng)意的理解方法，準備到班上交流。
3、組織全班交流，引導學生創(chuàng)造性地運用多種學法來理解和體會“我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步”這句話中所蘊涵的道理，如根據(jù)自己的理解說一說道理、用數(shù)學的方法畫一畫線段圖、在教室里實地走一走、讓學生拿出自己帶來的照片談一談自己的體會，等等。
語文是開放的，學習語文的方法也應該是開放的，教學中應鼓勵學生創(chuàng)造性地運用多種方法來理解語言文字。
4、呈現(xiàn)課文最后一段話，讓學生反復地讀一讀：
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”
5、師：大家覺得科利亞是個怎樣的孩子？看，科利亞來到了我們教室，大家夸夸他吧！那么，同學們從文中哪些地方能夠感受和體會到科利亞是個愛動腦筋的孩子呢？
學生回讀課文，找出依據(jù)，組織交流，隨機指導朗讀體會下面的句子：
★坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)�！粋�四歲的小男孩，多會動腦筋��！
★科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因�！薄粋�聰明而自信的科利亞！
★科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。突然他笑起來，對小伙伴說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上回找到我的木匣子。”——做事情不蠻干，遇到問題不依賴別人，思考問題有根有據(jù)，多令人敬佩的一個小男孩啊！
★科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”——從這件事情悟出一個道理，多會感悟的一個小男孩��！
五、鞏固識字，指導寫字
重點是指導寫字，注意兩點：一是讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)識記字形的規(guī)律和方法；二是對難寫易錯的字，如“挖”、“鞋”、“搶”、“管”“初”“懂”等，教師要板書示范，指導書寫。
板書設計
5歲埋木匣步子小走10步
9歲挖木匣步子大走5步
一切事物都在變
科利亞的木匣教學設計4
一、教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
二、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
3、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
三、教學重難點：
課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
四、教學過程：
一、復習導入
課文圍繞著“科利亞的木匣”寫了哪些內容？
二、研讀課文，感悟語言
1、仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
（1）圈一圈這句話中描寫動作的詞。
（2）科利亞為什么要這樣做？
回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
（3）從這些動詞，你看出科利亞是個怎樣的.人？
2、找到“挖木匣”的句子讀讀。
�。�1）仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？
�。�2）從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？
三、抓住關鍵，引發(fā)思考
1、讀課文10—12自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。
引導學生站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當時在想什么？
師生總結出科利亞找不到木匣的可能性：
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、數(shù)步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。
四、細讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
�。�1）讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。
出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了�！�
科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”
�。�2）讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據(jù)？
小結：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。
2、討論第二種可能性：
�。�1）找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子：
媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
�。�2）讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法）
小結：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數(shù)步法是管用的。
3、討論第三種可能性：
（1）挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
�。�2）“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）
4、歸納排除，得出結論。
�。�1）既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫科利亞一家離家出走的句子：
（2）4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）
讓學生上臺畫示意圖幫助理解。
五、結合生活，深化道理。
過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。
（1）聯(lián)系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？
（2）聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說我們的周圍有什么在起變化呢？
六、布置作業(yè)
根據(jù)學生的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
學生小練筆。
七、板書設計：
科利亞的木匣
�。ㄋ哪昵埃┞衲鞠� 五歲 步子小 十步
�。ㄋ哪旰螅┩谀鞠� 九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化。
科利亞的木匣教學設計5
教學目標：
1．會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋 斧頭 手鋸 玩意 免得 搶走 難過 算術 當初 隨便 仍然 敵人 臺階 所以 懂得”等詞語。
2．了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并能從中獲得啟示。
3．正確流利地朗讀課文。培養(yǎng)學生要多動腦筋，勤于思考的學習精神和生活態(tài)度。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題。
4．學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
教學重點：
科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)
教學難點：
指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
教學準備：
生字卡、詞語卡
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1．從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內容？
�。ǘ┏踝x課文，自學生字、詞。
1．初讀課文，劃出生字詞。
2．學生自學生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
�。ㄈz查學生自學生字、新詞情況。
