《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過閱讀課文，理解小說深刻的思想內(nèi)涵，使學(xué)生受到愛國(guó)主義思想的感染。
2.通過感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，領(lǐng)會(huì)小說巧妙的藝術(shù)手法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：理解小說深刻的思想內(nèi)涵。
2.難點(diǎn)：感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
教學(xué)方法：
運(yùn)用“三段式閱讀法”進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生閱讀、交流為主，分“自讀、共讀、用讀”三步，在邊讀邊議、質(zhì)疑答疑的過程中，感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，理解小說深刻的思想內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)小說巧妙的藝術(shù)手法。
教具準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，請(qǐng)想一想，在“最后”一詞后面補(bǔ)充一個(gè)詞語(yǔ)，你能想到什么，能想到多少，說說看。
生1：最后一片樹葉。
生2：最后的晚餐
生3：最后的相遇。
生4：最后的時(shí)間。
生5：最后的微笑。
生6：最后的眼淚。
生7：最后的'沖刺。
生8：最后一次演講……
師：同學(xué)們說得非常好。老師還想問大家，你們說的“最后……”中的“最后”，它的含義是什么呢？
生1：最難忘。生2：最珍貴。
生3：有點(diǎn)惋惜。生4：有些遺憾。
生5：有些悲傷。生6：印象最深……
師：太好了！同學(xué)們知道的詞語(yǔ)還真不少呢。接下來，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，回到十九世紀(jì)七十年代，到法國(guó)阿爾薩斯省的一所小學(xué)校，去聆聽最難忘的一堂法語(yǔ)課吧。
二、探究閱讀：（用三段式閱讀法讀評(píng)課文）
1.自讀：（要求：拿起筆來，默讀課文，整體感知全文，把感受深的語(yǔ)句或有疑問的地方劃出來）
[多媒體顯示課文中容易讀錯(cuò)的字]
思量（liáｎｇ）踱（du）步郝叟（s）
字帖（ti）強(qiáng)（qing）迫祈（q）禱
2.共讀：（說明：自讀之后，請(qǐng)學(xué)生靜靜地思考1-2分鐘，再開始共讀，分兩步走）
�。�1）小組交流：在自讀課文的基礎(chǔ)上，按四人小組交流讀后感受，互相質(zhì)疑答疑。（教師不可做旁觀者，要參與到學(xué)生中，哪里需要就成為該小組的成員）
師：同學(xué)們，經(jīng)過你們自己靜靜的默讀以及小組內(nèi)的討論交流，我想，一定有不少同學(xué)迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說給老師和更多的同學(xué)聽，或許還有一些沒有解開的疑問困擾著你，那么，每組選代表發(fā)言或是毛遂自薦都可以。
生1：我們小組覺得這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。
師：說說看，是怎樣的感人故事？
生1：普法戰(zhàn)爭(zhēng)期間，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)的法國(guó)阿爾薩斯省的一個(gè)小鎮(zhèn)，接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)氐娜藗儜阎镣春捅瘧嵉男那椋奂谝凰W(xué)校上最后一堂法語(yǔ)課的故事。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)】
�。�、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的分析能力。
�。�、學(xué)習(xí)文章通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。
�。场⒏形蛐≌f所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
【教學(xué)課型及課時(shí)】
�。薄⒔套x課。
�。�、一課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)想】
學(xué)生自讀──掃清文字障礙──學(xué)生誦讀──教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑──學(xué)生感悟。
解說：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出疑問。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的，或是字詞上的，或是詩(shī)句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來的疑問，教師不必──作答，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來討論解決，一時(shí)無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說說或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。
【媒體設(shè)計(jì)】
多媒體：選取材料制作成課件。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
今天，我們學(xué)習(xí)１９世紀(jì)法國(guó)著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》（板書題目）這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？
二、教學(xué)新課
明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)（略）──整體感知──重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
以學(xué)生探究討論為主，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可。
�。�、組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象：
以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。
�、拍阏J(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢？
�。ㄗ寣W(xué)生討論回答）
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子
�、迫缓蠼處熯M(jìn)行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽課的人的孩子”一種見解。
明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子
學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
�、蔷烤故鞘裁词惯@樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？（討論，點(diǎn)撥）
教師點(diǎn)撥：是樸素的愛國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
�。�、組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。
⑴你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢？
以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。
學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生：
�、偈且粋�(gè)可憐的人。
�、谑且粋�(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人。
�、凼且粋�(gè)嚴(yán)厲的人。
�、苁且粋�(gè)普通的人。
�、菔莻�(gè)溫和而嚴(yán)肅的人。
⑥是一個(gè)有勇氣的人。
⑦是一忠心耿耿的人。
�、嗍且粋�(gè)愛國(guó)的人。
�、崾且粋�(gè)留下了高大形象的人……
�、迫缓蠼處熯M(jìn)行調(diào)控，組織討論三種“見解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人。
�。ㄦ�(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了４０年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……）
�、陧n麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……）
�、垌n麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。
�。〒Q上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的'力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國(guó)）
在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
�。�、作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
�。ㄓ懻�，點(diǎn)撥）
教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
�。�、放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。
�。怠捻n麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
三、布置作業(yè)
把你對(duì)愛國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜�，在班�?nèi)交流，字?jǐn)?shù)在３００字左右。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)內(nèi)容】
《最后一課》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（人教版）七年級(jí)下冊(cè)。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、理解本文所表達(dá)的愛國(guó)主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操。
�。�、分析小說中環(huán)境描寫的作用。
３、學(xué)習(xí)刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
１、環(huán)境描寫的作用。
２、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物形象，揭示主題思想的作用。
３、領(lǐng)會(huì)小說中小弗郎士的思想變化及原因。
【教學(xué)設(shè)想】
１、注重閱讀產(chǎn)生的語(yǔ)感程度。
�。病⒙�(lián)系生活，歷史事件，激發(fā)學(xué)生的'愛國(guó)情愫。初步理解“文學(xué)藝術(shù)”和“現(xiàn)實(shí)生活”的緊密性。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放一段背景影片──
同學(xué)們，這段影片描繪的是小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所前時(shí)的情景。當(dāng)時(shí)小弗郎士是怎樣想的？那時(shí)的他是怎樣的一個(gè)孩子呢？后來又發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來走進(jìn)著名法國(guó)小說家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──
二、在預(yù)習(xí)提示下閱讀課文，整體感知
１、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？
�。病⒛x課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發(fā)生了這樣大的變化？
�。场⒛阏J(rèn)為作品要表達(dá)的思想感情是什么？
三、合作探究，深入理解
�。薄�(duì)上述三個(gè)問題，同學(xué)們可以自由交換看法。
２、分組討論：
�、派险n之前，小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？而經(jīng)歷了“最后一課”又是怎樣的？請(qǐng)找出有關(guān)的語(yǔ)句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�、普页霏h(huán)境描寫的語(yǔ)段或語(yǔ)句，根據(jù)語(yǔ)段中所提供的信息和你個(gè)人的感受，談?wù)勂渥饔谩?/p>
⑶本文刻畫人物形象的成功之處還在于細(xì)節(jié)描寫，比如：寫赫叟老頭兒讀書“聲音發(fā)抖”而又“古怪”。一方面寫出赫叟老頭兒激動(dòng)、悲憤，對(duì)“最后一課”的珍重，另一方面又體現(xiàn)了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動(dòng)──“難過”，思想的震撼──“真永遠(yuǎn)忘不了”。試從課文中找出細(xì)節(jié)描寫，品味其作用。
分組討論后，各小組可自由發(fā)表小組綜合見解。
四、遷移應(yīng)用，拓展延伸
�。�、如果你是小弗郎士，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做才是愛國(guó)的？
２、回憶中國(guó)近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準(zhǔn)進(jìn)入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。
你能舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國(guó)，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書──來之不易��！
讀了這篇文章，你有何感想和啟發(fā)？
�。�、如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請(qǐng)你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵(lì)他。
五、體驗(yàn)反思
當(dāng)你到烈士陵園憑吊并聆聽園長(zhǎng)講革命英雄事跡時(shí)，當(dāng)你觀看世錦賽中國(guó)乒乓球隊(duì)艱難迎戰(zhàn)外國(guó)名將時(shí)，當(dāng)你看到中國(guó)的體育健兒劉翔取得１１０米跨欄冠軍及我國(guó)國(guó)旗伴著國(guó)歌徐徐升起時(shí)，你心情怎樣？你的心情為何會(huì)這樣呢？你這是愛國(guó)表現(xiàn)嗎？
六、知識(shí)應(yīng)用
�。薄⑼ㄟ^細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象。
