物理教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
物理教學(xué)設(shè)計(jì) 1
物理規(guī)律（包括定律、定理、原理、法則和公式等）是物理現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映，它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐。物理規(guī)律的教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，鍛煉學(xué)生思維能力的重要途徑。怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？本人自參加工作十幾年以來(lái)一直從事物理教學(xué)工作，對(duì)物理規(guī)律的教學(xué)有了一些自己的看法和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、了解物理規(guī)律的類型
物理規(guī)律可分為三種類型：
1.實(shí)驗(yàn)規(guī)律
物理學(xué)中的絕大多數(shù)規(guī)律，都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的，我們把它們叫做實(shí)驗(yàn)規(guī)律。如歐姆定律、焦耳定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、光的反射定律、光的折射定律、阿基米德原理、液體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)等都屬于這一類。
2.理想規(guī)律
有些物理規(guī)律不能直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，如果把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，我們把它叫做理想規(guī)律。如牛頓第一定律。
3.理論規(guī)律
有些物理規(guī)律是以已知的事實(shí)為根據(jù)，通過(guò)推理總結(jié)出來(lái)的，我們把它叫做理論規(guī)律。如萬(wàn)有引力定律是牛頓經(jīng)過(guò)科學(xué)推理而發(fā)現(xiàn)的。
二、物理規(guī)律教學(xué)的基本方法
在物理規(guī)律的教學(xué)工程中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要對(duì)規(guī)律的建立過(guò)程、研究問(wèn)題的科學(xué)方法進(jìn)行深入了解，更重要的是要了解如何應(yīng)用規(guī)律來(lái)解決具體問(wèn)題。為此，對(duì)不同的物理規(guī)律采用不同的教學(xué)方法。下面分別對(duì)以上三類規(guī)律的教學(xué)談一下自己的認(rèn)識(shí)。
1.實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)方法
在物理學(xué)的建立和發(fā)展過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)既是歸納物理規(guī)律、產(chǎn)生物理假說(shuō)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，也是驗(yàn)證物理預(yù)言和物理假設(shè)的主要依據(jù)。觀察和實(shí)驗(yàn)既是形成物理概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本方法，而初中物理學(xué)科主要是讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步了解物理學(xué)的一些基本知識(shí)。具體方法大致的以下幾種：
�。�1）由日常經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果進(jìn)行直接歸納得出結(jié)論。如研究影響蒸發(fā)快慢的因素，我讓學(xué)生思考生活中自己曬衣服的體會(huì)得出；光的反射定律是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)得到的等。
�。�2）先從實(shí)驗(yàn)結(jié)果或從對(duì)實(shí)例的分析中得出定性的結(jié)論，再進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系，得出定量化的結(jié)論。如研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)時(shí)，我先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)：底部和側(cè)壁有橡皮膜的玻璃管，裝滿水，觀察橡皮膜凸出且底部凸出明顯，讓學(xué)生知道液體壓強(qiáng)跟深度有關(guān)，再進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)研究得到它們成正比的定量關(guān)系。
（3）引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)或分析推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證、修正自己的猜想，得出結(jié)論。如在焦耳定律的.教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察并思考兩個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)：
1.燈泡熱的發(fā)光，而與之相連的導(dǎo)線確察覺(jué)不到發(fā)熱，這說(shuō)明電流產(chǎn)生的熱量與什么有關(guān)？
2.同樣的導(dǎo)線，在并入用電器很多時(shí)，就會(huì)察覺(jué)到導(dǎo)線發(fā)熱，這又說(shuō)明了什么？然后利用焦耳定律演示器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
2.理想規(guī)律的教學(xué)方法
理想規(guī)律是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律。因此在教學(xué)中應(yīng)用“合理推理法”。如在牛頓第一定律的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在不同表面上做小車沿斜面下滑的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠(yuǎn)。如果推理到平面光滑、沒(méi)有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，且速度不變，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而總結(jié)出牛頓第一定律。
3．理論規(guī)律的教學(xué)方法
理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過(guò)推導(dǎo)，得出的新的物理規(guī)律。因此，在理論規(guī)律教學(xué)中應(yīng)采用“理論推導(dǎo)法”。如物體的浮沉條件由F浮與G的關(guān)系可推出ρ物與ρ液的關(guān)系。
無(wú)論是采用哪種方法，最后都要在探索的基礎(chǔ)上，得到物理規(guī)律的文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)。
三、物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1、排除學(xué)習(xí)規(guī)律的思維障礙
《新課標(biāo)》注重從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在平時(shí)的生活過(guò)程中，已經(jīng)在原有感情知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成了消極的思維定勢(shì)，很大程度上干擾了學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解的掌握，限制了學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
第一，生活常識(shí)的干擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前，從日常生活中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題形成了某些觀念。這些觀念，有的看似正確但是往往有一定的片面性，有的更是錯(cuò)誤的，那些錯(cuò)誤的“先入為主”的觀念對(duì)學(xué)生正確理解物理規(guī)律起著嚴(yán)重的干擾作用。例如，在運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系上，看到有馬拉車車才向前運(yùn)動(dòng)，有人推桌子桌子才會(huì)移動(dòng)的生活現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為力是物體運(yùn)動(dòng)的原因，物體受力才能運(yùn)動(dòng)，不受外力的物體是不能運(yùn)動(dòng)的；對(duì)于物體在液體中受浮力的問(wèn)題，看到鐵塊放入水中就下沉，往往認(rèn)為只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。所以，對(duì)于物理規(guī)律的教學(xué)，首先要消除學(xué)習(xí)過(guò)程中有些錯(cuò)的生活。觀念的干擾，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量設(shè)計(jì)可直觀的實(shí)驗(yàn)對(duì)錯(cuò)誤觀念進(jìn)行排除。
第二，數(shù)學(xué)知識(shí)的干擾。例如，初中物理電學(xué)中歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U/R，變形為R=U/I，從純數(shù)學(xué)的角度考慮，得出導(dǎo)體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過(guò)它的電流成反比等一類錯(cuò)誤的理解，再如力學(xué)中密度的數(shù)學(xué)表達(dá)式ρ=m/v，學(xué)生也誤認(rèn)為物質(zhì)的密度與它的質(zhì)量成正比，與它的體積成反比。類似的錯(cuò)誤在于學(xué)生用純數(shù)學(xué)的觀念理解物理的概念、規(guī)律和思考處理物理問(wèn)題，而忽視了它們的本質(zhì)，造成對(duì)物理知識(shí)的錯(cuò)誤理解。
2、引導(dǎo)學(xué)生深刻理解規(guī)律的物理意義，防止死記硬背
�。�1）準(zhǔn)確呈現(xiàn)物理規(guī)律的內(nèi)容
物理規(guī)律的語(yǔ)言陳述十分精煉和準(zhǔn)確，概括程度非常高．在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要準(zhǔn)確，而且對(duì)一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系．如如牛頓第一定律中“一切物體”是泛指任何物體，“不受力”是條件，“總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”中的“或”字理解是關(guān)鍵，牛頓第一定律的內(nèi)容可這樣理解：一切物體在不受力時(shí)，原來(lái)靜止的仍然保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；
�。�2）要從物理意義上去理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，如上面提到的對(duì)密度的數(shù)學(xué)表達(dá)式ρ=m/v的理解；
�。�3）充分認(rèn)識(shí)物理規(guī)律中各個(gè)物理量的物理意義，如對(duì)液體壓強(qiáng)公式P=ρgh,要特別強(qiáng)調(diào)“h”的意義：h是到液面的豎直距離。
�。�4）明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，如歐姆定律公式I=U/R中I、U、R必須是同一段電路上的，而且要注意同時(shí)性；
�。�5）要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律間的相互聯(lián)系，以便更深入地理解物理規(guī)律。如焦耳定律公式與電功公式間的聯(lián)系與區(qū)別；計(jì)算液體壓強(qiáng)和壓力時(shí)，要先由公式P=ρgh計(jì)算壓強(qiáng)，再由F=PS計(jì)算壓力，注意液體的壓力不一定等于液體的重力。
四、運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題
1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力
例題的作用就是示范性，通過(guò)對(duì)例題的分析，總結(jié)出解決問(wèn)題的思路、方法與步驟，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)生學(xué)完密度這一節(jié)后，可以出這樣一題“用密度知識(shí)鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制的”，通過(guò)測(cè)量鉛球的質(zhì)量和體積，求出鉛球的密度，再與純鉛的密度比較后進(jìn)行判斷，得出結(jié)論。可以各設(shè)計(jì)一個(gè)典型例題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決具體問(wèn)題的能力
對(duì)于重點(diǎn)的物理規(guī)律，不僅要求學(xué)生理解，而且要求會(huì)靈活運(yùn)用，因?yàn)檎莆瘴锢硪?guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律去解決問(wèn)題。初中階段，雖然不要求學(xué)生解某些復(fù)雜問(wèn)題，但是，也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律去說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。在這一過(guò)程中，一方面可以鞏固和深化對(duì)規(guī)律的理解，另一方面可以使學(xué)生學(xué)到分析、處理實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題的能力、邏輯地說(shuō)理和表達(dá)能力以及手腦并用獨(dú)立解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。為此可精心挑選習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)適量訓(xùn)練，在實(shí)踐中總結(jié)運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的方法與技巧，從而達(dá)到提高運(yùn)用物理規(guī)律解決物理問(wèn)題的能力。注意習(xí)題要少而精，不搞題海戰(zhàn)術(shù)．
