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《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-01-20 17:19:04 教學(xué)資源 投訴 投稿

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作,教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編幫大家整理的《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.通過(guò)閱讀課文,理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵,使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義思想的感染。

  2.通過(guò)感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1.重點(diǎn):理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵。

  2.難點(diǎn):感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

  教學(xué)方法:

  運(yùn)用“三段式閱讀法”進(jìn)行教學(xué),以學(xué)生閱讀、交流為主,分“自讀、共讀、用讀”三步,在邊讀邊議、質(zhì)疑答疑的過(guò)程中,感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。

  教具準(zhǔn)備:多媒體

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:

  師:同學(xué)們,請(qǐng)想一想,在“最后”一詞后面補(bǔ)充一個(gè)詞語(yǔ),你能想到什么,能想到多少,說(shuō)說(shuō)看。

  生1:最后一片樹(shù)葉。

  生2:最后的晚餐

  生3:最后的相遇。

  生4:最后的時(shí)間。

  生5:最后的微笑。

  生6:最后的眼淚。

  生7:最后的'沖刺。

  生8:最后一次演講……

  師:同學(xué)們說(shuō)得非常好。老師還想問(wèn)大家,你們說(shuō)的“最后……”中的“最后”,它的含義是什么呢?

  生1:最難忘。生2:最珍貴。

  生3:有點(diǎn)惋惜。生4:有些遺憾。

  生5:有些悲傷。生6:印象最深……

  師:太好了!同學(xué)們知道的詞語(yǔ)還真不少呢。接下來(lái),讓我們一起穿越時(shí)空隧道,回到十九世紀(jì)七十年代,到法國(guó)阿爾薩斯省的一所小學(xué)校,去聆聽(tīng)最難忘的一堂法語(yǔ)課吧。

  二、探究閱讀:(用三段式閱讀法讀評(píng)課文)

  1.自讀:(要求:拿起筆來(lái),默讀課文,整體感知全文,把感受深的語(yǔ)句或有疑問(wèn)的地方劃出來(lái))

  [多媒體顯示課文中容易讀錯(cuò)的字]

  思量(liáng)踱(du)步郝叟(s)

  字帖(ti)強(qiáng)(qing)迫祈(q)禱

  2.共讀:(說(shuō)明:自讀之后,請(qǐng)學(xué)生靜靜地思考1-2分鐘,再開(kāi)始共讀,分兩步走)

 。1)小組交流:在自讀課文的基礎(chǔ)上,按四人小組交流讀后感受,互相質(zhì)疑答疑。(教師不可做旁觀者,要參與到學(xué)生中,哪里需要就成為該小組的成員)

  師:同學(xué)們,經(jīng)過(guò)你們自己靜靜的默讀以及小組內(nèi)的討論交流,我想,一定有不少同學(xué)迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說(shuō)給老師和更多的同學(xué)聽(tīng),或許還有一些沒(méi)有解開(kāi)的疑問(wèn)困擾著你,那么,每組選代表發(fā)言或是毛遂自薦都可以。

  生1:我們小組覺(jué)得這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。

  師:說(shuō)說(shuō)看,是怎樣的感人故事?

  生1:普法戰(zhàn)爭(zhēng)期間,已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)的法國(guó)阿爾薩斯省的一個(gè)小鎮(zhèn),接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后,當(dāng)?shù)氐娜藗儜阎镣春捅瘧嵉男那,聚集在一所小學(xué)校上最后一堂法語(yǔ)課的故事。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  【教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)】

 。、從分析人物形象入手,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。

 。、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。

 。场⒏形蛐≌f(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

  【教學(xué)課型及課時(shí)】

 。、教讀課。

 。、一課時(shí)。

  【教學(xué)設(shè)想】

  學(xué)生自讀──掃清文字障礙──學(xué)生誦讀──教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑──學(xué)生感悟。

  解說(shuō):文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的,或是字詞上的,或是詩(shī)句上的,或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的,均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來(lái)的疑問(wèn),教師不必──作答,先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決,一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題,可以存疑,或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。

  【媒體設(shè)計(jì)】

  多媒體:選取材料制作成課件。

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)入新課

  今天,我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》(板書(shū)題目)這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō),會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?

  二、教學(xué)新課

  明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)(略)──整體感知──重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

  以學(xué)生探究討論為主,引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文,篩選課文信息,教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可。

  1、組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象:

  以學(xué)生活動(dòng)為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。

  ⑴你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢?

 。ㄗ寣W(xué)生討論回答)

  學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為:小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子

 、迫缓蠼處熯M(jìn)行調(diào)控,組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解。

  明確:小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子

  學(xué)生合作討論,誦讀小弗郎士的大段心理描寫(xiě),想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。

 、蔷烤故鞘裁词惯@樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論,點(diǎn)撥)

  教師點(diǎn)撥:是樸素的愛(ài)國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。

 。、組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。

 、拍阏J(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢?

  以學(xué)生活動(dòng)為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。

  學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生:

 、偈且粋(gè)可憐的人。

 、谑且粋(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人。

 、凼且粋(gè)嚴(yán)厲的人。

 、苁且粋(gè)普通的人。

 、菔莻(gè)溫和而嚴(yán)肅的人。

  ⑥是一個(gè)有勇氣的人。

 、呤且恢倚墓⒐⒌娜恕

 、嗍且粋(gè)愛(ài)國(guó)的人。

 、崾且粋(gè)留下了高大形象的人……

 、迫缓蠼處熯M(jìn)行調(diào)控,組織討論三種“見(jiàn)解”。

  ①韓麥爾是一個(gè)普通的人。

 。ㄦ(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……)

  ②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……)

  ③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。

  (換上禮服,紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙,恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的'力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó))

  在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。結(jié)合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。

 。、作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”,把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?

  (討論,點(diǎn)撥)

  教師點(diǎn)撥:正因?yàn)槠胀,韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表,他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感,才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……

 。础⒎拧秶(guó)際歌》,讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界,回憶故事情節(jié),想象故事情境,體會(huì)文章主旨。

 。、從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)

  三、布置作業(yè)

  把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái),在班內(nèi)交流,字?jǐn)?shù)在300字左右。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  【教學(xué)內(nèi)容】

  《最后一課》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)七年級(jí)下冊(cè)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、理解本文所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義思想,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。

 。病⒎治鲂≌f(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  3、學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物形象的表現(xiàn)手法。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

 。、環(huán)境描寫(xiě)的作用。

 。、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象,揭示主題思想的作用。

 。场㈩I(lǐng)會(huì)小說(shuō)中小弗郎士的思想變化及原因。

  【教學(xué)設(shè)想】

  1、注重閱讀產(chǎn)生的語(yǔ)感程度。

 。、聯(lián)系生活,歷史事件,激發(fā)學(xué)生的'愛(ài)國(guó)情愫。初步理解“文學(xué)藝術(shù)”和“現(xiàn)實(shí)生活”的緊密性。

  【教學(xué)流程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  播放一段背景影片──

  同學(xué)們,這段影片描繪的是小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所前時(shí)的情景。當(dāng)時(shí)小弗郎士是怎樣想的?那時(shí)的他是怎樣的一個(gè)孩子呢?后來(lái)又發(fā)生了怎樣的變化呢?今天,讓我們一起來(lái)走進(jìn)著名法國(guó)小說(shuō)家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》,共同感受小弗郎士的心靈震撼──

  二、在預(yù)習(xí)提示下閱讀課文,整體感知

  1、快速閱讀課文,思考:課文主要講了什么事情?

 。、默讀課文,想一想,是哪些事情促使小弗郎士的思想發(fā)生了這樣大的變化?

 。、你認(rèn)為作品要表達(dá)的思想感情是什么?

  三、合作探究,深入理解

 。薄(duì)上述三個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們可以自由交換看法。

 。病⒎纸M討論:

 、派险n之前,小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子?而經(jīng)歷了“最后一課”又是怎樣的?請(qǐng)找出有關(guān)的語(yǔ)句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

 、普页霏h(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段或語(yǔ)句,根據(jù)語(yