《海燕》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《海燕》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《海燕》教學設計1
教學目標：
1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文
2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用
3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度
教學重點：
分析海燕的形象和精神
教學難點：
理解象征手法在表情達意方面的作用
教學方法：
自主、合作、探究
課時安排
1課時
教學過程
一、檢查預習，導入新課
(屏顯)讀準下列加點字的注音
高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)
掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)
二、我與文本交流
1、師范讀課文
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫.文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情
2、感受形象，體味情感
(1)這是一只 海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度?
(2)課文寫了哪幾幅畫面?海燕各有怎樣的表現(xiàn)?
把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環(huán)境中，以此來烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生;當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著;當暴風雨即將爆發(fā)時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來
海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的形象
暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來 海燕：渴望、迎接、呼喚
三、我與作者交流
(一)學習對比及作用
1、抽學生朗讀46節(jié)，用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態(tài);并思考作者為什么要描寫這些海鳥?
——對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象
2、作者對這些鳥懷有怎樣的思想感情?
——鄙視，摒棄
(二)學習象征意義
1、走近作者，了解寫作背景：
(屏顯) 高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的`前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩
2、(屏顯)象征是一種藝術表現(xiàn)手法，它根據事物之間的某種聯(lián)系，借助于某一具體事物的形象(象征體)，來表明某種抽象的概念、思想和感情(被象征的本體)象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術表現(xiàn)離和感染力
3、討論課文中各種事物的象征內容
海燕(無產階級革命的先驅者)
暴風雨(俄國人民反沙皇專制的斗爭)
大海(俄國廣大的革命群眾)
風、云、雷、電(沙皇的統(tǒng)治勢力)
海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產階級中形色色的政客)
四、我與同學交流
1、再讀課文，找出自己喜歡的語句賞析
2、聯(lián)系社會生活：在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?
(把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析同學們可以根據自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可)
五、課堂小結
面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”它是“勝利的預言家”那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。
《海燕》教學設計2
第一課時
一、教學目標
1、通過預習，疏通并了解課文內容，第9課《海燕》教學設計。
2、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構。
3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。
二、教材重點、難點
重點：學習海燕自信樂觀勇敢的精神
難點：理解海燕的自信心與洞察力
三、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。
�。ǘz查預習
預習作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內容，初中二年級語文教案《第9課《海燕》教學設計》。
�。ㄈ┱w感知
1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么景象？
學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔
2、問題二：這畫面最使你感動的是什么？
學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。
3、剛才同學們眼前的`畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據課文的內容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？
教師抽查提問，其他學生補充。
教師評價三幅畫面：
第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。
第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。
第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復呼喚暴風雨。
《海燕》教學設計3
（一）教師向學生介紹《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表后所起的作用。
（參照教學參考書的內容。俄文的海燕含有暴風雨的信使之意。）
（二）教師朗誦這首詩。
使學生感受在俄國沙皇的反動統(tǒng)治下，廣大人民呼喚革命暴風雨到來的迫切心情。
（三）教師給同學簡要講講散文詩的特點。
散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節(jié)奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。
（四）教師再給同學們講講象征的手法。
散文詩運用象征，往往是通篇的運用，而不是某個句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統(tǒng)治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風雨象征推翻沙皇反動政權的革命運動。把這首散文詩中各個形象的象征意義搞清楚，散文詩的含義也就顯而易見了。
（五）教師和同學一起討論這首散文詩描繪的三幅畫面，剖析它的象征意義。
1.第一幅畫面：暴風雨即將來臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的.行動表現(xiàn)出對暴風雨的渴望。列寧曾說：革命運動的來臨是革命者的盛大節(jié)日。這里，高爾基又用對比的手法寫其他海鳥在暴風雨來臨之前驚惶失措的丑態(tài)，來反襯海燕的高大形象。
2.第二幅畫面：暴風雨的迫近，暗示沙皇反動統(tǒng)治對革命人民的鎮(zhèn)壓。大海的波浪跟狂風爭鳴，狂風惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末�？耧L和巨浪短兵相接，暗示暴風雨迫近斗爭的激烈。此時的海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云。暗示在革命高潮迫近時，革命先驅者勇敢斗爭的精神風貌。海燕的頑強搏擊，是因為它認識到沙皇反動統(tǒng)治已經到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽。反動的統(tǒng)治是無法阻擋人民革命的力量。
第三幅畫面：勾畫出風、雷、云、電表現(xiàn)大海戰(zhàn)勝烏云的激烈斗爭，暗示沙皇反動勢力雖一時氣焰囂張，不過是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來，抒發(fā)勝利預言家的豪情。
（六）指導同學集體朗誦全詩。
請同學在朗誦的時候，頭腦中出現(xiàn)一幅幅的畫面和對畫面象征意義的聯(lián)想。
《海燕》教學設計4
教學目的
一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
二、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
三、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
教學設想
反復朗讀，聯(lián)系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯(lián)系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。
課前準備
查閱資料：
1、高爾基。
2、《海燕》寫作的時代背景。
3、關于高爾基《海燕》的其他資料。
4、課件。
教學步驟：
第一課時
了解基本常識，朗讀并整體感知課文。
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）
閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。
二、課前準備情況檢查及交流。
1、作者。
2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。
3、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）
2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀。（1）靜聽感受；（2）隨錄音朗讀；（3）模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導設疑：聯(lián)系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：（1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？（2）你是從方框提示中哪句話看出來的？
2、師生互動探討：（1）海燕是一個什么樣的'形象？作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？
歸結板書（字幕顯示）
海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。
課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。
五、練習與研討
1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
2、問題研討
（1）課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？
�。�2）如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。
第二課時
學習課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。
一、上課時“問題研討”交流。（對學生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）
二、朗讀感受，思考探討
1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。
2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面（1）用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態(tài)；（2）作者為什么要描寫這些海鳥？
教師小結板書（投影字幕）。
一會翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風雨，象征勇猛堅
海燕一會箭一般地沖向烏云強，樂觀自信的無產階級
叫喊著革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命
會破壞他們安樂窩的形形色
海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與
海燕形成鮮明的對比，突出
企鵝：躲藏海燕的形象。
3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。
教師小結板書（字幕投影）
大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風：象征黑暗的社會環(huán)境等。
暴風雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。
學生探討后教師小結；烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。
三、精要文段閱讀理解。
1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）
教師小結：
1、充滿激情的描繪――間接抒情描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產
2、飽含激情的議論――直接抒情階級革命先驅者的戰(zhàn)斗精神。
四、課文總結：
1、內容：略
2、藝術特色：略
五、拓展延伸
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。
《海燕》教學設計5
【方案一】
〖教學角度〗
說讀──以多角度的“說”促進對課文的理解。
〖主要教學步驟〗
�。�、播放配樂朗讀，凝神、靜聽、感受。用概括性語言說感受。
�。�、自由誦讀：
教師導引：本文是一首抒情散文詩，也是一幅富有流動感的畫。用描述性語言說畫面。要求展開聯(lián)想和想像，具體描繪暴風雨孕育圖、暴風雨迫近圖、暴風雨來臨圖。
３、教師提出“我為課文配插圖”的.創(chuàng)意。學生分組給三幅圖配畫。
�。�、展示優(yōu)秀插圖：
用解說性語言說“圖”。解說中，教師設疑探討，如不畫海鷗、海鴨、企鵝怎樣？畫面色彩、比例調配有何特點？三幅圖主體與背景有何變化等，以領悟畫意，探討手法，挖掘海燕形象的典型意義。
�。�、在理解內容、把握形象、明確手法基礎上誦讀回味。用抒情性語言表達對海燕的贊頌之情。
【方案二】
〖教學角度〗
寫讀──獨立感知課文材料，將個性化閱讀體驗用“寫”進行表達。
〖主要教學步驟〗
�。�、介紹作者和寫作背景，激發(fā)朗讀興趣。
�。�、自由朗讀。要求放聲動情，讀出詩情、詩意和詩味。
�。场⒔M織“寫”的層進訓練。分塊操作：
⑴引導對朗讀技巧、語言妙要、手法運用作“賞析式”評寫：
①讀評重點字詞句段，就重音、語速、停頓、層次、情感作標注，寫朗讀要領提示。
�、谶x讀喜愛的語句，揣摩品味，寫“一句話的品評”。
�、垩杏憣Ρ�、烘托、象征手法的妙用。寫“一段話的手法評析”。
�、凭驼n文內容進行創(chuàng)造性的“寫”：
①給本文擬寫副標題；
�、趯懸痪湓挼暮Ｑ嗨孛�；
③發(fā)表一則“海燕的宣言”；
�、苁銓懞Ｑ�(或其他海鳥)啟示錄。
４、寫作，交流。
《海燕》教學設計6
【教材分析】
《海燕》是人教版初中語文八年級下冊第二單元的第四篇課文，本單元都是作者作者由尋常事物激起的心靈之聲。充滿激情的文字背后有作家們的情感律動，品味文字是學習的重點。本文短小精悍，以海燕為中心塑造了眾多形象，手法運用比較多。學習此文，要加強朗讀注意課文中的聯(lián)想與想象，了解象征手法的運用，圈點勾畫關鍵詞運用對比分析理解文章。另外，因為上一周學習了作文，所以可以針對本文的主題進行一下寫作指導也是對語文學科聽說讀寫能力的提升方式。
20xx版新課標指出：“誦讀現(xiàn)代文，欣賞文學作品的形象、語言和表達技巧，準確地評價語言材料的思想內容和作者的情感態(tài)度，發(fā)掘其內在價值。感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”根據這一要求，本課教學以誦讀為主，注意情境對比分析。在反復誦讀、想象、練筆中體會作者的心境，陶冶學生情操。體現(xiàn)本課重在養(yǎng)成學生誦讀良好習慣的教學價值，也體現(xiàn)以綜合性、實踐性為主的，重在學習語言運用的語文課程的特點。
【學情分析】
八年級的學生經過一年的語文學習，初步掌握了一些閱讀散文的方法，對于散文的閱讀與學習有了一定的了解但還未形成系統(tǒng)的學習方法。本文篇幅短小、語言富有激情，經過有針對性的朗讀就能充分感知課文的內容。但是由于學生和作者時代背景、人生經歷的差距較大，對文章的閱讀分析可能不夠深入，感悟作者情感對學生來說要突破重重的認知和經驗障礙，另外，象征的寫法也是學生理解的難點。
根據以上學情分析，在教學中，加強誦讀感悟，通過反復朗讀，品味文章語言特色；通過誦讀，引導討論，讓學生基本體會到文本中所表達的作者心境，理解海燕內涵，提高欣賞品味。
【學習目標】
1、能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運用；
2、理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法；
3、寫作訓練：概述、排述、抒情化議論、象征手法的運用。
【重點】
能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運用；
【難點】寫作訓練：概述、排述、抒情化議論
【學法指導】
圈點勾畫法、經緯分析法、品讀法
【預習內容】
1.閱讀背景資料，初步自主探究文章；
2.朗讀課文，做到文從字順，完成導學案自主部分。
【背景資料】
高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。
高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。
【課堂流程】
一、課前培訓小組分工合作
運用上周的寫作課指導要點進行片段寫作
要求（1）話題：有海燕精神的人物�？蓮囊韵聨讉�角度尋找素材
A科研行業(yè)
B文體行業(yè)
C銀屏里
D金庸小說里
F身邊的平凡英雄
�。�2）用恰當?shù)?形式有創(chuàng)意地表達主題。
二、海燕展翅——起
設計意圖：小組誦讀課文，將全體學生帶入情境，初步感知文章。
三、海燕內核——承
1、學生運用老師的學法指導自主研究課文
2、學生有效交流之后和老師一起進行精講互動
3、互動中可與學生展示點評形成小辯論，在朗讀品析中逐步達成學習目標
設計意圖：通過自主、合作學習先學后教，再通過師生的精講互動逐步理解文章達成能有感情誦讀課文，能較好地運用經緯分析法海燕的形象并能由物及人理解運用；理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法兩項教學目標。
四、海燕掠影——轉
1、由物及人，遷移寫作——揭開英雄榜
2、學生的寫作可以有自己的創(chuàng)意：劇本述故事散文詩等形式皆可用。
3、注意寫作要點
設計意圖：寫作要點——概述、排述、抒情化議論、象征手法的運用�！皩憽笔钦Z文的重要能力，要注意在課堂重貫穿運用，讓學生學以致用。同時有類別的分工能讓學生搜集更多的作文素材。
五、海燕的誓言——合
設計意圖：深入理解海燕精神內核，并將其化為自己前進的動力。再一次以朗讀升華對文章的理解。
六、板書：經緯分析圖
七、結語
孩子們，我們還有兩個月就是初三的學生了，中考將是你們人生中的第一場暴風雨，還希望你們能歷練意志與本領，能掀起風浪樂觀積極主動地迎接暴風雨。
記住，滄海橫流之時，定要彰顯海燕本色！向前沖吧，讓青春無悔！
【作業(yè)設計】
課后題
《海燕》教學設計7
【教學目的】
1、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
【教學設想】
反復朗讀，聯(lián)系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色;聯(lián)系生活實際，擬寫如何面對生活中的暴風雨的發(fā)言提綱并在班上交流。
【課前準備】
1、高爾基的資料。
2、《海燕》寫作的時代背景。
3、關于高爾基《海燕》的其他資料。
4、課件。
【教學步驟】
第一課時
教學內容
了解基本常識，朗讀并整體感知課文。
教學步驟
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫日、月表達了什么情感?(由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，)
閱讀寫景狀物的散文(散文詩)，要透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。
二、課前準備情況檢查及交流
1、作者。
2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。
3、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀：
要求：讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。(運用工具書查正字音詞義;與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。)
2、指名朗讀：
方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀：
�、� 靜聽感受;
�、� 隨錄音朗讀;
⑶ 模仿朗讀。
方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音(放映相應畫面)，讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀：
(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導設疑：
聯(lián)系課文的.寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：
⑴ 作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點?