五、適時(shí)組織測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力
適時(shí)、定期組織物理測(cè)驗(yàn)，是檢查物理規(guī)律教學(xué)效果的有效途徑。值得注意的是，在運(yùn)用物理規(guī)律的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與技巧，能做到舉一反三。
綜上，是我對(duì)物理規(guī)律教學(xué)探索的一些體會(huì)。教學(xué)是一門創(chuàng)造性藝術(shù)，只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，敢于嘗試，大膽改革，才能提高物理規(guī)律的教學(xué)水平。
物理教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解平均速度概念；知道平均速度是粗略地描述變速運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。
理解平均速度的定義式，并會(huì)用平均速度的公式解答有關(guān)問(wèn)題。
2、知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量。
知道瞬時(shí)速度是物體在某一時(shí)刻或（通過(guò)某一位置）的速度；知道瞬時(shí)速度與平均速度的區(qū)別和聯(lián)系。
3、運(yùn)用平均速度的定義，把變速直線運(yùn)動(dòng)等效成勻速直線運(yùn)動(dòng)處理，從而滲透物理學(xué)的重要研究方法——等效的方法。它體現(xiàn)了物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，體現(xiàn)了用已知運(yùn)動(dòng)研究未知運(yùn)動(dòng)，用簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的重要研究方法。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
平均速度和瞬時(shí)速度是運(yùn)動(dòng)學(xué)的重要概念，平均速度的提出，體現(xiàn)了用勻速直線運(yùn)動(dòng)描述變速直線運(yùn)動(dòng)的等效研究方法，即用變速直線的平均速度，就把變速直線運(yùn)動(dòng)等效為勻速直線運(yùn)動(dòng)處理。當(dāng)然它只能是粗略地反映了變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢。
應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，一個(gè)做變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，在不同時(shí)間內(nèi)（或不同位移上）的平均速度是不同的。因此，提到平均速度時(shí)，要明確是指哪段時(shí)間（或哪段位移）的平均速度。
以上以百米運(yùn)動(dòng)員在10s內(nèi)跑完全程為例，均可作有力地說(shuō)明。
講平均速度的目的之一在于引出瞬時(shí)速度的概念。例如提出百米運(yùn)動(dòng)員跑到60m位置時(shí)的速度能加速到多大？為此可測(cè)運(yùn)動(dòng)員前后10m內(nèi)這20m的平均速度；前后1m內(nèi)這2m的平均速度；……即時(shí)間間隔（或位移間隔）取得越短的平均速度，就越接近物體在某時(shí)刻（或某位置）的瞬時(shí)速度。
瞬時(shí)速度也可說(shuō)成運(yùn)動(dòng)的物體從該時(shí)刻或該位置開(kāi)始做勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度�？山榻B"阿特伍德機(jī)"用此方法測(cè)變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度的方法。
教材上通過(guò)行駛中的汽車的速度計(jì)，既表明瞬時(shí)速度可測(cè)，又說(shuō)明汽車的速度在不斷變化，而速度計(jì)則反映出這一變化的精確過(guò)程。
指明通常說(shuō)的速度指的是瞬時(shí)速度，也可指出速度的'大小稱為速率。
三、教具
汽車速度計(jì)。
四、主要教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胝n題
我們討論了勻速直線運(yùn)動(dòng)。真正能做到在任何相等的時(shí)間內(nèi)的位移都相等的勻速運(yùn)動(dòng)是很少見(jiàn)的。通常做直線運(yùn)動(dòng)的物體，一般要經(jīng)歷從靜止到運(yùn)動(dòng)，又由運(yùn)動(dòng)到靜止的過(guò)程，在這些過(guò)程中，物體運(yùn)動(dòng)的快慢是不斷變化的。例如，飛機(jī)起飛的時(shí)候，在跑道上越來(lái)越快；火車進(jìn)站的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)越來(lái)越慢。它們的共同特點(diǎn)是在相等的時(shí)間內(nèi)位移不相等，我們稱之為變速直線運(yùn)動(dòng)。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、變速直線運(yùn)動(dòng)
物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，如果在相等的時(shí)間內(nèi)，位移不相等，這種運(yùn)動(dòng)就叫做變速直線運(yùn)動(dòng)。
也就是說(shuō)，做變速直經(jīng)運(yùn)動(dòng)的物體，在相等的時(shí)間內(nèi)位移不相等，所以它沒(méi)有恒定的速度。怎樣來(lái)描述它運(yùn)動(dòng)的快慢呢？
例如，百米運(yùn)動(dòng)員，10s內(nèi)跑完100m，可以說(shuō)他平均1s內(nèi)跑10m。這里就給出平均快慢的概念。
2、平均速度
在變速直線運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)物體的位移和所用時(shí)間的比值，叫做這段時(shí)間（或這段位移）的平均速度。
說(shuō)明：這實(shí)際上是把變速直線運(yùn)動(dòng)粗略地看成是勻速運(yùn)動(dòng)。
例如：百米運(yùn)動(dòng)員跑100m用10s，他的平均速度
若這位運(yùn)動(dòng)員自始至終用10m/s的速度勻速跑完100m，所用時(shí)間也為10s。
總效果相同。
這是物理學(xué)的重要研究方法——等效方法，即用已知運(yùn)動(dòng)研究未知運(yùn)動(dòng)，用簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的一種研究方法。
另外，平均速度只是粗略地表明了物體運(yùn)動(dòng)的快慢。或許對(duì)于此百米運(yùn)動(dòng)員，我們很難找到他哪個(gè)1s跑了10m。
需要強(qiáng)調(diào)的是，10m/s只代表此運(yùn)動(dòng)員在這10s內(nèi)（或這100m內(nèi)）的平均速度，而不代表他前50m的平均速度，也不代表他后50m的平均速度。
例如，汽車在第一個(gè)10min、第2個(gè)10min和第三個(gè)10min的位移分別是10 800m、11 400m、13 800m，可分別求出它在每個(gè)10min的平均速度，以及在這30min的平均速度，見(jiàn)下表：
第1個(gè)10min 第2個(gè)10min 第3個(gè)10min 這30min
s/m 10800 11400 13800 36000
18 19 23 20
從表中可以看出，平均速度應(yīng)指明是哪段時(shí)間的。
還可以看出上述汽車是做變速直線運(yùn)動(dòng)，知道了車每10min的平均速度，就比只知道汽車在這半小時(shí)的平均速度，對(duì)汽車運(yùn)動(dòng)的快慢了解的更準(zhǔn)確。
又如，要知道百米運(yùn)動(dòng)員通過(guò)的60m位置時(shí)的速度，方法有：可測(cè)他通過(guò)前10m到后10m這20m的平均速度；
可測(cè)他通過(guò)前1m到后1m這2m的平均速度。
……
選取的位移間隔（或時(shí)間間隔）越短，就越能準(zhǔn)確地知道運(yùn)動(dòng)員通過(guò)60m位置時(shí)的速度。
若設(shè)想運(yùn)動(dòng)員跑到60m位置時(shí)，改做勻速運(yùn)動(dòng)，測(cè)出他以后勻速運(yùn)動(dòng)的速度，就知道了他通過(guò)的60m位置的速度。
3、瞬時(shí)速度
運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，叫做瞬時(shí)速度。
平均速度只能粗略地描述變速運(yùn)動(dòng)，瞬時(shí)速度才能精確地描述變速運(yùn)動(dòng)。
實(shí)例：火車提速。
汽車速度計(jì)——用實(shí)物或圖顯示。
展示"物體運(yùn)動(dòng)速度"表——課本p.53。若認(rèn)為以某一速度開(kāi)始做勻速運(yùn)動(dòng)，也就是它前一段到達(dá)此值的瞬時(shí)速度。
可用"阿特伍德機(jī)"說(shuō)明測(cè)變速運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度的方法。
五、課堂小結(jié)
什么是平均速度？應(yīng)注意什么？
什么是瞬時(shí)速度？
平均速度與瞬時(shí)速度的區(qū)別和聯(lián)系。
通常說(shuō)的速度應(yīng)指瞬時(shí)速度，速度的大小稱為速率。
物理教學(xué)設(shè)計(jì) 3
課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：
1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系。理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。
2．能連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。能說(shuō)出生活、生產(chǎn)中采用簡(jiǎn)單串聯(lián)或并聯(lián)電路的實(shí)例。
3．會(huì)使用電流表和電壓表。
4．了解家庭電路和安全用電知識(shí)。有安全用電的意識(shí)。
全章概述：
在第五章“電流和電路”的基礎(chǔ)上，本章將首先給出電壓和電阻的概念，并進(jìn)一步通過(guò)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系，得出歐姆定律，這是本章的核心，其中還有“探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”的內(nèi)容。由于學(xué)生已有“探究串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)中要善于引導(dǎo)，并且通過(guò)比較，明確串并聯(lián)電路中電流規(guī)律與電壓規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系。在基本測(cè)量方面，要讓學(xué)生在會(huì)用電流表的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用電壓表和滑動(dòng)變阻器等，并通過(guò)測(cè)量小燈泡的電阻對(duì)學(xué)生進(jìn)行伏安法測(cè)電阻的電學(xué)基本技能的訓(xùn)練。
在實(shí)際應(yīng)用方面：
一是各課節(jié)中的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”欄目中設(shè)計(jì)了許多實(shí)踐性、開(kāi)放性、應(yīng)用性很強(qiáng)的問(wèn)題；
二是有關(guān)安全用電的知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置也與現(xiàn)行九年義務(wù)物理教材有很大的差別，本教材是把安全用電的教學(xué)內(nèi)容分成了三個(gè)部分，分別放到“電流和電路”、“歐姆定律”、“電功率”三章之內(nèi)。這樣處理有兩個(gè)原因：
第一，使家庭電路和安全用電的問(wèn)題多次出現(xiàn)，從不同角度反復(fù)學(xué)習(xí)，意在強(qiáng)調(diào)安全用電的重要性。
第二，加強(qiáng)對(duì)于家庭電路和安全用電知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)了歐姆定律之后，本章僅從電壓的高低和電阻的大小兩個(gè)方面對(duì)用電安全性的影響來(lái)考慮，目的是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用所學(xué)的物理知識(shí)解釋身邊發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題和自然現(xiàn)象的能力。
單元重點(diǎn)、難點(diǎn)：
【重點(diǎn)】
1．電壓有關(guān)概念和電壓表的使用。
2．探究串聯(lián)電路的電壓的規(guī)律。
3．對(duì)電阻的.理解，滑動(dòng)變阻器的作用。
4．歐姆定律的內(nèi)容、公式及應(yīng)用。
5．安全用電的重要性。
【難點(diǎn)】
1．電壓表的使用和讀數(shù)。
2．探究過(guò)程的探究方法。
3．滑動(dòng)變阻器能改變電阻大小的原理，用滑動(dòng)變阻器改變電流。
4．對(duì)歐姆定律的理解及應(yīng)用。
5．從電壓和電阻的角度來(lái)說(shuō)明安全用
單元學(xué)情分析：
在第五章“電流和電路”的基礎(chǔ)上，學(xué)生已知道電路的基本連接方式。
物理教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、瓶?jī)?nèi)吹氣球
思考：瓶?jī)?nèi)吹起的氣球，為什么松開(kāi)氣球口，氣球不會(huì)變小?
材料：大口玻璃瓶，吸管兩根：紅色和綠色、氣球一個(gè)、氣筒
操作：
1、用改錐事先在瓶蓋上打兩個(gè)孔，在孔上插上兩根吸管：紅色和綠色
2、在紅色的吸管上扎上一個(gè)氣球
3、將瓶蓋蓋在瓶口上
4、用氣筒打紅吸管處將氣球打大
5、將紅色吸管放開(kāi)氣球立刻變小
6、用氣筒再打紅吸管處將氣球打大
7、迅速捏緊紅吸管和綠吸管兩個(gè)管口
8、放開(kāi)紅色吸管口，氣球沒(méi)有變小
講解：當(dāng)紅色吸管松開(kāi)時(shí)，由于氣球的橡皮膜收縮，氣球也開(kāi)始收縮�？墒菤馇蝮w積縮小后，瓶?jī)?nèi)其他部分的空氣體積就擴(kuò)大了，而綠管是封閉的，結(jié)果瓶?jī)?nèi)空氣壓力要降低——甚至低于氣球內(nèi)的壓力，這時(shí)氣球不會(huì)再繼續(xù)縮小了。
二、能抓住氣球的杯子
思考：你會(huì)用一個(gè)小杯子輕輕倒扣在氣球球面上，然后把氣球吸起來(lái)嗎?
材料：氣球1～2個(gè)、塑料杯1～2個(gè)、暖水瓶1個(gè)、熱水少許
流程：
1、對(duì)氣球吹氣并且綁好
2、將熱水(約70℃)倒入杯中約多半杯
3、熱水在杯中停留20秒后，把水倒出來(lái)
4、立即將杯口緊密地倒扣在氣球上
5、輕輕把杯子連同氣球一塊提起
說(shuō)明：
1、杯子直接倒扣在氣球上，是無(wú)法把氣球吸起來(lái)的。
2、用熱水處理過(guò)的杯子，因?yàn)楸觾?nèi)的空氣漸漸冷卻，壓力變小，因此可以把氣球吸起來(lái)。
延伸：
小朋友，請(qǐng)你想一想還有什么辦法可以把氣球吸起來(lái)?
