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《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

時間:2023-04-16 11:42:20 教學(xué)資源 投訴 投稿

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思1

  本課中注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合教師充分地信任學(xué)生,相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能,課堂氣氛民主、活潑、開放,教師既尊重學(xué)生的人格,也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇,鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識的分?jǐn)?shù)等。在課堂中,教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生留有思考和探索的余地,讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。

  在教學(xué)中,教師注意面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時,由于學(xué)生的個性素質(zhì)存在差異,教學(xué)中,教師也尊重了學(xué)生的這種個性差異,要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。

  對于一些學(xué)有余力的學(xué)生,教師也為他們提供了發(fā)展的機(jī)會。分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的`,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說,理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作,通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識,充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思2

  一、在教學(xué)過程中首先要讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。

  我利用多媒體,巧妙的設(shè)計一些動畫,使學(xué)生自然而然的帶著感情色彩進(jìn)入課堂,陷入情景,并積極主動地參入思索和討論。充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”,讓他們體驗“裁定”的滋味。這樣,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和激情,課堂就會親切自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在一種民主、平等、和諧的'氣氛中展開。

  二、在教學(xué)過程中把“主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。

  在學(xué)生初步感知新知后,讓學(xué)生自主探索,進(jìn)行開放式教學(xué),挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此,我讓學(xué)生自己折幾分之幾,并涂上自己喜歡的顏色。折完后再讓學(xué)生充分的說一說你是怎樣折的?把這個圖形平均分成了多少份?涂色部分是這個圖形的幾分之幾?不僅讓學(xué)生動手操作,還要學(xué)生把操作過程用數(shù)學(xué)語言表述出來,既發(fā)展了學(xué)生的操作技能,又發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

  三、教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)。

  在我們的生活中處處存在著數(shù)學(xué)問題,教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué),使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來源于生活,給數(shù)學(xué)找個“原型”,把常識提煉為數(shù)學(xué),促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。依托知識背景進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生知識的遷移發(fā)展。因此在教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的環(huán)節(jié),例如:在我們的生活中可以把哪些東西平均分?這樣的問題把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來了,讓學(xué)生深刻體會到分?jǐn)?shù)來源于生活。

  四、講清知識在現(xiàn)實生活和社會中的應(yīng)用。

  在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課時讓學(xué)生說一說:“在我們的生活中哪些地方用到了分?jǐn)?shù)?”讓學(xué)生深刻體會到所學(xué)知識的實用價值,通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題,用數(shù)學(xué)頭腦想問題,增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。

  以上是我在講完認(rèn)識分?jǐn)?shù)一課的教學(xué)反思。

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思3

  一、教師要善于激發(fā)學(xué)生爭論的興趣。

  課堂上學(xué)生的參與,不僅僅是行為的參與,更重要的是情感的參與、思維的參與。因此一上課我以“1根小棒能用1來表示,4根小棒能不能用‘1’來表示呢?”這樣的問題情境引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生主動思考的愿望。當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系生活實際來理解單位“1”時,就有一種恍然大悟的感覺,學(xué)習(xí)興趣由此而生。

  二、教師要給學(xué)生充分思考的時間和空間。

  課堂上,我沒有將知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生,而是創(chuàng)設(shè)各種問題的.情境,讓學(xué)生在嘗試、爭論、比較、思考中逐漸完善對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,思考逐漸走向深入。如:學(xué)生認(rèn)識的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)是分東西時,結(jié)果不能用整數(shù)表示時就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù),那現(xiàn)在分得結(jié)果是整數(shù),為什么還可以用分?jǐn)?shù)來表示呢?當(dāng)學(xué)生不得其解的時候,我引導(dǎo)學(xué)生觀察分西瓜和分桃子有哪些共同的地方,它們之間有什么聯(lián)系呢?是不是也可以用分?jǐn)?shù)來表示呢?怎樣用分?jǐn)?shù)表示呢?最后通過讓學(xué)生畫出你喜歡的東西,表示出它們的二分之一,進(jìn)一步認(rèn)識到分?jǐn)?shù)是表示部分和整體之間的關(guān)系,分?jǐn)?shù)表示的部分可以是整數(shù),也可以不是整數(shù)。在這樣的過程中,教師給學(xué)生提供了充分思考和交流的時間和空間,學(xué)生在不斷地爭論中發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知的不足,進(jìn)而不斷完善和構(gòu)建了新的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò),學(xué)生的思維有了深刻的發(fā)展。