２、運(yùn)用“感情變化推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展”的寫法。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒅R(shí)目標(biāo)：
�、磐ㄟ^聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
⑵學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。
�。�、情感目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
�。�、發(fā)展目標(biāo)：
在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。薄⒅攸c(diǎn)：
�、判「ダ适吭谧詈笠徽n前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的愛國(guó)感情。
�、啤蹲詈笠徽n》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)。
�。�、難點(diǎn)：
文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
【課時(shí)安排】
兩個(gè)課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣
導(dǎo)入：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象，引入什么是愛國(guó)主義精神，然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國(guó)主義題材的文章。
二、檢查預(yù)習(xí)，出示投影
三、提問學(xué)生，了解背景
四、聽讀──整體感知課文，理請(qǐng)文章思路
�。�、聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物？
�。ò鍟盒「ダ墒俊㈨n麥爾先生）
�。�、默讀全文，討論文章思路：
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：１～６為第一部分、７～２３為第二部分、２４～２９為第三部分。
五、品讀課文──體味語(yǔ)言，感悟思想
品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫：
結(jié)合研討與練習(xí)第一題：通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
�。ǹ蛇呑x邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題）
�。�、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法。
�。病呐吕蠋煹嚼斫�、同情并敬愛老師。
�。�、從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。
小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的.思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
�。ò鍟赫Z(yǔ)言動(dòng)作心理）
第二課時(shí)
二、品讀分析韓麥爾先生的形象
引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問題進(jìn)行分析：
１、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？
�。病㈨n麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？
３、“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？
４、他寫出“法蘭西萬歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？
５、怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。
６、結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。
指導(dǎo)朗讀：（放視頻《五月的鮮花》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)， 體會(huì)文章主旨）
深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷
戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有４０年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
二、想象創(chuàng)造──情感體驗(yàn)
“精忠報(bào)國(guó)還我河山 有心殺賊無力回天” 岳飛戎馬一生，最終卻帶著光復(fù)疆土的宏愿和無力回天的遺憾含冤而去。但他那堅(jiān)決反抗民族壓迫的愛國(guó)主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，為中華民族樹立了優(yōu)秀的典范，為后人留下了寶貴的精神財(cái)富。請(qǐng)根據(jù)下列詞語(yǔ)，發(fā)揮你的想象，寫一篇記敘文。字?jǐn)?shù)４００。當(dāng)你寫完的時(shí)候，你覺得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎？明日論壇期待您的參與！
關(guān)鍵詞：
公元１１２７南宋金朝
岳飛岳母百姓趙構(gòu)和宰相秦檜獄卒隗順１２道金牌風(fēng)波亭
絕筆字：“天日昭昭，天日昭昭”” “十年之功，廢于一旦！”
《滿江紅》
【板書設(shè)計(jì)】
最后一課
小弗郎士韓麥爾先生
幼稚、怕提問
疑惑、詫異深情、悲痛
難受、懊悔思索、內(nèi)疚
悲憤、懂事沉思、悲憤
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目的】
１、感受小說強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)熱愛祖國(guó)的情感。
２、學(xué)習(xí)小說通過人物的語(yǔ)言和心理描寫表現(xiàn)人物的思想感情的寫法。
�。�、了解在情節(jié)發(fā)展過程中通過細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫突出主題的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。薄⑷宋锏恼Z(yǔ)言行動(dòng)和心理描寫體現(xiàn)人物的思想感情。
�。病⒅匾Z(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)時(shí)間】
�。痴n時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
�。�、本文是一篇膾炙人口的短篇小說，要引導(dǎo)學(xué)生熟讀品味，感受小說的藝術(shù)美。
２、對(duì)本文的內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕榻B說明。
�。场⒈疚牡奈淖州^平易，但有些語(yǔ)句內(nèi)涵豐富深刻，引導(dǎo)學(xué)生通過討論去發(fā)掘、理解。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說，其中所表現(xiàn)出的深厚的愛國(guó)主義情感，具有世界性的影響。
１、自讀課文，初步了解小說的基本內(nèi)容，并通過看注釋，查字典掃清文字障礙。
哽（gěng）踱（duó）懲罰（chěng，fá）
祈禱（qǐ，dǎo）詫異（chà，yì）
２、作者簡(jiǎn)介：
阿爾封斯·都德（１８４０～１８９７），是法國(guó)１９世紀(jì)下半期的小說家。他一生寫了１３部長(zhǎng)篇小說，１部劇本，４部短篇小說集，有《達(dá)拉斯貢的達(dá)達(dá)蘭》、《星期一的故事》、《小福羅蒙》、《大利斯勒》等。
他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國(guó)主義精神，遣責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。
�。�、背景：
預(yù)習(xí)提示第一段。
小說寫于１８７３年，即普法戰(zhàn)爭(zhēng)的第二年，篡奪了法國(guó)革命成果的拿破侖二世復(fù)辟帝制后，力圖通過擴(kuò)大法國(guó)在歐洲的勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝。而普魯士首相俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭(zhēng)，統(tǒng)一各邦國(guó)建立統(tǒng)一的德意志帝國(guó)，企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯、洛林。１８７０月７法國(guó)向普魯士宣戰(zhàn)，９月，色當(dāng)一戰(zhàn)法軍大敗，拿破侖三世被俘，普軍戰(zhàn)領(lǐng)了阿、洛１／３以上的土地。這時(shí)，法國(guó)已變成了自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。法國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致抗擊敵人。小說以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一節(jié)法文課，反映了愛國(guó)情感。
二、整體感知
１、再讀課文，給文章分段，概括段意。
２、記敘的人稱有幾種？這篇小說敘述故事采用第幾人稱？
兩種。即第一人稱（記敘者以“我”或“我們”的身份出現(xiàn)在文章中）和第三人稱（直接寫“他（她）或他（她）們”。
本文采用第一人稱。
�。�、采用第一人稱有什么作用？
能給讀者親切、真實(shí)的感受。
４、利于組織材料，“我”起線索作用，通過“我”的耳聞目睹，帶出‘最后一課’的有關(guān)事情。利于刻畫人物，“我”是文中的主人公之一，以第一人稱敘述，可以直接描寫“我”的心理，表現(xiàn)“我”在最后一課的思想變化。
�。怠⒃僮x課文：
�、欧治鲂「ダ适浚�
小弗朗士在最后一課，思想感情發(fā)生了怎樣的變化？
按練習(xí)二，將小弗朗士的思想感情的變化分為下列三方面，在課文中找出反映各方面變化的相應(yīng)語(yǔ)句。
�、�?gòu)呢澩娌粣蹖W(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)。
�、趶呐吕蠋煹嚼斫�、同情并敬愛老師。
�、蹚挠字刹欢碌綗釔圩鎳�(guó)。（教參６８頁(yè)）
�、品治鲰n麥爾先生：
６、小弗朗士和韓麥爾先生都是小說的主人公，但描寫的角度是不同的，有何不同？
對(duì)小弗朗士小說是直接描寫他。
對(duì)韓麥爾先生則是通過小弗朗士的耳聞目睹間接描寫他。
�。贰⒂捎诮嵌炔煌�，描寫方法也相應(yīng)的不一樣，有何不一樣？
對(duì)小弗朗士側(cè)重心理描寫。
對(duì)韓麥爾先生則以行動(dòng)描寫和語(yǔ)言描寫為主。
�。�、韓麥爾先生是怎樣的人？他的思想性格是通過哪些描寫表現(xiàn)出來的？
他是一個(gè)普通教師，但他富有愛國(guó)情感，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，在‘最后一課’里唱出一曲感人肺腑的維護(hù)祖國(guó)語(yǔ)言的愛國(guó)主義頌歌，以深蘊(yùn)于內(nèi)心的愛國(guó)熱情點(diǎn)燃了學(xué)生幼小心靈的火種，堅(jiān)定了他們對(duì)祖國(guó)必勝的信念。
９、小說除了通過小弗朗士耳聞目睹表現(xiàn)韓麥爾先生的音容笑貌、言談舉止外，還通過小弗朗士的感受突出了他的形象，請(qǐng)從課文中找到這一類句子。
“我覺得他從來沒有這么高大”
“恨不得一下子……”
“好像……似的……”
三、分析課文
“上學(xué)路上→上課之前→上課經(jīng)過→宣布放學(xué)”
〖第一部分〗
�。薄⑦@一部分主要交代了什么？
�。ü适碌谋尘�，小弗朗士的身份，性格特征）描述了小弗朗士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。
�。病ⅲ倍�，獨(dú)白式的心理描寫：
上學(xué)晚了，未復(fù)習(xí)好功課，害怕老師訓(xùn)斥，因而閃過逃學(xué)的念頭。
由此看出他是個(gè)怎樣的學(xué)生？
（稚氣、貪玩、是個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生）
３、２～３段，寫了上學(xué)路上對(duì)景物的感受。讀這兩段，突出表現(xiàn)他性格中的哪兩個(gè)方面？
天真好玩的性格，意志力終于戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭。
△哪一方面性格是作者要強(qiáng)調(diào)的？（毅志力）
“我“貪玩，但能管住自己，是小弗朗士思想性格的基點(diǎn)，是他思想轉(zhuǎn)變的條件。
４、４段，作者寫了弗朗士經(jīng)過村政府時(shí)的心理活動(dòng)，展示出他性格的另一側(cè)面是什么？從哪些地方表現(xiàn)出來的？
（恨�！皦南ⅰ薄坝殖鍪裁词铝�？”）
普法戰(zhàn)爭(zhēng)在１８７１年，小說背景是１８７３年，相隔了兩年，但對(duì)“最近兩年來”稱“壞消息”反映出孩子內(nèi)心愛憎分明，對(duì)侵略者的行徑是牢記在心的。
“又出什么事了”引起懸念，埋下伏筆。
５、５段、６段，他為何氣急敗壞地趕到韓麥爾先生的小院子里？說明了什么？
�。ㄨF匠的話，他誤認(rèn)為華希特是嘲笑他）
�。ㄕf明他自尊心很強(qiáng)）
同時(shí)，鐵匠的話在這里也是伏筆，造成懸念吸引讀者繼續(xù)讀下去。
６、作業(yè)：課后一、四（預(yù)習(xí)本）。
思考題三。
給課文第二部分分層。
〖板書〗（第一課時(shí)）
�。薄ⅲ贰保�，不平�，F(xiàn)象，渲染氣氛。
�。病ⅲ保薄保�，“最后一課”，點(diǎn)明主題。
�。场ⅲ保贰玻�，最后一課的感人情景。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)前一課時(shí)內(nèi)容。
給課文第二部分分層。
一、課文分析
〖第二部分〗
�。�、根據(jù)第一層的內(nèi)容做練習(xí)一填表：
“總”“偏”說明了什么？（“總”表示喧鬧的一貫性，“偏”顯出安靜得異乎尋常）“偏”是孩子的口頭語(yǔ)，用來親切。
先生服飾和平日不同，“只……才……”句式起了什么作用？（強(qiáng)調(diào)）做練習(xí)三。
除了表格中的異常氣氛，還出現(xiàn)了什么情況？（“最使我吃驚的……”）
這些不同說明了什么？（說明最后一課引起學(xué)生、老師及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無限珍惜）一點(diǎn)先生的愛國(guó)感情。
通過這些異常現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅悲憤的氣氛，造成一種山雨欲來風(fēng)滿樓之勢(shì)：預(yù)示著將要出現(xiàn)什么驚心動(dòng)魄的事件。
�。�、正當(dāng)弗朗士對(duì)這不平常的'情景感到奇怪的時(shí)候，韓麥爾老師說：“……”，他的話點(diǎn)明了‘最后一課’的含義。
“啊……那些壞家伙……這么一回事。”（含義）
�。犂蠋熣f后恍然大悟，得知禁教法語(yǔ)后十分悲憤）
３、這時(shí)小弗朗士的感情發(fā)生了巨大的變化，文章用了３個(gè)驚嘆號(hào)，強(qiáng)烈地表現(xiàn)出小弗朗士對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。
其次對(duì)“討厭”的書和“嚴(yán)厲”的老師在感情上也變了。（見書）
再有，剛才異常的現(xiàn)象也得到了解釋。
這一段的心理活動(dòng)，表明教師真摯的愛國(guó)熱情，通過小弗朗士對(duì)老師的憐憫，尊敬和感激之情，表明孩子心靈上愛國(guó)意識(shí)的成長(zhǎng)。因?yàn)榻麑W(xué)法語(yǔ)，是對(duì)法蘭西人民感情的傷害，它促成小弗朗士愛國(guó)意識(shí)的猛醒，從而學(xué)法語(yǔ)的興致一下子開到空前高度，對(duì)小學(xué)生來說，熱愛法語(yǔ)就是熱愛祖國(guó)的同義語(yǔ)。
�。础ⅰ白詈笠徽n”是文章的高潮，小鎮(zhèn)上所有的人對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛，都凝聚在這“最后一課”中。
“天啊，……任何代價(jià)我都愿意拿出來�！保êx）（不僅表示了小弗朗士要回答好老師問題的決心，也寫出了他內(nèi)心的差恥感，要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心）
�。�、１８、１９段是老師的自責(zé)和他對(duì)阿爾薩斯人的直率批評(píng)，表現(xiàn)了什么？
�。n麥爾先生民族責(zé)任感的表現(xiàn)，點(diǎn)出了他的愛國(guó)感情）二點(diǎn)
�。�、２０段，贊美法國(guó)語(yǔ)言三點(diǎn)
�。�、練習(xí)三２、含義（見教參）四點(diǎn)
老師的高度責(zé)任感，使小弗朗士也深切感到他“恨不得……一下子……”五點(diǎn)
�。浮ⅲ玻倍�，為了讓學(xué)生上好習(xí)字課，老師還別出心裁地設(shè)計(jì)出新的字貼。
這一段有幾處細(xì)節(jié)描寫？
烘托出教室中的愛國(guó)氣氛；
孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛；
�。êx）嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語(yǔ)的愚蠢。
�。�、２２段，通過小弗朗士的眼睛，寫出了韓麥爾在告別家園、校園時(shí)依依不舍的心情。說明這時(shí)小弗朗士對(duì)老師是同情理解的，讓感到通過最后一課，他由貪玩不懂事，變得成熟懂事了。
�。保�、２３段，“我們又想笑，又難過”為什么？
“聲音古怪”令孩子想笑；“聲音發(fā)抖”令孩子難過。
〖第三部分〗
�。�、做練習(xí)三３。
（見教參）六點(diǎn)
�。病ⅰ胺ㄌm西萬歲”是韓麥爾的心聲，它集中體現(xiàn)了法國(guó)人民的愛國(guó)主義精神。七點(diǎn)韓麥爾的愛國(guó)感情
�。场⒕毩�(xí)三４。
（見教參）
小結(jié)：本文是一首愛國(guó)主義的交響曲，對(duì)小弗朗士和韓麥爾的描寫是這首交響曲的主旋律，對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員及班上學(xué)生的描寫則是配合主旋律的作用，對(duì)于這些人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾的描寫，乃至對(duì)布告牌、金龜子、鴿子等細(xì)節(jié)的刻畫，都可以說是愛國(guó)主義的音符，這許許多多的音符組成一首悲憤的愛國(guó)主義樂曲。
�。�、作業(yè)。
第三課時(shí)
一、總結(jié)中心思想
通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
二、寫作特點(diǎn)
１、出色的心理描寫；
�。�、細(xì)節(jié)描寫的真實(shí)性；
�。�、場(chǎng)景描寫寥寥數(shù)筆，牽制全篇；
４、“烘托”和“重復(fù)”手法巧妙運(yùn)用。
三、作書后練習(xí)
〖板書〗（第三課時(shí)）
鋪墊：“我”上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。
結(jié)尾：悲壯不屈精神──深化主題
情節(jié)：上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過宣布放學(xué)
人物：
小弗朗士：貪玩、幼稚、詫異難過、懊悔、忘不了
韓麥爾老師：穿上禮服、態(tài)度和藹、耐心、哽咽
郝叟老頭：坐在教室后聽課，激動(dòng)
環(huán)境：普魯士兵出操普魯士兵收操
【語(yǔ)法】
實(shí)詞：名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞、代詞、象聲詞、嘆詞。
虛詞：介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞。
一、名詞
�。�、詞
�。病⒚~：表示人和事物名稱的詞。
�。场⒚~的類型：
�、疟硎救说模豪卒h、黃繼光、同志、作家、老師、學(xué)生
�、票硎臼挛锏模海ň咝荩┧�、山、馬、稻子、飛機(jī)、原子、計(jì)算機(jī)車輛
�、潜硎緯r(shí)間的：秋天、明年、早晨、星期天、現(xiàn)在、過去
�、缺硎咎幩模荷虾�、中國(guó)、亞洲、遠(yuǎn)處、里屋
⑸表示方位的：上、下、左、右、東、西、里、外、內(nèi)、中、間、旁；以內(nèi)、以東；之上、之間；里邊、上邊；左面、南面；上頭、外頭；上下、內(nèi)外；中間、開外
�、时硎境橄蟾拍睿旱赖�、政治、文化、法律
�。�、判定名詞的特征：
⑴名詞前一般能加表示物量的數(shù)量短語(yǔ)例：一條魚，兩只手，幾雙鞋
�、泼~在句中常作主語(yǔ)、賓語(yǔ)。
�、敲~一般不能重疊：
少數(shù)名詞如“人、家、年、天、隊(duì)、縣”等帶有量詞性質(zhì)，前面可直接加數(shù)詞，可以按量詞重疊式重疊。
�、戎溉说钠胀~后加“們”，表示群體例：同學(xué)們，老師們
指物的名詞后加“們”是修辭上的擬人的用法，多用于文學(xué)用品中。
［例］“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我們覆盆子們和木蓮們�！�
５、做書后練習(xí)。
二、動(dòng)詞
�。薄�(dòng)詞：表示動(dòng)作行為、發(fā)展變化、心理活動(dòng)等意義的詞。
�。病�(dòng)詞分類：
�、疟硎拘睦砘顒�(dòng)：愛、恨、怕、想念、打算、希望、害怕、擔(dān)心、討厭
�、票硎敬嬖�、變化、消失：在、存在、發(fā)生、有、演變、發(fā)展、生長(zhǎng)、死亡、消失
�、潜硎九袛啵ㄅ袛鄤�(dòng)詞）：是
�、缺硎究赡堋⒁庠�、必要的（助動(dòng)詞）：能、能夠、會(huì)、可以、愿、愿意、肯、敢、要、應(yīng)當(dāng)、應(yīng)該
�、杀硎沮呄虻模荷稀⑾�、進(jìn)、出、回、開、過、起；來、上來、下來、進(jìn)來、出來、回來、開來，過來、起來；去，上去、下去、進(jìn)去、出去、回去、開去、過去
�。场�(dòng)詞的語(yǔ)法特征：
�、艅�(dòng)詞經(jīng)常作謂語(yǔ)或謂語(yǔ)中心語(yǔ)，多數(shù)能帶賓語(yǔ)：
［例］及物：買收、聽收音機(jī)、有書
不及物：游行、出發(fā)、休息
�、苿�(dòng)詞后邊一般可帶“著、了、過”等：
�。劾萦暝谙轮�，窗戶關(guān)著
�、且徊糠謩�(dòng)詞可重疊，表示“動(dòng)作時(shí)間短暫”或“嘗試”的意思：
�。劾輪我艄�(jié)動(dòng)詞：AA
想──想想，聽──聽聽
講──講講，聞──聞聞
雙音節(jié)動(dòng)詞：ABAB
批評(píng)──批評(píng)批評(píng)，休息──休息休息
研究──研究研究，考慮──考慮考慮
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)6
第三課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、能力目標(biāo)：能對(duì)教師提出的問題發(fā)表自己的看法。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)愛國(guó)主義情感。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
對(duì)文中一些疑難問題進(jìn)行探究。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？
〖課型〗
閱讀課；主要教法：誦讀法、研討法。
〖教學(xué)手段〗
多媒體。
〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、問題探究；1、如果文章不寫第2、第3自然段，效果會(huì)怎樣？明確：通過簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。
2、小說如果不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？
3、怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？明確：
�、琶褡逭Z(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。忘了國(guó)的人民，如果還說著自己的語(yǔ)言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說明這個(gè)民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語(yǔ)言，那么幾乎失去了生存的土壤。
�、泼褡逭Z(yǔ)言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱作母語(yǔ)，意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國(guó)的人民牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的'人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因?yàn)槿绱耍蒸斒空谲娛抡碱I(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語(yǔ)教學(xué)而改教德語(yǔ)；同樣在20世紀(jì)30年代，日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué)，他們都是出于一個(gè)目的──在軍事占領(lǐng)之后開始語(yǔ)言文化的侵略奴役！因此，可以說，對(duì)于一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語(yǔ)言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)民族的真正占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。
4、怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？
5、小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)容和擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。
思考交流作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛國(guó)義舉。
思考討論國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。
明確環(huán)境描寫的作用提高語(yǔ)言感悟能力二、學(xué)生質(zhì)疑明確：一個(gè)“也”字，清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情�？傊�，他的愛國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。同學(xué)還有沒有不懂的問題請(qǐng)?zhí)岢鰜恚覀円黄饋硖骄�。質(zhì)疑。
答疑。提高提出問題、分析問題的能力。三、布置作業(yè)1、閱讀自讀課本89頁(yè)鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。
2、續(xù)寫《最后一課》以后。聽記作業(yè)要求。提高比較分析能力培養(yǎng)想像能力和寫作能力。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)要求】
1、體會(huì)人物愛國(guó)的思想感情。
2、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。
3、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，普魯士占領(lǐng)了法國(guó)三分之一的領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰(zhàn)爭(zhēng)，寫下了這篇小說《最后一課》，唱響了 一曲愛國(guó)主義的贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
1、根據(jù)下面的提綱把課文分成三部分：
�、� 上學(xué)路上
�、� 最后一課
�、� 下課一幕
2、填空：
( )的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同?
三、突破：
1、分析人物形象：
�、� 播放課文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子，最后一堂法語(yǔ)課使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)的'思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?為什么?(劃出有關(guān)的語(yǔ)句來說明)
�、� 學(xué)生表演下課一幕，體會(huì)韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對(duì)敵人的仇恨對(duì)祖國(guó)必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語(yǔ)言描寫分析人物形象 。
�、� 課文塑造了哪兩個(gè)人物形象，哪一個(gè)是主人公?
2、品味語(yǔ)句蘊(yùn)涵：
完成課后第二、三題，并補(bǔ)充幾個(gè)含義深刻的句子，也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。
3、發(fā)散：
學(xué)到這兒，你們還有哪些疑問?
四、拓展
1、仿寫：
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫參考題目：第一堂課 難忘的一節(jié)課 一堂公開課 課堂舞臺(tái)
2、續(xù)寫：
回家路上。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)8
〖教學(xué)目標(biāo)〗
�。薄W(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
２、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
目標(biāo)１。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的.理解。
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
�。�、掌握重點(diǎn)的字詞
２、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。
�。�、大致掌握小說的結(jié)構(gòu)
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
簡(jiǎn)介背景及作者。（對(duì)于此文來說，背景理解相對(duì)重要，不可忽略）
提問：最后一課，是指在什么時(shí)候上的一節(jié)什么課。老師是誰(shuí)，有哪些學(xué)生，“我”對(duì)這節(jié)課的感受是什么？
二、檢查預(yù)習(xí)
抽查：預(yù)習(xí)提示中的注音。
補(bǔ)充：懊悔、喧鬧、慘白
三、整體理解
１、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰(shuí)？
［第一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。］
�。�、討論課后練習(xí)一
補(bǔ)充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。
點(diǎn)撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。
明確：三分法最為合理及其理由。
四、默讀全文
�。�、劃出能回答課后練習(xí)二的語(yǔ)句。
�。�、劃出文中寫人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句，并思考這些描寫有什么作用？
五、討論課后練習(xí)二
六、作業(yè)布置
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
六、板書設(shè)計(jì)
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)和能力目標(biāo)：
1、了解小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征；
2、通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；
3、學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。
過程和方法目標(biāo)：
1、通過聽讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；
2、通過合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法；
3、通過對(duì)重要語(yǔ)句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過對(duì)小說人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過對(duì)小說人物形象的分析理解，向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、 通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；
2、 學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。
【課時(shí)安排】二課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
愛國(guó)是一個(gè)永恒的話題，愛國(guó)的故事很多很多，下面請(qǐng)同學(xué)講述一個(gè)愛國(guó)主題的小故事。在學(xué)生講述完后順利導(dǎo)入新課。
二、作者作品簡(jiǎn)介
1、走進(jìn)都德：
都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
2、走進(jìn)普法戰(zhàn)爭(zhēng)：
1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府在戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國(guó)語(yǔ)言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國(guó)語(yǔ)言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。
【學(xué)生活動(dòng)】
學(xué)生分為四個(gè)小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。
3、介紹小說常識(shí) ：
A 、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
B 分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
C、小說要素：
人物（ 通過外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物 ）
環(huán)境（ 社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲
三、初讀課文，整體感知文章的情節(jié)：
1、理清文章的故事情節(jié)；
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié)： 上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課
↓
上課前、上課中
2、 根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
【學(xué)生活動(dòng)】
根據(jù)上面所學(xué)小說的知識(shí)，學(xué)生先自己思考，之后四人一小組進(jìn)行交流。 明確：小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！n上
第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！抡n
【設(shè)計(jì)說明】
結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。
3、 請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其他同學(xué)仔 細(xì)聽，然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。
【設(shè)計(jì)說明】
在點(diǎn)評(píng)復(fù)述時(shí)，學(xué)生可從故事的情節(jié)是否符合原小說，人物的性格特點(diǎn) 有沒有變化，有沒有突出主題，表達(dá)是否流暢等。
四、布置作業(yè)
完成小說知識(shí)的整理
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。
教學(xué)過程：
一、 品讀課文，分析人物形象
【設(shè)計(jì)意圖】
情節(jié)是任務(wù)性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛國(guó)熱情。
【設(shè)計(jì)說明】
把學(xué)生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語(yǔ)句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情？”這個(gè)問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。
活動(dòng)成果展示：
關(guān)于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句來分析）
�。ń處熆偨Y(jié)歸納）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
關(guān)于韓麥爾先生
小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)他的心理過
動(dòng)和性格特征。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來分析）
韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情，在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿餌薩人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到了細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”表現(xiàn)了祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。
教師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說中的兩個(gè)主要的人物形象。通過他們，反映了淪陷區(qū)法國(guó)人民遭異族統(tǒng)治的.悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
二、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會(huì)人物的思想感情
【教師提示】
美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調(diào)。有兩處應(yīng)注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時(shí)的心情變化：憤激→難過懊悔對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的愛對(duì)老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)，而是心情極為激動(dòng)，說不下去，他的心情是極為復(fù)雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”，此處應(yīng)讀的有力些，充滿信心！
教師范讀這兩處，學(xué)生跟讀，練讀。
三、揣摩語(yǔ)言，理解深刻內(nèi)涵，把握文章的思想精髓
【活動(dòng)說明】
學(xué)生自由質(zhì)疑問難，就文中最難理解文句展開討論，交流看法，必要時(shí)，教師可提出自己的見解，供學(xué)生參考。
四、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力
教師提問“這一篇文章為什么能跨越國(guó)界、跨越時(shí)間，健步行進(jìn)在密密匝匝的文字叢林中，長(zhǎng)存不衰？
【設(shè)計(jì)說明】
學(xué)生自由思考，并自由發(fā)言。從情感美、手法美、人物美、細(xì)節(jié)美四個(gè)方面任意抓住一方面來談即可，再次感受課文多樣的美。
學(xué)生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺(tái)演讀課文。
五、激活思維，創(chuàng)新寫作
【活動(dòng)設(shè)計(jì)】
教師要求學(xué)生：緊承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續(xù)寫一段話，要求想象要合理，結(jié)構(gòu)要完整
學(xué)生思考，自由發(fā)言。
六、課堂小結(jié)
真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言，語(yǔ)言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》描述了向侵略者繳出語(yǔ)言的痛苦。19世紀(jì)黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來自帝國(guó)的入侵和掠奪，而是語(yǔ)言殖民化所帶來的文化殘疾。每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)民族都不愿重演歷史悲劇。漢語(yǔ)是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國(guó)一樣，捍衛(wèi)漢語(yǔ)就是愛國(guó)的最高體現(xiàn)。
七、布置作業(yè)
聯(lián)系我們的祖國(guó)在上個(gè)世紀(jì)曾遭受日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么？我們應(yīng)該如何面對(duì)那段歷史？請(qǐng)以“《最后一課》帶給我的？？？？“為題，寫一篇小作文。
八、板書設(shè)計(jì)
本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的目標(biāo)，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。在導(dǎo)入階段，就讓學(xué)生自己跳讀，將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在第一個(gè)教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的聽與說。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重默讀并把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界，而其中的“討論與交流、小結(jié)”使學(xué)生必須要說，既培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自己來判斷情感取向，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于向他人表達(dá)自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。“創(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)要求】
�。�、體會(huì)人物愛國(guó)的思想感情。
２、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。
�。�、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，普魯士占領(lǐng)了法國(guó)三分之一的'領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰(zhàn)爭(zhēng)，寫下了這篇小說《最后一課》，唱響了一曲愛國(guó)主義的贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
１、根據(jù)下面的提綱把課文分成三部分：
�、派蠈W(xué)路上
⑵最后一課
�、窍抡n一幕
�。�、填空：
�。� ）的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同？
三、突破：
�。�、分析人物形象：
⑴播放課文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子，“最后一堂法語(yǔ)課”使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化？為什么？（劃出有關(guān)的語(yǔ)句來說明）
�、茖W(xué)生表演“下課一幕”，體會(huì)韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對(duì)敵人的仇恨對(duì)祖國(guó)必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語(yǔ)言描寫分析人物形象。
�、钦n文塑造了哪兩個(gè)人物形象，哪一個(gè)是主人公？
２、品味語(yǔ)句蘊(yùn)涵：
完成課后第二、三題，并補(bǔ)充幾個(gè)含義深刻的句子，也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。
３、發(fā)散：
學(xué)到這兒，你們還有哪些疑問？
四、拓展
�。薄⒎聦懀�
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫參考題目：第一堂課難忘的一節(jié)課一堂公開課課堂舞臺(tái)
�。�、續(xù)寫：
回家路上。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)11
《最后一課》學(xué)案
設(shè)計(jì)：龐吉芬 審核：李因娥
教師寄語(yǔ)：位卑未敢忘國(guó)憂。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 了解小說的主要情節(jié)
2．通過對(duì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫的分析，把握人物的思想感情。
3．抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義，激發(fā)愛國(guó)熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國(guó)建設(shè)作貢獻(xiàn)。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1. 分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象，把握人物的思想感情 。
2.抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義，激發(fā)愛國(guó)熱情。
學(xué)習(xí)過程
一、積累運(yùn)用
1．本文作者是________國(guó)作家________，課文是在 這一歷史背景下創(chuàng)作的。
2. 根據(jù)拼音寫漢字或給加點(diǎn)字注音。
xié（ ）持 ào（ ）悔 chà（ ）異 qí（ ）禱
哽（ ）咽 郝（ ）叟 懲（ ）罰 鑰（ ）匙
3.解釋下面的詞語(yǔ)
①征發(fā)：
�、谄矶\：
③詫異：
�、苄[：
�、莅没冢�
4．指出下列句子所用的修辭手法。
①畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 （ ）
�、谶@些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。（ ）
③他講得似乎挺容易，挺容易。（ ）
二、自主探究 整體感知
5.誦讀課文，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
6.通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
三、合作釋疑 研讀文本
7.體會(huì)環(huán)境描寫在本中的作用。
�、� 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫，分析其作用。
②“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？
�、� 課前的環(huán)境描寫有什么作用？
�、苊鑼憽拔蓓斏哮澴庸竟竟竟镜氐吐暯兄�，有什么作用？
⑤ 對(duì)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
8．作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了多種描寫方法，在文中畫出相關(guān)句子并分析其作用。
�、偻饷裁鑼�
�、谏駪B(tài)描寫：
③動(dòng)作描寫：
�、苷Z(yǔ)言描寫：
9. 韓麥爾先生說：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！边@句話有什么深刻含義？
10. 討論：作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個(gè)“高大的英雄”，而讓他一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
四、拓展延伸
11. 當(dāng)韓麥爾先生說完放學(xué)以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人，請(qǐng)你設(shè)想一下他們倆會(huì)做些或說些什么？
五、課堂小結(jié)
文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節(jié)，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
六、達(dá)標(biāo)測(cè)試
12.都德是 國(guó)著名小說家，該文以 為背景。
13.下列詞語(yǔ)中加粗字注音全都正確的一項(xiàng)是（ ）
A．赫叟（hǎo sǒu） 詫異（chà） 哽�。╣ěng）
B．祈禱（qí） 懊悔（ào） 挾（jiá）
C．懲罰（chěng） 板凳（dèng） 捂（wǔ）
D．紫藤（téng） 鑰匙（yào shi） 賺（zhuàn）
14．下列各組詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一組是（ ）
A．祈禱 督學(xué) B．思量 墻璧
C．慘白 阻塞 D．戒尺 溜冰
15．選出下列句中加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。
（1）我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。答：（ ）
A. 喧嚷擾亂 B. 聲音大而雜 C. 喧嘩沸騰 D. 喧嘩熱鬧
（2）我看見這些情景，正在詫異。答：（ ）
A. 驚嘆 B. 驚奇 C. 納悶 D. 心里不明白
�。�3）“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了�！� 答：（ ）
A. 批評(píng)指責(zé) B. 處罰 C. 埋怨 D. 嚴(yán)厲地責(zé)罵
16．依據(jù)課文，從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在句中橫線上。
1）平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣 （喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽到。
2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子
�。ㄈM(jìn)、裝進(jìn)、送進(jìn) ）我們的腦子里去。
3）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠(chéng)的服務(wù)，來表示對(duì)就要失去的國(guó)土的 （敬意、敬佩、敬仰）。
17．選出下列句子沒有使用修辭方法的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。（ ）
A. 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。
B. 可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。
C. ……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
D. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像www.91zhongkao.com許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。
閱讀課文選段，完成下列題目：
忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧。”
18．文中的“鐘聲”意味著什么？
19．選文中有一句話暗示了小說的社會(huì)背景，是哪一句話？
20．“我覺得他從來沒有這么高大�！边@句話是 描寫�！拔摇庇X得他從來沒有這么高大的原因是什么？
21．韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么？
22．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何理解？
23．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達(dá)作用是（ ）
�。�、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。 Ｂ、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動(dòng)。
�。�、強(qiáng)調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺。D、表現(xiàn)時(shí)間短。
24．韓麥爾先生此時(shí)此刻有無數(shù)的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因?yàn)椋?）
A．時(shí)間太少了，滿肚的話—時(shí)無從說起。
B．他要離開他教的學(xué)生，心情難過。
C．想到課一結(jié)束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的'惆悵。
D．最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn)，千言萬語(yǔ)不知從何說起。
參考答案與提示:
1. 法 都德 普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林
2. 挾 懊 詫 祈 gěng hǎo chéng yào
3.①舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。 ②求神降福免禍的活動(dòng)。 ③覺得十分奇怪。 ④喧嘩熱鬧。⑤做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。
4. ①擬人 ②比喻 ③反復(fù)
5．小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（1—6段）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
第二個(gè)階段（7—10段）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（11—23段）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。 —— 課上
第四個(gè)階段（24—29段）高潮和結(jié)局。寫韓麥www.91zhongkao.com爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！抡n
6.上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。
這段從“害怕法語(yǔ)”到“熱愛法語(yǔ)”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國(guó)主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。
7．① “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練�！� 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
�、诓几媾粕腺N著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
③ 烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�、� 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。 ⑤表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
8. ①外貌描寫：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
�、谏駪B(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。
③動(dòng)作描寫：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲!”充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。
�、苷Z(yǔ)言描寫：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 但是他哽住了，他說不下去了。表現(xiàn)了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。
9． 用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗www.91zhongkao.com敵人，求得民族的解放。
10． 正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國(guó)人，他那熱烈的深沉的愛國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的主旨成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
11．略
12．法國(guó)；普法戰(zhàn)爭(zhēng)
13．A
14．B
15．1）D 2.）B 3）A
16．1） 喧鬧 2） 塞進(jìn) 3） 敬意
17．B
18．最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束了。
19．窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲。
20．心理；小弗朗士對(duì)韓麥爾先生愛國(guó)精神的崇敬。
21．熱愛祖國(guó)，堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念。
22．此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。
23．Ｂ
24．D
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢(shì)。
2、抓住文中精彩語(yǔ)段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內(nèi)心世界，從而激發(fā)同學(xué)們的愛國(guó)熱情。
教具準(zhǔn)備：
班通
教學(xué)過程：
一、誦讀文章標(biāo)題
投影：當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候，才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍
亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 ——都德（法國(guó)）
1、師讀第一句，生齊讀第二句。 2、板書課題
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
投影：我的最后一堂法語(yǔ)課。
引導(dǎo)：抓住不同的重點(diǎn)誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內(nèi)心。
二、走進(jìn)異樣課堂
1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進(jìn)這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的.氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學(xué)生自讀，說說讀出了怎樣的信息？
交流：請(qǐng)用你的朗讀來表現(xiàn)這課堂與平時(shí)的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
投影：故事背景
1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年，法國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。
《最后一課》就反映這一事件。
三、感受沉痛內(nèi)心
1、過渡：這就是他們的最后一節(jié)法語(yǔ)課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們?cè)撛鯓佣冗^這一節(jié)課呀！
2、他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？
交流：生說，投影
說到這里，他就翻開書講語(yǔ)法。
語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。
習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。
接著又教初級(jí)班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話真真切切表達(dá)了他們的這種內(nèi)心。
投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)（送）我們的腦子里去。
4、聆聽韓麥爾的內(nèi)心世界。
投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)�！�
我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流1、“只許”什么意思？這句話的潛臺(tái)詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”此兩句去掉？
交流2、這里運(yùn)用了什么修辭？有什么表達(dá)效果？
5、文中小弗朗士的內(nèi)心又如何呢？
投影：我?guī)缀踹�不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內(nèi)心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學(xué)了，一切就要結(jié)束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別 。
他們不得不告別 。 （仿寫）
四、肅立告別定格
1、師范讀結(jié)尾。
交流：你又怎樣的感受？請(qǐng)帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？
3、讓我們?cè)俅螒阎镣吹那楦旋R讀向韓麥爾致敬。
五、小結(jié)
投影：
當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候，才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍
亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 ——都德（法國(guó)）
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教與學(xué)目標(biāo)：
１、學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
２、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛。
教與學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2、理解重要語(yǔ)句的深刻含義。
3、了解此文的背景和熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解。
教與學(xué)方法：
首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)
教與學(xué)要點(diǎn)：
字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教與學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
由世博會(huì)成功舉辦激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈民族自豪感，引入愛國(guó)主義短篇小說《最后一課》
——（愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）
二、學(xué)習(xí)新課
�。ㄒ唬┖�(jiǎn)介背景及作者。
——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
2、小說常識(shí)介紹
A屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
B分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
C小說要素：人物（通過外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）
環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
3、解題：
——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
4、本文線索：“我”的見聞感受。
5、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）
一、（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
二、（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化
三、（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。
（三）讀出自我，合作交流
1、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
2、分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
三、作業(yè)：
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
四、板書設(shè)計(jì)
最后一課（短篇小說
法國(guó)都德
線索：“我”的見聞感受。
故事情節(jié)：
一（1-6）上學(xué)路上（開端）
二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）
三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）
小說環(huán)境：
自然環(huán)境:風(fēng)和日麗
社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等
五、學(xué)后記
教后記
第二課時(shí)
教與學(xué)要點(diǎn)：
1、分析小弗郎士，通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
教與學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、學(xué)習(xí)新課
重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究
閱讀前10段，思考解決以下問題：
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
——獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。
——直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
——通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨(dú)立成段，是為了突出
老師的話，在小弗郎士感情上引起的`共鳴和反響。
3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛國(guó)熱情，也通過小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。
4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？
——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛法語(yǔ)就是熱愛法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì)，而感到難受，說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫出了他心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
三、拓展延伸：
1、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）
提示：1.小弗郎士本質(zhì)不壞。2.受到老師的影響。3.亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國(guó)情感。
2、假如你是小弗郎士，面對(duì)正在上課的韓麥爾先生，你想說些什么？
四、布置作業(yè)：
小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
五、板書設(shè)計(jì)
小弗郎士
貪玩、不愛學(xué)習(xí)→→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國(guó)、痛恨敵人
怕老師→→同情、理解、敬愛老師。
�。ㄗプ⌒睦碜兓^程來描寫）
六、學(xué)后記
教后記
第三課時(shí)
教與學(xué)要點(diǎn)：
1、分析韓麥爾先生形象。
2、總括本文寫作的方法和特點(diǎn)
教與學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化
二、學(xué)習(xí)新課
�。ㄒ唬┳x出自我，合作交流
思考：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛的愛國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。
教師引導(dǎo)：
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。
2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。總結(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí)，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？
——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
（二）重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究
重點(diǎn)分析最后一部分
1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？
——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神，使我覺得他的形象高大了，“慘白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？
——轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。
3、劃出能表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？
——“寫大字”“呆住”“做手勢(shì)”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
4、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？
——“法蘭西萬歲”幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，也是法國(guó)人民愛國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。
�。ㄈ�、小結(jié)人物形象：
——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者，他熱愛祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念
三、課堂練習(xí)：處理課后習(xí)題
四、教師總結(jié)
本文不僅運(yùn)用了多種人物描寫的方法，還具有以下特點(diǎn)
�。�1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
�。�2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
�。�3）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）
�。�4）注意場(chǎng)景描寫
五、布置作業(yè)
課文是以小弗郎士的角度來寫的，請(qǐng)你轉(zhuǎn)換一下文章的敘述角度，以韓麥爾先生的口吻來敘述最后一課的全過程
六、板書設(shè)計(jì)
最后一課（短篇小說）法國(guó)都德
小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)→→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國(guó)、痛恨敵人
怕老師→→同情、理解、敬愛老師。熱愛母語(yǔ)
（抓住心理變化過程來描寫）熱愛祖國(guó)
韓麥爾先生：循循善誘、受人尊敬，關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)，有崇高的愛國(guó)感情。
�。ù┒Y服，批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué)）
�。ㄗプ≌Z(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫）
七、學(xué)后記
教后記
作業(yè)答案參考：