1．指名按自然段讀課文每人讀一自然段，注意學生生字詞的讀音。
2．名讀生字詞。正音
3．讀準多音字的字音。
本課有兩個多音字�！傲俊北菊n讀第二聲，還有個讀音是第四聲；另一個多音字是“數(shù)”，它可以讀“shù”和“shǔ)”，本課兩個讀音同時出現(xiàn)，“科利亞剛學數(shù)數(shù)”，第一個數(shù)讀“shù(”，第二個數(shù)讀“shǔ)”。
4．分析字形結構記住字形，理解字義。
�。ㄋ模┏踝x課文，了解主要內容。
1．帶著問題讀課文。本文寫了一件什么事？
2．再讀課文，了解課文的主要內容。
3．提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n，交待學習目標。
上節(jié)課我們學習了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，通過學習，你知道了本課寫的是地件什么事？
（二）講讀課文
小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內容，想：本文是按什么順序寫的？
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。
1．學習課文第1部分
�。�1）出示思考題：
�、倏评麃喪窃趺绰衲鞠坏腵？
�、诳评麃啚槭裁绰衲鞠唬�
�。�2）學生帶著問題默讀課文
（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？
�。�4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？
出示句子讓學生體會理解：
“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣�！�
“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣�！�
2．學習課文第二段：
�。�1）出示思考題：
①媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的
�、趮寢屖窃趺赐诘模�
�、勰阍鯓永斫鈰寢屨f得話？
�。�2）學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。
�。�3）個人讀之后，小組學習討論。
�。�4）畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。
�。�5）學習課文8～12自然段：
�、僮x第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。
又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。
�、趯W習9和10自然段：
讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？
理解“也許”，是可能的意思。
讓學生反復讀第十自然段，談談自己的理解。
�、圩x課文第11自然段：
通過讀課文，你讀懂了什么？
練習有感情地朗讀這一自然段。
�、軐W習課文第12自然段。齊讀這段，理解“果然”的意思。
3．學習課文最后一自然段：
（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？
�。�2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思。
�。ㄈ┛偨Y全文：師生共同完成。
1．用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事？
2．學了本課你有什么收獲？
【板書設計】
板書設計：
科利亞的木匣
埋木匣： 四年前 5歲 步小 十步
挖木匣： 四年后 9歲 步大 五步
受到啟發(fā)：勤動腦，用發(fā)展的眼光看問題
教學反思：
科利亞的木匣教學設計6
學習目標
①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、哿私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕�(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
〈課前準備〉
1，學生自讀課文，在課文中記下自己的疑問。
2，畫出一個手里抱著木匣的科利亞
一 啟發(fā)談話，揭示課題
1，上節(jié)課我們認識了一位聰明的蘇聯(lián)小男孩，他的名字叫科利亞，他還有一個木匣子，（出示圖片）這節(jié)課我們繼續(xù)來學習（課題：科利亞的木匣）
2，復習課文的詞語
3，朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
4，請學生來回顧，這篇課文主要講了什么？板書（埋木匣-----挖木匣-----得到啟發(fā)）
二 精讀感悟，明白道理
1，學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
a．教師指導學生用朗讀的.方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結合生字的學習，啟發(fā)學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。
b．教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。
c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。
2，學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
a．引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。
b.理解第8段中的“仍然”
c．重點指導學習第十一自然段。
用人像圖和簡筆畫幫助學生理解：四年前，科利亞是5歲（讓學生自己從前后課文的有關語句中找到推算的依據(jù)），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現(xiàn)在的科利亞是9歲，啟發(fā)學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應該畫幾步。
d.聯(lián)系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。
e．分角色朗讀第四至十二自然段。
3，學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
c．引導學生聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
三 小結
〈科利亞的木匣〉這篇課文主要介紹了科利亞在5歲時，從家門口向前數(shù)10步，埋下木匣；4年后，數(shù)了5步，挖出了木匣，并從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
四 作業(yè)
回家把這個故事說給爸爸媽媽聽。
科利亞的木匣教學設計7
一、復習導入
1．課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）
2．指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？
二、讀中求悟，學習4～12節(jié)
1．自由讀文，說說你讀懂了什么？（允許討論交流）
2．學生匯報：讀懂了什么。
生A：我讀懂了科利亞回來時已經(jīng)大四歲。
生B：我知道他們回到村里時，發(fā)現(xiàn)屋里的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。
生C:媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
生D:我明白了科利亞起先挖不到木匣子時因為他長大了，步子也變大了，當初的十步，現(xiàn)在只要五步。
生E:我覺得科利亞很聰明�！�
注意點：當出現(xiàn)類似生D的回答時，教師可讓他上臺借助木匣的圖，示意說明。
3.教師小結：大家討論得很熱烈，科利亞經(jīng)過動腦認識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子找不到木匣。
4．大家來讀一讀課文，說一說該怎么讀。
生A：要體現(xiàn)科利亞起先挖不到時很著急，找到原因時開心的樣子。
生B：要讀出科利亞突然想通時的.驚喜。
5．全班齊讀，指導朗讀。
三、借助朗讀，理解第13節(jié)
1．齊讀第13節(jié)，引導讀出高興的語氣。
2．交流匯報：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學聽。
生A：科利亞懂得了世界隨著時間的變化而變化。
3．鼓勵學生尋找身邊的例子：我們周圍有什么在起變化呢？我們應該怎么去面對這些變化呢？
4．師小結：這篇課文告訴我們周圍的一切都講發(fā)生變化，遇事要勤動腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物�？梢姡评麃喺媸且粋�的孩子。（機智、勇敢、愛動腦……）
5．指導朗讀。
四．作業(yè)
嘗試著把這個故事講給爸爸媽媽聽人教版《古詩兩首》教學設計
板書設計
科利亞的木匣
埋木匣：四年前 ５歲 步小 十步
挖木匣：四年后 ９歲 步大 五步
受到啟發(fā)：勤動腦，用發(fā)展的眼光看問題
科利亞的木匣教學設計8
學習目標
�、僬J識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、哿私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕�(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
課前準備
�、賹W生自讀課文，對照課后生遼表在課文中畫出生字，標好每個自然段的序號，記下自己的疑問。
�、谏衷~卡片，課文朗讀錄音帶一曲節(jié)奏舒緩的樂曲。
③用紙分別畫一個5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來準備板貼用。
第一課時
啟發(fā)談話，揭示課題
�、俪鍪�5歲時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？
�、诎鍟n題，指導學習生字“匣”：讀準音：聯(lián)系木盒子識記形，了解義。
初讀課文，整體感知
�、賹W生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
�、诔鍪旧衷~卡片，開火車請學生讀。
③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
�、芙處煵シ耪n文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。
�、輰W生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書：
（）木匣→（）木匣（）
�、迣W生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。
�、咭龑W生質疑。
精讀感悟，明白道理
�、賹W生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
a．教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結合生字的學習，啟發(fā)學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。
b．教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。
c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。
�、趯W生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
a．引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。
b．重點指導學習第十一自然段。
用人像圖和簡筆畫幫助學生理解：四年前，科利亞是5歲（教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象，讓學生自己從前后課文的有關語句中找到推算的.依據(jù)），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現(xiàn)在的科利亞是9歲（教師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象），啟發(fā)學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應該畫幾步。
c．聯(lián)系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。
d．分角色朗讀第四至十二自然段。
�、蹖W生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
c．引導學生聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
作業(yè)
抄寫課文最后一段
第二課時
熟讀課文
�、僦该侄卫首x課文。
�、谧杂衫首x全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。
鞏固生字
�、儆蒙挚ㄆ_火車認讀。
�、诜诸愑洃浺髸䦟懙淖帧�
a．找出左右結構的9個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。
b．學生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。
�、劢o生字組詞。
指導寫字
�、俪鍪�9個左右結構的字。引導學生觀察這9個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
�、趯W生寫字。
a．教師播放節(jié)奏舒緩的音樂，學生閉目靜坐，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。
b．學生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。
c．教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業(yè)即時展示。
抄寫詞語
�、僮约鹤x、記詞語。
�、诔瓕懺~語表中的詞語。
復述課文
個人練習。指名復述，全班評議。
實踐活動
回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
科利亞的木匣教學設計9
學習目標
�、僬J識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、哿私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕�(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
科利亞的木匣教案教學設計精品推薦
課前準備
�、偕衷~卡片。
�、诔瓕懻n文最后一段的小黑板。
第一課時
分步揭題
�、侔鍟澳鞠弧保跋弧弊肿⒁�，學習“匣”的音、形、義。
�、谕暾鍟n題。
科利亞是個蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的.什么事呢？
朗讀課文，初步了解內容
�、賹W生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。
�、谥该麑W生朗讀，糾正讀錯的地方。請學生說說課文的主要內容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
默讀課文，了解敘述順序
�、俨贾媚x。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
�、谀x、思考，做記號，也可與同座討論。
�、廴嘟涣鳌�
a．哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？
b．另外的幾個自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）
學習字詞
①出示要求會寫的13個生字，讀一讀，再組詞。
②觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。
�、蹖W生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
科利亞的木匣教學設計10
【教學目標】
�。�、會認３個生字，會寫１３個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。
�。�、正確、流利地朗讀課文。
３、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
�。�、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
【教學重點難點】
重點：讓學生了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理
難點：讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