  三、教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度的思維。

  為了促進(jìn)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì),課堂中我設(shè)計了多種活動讓學(xué)生參與。如學(xué)生對是用四分之一表示還是用八分之二來表示的爭論時,讓學(xué)生自己用小棒來擺一擺,進(jìn)一步認(rèn)識這兩個分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系。再如讓學(xué)生動手畫一畫自己喜歡的東西,表示出其中的二分之一,讓學(xué)生通過拍手游戲、找出生活中的分?jǐn)?shù)等多種活動形式,讓學(xué)生借助身邊的事物,加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。這些活動為學(xué)生思維的具體化、深刻化提供了機(jī)會,從學(xué)生個性化的表達(dá)和創(chuàng)造性的解決問題的過程中,學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了深刻的認(rèn)識。

  數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的思考,這包括思考什么,如何思考,直至進(jìn)行深度思考,逐漸提升學(xué)生的思維品質(zhì),這是我們在課堂上永遠(yuǎn)的追求。

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思4

  《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的第一次擴(kuò)展,又是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。它為我們今后學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。下面我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足:

  1、從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)!缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)!睆恼麛(shù)到分?jǐn)?shù),對學(xué)生來說是認(rèn)知上的突破。為了給學(xué)生搭建突破的臺階,本節(jié)課一開始借助主題圖創(chuàng)設(shè)既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)一個月餅平均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示時,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,從而讓學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于生活實際,初步感悟分?jǐn)?shù)的含義。

  2、注重動手實踐活動,讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識!缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),不是被動接受,而是主動建構(gòu),而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。教學(xué)中,我為學(xué)生提供了充分的動手實踐機(jī)會,讓學(xué)生在動手分一分、折一折、涂一涂活動中感知、體驗、深化認(rèn)識、理解分?jǐn)?shù)幾分之一的`含義。

  3、從形象到抽象,以形象材料為依托,理解分?jǐn)?shù)的概念。在教學(xué)中,要重視學(xué)生的感悟,使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解,能建立在對直觀形象的感知上。因此,我采用了“用分?jǐn)?shù)表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習(xí),就是要在學(xué)生的頭腦中把抽象的分?jǐn)?shù)與具體的圖形有機(jī)地聯(lián)系起來,將“數(shù)”與“形”相結(jié)合,幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義。

  4、存在的不足。教學(xué)中對學(xué)生語言的訓(xùn)練不到位,部分學(xué)生還不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述出幾分之一的意義,應(yīng)鼓勵學(xué)生多說,在說的過程中加深理解,同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思5

  “分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行

  教學(xué),其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位“1”,理解分?jǐn)?shù)的意義,并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義作出解釋,有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義?引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點(diǎn)問題。因此,課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn),從以下兩方面著手,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義,理解分?jǐn)?shù)的意義。

  (一)重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā),抓住新知識的生長點(diǎn),對單位“1”的認(rèn)識和擴(kuò)展,加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

  課一開始,對分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了全面復(fù)習(xí),接著就從學(xué)生比較熟悉的把一個物體平均分入手。通過小組合作動手去平均分,引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成若干份,這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示,用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題,引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注,通過思考、觀察、比較,使學(xué)生理解了也可以把許多物體看做一個整體進(jìn)行平均分,用分?jǐn)?shù)表示其中的`一份或幾份,從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴(kuò)展,也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。

  (二)注重讓學(xué)生在說和應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

  本節(jié)課學(xué)生通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義,而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程聯(lián)系生活中常見的分東西的情景,分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果,并對分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識,而且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個新的層次,同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

  上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改進(jìn),比如:復(fù)習(xí)時間安排不妥當(dāng),以至于設(shè)計的精彩練習(xí)沒有時間進(jìn)行;對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時間把握不夠準(zhǔn)確,有點(diǎn)重復(fù)啰嗦,總害怕?lián)膶W(xué)生沒有掌握;還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時,教師有些操之過急,面對學(xué)生出現(xiàn)的問題,沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題,而是教師取而代之。其次,課堂上教師激勵性的語言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調(diào)動起來,等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。

  

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思6

  新課標(biāo)指出:人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中,我注意面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時,由于學(xué)生的個性素質(zhì)存在差異,教學(xué)中,也尊重了學(xué)生的這種個性差異,要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中,我既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問題,幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出這樣的分?jǐn)?shù)來,從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象,初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義,樹立起學(xué)習(xí)上的自信心,為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時,對于一些學(xué)有余力的學(xué)生,也為他們提供了發(fā)展的機(jī)會。如有的學(xué)生在折紙時表示出了這個分?jǐn)?shù)。又如在練習(xí)中學(xué)生能針對不同的整體判斷出?所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒,又讓他們始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望,使他們在完成這種任務(wù)的過程中獲得更大的發(fā)展。

  在本節(jié)課中,充分地信任學(xué)生,相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能,課堂氣氛民主、活潑、開放,既尊重學(xué)生的人格,也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇,鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識的分?jǐn)?shù)等。在課堂中,積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的`教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生留有思考和探索的余地,讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。

  分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說,理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作,通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識,充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思7

  一、對于課堂氣氛的營造。

  海水因天體的引力而涌起,引力大則潮大,引力小則潮小,引力過弱則潮無,這就是通常所說的“海潮現(xiàn)象”。如果翻開事業(yè)成功者的奮斗履歷,我們不難發(fā)現(xiàn),他們經(jīng)大致歷了這樣的三部曲:產(chǎn)生興趣——潛心鉆研——取得成功,成功起步于興趣,興趣是成功的基礎(chǔ),成了支撐事業(yè)成功的重要支柱。

  課堂教學(xué)要達(dá)到的理想效果應(yīng)當(dāng)是“課未始、興已濃;課正行,興愈濃;課已畢,興猶濃”。要達(dá)到這樣的效果,就要牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,用教師精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生,使學(xué)生形成思維的狂潮,也就是產(chǎn)生“海潮效應(yīng)”。

  在以往的教學(xué)準(zhǔn)備過程中,我所關(guān)注的只是對教材的把握,一心想的是如何使設(shè)計能夠行云如水,一氣呵成,從而順利的完成教學(xué)任務(wù)。但上完課總是感到不如心意,反思后的結(jié)果是:我所期望的可能是僅想用一個場景來完成一部戲,而一部精彩的戲至少應(yīng)該包括若干個場景吧。意識到這一點(diǎn)后,應(yīng)該說還是一個不小的收獲;止步于此,感覺到場景間的轉(zhuǎn)換成了一個問題,如何才能使場景間的轉(zhuǎn)換自然呢?真的',以前想到的只是如何使轉(zhuǎn)換自然,有點(diǎn)一個壯漢只想填飽肚子的感覺。自然就行了嗎?精彩才是每個人骨子里的追求。如何才能實現(xiàn)精彩呢?僅靠死板的教材能實現(xiàn)精彩嗎?從學(xué)生的需要出發(fā),用豐富而有個性的語言來創(chuàng)設(shè)一個個富有情趣的場景(以往只是注意在開頭創(chuàng)設(shè)一情境),讓每一個學(xué)生注目于這一個個場,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗獲取知識的成就感,這樣才好。

  從追求“行云如水、一氣呵成”到心往“理想效果”,從關(guān)注知識本身到關(guān)注學(xué)生,這就是這次反思的最大收獲了。

  二、幾點(diǎn)細(xì)節(jié)

  1)“數(shù)”與“數(shù)字”。

  在提問時用了這樣一句話:“半個蛋糕能用一個數(shù)字表示嗎?”自以為這樣表述很準(zhǔn)確, 可惜事與愿違。課后聽張老師一提,恍然大悟:數(shù)字指的是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9,而分?jǐn)?shù)是一個數(shù),不是數(shù)字。

  2)“筆誤”

  “把一個圓平均分成三份,每一份是分別是一個圓的多少?”

  上句是課件中一道題目的題目要求,但其中卻犯了兩個錯誤,一是真正的筆誤,在“分別是”的前面多了一個“是”,這一錯誤使得學(xué)生讀題時產(chǎn)生了不必要的困難,增加了理解的難度。二是由于出題時太過隨意,沒有仔細(xì)推敲用語,以致于出了科學(xué)性的錯,“分別是一個圓的多少?”應(yīng)改為“分別是這個圓的多少?”一字之差,謬之千里啊。

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思8

  分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識,再一次看到這一課的時候,自己還是感覺這么的陌生,心里的感覺真不是滋味?為什么怎么說呢?記得自己五年前剛畢業(yè)的時候新教師會教的時候上的就是這一課,那一次沒有上好!在那之后,自己看到關(guān)于這堂課最有價值的就是上法,給我體會最深的就是夏老師上的這堂課,給我的體會非常的深刻?今年,張齊華老師也演繹了這堂分?jǐn)?shù)的意義。最近再看黃老師的《活的課堂》,看到了黃老師的這堂課。三節(jié)課看下來,自己似乎還是沒有找到切實可行的一種方式,可以讓學(xué)生簡單清楚的理解這樣課。給我最為深刻的理解就是一節(jié)課反映的是一種理念。

  夏老師的課最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生自己總結(jié)出的分?jǐn)?shù)的意義:把單位“1”平均分成若干份,取其中的一份或者幾份的數(shù),就是分?jǐn)?shù)。張齊華老師的課最為明顯地方就是單位“1”,老師直接從單位“1”入手,讓學(xué)生理解什么是單位“1”,當(dāng)單位“1”規(guī)定之后,2表示多少?3表示多少?二分之一表示多少?黃愛華老師的課堂是以學(xué)生為起點(diǎn),以學(xué)生的課堂為出發(fā)點(diǎn),把學(xué)生的'課堂資源進(jìn)行吃哦過分的利用。想到這里,一個問題擺在我的面前,我要上的課是什么?要反映的是什么?我的回答是肯定的,那就是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。

  自己簡單的設(shè)計了這樣三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)回顧,讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧以前已經(jīng)知道分?jǐn)?shù)的含義,學(xué)生似乎說不出來,這是,教師馬上提供給學(xué)生一些材料,讓學(xué)生結(jié)合材料說一說分?jǐn)?shù)的含義,通過一系列的材料時候,再讓學(xué)生知道,這里的一個圓,一個正方形、一個信封就是單位“1”,做到單位“1” 的認(rèn)識;環(huán)節(jié)二:讓學(xué)生猜一猜,一直一個圖形四分之一是一個小正方形,那么這個圖形應(yīng)該是什么?這之后,讓學(xué)生思考著先畫一畫,然后再讓學(xué)生進(jìn)行反饋,教師提供出四個孤立的小正方形,問學(xué)生?這樣可以么?討論?出乎意料,有一個學(xué)生說老師,四個小正方形不是一個圖形?一時間有點(diǎn)束手無策,但是馬上追問: “能不能看成是一個圖形呢?”從而做到單位“1”整體的提升,并讓學(xué)生舉例深化感知;環(huán)節(jié)三,出示幾分之一和幾分之幾,讓學(xué)生提升分?jǐn)?shù)的意義,不斷完善。

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思9

  新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課中,我通過設(shè)疑、激趣、猜想、驗證等方法,引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動,收到了比較好的教學(xué)效果。

  一、設(shè)疑、激趣環(huán)節(jié)-----重在有序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

  新課開始,教師有目的地呈現(xiàn)以下一些學(xué)習(xí)材料:6支筆、2本故事書、1個蘋果。告訴學(xué)生:老師想把6支筆獎給上周班級口算比賽得獎的2個同學(xué),那么,每個人應(yīng)該分得幾支?把2本故事書獎給班級演講比賽的兩位同學(xué),每個人應(yīng)該分得幾本?把1個蘋果平均分給幼兒園的2個小朋友,每個人分得多少呢?這時老師實際操作一下,學(xué)生對這些材料不僅感興趣,而且馬上就會看到三種分法中,只有第三種1個蘋果平均分給幼兒園2個小朋友時,分得的結(jié)果不是整數(shù)。老師告訴學(xué)生實際生活中,當(dāng)分得的結(jié)果不是整數(shù)時,我們就要用一種新的數(shù)來表示,這種數(shù)就是分?jǐn)?shù)。

  二、猜想、交流環(huán)節(jié)---------重在理解平均分

  著名的數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說過:學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探索,因為這種發(fā)現(xiàn),理解最深刻,也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

  當(dāng)學(xué)生初步知道什么叫平均分時,老師就安排學(xué)生進(jìn)行分組活動,讓學(xué)生明白怎樣分才能使每一份同樣多。老師給每個小組發(fā)4張長方形紙、一個圓片、一根繩子。讓他們進(jìn)行小組活動,把每一張長方形紙按照自己的喜愛隨便分成幾份,看看怎樣分以后,每一份才相等,分別是總數(shù)的幾份之幾。用分?jǐn)?shù)怎樣來表示。

  這樣的合作交流活動,使學(xué)生明白只有平均分以后,才能得到分?jǐn)?shù)。老師趁機(jī)讓學(xué)生完成書上的部分習(xí)題,學(xué)生很容易看出那些是對的,哪些是錯的。

  三、驗證、實踐環(huán)節(jié)---------重在領(lǐng)會和運(yùn)用

  驗證、實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)主要是檢驗學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的情況。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,為此,在學(xué)生基本上理解平均分的概念以后,老師可以設(shè)計了幾個層次的練習(xí):

  1、讓學(xué)生判斷哪些是平均分?哪些不是平均分?不是平均分能不能得到分?jǐn)?shù)?

  2、請你用分?jǐn)?shù)來正確表示圖中的陰影部分。這要求學(xué)生能理解某個圖形,是怎么分的?分成了幾份?用什么分?jǐn)?shù)表示。

  3、老師在一個長方形的黑板上貼了很多的大拇指,作為獎品來獎勵學(xué)生,老師要求學(xué)生拿走總數(shù)中的二分之一、再拿走總數(shù)中的三分之一、四分之一等等。

  這些練習(xí)主要是使學(xué)生深刻領(lǐng)會分?jǐn)?shù)是怎么來的、怎么來正確地讀寫分?jǐn)?shù)……

  這節(jié)課給我的啟示是:

  1、首先,數(shù)學(xué)活動姓“數(shù)”,它一定是從實際生活中產(chǎn)生的,與孩子們的學(xué)習(xí)生活密不可分的`。本課的導(dǎo)入,就比較注意這一點(diǎn),適當(dāng)?shù)募と ⒃O(shè)疑,使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景,對新課的學(xué)習(xí)是比較有利的。

  2、其次,數(shù)學(xué)活動姓“動”,它能喚起學(xué)生對知識的渴求,并通過自己的實踐操作來領(lǐng)會書本上的概念和公式、意義和法則。在本課中,老師把大部分的時間放手讓學(xué)生小組合作交流、同桌交流解決問題。一方面,有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ),另一方面,充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能,讓他們的創(chuàng)造性極大可能地發(fā)揮出來。

  3、最后,數(shù)學(xué)活動要“活”,《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》是以后學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》等重要知識的基礎(chǔ)知識,這節(jié)課的一個重點(diǎn)是理解平均分、知道平均分,并且要會平均分成幾份,每一份(或者幾份)能用適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)表示。所以,老師靈活地設(shè)計一些練習(xí),尤其是最后一個練習(xí),就要求學(xué)生比較靈活地應(yīng)用今天學(xué)習(xí)的知識來解決。這樣的數(shù)學(xué)課很有應(yīng)用味,也注意拓寬了學(xué)生的知識面。

  總之,要實施新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),就要求我們老師以課本為依據(jù),以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,真正讓每個學(xué)生跳一跳,高興地摘果子。

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思10

  1、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”,在大背景下認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

  分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的,如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識,找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從學(xué)生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎么分的,從而引入一的新的數(shù)1/2來表示所有事物的“一半”。

  2、加強(qiáng)直觀教學(xué),降低認(rèn)知難度

  分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說,理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作,通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識,充分利用教具加強(qiáng)直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時,出示幾個相同圓形的幾分之一,并用分?jǐn)?shù)表示出來,在比較分?jǐn)?shù)大小時,我用分月餅的`過程讓學(xué)生直觀的認(rèn)識到分得份數(shù)越多每一分就越小,從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識。

  3、重視概念的運(yùn)用,發(fā)揮概念的作用。理解概念的目的在于運(yùn)用,正確、靈活地運(yùn)用概念,就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念組成判斷,進(jìn)行推理、計算、作圖等,能運(yùn)用概念分析和解決實際問題。初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)后,我要求學(xué)生照樣子說幾個分?jǐn)?shù),并完成一些有關(guān)的練習(xí),其目的就在于要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念。

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思11

  認(rèn)識分?jǐn)?shù)是學(xué)生對數(shù)的概念的第一次拓展,而分?jǐn)?shù)的意義也比較抽象,所以學(xué)生理解起來有一定的難度。本節(jié)課《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》是認(rèn)識一個圖形或是一個物體的幾分之一。在分析完教材之后,我將這堂課的教學(xué)重難點(diǎn)定在體會幾分之一的含義。

  1.本節(jié)課著重幫助學(xué)生認(rèn)識1/2。

  首先通過分蘋果的情境讓學(xué)生感受,在分東西平均分得的結(jié)果不能用整數(shù)來表示時,我們就用分?jǐn)?shù)來表示。這里不僅解決了平均分一個蘋果這一問題,同時也交代了分?jǐn)?shù)的由來,讓學(xué)生感受由于生活的實際需要,才有分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。提出1/2這個分?jǐn)?shù)后,借圖意來理解1/2的含義,著重理解“平均分”;接著以1/2為例讀寫分?jǐn)?shù),知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱。接著讓學(xué)生在各種圖形上找1/2并涂一涂,從而感受無論是物品還是圖形,只要把它平均分成2份,每份就是它的1/2。

  2.認(rèn)識幾分之一。

  這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生掌握了1/2了含義之后,延伸到1/n的理解。在讓學(xué)生認(rèn)識了幾分之一后,我拿了三個不同圖形的四分之一,讓學(xué)生觀察,它們都是把圖形平均分成了四份,圖形不同是沒有關(guān)系的,只要平均分成了四份,每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較,讓學(xué)生理解,要表示幾分之一,怎樣對折沒關(guān)系,什么圖形沒關(guān)系,只要把一個東西平均分成若干份,表示這樣的一份就是它的幾分之一。

  這節(jié)課讓學(xué)生的動手活動貫穿始終,通過小組間的.討論與合作,不僅達(dá)到了強(qiáng)調(diào)“平均分”的目的,而且思考的過程中,充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入,從而使學(xué)生深刻的體會分?jǐn)?shù)的含義。這樣的活動還有利于學(xué)生的動手能力和概括等能力得到鍛煉,也使學(xué)生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思12

  《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》主要內(nèi)容是讓學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一,了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,理解分?jǐn)?shù)的意義。針對這一教學(xué)目標(biāo),我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  在數(shù)字王國里,孩子們一直接觸的是整數(shù),對整數(shù)很熟悉,但是孩子們是第一次接觸分?jǐn)?shù),所以本節(jié)課就顯得尤為重要。我的導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分開始,從4個蘋果平均分成兩份,到2個蘋果平均分成兩份,再到把1個蘋果平均分成兩份,結(jié)果是人一半。在其中滲透“平均分”的概念,并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題(半個蘋果怎樣表示),放手讓學(xué)生大膽想想,并讓學(xué)生寫出自己表示一半的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過程。設(shè)計這個環(huán)節(jié)有兩個目的:一是要告訴學(xué)生數(shù)學(xué)來源于生活,二是要讓學(xué)生知道數(shù)字王國里除了整數(shù)之外還有分?jǐn)?shù)。

  2、動手操作,探索新知

在教學(xué)新知識1/2時,我組織學(xué)生看課件、動手折一折、涂一涂,從看、折、涂的過程中形成1/2的表象,培養(yǎng)良好的數(shù)感。然后,讓學(xué)生表述過程和表示1/2的部分,通過這樣的方式進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的形成是從生活當(dāng)中用整數(shù)不能表述時才產(chǎn)生的。在教學(xué)時我努力讓學(xué)生明白在“平均分”的情況下才能得到分?jǐn)?shù)。用課件演示圓的1/2的.動態(tài)形成,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它表示的含義,自己說一說。再讓學(xué)生折出長方形紙的1/2,學(xué)生認(rèn)識了1/2,緊接著是關(guān)于1/2的習(xí)題,及時加強(qiáng)鞏固。在認(rèn)識1/2的基礎(chǔ)上,我繼續(xù)讓學(xué)生用折一折的方法,折出自己想認(rèn)識的幾分之一來,放手讓學(xué)生自主去探索,讓他們自己想、自己折、自主交流、合作。并抽學(xué)生上臺匯報。在練習(xí)過程中,我設(shè)計了多種題型,讓學(xué)生從多角度鞏固新知,培養(yǎng)學(xué)生分?jǐn)?shù)的數(shù)感。

  教學(xué)中有收獲也有失落和意外。這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談?wù)勎医虒W(xué)中的幾點(diǎn)不足:

  1、替學(xué)生說的太多

  學(xué)生是主體,應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂上真正的主人,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生去觀察,去思考,去說,去做。在習(xí)題(把一個圓分成兩份,每份一定是它的1/2嗎?)中,沒有讓學(xué)生自己解釋這句話為什么不對:而是我替學(xué)生解釋。這點(diǎn)我覺得很不好,在以后的教學(xué)中,一定用心去改正。

  2、課堂教學(xué)沒有顧全所有學(xué)生

  在教學(xué)中,沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性,沒能讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去。在以后的教學(xué)中應(yīng)多一點(diǎn)激情,多一些鼓勵學(xué)生的話語,多一些關(guān)注學(xué)生的目光,爭取讓每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思13

  一,找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的"最近發(fā)展區(qū)",在大背景下認(rèn)識分?jǐn)?shù)

  1.分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的,如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識,找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的"最近發(fā)展區(qū)"是重要的,它是促使學(xué)生從"實際發(fā)展水平"向"潛在發(fā)展水平"的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域.教學(xué)時,從學(xué)生熟悉的"一半"入手,明確一半是怎么分的,從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的"一半".

  2.以往我們在初次教學(xué)分?jǐn)?shù)時,總是以單個的物體的進(jìn)行平均分,然后"半個"無法用整數(shù)表示的時候就引入了分?jǐn)?shù),優(yōu)點(diǎn)是這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn),學(xué)生對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻;缺點(diǎn)是這樣以單個的物體入手,學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識受到局限,會導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時候,對單位"1"難以理解和接受.其實"一半"和"半個"是有區(qū)別的,只有"半個"才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的.因此,我在分?jǐn)?shù)引入的時候,請學(xué)生說身邊一些事物的一半,發(fā)現(xiàn)日光燈是11個,一半一下子無法說出來.同時一個圓的一半是多少也無法說清.然后,引出"所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來".從而引入分?jǐn)?shù)二分之一,這樣對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識放在了一個寬廣的背景下來學(xué)習(xí),學(xué)生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示.

  二,加強(qiáng)直觀教學(xué),降低認(rèn)知難度

  分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展.對學(xué)生來說,理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難.而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念.在本節(jié)課的教學(xué)中,教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作,通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識,充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度.特別是在比較分子是1的.分?jǐn)?shù)大小時,盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分?jǐn)?shù),并且用分?jǐn)?shù)表示出來,但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時候,還是受到整數(shù)認(rèn)識的影響,認(rèn)為1/32比1/8大,于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程,學(xué)生直觀的認(rèn)識到分的份數(shù)越多,一份就越小.從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識.

  三,根據(jù)學(xué)生年齡特征,創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境

  對于小學(xué)生來說,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種"解讀".在教學(xué)中,如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗,那么學(xué)起來必然親切,有趣,易懂了.學(xué)生的好勝心理強(qiáng),教師在學(xué)生認(rèn)識了1/4.紙上折了1/4后,誰還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù),學(xué)生動手積極性很高,紛紛折出了其它分?jǐn)?shù).當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了.起初,學(xué)生對分?jǐn)?shù)的比較這一知識停留在比較表面,比較膚淺的水平上.他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù),教師也不做出判斷,而是利用學(xué)生喜歡聽的故事,將知識蘊(yùn)于故事中,在聽故事,看課件演示中,使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識,而不是被動地去接受知識.當(dāng)回過頭來再比誰折的分?jǐn)?shù)大的時候,學(xué)生都笑了.而教師也不必再多說什么,學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識.

  在整個課堂預(yù)設(shè)時,想的比較完美,事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾,很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善.從整體上認(rèn)識分?jǐn)?shù),對三年級學(xué)生而言是否要求拔得過高,在折分?jǐn)?shù)操作時是否需要及時的比較等等.我想只有一次次積累,一次次思考,才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課.