三、會(huì)吸水的杯子
思考：用玻璃杯罩住燃燒中的蠟燭，燭火熄滅后，杯子內(nèi)有什么變化呢?
材料：玻璃杯(比蠟燭高)1個(gè)、蠟燭1支、平底盤子1個(gè)、打火機(jī)1個(gè)、水若干
操作：
1、點(diǎn)燃蠟燭，在盤子中央滴幾滴蠟油，以便固定蠟燭。
2、在盤子中注入約1厘米高的水。
3、用玻璃杯倒扣在蠟燭上
4、觀察蠟燭燃燒情形以及盤子里水位的變化
講解：
1、玻璃杯里的空氣(氧氣)被消耗光后，燭火就熄滅了。
2、燭火熄滅后，杯子里的水位會(huì)漸漸上升。
創(chuàng)造：
你能用排空的容器自動(dòng)收集其它溶液?jiǎn)?
四、會(huì)吃雞蛋的瓶子
思考：為什么，雞蛋能從比自己小的瓶子口進(jìn)去?
材料：熟雞蛋1個(gè)、細(xì)口瓶1個(gè)、紙片若干、火柴1盒
操作：
1、熟蛋剝?nèi)サ皻ぁ?/p>
2、將紙片撕成長(zhǎng)條狀。
3、將紙條點(diǎn)燃后仍到瓶子中。
4、等火一熄，立刻把雞蛋扣到瓶口，并立即將手移開(kāi)。
講解：
1、紙片剛燒過(guò)時(shí)，瓶子是熱熱的。
2、雞蛋扣在瓶口后，瓶子內(nèi)的溫度漸漸降低，瓶?jī)?nèi)的壓力變小，瓶子外的壓力大，就會(huì)把雞蛋擠壓到瓶子內(nèi)。
創(chuàng)造：當(dāng)瓶子中氣體的壓力大于瓶子外面的.壓力時(shí)，瓶子會(huì)發(fā)生什么變化?
五、瓶子癟了
思考：你能不用手，把塑料瓶子弄癟嗎?材料：水杯2個(gè)、溫開(kāi)水1杯、礦泉水瓶1個(gè)
操作：
1、將溫開(kāi)水到入瓶子，用手摸摸瓶子，是否感覺(jué)到熱。
2、把瓶子中的溫開(kāi)水再倒出來(lái)，并迅速蓋緊瓶子蓋。
3、觀察瓶子慢慢的癟了。
講解：
1、加熱瓶子里的空氣，使它壓力降低。
2、由于瓶子外的空氣比瓶子內(nèi)的空氣壓力大，所以把瓶子壓癟了。
創(chuàng)造：
如果瓶子里氣體的壓力比瓶子外空氣的壓力大，瓶子會(huì)變成生么樣子?
六、會(huì)跳遠(yuǎn)的乒乓球
思考：乒乓球放在高腳杯中，你怎樣吹氣，球才會(huì)跳出杯子呢?
材料：高腳杯2個(gè)、乒乓球1個(gè)
操作：
1、把兩個(gè)高腳杯并排放置
2、將乒乓球放在第一個(gè)杯子中。
3、從不同角度吹氣，看看乒乓球有什么狀況：對(duì)著球的側(cè)面吹氣;對(duì)著球的上方吹氣
講解：
1、向球的側(cè)面吹氣，乒乓球不容易跳到第二個(gè)杯子里去(或跳出來(lái))
2、向球的上方吹氣，上方壓力變小，乒乓球會(huì)浮起來(lái)，繼續(xù)吹，就跳入第二個(gè)杯子去了
創(chuàng)造：換個(gè)新方法也能讓乒乓球跳到下一個(gè)杯子里
七、會(huì)吹泡泡的瓶子
思考：你知道瓶子是怎樣吹泡泡的嗎?
材料：飲料瓶1個(gè)、冷熱水各1杯、彩色水一杯、大盤子1個(gè)、橡皮泥1塊、吸管若干
操作：
1、將吸管逐一連接，形成長(zhǎng)管(連接口用膠帶封好)。
2、將吸管放入瓶中，并用橡皮泥密封住瓶口，然后把瓶子放置在盤子中。
3、彎曲吸管，使吸管另一端進(jìn)入有色水的玻璃杯中。
4、向瓶子壁上澆熱水，杯子中的吸管會(huì)排放大量氣泡。
5、向瓶子壁上澆冷水。
6、玻璃杯中的水會(huì)經(jīng)過(guò)吸管流入瓶中。
講解：
1、因?yàn)樗芰掀亢鼙�，于是熱可以穿過(guò)瓶壁，進(jìn)入瓶子中的空氣里。
2、瓶子中的空氣受熱后會(huì)膨脹。
3、水中的氣泡就是空氣膨脹時(shí)，被擠出瓶子的空氣。
4、瓶子中的空氣遇冷時(shí)收縮。
5、瓶子中的空氣收縮時(shí)，水便占據(jù)了剩余的空間。
創(chuàng)造：瓶子蓋太緊時(shí)，你知道如何用最好的方法打開(kāi)它嗎?
八、自己會(huì)走路的杯子
思考：杯子沒(méi)有腿，它是怎樣從上面走下來(lái)的
材料：杯子一個(gè)、蠟燭、火柴、玻璃、兩本書、水
操作：
1、用一塊玻璃板，放在水里浸一下
2、玻璃一頭放在桌子上，另一頭用幾本書墊起來(lái)(高度約5厘米)
3、拿一個(gè)玻璃杯，杯口沾些水，倒扣在玻璃板上。
4、用點(diǎn)燃的蠟燭去燒杯子的底部，玻璃杯會(huì)自己緩緩地向下走去。
講解：
當(dāng)燭火燒杯底時(shí)，杯內(nèi)的空氣漸漸變熱膨脹，要往外擠，但是，杯口是倒扣著的，又有一層水將杯口封閉，熱空氣
跑不出來(lái)，只能把杯子頂起一點(diǎn)兒，在自身重量的作用下，就自己下滑了。
九、紙杯旋轉(zhuǎn)燈
思考：蠟燭紙杯燈為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)?
材料：紙杯2個(gè)、牙簽1支、蠟燭1支、膠帶1卷、繩子1根、剪刀1把
操作：
1、取一紙杯，在杯身對(duì)稱處各剪開(kāi)一個(gè)方形大口，在杯底固定上蠟燭，作為燈的底座。
2、另一個(gè)紙杯則在杯身約等距離位置剪出三四個(gè)長(zhǎng)方形的扇葉，在杯底中央處穿上繩子，并用牙簽棒固定，作為燈的上座。
3、將兩個(gè)紙杯上下對(duì)口用膠帶貼好固定。
4、點(diǎn)上蠟燭，拉起繩子，看看有什么現(xiàn)象產(chǎn)生。
講解：
1、蠟燭燃燒的時(shí)候，火焰尖端多呈朝上的方向。
2、空氣受熱會(huì)上升，然后沿著上方紙杯的扇葉口流動(dòng)，因而造成旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。
創(chuàng)造：
你能讓蠟燭紙杯燈向相反的方向轉(zhuǎn)動(dòng)嗎?
注意：
注意蠟燭燃燒時(shí)的安全!
十、飛行的塑料袋
思考：在沒(méi)有風(fēng)吹的情況下，塑料袋為什么會(huì)在天上飛行?
材料：塑料袋(輕便的)、吹風(fēng)機(jī)1個(gè)
操作：
1、打開(kāi)塑料袋，倒置。將吹風(fēng)機(jī)伸入塑料袋，并打開(kāi)熱氣開(kāi)關(guān)。
2、幾秒鐘后，關(guān)閉吹風(fēng)機(jī)并拿開(kāi)。
3、松開(kāi)手，塑料袋會(huì)飄起來(lái)。
講解：
1、熱氣輕，向上升，使塑料袋也向上升。
2、熱能使物體飛起來(lái)，因?yàn)闊釟馐巧仙�。�?dāng)空氣受熱并且上升時(shí)，熱氣便通過(guò)“對(duì)流”向上運(yùn)動(dòng)。從取暖器散發(fā)的熱溫暖整個(gè)房間，也是借助于“對(duì)流”。
創(chuàng)造：
你能試著制作一個(gè)簡(jiǎn)易的熱氣球嗎?
十一、空氣的質(zhì)量
思考：你們知道嗎，空氣也是有質(zhì)量的。怎樣證明空氣也有質(zhì)量呢?
材料：1架天平、2只一樣重的氣球、打氣筒
操作：
1、把兩只氣球分別放在天平的兩端，天平保持平衡。
2、拿起另一只氣球，給氣球打氣并將氣球口系緊。
3、將打起氣的氣球放到天平的一端，沒(méi)打氣的氣球放到天平的另一端，觀察天平的變化
講解：
1、兩只氣球在打氣前，質(zhì)量相等，因此天平保持平衡。
2、打氣后的氣球增加了氣球內(nèi)空氣的質(zhì)量，因此，天平偏向打氣后的氣球一端。
3、如果是帶有指針刻度的天平，就能測(cè)出空氣的質(zhì)量數(shù)
創(chuàng)造：你能用其它方法稱一下空氣的質(zhì)量嗎?
物理教學(xué)設(shè)計(jì) 5
思考：用玻璃杯罩住燃燒中的蠟燭，燭火熄滅后，杯子內(nèi)有什么變化呢？
材料：玻璃杯（比蠟燭高）1個(gè)、蠟燭1支、平底盤子1個(gè)、打火機(jī)1個(gè)、水若干
操作：
1. 點(diǎn)燃蠟燭，在盤子中央滴幾滴蠟油，以便固定蠟燭。
2. 在盤子中注入約1厘米高的水。
3. 用玻璃杯倒扣在蠟燭上
4. 觀察蠟燭燃燒情形以及盤子里水位的變化
講解：
1. 玻璃杯里的空氣（氧氣）被消耗光后，燭火就熄滅了。
2. 燭火熄滅后，杯子里的水位會(huì)漸漸上升。
創(chuàng)造： 你能用排空的容器自動(dòng)收集其它溶液?jiǎn)幔?/p>
淺談自然材料在農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)
作為農(nóng)村幼兒園，缺乏資金，從而缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料及缺乏各種玩具和活動(dòng)材料。如何就地取材，運(yùn)用自然資源，體現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的特色呢？下面我從三個(gè)方面談自然資源在農(nóng)村幼兒園的運(yùn)用。
一、充分收集多種可利用的自然資源素材。
農(nóng)村的自然資源包羅萬(wàn)象，品種豐富，但是，是不是所有的.自然資源都能運(yùn)用到我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教玩具制作當(dāng)中去呢？肯定不是。這其中可以大致有這樣幾類比較適用的：種子類（玉米、黃豆、綠豆、谷類等），竹木類（竹筒、木塊、樹皮、篾條、樹葉、松果等）、秸桿類（麥桿、稻草、油菜桿等），瓜殼類（花生殼、瓜子殼、絲瓜殼等）。一般來(lái)說(shuō)，都是運(yùn)用曬干后，易于操作的，而不是新鮮的，不容易保存的。
要發(fā)揮自然資源的作用，就要充分收集自然資源，一個(gè)是在數(shù)量上，一個(gè)是在種類上。數(shù)量多才易于運(yùn)用，種類多才能避免單調(diào)。
二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，發(fā)掘自然資源的最大使用價(jià)值。
在我們農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教玩具制作中，如何運(yùn)用自然資源并不是約定俗成的，一成不變的，而是需要我們幼兒教師充分開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，竹木類、種子類因?yàn)楸容^硬，所以適用用自制教玩具比較多，而秸桿類、瓜殼類適用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較多。真正在實(shí)踐中的運(yùn)用還需要平時(shí)多動(dòng)腦筋，多實(shí)踐，因?yàn)樵谶@方面的嘗試和經(jīng)驗(yàn)都不是很多，現(xiàn)成的可以借鑒的東西也很少。
在這里，我可以建議一些，在教玩具制作方面，竹子可以制做很多體育用具，如跑馬竿、踩蹺筒、竹圈、小推車、竹蜻蜓、竹扭棍等；木頭可以做陀螺、積木塊、木凳等，稻草可以搓成草繩，種子類可以穿成串用于數(shù)數(shù)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，可以用各種瓜殼來(lái)粘貼，還可以用各種秸桿來(lái)編織進(jìn)行裝飾，總之就是多動(dòng)腦，多想辦法。
三、靈活使用，美化搭配。
一般來(lái)說(shuō)，自然材料的顏色比較深沉，而且不容易粘貼，在使用的過(guò)程中大家都覺(jué)得比較吃力，這就需要靈活使用，美化搭配了。我這里有幾點(diǎn)建議：
1、在使用之前要進(jìn)行初加工，比如對(duì)竹木類進(jìn)行切割打磨，對(duì)瓜殼種子類進(jìn)行篩選，對(duì)秸桿類進(jìn)行剪切等，反正就是為了在使用中更易于操作。
2、在運(yùn)用到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中時(shí)，自然材料不容易上墻，有個(gè)竅門，就是運(yùn)用紙做中介材料，把要用的東西先粘在紙上，然后再粘貼在墻上，這樣就很容易上墻，不容易掉
3、要充分美化，怎么樣美化呢，一個(gè)方法是上色，根據(jù)實(shí)際的需要給自然資源上漂亮的顏色，可以用油漆也可以用廣告顏料，另一個(gè)方法是與彩色卡紙搭配。
總得來(lái)說(shuō)，在幼兒園教育教學(xué)中使用自然資源只要兼顧到美觀和實(shí)用，再加上我們老師們的巧妙構(gòu)思，就充分展現(xiàn)了農(nóng)村幼兒園就地取材，因地制宜的特色，這是城市幼兒園所不能代替的。
作為農(nóng)村幼兒園，確實(shí)存在各方面困難，但是只要大家勤于思考，全身心的為了幼教事業(yè)的發(fā)展而努力，我相信，農(nóng)村幼教是有出路的。
物理教學(xué)設(shè)計(jì) 6
知識(shí)與技能
1、列舉電壓在生活中的應(yīng)用，能夠說(shuō)出電源是提供電壓的裝置。
2、復(fù)述電壓的單位并進(jìn)行單位間的換算。
3、通過(guò)使用電壓表測(cè)量串聯(lián)電路的電池組的電壓和每節(jié)電池的電壓，找出它們之間的關(guān)系，具有初步的觀察能力、分析和推理的能力。
過(guò)程與方法
通過(guò)觀察小燈亮度的變化來(lái)獲得電路中電流的強(qiáng)弱，學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1、通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究的科學(xué)精神。
2、通過(guò)列舉生活中的電壓應(yīng)用，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：建立電壓的初步概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察電壓的作用
難點(diǎn)：電壓表的正確使用
教學(xué)用具
多媒體、投影儀、干電池若干、小燈泡、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線若干、電壓表
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)示例
�。ㄒ唬┱n程導(dǎo)入
導(dǎo)入方式 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
頭腦風(fēng)暴，列舉事實(shí) 請(qǐng)同學(xué)列舉家中的家用電器，然后引導(dǎo)出"電壓"。 把自己所知道的電器名稱做一羅列
開(kāi)門見(jiàn)山，直接入題 同學(xué)們，你們知道什么是"電壓"嗎？ 把自己在生活中對(duì)電壓的了解做一匯報(bào)
以史為戒，引出話題 教師使用多媒體結(jié)合投影設(shè)備呈現(xiàn)一些學(xué)生放風(fēng)箏被電擊的圖片或視頻 靜靜觀看
設(shè)置疑團(tuán)，激發(fā)興趣 同學(xué)們知道觸電是怎么回事嗎？
觸電是由于人體直接接觸電源或遭受雷擊時(shí)，受到一定量的電流通過(guò)人體引起的身體損傷。
可是為什么我們觸摸干電池的'時(shí)候沒(méi)有觸電的感覺(jué)那？ 學(xué)生回答自己所了解的觸電情況。
老師提的問(wèn)題和前面的觸電形成反問(wèn)關(guān)系，致使學(xué)生處于"悱"的地步。
�。ǘ┦裁词请妷�
使用對(duì)比的方式讓學(xué)生做圖6.1—2的實(shí)驗(yàn)。
首先，讓學(xué)生在沒(méi)有電池的情況下直接連接小燈泡的兩端，觀察燈泡是否發(fā)光；
其次，使用一節(jié)電池作為電源，給小燈泡供電，觀察小燈泡的亮度；
最后，使用兩節(jié)電池作為電源，給小燈泡供電，觀察小燈泡的亮度。
通過(guò)三者的對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)電壓的作用。
教師在學(xué)生體會(huì)的基礎(chǔ)上做到以下兩點(diǎn)：
1、科學(xué)解釋"電壓"，電壓是使電路中形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置。
2、根據(jù)電池量的增加小燈泡的亮度就會(huì)增加的事實(shí)向?qū)W生說(shuō)明"電源的電壓越大，電路中的電流就越大，燈泡就會(huì)越亮"。
�。ㄈ╇妷旱膯挝�、換算及常見(jiàn)電壓值
1、電壓的單位
方法 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
和電流對(duì)應(yīng)，給出電壓的表示 回顧知識(shí)，引出電壓的單位：教師先提問(wèn)學(xué)生如下信息
電流用I表示，單位是安培，簡(jiǎn)稱安，符號(hào)是A。
和其對(duì)應(yīng)的給出電壓的表示：
電壓用U表示，單位是伏特，簡(jiǎn)稱伏，符號(hào)是V。 回答問(wèn)題，接受新知識(shí)。
講述科學(xué)史，引出電壓 引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)家伏特的簡(jiǎn)歷，進(jìn)而引出電壓的表示 閱讀文本資源，體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)精神
2、電壓的換算
電壓的換算應(yīng)該和其他的一些單位相對(duì)應(yīng)引入。例如：
千 毫
長(zhǎng)度 KM MM
電壓 KV MV
引入電壓的換算關(guān)系后教師隨意給出一些練習(xí)題目加以鞏固應(yīng)用。例如：
220V= kV= mV；
100kV= V= mV。
3、 常見(jiàn)電壓值
在記憶的基礎(chǔ)上老師布置今天的第一個(gè)家庭作業(yè)，學(xué)生回家后搜集自己家用電器的說(shuō)明書，找出至少三種家用電器的電壓值。
方法 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
直接給出，引導(dǎo)思考 課本中列出了常見(jiàn)的10種電壓，在講解本部分時(shí)，教師可以抽出重點(diǎn)要學(xué)生記憶的三種電壓值：干電池、家庭電路和對(duì)人體的安全電壓。 識(shí)記三種常見(jiàn)電壓值，解開(kāi)為什么人觸摸干電池不會(huì)有觸電的感覺(jué)之迷。
提供多媒體資源，開(kāi)闊視野 教師給出一些電鰻、電鰩的圖片或課件，在觀賞精美魚類的同時(shí)講述關(guān)于它們和電的故事 欣賞多媒體資源，感觸海底世界的美麗
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本部分的教學(xué)是學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生提供如下使用規(guī)則：
使用電壓表的使用規(guī)則
一不：被測(cè)電壓不能超過(guò)電壓表的量程。
二要：
1、要并聯(lián)在被測(cè)電路的兩端；
2、要使電流從電壓表的"+"接線柱流入，從電壓表的"—"接線柱流出。
兩看清：
1、讀數(shù)時(shí)看清電壓表所用的量程；
2、看清電壓表上一小格所表示的數(shù)值。
在明晰使用規(guī)則的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)生小組自主探究式實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不能很完整、很透徹地說(shuō)明教師所要達(dá)到的目標(biāo)，所以教師在學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)要加強(qiáng)引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)的目的是要得出：電池組串聯(lián)時(shí)的電壓和每節(jié)電池的電壓的關(guān)系。
如果有時(shí)間，教師還可以讓學(xué)生測(cè)試一下電池組并聯(lián)時(shí)的電壓和每節(jié)電池的電壓的關(guān)系。
練習(xí)反饋：
在一次用0~3V和0~15V兩個(gè)量程的電壓表測(cè)電壓時(shí)，電壓表的"+"接線柱已接入電路，在用0~15V量程試觸時(shí)，指針位置如下圖所示，則下一步操作中正確的是（ D ）
A、接入電壓表的c接線柱再讀數(shù) B、斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，接入電壓表的c接線柱，閉合開(kāi)關(guān)后讀數(shù)
C、接入電壓表的b接線柱再讀數(shù) D、斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，接入電壓表的b接線柱，閉合開(kāi)關(guān)后讀。
物理教學(xué)設(shè)計(jì) 7
【課標(biāo)要求】
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)浮力。
探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。
理解阿基米德原理。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1. 感受浮力的存在及方向。
2. 經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關(guān)。
3. 會(huì)運(yùn)用阿基米德原理。
4. 養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1.探究浮力與哪些因素有關(guān)。
2.應(yīng)用阿基米德原理。
【評(píng)價(jià)目標(biāo)】
1. 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)一、二達(dá)成目標(biāo)1。
2. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)三達(dá)成目標(biāo)2和4。
3. 通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試達(dá)成目標(biāo)3。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣
放映幻燈片，提問(wèn)，并板書課題。觀看、思考、回答通過(guò)觀看圖片：死海中的人
可以仰面看書;輪船在水中航線
航行;節(jié)日放飛的氣球等，
引出課題。
二、合作交流，探究新知
任務(wù)一：感受浮力
實(shí)驗(yàn)一：讓學(xué)生將乒乓球按入水中，松手。
提醒學(xué)生注意觀察到得現(xiàn)象，并設(shè)疑：乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)浮上來(lái)?
再設(shè)疑：乒乓球靜止時(shí)受幾個(gè)力得作用?
點(diǎn)評(píng)學(xué)生的受力分析情況并適時(shí)給予鼓勵(lì)。
總結(jié)：乒乓球除了受到重力外，還受到浮力得作用。且浮力得方向是豎直向上。實(shí)驗(yàn)二：讓學(xué)生將鐵塊放入水中，松手、設(shè)疑：鐵塊受浮力嗎?
當(dāng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做課本上的實(shí)驗(yàn)，并提出實(shí)驗(yàn)要求。
巡回指導(dǎo)。
學(xué)生報(bào)告數(shù)據(jù)時(shí)板畫物體受力示意圖。
提出問(wèn)題：為什么在空氣中鐵塊拉彈簧測(cè)力計(jì)的力大?而同一個(gè)鐵塊浸入水中時(shí)拉彈簧測(cè)力計(jì)的力卻小了?
聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)，給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明，得出結(jié)論，并板書浮力大小的'表達(dá)式及浮力的方向。
通過(guò)觀察、思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
組織語(yǔ)言敘述：乒乓球受力情況，并上黑板畫出離得示觀察鐵塊的運(yùn)動(dòng)情況。
引起認(rèn)知上的沖突。
學(xué)生通過(guò)回答，爭(zhēng)論，對(duì)需要探究的問(wèn)題更明確。
根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)。
比較數(shù)據(jù)：思考，討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
意圖。通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受浮力。
任務(wù)二：經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關(guān)?
提問(wèn)：浮力跟什么因素有關(guān)?耐心聽(tīng)取學(xué)生的猜想，并對(duì)各種猜想提出疑問(wèn)，最后達(dá)成共識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。(為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材)
巡回指導(dǎo)。
聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估。
而后得出結(jié)論。并點(diǎn)出這一結(jié)論20xx多年前阿基米德就得出來(lái)了。它不僅適用于液體也適用于氣體帶著疑問(wèn)思考。
發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，思考，回答。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解阿基米德原理。
任務(wù)三：應(yīng)用阿基米德原理。
出示題目，讓學(xué)生限時(shí)完成。
(教師巡視。)完成后讓學(xué)生展示答案并理由。
1.用彈簧秤在空氣中稱一鐵塊，測(cè)得重20牛，當(dāng)把這個(gè)鐵塊的一部分浸在水中時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)為16牛，這時(shí)鐵塊受到的浮力是 牛，若將鐵塊全部浸沒(méi)在水中，鐵塊受到的浮力是10牛，這時(shí)彈簧秤的讀數(shù)為 牛。
2.一個(gè)燒杯裝滿水，將一個(gè)體積為120厘米3的物體放入燒杯中，溢出的水重為1牛，此物體所受的浮力是。
3. 掛在彈簧測(cè)力計(jì)上的鐵塊重7.9N，當(dāng)它全部浸沒(méi)在水中時(shí), 測(cè)力計(jì)的示數(shù)為 6.9N， 鐵塊受到的浮力是 N，如果鐵塊剛好有一半體積露出水面, 鐵塊受到的浮力xxN，測(cè)力計(jì)的示數(shù)xxN。
4.質(zhì)量是395克的鐵塊全部浸入水中，它受到的浮力是多大?如果把這個(gè)鐵球放入水銀中，它受到的浮力又是多大?(已知ρ鐵=7、9×103千克/米3)。
5.一個(gè)鋁球重4.5牛，體積為0.5分米3，如果把這個(gè)球浸沒(méi)在水中，受到的浮力是多大?靜止時(shí)它受到的浮力又是多大按時(shí)完成題目。說(shuō)出題目答案并理由學(xué)以致用
三、歸納總結(jié)，說(shuō)出收獲
這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?大膽敘述自己的收獲
培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)并表達(dá)能力。
五、布置作業(yè)，鞏固升華
課后3、4、6。選作：5認(rèn)真完成作業(yè)。發(fā)散思維，張揚(yáng)個(gè)性。
物理教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解光沿直線傳播及其應(yīng)用
2.能理解常見(jiàn)的光沿直線傳播的現(xiàn)象
3.知道光速是3× 108m/s。
4.觀察光在空氣、水中傳播的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)是研究物理問(wèn)題的重要方法。
5.通過(guò)閱讀相關(guān)資料，感受我國(guó)古代科學(xué)的偉大成就，增強(qiáng)對(duì)中華民族的科學(xué)文明的自豪感。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.實(shí)驗(yàn)探究得到光沿直線傳播的特點(diǎn)。
2.光沿直線傳播的應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.光沿直線傳播的應(yīng)用。
2.小孔成像的原理。
教學(xué)器材：
水槽 激光筆 水 牛奶 煙餅 鑷子 燒杯 滴管 紙杯 蠟燭 火柴 玻璃磚 投影儀 電腦
教學(xué)過(guò)程：
一、 新課教學(xué)
1.利用“影子”現(xiàn)象引入新課。
學(xué)生如果愿意展示手影，則邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行手影表演。
展示影子圖片，學(xué)生思考影子的形成原因。
引導(dǎo)：你知道影子是怎樣產(chǎn)生的嗎?(也許學(xué)生根本講不出來(lái)。)要形成影子首先得有光，影子是一種與光有關(guān)的現(xiàn)象，它的形成與光的傳播特點(diǎn)有關(guān)。
2.實(shí)驗(yàn)探究光的直線傳播。
(1)光在液體中的傳播【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】
學(xué)生將一束激光在水槽中的水中通過(guò)，觀察水中光線的傳播情況。
解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題：水中的光線看不清楚怎么辦?(滴幾滴牛奶)
光在水中傳播的現(xiàn)象描述：光在水中沿直線傳播。
(2)光在氣體(空氣)中的傳播【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】
學(xué)生將一束激光在水槽中水上方的空氣中通過(guò)，觀察空氣中光線的傳播情況。
解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題：空氣中的光線看不清怎么辦?(噴一些煙霧)
光在氣體(空氣)中傳播的現(xiàn)象描述：光在氣體(空氣)中沿直線傳播。
(3)光在透明固體(玻璃)中的傳播【演示實(shí)驗(yàn)】
教師將一束激光在玻璃表面通過(guò)，觀察光在玻璃中的傳播情況。
光在透明固體(玻璃)中的傳播現(xiàn)象描述：光在透明固體(玻璃)中沿直線傳播。
總結(jié)：光在同種且均勻介質(zhì)中沿直線傳播。
3.光線
展示生活中光沿直線傳播的圖片，學(xué)生想象光線的形象。
引導(dǎo)：為了直觀的`描述光的傳播路徑和方向，我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭表示光的傳播方向，這樣的帶箭頭的直線稱之為光線。
強(qiáng)調(diào)：光線是為了方便描述光的傳播路徑和方向而引入的一種描述手段，是假想的。
4.應(yīng)用
(1)影子的形成
投影展示影子的形成原理。
引導(dǎo)：
a、光在同種且均勻介質(zhì)中沿直線傳播;
b、不透明物體光不能通過(guò)。
原理：光在同種且均勻介質(zhì)中沿直線傳播，遇到不透明物體，在物體后面形成一個(gè)無(wú)光的黑暗區(qū)域。
(2)小孔成像
學(xué)生閱讀教材【生活 物理 社會(huì)】有關(guān)“小孔成像”的介紹，了解我國(guó)古代科學(xué)研究偉大成就。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】按照教師提示，分組實(shí)驗(yàn)，觀察小孔成像現(xiàn)象。
利用動(dòng)畫展示小孔成像，畫小孔成像原理圖。
小孔成像特點(diǎn)：像與物相反;實(shí)像。
(3)日食
(4)月食
動(dòng)畫展示日食、月食原理圖。
原理：日食——地球上的人看太陽(yáng)，由于光沿直線傳播，太陽(yáng)光被月球擋住了。
月食——地球上的人看月亮，由于光沿直線傳播，太陽(yáng)光被地球擋住了。
5.光速
(1)學(xué)生閱讀教材，了解光的傳播速度。
(2)學(xué)生回憶聲音的傳播速度情況，將光的傳播速度與聲音進(jìn)行對(duì)比。
(3)光在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，在真空中的速度最大，3.0×108m/s。
(4)學(xué)生閱讀“激光測(cè)距儀”介紹材料。
物理教學(xué)設(shè)計(jì) 9
【整體設(shè)計(jì)】
密度是初中物理教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的七個(gè)掌握層次的重點(diǎn)知識(shí)之一。學(xué)好本節(jié)知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以“密度”這節(jié)課是本章的重點(diǎn)課�！懊芏取笔窃趯W(xué)習(xí)了“質(zhì)量”之后而引入的一個(gè)新的物理量，它在全章中起到承上啟下的作用：既是在質(zhì)量的基礎(chǔ)上對(duì)物質(zhì)世界的進(jìn)一步探索，也是掌握測(cè)定物質(zhì)密度的方法和解決有關(guān)密度的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，并為更深入學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、浮力等知識(shí)做鋪墊�？茖W(xué)探究方法的學(xué)習(xí)和掌握是物理課程的目標(biāo)，同樣也是本節(jié)教學(xué)的重要內(nèi)容。
本課教學(xué)可分為4部分：
1.課題引入。展示一些實(shí)物讓學(xué)生分辨，由對(duì)于一些物質(zhì)用通常辨別物質(zhì)的一些辦法無(wú)法直接辨別，引到需要用新的科學(xué)方法解決來(lái)引入。
2.密度概念的引出。應(yīng)通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、小組討論的過(guò)程中自主建構(gòu)密度概念。所以，組織學(xué)生做好“探究物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵。利用“比值”定義密度概念，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有一定難度，突破此難點(diǎn)的方法是利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)類比和知識(shí)的遷移，讓學(xué)生回顧利用比值定義電功率的方法來(lái)建立密度的概念。
3.密度的公式、單位。要注意公式書寫的規(guī)范和變形公式的教學(xué)。但密度的單位屬于組合單位，是第一次在初中物理中出現(xiàn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生弄清密度單位的組成、符號(hào)、讀法、寫法。㎏/m3與g/m3之間的關(guān)系學(xué)生易混，也要加以強(qiáng)調(diào)。在后面的例題教學(xué)時(shí)，也要注意強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一單位。還要運(yùn)用教材中的小資料來(lái)加深學(xué)生對(duì)密度這一概念的認(rèn)識(shí)。
4.密度的應(yīng)用�？梢杂媒滩纳系睦}來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也可以補(bǔ)充習(xí)題，為了讓學(xué)生熟練運(yùn)用密度公式進(jìn)行計(jì)算，解題時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理清思路，啟發(fā)學(xué)生“一題多解”。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)用比值的方法定義密度的概念。
2.理解密度的概念、公式及其應(yīng)用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，利用“比值”定義密度概念，理解密度是物質(zhì)的一種屬性。
【教學(xué)關(guān)鍵】
通過(guò)組織好實(shí)驗(yàn)探究建立密度的概念是本節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的.特點(diǎn)，主要采用啟發(fā)和觀察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。并配合講授、討論、展示等多種教學(xué)方法的綜合優(yōu)化，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力，分析能力也在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷提高。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。(第1課時(shí)學(xué)習(xí)“物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”和“密度”，第2課時(shí)學(xué)習(xí)“密度的應(yīng)用”)
【三維目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1.理解密度的物理意義。
2.會(huì)查密度表，知道水的密度。
3.用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，找出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的關(guān)系;
2.學(xué)習(xí)以同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不變性來(lái)定義密度概念的科學(xué)思維方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)有新的拓展;
2.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以及在交流與討論中所持的正確態(tài)度。
3.在概念建立過(guò)程中，滲透由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)的唯物辯證法思想。
【課前準(zhǔn)備】
教師：多媒體課件、銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水、一杯酒精、顏色相同的鐵塊和塑料塊。
學(xué)生：托盤天平和砝碼、相同體積的銅塊、鐵塊和鋁塊、不同體積的銅塊、鐵塊、鋁塊和肥皂塊、大注射器等。
物理教學(xué)設(shè)計(jì) 10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知道什么是升華和凝華
2、了解生活中的升華和凝華現(xiàn)象，并能用物理語(yǔ)言進(jìn)行解釋。
3、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、了解生活中的升華和凝華現(xiàn)象，并能用物理語(yǔ)言進(jìn)行解釋。
2、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、知道升華和凝華的條件，升華需要吸熱，凝華需要放熱。
2、用物理語(yǔ)言進(jìn)行解釋生活中的升華和凝華現(xiàn)象。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
欣賞雪景、霧凇、霜景，并思考問(wèn)題。
1、雪是怎樣形成的？霧是怎樣形成的？霧凇是怎樣形成的？
2、復(fù)習(xí)物態(tài)變化“三角形”，引入新課。
3、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、學(xué)習(xí)新知
（一）升華和凝華現(xiàn)象
1、根據(jù)生活中的`物理現(xiàn)象，提出問(wèn)題，解釋現(xiàn)象。
北方嚴(yán)寒的冬天，冰凍的衣服也能晾干，這是為什么？
這是固態(tài)冰變成氣態(tài)水蒸氣的升華現(xiàn)象。
2、寒冷的冬天，在玻璃窗的表面會(huì)有冰花。思考：窗花出現(xiàn)在玻璃窗的內(nèi)側(cè)還是外側(cè)？
答案：內(nèi)側(cè)。并解釋：室內(nèi)水蒸氣遇到冷玻璃凝華成固態(tài)冰晶。
3、請(qǐng)同學(xué)們思考并回答：
（1）、樟腦丸越來(lái)越小是什么物態(tài)變化現(xiàn)象？學(xué)生答：升華。
�。�2）鐵絲網(wǎng)上的霜是什么物態(tài)變化現(xiàn)象？學(xué)生答：凝華。
4、總結(jié)：升華是物質(zhì)有固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象。
凝華是物質(zhì)有氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)的現(xiàn)象。
�。ǘ┪飸B(tài)變化過(guò)程中的吸熱、放熱
1、觀看實(shí)驗(yàn)視頻：碘的升華和凝華現(xiàn)象。并總結(jié)，升華和凝華的條件。升華需要吸熱，凝華需要放熱。
2、分析某晶體的物態(tài)變化過(guò)程
3、從分子角度來(lái)看，吸放熱使分子熱運(yùn)動(dòng)的劇烈程度發(fā)生變化，分子間距發(fā)生變化，從而使物質(zhì)實(shí)現(xiàn)在固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間的變化。
�。ㄈ┙忉屔钪械纳A和凝華現(xiàn)象
1、解釋雪、霜、霧凇的物態(tài)變化過(guò)程
2、解釋燒黑的燈泡的物態(tài)變化過(guò)程
3、解釋飛機(jī)播撒干冰降雨中的物態(tài)變化過(guò)程
4、解釋舞臺(tái)上“霧”的形成過(guò)程中的物態(tài)變化過(guò)程
�。ㄋ模┻_(dá)標(biāo)訓(xùn)練
1、請(qǐng)指出下列物態(tài)變化名稱
2、請(qǐng)指出下列物態(tài)變化和吸放熱情況
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
�。┗A(chǔ)試題
三、課堂測(cè)試
四、布置作業(yè)
1、課后作業(yè)
2、基礎(chǔ)訓(xùn)練
物理教學(xué)設(shè)計(jì) 11
【設(shè)計(jì)思路】
探究凸透鏡成像的規(guī)律是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)的策略，不在于有沒(méi)有講清、講透，而是看教師有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂(lè)于探究，所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生�；诖�，教學(xué)中，一方面注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的'能力，分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力。
【學(xué)情分析】
八年級(jí)學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，在知識(shí)方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，了解了一些基本的物理規(guī)律；在能力方面，初步具備了一定的探究問(wèn)題的意識(shí)和能力，有一定的協(xié)調(diào)能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學(xué)探究的一般過(guò)程。本節(jié)探究課學(xué)生面臨著許多困難，首先實(shí)驗(yàn)探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實(shí)像、虛像；還有，要找到各種像應(yīng)調(diào)整什么，如何調(diào)整，學(xué)生感到盲目；再有，從數(shù)據(jù)中要得出結(jié)論也不易，因此老師必須重視在探究過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)與技能：理解凸透鏡成像的規(guī)律。
2．過(guò)程與方法
（1）學(xué)生能在探究活動(dòng)中初步獲得提出問(wèn)題的能力。
（2）通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探索的全過(guò)程和方法。
�。�3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理，勇于探索日常生活中的物理學(xué)原理。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。
（3）樂(lè)于參加觀察、試驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。
【教學(xué)重點(diǎn)】
凸透鏡成像規(guī)律的探究過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并從實(shí)驗(yàn)中得出凸透鏡成像規(guī)律。
【教學(xué)方法】
科學(xué)探究、小組討論、多媒體演示。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組；教師：多媒體課件。
物理教學(xué)設(shè)計(jì) 12
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1．認(rèn)識(shí)牛頓第一定律。
2．認(rèn)識(shí)一切物體都具有慣性，能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并確認(rèn)阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。
2．經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程。
2．能通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和大量事實(shí)認(rèn)識(shí)一切物體都具有慣性。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀
1．通過(guò)建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法。
2．通過(guò)慣性現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，樹立交通安全意識(shí)。
3．體會(huì)物理與生活的密切聯(lián)系。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
本節(jié)內(nèi)容由“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”“牛頓第一定律”“慣性”三部分內(nèi)容組成。“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”是研究力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的重要實(shí)驗(yàn)，做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的猜想是得出牛頓第一定律的關(guān)鍵。
運(yùn)動(dòng)和力是人們?cè)谏a(chǎn)和生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象。早在兩千多年前人們就開(kāi)始研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，直到伽利略和牛頓時(shí)代，這個(gè)問(wèn)題才得以解決。運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系問(wèn)題不僅深化了人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，而且體現(xiàn)了科學(xué)研究的基本方法，對(duì)人類思維發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)的核心內(nèi)容之一，它指出了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即力不是維持運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。它是整個(gè)初、高中物理課程的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生完成對(duì)它的認(rèn)識(shí)，最重要的是揭示建立牛頓第一定律的思維過(guò)程，幫助學(xué)生突破思維障礙。牛頓第一定律說(shuō)明了物體有慣性，一切物體都有保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。慣性與生活聯(lián)系緊密，人們有時(shí)可以利用慣性，有時(shí)應(yīng)注意防止慣性給人們帶來(lái)危害。
重點(diǎn)：探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的.影響
難點(diǎn)：建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過(guò)程
三、教學(xué)策略
首先以水平方向只受阻力作用逐漸停下來(lái)的日常生活實(shí)際為基礎(chǔ)引出兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，進(jìn)一步用亞里士多德和伽利略兩個(gè)偉人來(lái)強(qiáng)化這種矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”為核心，在基本的實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)一步概括、推理得出結(jié)論。
通過(guò)慣性實(shí)驗(yàn)展示運(yùn)動(dòng)物體由于慣性而表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，以突出慣性維持其原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的實(shí)質(zhì)。最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的慣性知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備
斜面、小車、毛巾、棉布、木板、慣性演示儀、多媒體、實(shí)物投影等。
物理教學(xué)設(shè)計(jì) 13
1、知識(shí)與技能
初步認(rèn)識(shí)電流、電路及電路圖。
知道電源和用電器。
從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用。
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)連接電路的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦筋找出新的連接電路的方法。
說(shuō)明與建議
想想做做
本節(jié)可以直接通過(guò)想想做做引入新課。
課本中所用的實(shí)驗(yàn)器材有小燈泡和玩具電風(fēng)扇等，是生活中常見(jiàn)的，各種電動(dòng)玩具中都有。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，"怎樣連接，可以控制小燈泡、小電動(dòng)機(jī)、音樂(lè)門鈴……"這樣的問(wèn)題提出以后，學(xué)生想動(dòng)手試一試的欲望會(huì)很強(qiáng)烈。
這節(jié)課應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)室上，兩人一套實(shí)驗(yàn)器材。
學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，務(wù)必閱讀課本中的實(shí)驗(yàn)警鐘！
實(shí)驗(yàn)警鐘！
"任何情況下都不能把電池的兩端直接連在一起！"
目前不必深入說(shuō)明不能把電池的兩端直接連在一起的原因，只需簡(jiǎn)要說(shuō)明其危害，并要嚴(yán)格遵守。
電流和電路
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師觀察、指導(dǎo)，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。同時(shí)，在學(xué)生完成三次閉合電路的連接后，啟發(fā)學(xué)生思考三次電路的共同特征。
學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)線將電池、開(kāi)關(guān)、燈泡（或電動(dòng)機(jī)、音樂(lè)門鈴）逐次連接成一個(gè)閉合回路后，閉合開(kāi)關(guān)，小燈泡就會(huì)亮。他會(huì)說(shuō)這是由于電池中的"電"有了可以流淌的路徑。教師在這里要強(qiáng)調(diào)電路的閉合性。
小學(xué)階段的電路學(xué)習(xí)，僅僅限于實(shí)物的連接；初中階段的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生知道，在研究一些具體問(wèn)題時(shí)，為了方便，往往是要把具體問(wèn)題抽象、概括，使其簡(jiǎn)潔明了，電路圖便是其中的一例。也可以說(shuō)這是研究問(wèn)題的一種思想方法。
課本中的幾個(gè)常用元件及其符號(hào)不必在此讓學(xué)生多練，認(rèn)識(shí)就行，可在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷使用來(lái)逐漸掌握。
想想議議
作為電路知識(shí)的鞏固，教材設(shè)置了欄目中的問(wèn)題。讓學(xué)生檢查有錯(cuò)誤的電路，使學(xué)生再次感受到只有電路閉合時(shí)，電路中才有電流，電路不閉合就不會(huì)有電流。課本圖5.1—4的錯(cuò)誤在于電池沒(méi)有接在閉合的電路中，被"甩"在了外面。
電源和用電器關(guān)于電源和用電器的作用，按《標(biāo)準(zhǔn)》的要求是從能量的角度講的，即"電源是在電路中提供電能的裝置，用電器是消耗電能的裝置"。這里，深層次的含義是引導(dǎo)學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電源和用電器的作用。如，燈泡是將電能轉(zhuǎn)化成了光能；小電動(dòng)機(jī)是將電能轉(zhuǎn)化成了動(dòng)能；音樂(lè)門鈴是將電能轉(zhuǎn)化成了聲能……只是由于學(xué)生關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)還很粗淺，這里沒(méi)有強(qiáng)調(diào)"轉(zhuǎn)化"，但教學(xué)中可以講"轉(zhuǎn)化"。
可以在課堂上演示"電池消耗"的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從電池的消耗來(lái)體會(huì)能量的相互轉(zhuǎn)化。
由一節(jié)電池、小電動(dòng)機(jī)、開(kāi)關(guān)組成電路，觀察小電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速隨著時(shí)間逐漸變慢。這可以說(shuō)明電池中的電能減少了，而這部分電能正是提供給了小電動(dòng)機(jī)，維持了它的轉(zhuǎn)動(dòng)。
需要說(shuō)明的是，實(shí)驗(yàn)中電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速的變化主要是因?yàn)殡姌O的極化使得電池內(nèi)阻增加，從而輸出電壓降低，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的恢復(fù)后輸出電壓還能有所提高。不過(guò)，從根本上講，這也確實(shí)可以看做電池容量減小的表現(xiàn)，所以以上的解釋也不錯(cuò)。不過(guò)教師應(yīng)該注意，這里不要說(shuō)得過(guò)多，否則可能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。
導(dǎo)體和絕緣體
在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，將各種物體（硬幣、金屬的剪子、塑料尺、橡皮……）連接到小燈泡的電路中，通過(guò)觀察小燈泡的亮與不亮來(lái)判斷物體是容易導(dǎo)電還是不容易導(dǎo)電。根據(jù)物體導(dǎo)電性能的這種差別，知道物體分為導(dǎo)體和絕緣體。初中階段，學(xué)生在了解這一特性之后，必然會(huì)產(chǎn)生了解其原因的愿望。課本只是直接說(shuō)出"金屬中有自由電子，所以能夠?qū)щ�；食鹽水溶液中也有自由移動(dòng)的帶電粒子，所以也是導(dǎo)體。
實(shí)際教學(xué)中，可以將這段內(nèi)容具體化，用較形象的板畫（如圖5—1）或動(dòng)畫類的.計(jì)算機(jī)課件進(jìn)行演示，這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。
電流的方向
教材中沒(méi)有以"把正電荷定向移動(dòng)的方向規(guī)定為電流的方向"這種方式給出電流方向的定義，而是回避了實(shí)際規(guī)定的電流方向與金屬中自由電子的移動(dòng)方向相反的教學(xué)難點(diǎn)。這樣處理的目的是讓初中學(xué)生在"電流和電路"的學(xué)習(xí)中側(cè)重其應(yīng)用，而不拘泥于那些難于理解的物理學(xué)概念。這樣處理，一方面是由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，另一方面也是因?yàn)樽杂呻娮拥膶?shí)際運(yùn)動(dòng)方式跟我們頭腦中"定向運(yùn)動(dòng)"這種經(jīng)典模式其實(shí)也是相差很遠(yuǎn)的。這里只要求學(xué)生知道電流是有方向的，其方向就是沿著"正極→用電器→負(fù)極"的方向。這里特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，最好不要簡(jiǎn)單地說(shuō)電流沿著"正極到負(fù)極"的方向，因?yàn)樵陔娫磧?nèi)部電流是從負(fù)極到正極的。也不必讓學(xué)生區(qū)分電源"內(nèi)部"和"外部"，在談到方向時(shí)只要不把"用電器"一詞忘掉就不會(huì)錯(cuò)了。
教材中提到發(fā)光二極管，目的是讓學(xué)生知道這種既有單向?qū)щ娦�，又有發(fā)光功能的電子元件。生活中利用發(fā)光二極管的實(shí)例很多，電視機(jī)和收錄機(jī)上的指示燈、城市街道上的紅綠燈、火車站上的布告牌、廣場(chǎng)上的大屏幕電視，都有用到發(fā)光二極管的。教師在這里結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際多做些介紹可以擴(kuò)大學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦設(shè)計(jì)小玩具、小儀器的興趣。
動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理
1、此題的目的是進(jìn)行"根據(jù)電路圖連電路"和"根據(jù)電路畫電路圖"的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練對(duì)于學(xué)好電學(xué)是至關(guān)重要的，教師應(yīng)該增加一些這樣的練習(xí)，要不怕簡(jiǎn)單、不怕重復(fù)、不厭其煩。
不僅要在紙面上"根據(jù)電路圖連電路"和"根據(jù)電路畫電路圖"，還一定要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行多次這樣的練習(xí)。要多練。在成年人看來(lái)，連小燈泡跟連小電機(jī)、連音樂(lè)門鈴好像是一回事，但對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，換一個(gè)新的用電器就是一次新的練習(xí)。對(duì)于知識(shí)，一般說(shuō)來(lái)知道了就會(huì)了，但是對(duì)于技能，"知"和"行"之間往往還有一段距離。所以，電路圖和電路的對(duì)應(yīng)關(guān)系，只作課本上的練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要在實(shí)驗(yàn)室里多動(dòng)手練。
2、這是一個(gè)設(shè)計(jì)題，比較簡(jiǎn)單，連成一個(gè)閉合電路就行了�？梢院偷�1題結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行訓(xùn)練。
3、這是一個(gè)設(shè)計(jì)制作型練習(xí)。首先要能夠區(qū)分二極管的正極和負(fù)極。不過(guò)，不要把二極管的正極、負(fù)極這兩個(gè)名詞告訴學(xué)生，學(xué)生會(huì)把它們和電源的正負(fù)極混淆。只說(shuō)讓學(xué)生判斷，他們手中的二極管允許電流從哪條接線流入，不允許從哪條接線流入，就行了。
有的發(fā)光二極管需兩節(jié)電池串聯(lián)起來(lái)才能發(fā)光，使用時(shí)要注意給學(xué)生配備合適的電池組。
物理教學(xué)設(shè)計(jì) 14
一、教材分析
歐姆定律是電學(xué)中的根本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)學(xué)問(wèn)和分析電路的根底，是本章的重點(diǎn)。本次課的規(guī)律性、理論性很強(qiáng)，重點(diǎn)是學(xué)生要通過(guò)自己的試驗(yàn)得出歐姆定律，最關(guān)鍵的是兩個(gè)方面：一個(gè)是試驗(yàn)方法，另一個(gè)就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學(xué)生在試驗(yàn)的過(guò)程中漸漸理解，而且定律的形式很簡(jiǎn)潔，所以是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)試驗(yàn)方法的把握既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)試驗(yàn)難度比擬大，主要在試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于試驗(yàn)的難度比擬大，學(xué)生消失錯(cuò)誤的可能性也比擬大，所以試驗(yàn)的評(píng)估和溝通也比擬重要。這些方面都需要教師的引導(dǎo)和幫助，所以這次課采納啟發(fā)式綜合教學(xué)法。
二、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)問(wèn)與技能
�、偈箤W(xué)生會(huì)同時(shí)使用電壓表和電流表測(cè)量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流。
�、谕ㄟ^(guò)試驗(yàn)熟悉電流、電壓和電阻的關(guān)系。
�、蹠�(huì)觀看、收集試驗(yàn)中的數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析。
過(guò)程與方法
�、僖罁�(jù)已有的學(xué)問(wèn)猜想未知的學(xué)問(wèn)。
�、诮�(jīng)受歐姆定律的發(fā)覺(jué)過(guò)程并把握試驗(yàn)的思路、方法。
③能對(duì)自己的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展評(píng)估，找到勝利和失敗的緣由。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
�、僮寣W(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)待四周的`事物并能設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案證明自己的猜想。
�、谂嘤龑W(xué)生大膽猜測(cè)，當(dāng)心求證，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：把握試驗(yàn)方法;理解歐姆定律。
難點(diǎn)：設(shè)計(jì)試驗(yàn)過(guò)程;試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析;試驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估。
四、學(xué)情分析
在技能方面是練習(xí)用電壓表測(cè)電壓，在學(xué)問(wèn)方面是討論串、并聯(lián)電路中的電壓關(guān)系。這是一節(jié)探究性試驗(yàn)課，讓學(xué)生自主試驗(yàn)、觀看記錄，自行分析，歸納總結(jié)得出結(jié)論。學(xué)生對(duì)探究性試驗(yàn)有深厚的興趣，這種方式能激發(fā)學(xué)生的制造性思維活動(dòng)有利于提高認(rèn)知力量和試驗(yàn)力量，但由于學(xué)生的探究力量尚不夠成熟，引導(dǎo)培育學(xué)生探究力量是本節(jié)課的難點(diǎn)
五、教學(xué)方法
啟發(fā)式綜合教學(xué)法。
六、課前預(yù)備
教具：投影儀、投影片。
學(xué)具：電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、定值電阻(5、10)、滑動(dòng)變阻器、電壓表和電流表。
七、課時(shí)安排
一課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)懷疑
①我們學(xué)過(guò)的電學(xué)局部的物理量有哪些?
�、谒麄冎g有聯(lián)系嗎?
③一段導(dǎo)體兩端的電壓越高，通過(guò)它的電流如何變化?當(dāng)導(dǎo)體的電阻越大，通過(guò)它的電流如何變化?學(xué)生以舉手的形式回答下列問(wèn)題，并將自己的想法寫在學(xué)案上。
這局部問(wèn)題學(xué)生以前已經(jīng)有了感性的熟悉，大局部學(xué)生答復(fù)得很正確，即使有少數(shù)同學(xué)答復(fù)錯(cuò)誤也沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)展訂正。
(二)情景引入、展現(xiàn)目標(biāo)
提問(wèn)：電壓增大，電流也隨著增大，但是你知道電流增大了多少嗎?
