第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師,時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編整理的第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材分析
本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有透過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明,語言清新流暢,適合訓(xùn)練學(xué)生分主角朗讀。
二、學(xué)情分析
本課的學(xué)習(xí),應(yīng)以讀貫穿課的全過程,以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
三、教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有透過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段,并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
四、教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有透過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一課時(shí)
目的:初讀課文,讀準(zhǔn)本課的生字新詞,幫忙學(xué)生理清本文的脈絡(luò),做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
一、出示掛圖,揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫的是什么花誰能看圖說說杏花的樣貌
畫上的三個(gè)人分別是誰他們?cè)谟懻撌裁磫栴}
2、讀“竺、楨”2個(gè)字,能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題,相機(jī)板書課題:第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求:
(1)輕聲自讀課文兩遍
(2)畫出生字詞,結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音
(3)標(biāo)出自然段序號(hào),難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)狀況
(1)出示生字卡片,抽讀字音。
(2)指導(dǎo)讀長句子。
出示投影片(第一自然段第二舉、第五自然段第三句,第十六自然段第二句)
指名讀句子,相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
(3)指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示投影片上分段提示:
(1)按時(shí)間先后順序,本文就應(yīng)如何分成兩段
(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用能不能獨(dú)立成一段
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段(1-5):竺可楨要明白第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。
第二段(6-15):第二年在孩子的幫忙下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段(16):竺可楨爺爺透過長年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字
1、注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)
1、給帶點(diǎn)的字選取正確讀音。
2、組詞
3、朗讀課文
第二課時(shí)
目的:運(yùn)用各種形式來朗讀課文,深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的`態(tài)度和敬業(yè)的精神。
一、導(dǎo)入
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事[板書:竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景(兩次)
分別是什么時(shí)間(一年前,一年后)
二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)
1、自由讀,說說你讀懂了什么還有哪些地方不明白
2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片:
“是啊,杏花開了!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你明白杏花是哪天開放的嗎”
(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親!傲(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑,一個(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評(píng)委。
6、指名練讀。
三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)
1、師述:一年前,孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。
2、指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
(1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的幫它加個(gè)提示語。討論之后,出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問:“什么事情呀”
小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問:“什么時(shí)候”
小孩子()地說:“剛才!
竺爺爺()地問:“是第一朵嗎”
小孩子()地說:“是!
(2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀指名說說,歸納答案:
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑,一個(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。
(7---14)
5、師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都十分激動(dòng)、十分興奮。那王老
師不禁要問小孩子為什么高興竺爺爺為什么高興
(小孩子是為自己最后完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己最后弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)
6、除了對(duì)話部分,你還能夠從哪里看出
出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院!
7、“鄭重”什么意思你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么
(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”能夠看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。[板書:一絲不茍]
師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
第三課時(shí)
目的:學(xué)習(xí)第三段,總結(jié)全文,懂得只有透過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫作練習(xí)。
一、復(fù)習(xí)
指名有感情地分主角朗讀第一、二段。
二、學(xué)習(xí)第16自然段
1、出示投影片:
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察!
2、自由讀,說說你讀懂了什么
3、你怎樣理解“精確”一詞(十分準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎樣得來的,你找到原因了沒有
三、通讀全文,總結(jié)課文,指導(dǎo)應(yīng)用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上,你受到了什么啟發(fā)今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做
學(xué)生討論后回答。
3、小結(jié):
正如竺爺爺所說的,他正是透過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書:精確觀察]
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑,加深體會(huì)
四、總結(jié)遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有透過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么
五、練寫片段指導(dǎo)
仿照課文第二段,練寫片段,題目是《買菜》
1、讀課文第二段,總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征。
(1)每人說一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。
(2)可寫提示語,也可不寫。
2、同桌之間分主角練說。
3、將自己與別人的對(duì)話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。
4、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑。
5、同學(xué)之間互相交流。
六、作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适,下一堂課交流。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺(奇怪)地問:“什么事情呀”
小孩子(高興)地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺(激動(dòng))地問:“什么時(shí)候”
小孩子(自豪)地說:“剛才!
竺爺爺(半信半疑)地問:“是第一朵嗎”
小孩子(肯定)地說:“是!
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)2
知識(shí)與技能目標(biāo):
1、正確認(rèn)讀本課 16 個(gè)生字,掌握9個(gè)生字。
理解課文內(nèi)容,能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景,從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標(biāo):
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字,提高學(xué)生隨文理解詞意的能力,同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,增強(qiáng)對(duì)文章的理解,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
通過學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā),懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法:
合作交流,讀中感悟,想象訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料,(可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料)
提前預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備:生字卡片、小黑板
教學(xué)過程:
一、激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課
1、揭課導(dǎo)入:(板書課題:第一朵杏花)可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。
2、問:你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎? (通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)
3、師:今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的!
二、初讀課文,自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞,指明讀,開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如:“綻開、“吹皺”教師可以問:“什么東西可以綻開呀?”
“吹皺”找出文中的句子來理解,想象這美麗的景色。
如:“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如:“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
4、檢查讀文情況:
教師指名學(xué)生讀課文,聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文,師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對(duì)話、品悟詩情。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,邊讀邊想,你讀懂了什么?從哪看出來的?還有哪些地方不明白?
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流,即文中語言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。)
a:我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。(請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段,并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)
師:“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎?”(前后兩個(gè)同學(xué)互相讀)
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段,體會(huì)這些詞句的作用。(“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親!傲(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)
b:我明白了第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。(請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段)
問:“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣?你能讀出來嗎?”(學(xué)生自由試讀)
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀,想想每一句是誰說的?該用怎樣的語氣讀?并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
如1:“爺爺,您又看花來啦?”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情?“竺爺爺( )。
“竺爺爺,杏花開啦!”( )。
如2:窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺( )地問:“什么事情呀?”
小孩子( )地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺( )地問:“什么時(shí)候?”
小孩子( )地說:“剛才!
竺爺爺( )地問:“是第一朵嗎?”
小孩子( )地說:“是!
如3:孩子邊跑邊叫喊,急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮:“竺爺 爺,竺爺爺!”
竺爺爺( )問:“什么事情呀?”
孩子( )說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺( )問:“什么時(shí)候?”
孩子( ):“剛才!
竺爺爺( )問:“是第一朵嗎?”
孩子( ):“是!
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。
師:引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的.地方。
學(xué)生有可能問:“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段,讀后說說自己的看法)
c:我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真,從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!
師:那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎?(一絲不茍、專心致志……)
師:竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是這樣么得來的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形,指導(dǎo)書寫
1、識(shí)字:對(duì)于本課出現(xiàn)的生字,要求學(xué)生盡量自學(xué),識(shí)記。
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書寫時(shí),讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu),注意各部分的書寫比例!搬灐弊钟野脒吺恰吧住,不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu),注意里面的寫法。
五、拓展延伸,積累實(shí)踐
1、說一說從竺可楨爺爺身上,受到了什么啟發(fā)?
2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》,竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适,下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操。
文本細(xì)讀:
課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”,實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子,卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
課文按時(shí)間先后順序,分為三部分:1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。
本課的學(xué)習(xí),應(yīng)以讀貫穿課的全過程,以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)3
設(shè)計(jì)理念:
這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的"模糊與準(zhǔn)確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會(huì)豁然開朗.而我認(rèn)為,第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí).
教學(xué)過程:
師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么
生:
師:誰能說出"大概"的反義詞是什么
生:
[以讓學(xué)生說反義詞來定位這一課,學(xué)生是喜歡的,因?yàn)閷W(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng),所以,在課堂上,學(xué)生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]
師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經(jīng)批完了,同學(xué)們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 我想同學(xué)們心中有數(shù).我尊重你們的隱私,在這里我不說每個(gè)同學(xué)的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧.
[以欣賞觀察定位此課,可以使學(xué)生輕松學(xué)生,讓他們與自己的觀察對(duì)比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]
師:請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!
(學(xué)生自讀課文)
師:合上書本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎
生:
師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會(huì)有怎樣的感覺
(生繼續(xù)讀,此時(shí)我也與大家一起讀,因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰不喜歡 )
師:請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)?看看有什么新的感受沒有
生:
[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次,這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ),當(dāng)然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說話訓(xùn)練]
師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的.朗讀,哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀
(放光盤中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)
[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學(xué)生聽后再讀,訓(xùn)練一段時(shí)間后,發(fā)覺效果不好,所以想到了用這種復(fù)合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]
師:(讀完后)請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧!
(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)
師:哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花
生:
師:(放一段輕音樂)其他同學(xué)閉上眼睛,一個(gè)同學(xué)在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.
[三次傾聽,學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時(shí)的高潮]
師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請(qǐng)?zhí)岢鰜砗脝?/p>
生:
師:請(qǐng)大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.
[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位,也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位,這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語文方面日記的定位]
第一朵杏花
一,詞語訓(xùn)練.
1,
珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )
株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )
佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )
估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )
2,
( )粉紅 ( )小草 ( )花苞
( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅
一,填空.
1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學(xué)家( )前后兩次向孩子
查詢( )并鄭重記下,贊揚(yáng)了他的科學(xué)研究
態(tài)度,說明( )才能掌握事物變化的規(guī)律.
2,課文以"第一朵杏花"為題,是因?yàn)? ).
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有透過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
二、教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
三、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)
3、分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)
。ǘ┑谝淮危▽W(xué)習(xí)第1---5自然段)
1、自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片:“是啊,杏花開了!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你明白杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親!傲(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評(píng)委。
7、指名練讀。
。ㄈ┑诙危▽W(xué)習(xí)第6---15自然段)
1、師述:一年前,孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。
2、指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
。1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后,出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺()地問:“什么事情呀?”
小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”
小孩子()地說:“剛才。”
竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”
小孩子()地說:“是!
。2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
。3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。
。4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑,一個(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)
5、師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都十分激動(dòng)、十分興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己最后完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己最后弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)
6、除了對(duì)話部分,你還能夠從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”
7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”能夠看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書:一絲不茍]師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)
1、出示投影片:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察!
2、自由讀,說說你讀懂了什么?
3、你怎樣理解“精確”一詞?(十分準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎樣得來的,你找到原因了沒有?
6、小結(jié):正如竺爺爺所說的,他正是透過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書:精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的'縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑,加深體會(huì)
五、總結(jié)遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有透過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
[板書]第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
設(shè)計(jì)意圖:竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家,又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí),鍛煉身體,培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日,堅(jiān)持寫日記、觀測(cè)物候,在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有透過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”,實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子,卻蘊(yùn)含著深刻的思想資料。整個(gè)教學(xué)過程分為三大板塊,分別是第一次看杏花,第二次看杏花,以及竺爺爺意味深長的話。透過學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議,抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),體會(huì)人物的思想感情。透過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹,讓學(xué)生了解更多的“第一次”,明白他的筆記本是大自然的縮影,加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī),發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操,以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)5
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字,認(rèn)識(shí)7個(gè)字。正確讀寫由生字組成的詞語,結(jié)合上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和傳神。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3、讀懂課文資料,學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有透過精確地觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)重點(diǎn)]
讀懂課文資料,學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有透過精確地觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句(個(gè)性是人物對(duì)話),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
相關(guān)課件
[教學(xué)過程]
(第一課時(shí):學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞;學(xué)習(xí)1―5自然段)
一、妙引課題,感受春景之美
1、上節(jié)課,我們一齊學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題,齊讀課題。
2、學(xué)習(xí)第六自然段。指導(dǎo)朗讀。
光陰似箭,轉(zhuǎn)眼又是一年,大地都有什么變化呢?自由讀第6自然段。
這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了?
陽光明媚的春天,百花爭奇斗艷,多么令人神往啊!誰能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。點(diǎn)讀3人,注重評(píng)價(jià)語,再現(xiàn)畫面。
同學(xué)們,讓我們展開想象的翅膀,誰來說說春風(fēng)輕拂,大地還會(huì)有什么變化?(語言拓展)
這么美的春天,老師也想來把她贊美――(指導(dǎo)本段朗讀)
師生共同贊美春天。(齊讀本段)
3、回顧舊知,質(zhì)疑。
美麗的春天就要來到人間,杏花立刻就要開放了,同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時(shí),竺爺爺遺憾地說了什么嗎?(生答)
二、學(xué)習(xí)對(duì)話,體會(huì)人物情感
1、學(xué)習(xí)7―15自然段,合作完成“快樂讀寫園地”。
孩子今年還會(huì)錯(cuò)過第一朵杏花開放的時(shí)間嗎?自由讀7――15自然段。
問:孩子今年錯(cuò)過了第一朵杏花開放的時(shí)間了嗎?你從哪里明白的呢?
同桌互讀對(duì)話部分。
一年前,孩子還不能確定第一朵杏花盛開的`時(shí)間;一年后,帶著組爺爺?shù)亩,孩子最后等到了第一朵杏花開放的時(shí)間,他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀!。(出示對(duì)話)這是他們倆的一段對(duì)話,書上沒有他們說話的表情、語氣,小組為單位想一想、填一填,填好的小組再分主角讀讀這段對(duì)話。(完成“快樂書寫園地”)
小組分主角展示對(duì)話。
2、指導(dǎo)朗讀,走進(jìn)人物內(nèi)心,體會(huì)人物情感。
同學(xué)們對(duì)人物情感的體會(huì)有所不同,但都說的很有道理。剛才在同學(xué)們填的時(shí)候,老師注意到填竺爺爺?shù)膯栐挄r(shí),同學(xué)們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語,這是為什么?在填孩子說的話時(shí),大多填了“激動(dòng)”、“興奮”,這又是為什么?(挖掘人物內(nèi)心。)
綜合大家的智慧結(jié)晶,老師選出了這樣一些詞語,帶著你們的體會(huì)讀一讀。(指導(dǎo)朗讀)
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。
孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜,竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰,看,連杏花也為他們高興:“陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花,多么美麗的杏花!”誰來讀出杏花的美?(指導(dǎo)朗讀)
我就是這株陽光下的杏花,我留意翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢?誰來幫忙我?
三、學(xué)習(xí)竺可楨語錄,悟理
1、竺可楨人物介紹。
竺可楨是為知識(shí)淵博的科學(xué)家,又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日,堅(jiān)持寫日記,觀測(cè)物候,在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。他為什么會(huì)取得如此了不起的成績呢?
2、學(xué)習(xí)第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有透過精確地觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”?課文中“精確的時(shí)間”指的是什么?
當(dāng)竺可楨明白了這一精確時(shí)間后,他認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個(gè)什么詞來形容他的態(tài)度?(鄭重)
“大概”、“也許”精確嗎?“估計(jì)”、“推斷”精確嗎?(相機(jī)板書)
3、引導(dǎo)學(xué)生說說課文給予自己的啟示。再讀文。
四、深化情感,拓展延伸
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對(duì)我們的諄諄教導(dǎo)吧。〞鴮戵每蓸E語錄)
2、教師小結(jié)。
當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開放的時(shí)間,當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細(xì)小的變化時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、完美!生活是有規(guī)律可尋的!同學(xué)們,讓我們?cè)谛蕾p美妙的春景時(shí),學(xué)會(huì)享受科學(xué)的春天帶給我們的無限快樂吧。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)四個(gè)生字,會(huì)認(rèn)“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計(jì)、推斷”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。理解文章大意,體會(huì)竺可楨爺爺?shù)恼Z言和動(dòng)作,了解他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示,激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)地興趣和,對(duì)科學(xué)的熱情。
教學(xué)重點(diǎn):
正確評(píng)價(jià)人物,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的強(qiáng)烈興趣。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料,如:文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等,對(duì)竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
1、師:隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步,人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習(xí)也越來越離不開科學(xué),這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會(huì)聽到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事,還會(huì)身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場面。這些科學(xué)故事將會(huì)給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學(xué)家,許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料,誰愿意為大家介紹一下。
2、這節(jié)課我們一起來讀一個(gè)發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的'小故事,我相信:讀完之后,同學(xué)們一定會(huì)有一些感受,也一定會(huì)得到一些啟發(fā)。
。ò鍟n題:17 第一朵杏花)
二、初讀課文,整體感知。
1、自由讀課文,初步了解文章大意,學(xué)生說一說,讀完課文你知道了什么?
2、認(rèn)真讀課文,要求把字音讀準(zhǔn)確,句子讀通順。
三、再讀全文,進(jìn)一步感知人物。
1、默讀課文。想一想:他們給你留下了怎樣的印象?
2、集體交流。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》。
二、評(píng)議人物,激發(fā)情感。
本文有兩個(gè)主要人物:竺可楨和小孩子。仔細(xì)讀課文,你認(rèn)為他們是怎樣的人呢?從文中找一找。
1、學(xué)生默讀課文,整理自己的想法,組織語言。
2、小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥,抓住細(xì)節(jié)把握人物。
(1)竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子,以及觀察的經(jīng)過,可以發(fā)現(xiàn)竺可楨有著良好地觀察習(xí)慣和方法;
從他得知第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時(shí)間后的興奮中流露出的對(duì)工作的深深熱愛。
。2)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀老少二人的對(duì)話,仔細(xì)體會(huì)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
(3)抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察”, 重點(diǎn)體會(huì),深刻理解含義。
。4)師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。
3、想一想:小男孩聽了竺可楨爺爺?shù)脑捄,他是怎樣想的,在第二年杏花開放前的一段時(shí)間是怎樣做的,這件事將會(huì)對(duì)他產(chǎn)生怎樣的影響呢?
4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎?請(qǐng)說說你的理由。
談?wù)剬W(xué)了本課后的感性,可以從人物入手書法對(duì)科學(xué)家的崇敬和贊美之情,也可以表達(dá)自己對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的神往。
三、向課外延伸。
你知道哪些科學(xué)家?他們有哪些突出成就呢?
四、小結(jié)。
這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适,也了解了一些其他的著名科學(xué)家,我們深深地認(rèn)識(shí)到:從事科學(xué)研究的人無論是誰,無論從事的是那一方面的研究,都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)7
教材分析:
《第一朵杏花》講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式。
2、繼續(xù)練習(xí)用題目擴(kuò)展發(fā)概括課文的.主要內(nèi)容。
教學(xué)過程:
一、初讀課文,理解字詞。
1、默讀課文,讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出自然段序號(hào)。能用多種方法理解詞語。
2、小組內(nèi)對(duì)讀課文,糾正字音。
3、師檢查,找生分角色朗讀課文。
4、體會(huì)人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式,完成學(xué)案。
二、默讀課文,概括內(nèi)容。
1、默讀課文,邊讀邊思:
課文是按什么順序連段成篇的?課文講了一件什么事?
