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板塊教學設計

時間:2024-07-24 00:53:06 教學資源 投訴 投稿
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板塊教學設計

  作為一位無私奉獻的人民教師,通常需要準備好一份教學設計,借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么你有了解過教學設計嗎?以下是小編為大家收集的板塊教學設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

板塊教學設計

板塊教學設計1

  【教材分析】

  《板塊的運動》是人教版初中地理教科書七年級上冊第二章《陸地和海洋》第二節(jié)《海陸的變遷》第二課時的內(nèi)容,主要講述板塊構造學說,世界著名山系的形成原因,火山、地震的分布與板塊運動的關系等內(nèi)容。板塊構造學說是大陸漂移假說的延伸,為地表形態(tài)變化提供理論依據(jù),將為區(qū)域地理有關內(nèi)容的學習奠定基礎,具有承上啟下的作用;同時,通過本課時內(nèi)容的學習,對學生進行防震抗災、自救互救知識的培養(yǎng),有利于學生的終身發(fā)展。

  【課標解讀】

  本部分內(nèi)容的理論性較強,但要求比較簡單,即“知道板塊構造學說的基本觀點,結合實例說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。”

  【學情分析】

  通過前面章節(jié)的學習,知道了地球表面海陸分布的大致情況,為本節(jié)課的學習提供了必備的知識;同時,通過對本節(jié)教材第一課時內(nèi)容《滄海桑田大陸漂移假說》的學習,為本課時的學習做好鋪墊和埋下伏筆;同時七年級的學生學習熱情較高,參與意識較強,但抽象思維能力較弱,因此,在課堂教學中我設計了多個學生活動,化抽象為直觀,以培養(yǎng)學生的學習積極性,促進學生對知識的掌握。

  【設計理念】

  本節(jié)內(nèi)容是在學生認識海陸分布的基礎上,對地球知識的進一步深化,主要了解板塊構造學說的內(nèi)容,板塊運動與地表地貌的關系,世界火山地震帶的分布等,將為區(qū)域地理有關章節(jié)的地理成因學習奠定基礎,具有承上啟下的作用。由于初一學生抽象思維能力差,知識面窄,而本課時內(nèi)容較為抽象,理論性較強,由此本節(jié)課以問題為主線,通過學生動手拼圖、合作探究、觀察分析、小組討論,輔助以多媒體課件進行教學,使學生對板塊構造學說,火山與地震的相關知識形成一個完整的認識,同時,培養(yǎng)學生團結協(xié)作、探索精神和創(chuàng)新意識。

  【教學目標】

  知識與技能

  1、知道板塊構造學說的基本內(nèi)容;

  2、說出世界著名山系的形成原因,火山、地震分布與板塊運動的關系。過程與方法

  1、通過讀圖、分析、歸納、總結,記住板塊名稱和位置,培養(yǎng)學生讀圖、析圖能力;

  2、在板塊運動示意圖上,指圖總結板塊運動的形式及對地表形態(tài)的影響,火山、地震的

  2分布規(guī)律。

  情感、態(tài)度與價值觀

  1、通過板塊運動的實例分析,樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀;

  2、通過討論地震突然發(fā)生時應采取的應急措施,培養(yǎng)防震減災和自救互救意識。

  【教學重難點】

  重點:

  1、板塊構造學說的基本觀點。

  2、世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。難點:

  世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

  【教學方法】

  合作探究法、讀圖分析法、小組討論法

  【教具準備】

  ppt電子白板

  【教學過程】

  課前準備:將班級學生分組,6-8人一組。

  環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設情境、導入新課:

  學生觀看火山、地震視頻,引起學生注意,提出什么是火山、地震?分布在哪?為什么會有火山、地震等問題?從而導入今天的新課。

  環(huán)節(jié)二:對比實踐,明確關系活動一:敲雞蛋求結構:

  學生活動:每組學生分發(fā)一個雞蛋,學生觀察雞蛋后將雞蛋殼敲碎,分析蛋殼與地殼的相似性。

  教師活動:展示雞蛋,用雞蛋表示地球,教師講述:地球的構造與雞蛋相似,分為三層,雞蛋的.外層叫蛋殼,地球的外層叫地殼,提示學生這兩個字同字不同音。敲碎雞蛋殼,在學生注意力集中時歸納出地殼特點,地殼不是完整的,而是分成了許多部分,在地球表面破碎的地殼就是板塊。

  轉承:全球究竟有哪些板塊呢?活動二:初拼圖識板塊

  3學生活動:展示六大板塊示意圖,每個小組分發(fā)一套六大板塊拼圖模型,讓學生對照板塊示意圖拼圖活動后回答問題:

  1、地球表層可分為幾大板塊,名稱是什么?