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思14

  《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)的主要內(nèi)容是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識,理解分?jǐn)?shù)的含義并在理解分?jǐn)?shù)含義的基礎(chǔ)上學(xué)會比較分?jǐn)?shù)的大小。從整堂課的教學(xué)來看,基本上完成教學(xué)目 標(biāo)。但教學(xué)的'過程上來看還不是很靈動,按步就搬的比較多,留給孩子思考的空間較少。這是我經(jīng)常犯的問題,所以以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位,在 專業(yè)上我還要多讀書,多學(xué)習(xí)多吸收。

  此堂課是三年級的孩子第一次接觸分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),所以就顯得尤為重要。我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整 數(shù),孩子們一直都在接觸,所以都很熟悉。“建構(gòu)注意者”認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)就是知識的內(nèi)化和建構(gòu),我很贊同這個觀點(diǎn)。所以導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分導(dǎo)入,從4個平 均分成兩份,到2個平均分成兩份,再到把1個平均分成兩份,結(jié)果是半個。討論半個該怎么寫,引起孩子知識結(jié)構(gòu)的沖擊。在教師書寫半個可以這樣寫,再讓學(xué)生 把和我們以前學(xué)過的數(shù)比較有什么不同進(jìn)行比較,從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)也就是分?jǐn)?shù)的三大組成,分?jǐn)?shù)線,分母和分子。我覺導(dǎo)入和初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)這一部分教學(xué)還是可 以的。

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思15

  數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個不斷積累、不斷提升的過程,教師的數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也是在不斷改進(jìn)的,在備課之前要仔細(xì)研讀課標(biāo)、研究教參、研究學(xué)生,以此來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識,提到再認(rèn)識的時候,我拿出三年級下冊的教參仔細(xì)研讀,了解到在三年級時,學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作,初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù),會計算簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法,能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物,解決一些簡單的實際問題。

  然后也有關(guān)注到本節(jié)課與學(xué)生在三年級時學(xué)習(xí)的內(nèi)容的聯(lián)系,所以就會想到用復(fù)習(xí)來引入本節(jié)課,當(dāng)時想著可以結(jié)合課本第一個綠點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),這樣講第一個綠點(diǎn)讓學(xué)生自由說的時候可以提供一些思路。但是沒有考慮到的是這樣的復(fù)習(xí)首先與第一個綠點(diǎn)重復(fù)了,其次在學(xué)生自由描述的時候反而禁錮了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)是很不好的`。通過孫主任與朱主任的指導(dǎo),我認(rèn)識到在以后的備課中,不能為了引入而引入,要讓引入落到實處。本節(jié)課我的時間把控得不夠好,第二個綠點(diǎn)花的時間過長,導(dǎo)致最后有點(diǎn)慌,第三個綠點(diǎn)處理的時間較短,針對這個問題,我在以后上每節(jié)課的時候都去注意把控時間問題,這樣久而久之,時間把控問題一定會有所改進(jìn)。

  在第二個綠點(diǎn)也有部分內(nèi)容處理不到位,可以讓學(xué)生比較所畫圖形,找出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),這樣會更好的解決書本所提出的“它們的形狀不同,可以嗎?”這個問題。通過孫主任的評課,我認(rèn)識到自己其實對課本、對教參研讀的還不夠透徹,還不能夠明確抓到重點(diǎn),孫主任的話讓我恍然大悟,認(rèn)真再看一遍教材,發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的一個重點(diǎn)我確實沒有突破,每一個綠點(diǎn)都與整體有關(guān),我在講課的時候只在第一個綠點(diǎn)處提到整體可以是一個圖形、可以是多個圖形、還可以是多組圖形,并沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),并且這一點(diǎn)也是分?jǐn)?shù)再認(rèn)識與分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識的一個重要區(qū)別,分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識中整體有所變化,多組圖形也可以表示整體,我沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在講整體的時候也可以讓學(xué)生自己觀察總結(jié),并可以讓學(xué)生舉例說明哪些可以表示整體,加深學(xué)生對整體的理解。學(xué)生的表現(xiàn)同時也是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵,就以我自己的感受來談,本節(jié)課學(xué)生能夠積極發(fā)言,還有一些同學(xué)能夠提出自己獨(dú)到的見解,這點(diǎn)非常好,我會在以后的教學(xué)中,更加注意對學(xué)生思維的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,鼓勵學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言,這樣學(xué)生也才會有進(jìn)步。非常感謝孫主任和朱主任的點(diǎn)評與指導(dǎo),感謝紅霞姐、王老師及其他老師對我的幫助,一次被聽課也是一次進(jìn)步與提高,讓我更加明確了以后的方向,知道以后備課應(yīng)該如何改進(jìn),如何去備,把功夫下在平時,深入研讀教材、教參,認(rèn)真?zhèn)浜貌⑸虾妹恳还?jié)課。

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