2、讀后完成學(xué)案思考探究。
三、總結(jié)課文,拓展延伸
1、總結(jié):竺爺爺就是這樣一絲不茍,所以才成為了我國著名的氣象學(xué)家。
2、課下搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适隆?/p>
《第一朵杏花》·精讀課·第一課時(shí)學(xué)案
一、復(fù)習(xí)鞏固,當(dāng)堂檢測(cè)
體會(huì)人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式,你能給下面的三句話加上標(biāo)點(diǎn)嗎?
1、爺爺您來看杏花啦那孩子仰起臉天真地問
2、是啊杏花開了說著竺爺爺彎下腰來習(xí)慣地問你知道杏花是哪天開放的嗎
3、這一天,竺爺爺正在書房里看書忽然聽見窗外一個(gè)小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺
二、思考探究:研讀感悟,樂學(xué)分享
課文講了哪兩件事?分別發(fā)生在什么時(shí)間?課文主要講了一件什么事?
步驟一:
小組內(nèi)讀課文,邊讀邊思課文時(shí)按什么順序連段成篇的。
。1)文中第()自然段到第()自然段時(shí)寫竺可楨第一次看杏花。
。2)文中文中第()自然段到第()自然段時(shí)寫竺可楨第二次看杏花。
步驟二:
概括課文主要內(nèi)容
課文主要講了我國著名的科學(xué)家竺可楨()次看杏花的故事,竺可楨第一次看杏花沒有知道()開放的時(shí)間,第二年又去看杏花,竺可楨爺爺()地記下了()開放的時(shí)間。竺爺爺正是通過常年的()和(),成為我國著名的()。
三、拓展空間,樂在創(chuàng)編
想想這些話是誰說的,每一句應(yīng)給用怎樣的語氣讀,照樣子幫它們加上提示語。相信你能行喲!
例1:
這一天,竺爺爺正在書房里看書,忽然聽見窗外一個(gè)小孩子(急切)地叫道:“竺爺爺,竺爺爺!”
竺爺爺()地問:“什么事情呀?”
小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”
小孩子()地說:“剛才!
竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”
小孩子()地說:“是!
例2:
孩子邊跑邊叫喊,急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮:“竺爺爺,竺爺爺!”竺爺爺(親切地?fù)崦⒆拥念^)問:“什么事情呀?小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”
小孩子()地說:“剛才!
竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”
小孩子()地說:“是!
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)8
第一課時(shí)
一、出示課題,介紹竺可楨
板書課題,簡介竺可楨。
二、初讀課文,直奔中心
1.聽了介紹,你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么?迅速瀏覽課文,找出答案來。
。脿敔斦峭ㄟ^常年的精確觀察,才掌握了氣候變化的規(guī)律。)
2.什么是“精確觀察”?用竺爺爺?shù)脑捳f就是?
。ā拔倚枰氖蔷_的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!保
三、再讀課文,品味關(guān)鍵詞句
1.他是這樣說的,也是這樣做的嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,要求:
。1)畫出有關(guān)語句,思考畫出它們的理由。
。2)將課文讀正確,讀通順,結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況:
(1)了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況:
著重指導(dǎo):仰(yǎng),不要多出一撇來;皺(zhòu),翹舌音,讀準(zhǔn)后再組成詞語;曾(céng),平舌音。
(2)交流所畫句子,說說畫出它們的.理由來。
1竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
。ā皵(shù)了數(shù)、四朵花”可見竺爺爺觀察認(rèn)真,“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真,而且觀察細(xì)致。)
2“是啊,杏花開了!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問,“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
。ā傲(xí)慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么,都需要精確的時(shí)間。)
3竺爺爺走回書房,打開筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節(jié)。
(“鄭重地記下”表明了他對(duì)于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。)
四、三讀課文,探究問題
1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?
2.學(xué)生三讀課文后,布置學(xué)生課后討論。
第二課時(shí)
一、圍繞關(guān)鍵問題,討論探究。
1.拋出問題:竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?
2.交流討論:
引導(dǎo)學(xué)生品味以下語句,理解竺爺爺是知道的,他是在借機(jī)培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。
(1)“是啊,杏花開了。”說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問,“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
。2)“我是問第一朵是哪天開的!
。3)“我有用處,明年你可要留心點(diǎn)。”
。4)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。
二、分角色練習(xí)朗讀,升華情感。
三、品位語言,練習(xí)仿寫
1.通過有感情的朗讀,你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位?
2.交流:
(1)這是一個(gè)陽光明媚的中午,院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
。ā胺骸弊钟玫煤茫?yàn)槭锹冻、透出,所以才是“淡淡的粉紅”。)
。3)春風(fēng)吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞。
。á龠@是個(gè)排比句,句式整齊,朗讀上口;
、谕ㄟ^寫春風(fēng)“吹綠柳梢,吹青小草,吹皺河水,吹鼓花苞”將看不見的春風(fēng)寫活了,既形象,又生動(dòng)。
、邸鞍櫋庇玫蒙衿妗Uf到“皺”,人們想到的往往是皺紋、皺眉等,很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起,但作者在這里化腐朽為神奇,不僅寫出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意,而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目的要求:
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,能正確、流利地朗讀課文。
2、初步理解課文資料。
3、賞讀品味有關(guān)描述杏花的句子。
教學(xué)重點(diǎn):
讀通全文,初步理解課文資料。
教學(xué)過程:
一、看圖揭題:
1、看圖,圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣貌?
2、你明白第一朵杏花是什么時(shí)候開的嗎?
3、板書《第一朵杏花》。
4、讀課題,質(zhì)疑。
二、帶著問題初讀課文,要求:
1、自由讀課文,借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。
2、自由回答剛才提出的問題:杏花是在什么時(shí)候開放的?文章為何要寫第一朵杏花?
3、讀了課文你有了哪些新的`問題?
4、再讀課文,說說課文講了什么資料?