  2、除六大板塊外,還有什么新發(fā)現(xiàn)?

  教師總結:全球巖石圈除六大板塊外還包括許多小板塊;顒尤涸倨磮D明關系

  學生活動:將七大洲模型圖粘貼于六大板塊拼合圖上,觀察后回答問題:

  1、板塊的名稱與七大洲四大洋的命名有什么樣的關系?

  2、哪一個板塊幾乎全部是海洋在哪個板塊?

  3、中國、澳大利亞分別在哪個板塊?

  4、印度半島、阿拉伯半島在哪個大洲,在哪個板塊?

  特別強調(diào):印度半島、阿拉伯半島屬于亞洲但位于印度洋板塊。

  轉承:學生看圖分析,板塊示意圖上還存在哪些信息?

  教師引導:板塊構造示意圖上存在“← →”“→ ←”符號,轉入板塊運動教學內(nèi)容。

  環(huán)節(jié)三:游戲探究,

  活動一:了解原因:地殼的活躍與穩(wěn)定師:做一個實驗

  拿一只鉛筆放在桌子中間搖幾下看看鉛筆有什么變化,然后把鉛筆再放在兩張桌子之間再搖幾下看看鉛筆有什么變化

  生1:放在桌子中間的鉛筆只微微晃動

  生2:放在兩張桌子之間的鉛筆晃得很厲害,并掉到了地上師:解釋這種現(xiàn)象說明了什么?

  生1:桌子搖晃對桌子中間的鉛筆影響不大

  生2:兩張桌子之間的摩擦力大碰撞厲害對鉛筆影響很大師:就像六大板塊一樣

  學生說出觀察到的現(xiàn)象,討論與板塊構造之間的關系(培養(yǎng)學生的觀察能力)生:板塊內(nèi)部較穩(wěn)定,板塊與板塊交界的地方地殼比較活躍師:也是極易發(fā)生火山和地震的地方

  提問:為什么會有不同的結果?(學生可以小組討論,回答討論結果)

  教師小結:一般來說,板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定,板塊與板塊交界的地帶,有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓,地殼比較活躍

  4活動二:海洋的生成和發(fā)展階段的探究:試驗:

  每位學生將兩張紙對接,用力擠壓,觀察紙張會有什么變化?然后將紙張向外拉伸,看看又會有什么不同的變化?

  (讓學生學會動手實踐,動腦思考,分析總結)

  教師讓學生說出自己實驗的結果,這種結果和我們講到的板塊有什么關系?會使地表發(fā)生怎樣的變化?

  指導學生讀書P42圖2-22提問:你們得到了什么結論?(學生會發(fā)現(xiàn)隆起成山和斷裂成谷及繼續(xù)向外擴張成海的的結論)

  教師簡要介紹褶皺和斷層及產(chǎn)生的后果

  世界火山與地震分布與六大板塊之間的關系的探究:

  學生在地圖冊《世界地形圖》上找出世界主要山系的分布位置,課件展示“世界火山和地震分布”圖,觀察他們的相同點,充分學會利用地圖進行學習。提問:你觀察到了什么?(讀圖觀察回答)生:都分布與板塊與板塊交界的地方

  師:其中世界上地震與火山活動最劇烈的地帶分布于哪里?為什么?生1:太平洋板塊周圍生2:亞歐大陸南部生3:地中海-喜馬拉雅山

  生4:板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定,板塊與板塊交界的地帶,有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓,地殼比較活躍

  師:

  1、世界火山與地震分布與六大板塊之間有沒有關系?有什么關系?(對比分析)

  2、你得到的結論是什么?(分析總結)

  給出我國汶川的位置、日本的位置,說明汶川大地震,日本大地震的發(fā)生及海嘯的形成原因,對學生進行防震抗災,提高抵御各種自然災害的能力的演習。

  設疑討論、服務生活:學生觀看兩幅地震災后圖,討論總結當?shù)卣饋砼R時應采取的合理有效的自救互救方法。

  學生討論:討論結束后,每個小組選定一名中心發(fā)言人代表本小組發(fā)言,分享小組討論成果。教師點評總結。

  最后,課堂小結:本節(jié)課我們通過創(chuàng)設問題情境——自主演示——合作探索等鞏固了前5面所學知識,同時也為后面區(qū)域地理有關章節(jié)的地理成因學習奠定了堅實的基礎。

板塊教學設計2

  課標要求:

  知道板塊構造學說,說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。教學目標:

  1、知道板塊運動學說的基本觀點,運用地圖說出六大板塊的名稱和范圍。

  2、在地圖上記住世界著名山脈和火山-地震帶的名稱和位置。

  3、運用板塊運動學說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。

  4、對學生進行科學史教育及科學興趣、科學方法的培養(yǎng)

  教學重點:

  板塊運動學說,六大板塊的名稱和范圍。

  教學難點:

  運用板塊運動學說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。教學過程:

  一、導入:

  通過上節(jié)課的學習,我們了解了魏格納和他的大陸漂移說。但在當時作為一個假說,反對者提出了這樣的問題:大陸為什么會漂移?由于條件有限,當時魏格納和所有人都解答不了這個問題。一直到了20世紀60年代,隨著地球科學研究的發(fā)展,大陸漂移之謎終于被揭開了。是板塊運動引起了大陸的漂移。一個新的學說“板塊運動學說”應運而生。今天我們就來了解從“大陸漂移說”發(fā)展起來的“板塊運動學說”。板書課題:板塊運動。

 。ㄔ谝脒^程中①滲透給學生一種用科學的、發(fā)展的`眼光看待科學上一些重大問題的意識。②了解板塊學說是由大陸漂移說發(fā)展來的。)

  二、六大板塊名稱和位置

  課本37頁圖

  2、19六大板塊分布圖.。

  1、指導學生讀圖,觀察全球劃分為-------大板塊,記住它們的名稱和位置。

  2、小組內(nèi)互相交流記憶的方法。

  3、結合世界政區(qū)圖在圖中找出中國的位置,觀察中國主要位于--------板塊,東部與----------板塊交界,西南與---------板塊交界。

  4、觀察亞洲的印度半島和阿拉伯半島位于--------板塊,大洋洲位于--------板塊。六大板塊中幾乎全部位于大洋中的是------------。

  5、練習:《同步學習》45頁“能力提升”的第

  1、2小題(讀“六大板塊分布圖”,寫出圖中六大板塊的名稱等)

  三、火山、地震帶的分布與板塊的關系

  1、再觀察圖

  2、19六大板塊分布圖

 。1)結合圖例,觀察火山、地震分布在板塊的什么地方?板塊的內(nèi)部又怎么樣?(2)你能指出地球上地震最集中的兩大地震帶嗎?明確世界兩大火山地震帶。(3)判斷中國是一個----------地震(多、少)的國家。

  (4)得出結論:板塊與板塊交界的地帶---------,板塊內(nèi)部-----------。世界上的兩大火山地震帶也集中分布在------------。(板書)

  2、板塊運動學說:通過簡單的提示,由學生歸納出板塊學說的基本觀點。然后看課本,讀一讀,記一記。

  3、運用板塊運動學說分析日本、臺灣多地震的原因。

 。ㄟ^渡)科學家們雖然現(xiàn)在不能預測地震發(fā)生的準確時間,但是他們已經(jīng)找到了火山地震分布的規(guī)律,它們多分布在板塊交界地帶。大家觀察課本圖

  1、29,在板塊交界地帶不僅有火山地震,還有很多紅色的箭頭,它表示什么呢?(板塊運動方向)

  四、板塊運動產(chǎn)生的地表現(xiàn)象

  1、板塊的運動有哪兩種形式?

  2、活動探究:用兩本書作為兩塊板塊。以小組為單位探究當板塊發(fā)生碰撞擠壓和張烈運動時地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?

  3、得出結論并板書。

  4、課本活動,指導學生分析課本

  37、38頁活動。

  5、暢想未來:結合書中的預言,根據(jù)板塊運動方向,讓學生預言未來的地表變化,培養(yǎng)學生探究、探索未知世界的精神。每組推薦1名同學回答。

  五、小結

  教師先對著板書復習回顧,然后要求學生回顧并把自己這節(jié)課學到的內(nèi)容說給同桌聽一聽。

  六、達標練習

  《同步學習》44頁“即時鞏固”的第

  1、3、5、7、9小題。

  板塊運動學說幫助我們解釋了我們以前無法理解的自然現(xiàn)象,例如:火山的噴發(fā)、地震、山脈、海洋的形成等,但作為一個假說,還有不完善的地方,希望我們認真學好科學文化知識,長大后繼續(xù)去探索。

板塊教學設計3

  教學設計

  一、教學目標:

  知識目標:

  知道板塊構造學說的基本觀點,說出世界著名火山地震帶與板塊運動的關系能力目標:

  1學會閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖,建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念

  2培養(yǎng)學生初步學會通過讀圖,分析板塊運動情感目標:

  通過學習,使學生加強對知識探索過程的了解

  二、教學重點和難點:

  教學重點:

  板塊的運動

  教學難點:

  板塊運動的形式及產(chǎn)生的影響

  三、教學過程

 。ㄒ唬⿲胄抡n:回顧上節(jié)課的知識:

  1滄海桑田——海陸變遷:地殼的變動、海平面的升降、人類活動

  2從地圖上獲得的啟示——大陸漂移學說:輪廓的`吻合、古生物的相似性、古老地層的相似性,提出大陸漂移學說

  過渡:在大陸漂移學說的基礎上,科學家提出了板塊運動學說。

 。ǘ┱故緦W習目標:

  1知道板塊構造學說的基本觀點,說出世界著名火山地震帶與板塊運動的關系

  2學會閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖3建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念4初步學會通過讀圖分析板塊運動

 。ㄈ⿲W案預習檢測:

  1板塊構造學說認為,有巖石組成的地球表層并不是整體一塊,而是由()拼合而成。全球大致劃分為()大板塊和若干小板塊,板塊在不斷地運動著。一般來說,板塊內(nèi)部地殼比較(),板塊與板塊交界的地帶,地殼比較()。世界上的火山地震也集中分布在板塊()的地帶。 2六大板塊分別是()()()()()()。 3在板塊的交界處,兩個板塊發(fā)生張裂,常常形成()或();兩個板塊發(fā)生碰撞,在陸地常常形成()。世界上許多高大和綿長的山脈,主要分布在板塊()的地帶。 4世界上的火山和地震,也集中分布在地殼比較活躍的板塊交界地帶,例如,()()。

  5印度洋板塊和亞歐板塊靠近,使古地中海不斷(),兩大板塊繼續(xù)靠近,相互擠壓的力量使地面不斷()。

  (四)講授新課:

  通過導學案,列出本節(jié)課的學習要點,板書并依次進行講解討論:1六大板塊:提出問題:(1)全球共分為哪六大板塊?(2)哪個板塊基本全是海洋?(3)澳大利亞大陸屬于哪個板塊?

 。4)亞洲南部的阿拉伯半島和印度半島屬于哪個板塊?通過數(shù)字星球和板圖板畫進行講解:

  六大板塊是:亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊和南極洲板塊;太平洋板塊基本上全是海洋;澳大利亞大陸屬于印度洋板塊;阿拉伯半島和印度半島屬于印度洋板塊。 2板塊的運動:

  提出問題:板塊運動的方向是怎么樣的?擠壓的結果?張裂的結果?

  通過數(shù)字星球、視頻和模型演示進行理解并解決問題:板塊運動的方向分為兩種,一種是相對的擠壓,另一種是相背的張裂運動。擠壓的結果是兩個板塊發(fā)生碰撞,在陸地形成山脈;張裂的結果是形成裂谷和海洋。 3火山地震帶:

  通過板塊的運動可以得出結論:板塊內(nèi)部地殼比較文帝,板塊與板塊交界的地帶,地殼比較活躍。世界上的火山、地震也集中分布在板塊交界的地帶。如環(huán)太平洋地帶和地中海-喜馬拉雅地帶。

  通過地圖分析:日本多火山地震,我國青海玉樹的地震。

 。ㄎ澹┱n堂小結

  通過板書進行知識梳理:

  1六大板塊:名稱及輪廓位置;

  2板塊運動:板塊內(nèi)部穩(wěn)定,板塊交界地帶比較活躍,板塊張裂和擠壓,形成裂谷海洋及山脈; 3火山地震帶:環(huán)太平洋火山地震帶和地中海-喜馬拉雅火山地震帶

  (六)課堂檢測

  導學案測試:六大板塊填圖及綜合分析題

板塊教學設計4

  眾所周知,語文課堂的弊端之一是細剖細磨式的講解。一篇頗有魅力的作品,一經(jīng)詳盡分解,頓失滋味了。肢解性講析課文,打破了文章的整體美感。學生心目中,有零碎的字詞,有割離的句子,有機械的段意,也有刻意總結出來的中心思想,卻沒有作品本身,沒有對作品中理趣與語言有機結合而生成的美的切實感覺,所有攝入的語言符號,不是經(jīng)過自己的感知印象、整體品悟而生成對作品的高層次理解,而是停留在語言段落本身。我感到在閱讀教學中,決不能拋開學生的第一體悟去分解內(nèi)容。一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀,都必須以把握文意為目標,從整體感知到細部體會,再從細部收獲回到領悟文意,使學生在一篇課文學習過后,留下的不是簡單機械的語言符號,而是鮮活的、靈動的、有機的篇章,不是喪失美感的知識點范例,而是美的、帶有無窮意味、充滿睿智哲思的精華,由此我們提出了板塊式教學模式。