�、� 你是從方框提示中哪句話看出來的?
2、師生互動探討：
海燕是一個什么樣的形象?作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度?
歸結板書(字幕顯示)：
海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。
五、練習與研討
1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
2、問題研討：
�、� 課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?
�、� 如果說海燕象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。
第二課時
教學內容
學習課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。
教學步驟
一、上課時問題研討交流
(對學生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。)
二、朗讀感受，思考探討
1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。
2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：
⑴ 用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態(tài);
�、� 作者為什么要描寫這些海鳥?
教師小結板書(投影字幕)：
一會翅膀碰著波浪
迎戰(zhàn)暴風雨，象征勇猛堅強、樂觀
海燕 一會箭一般地沖向烏云 自信的無產階級革命先驅者。
叫喊著
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞
他們安樂窩的形形色色的假革命和
海鴨：呻吟、嚇壞了 不革命者。與海燕形成鮮明的對
比，突出海燕的形象。
企鵝：躲藏
3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：
教師小結板書(字幕投影)：
大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風：象征反革命勢力和黑暗的社會環(huán)境等。
暴風雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。
學生探討后教師小結;烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用(結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞)。
三、精要文段閱讀理解
1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明(從表達方式、作品語言方面欣賞。)
四、教師小結
1、充滿激情的描繪──間接抒情;
2、飽含激情的議論──直接抒情。
描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者的戰(zhàn)斗精神。
五、課文總結
1、內容
2、藝術特色
六、拓展延伸
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的暴風雨，試以面臨生活中的暴風雨我該這樣做為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。
《海燕》教學設計8
知識與能力：
通過學習朗誦的基本知識掌握朗誦技巧。
過程與方法：
通過朗誦實踐掌握朗誦常用的表現(xiàn)方法。
情感態(tài)度價值觀：
通過學習朗誦活動把我作品的感情基調，感受詩歌散文等的音韻美。
課時安排：兩課時
第一課時
【指導與探討】
一、什么是朗誦
朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。
朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。
二、朗誦前的準備
朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動。這種再創(chuàng)作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者通過原作的字句，用有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽眾領會朗誦的內容，而且要使其在感情上受到感染。為了達到這個目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準備工作。
（一）選擇朗誦材料
朗誦是一種傳情的藝術。朗誦者要很好地傳情，引起聽眾共鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時，首先要注意選擇那些語言具有形象性而且適于上口的文章。因為形象感受是朗誦中一個很重要的環(huán)節(jié)；干癟枯燥的書面語言對于具有很強感受能力的朗誦者也構不成豐富的形象感受。其次，要根據朗誦的場合和聽眾的需要，以及朗誦者自己的愛好和實際水平，在眾多作品中，選出合適的作品。
（二）把握作品的內容
準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術手段的運用十分重要，但是，如果離開了準確透徹地把握內容這個前提，那么，藝術技巧成了無源之水，、無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。要準確透徹地把握作品內容，應注意以下幾點：
1、正確、深入的理解
朗誦者要把作品的思想感情準確地表現(xiàn)出來，需要透過字里行間，理解作品的內在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對作品進行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過暴風雨來臨之前。暴風雨逼近和即將來臨三個畫面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風擊浪，勇于呼風喚雨的海燕一——這一“勝利的預言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動時朗誦，被視作傳播革命信息，堅定革命理想的戰(zhàn)歌。綜合分析之后，朗誦時就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命高潮的到來。進而，我們又不難把握這部作品的基調應是對革命高潮的向往、企盼。
2、深刻。細致的感受
有的朗誦，聽起來也有著抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。
3、豐富、逼真的想象
在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經歷一樣。以陳然（我的自白書）為例，在對作品進行綜合分析的同時，可以設想自己就是陳然（重慶《挺進報》的特支書記），當時正處在這樣的情境中：我被國民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動搖，最后，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫自白書，我滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書》。這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，從而也使人動性。
（三）用普通話語音朗誦
要使自己的朗誦優(yōu)美動聽，必須使用標準的普通話進行朗誦，因為朗誦作品一般都是運用現(xiàn)代漢民族共同語（即普通話）寫成的，所以，只有用普通話語音朗誦，才能更好地更準確地表達作品的思想內容；同時，普通話是漢民族共同語，用普通話朗誦；便于不同方言區(qū)的人理解。接受。因而，在朗誦之前，首先要咬準字音，掌握語流音變等普通話知識。
三、朗誦的基本表達手段
朗誦時，一方面要深刻透徹地把握作品的內容，另一方面。要合理地運用各種藝術手段，準確地表達作品的內在含義。常用的基本表達手段有：停頓、重音、語速、句調。
（一）停頓
停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要；另一方面是句子結構上的需要；再一方面是為了充分表達思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強調停頓。
1、生理停頓
生理停頓即朗誦者根據氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達，不割裂語法結構；
2、語法停頓
語法停頓是反映一句話里面的語法關系的，在書面語言里就反映為標點。一般來說，語法停頓時間的長短同標點大致相關。例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。
3、強調停頓
為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。例如：
遵義會議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機會主義性質”的嚴重的原則錯誤，團結了│黨和紅軍，使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長征，轉到了│抗日的前沿陣地，執(zhí)行了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的新政策。
“遵義會議”之后沒有標點符號，但是為了突出“遵義會議”的地位，強調“遵義會議”在我黨歷史上的偉大意義，就應有一個停頓，而且比下面的其它強調停頓時間要長一些。“糾正了”、“團結了”、“使得”、“轉到了”、“執(zhí)行了”這些詞語后面也沒有標點，但為清楚顯示“遵義會議”的偉大歷史意義，應用停頓，句中劃“║”和“│”的都表示強調停頓。
如果不仔細揣度作品而任意作強調停頓，容易產生錯誤的理解。例如賀敬之《雷鋒之歌）中的一句：“來呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧！”有人在“三條”之后略作停頓，就會給聽眾造成“三條手臂”的錯覺，影響理解的正確性。
（二）重音
重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強度來體現(xiàn)。重音有語法重音和強調重音兩種。
1、語法重音
在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的`，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規(guī)律是：
�、僖话愣叹渥永锏闹^語部分常重讀；
�、趧釉~或形容詞前的狀語常重讀；
�、蹌釉~后面由形容詞。動詞及部分詞組充當?shù)难a語常重讀；
�、苊~前的定語常重讀；
�、萦行┐~也常重讀；
如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。如：
我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息！
快把那爐火燒得通紅。
值得注意的是，語法重音的強度并不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。
2、強調重音
強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。語句在什么地方該用強調重音并沒有固定的規(guī)律，而是受說話的環(huán)境。內容和感情支配的。同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如：
我去過上海。（回答“誰去過上海”）
我去過上海。（回答“你去沒去過上�！保�
我去過上海。（回答“北京、上海等地，你去過哪兒？”）
因而，在朗誦時，首先要認真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準地找到強調重音之所在。強調重音與語法重音的區(qū)別是：
①從音量上看。語法重音給人的感覺只是一般的輕重有所區(qū)別，而強調重音則給人鮮明突出的印象。強調重音的音量大于語法重音的音量。
�、趶某霈F(xiàn)的位置看。強調重音可能與語法重音重疊，這時語法重音服從于強調重音，只要把音量再加強一些就行了。有時，兩種重音出現(xiàn)在不同的位置上，此時，強調重音的音量要蓋過語法重音的音量。
�、蹚拇_定重音的難易上看。語法重音較容易找到，在一句話的范圍內，根據語法結構的特點就可以確定，而強調重音的確定卻與朗誦者對作品的鉆研程度、理解程度緊密相連。
（三）語速
語速是指說話或朗誦時每個音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯(lián)系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。以（雷雨）中周樸園和魯侍萍的對話為例，朗誦時應根據人物心情的變化調整語速，而不應一律以一種速度讀下來。如：
周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來——你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽一些情況。）
魯：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩，聽人說她生前是不規(guī)矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認出。）
魯：我前幾天還見著她�。ㄖ兴伲�
周：什么？她就在這兒？此地？（快速。表現(xiàn)周樸園的吃驚與緊張）
魯：老爺，您想見一見她么？（慢速。魯故意試探）
周：不，不，不用。（快速。表現(xiàn)周樸園的慌亂與心虛。）
周：我看過去的事不必再提了吧。（中速）
魯：我要提，我要提，我悶了三十年了�。ǹ焖伲憩F(xiàn)魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）
（四）句調
在漢語中，字有字調，句有句調。我們通常稱字調為聲調，是指音節(jié)的高低升降。而句調我們則稱為語調，是指語句的高低升降。句調是貫穿整個句干的，只是在句未音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。句調根據表示的語氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調、降調、平調、曲調。
1、升調（↑），前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。
2、降調（↓），前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。
3、平調。（一），這種調子，語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。
4、曲調。全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。
除了以上這些基本表達手段外，要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達手段，例如：笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等，這里我們就不詳細介紹了。
四、朗誦不同于朗讀，也不同于演戲
朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達文章的思想內容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來，以傳達文章的思想內容�？梢姡收b的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對觀眾，除運用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態(tài)語幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。
朗誦常常伴隨有手勢、姿態(tài)等體態(tài)語，但朗誦時的姿態(tài)或手勢不能過多、過火。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語言。動作，他只和同臺的演員進行交流，而朗誦者直接交流的對象是聽眾，他主要是通過聲音把感情傳達給聽眾，引起聽眾共鳴，手勢、姿態(tài)等只不過是幫助表達感情的輔助性工具，不宜過多、過火。
《海燕》教學設計9
教學目標
1、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
2、理解作者是如何從正面描寫和側面烘托兩方面來塑造海燕的形象。
3、領會在新的時代，海燕形象的意義。
導語
大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
走近作者，了解作品時代背景
高爾基，俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”�！逗Ｑ唷肥�1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分。高爾基寫此詩時，正是俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府、抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了這篇散文詩。
檢查預習、給下列加點字注音
呻吟
蒼茫
飛竄
膽怯
翡翠
蜿蜒
整體感知
1、聽讀課文，請同學們在海燕之前填上一個修飾詞，初步感知海燕的形象。
（）的海燕
2、同學們進一步自由朗讀課文，思考討論：本文以大海為背景，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，考慮一下，大致可分為幾個畫面？
3、請幾個學生分別朗讀這三個片斷，進一步感知海燕的形象。
品味探究
1、文中是如何描寫海燕的？請大家在文中找出描寫海燕的有關語句，并抓住關鍵詞語，作一下分析。
2、概括海燕的形象。
3、請幾個同學選擇自己最喜歡的`有關語句，讀一讀，進一步感受海燕的形象。
4、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現(xiàn)，請大家在文中把描寫海鷗、海鴨、企鵝的有關詞語畫下來。
5、這三種海鳥有怎樣的共性？它們對表現(xiàn)海燕的形象起什么作用？
6、文中還描寫了大海上“風、云、雷、電”和兇殘和狂暴，請大家將有關語句找出來讀一讀并想一想，作者為什么極力寫“風、云、雷、電”的兇殘和狂暴？
7、聯(lián)系高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕形象的代表意義。
《海燕》教學設計10
一、誦讀——感知課文
1、介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生誦讀欲望。
2、個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3、小組合作演讀，注意結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
4、全班齊讀，進一步把握海燕形象和作者感情。
二、發(fā)現(xiàn)——評說課文
有人評價高爾基是偉大的“語言藝術家”，能針對本文說出你的一點發(fā)現(xiàn)加以評說證明嗎？
學生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，教師相機誘導，適時引向深入發(fā)現(xiàn)，可重點明確如下角度：
準確生動的用詞——用一組準確的形容詞直接表現(xiàn)海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風等的動作；同時，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的'一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。
靈活多變的句式——文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意。
豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復的運用，增強了文章的藝術性。
形式多樣的表達——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅的戰(zhàn)斗精神，在表達方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結合，直接抒情與間接抒情并用，增強了文章的抒情效果和藝術感染力。
圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達深刻的思想；巧用對比，通過烏云、狂風與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風暴的無產階級革命者。另外，環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術手法。文中三種不同景象，象征革命暴風雨的迫近和即將爆發(fā)；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。
典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術形象，為無產階級唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，頗具典型意義。
以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學習方法，并隨時記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，與師生交流。
三、體驗——表達感受
高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內涵。教學中，可引導學生關注時代、聯(lián)系生活和自身經歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。
1、你從海燕身上學到了什么？我們如何做新時期的“海燕”？
2、人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做？
四、創(chuàng)編——想像遷移
可結合課后研討與練習三進行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文。
《海燕》教學設計11
一、學習目標
1、了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。
2、通過反復朗讀，體會海燕的形象。
3、體會幾個關鍵詞的區(qū)別，體會文章運用對比、比喻、反復、象征的寫作手法。
二、學法指導
1、用好自學導航中的知識鏈接。
2、采用不同的'方式讀，體會。
3、帶著問題讀課文。
三、自學導航：
1、知識鏈接：
瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯(lián)無產階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人�，斂宋髂犯郀柣錾碡毟F，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創(chuàng)作發(fā)展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
這首散文詩寫于1901年，當時歐洲發(fā)生了經濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統(tǒng)治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》�！逗Ｑ唷肪褪撬┪惨徽�。
2、初讀讀課文，把握文
章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）飛竄（）蜿蜒（）
蒼茫（）
膽怯（）
我認為比較重要的字詞還有：
3、再讀課文，完成結構圖
散文詩描繪了哪三幅畫面？
①
�、�
�、�
4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。
5、用自己的話說說海燕是一個什么樣的形象。
6、細細讀課文，試著提出自己的問題。
四、展示提升
（一）1、匯報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）
2、小組交換導學案，討論上面提出的問題。
3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）
�。ǘ⿲懶《涛模n后第三題。
�。ㄈ┱務勛约涸谶@節(jié)課上的收獲
五、達標測評
《全優(yōu)》上的相關習題。
把小作文寫在下面的格子里。
六、課后反思
略
《海燕》教學設計12
一、指導思想與理論依據
根據新課標的理念和課堂學習研究的理論，從學生出發(fā)，以學生為本，運用變易理論，進行教學設計和授課。
二、教學背景分析
大部分學生對寓言故事都很有興趣，并且讀過一些寓言，對寓言故事有一定的感性認識。但是對寓言的特點把握不準，對寓意的揭示方式認識模糊，對寓意的理解欠全面和深刻，尤其是學生在創(chuàng)作寓言故事時，存在著諸多問題如所寫的寓言故事沒有寓意或寓意不恰當，故事內容的取舍剪裁詳略安排不妥當?shù)取?/p>
學生對寓言故事早有接觸，剛學過劉征的寓言詩《木偶探海記》，并且《海燕戒》這首寓言詩內容淺顯易懂，寓意明確，學生理解起來難度不大，所以這節(jié)課定位是讀寫結合課，難點是學生構思寓言故事，因為如果沒有足夠的引導和鋪墊學生很難展開想象、打開思路，也不太會根據寓意對故事內容進行取舍剪裁。
三．本課教學目標
1、了解寓言的特點。
2、學習《海燕戒》，深刻體會寓意。
3、模仿課文，展開聯(lián)想、想象，構思寓言故事。
四．本課教學重點、難點
教學重點：1、學習《海燕戒》，通過朗讀討論交流，把握寓意。
2、改變寓意，改寫故事，掌握故事內容（剪裁）和寓意的關系。
教學難點：展開聯(lián)想、想象構思寓言故事
五．教學過程
【導入】
展示海燕視頻，要求學生用合適的詞語填空，并且用文中的語句描述畫面。
的海燕，在的大海上，地飛翔。
明確：勇敢的海燕怒吼、波濤洶涌的大海高傲、自由自在地飛翔
無數(shù)海燕沖天起舞，多么豪邁！小海燕跌跌撞撞，一頭栽進大浪，再也沒有回來。
�。ㄔO計說明：利用海燕搏擊大海的視頻，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣、展開想象、帶學生走進海燕的世界，導入課文）
【理解品味】
問題設計之一：
聯(lián)系小海燕的生活背景，這是一只什么樣的海燕？
明確：生活在動物園，且不必說沖擊暴風雨，壓根兒就沒見過真正的大海，
小海燕飛到海面上東搖西擺。
——缺乏鍛煉
問題設計之二：
聯(lián)系小海燕理想的大海，這是一只什么樣的海燕？
明確：重點詞語：定然、鑲著寶石的金籠、吃什么有什么，只要把嘴張開，
消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、樂
——貪圖享受
問題設計之三：
小海燕最后的結局是什么？造成這種結局的原因及最主要原因是什么？
明確：結局：不聽勸告、葬身大海
原因：缺乏鍛煉貪圖享受
問題設計之三：
聯(lián)系文中的點題句，告訴我們一個什么道理？
明確：找出揭示寓意的語句：“不要以為海燕的子孫一定是海燕，只有海燕的翎毛并不能駕馭大�！币龑Ю斫猓汉Ｑ嗟�'哪些子孫不能駕馭大海不是海燕？缺乏鍛煉貪圖享受的海燕子孫引伸道理：不要貪圖享受，在鍛煉中成才。
�。ㄔO計說明：理解故事，依據文本的順序，設計相關的幾個問題，帶學生逐層縷清故事脈絡，重點品味描寫小海燕貪圖享受的三、四、五、六節(jié)，一方面通過具體分析引導學生體會文中具體生動的想象，為學生想象構思寓言故事提供借鑒，另一方面，為學生領會故事中詳略處理和寓意的關系奠定基礎，這是針對學生在創(chuàng)作寓言故事時出現(xiàn)的問題：對故事的取舍剪裁詳略安排不妥當。）
【構思寓言故事】
1、梳理《海燕戒》的形象、情節(jié)和寓意
形象：小海燕、老海燕
情節(jié)：逐層推進——詳寫小海燕的貪圖享受
寓意：不要貪圖享受，在鍛煉中成才
�。ㄔO計說明：引導學生進一步明確寓言的特點，借鑒《海燕戒》構思寓言故事，從三個方面借鑒海燕戒：寓言故事中的形象；故事情節(jié)；文末點明寓意，為學生展開構思寫作構思提供范例。）
2、構思寓言故事
兩個題目任選其一：①虛構有關小海燕的新故事，揭示新寓意；②虛構其他動物的故事，也來警戒貪圖享受
學生模仿《海燕戒》的構思框架，按照下列提示完成自己的寓言構思：①寓言故事中的形象；②故事梗概；③寓意
學生構思前教師引導：
第一個題目教師結合例文引導：①增換形象：舉例：海鷗、企鵝、野鴨、小魚、大海、白云、風浪、園長、漁翁等②調換環(huán)境：從大海到動物園荒島人家的鳥籠等 ③更改情節(jié)
第二個題目教師結合例文引導：如烏鴉、企鵝、豬、家鵝等
�。ㄔO計說明：第一個題目引導時不僅舉出可增換的形象如海鷗、企鵝、野鴨、小魚、大海、白云、風浪、園長、漁翁等，又給出學生兩篇例文《下一個對手》《天鵝和小海燕》，另外一個角度是調換小海燕的環(huán)境如生活在大海邊的小海燕飛到動物園，飛到荒島等，第二個題目引導時出示給學生兩篇例文《烏鴉取經》《豬的思想斗爭》，另外又講述了《野鴨和天鵝》的故事，試圖讓學生在這些鋪墊之下展開想象、打開思路，構思故事，在課上因為時間關系，只要求學生寫出故事提綱，但是考慮到初一學生概括能力不強，不太會寫提綱，所以在學生的工作紙我給出以《海燕戒》為例的示范，設想讓學生模仿示例，把自己的構思想象用框架的形式清晰地展現(xiàn)出來。注：給足學生獨立構思的時間）
小組討論交流展示
要求：每一組找出一篇優(yōu)秀的寓言構思進行展示
評價的標準：
�、傧胂筘S富
�、诠适峦暾�、合理、具體、生動
�、酃适聡@寓意
（設計說明：把學生分成若干小組，組內交換閱讀討論交流，學生之間互相啟發(fā)，制定明確的評價標準，不僅為學生評價寓言構思提供標尺，而且在無形中強化學生的意識：在寫作寓言故事時要注意故事的完整合理生動，故事要圍繞寓意取舍剪裁，想象要豐富。）
【課后作業(yè)】
學生按照課上的構思，課下完成寓言故事，字數(shù)不限。
補充說明：本課字詞學生課前預習，課后字詞檢驗鞏固。
《海燕》教學設計13
一、情景導入
詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。
本單元所選的散文詩，都是作者由事物激起的心靈之聲�！堆飞鷦拥孛鑼懥私系难┚芭c北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了作者追求獨立與張揚的個性精神�！独纂婍灐肥侵魅斯桧烇L雷電、怒斥神祗的獨白，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。《短文兩篇》（《日》《月》）表現(xiàn)了作者對人生、對生活的希望和信念。高爾基的《海燕》，作者以象征大智大勇的無產階級先驅者的“海燕”形象，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。《組歌》采用擬人化手法，借海浪、雨的形象表達了對美好事物“守護者”及“奉獻者”的贊美。
通過這幾篇課文的學習，同學們對“散文詩”這種文學體裁的特點已經有所認識。西方有句名言，即“最有價值的知識是關于方法的知識”，我們只有掌握散文詩的學習方法和規(guī)律，才能提高我們閱讀散文詩的能力。
二、目標展示：
了解散文詩的有關知識
掌握賞讀散文詩的方法
提高閱讀散文詩的能力
三、知識梳理
散文詩，是介于散文與詩之間的一種文體。是詩的散文，散文中的詩，說到底，還是精短的、有著內部韻律的、文字精美的、哲思的文字。
散文詩兼有散文和詩歌的特點，第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節(jié)奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。
高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌�！痹姼枋亲罡磺楦械模娙税炎约旱那楦斜磉_出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。作者寫作散文詩，其根本就是要抒發(fā)內心充溢的情感，而這種情感往往借助于具體的形象來傳達，具體的形象與情感就形成了詩的意象，也就是說，詩的形象（意象）之中滲透著詩人的情意。
四、方法點撥
賞讀散文詩要在反復閱讀中把握文章的語言，情感、深層意蘊，具體讀的環(huán)節(jié)有：
1、誦讀內容，把握詩的結構。通過對語氣、語調、重音、語速的把握，把課文的情感準確地表達出來，整體感知內容，把握層次結構。
2、品讀語言，領悟詩的情感。“詩以一字為工。”通過品味富有表現(xiàn)力的語言，將語言形式與情感內容緊密結合，領悟蘊藏在字里行間的真情實感。
3、研讀形象，理解詩的意象。具體的形象與情感的就形成了詩的意象，在理解課文表層意義的基礎上，結合文章的時代背景和作者經歷，體會作者所表達的思想感情，體驗豐富的情感內涵，感悟詩所表達的意象。
4、思讀修辭方法、抒情方式。
要注意詩文中典型的修辭及它們所起到的表達效果，還要了解把自己抽象的思想感情融入到具體自然景物中的抒情方式。
總之，品讀散文詩，可以從詩的形象，詩的語言，詩的情感，詩的修辭方式，詩的結構形式，詩的抒情方式等方面進行，也就是要讀出詩的形象之美、意蘊之美、表達之美。
五、經典示例：
《海燕》
高爾基
大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們再一次聆聽《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命的最強音。
1、誦讀內容，把握詩的結構。
作者以海上自然情景的變化為背景，塑造了海燕這一戰(zhàn)斗者的偉大形象，文中幾次描繪了這種情景？試用準確的語言概述。
（三次。即暴風雨正在孕育時的背景、暴風雨已經迫近時的背景，暴風雨即將來臨時的背景。）
2、品讀語言，領悟詩的情感。
同學選擇富有表現(xiàn)力的語句，讀一讀，理解句子所傳遞的情感，具體說說“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這句話的含義。
�。ā昂谏睂懫渖�，“閃電”喻其敏捷，“高傲”表示海燕蔑視黑暗勢力。這句話生動地描繪了戰(zhàn)斗者海燕的雄姿，體現(xiàn)作者對海燕的贊美。）
3、研讀形象，理解詩的意象。
聯(lián)系高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕的象征意義。海鷗、海鴨、企鵝象征著什么？它們對表現(xiàn)海燕的形象起什么作用？
�。êＱ�，暴風雨的預言家，海上的勇敢者，無畏、堅強、樂觀，充滿戰(zhàn)斗的豪情，象征俄國革命即將暴發(fā)時，勇猛剛強、大智大勇的革命先驅者。
“海鷗、海鴨、企鵝”象征革命暴風雨來臨前害怕革命、反對革命的俄國資產階級各階層的代表。
�。ㄅc海燕形成鮮明的對比，來反襯海燕的勇敢、樂觀，突出了海燕的英雄形象。）
4、思讀修辭方法、抒情方式。
“暴風雨！暴風雨就要來啦！”所用的修辭方法是什么？起到怎樣的作用？
（反復；表現(xiàn)出海燕對暴風雨的強烈渴望。）
——讓暴風雨來得更猛烈些吧！
�。ㄆ硎咕涫闱椋磉_了革命者自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神，直抒胸臆，具有號召力。)
六、賞讀演練
《雷電頌》
1概括選文的主要內容。
2感情朗讀，說說抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情。
3課文運用了象征手法,說說風,雷,電,洞庭湖等形象的象征意義。
4這篇散文詩運用多種修辭方法，增強語句的氣勢和情感色彩，達到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染觀眾。試舉例說明。
答：1、主要寫詩人呼喚與歌頌風、雷、電這些偉大的自然力來摧毀黑暗，表達對光明的渴盼。
2、對風雷電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗、追求光明的熱切愿望。
3、風雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。
4、夸張的藝術手法，讓屈原憑借暴風、怒雷、閃電的翅膀，展開美好的幻想，飛向光明的境地，憑借他們的力量，毀滅一切黑暗。擬人兼呼告修辭，還有反復、排比，使獨白既最直接最有力地表達了愛憎的'感情，又具有詩的形式美，瑯瑯上口，鏗鏘有力。如“風你咆哮吧！咆哮吧！”“你們風，你們電，你們雷”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”
七、闖關練習
閱讀《雪》，完成1—5題。
1.概括文章的主要內容。
2.品讀江南雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點，描寫時傾注了作者怎樣的情感？
3.作者又是怎樣描繪北方的雪的？作者對北方的雪又傾注了怎樣的情感？
4.作者從來惜墨如金，何況又是散文詩，可是作者卻用較多筆墨描寫雪羅漢的形象，你怎么理解，請簡單談一談。
5.揣摩下列語句的含義：
�、倥瘒挠�，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
�、谑堑�，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
1.文章細致生動地描繪了江南的雪景與北方的雪景，并在對比中表現(xiàn)了自己的傾向。2.江南的雪有一種平和恬靜的美，她“滋潤美艷”、色彩斑斕，蘊育著生命，透露著生機。江南優(yōu)美的雪景中，傾注了作者對故鄉(xiāng)的幾多懷戀，和對美好理想的向往、追求。3.北方的雪“永遠如粉、如沙”“在凜冽的天宇下”，“奮飛”“升騰”，儼然一個奔放的挑戰(zhàn)者。這里更多地傾注了作者的情感，他更欣賞北方雪的壯美，在孤獨中抗爭、奮斗、向上，這種張揚的個性與精神正是作者一以貫之的前行動力。4.雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。在內容和結構上是聯(lián)接朔雪之景的橋梁。雪羅漢雖然“潔白”“明艷”，非常優(yōu)美，但卻很快消融。作者更欣賞的還是朔方雪的壯美，那種在苦寒中獨立抗爭的形象正和作者“敢于直面慘淡的人生”，不屈不撓戰(zhàn)斗的形象吻合。5.①“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得欣賞的。②北方雪的特質之一是孤獨，在這里還被表現(xiàn)為死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。
《海燕》教學設計14
《海燕》教案
教學目的
一、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。
二、理解象征，對比手法的運用。
三、學習比喻、擬人、反復的修辭手法。
四、附預習題如下：
1、朗讀這篇課文（二至三遍）。
2、本文可分幾部分？劃分的根據是什么？
�。ㄒ笤诨卮鹬跋葮顺龆翁枺墓彩�。）
第一課時
一、導入新課。
今天，我們學習蘇聯(lián)無產階級文學奠基人高爾基寫的、謳歌俄國無產階級革命先驅者大無畏的革命斗志和堅定的革命信念的一首散文詩——《海燕》（板書）。
散文詩兼有詩和散文的特點。它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴格的音節(jié)、韻律。讀起來鏗鏘悅耳，非常動人，現(xiàn)在先請同學們各自朗讀一次。
二、檢查預習
1、正音。
竄（ｃｕàｎ）呻 吟（shenｙíｎ） 蠢（ｃｈǔｎ）。
企（ｑǐ）膽 怯（ｑｉè） 掠（ｌüè） 甩（ｓｈｕǎｉ）。
摔（ｓｈｕ�。椋� 號（ｈáｏ） 吼（ｈǒｕ）翡（fei）翠 蜿蜒（wan yan）。
2、詞語解釋。
蒼茫：空闊遼遠，沒有邊際。
高傲：驕傲，這里是極其自豪的意思。
蜿蜒：蚯蚓類爬行的樣子，比喻彎彎曲曲地延伸。
掠起：輕輕擦過而舉起。
預言家：善于預先知道，說出將要發(fā)生的事情的人。
三、介紹作者、時代背景
作者：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。
①高爾基在俄語里的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的.痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。
�、凇昂Ｑ唷痹诙碚Z里是個合成詞，由（暴風雨）和（信使、預言家）兩個詞合成。作者當時已預感到革命的風暴將要到來，這使他很自然地聯(lián)想到這種鳥兒。
時代背景：19世紀末葉，西歐經濟危機蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業(yè)，勞動人民生活貧苦。再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲。那時，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經在工人中傳播，工人運動此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命斗爭。他目睹反動軍警毆打、屠學生的罪行，于是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說描寫了一群鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的形象來表現(xiàn)當時社會各階層的代表人物。由于革命觀點鮮明，沙皇書報審查機關不準出版，只有結尾部分才得以發(fā)表，這就是《海燕》。為什么這部分能發(fā)表呢？那是由于作者巧妙地運用了象征手法，才躲過了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時期。
四、朗讀《海燕》；試擬副標題。
方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。
試給本文擬一個副標題。
下列幾個副標題均可適用：
勇敢的斗士 反抗上天的精靈。
渴望暴風雨的勇士 迎接暴風雨的先驅者。
勝利的預言家 無畏的革命者。
革命的先驅者 劃破烏云的利劍。
五、理清結構
�。ㄒ唬┓侄�。
1本文的線索是什么？
暴風雨漸次逼近為線索的，把海燕放在暴風雨來臨之前、逼近之時、即將來臨三個場面中進行描寫的。
2、劃分層次： （討論后歸納）
第一段（第1—6段）寫海燕對暴風雨來臨之前的渴望；
第二段（第7—11段）寫海燕為暴風雨逼近而歡樂，而號叫；
第三段，（第12—16段）寫海燕在暴風雨即將要來臨時發(fā)出了勝利的預言。
（二）分析海燕的象征意義：
1、課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句并有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現(xiàn)出海燕的這種精神？（學生討論后交流）
交流后總結：勇敢無畏，樂觀戰(zhàn)斗，不但不畏懼暴風雨，而且呼喚暴風雨的到來。
第一段：（1）海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔， 表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。
（2）“高傲”：這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發(fā)的意思，形容海燕藐視狂風烏云，充滿自信，有壓倒一切邪惡勢力的英勇氣概。
�。�3）“碰”勇敢低飛，觸及海浪。 “沖”迅猛高翔，銳不可當。
第二段：（1）“叫喊”， “ 大笑”， “ 號叫” 體現(xiàn)了海燕的勇敢、樂觀。
�。�2）“飛翔” 到 “飛舞”更能體現(xiàn)了海燕全身心投入到戰(zhàn)斗中。
�。�3）“直沖” “穿過” “碰到” “掠起”體現(xiàn)了海燕敏捷、勇敢、有戰(zhàn)斗力。
�。�4）“精靈”體現(xiàn)了智慧“深信”體現(xiàn)了樂觀、堅定不移的必勝信念。
第三段：“勇敢”、 “高傲”都能體現(xiàn)它的勇敢無畏。
2、聯(lián)系當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？
不，借海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產階級革命先驅者。本文的最大特色就是運用了象征手法。（象征通過具體的形象來表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術手法，即所謂的托義于物。）除了海燕其他具體的事物都有其一定的象征意義。
3、總結，作者采用了哪些修辭手法來描寫海燕的？
比喻、夸張（箭一般的）、擬人、反復，使語言優(yōu)美而有氣勢，增強了表達效果。
六：總結，
布置作業(yè)：熟讀、背誦1—6節(jié)。
《海燕》教學設計15
學習目標：
1、走進作者,識記字詞及文學常識
2、理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象征意義
3、品味語言、體會作品表達的思想感情
重難點:
理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象征意義。
預習獨學：
1、給加點的字注音。
膽怯（）怒吼（）.蜿蜒（）飛翔（）
火焰（）呻吟（）懸崖（）深淵（）
2、填空
《海燕》是________在1901年3月寫的“幻想曲”《__________》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。在俄文里，“海燕”一詞含著“____________”之意。高爾基，_______國作家，最著名的長篇小說是《_________》。自傳體三部曲是《_________》《_________》《_________》。
1、作者了解：
瑪克西姆高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。在高爾基早期作品中，具有浪漫主義色彩的民間傳說和寓言式的故事占有重要地位，如《伊則吉爾婆婆的故事》《鷹之歌》《海燕之歌》（1901）；其中《海燕之歌》是一曲鼓舞人心的向革命進軍的號角。高爾基還寫了許多具有極大社會意義的劇本，如《小市民》（1901）、《底層》（1902）。1906年高爾基最著名的長篇小說《母親》問世。自傳性的三部曲《童年》（1914）、《在人間》（1916）、《我的大學》（1923）�！笆赂锩焙蟾郀柣瓿闪碎L篇小說《阿爾達莫諾夫家的事業(yè)》（1925），同時又創(chuàng)作了幾個劇本，其中著名的有《葉戈爾布雷喬夫及其他》（1932）等。高爾基最后一部長篇小說《克里姆薩姆金的一生》是一部史詩式的不朽巨著。
第一課時
學習過程：
一.我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）
閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。走進作者,親近文學
二、朗讀課文
1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）
2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀（或聽教師范讀）
�。�1）靜聽感受（2）隨錄音朗讀（3）模仿朗讀。
方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)
5、找出作者寫作本文時的背景資料，給同學們講一講
三、探究課文結構
朗讀時，結合海燕戰(zhàn)斗時烏云天氣的變化，抓住關鍵語句給文章劃分結構，并概括層意
四、探究課文內容
a、理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法,認識海燕的象征意義
1、海燕是一種什么樣的海鳥？結合背景，抓住關鍵詞句概括海燕的形象一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。
2、從文中結合海面上的變化，看看海燕有什么表現(xiàn)？其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？
結合上面的兩個小題，請仔細品析探究a的內容
b、品味語言、體會作品表達的思想感情
1、劃出文中比喻、擬人等修辭，分析其好處。
2、抓住文中一些字、詞、句的.內容，理解作者寫作時的煉筆技術
例如：
五、結合時代背景探究課文中各種事物的象征意義。小組內交流
大海：
海燕：
暴風雨：
風、云、雷、電：
海鷗、海鴨、企鵝：
1、有感情的誦讀課文
第二課時
教學過程：
1、復習導入
2、小組準備展示
3、小組展示
4、教師補充總結：
四、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。
b．文章的末尾，為什么海燕像“勝利的預言家”在呼喊，“讓暴風雨來得更猛烈些吧”？為什么海燕對暴風雨充滿了渴望？“──暴風雨!暴風雨就要來啦!”，“──讓暴風雨來得更猛烈些吧!”兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
象征是文學創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)手法。它是根據事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體）以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來。
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