三、小組交流討論自己的自學(xué)狀況。
四、全班匯報(bào):
1、指名讀讀文后的生字,并組詞。
2、指名分節(jié)讀讀課文。
3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題?
。▽(duì)于學(xué)生提出的的價(jià)值的問題則留作第二課時(shí)解決。)
4、概括講講課文的主要資料。
五、賞讀品味:
本文多處描述了杏花,請(qǐng)你找一找,讀讀,說說你有什么感受?
“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”
“春風(fēng)吹綠了柳梢,吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”
“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花!
指導(dǎo)有感情的朗讀。
六、布置作業(yè):
1、熟讀課文。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人?
2、抄寫詞語。
第二課時(shí)
教學(xué)目的要求:
1、理解課文資料,初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。
2、情景演示,培養(yǎng)學(xué)生的表演潛力及品字析句潛力。
教學(xué)重點(diǎn):
透過品、讀、析、演,感受人物的特點(diǎn)。
教學(xué)過程:
一、回顧導(dǎo)入:
課文主要講了什么?
二、精讀課文1-5自然段,感悟文章的人物特點(diǎn)。
1、自由讀,說說你感受了竺可楨是個(gè)怎樣的人?從哪里看出來的?先自學(xué),然后在小組中交流。
2、全班交流匯報(bào)。
重點(diǎn)理解“習(xí)慣地問”,“我是問第一朵是哪天開的?”體會(huì)觀察的精確、細(xì)致及長期的觀察習(xí)慣。
3、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話。
過渡:“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑,?dāng)他看到第一朵杏花開時(shí),他是如何告訴竺爺爺?shù)哪兀?/p>
三、情景演示,體會(huì)人物情緒、(6-15自然段)
1、讀課文,小組中分主角演示當(dāng)時(shí)的情景。
2、指名演示對(duì)話,其它同學(xué)仔細(xì)看,仔細(xì)品,想想人物說話的語氣,想象人物說話的神情,評(píng)評(píng)同學(xué)的表演。
3、給這段對(duì)話加上必須的提示語。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
5、導(dǎo)讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”,說說從這一大段中你體會(huì)到了竺爺爺又是個(gè)什么樣的人
四、學(xué)習(xí)最后一段:
1、齊讀。
2、理解“精確”一詞。
。ㄏ日f說“精確”是什么意思?再請(qǐng)學(xué)生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。)
五、通讀全文,總結(jié)。
1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題?
2、匯報(bào)交流。
3、學(xué)習(xí)了本文,你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度?從他的身上,你受到了什么啟發(fā)
六、課后作業(yè):
進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教學(xué)資料:蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》。
二、設(shè)計(jì)思路:
1、把握教材特點(diǎn)。
竺可楨是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中個(gè)性重視調(diào)查研究,足跡遍布祖國各地,每到一處都不恥下問。他幾十年如一日,堅(jiān)持寫日記、觀測(cè)物候,在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。
這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,也說明了只有透過長期、精確的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中務(wù)必讓學(xué)生在對(duì)語言文字的品味中,把握人物特點(diǎn),感受深刻道理,增長閱讀興趣。
題為“第一朵杏花”,實(shí)際上是以第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子,卻蘊(yùn)含著深刻的思想資料。
課文資料分為三大板塊,分別是第一次看杏花,第二次看杏花,以及竺可楨意味深長的話,條理清楚,中心明確。
課文語言清新流暢,生動(dòng)鮮明。
2、靈活處理教材。
文中人物對(duì)話雖然比較多,但淺顯、簡潔,所以并不想按照課后練習(xí)中安排的,重點(diǎn)進(jìn)行分主角朗讀訓(xùn)練,而是重點(diǎn)用來指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語言,因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文,又不太會(huì)引用人物語言。
而培養(yǎng)學(xué)生自覺積累語言的習(xí)慣是我們每一個(gè)語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文,升華中心,無論是從語言工具的價(jià)值,還是從思想教育的價(jià)值,都有其記憶的必要,所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。
3、凸顯設(shè)計(jì)理念。
、侔呀滩漠(dāng)作例子,根據(jù)課文的特點(diǎn),以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),挖掘出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的生長點(diǎn)。
、谝匀藶楸,遵循常態(tài)下學(xué)生的.一般閱讀規(guī)律。
、鄢浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律,引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)中,主動(dòng)獲得知識(shí)的積累,潛力的提高,認(rèn)識(shí)的深化,興趣的拓展。
、芑貧w樸實(shí)的語文課堂,讓學(xué)生行進(jìn)在語言的基石上。
三、教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗誦課文,背誦課文的最后一節(jié)。
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
3、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句,把握人物的特點(diǎn),體會(huì)文章的思想感情,感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀潛力。
4、體會(huì)人物語言引用的方法,豐富寫作知識(shí),提高寫作潛力。
5、激發(fā)課外閱讀的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn):
1、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法,把握人物的特點(diǎn),感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀潛力。
2、體會(huì)人物語言引用的方法,豐富寫作知識(shí),提高寫作潛力。
五、教學(xué)難點(diǎn):
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握,對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì),對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。
六、教學(xué)準(zhǔn)備:
1、發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。
2、發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。
七、教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、揭示學(xué)習(xí)資料。
二、初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文,了解課文大意及中心。
三、簡要介紹人物。
圖片、生平、成就。
四、引導(dǎo)練讀課文。
1、引導(dǎo):正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文潛力,也是理解課文的基礎(chǔ)。
2、學(xué)生自由練讀。
讓學(xué)生自己說說練讀方法與目標(biāo)。
4、抽樣檢查練讀狀況。
讓學(xué)生自己確定抽樣方案。
5、學(xué)生再次回報(bào)閱讀收獲。
6、引導(dǎo):書讀百遍,其義自現(xiàn)。
五、梳理課文板塊。
教師不作分段提示,讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。
一般把課文分成三段。
六、品讀最后一節(jié)。
1、挑戰(zhàn)讀。
2、以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式,讓學(xué)生練習(xí)采訪,并感悟讀書方法。
3、教師引領(lǐng),提升學(xué)習(xí)方法:品詞析句,讀懂課文最后一節(jié)。
哪些詞語最讓你心動(dòng)?為什么?
哪些句子最讓你心動(dòng)?為什么?
4、小結(jié):竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人;竺可楨的成就充分說明了只有透過長期、精確的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。
5、朗讀并背誦最后一節(jié)。
七、積累文中詞語。
八、指導(dǎo)書寫生字。
1、重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
2、鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一、激發(fā)研讀興趣。
1、拋出問題:有人說課文的最后一節(jié)能夠去掉,你認(rèn)為呢?
2、討論解決思路。
3、引導(dǎo)學(xué)生尋找課文資料上的前后共同點(diǎn)。
4、引導(dǎo)得出結(jié)論。
二、品讀第一大段。
1、分主角感情朗讀。
2、評(píng)讀。
3、引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文,突出人物特點(diǎn)。
這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢?
主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞,課后練習(xí)4-1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。
4、引導(dǎo)感悟人物語言引用的方法。
三、品讀第二大段。
1、分主角感情朗讀。
2、評(píng)讀。
3、質(zhì)疑:為何人物對(duì)話沒有讀錯(cuò)?
引導(dǎo):記敘事情時(shí)。有時(shí)能夠省去人物語言提示語。
比較一、二兩大段中人物對(duì)話,體會(huì)記敘方法的多樣性。
4、想象,給課文補(bǔ)充提示語。
5、練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文,突出人物特點(diǎn)。
四、激發(fā)思考興趣。
默讀課文,說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。
五、寬度拓展閱讀。
1、快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《竺可楨的自然日記》,讓學(xué)生了解更多的“第一次”,明白他的筆記本是大自然的縮影,加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。
2、發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,舉行一次故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操,以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
六、深度拓展閱讀。
1、快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《詹天佑》,找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處,在重要處做上記號(hào),感悟出一個(gè)道理。
2、交流:如果我們學(xué)會(huì)了長期、精確做事,那會(huì)怎樣樣?
八、教學(xué)反思:
1、讓理性之光穿透課堂。
語文課堂是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時(shí)空。所以,語文課堂需要探索,需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過:“有思想的教師,會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺而又自然的引領(lǐng)!边@堂課就融入了我對(duì)語文課堂的理解:凸顯學(xué)生主體,摒棄散漫對(duì)話;凸顯心靈交融,摒棄外在膚淺;凸顯語言味道,摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語言的基石上,行進(jìn)在文字之間,基本上做到了。
2、努力構(gòu)建課堂文化平臺(tái)。
竇桂梅“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景,給了我們不少啟發(fā)。她所說的“主題”,不是思想主題,不是知識(shí)主題,也不是寫作主題,而是文化主題,如那些連之后孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”。她從生命的層次,用動(dòng)態(tài)生成的觀念,重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),整體構(gòu)建課堂教學(xué)。
這堂課的主題詞是“嚴(yán)謹(jǐn)”“科學(xué)家”。在構(gòu)建的這樣一個(gè)主題上,語文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。
3、用鏈接穿越課堂時(shí)空。
課堂應(yīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站,鏈接過去的學(xué)習(xí)與將來的學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念:“根植于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來!币虼耍覀兊恼n堂教學(xué)不應(yīng)再局限在“這篇文章”里,不應(yīng)再局限在教材里,要注意“這篇文章”與“那篇文章”,教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系,要為學(xué)生打開通向語文世界的通道,讓他們看到人類歷史長河中若隱若現(xiàn)的文化之星,并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種用心的嘗試。
4、精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。
把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來探究,努力使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平到達(dá)了必須的高度,思維活躍,說得精彩,讀得精彩。本堂課學(xué)生的個(gè)性堂飛揚(yáng),生命在課堂上得到成長。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》,這篇課文寫了哪科科學(xué)家的故事?(板書:竺可楨)
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?
課文的第一部分寫的就是一年前的事,此刻請(qǐng)大家自由讀讀第一部分,也就是1-5自然段,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
二、學(xué)習(xí)第一部分
1、剛才大家都在津津有味地讀著,還不時(shí)地在書上做著記號(hào),這樣的習(xí)慣很好,期望一向持續(xù)下去。誰來說說,你讀懂了什么?(學(xué)生回答)還有哪些地方不明白?(討論,解決疑問)
☆竺可楨在問:“杏花哪天開放”時(shí),為什么必須要明白“第一朵杏花哪天開放的?”第二朵、第三朵為什么不行?(因?yàn)榈谝欢湫踊▽?duì)竺爺爺?shù)难芯坑杏锰,他需要的是杏花開放的精確時(shí)間,第一朵杏花開放時(shí)間就是杏花開放的精確時(shí)間,這正如他自己所說的:搞科學(xué)研究絕對(duì)不能使用“大概、也許”這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。)
2、出示課文第3自然段
、僬(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀這小節(jié),注意突出加點(diǎn)的詞。
②那里的“彎下腰來”說明了什么?“習(xí)慣地問”說明了什么?(作為一個(gè)研究物候的科學(xué)家,他只要一看到開放的杏花,就要進(jìn)一步探究其開放的精確時(shí)間,這種主動(dòng)探索的一絲不茍的科學(xué)行為已成為他的一種“習(xí)慣”)板書:一絲不茍
、勰抢矬脿敔攩柡⒆拥脑捑蛻(yīng)怎樣讀?(親切)
、芫毩(xí)用親切的語氣讀竺爺爺?shù)脑。誰來試試。你們覺得他讀的怎樣樣?那你再來讀讀。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎?好,我們一齊學(xué)著他來讀好這一小節(jié)。(齊讀)
3、你們的朗讀中,老師聽出來了,這是和藹的花。下面我們就以學(xué)習(xí)小組為單位練讀每一部分的對(duì)話。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋(gè)讀小孩子的話,一個(gè)是旁白,還有一個(gè)就當(dāng)評(píng)委吧。開始練起來吧。
△哪個(gè)小組想來匯報(bào)你們的讀書成果(指名讀),你的語氣很像竺爺爺親切、慈祥,而你把小女孩說的話讀得很天真、活潑,注意了語調(diào)的變化,而旁白也很流利、認(rèn)真,評(píng)委就像個(gè)小老師,評(píng)的很到位,真不錯(cuò)。
過渡:一年前,孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕,一年后,孩子有答案了。文章?自然段作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪一幅春景圖,誰來美美地讀好這一節(jié)。
三、學(xué)習(xí)第二部分(6-15)
1、你覺得他讀的美嗎?美在哪兒呢?評(píng)一評(píng)。(指名評(píng))那你能比他讀的更美嗎?好,那請(qǐng)你來讀。
△同學(xué)樣比較一下他倆的朗讀,誰讀的更美?(指名說)好,那我們就學(xué)著它來讀好這段話。
2、第二年春天,杏花開了,小孩子透過精確地觀察最后發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花,他迫不及待地要把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呢。(出示對(duì)話)當(dāng)時(shí)他們的一段對(duì)話少了提示語,大家分小組合作先根據(jù)課文資料補(bǔ)上語氣詞,再根據(jù)提示語分主角練、讀這段對(duì)話,一個(gè)小組里選出一個(gè)同學(xué)專門記錄討論結(jié)果,并給你的組員安排主角,等會(huì)兒匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
3、剛才同學(xué)們討論很激烈,讀書也很認(rèn)真,我已經(jīng)讓**上來板演了他們小組的結(jié)果,那此刻就請(qǐng)你們小組的成員到前面來讀這段對(duì)話(學(xué)生分主角讀)
4、下面請(qǐng)?jiān)u委們來給他們小組的表現(xiàn)打分。
你們有沒有跟他們不一樣的答案?好,那我們根據(jù)提示語一齊來讀這段對(duì)話,1、2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?、4大排讀小孩子的話,老師讀旁白。
5、從大家的朗讀中,老師不難聽出竺爺爺和小孩子都十分激動(dòng),十分興奮,他們的激動(dòng)和興奮不僅僅透過對(duì)話表現(xiàn)出來,還從哪兒看出來呢?
。▽W(xué)生回答,出示15小節(jié))
、倌男┰~句看出竺爺爺很興奮?(點(diǎn)出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”)你能用你的.朗讀來表現(xiàn)這種激動(dòng)情緒嗎?(指名讀)誰還想讀?(指名讀),我們一齊激動(dòng)地來讀好這一小節(jié)。
②這段話中的“鄭重”是什么意思?(嚴(yán)肅認(rèn)真)你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(能夠看出竺爺爺對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn),一絲不茍,搞科研的就需要這種精神。)
、勰銈兡芡高^朗讀把竺爺爺?shù)倪@種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來?自己先練著讀讀,誰想讀?(指名讀)還有誰能讀好這段?(指名)我們一齊讀這段話,感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)情緒,感受他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。(齊讀)
過渡:竺爺爺對(duì)科學(xué)研究長年不懈,精確、細(xì)致的觀察,這正如竺爺爺曾不止一次說過:“……”(引讀)
四、總結(jié)全文
同學(xué)們,竺爺爺一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有透過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律,我們就應(yīng)把這種精神用在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中。
五、作業(yè)
這一堂課就到這兒結(jié)束,結(jié)束課后請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)竺爺爺?shù)墓适,下一堂課交流。
《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有透過精確細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。我在這節(jié)課中要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題
2、第一朵杏花和杏花有什么不同嗎?
。1)學(xué)生說:杏花開得最早的那一朵
(2)這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情,知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢?
。3)下面請(qǐng)大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
(4)學(xué)生讀課文
二、新授
1、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2、我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個(gè)小節(jié)。
。1)學(xué)生讀課文
。2)讀完這一段,你覺得哪個(gè)詞語有研究價(jià)值?
學(xué)生說:我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語有研究的意思。教師板書:精確觀察
3、竺可楨爺爺是怎樣觀察的?
。1)請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。
。2)這些文字中,哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊?(學(xué)生說:第一自然段)
(3)再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的?
學(xué)生說:
。4)出示:竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近……從哪里看出是精確觀察?
學(xué)生說:一朵一朵地?cái)?shù)
學(xué)生說:竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的,這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說:四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”,這樣的觀察才是“精確地觀察”。
。5)齊讀這一個(gè)片斷
4、請(qǐng)大家接著往下讀。
。1)出示:“爺爺,您又來看花啦?”……習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
。2)讀完這個(gè)自然段,哪個(gè)詞語給你的印象深刻啊?
學(xué)生說:“又”,這里可以看出竺爺爺又來看花了……
學(xué)生說:“習(xí)慣地問”
竺爺爺看見桃花開了,會(huì)怎樣問呢?
。3)竺爺爺關(guān)注的是……(第一朵花開放的時(shí)間)
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
。4)齊讀這個(gè)段落
5、學(xué)生接著讀后面的段落!澳奶欤拷裉扉_的!薄拔矣杏锰帲髂昴憧梢粜狞c(diǎn)!
。1)學(xué)生讀完,教師語言過渡
。2)孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時(shí)間,這里有一段非常有趣的對(duì)話,你們想讀讀嗎?請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落,分角色讀(12—17小節(jié))
(3)學(xué)生分角色讀
。4)讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎?(學(xué)生說:興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng))
(5)為什么高興呢?孩子的高興是什么?(學(xué)生說:上次他不知道杏花開放的時(shí)間,這次知道了。)所以孩子會(huì)喊;電腦出示……
。6)竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢?(學(xué)生說:竺爺爺看到杏花開了)
竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢?(課件展示)
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開?為什么要這么高興呢?
所以竺爺爺高興地問:(學(xué)生讀)
。7)指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺,而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀(師;覺得味道怎么樣?)我們?cè)賮淼阶x讀,這次,女生來讀竺爺爺?shù)脑,男生讀小男孩。
6、老師讀下面的語言:……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象。
。1)他僅僅記下來的是一個(gè)日子嗎?
(2)竺爺爺,頃刻間像年輕了幾十歲……
。3)興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅:谩?/p>
(4)指導(dǎo)朗讀,特別是把你感受比較深的詞語讀好,好嗎?
。5)學(xué)生讀竺爺爺頃刻間,像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子:“清明節(jié)”。
7、想想,在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢?
。1)出示:1974年2月6日,是竺可楨臨終的前一天,在病危時(shí),他還不忘作科學(xué)研究的記錄……
(2)師生交流。
學(xué)生:在成功的背后是辛勤的`汗水。
學(xué)生:是他認(rèn)真的態(tài)度。
學(xué)生:這源自于科學(xué)的熱愛(教師板書)。
(3)每個(gè)觀察,每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎?所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了,他頃刻間……(電腦出示:竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖……打開筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節(jié))
8、讓我們?cè)賮碜x讀這篇文章的課題
(1)讓我們帶著……情感來讀。
(2)讓我們帶著……的感受來讀。
。3)帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來讀。
三、學(xué)生拓展練習(xí)
1、孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了,不是綻放是捧出啊,捧出的是對(duì)竺爺爺?shù)木磹,?duì)他的熱愛。
。1)齊讀。
。2)真想采集一朵杏花送給竺爺爺,我們讀到的是杏花,我們想到的是杏花背后這位熱愛科學(xué)事業(yè)的竺爺爺。
。3)還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎?齊讀“我需要的是精確的時(shí)間,搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對(duì)竺爺爺說嗎?請(qǐng)大家寫下來,好嗎?
2、學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文,理清課文脈絡(luò)。
3、品讀第一次看花的情景,練習(xí)分角色朗讀,感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
1、讀通課文、理清脈絡(luò)。
2、品讀第一次看花的情景。
教學(xué)難點(diǎn):
感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
一、賞花導(dǎo)入:
1、出示杏花圖:師:又是一年芳草綠,依然十里杏花紅,瞧,多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎?(學(xué)生自由描述)
2、出示句子:這是一個(gè)陽光明媚的中午,院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎?為什么?(相機(jī)學(xué)習(xí)生字:泛)
3、引出竺可楨:美麗的杏花吸引了我們,也吸引了一位老爺爺,他就是著名的氣象學(xué)家竺可楨。(出示人物簡介)
4、今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個(gè)小故事:(指課題)誰能來讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖:在課堂開始,以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍,充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知條件與課文相聯(lián)系,運(yùn)用媒體進(jìn)行圖片展示,引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花之美,極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望,讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境。】
二、感知課文:
1、自由讀課文,要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字,讀通每一句話。
2、檢查自學(xué)情況:
。1)出示詞語讀一讀:
一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉
估計(jì)掌握綻開明媚興沖沖
大概規(guī)律鄭重程度頃刻間
。2)讀好長句。(課件出示)
3、再讀課文,理清脈絡(luò)。
。1)默讀課文,想一想:課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花?找一找,分別是那幾個(gè)自然段寫的?
。2)交流。
小結(jié):課文按時(shí)間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
【設(shè)計(jì)意圖:以人為本,遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律,引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文充分閱讀的基礎(chǔ)上,為進(jìn)一步品讀,打下堅(jiān)實(shí)的'基礎(chǔ)!
三、品讀課文——第一次看花
1、用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。思考:竺可楨爺爺看花有什么特別之處?圈一圈,說一說,竺爺爺給你留下了怎樣的印象?
2、交流:(相機(jī)出示句子)
。1)竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
。2)“爺爺,您又看花啦?”
。3)“是啊,杏花開了!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問,“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(拓展了解竺可楨的習(xí)慣)
(4)“我是問第一朵是哪天開的!斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。
通過討論讓學(xué)生了解竺可楨堅(jiān)持長期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)。
3、分角色朗讀:
指名分角色朗讀對(duì)話,簡要評(píng)價(jià),注意提示語。
【設(shè)計(jì)意圖:以真實(shí)的對(duì)話,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,通過分角色朗讀,品讀字詞,水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟竺可楨堅(jiān)持長期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì),由此引發(fā)更深一層的思考!
四、總結(jié)本課。
1、簡要小結(jié):
2、作業(yè):
。1)把生詞寫正確,努力寫得美觀。
。2)繼續(xù)讀課文,進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。
附:板書設(shè)計(jì)
一個(gè)中午
第一朵杏花長期觀察
細(xì)致精確
又是一年
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)要求:
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文中含義深刻的句子。
3、 學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的.規(guī)律。
4、給課文分段,并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、教學(xué)過程
一、出示掛圖,揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?
畫上的三個(gè)人分別是誰?他們?cè)谟懻撌裁磫栴}?
2、讀“竺、楨”2個(gè)字,能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題,相機(jī)板書課題:第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求:
。1) 輕聲自讀課文兩遍
(2) 畫出生字詞,結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音
。3) 標(biāo)出自然段序號(hào),難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
(1)出示生字卡片,抽讀字音。
。2)指導(dǎo)讀長句子。
指名讀句子,相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
(3) 指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示:
(1)按時(shí)間先后順序,本文應(yīng)該如何分成兩段?
。2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段(1-5):竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。
第二段(6-15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段(16):竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)15
教材分析:
《第一朵杏花》講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過抓竺可楨兩次看杏花的段落,指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
2、通過加提示語體會(huì)人物情感,通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對(duì)科學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)過程:
一、重點(diǎn)段落,感悟啟示。
1、默讀課文:思考課文寫了竺可楨幾次看杏花的.情景?分別是什么時(shí)間?
2、指名學(xué)生回答,理清文章的脈絡(luò)。
3、找出文中劃分這兩次看杏花的段落,分析指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
4、默讀課文后三個(gè)自然段,理解興沖沖、鄭重、大概、也許的意思,體會(huì)竺可楨的一絲不茍。
二、加提示語,體會(huì)情感。
例1:
這一天,竺爺爺正在書房里看書,忽然聽見窗外一個(gè)小孩子(急切)地叫道:“竺爺爺,竺爺爺!”
竺爺爺()地問:“什么事情呀?”
小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”
小孩子()地說:“剛才!
竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”
小孩子()地說:“是。”
例2:
孩子邊跑邊叫喊,急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮:“竺爺爺,竺爺爺!”竺爺爺(親切地?fù)崦⒆拥念^)問:“什么事情呀?小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺()地問:“什么時(shí)候?”
小孩子()地說:“剛才。”
竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”
小孩子()地說:“是。”
三、聯(lián)系搜索,總結(jié)收獲。
通過本節(jié)課所學(xué)和課下你所搜集的有關(guān)竺可楨的資料,你從竺爺爺身上受到了哪些啟發(fā)。
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