  “板塊”是指課文中比較集中而又相對獨立,由問題情境形成的結構大部件,“板塊式教學模式”就是在教師的引導,由學生自主地對構成課文若干板塊的問題情境進行研究式的閱讀,即個人自學整理,小組切磋研究,全班交流評議。教師則相機誘導點撥,落實訓練。所以新大綱要求語文教師必須按照“注重人的發(fā)展”的精神實質來執(zhí)教那“依照美的規(guī)律創(chuàng)造出來的”文質兼美的典文佳作,使之成為傳播美的信息的載體。在學生閱讀文章的同時,自然幫助學生進入審美的客體,以更好地領悟文章的意蘊,從而陶冶學生的思想道德情操。

  一、構建素質化、板塊式的教學目標,使學生知、能、情等全面和諧發(fā)展

  教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿,是整個課堂設計的靈魂。過去由于受應試教育的影響,普遍存在著重視認知領域,輕視技能領域,忽視情感領域的現(xiàn)象,教師的教學目標設計大多只研究認知目標,教學目標不具有完整的育人導向和功能。

  新課程實施以來,特別強調(diào)“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”目標。因此,在新課標關照下的教學目標設計必須從“三個維度”出發(fā),力求使學生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體,體現(xiàn)一種新的理性思考,形成一種立體的思維模式。

  教師設計課堂教學時,必須改變過去習慣上的一些做法,把三位一體的課程目標有機地統(tǒng)一起來。如,“知識與能力”目標就是要根據(jù)新課程標準的要求,明確表述本節(jié)課應“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標,同時要求教師不僅要關注學生感知、品味、積累、應用語言的能力,更要注意培養(yǎng)學生良好的思維方式;“過程與方法”目標就是要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式;“情感、態(tài)度與價值觀”目標的設置,將培養(yǎng)學生良好的學習習慣、審美情趣、心理品質、語文素養(yǎng)提高到了一個全新的高度。由此可見,在今后的課堂教學中,語文素養(yǎng)應該像一根紅線整合“三個維度”,貫穿課堂的始終。所有的教學設計必須緊扣提高學生語文素養(yǎng)來展開。

  二、構建素質化、板塊式的教學過程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng)

  那么,如何根據(jù)散文作品的特點和學生實際,有效地組織課堂教學呢?我設計了“板塊式”教學思路。“板塊式”教學的藝術性表現(xiàn)在:

 。、它步驟清晰,線條分明,鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學的有序性;

 。病⑺匾晫滩牡恼w把握,注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學,表現(xiàn)出較高的`優(yōu)化信息的水平;

  3、它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間,且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學問題,各個“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序,呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型;

 。、它是一種線條分明的教學思路,也是一種有章可循的學習思路,能夠在潛移默化之中讓學生掌握自學課文的方法。此思路的設計角度和組合方式是很豐富的,“板塊”二字只是教學形式的外殼,教學設計中的關鍵技巧仍是教材的閱讀與運用,仍是教學活動的組合與安排。

  我把《背影》一文設計為六個教學板塊,具體操作步驟如下;

  第一教學板塊──激趣導入,簡介作者。

  第二教學板塊──朗讀說“概括”的話。

  第三教學板塊──選讀說“理解”的話。

  第四教學板塊──尋讀說“發(fā)現(xiàn)”的話。

  第五教學板塊──品讀說“質疑”的話。

  第六教學板塊──閱讀體驗,歸納小結。

  以上六個教學板塊,既扎扎實實地進行朗讀、品味,又進行創(chuàng)造性閱讀、探究性學習。以說、讀為閱讀教學的重點,以“板塊式”結構為載體,以提高人文素養(yǎng)為線索,對該課作了一次有益的嘗試!罢Z文教學的核心是思維”!鞍鍓K式”教學的精彩之處在于教學過程中的最后一部曲,即一般用一個或幾個問題將前幾個板塊拉在一起,讓學生進行思維碰撞,或綜合,或比較,或提煉,或引申,畢現(xiàn)教學用意、課文主旨、文章亮點。從“碰撞”中產(chǎn)生出幾個單獨板塊所不可能包含的更深一層的東西,讓學生更好地從整體上把握課文。我在教學過程中設置這樣一個開放性環(huán)節(jié),為學生創(chuàng)設質疑和合作探究的空間,以此整合各個教學板塊。讓學生在合作學習中,相互啟發(fā),思想相互碰撞。在解決問題的過程中,產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。通過彼此的交流達到更大范圍的資源共享,促進學生的發(fā)展。同時使教學視點更集中,教學思路更獨特,教學板塊更有層次感,因為這最后的“碰撞”能給人一種登高望遠,一種意蘊無盡、悠長綿遠的感覺,能掀起又一個教學高潮。

  三、構建素質化、板塊式的教學方式,提高學生的語文能力和生命質量

  語文教學中的方法是很多的,不管采用什么方法,目的只有一個,那就是為了促進學生的學習。在新課標下,我們不要忘記自己的角色,教師是學生學習的組織者、引導者、促進者;我們也不忘記學生的角色,學生是學習的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境,激發(fā)學生的學習動機和興趣,讓學生樂于學習。我在《背影》一文教學中,培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式,采用“讀──說──感──練”的板塊式教學方式,并把它整合在教學過程中的主要四個板塊:

  讀:給學生創(chuàng)造一份收獲的機會。

  說:給學生搭建一個展示自己的平臺。

  感:給學生一個感悟反思的空間。

  練:給學生一個借鑒創(chuàng)作的體驗。

  板塊式教學思路之所以能夠在教學實踐中得到運用,是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學繁雜無序的問題,它就像一篇結構清晰的文章,又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯,給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過,“板塊式”教學的設計性和程序性,很容易使它流于技術性和工具性的層面,難以收到好的效果。因此,我覺得“板塊式”思路的使用必須結合課文,“因文設法”,注重實效,應致力于學生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高,切不可生搬硬套,致使表面形式多樣而實際收效甚微。應該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容,用線索串連起各個板塊內(nèi)容;或者從“整體運用”課文的角度,提煉出幾個能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系,可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。不容回避的是,“板塊式”思路也存在著一些弊端。主要體現(xiàn)了教師的設計思路,體現(xiàn)著教師個人對文本的理解和帶有傾向性的認識,體現(xiàn)出教師的個人意志。且每一個環(huán)節(jié)都給學生限定了思考的范圍和活動的領域,使學生在一定程度上失去了獨立閱讀文本的自由。事實上學生對文本的解讀是多元的,個性化的。一旦享有學習的自主權,必能在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)問題,通過自主、合作、探究解決問題,豐富語文知識,提高語文素養(yǎng)。如何正確、適度地使用這種教學方法,并把它與充分發(fā)揮學生的自主性有機地結合起來,需要我們語文教師在日常的課堂教學中進行探索。

板塊教學設計5

  【教學目標】

  用多種形式表達對老師和同學、對母校依依不舍的感情,并立下美好的志向。

  會寫臨別贈言、簡單的倡議書、建議書和演講稿。

  能在教師的幫助下,與同學一起組織策劃聯(lián)歡活動。

  第一課時寫贈言、制作同學錄

  湖北省棗陽市楊當鎮(zhèn)徐寨小學 龔海定

  【教學目標】從整體上把握“依依惜別”板塊中開展的活動方式。

  通過對“范例”的探究,使學生認識寫贈言的基本要求,學會制作同學錄。

  通過贈言的方式回顧小學生活,抒發(fā)惜別之情。

  【教學過程】

  一、創(chuàng)設情境,導入活動

  1、用多媒體播放母校的風景圖片,四季圖片、文體活動照片等,創(chuàng)設依戀母校的情境。

  2、多媒體展示送別詩,師生齊誦:

  李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。

  渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。

  3、師:古人離別時,多做送別詩,今天,我們即將小學畢業(yè),走向人生之路,在此時我們想用什么形式表達對老師和同學的感情呢?

  【設計意圖:綜合性學習的目標要和學生的實際生活相聯(lián)系,設計的活動應該是與小學畢業(yè)生的生活相關的問題,采用展示校園圖片、古人送別詩等方式,促使學生產(chǎn)生強烈的探究興趣。這是綜合性學習的前提!

  二、自主選擇活動形式

  1、學生讀第二板塊“依依惜別”,討論采用什么表達方式,自由發(fā)言,并詳細介紹這種方式的特點及好處。

  2、師生共同探究各種方式的可行性。

  3、最后明確:常用的方式有:

  寫贈言、制作同學錄、開展演講、寫倡議書、建議書、給老師寫信、結合母校情況開展實踐性活動,再為母校建設出一次力,開畢業(yè)聯(lián)歡會等。

  【設計意圖:綜合性學習應突出自主性,主要由學生自行設計和組織活動,通過學生通過閱讀活動要求,結合班級實際,選擇活動方式!

  三、探究贈言的特點及寫法

  1、明確本節(jié)課的活動內(nèi)容及目標。

  師:根據(jù)活動安排,本節(jié)課我們開展寫贈言,制作同學錄活動。

  2、激發(fā)對畢業(yè)贈言及同學錄的重視與興趣。

  師:同學們,一份畢業(yè)贈言,可能會在一個同學或老師那里保存一輩子,甚至更長的時間,是無比珍貴的一份畢業(yè)紀念品,因此畢業(yè)贈言很有紀念意義。一份同學錄,可能就是將來幾十年后你找到同學的線索,也具有重要意義,那么該怎樣寫好畢業(yè)贈言、制作同學錄呢?

  學生先自由發(fā)言,說說自己的見解。

  3、指導學生學習“畢業(yè)贈言范例。”

  師:課文閱讀材料中給我們提供一些畢業(yè)贈言的范例,希望能夠對我們有所啟發(fā)。

  4、學生探究如何寫好畢業(yè)贈言。

  (1)學生自讀畢業(yè)贈言,體會范例中的畢業(yè)贈言表達了對老師、同學的什么感情?

  作者是怎樣表達的?

 。2)分小組交流自己的探究結果,后全班交流。

  5、教師點明:多媒體展示

  通過閱讀范例,要明白,贈言的主要目的及內(nèi)容是:回顧學習生活,抒發(fā)惜別之情;感謝老師教導,贊美同學情誼;展望美好未來,表達真誠祝愿。

  贈言的基本要求是:短小精悍,情真意切,能根據(jù)同學和老師特點寫。

  贈言后邊帶上贈送者的姓名、年月以及有關住址一類的個人通訊資料,以便為制作同學錄做準備。

  【設計意圖:綜合性學習重方法,重體驗。結合課本提供的閱讀范例,通過學生的體驗、探究以及教師的點撥、示例使學生認識寫贈言的基本要求!

  四、寫贈言、交流贈言,表達感情

  1、課堂上學生在八人小組之內(nèi)互寫贈言,進行交流。通過小組內(nèi)寫贈言的實踐,使學生掌握贈言的基本寫法,并及時糾正一些毛病。進而延續(xù)到課外時間再為其他同學寫贈言。

  2、教師在課外為學生題寫贈言,贈言要重在鼓勵,因人而“言”。

  3、小組內(nèi)學生互贈贈言。

  4、評一評:

  學生把收到的贈言,讀一讀,評一評:誰寫的贈言最有個性;誰寫的贈言最風趣;

  誰寫的贈言最幽默;誰寫的贈言最有文采。

  5、教師指導學生,在評議中要注意杜絕庸俗的傾向,對一些比較消極的贈言,要及時予以引導,要看到生活中的光明和未來。

  【設計意圖:綜合性學習突出學習目標的綜合。在情感態(tài)度和價值觀方面,通過交流贈言活動,回顧小學生活,抒發(fā)惜別之情!

  五、制作同學錄

  1、指導學生在完成小組內(nèi)同學錄的制作。

  師:同學錄應包含哪些項目,才能滿足聯(lián)系的需要。

  學生討論,并明確:姓名、性別、出生年月、家庭住址、聯(lián)系電話、家長情況等基本信息;以及個人興趣愛好、特長、理想、身高、體重、生活照片等附帶情況。

  2、指導學生完善同學錄。

  小組同學錄完成之后,同學之間相互借鑒一下,看別人的同學錄制作的有什么特別的個性、創(chuàng)造性值得自己參考,特別是在實用價值、收藏價值、文化特色等方面要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)意。

  3、通過在小組內(nèi)進行試點制作后,布置在課外進行制作全班的同學錄。

  【設計意圖:拓展不僅是知識上的`,還有方法上的;不僅是交流內(nèi)容的拓展,還有交流方式的拓展。語文教學應拓寬語文學習和運用的領域,通過制作制作同學錄,鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意,學會在各個領域里用語文,在運用中進一步學好語文,獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力!

  六、布置下一階段活動

  以小組為單位,圍繞“為母校做點事”的主題,在課外對學校進行一次調(diào)查,發(fā)現(xiàn)母校建設中還存在哪些問題,進一步確定采用什么方式開展小組活動,為母校做點事。

  調(diào)查以小組形式進行,提示學生在小組內(nèi)進行細致的分工,讓每個成員根據(jù)調(diào)查內(nèi)容和自身的特長,承擔一項任務。例如:可以有的負責數(shù)據(jù)統(tǒng)計,有的進行校園采訪,有的上網(wǎng)收集資料,有的負責歸類等。調(diào)查結束后,將材料分類,準備在下節(jié)課中交流。在合作組內(nèi),分工可能不均,但要求,每個學生至少負責一項任務,人人都要參與,不能包辦代替。

  【設計意圖:綜合性學習通過學生有目的地搜集和處理信息,拓寬了語文學習的內(nèi)容、形式和渠道,使學生在廣闊的空間里學語文、用語文,豐富知識,砥礪能力!

板塊教學設計6

  教學目標:

  1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望。

  2.結合上下文,理解文中重點詞句的意思。

  3.在充分理解、感悟的基礎上有感情地朗讀課文有關段落。

  教學難點:通過對具體語境的理解與分析,感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中,只要有信念,就會有希望。

  教學過程:

  第一板塊:圍繞“厄運”,體會一寫《國榷》的艱辛歷程。

  1.齊讀課題。

  2.通過上節(jié)課的學習,我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢?什么叫厄運?文中指又指什么呢?

  3.僅僅是幾卷書稿而已嘛,如何稱得上厄運二字?

  4.這究竟是怎樣的書稿呀,請從文中找出語句讀一讀。

  出示:“經(jīng)過20多年的奮斗,6次……《國榷》”

 。1)好好讀讀這句話,你有怎樣感受?(品味數(shù)字)

 。2)指導朗讀

 。3)還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢?

  第二板塊:抓住“厄運”,體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。

  1.教師敘述:可是,天有不測風云,就在書稿即將付印前的一天夜里,小偷溜進他家偷東西,見他家徒四壁,無物可偷,以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物,就把整個竹箱偷走了。

  2.合作探究:從文中哪些句段能感受到《國榷》書稿的丟失給譚遷帶來的沉重打擊?此時的談遷會想些什么?

  3.自主探究

  4.合作交流

 。1)二十多年的心血一夜之間化為烏有,這種災難,這種打擊對年近六旬,體弱多病的談遷來說真是……(引導學生說:痛不欲生、滅頂之災,青天霹靂、飛來橫禍,厄運)

 。2)你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊?

  (1)出示:“他茶飯不思,夜難安寢,只有兩行熱淚在不停流淌!保ǘ嗝襟w顯示)

  (2)他的心情怎樣,(極其痛苦,甚至是絕望。┠隳馨堰@種感受讀出來嗎?

 。3)茶不思,思什么?什么叫夜難安寢?是啊,他夜難安寢,輾轉反側,又在想什么呢?

  5.所謂男兒有淚不輕彈,只是未到傷心處,這種打擊太致命了,可是談遷)

  引讀:“很多人以為他再也站不起來了,但厄運……撰寫這部史書。

  第三板塊:品悟想象,感受二寫《國榷》的艱辛及堅毅。

  過渡:可是,20多年的心血,500多萬字,沒有百折不回的信念,從頭再干談何容易啊!

  同學們,讓我們再把心沉下來。

  出示:快速默讀課文第三自然段,走近這50多歲體弱多病的老人,去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出(用“——”)能夠打動你心靈的詞語,并在旁邊寫寫你的感受。

  1、合作探究

  預設1:在北京的那段時間,他四處尋訪,廣泛搜集前朝的逸聞,并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

  預設2:他一襲破衫,終日奔波在撲面而來的風沙中。

  預設3:面對孤燈,他不顧年老體弱,奮筆疾書,他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了。

  2.出示情景,想象畫面(音樂《二泉映月》)

  過渡:雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的.情景,但用心讀來,那一幅幅圖又清晰而又生動的展現(xiàn)在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧!

  3.過渡:“若非一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”,再多的困難都壓不倒談遷,再大的厄運都打不垮談遷,終于,經(jīng)過幾年的奮斗,新的《國榷》誕生了。

 。1)引讀:“新寫的《國榷》共104卷,500萬字,內(nèi)容……名垂青史。”

 。2)什么叫“名垂青史”,談遷為什么會明垂青史的?

  4.小結:是的,正是因為談遷有了堅定不移的意志,他才從厄運中走來而明垂青史的。

  第四板塊:內(nèi)化情感,升華“厄運打不垮的信念”

  1.談遷的故事學完了,但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的,正如作者蔣永光在寫這篇文章時,非常的感動,發(fā)自肺腑地說道:

  “在漫長的人生旅途中,難免……絕望之云!

  2.此時此刻,你想說什么呢?(可以對談遷說,可以對自己說,也可以對自己的親人朋友說)

  3.讓我們再次深深地讀這句樸素的話語,讓他成為我們的座右銘,把他永遠地記在心中。

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