【教學課件】
多媒體課件
【教學過程】
一、圖片導入新課
出示蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的一組照片，介紹蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的情況:１９４１年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年苦卓絕的戰(zhàn)斗，至１９４５年９月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結束。今天這個故事就發(fā)生在那個時期，這個故事的名字叫《科利亞的木匣》。
二、初讀課文，整體感知
�。睂W生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
�。�、出示生字詞卡片，開火車請學生讀。
�。�、朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
4、學生接讀課文，想一想，課文講了一件什么事？簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。
5、引導學生質疑。
三、精讀感悟，明白道理
１、學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
⑴教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
啟發(fā)學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。
�、平處熞龑W生畫出描寫科利亞埋木匣的`句子，讀給大家聽�？评麃唲倢W會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。
科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來�？雇诤昧�，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
�、墙處熞x：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。因為德國法西斯就要來了，這是科利亞的寶貝。
２、戰(zhàn)爭終于結束了，科利亞一家可以高高興興的回家了。回家以后，媽媽找到了她埋的東西，科利亞的東西找到了嗎？學生輕聲讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
�、乓龑W生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。
我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子的。
⑵重點指導學習第十一自然段：
�、菋寢屨f的話是什么意思？
�。ㄈ绻敵醢严渥与S便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。
�。�4）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞是怎么回答小伙伴的猜測？
明確：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”
�。�5）聯(lián)系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。
�。�6）分角色朗讀第四至十二自然段。
３、學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？
�、胖该x這一段；分男生、女生讀這一段。
�、埔龑W生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
�、且龑W生聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
四、作業(yè)
1.我要把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2.我要把課文最后一段抄下來。
科利亞的木匣教學設計11
一、初讀課文
1、今天，老師想請大家認識一位前蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫（板書：科利亞），誰來讀讀這個可愛的名字？
2、科利亞給我們帶來了一個木匣，板書：木匣（請學生讀）
誰知道什么是木匣？（用木頭做的小箱子）
那么用鐵做的小箱子叫——鐵匣
用銅做的呢——銅匣
如果這個小匣子里裝的是餅干，我們可以把這個匣子叫作——餅干匣
如果里面裝的是你的寶貝，那這個匣子就又可以叫做——寶匣
有個小朋友特別愛說話，他的嘴就像一個小匣子，你猜猜看，這個小匣子里裝得最多的是什么——話語，那么就叫做話匣。
今天，科利亞給我們帶的是木匣，再次讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么呢？
預設：科利亞的'木匣是怎樣的？
科利亞的木匣裝著些什么？
……
好，那么讓我們一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？請大家打開課本，認認真真地把課文讀一遍。請讀準每一個字，讀通每一句話，動動筆，先把有關句子畫下來。
3、交流
根據(jù)學生找到的出示句子：
木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
要讀好這句讀，我們首先得關注這些詞語：
盛著冰鞋小手鋸小玩意兒
誰能讀？（學生讀）
再把他們請回到句子中讀讀這個句子。（生讀）
看到那么多小玩意兒，你心里覺得怎么樣？（高興、驚奇、羨慕）
那么，讓我們一起來讀一讀。
真好，讀一遍不但認識了上些生字新詞，還解決了一個自己提出的問題，真會讀書。
二、再讀課文，知事
1、科利亞圍繞木匣做了些什么事呢？請大家認真地讀讀課文想一想。
交流：
板書：埋木匣挖木匣
能把這兩件事的前后順序排一排嗎？
�。ㄋ哪昵翱评麃喡裣铝四鞠�，四年后，科利亞挖埋下的木匣。）
聽明白了，你說的其實就是我們這篇課文的大致意思。
2、說課文主要意思
出示：四年前，科得亞看到媽媽把箱子埋在地下，于是，他向前走了（）步，（）。四年后，他們又加到了家鄉(xiāng)，他已能數(shù)到100了，他數(shù)了十步去（），結果（），最后他想了想，（），終于（）。
三讀：知事也論人
1、快速讀課文，一邊讀一邊畫出科利亞是怎樣埋木匣子、挖木匣子的句子。（學生劃出交流）
交流一：埋木匣的句子
出示句子，請學生讀一讀
他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。
坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小無意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
2、透過這些句子你覺得科利亞這個小朋友怎么樣？
預設：a聰明。媽媽埋箱子，他也跟著埋木匣，善于模仿；才五歲就會數(shù)到十了，特別聰明。
b能干。先挖坑，再放木匣，蓋上土，踩實泥土，撒上細沙，做得一點也不含糊，非常有條理。
看來，大家已經(jīng)喜歡上這個可愛的小朋友了。你能這些句子重新組織一下，完整地說說科利亞埋木匣的過程？
課件出示：我會說科利亞埋木匣的經(jīng)過：
科利亞看到媽媽（），于是他也學著媽媽的樣子去做了，他（）
交流二：挖木匣的句子
出示句子
科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，提及右邊挖，仍然沒找到。
利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。
透過這兩個句子，你又了解了關于科利亞的哪些信息？
預設：a有耐心。雖然挖了很長時間，仍然沒有放棄。
b愛動腦。走十步找不到木匣，動動腦筋，量五步找到了木匣。
三、質疑
1、（引導學生讀板書）還有問題嗎？
為什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？
老師知道你對這個問題還有些疑問，相信再給我們一節(jié)課的時間，我們一定能準確地回答這個問題，而且還能得到很多啟示。
科利亞的木匣教學設計12
[教材分析]
《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。故事生動有趣，容易引起學生共鳴。
這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘，條理清晰。描寫埋木匣、挖木匣中動作詞的妙用，這是語言上的特色。本課以孩子的眼光觀察生活，體驗生活，在表達方面有獨到之處。同時學習本課還可以引導學生熱愛生活，注意把學習語文與生活實際結合起來。
[教學目標]
�、僬J識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
�、谡_、流利地朗讀課文。
�、圩x懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
[教學重、難點]
抓住動詞，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
[教學流程]
（一）開門見山，直接揭題
1、今天，林老師和大家一起來學習一篇新的課文《科利亞的木匣》，齊讀課題。
2、指導學習生字“匣”：讀準音，聯(lián)系木盒子記形，了解義。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
檢查字詞：
句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
2、學生再次輕聲讀文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？
3、學生嘗試幫助老師完成板書：（ ）木匣——（ ）木匣——受到（ ）
�。ㄈ�、研讀課文，感悟語言
1、默讀課文，用“——”劃出科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的句子。
2、交流：
⑴出示埋木匣句子：
A、他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
�、僦该x（2個）圈一圈這句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒
一起來做做動作。（邊讀邊做動作）
�、趶倪@些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？
�、劭评麃啚槭裁匆@樣做？
回讀第2小節(jié)第2句話：（出示句子）木匣里盛著各種各樣好玩的'東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
重點讀好“好玩”。
B、科利亞只會數(shù)到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。
讀句子，你讀懂了什么？
�、瞥鍪就谀鞠痪渥樱核谘剑谘�，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
⑴仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？
�、平虒W“挖”，師范寫，學生練寫2個，展示點評。
�、菑倪@5個“挖”字，你又讀懂了什么？
�。ㄋ模�、抓住關鍵，引發(fā)思考
1、教師引導學生讀課文（10—12）小節(jié)，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。
出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。
引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不到木匣的可能性有4種：（出示）
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、數(shù)步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問題。
2、科利亞找不到木匣的可能性最大是什么？
�。ㄎ澹�、設疑懸念
科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？下節(jié)課，我們一起幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。
科利亞的木匣教學設計13
【學習目標】
�。�、認識“匣、鋸、階”３個生字。會寫“挖、鞋”等１３個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等１５個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。场⒘私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕�(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
【課前準備】
�。薄W生自讀課文，對照課后生遼表在課文中畫出生字，標好每個自然段的序號，記下自己的疑問。
�。�、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節(jié)奏舒緩的樂曲。
�。场⒂眉埛謩e畫一個５歲左右和９歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來準備板貼用。
第一課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題
�。�、出示５歲時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？
�。�、板書課題，指導學習生字“匣”：讀準音：聯(lián)系木盒子識記形，了解義。
二、初讀課文，整體感知
１、學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
２、出示生字詞卡片，開火車請學生讀。
�。�、朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
�。�、教師播放課文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。
５、學生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書：
�。ǎ┠鞠弧ǎ┠鞠唬ǎ�
６、學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的`孩子。
７、引導學生質疑。
三、精讀感悟，明白道理
�。�、學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
�、沤處熤笇W生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結合生字的學習，啟發(fā)學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。
�、平處熞龑W生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。
�、墙處熞x：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。
�。�、學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？
�、乓龑W生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。
�、浦攸c指導學習第十一自然段：
用人像圖和簡筆畫幫助學生理解：四年前，科利亞是５歲（教師在黑板上貼出５歲的“科利亞”形象，讓學生自己從前后課文的有關語句中找到推算的依據(jù)），走了１０步埋下木匣（用線段圖表示）；現(xiàn)在的科利亞是９歲（教師在黑板上貼出９歲的“科利亞”形象），啟發(fā)學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應該畫幾步。
�、锹�(lián)系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。
⑷分角色朗讀第四至十二自然段。
�。�、學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
�、胖该x這一段；分男生、女生讀這一段。
⑵引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
�、且龑W生聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
四、作業(yè)
抄寫課文最后一段
第二課時一、熟讀課文
�。薄⒅该侄卫首x課文。
２、自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。
二、鞏固生字
�。薄⒂蒙挚ㄆ_火車認讀。
２、分類記憶要求會寫的字：
⑴找出左右結構的９個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。
�、茖W生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。
�。场⒔o生字組詞。
三、指導寫字
�。薄⒊鍪荆箓�左右結構的字。引導學生觀察這９個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
�。�、學生寫字：
�、沤處煵シ殴�(jié)奏舒緩的音樂，學生閉目靜坐，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。
⑵學生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。
�、墙處熝惨暎皶r評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業(yè)即時展示。
四、抄寫詞語
�。薄⒆约鹤x、記詞語。
２、抄寫詞語表中的詞語。
五、復述課文
個人練習。指名復述，全班評議。
六、實踐活動
回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
科利亞的木匣教學設計14
【學習目標】
１、認識“匣、鋸、階”３個生字。會寫“挖、鞋”等１３個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等１５個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。场⒘私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕�(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
【課前準備】
１、生字詞卡片。
�。�、抄寫課文最后一段的小黑板。
第一課時
一、分步揭題
�。薄鍟澳鞠弧�，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。
２、完整板書課題。
科利亞是個蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？
二、朗讀課文，初步了解內容
�。�、學生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。
�。�、指名學生朗讀，糾正讀錯的地方。請學生說說課文的主要內容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
三、默讀課文，了解敘述順序
１、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
�。�、默讀、思考，做記號，也可與同座討論。
�。场⑷嘟涣鳎�
�、拍膸讉�自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？
⑵另外的幾個自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）
四、學習字詞
�。�、出示要求會寫的`13個生字，讀一讀，再組詞。
�。�、觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。
�。�、學生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
第二課時
一、復習字詞
�。薄⒂蒙衷~卡片指名認讀。
�。�、聽寫本課應掌握的詞語。聽寫后對照詞語表自我批改訂正。
二、突出重點，加深理解
�。�、提出重點問題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？
�。�、學生帶著這個問題認真讀書、思考。
�。�、全班交流對這個問題的看法。
�。础⒔處煶鍪菊n文最后科利亞說的話。引導學生用自己看到的、聽到的或自己經(jīng)歷過的事例，說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。
�。�、鼓勵學生把最后一段抄下來。
練習有感情地朗讀課文
三、布置作業(yè)
�。�、把這個故事講給爸爸媽媽或一、二年級的小朋友聽。
２、想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準備一下，到“口語交際”時和大家交流。
科利亞的木匣教學設計15
【教學目標】
1.學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯(lián)詞語造句。
2.理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。
3.能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的方法解決問題。
【教學重點】
1.科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)？
2.幫助學生理解科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話的內容。
【教學難點】
1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么，跟埋匣子有什么關系？
2.前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
【教學準備】
科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。
【課時安排】
3課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題、審題。
1.今天我們學習《科利亞的木匣》。（板書課題）
2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。
二、學生自學課文
1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2.讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個詞語的意思。
3.劃出自己不理解的詞語。
三、檢查自學情況
1.這篇課文寫出了一件什么事？
寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。
2.檢查字詞掌握情況。
認讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)、德（進行字形分析）
3.簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年5月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結束。
四、再讀課文，理清層次
1.學生標明自然段，朗讀課文。
2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
�。ㄎ恼聡@“木匣”寫了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3.學生分小組討論怎樣分段。
4.指導第5自然段的歸屬。
�。ㄟ@一段是過渡段�！熬驮谀且惶�，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了�！笔浅猩�，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）
5.分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
五、講讀課文第一段
1.請同學分節(jié)讀課文第一段。全班思考：
�。�1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？
�。�2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？
2.討論思考題。
�。�1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因）
�。�2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？
�。ǹ评麃啅奈蓍T口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子）
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
�。ㄒ皇钦f明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）
3．學生質疑。
學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
�。ㄒ龑W生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）
六、布置作業(yè)：抄寫詞語。
第二課時
一、復習
1.課文分幾段？各段寫什么內容？