讓學(xué)生猜想電流I、電壓U、電阻R之間的關(guān)系式。學(xué)生大膽猜測(cè)。
不管對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)仔細(xì)對(duì)待，但應(yīng)當(dāng)留意：猜測(cè)不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在原有學(xué)問(wèn)的根底上有依據(jù)，符合規(guī)律進(jìn)展猜測(cè)。同時(shí)可將全部學(xué)生的猜測(cè)寫在黑板上，這對(duì)其他的同學(xué)有啟發(fā)作用。
(三)合作探究、精講點(diǎn)播
物理教學(xué)設(shè)計(jì) 15
物理新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。
二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
物理學(xué)科是一門綜合程度極高的.自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。
在新形勢(shì)下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。
三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式
俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
物理教學(xué)設(shè)計(jì) 16
一、教材分析
本節(jié)課是滬科版九年義務(wù)教育八年級(jí)物理八章第三節(jié)的內(nèi)容，這節(jié)課是在學(xué)生掌握了壓強(qiáng)的概念、壓強(qiáng)的公式和單位、液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)和規(guī)律以及液體內(nèi)部壓強(qiáng)的公式之后，學(xué)習(xí)的又一壓強(qiáng)方面的知識(shí)。這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強(qiáng)中大氣壓強(qiáng)的初步知識(shí)，與前面所學(xué)的固體壓強(qiáng)，液體壓強(qiáng)一起構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的體系．教材通過(guò)事例、實(shí)驗(yàn)引入課題，教材的編排符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視定性分析和實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解大氣壓強(qiáng)的存在和大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因，會(huì)用大氣壓強(qiáng)解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，并且知道托里拆利實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么，知道大氣壓強(qiáng)的大�。畬W(xué)好本節(jié)課，對(duì)學(xué)生理解大氣壓的成因、大小及其應(yīng)用有重要的作用，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和利用自然，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的科學(xué)研究方法具有指導(dǎo)意義。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本課的編排特點(diǎn)，結(jié)合未來(lái)教育發(fā)展的方向，擬定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)目標(biāo)
（1）理解大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因，能說(shuō)出幾個(gè)證明大氣壓強(qiáng)存在的事例；能用大氣壓強(qiáng)解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。
�。�2）知道托里拆利實(shí)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的大小。
�。�3）知道大氣壓強(qiáng)隨高度增加而減小，大氣壓強(qiáng)的大小可以用氣壓計(jì)來(lái)測(cè)量。
�。�4）知道沸點(diǎn)隨氣壓減小而降低，增大而升高。
2、能力目標(biāo)
（1）進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和探究能力。
�。�2）能夠把所學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。
�。�3）培養(yǎng)物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究研究方法
3、德育目標(biāo)
�。�1）學(xué)會(huì)與人合作，共同學(xué)習(xí)。
�。�2）重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
三、學(xué)情分析：
初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，對(duì)這門學(xué)科有了簡(jiǎn)單的了解，物理觀察、實(shí)驗(yàn)探究、分析和概括能力已初步形成，也親身體驗(yàn)到了物理知識(shí)與人們生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系，對(duì)物理有了一定的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。他們希望教師能滿足他們對(duì)新知識(shí)的好奇、渴求，希望在老師的引導(dǎo)下獲得鍛煉及施展自己能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)更希望品嘗到成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教學(xué)中應(yīng)注意設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的勇氣，教會(huì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的'方法，真正讓學(xué)生成為探究式學(xué)習(xí)的主角。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、選擇生動(dòng)、趣味性強(qiáng)、直觀的實(shí)驗(yàn)，不但有力地說(shuō)明大氣壓的存在，降低教學(xué)難度，同時(shí)還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、觀察托里拆利實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明原理和變化
3、大氣壓的變化的理解和應(yīng)用
五、教學(xué)與學(xué)法：
�。ㄒ唬⒄f(shuō)教法
1、設(shè)計(jì)思想
本節(jié)課總體采用小組合作、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的方法。
全班分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，天才學(xué)生與需要幫助的學(xué)生搭配組成。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提供必要的參考資料如實(shí)驗(yàn)設(shè)想、相關(guān)網(wǎng)站等，要求學(xué)生最后能完成布置的相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，
在“空氣的力量”的學(xué)習(xí)中，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組展示各自準(zhǔn)備的能證明大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)或事例，教師通過(guò)演示或利用網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫課件設(shè)置懸念，用虛擬實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的興趣，讓他們判斷真假。在后面“大氣壓強(qiáng)有多大”的學(xué)習(xí)中，主要由教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示結(jié)合課件講解分析，對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)逐個(gè)突破。最后出示相關(guān)問(wèn)題進(jìn)一步拓展研究，達(dá)到鞏固深化學(xué)習(xí)的目的。主要教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：
2、教學(xué)過(guò)程
有學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在于防止虛擬的網(wǎng)絡(luò)界面，過(guò)度的刺激學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)物理的學(xué)習(xí)是研究客觀事物的。安排機(jī)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容班幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、托里拆利的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)
以提供課件為主，學(xué)生通過(guò)課間的內(nèi)容，小組討論，自組學(xué)習(xí)，大大的提高課堂學(xué)習(xí)效率，避開(kāi)了實(shí)驗(yàn)操作的繁瑣，同時(shí)也避開(kāi)水銀的危害。
�。ǘ�、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生圍繞一個(gè)活動(dòng)主題(即任務(wù)、問(wèn)題)，在老師的精心設(shè)計(jì)和安排下，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)積極主動(dòng)地投身于探究活動(dòng)，收集相關(guān)的資料，去準(zhǔn)備小實(shí)驗(yàn)，一切都是在充滿激情、懷有極大的興趣、帶著強(qiáng)烈的求知欲的心態(tài)下進(jìn)行，可以想象這時(shí)學(xué)生的思維是活躍的，在探究過(guò)程中解決每個(gè)問(wèn)題，學(xué)生內(nèi)心都會(huì)充滿成功的喜悅，富有成就感，同時(shí)更進(jìn)一步激發(fā)他們探求下一個(gè)答案的樂(lè)趣。這種探究型的學(xué)習(xí)模式不但使學(xué)生基本可以掌握所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求。同時(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的精神，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)得到了體現(xiàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力也得到了加強(qiáng)。學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。
這種學(xué)習(xí)模式的顯著特點(diǎn)，使學(xué)生置身于實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究，然后上升到理論分析，最后鞏固拓展，回歸生活，逐層推進(jìn)，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了“從實(shí)驗(yàn)中來(lái)到實(shí)驗(yàn)中去”的方法論。
六、主要教學(xué)程序設(shè)計(jì)
（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)：
1、如圖(多媒體展示)浸入液體中的物體是否受到液體對(duì)它的壓強(qiáng)？（受）
2、液體內(nèi)部向什么方向有壓強(qiáng)？（各個(gè)方向）
3、液體內(nèi)部壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因是什么？（液體受重力，具有流動(dòng)性）
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、大氣壓強(qiáng)：?jiǎn)栴}：
我們賴以生存的地球周圍被厚厚的空氣層所包圍，即大氣層，也有流動(dòng)性，地球上的物體（包括人）都浸在其中。那么大氣對(duì)浸它里面的物體是否有壓強(qiáng)呢？說(shuō)說(shuō)你的猜想并用你日常所見(jiàn)一些現(xiàn)象來(lái)支持你的猜想。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常所見(jiàn)一些現(xiàn)象來(lái)支持他的猜想。如：
�。�1）把一個(gè)小小的塑料掛衣鉤緊貼在很平的墻上，就能用它掛衣服而掛衣鉤卻不掉下來(lái)
（2）只有一個(gè)小孔時(shí)，飲料罐里的飲料不易倒出
�。�3）吸飲料時(shí)，飲料罐紙盒會(huì)變扁
初步分析討論出結(jié)論：從以上的現(xiàn)象，我們可以看到，我們生活其中的大氣對(duì)我們應(yīng)該是有壓強(qiáng)的？
但是，純討論出的結(jié)論是否完全正確呢？所以我們還得從科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中驗(yàn)證是否有大氣壓強(qiáng)。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究：請(qǐng)用給出的儀器，設(shè)計(jì)一～二個(gè)驗(yàn)證是否有大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，并解釋現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)1把浸過(guò)酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中，用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶?jī)?nèi)．
實(shí)驗(yàn)2給茶杯中裝滿水，蓋上硬紙片，倒置過(guò)來(lái)發(fā)現(xiàn)水和硬紙片都不下落．
實(shí)驗(yàn)3拿一空鐵皮罐，放少許水，罐口打開(kāi)，放在火上將水燒開(kāi)。水燒開(kāi)后，注意觀察鐵皮罐的形狀，然后將鐵皮罐罐口用蓋子蓋緊，小心放入盆內(nèi)，然后用冷水澆鐵皮罐，再仔細(xì)觀察鐵皮罐是否有變化？
實(shí)驗(yàn)4取兩個(gè)掛東西的小吸盤對(duì)接，擠出吸盤內(nèi)部的空氣，然后試圖拉開(kāi)吸盤，注意體驗(yàn)拉開(kāi)吸盤容易嗎？
實(shí)驗(yàn)5馬德堡半球?qū)嶒?yàn)－－－它第一次證明了大氣壓強(qiáng)的存在
正確結(jié)論：由以上的眾多實(shí)驗(yàn)證明，我們生活其中的大氣對(duì)我們確確實(shí)實(shí)有壓強(qiáng)。那么大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因是什么？
解釋大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因：我們生活的地球是一個(gè)蔚藍(lán)色的星球，地球周圍被厚厚的氣體包圍著。地球周圍被厚厚的氣體包圍著，這厚厚的氣體人們通常稱之為大氣層。
大氣層的厚度大約有幾百千米，主要由氮?dú)狻⒀鯕獾榷喾N氣體組成。其中，大部分氣體分布在距離地球表面幾十千米厚度的范圍內(nèi)。交流與討論：空氣有質(zhì)量嗎？
我們?cè)谏弦徽吕镆呀?jīng)知道空氣的密度是/m3,可見(jiàn)空氣是有質(zhì)量的，空氣體積很大時(shí)，其質(zhì)量也是相當(dāng)大的。同學(xué)們?cè)囉?jì)算充滿我們這間教室的空氣的質(zhì)量有多大。計(jì)算：
∵ρ=m/v、v=10m×6m×4m=240m3
∴m=ρv=kg/m3×240m3=kg
我們周圍的大氣既有質(zhì)量，同時(shí)又要受到地球引力的作用，而且具有流動(dòng)性，這幾個(gè)原因就產(chǎn)生了大氣壓強(qiáng)。
2、大氣壓強(qiáng)的測(cè)量
�。�1）托里拆利實(shí)驗(yàn)
根據(jù)奧托·格里克的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，不僅證明了大氣壓強(qiáng)的存在，還表明大氣壓強(qiáng)是很大的。那么大氣壓強(qiáng)有多大呢？
我們先看看，歷史上人們是怎樣測(cè)量大氣壓強(qiáng)的？
1644年，伽利略的學(xué)生托里拆利及其同伴通過(guò)實(shí)驗(yàn)第一次測(cè)出了大氣壓強(qiáng)的大小。接下來(lái)，我們來(lái)看看托里拆利是怎樣測(cè)出大氣壓強(qiáng)的？
�、俳榻B托里拆利實(shí)驗(yàn)裝置
②演示：托里拆利實(shí)驗(yàn)（課件演示）
�、鄯治觯�
玻璃管內(nèi)水銀面上方是真空，而管外水銀面受到大氣壓強(qiáng)，正是大氣壓強(qiáng)支持著管內(nèi)760mm高的水銀柱，就是大氣壓強(qiáng)跟760mm高水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)相等。
p=ρgh=×103kg/m3×10N/kg×=×105Pa
�、軕�(yīng)用：人的頭頂面積約為ｍ2，請(qǐng)計(jì)算大氣壓對(duì)頭頂?shù)膲毫槎嗌伲?/p>
(2)測(cè)量大氣壓強(qiáng)的工具：
�、偎y氣壓計(jì)：優(yōu)點(diǎn)：精確缺點(diǎn)：不方便攜帶
�、诮饘俸袣鈮河�(jì)：原理：優(yōu)點(diǎn)：使用方便缺點(diǎn)：不精確
3、大氣壓強(qiáng)的變化：
�。�1）隨著海拔高度的上升，大氣壓強(qiáng)不斷減小。
海拔3000M以內(nèi)，每上升10M，大氣壓強(qiáng)減小100Pａ。
（2）1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓=760mm高水銀柱所產(chǎn)生的壓強(qiáng)
4、思考：
1、學(xué)過(guò)本節(jié)后，你對(duì)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，有什么新的推論？
2、抽水機(jī)是靠大氣壓把水壓上去的，抽水機(jī)能否一次把水從地面抽上地王大廈的頂樓？
3、西藏的人們?yōu)槭裁戳?xí)慣吃燒烤的東西而不習(xí)慣湯煮的東西？
�。ㄈ⒄n堂小結(jié)
讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容(用多媒體給出)
1、空氣受重力的作用且具有流動(dòng)性所以空氣對(duì)浸入其中的物體有壓強(qiáng)；
2、托里拆利實(shí)驗(yàn)測(cè)出大氣壓的值等于760mm高的水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)即×105帕；
3、大氣壓強(qiáng)在日常生產(chǎn)生活中有很廣泛的應(yīng)用。
（四）、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)第四節(jié)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系
2、課本第159頁(yè)，作業(yè)
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