今天，我穿上了那件平常只有在特殊日子才穿戴的綠色禮服，為的是深切地紀(jì)念今天的最后一課。一切都要從那害人的普魯士王國(guó)說起，從那腐敗的上層統(tǒng)治階級(jí)說起。我懷著悲痛的心情，也一并邁著沉重的步子，步步走向教室。平常的日子，在上課前，課室總有一陣喧鬧�？山裉欤磺卸计察o。孩子們都靜靜地坐在自己的座位上�？蓱z的孩子！他們?nèi)紥熘荒樀膽n愁，他們今天也似乎明白了許許多多……在異常中，我由衷地發(fā)現(xiàn)，課室后排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也一樣的肅靜。其中有郝叟的老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁人。他們也定是來紀(jì)念這深沉的最后一課。郝叟還帶著一本書邊破了的初級(jí)讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡�？粗@動(dòng)人的一幕，我渾身都充滿的力量，充滿了希望。我還能教授這最后一課，我還能看見我親愛的同胞們，更能再一次感受祖國(guó)自由的氣息……平常在桌子上緊敲著的鐵戒尺，今天也安靜了。就連它也陷入了悲傷的逆境中。我只好把冰冷的它夾到胳膊底下去。“咚……咚……”上課的鐘聲打響了，也是那樣的沉重。這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小弗郎士的座位上空無一人。這孩子又遇上了什么事？我猜測(cè)著，是去了找鳥窩，還是去到了薩爾河上去溜冰？哎！這能全怪他嗎？哎！他昨天的功課完成了嗎？那條分詞用法他背好了嗎？……有人在輕輕地推開門。是誰(shuí)？是小弗郎士嗎？真的是你！小弗郎士。只見他面紅耳赤，更不敢抬起頭來，只顧悄悄地走回自己的座位上去�？蓱z的孩子！他一定是怕挨我的罵�！翱熳茫「ダ墒�，我們就要上課，不等你了�！蔽覝睾偷叵蛩f到，盡可能安慰這孩子。我不應(yīng)向往常一樣責(zé)罵他�；仡欉^去，難道我就沒有值得深省的過錯(cuò)嗎？看著一張張憂郁的小臉，我也開始了今天的講課。像剛才對(duì)小弗郎士說話那樣，我即柔和又嚴(yán)肅地說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新來老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)�！闭f到這，我的心簡(jiǎn)直要被撕成碎片。你們可以想象，作為一個(gè)教母語(yǔ)的老師，面臨的是要跟自己國(guó)家的語(yǔ)言分手，跟自己的祖國(guó)分手。這是何等難以忍受的悲痛！可是，我必須負(fù)責(zé)，必須振奮精神。當(dāng)前，我還是一位教法語(yǔ)的老師，我要盡自己最大的努力在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生無窮無盡的知識(shí)，我還要在他們幼小的心靈播下美好的種子！接下來，我讓孩子們盡努力背書。不知不覺，該輪到小弗郎士了。開頭幾個(gè)字他就弄糊涂了，只好站在那里搖搖晃晃，頭也不敢抬起來。我知道他心里一定夠難受的了，因此我并不責(zé)備他�？蛇@卻激起了我心中不可平伏的思緒�！斑@就是了”，我激動(dòng)地說，“大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。’現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧，唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說了：‘怎么？你們還說自己是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言也不會(huì)說，不會(huì)寫！……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢�！澳銈兊牡鶍寣�(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”我越說越激動(dòng)，從這一件事談到了那一件事，談到法國(guó)的語(yǔ)言上來�！胺▏�(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確。我們必須把它永記在心，永遠(yuǎn)別忘了它。忘了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住自己的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙�！闭f到這里，我翻開書講語(yǔ)法。我恨不得把自己知道的東西在離開前全教給孩子們，一下子塞進(jìn)他們的腦子里去。在接下的習(xí)字課上，我給孩子們發(fā)下新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。他們那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。我心里默念著：孩子們，請(qǐng)永遠(yuǎn)記住，法蘭西是我們的祖國(guó)，阿爾薩斯是我們的土地。我們是法國(guó)人！生生世世，永不停息！時(shí)間如流水，轉(zhuǎn)眼間，最后的一課將要結(jié)束了。我愣住了，愣在了椅子上，一動(dòng)不動(dòng)，瞪眼看著周圍的東西，我要把今天的一切珍藏在我永恒的記憶里，永不停息的生命里。四十個(gè)年頭過去了，在這個(gè)小小的地方，我培育了一代又一代孩子的成長(zhǎng)。轉(zhuǎn)眼間來到了眼前，我還剩些什么呢？面前是我的學(xué)生，窗外是我的小院子。胡桃樹和紫藤都是我的老朋友了�？涩F(xiàn)在，我就要跟這美好的一切分手了，取代它們的只是黯然失色的冷漠空氣。此時(shí)，妹妹正在樓上走來走去收拾行李！——我明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了，我無話可說！但唯一堅(jiān)信的是：法蘭西是不可戰(zhàn)勝的！有朝一日，法國(guó)人定能夠英勇地將普魯士兵趕出偉大的國(guó)土。法國(guó)人定能夠揚(yáng)眉吐氣，法蘭西必勝！努力！我還要將孩子們的功課堅(jiān)持到底，我還要給他們上歷史，我還要叫初級(jí)班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然，教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外傳來了普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。我猛地站了起來，渾身都僵硬了，只有孤獨(dú)的心碎�！拔业呐笥褌儼。蔽艺f，“我——我——”但是我哽住了，我說不下去了。我轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量寫上“法蘭西萬歲！”然后我痛苦地呆在那兒，頭靠著墻壁，一句話也說不出來，只向孩子們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧�！�
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)理念】
針對(duì)作品的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的閱讀要求，我把教學(xué)流程設(shè)計(jì)成“初讀──精讀──遷移”三步教學(xué)，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點(diǎn)突破”，優(yōu)化課文內(nèi)容，整合文本傳達(dá)的信念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，理解內(nèi)容，賞析語(yǔ)言，課后進(jìn)一步用書面表達(dá)的形式寫一寫內(nèi)心的感受。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴過反復(fù)的導(dǎo)讀，了解小說的細(xì)小情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
⑵學(xué)習(xí)本文通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心的寫法。
2、情感目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，這樣非常自然的把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
【教材分析】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于欣賞文學(xué)作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;二是能聯(lián)系文化背景對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià);三是能說出自己對(duì)作品中感人的情境和形象的體驗(yàn);四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。可以說，法國(guó)著名小說家都德的經(jīng)典短篇小說《最后一課》為我們從以上四個(gè)角度來學(xué)習(xí)和欣賞小說提供了最好的材料。
這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人在慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)始終不渝的摯愛深情，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義的精神。
如果對(duì)著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談?wù)剱蹏?guó)主義精神和對(duì)本民族語(yǔ)言的熱愛，那么這篇課文只不過是一段法國(guó)史而已，很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責(zé)任感和學(xué)好母語(yǔ)的使命感。那么我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，抓住作者生動(dòng)細(xì)致的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，加以體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探究主人翁形象、情感的前后變化，讓學(xué)生得以真切感受到：母語(yǔ)被剝奪，文化被侵占所帶來的民族創(chuàng)痛，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)，努力掌握好自己祖國(guó)語(yǔ)言的責(zé)任感。
因此，在這堂課上，我只作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進(jìn)他的心靈，為他的心聲代言。對(duì)于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著手，來感悟一個(gè)形象高大內(nèi)心充滿激憤的愛國(guó)者在民族危亡時(shí)所表現(xiàn)出來的震憾人心的力量。
再由發(fā)掘本文資源的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語(yǔ)言，尊重本民族文化的信念，自覺的抵御網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、外來文化、港臺(tái)影片對(duì)民族語(yǔ)言肆意曲用、淡化的行為。
【學(xué)情分析】
作為這一群20世紀(jì)90年代出生的孩子，他們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)，被侵占的痛苦歲月，更沒有太多的關(guān)注過別國(guó)的歷史，怎樣從內(nèi)心呼喚起他們的愛國(guó)主義精神，讓他們對(duì)民族、對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生自豪感、責(zé)任感和使命感是本課的關(guān)鍵。
根據(jù)學(xué)生學(xué)情，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗(yàn)上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進(jìn)人物的心靈世界，與之產(chǎn)生思想共鳴。
【教學(xué)創(chuàng)意】
本文是世界上大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)用以培養(yǎng)孩子們愛國(guó)情感的傳統(tǒng)教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋�！比齻�(gè)字構(gòu)筑情節(jié)，使小說產(chǎn)生扣人心弦的效果，出色的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，還有暗示著小說背景的場(chǎng)景描寫也恰到好處。全文多次重復(fù)“最后一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據(jù)這些特點(diǎn)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。
1、感知標(biāo)題�！白詈蟆眱勺炙秩镜姆諊归_對(duì)小說中場(chǎng)景描寫的分析，挖掘這些描寫場(chǎng)景的文字的潛臺(tái)詞，從中理解小說背景。
2、緊扣本文，把握主人公形象。教學(xué)以“變”為切入點(diǎn)，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰(shuí)的變化引起的，為什么會(huì)發(fā)生這些變化等等，從而順利成章地引出對(duì)韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結(jié)核心。
3、感人細(xì)節(jié)，拓展延伸：
《課標(biāo)》的基本理念是：“尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特理解”，文中韓麥爾先生幾個(gè)定格的動(dòng)作，因情緒極度悲憤而說不出話來的細(xì)節(jié)，還有課文那余音繞梁的結(jié)尾都留有可以發(fā)揮學(xué)生想像的空間，因此教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)揣摩心聲、續(xù)寫情節(jié)等環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
【教學(xué)程序】
一、導(dǎo)語(yǔ)
今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來已九十幾個(gè)年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的“以情奪人。”
這節(jié)課，我們主要通過對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)在這篇小說中主要人物的情感。
二、檢查預(yù)習(xí)，感知小說背景
1、同學(xué)們都已預(yù)習(xí)過，誰(shuí)能說說，“最后一課”是誰(shuí)的“最后一課”?
小弗、韓、鎮(zhèn)上的人
2、小說題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請(qǐng)你結(jié)合小說的故事背景談一談。
1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
3、課文里有沒有交代這一背景的文字?
有，第11小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語(yǔ)了。
三、初讀課文，初步把握文意
1、快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的'變化做總體評(píng)價(jià)?
小弗韓
幼稚的孩子普通教師
成熟、懂事的學(xué)生悲憤的愛國(guó)者
2、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來，無形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛?
悲傷、沉重、依戀、惜別
3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來，讀一讀，體會(huì)其中的情感。
第10小節(jié)教室的氛圍，來了一些鎮(zhèn)上的人。(感受氣氛的沉重、悲傷)
表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié)。
四、再讀課文，捕捉心路歷程
1、我們的心也跟著沉重起來，那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱娜齻�(gè)方面來找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)這樣的變化?
操練有趣知道布告牌的內(nèi)容強(qiáng)迫鴿子說德語(yǔ)
對(duì)普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑
遲到
對(duì)老師：怕罵→可憐→崇高
想逃學(xué)、畫眉鳥的歌聲曠課找鳥窩、溜冰愿花任何代價(jià)……
對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)：討厭→懊悔→難受、渴望
2、在這一過程中，小弗從一個(gè)無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年，這是什么原因促成的?
�、潘揪筒皇莻�(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。
�、扑幸粋�(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。
�、峭鰢�(guó)的慘痛帶來的巨大震撼。
�、绕蒸斒壳致哉邔�(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
總結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)家主權(quán)的喪失，民族語(yǔ)言被剝奪，對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來說本來很正常。痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。
五、品讀體驗(yàn)，感悟真情
1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行?
語(yǔ)言主要集中在11、18、19節(jié)，行動(dòng)24～29小節(jié)。
11小節(jié)主要宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗產(chǎn)生悲傷、沉重、依意、惜別等感情，下面我們著重分18、19小節(jié)(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀)。
2、最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?
自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
3、請(qǐng)同學(xué)朗讀24～29小節(jié)：
的確，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來找一找，表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種感情?
站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢(shì)……
連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾老師內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。
4、我們看一下25小節(jié)，請(qǐng)大家聯(lián)想一下，此時(shí)此刻如果你是韓麥爾先生，設(shè)身處地的你會(huì)說些什么?
千言萬語(yǔ)都包含在“法蘭西萬歲”這五個(gè)大字上。
5、我們?cè)賮砜匆幌抡n文最后，韓麥爾先生向我們做了一個(gè)手勢(shì)，手勢(shì)有什么含義?
無奈、悲憤，做一個(gè)了斷等
作為一名普通的教師，在將失去教授本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長(zhǎng)久地定格在他的學(xué)生和鎮(zhèn)上人的腦海中。
6、同學(xué)們，面對(duì)老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗或者其他人，你會(huì)怎么做，請(qǐng)同學(xué)們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續(xù)寫一個(gè)情節(jié)(三、五句話說行)。
憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語(yǔ)課……
(這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時(shí)也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。)
六、總結(jié)全文，交流收獲
1、確實(shí)，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚(yáng)出來的是水，而從一個(gè)飽含愛國(guó)激情的作家筆下，寫出來的是感人肺腑的愛國(guó)主義篇章。
從韓麥爾先生和小弗身上，我們學(xué)到了哪些東西?對(duì)于愛國(guó)主義你有什么新的認(rèn)識(shí)?愛國(guó)從何做起。
愛國(guó)首先必須熱愛本民族的語(yǔ)言和文化。是民族的，才是世界的。
2、結(jié)語(yǔ)：
這篇課文告訴我們，熱愛自己的祖國(guó)不是寫在作文本上的一句決心，不是演講比賽時(shí)的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時(shí)的一句動(dòng)聽的歌詞，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，需要從熱愛本民族的語(yǔ)言，不忘本民族的文化做起。19世紀(jì)黑非洲最深的傷痕，也許不是來自帝國(guó)的入侵和掠奪，而是語(yǔ)言殖民化所帶來的文化殘疾。韓麥爾先生說：法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，我們要說，漢民族的語(yǔ)言是世界上最美麗的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，規(guī)范地運(yùn)用漢語(yǔ)，不僅是學(xué)科的要求，而且是愛國(guó)的體現(xiàn)。
讓我們更加努力地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言和文字吧!為純潔我們的語(yǔ)言而奮斗。
七、課外拓展延伸
學(xué)完這一課，我想用一首小詩(shī)來表達(dá)感受，我們大家齊讀它，
怎忍看最后一眼，
那眼里全是眷戀。
靜靜的是課堂，
不平靜的是心中的波瀾。
戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦，
多少雙眼睛把和平企盼。
永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天，
童年在瞬間長(zhǎng)成成年。
最后一課，
是一頓難忘的最后晚餐。
請(qǐng)大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來寫一寫自己學(xué)完這一課后的感悟。
《最后一課》反思
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評(píng)選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡(jiǎn)介課文的寫作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、聽課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句，并說說有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說說他是一個(gè)怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問題。(問題略)
以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新�？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個(gè)問題：
1、你覺的什么是祖國(guó)?你知道哪些轟轟烈烈的愛國(guó)行為?除了這些轟轟烈烈的愛國(guó)行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國(guó)的表現(xiàn)?
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……
3、結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎?你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓(xùn))?
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來文化?請(qǐng)通過上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來闡述自己的觀點(diǎn)。
這幾個(gè)問題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄㈩I(lǐng)會(huì)理解課文思想感情，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。
�。�、從理清小說故事情節(jié)入手，分析人物性格。
３、了解人物形象的描寫方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、理解小說中主要人物形象的意義。
２、分析小說中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫及其作用。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
反復(fù)閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容，理清故事主要情節(jié)，分析小佛郎士的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，掌握從情節(jié)入手分析人物性格的欣賞方法。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入新課
愛國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事。愛祖國(guó)，就意味著愛大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛國(guó)感情，不一樣的表達(dá)方式，但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說《最后一課》中，與小說中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。
查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫了什么內(nèi)容，怎么寫的？有什么深刻含義？
將你不懂的任何問題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。
記下你在閱讀本文過程中的點(diǎn)滴感想。
三、互動(dòng)交流
學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)、感受和困惑。教師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。
四、閱讀導(dǎo)引
結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來的人物形象特點(diǎn)。
１、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義？
�。ǚㄕZ(yǔ)課，愛國(guó)課。愛國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛國(guó)感情更強(qiáng)烈）
�。�、知識(shí)先導(dǎo)：
同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手。
�、胚@篇文章，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)。
�。ń處煱鍟�
�、迫缓笞プ∏楣�(jié)的各個(gè)階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：
�。ㄩ_端）貪玩幼稚怕老師
�。òl(fā)展）感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛國(guó)
（高潮和結(jié)局）理解、敬愛老師
�、菤w納小弗郎士的形象及意義：
小弗郎士在小說中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過程是他的愛國(guó)情感由潛在到成熟的升華過程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程深化了文章的主題。
五、學(xué)法梳理
閱讀小說，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，理清課文內(nèi)容，明白結(jié)構(gòu)層次，然后再做細(xì)致的（人物形象及語(yǔ)言等）的揣摩。分析小說人物形象的方法之一：通過研讀心理描寫來理解人物。
〖課后反思〗
小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)你就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
以探究性討論為主，分析韓麥爾先生的性格特征，品味語(yǔ)言內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)主題的理解，培養(yǎng)愛國(guó)感情。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、交流反思
預(yù)期結(jié)果：小弗郎士本質(zhì)不壞；亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛國(guó)情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。
二、合作探究
�。�、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。
⑴四人小組討論以下問題，做好記錄，在書上做好批注。
（教師用小黑板出示問題）
韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服？
韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話？?jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)？這些話表達(dá)了他怎樣的心情？
怎樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情？
�。▽W(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。）
�、菩〗M派代表發(fā)言，交流后明確，并在書上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
�。ń鉀Q第１、第２個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說人物的方法：通過外貌、語(yǔ)言描寫來理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的.把握。解決第３個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法：通過舉止、表情描寫來理解人物）
�。ㄖ灰獙W(xué)生找到，能說出理由即可）
�、切〗Y(jié)：韓麥爾先生是通過外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)的。
三、質(zhì)疑釋疑
同學(xué)們，你們?cè)陂喿x過程中還有什么問題，請(qǐng)?zhí)岢鰜�，我們一起討論解答�?/p>
學(xué)生質(zhì)疑，討論交流釋疑。如果學(xué)生沒有問題，那么老師就要提出問題了。如：
�。�、小說寫的是愛國(guó)主義精神，可是文中并沒有“愛國(guó)主義精神”這幾個(gè)字。小說是怎樣體現(xiàn)愛國(guó)主義精神的？
�。ㄌ崾荆杭�(xì)節(jié)描寫。極細(xì)微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細(xì)節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號(hào)聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細(xì)節(jié)描寫，用來烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題）
�。�、上學(xué)路上的景物描寫有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？
�。场⑿≌f為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎？
�。ㄐ≌f以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈）
四、朗讀體驗(yàn)
“宣布下課”這部分是小說情節(jié)發(fā)展的高潮，也是韓麥爾先生的愛國(guó)感情的集中表現(xiàn)�，F(xiàn)在，我們通過朗讀來加深理解。
�。�、教師范讀，指點(diǎn)：
“我──我──”兩個(gè)“我”字讀出顫音，表達(dá)極其悲痛的感情。破折號(hào)表明斷斷續(xù)續(xù)。
“法蘭西萬歲！”音調(diào)要高亢，讀出激。
“放學(xué)了，──你們走吧。”音調(diào)低沉，速度較慢，讀出無比沉痛的心情。
�。病W(xué)生練習(xí)朗讀。
３、個(gè)別朗讀，全班齊讀。
五、體驗(yàn)反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛國(guó)精神�？墒怯腥苏f，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛國(guó)主義，我們要表達(dá)愛國(guó)感情就沒有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該怎樣表達(dá)愛國(guó)的情懷呢？
�。ㄉ�，奏國(guó)歌等）
六、學(xué)法梳理
小說，是通過描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)等來刻畫人物形象。
七、布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”三。
【《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇02-24
《最后一課》教案設(shè)計(jì)03-28
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)03-28
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)03-20
最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)12-25
《最后一課》教學(xué)反思10-29
課文《最后一課》教學(xué)反思05-10
《最后一課》教學(xué)反思15篇03-30