2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
二、講讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段，思考：
（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長時間？
�。�2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？
（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？
�。�4）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？
2.討論思考題。
�。�1）討論思考題①
四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。
�。�2）討論思考題②
引讀：
媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子�！�
（3）媽媽說的話是什么意思？
�。ㄈ绻敵醢严渥与S便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）
�。�4）討論思考題③
教師引讀：
科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來�！�
教師引讀：
挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子�？右呀�(jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有�！�
�。�5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？
�。ā皡s”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣�！斑�是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）
（6）媽媽的算術管用，而科利亞的'算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？
（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）
思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
�。▽W生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子�！保�
問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？
�。ㄟ@回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）
（7）教師出示幻燈片演示。
�、倏评麃喠渴铰裣履鞠�。
②來量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問：從幻燈演示中，你明白了什么？
�。ㄎ鍤q時量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）
3.小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。
4．學生自由讀第二段課文。
5．挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？
6．學生帶問題讀第三段課文。
�。�1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？
�。ㄟ@段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化�！边@兩層意思第二層更為重要。）
�。�2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”
�。ㄒ驗榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）
�。�3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？
�。ㄎ覀冏鍪虑�，要隨著情況的變化采取不同的做法。）
�。�4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。
三、布置作業(yè)
1.填空。
�。�1）戰(zhàn)爭開始時，媽媽從家門口，量了（）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（）步，很快（）。
（2）戰(zhàn)爭開始時科利亞量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（）步，他一下子就（）。這是因為（）。
2.準備簡要復述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
第三課時
一、復習
1.簡要復述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
2.科利亞從挖木匣中明白了什么。
二、深究課文，理解課文前后內客的內在聯(lián)系
1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？
�。�1）“戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。
（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時間。
（3）“科利亞長大了，上了小學。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了�！边@是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。
�。�4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到�！薄翱评麃喠苛宋宀�，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子�！�
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
三、鞏固練習，總結全文
1.學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。
�。ㄈ纾郝衲鞠�，挖木匣，受啟發(fā)）
2.領會課文寫法。
�。�1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
�。ǹ评麃喡裣蛔邮悄７聥寢尩臉幼痈傻�，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進行對比，從側面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走。科利亞挖不到的原因是一時沒有認識到自己隨著時間的變化而變化了。）
�。�2）課文寫小伙伴的話有什么作用？
�。ㄒ环矫嬗眯』锇榈脑捯r托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認識到事物已隨著時間的變化發(fā)生了變化。）
3.請學生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
四、指導朗的讀課文
五、聯(lián)系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”
六、指導造句
1.分析句子（幻燈出示句子）
�。�1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。
�。�2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。
“不光……還……”是表示更進一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
（4）媽媽高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了�！�
這句話的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實現(xiàn)后出現(xiàn)的結果。
2.學生口頭造句，師生共同評議。
七、布置作業(yè)
說說學完這篇課文后，你明白了什么？
板書設計
科利亞的木匣
�。ㄋ哪昵埃┞裎鍤q步子小十步
�。ㄋ哪旰螅┩诰艢q步子大五步
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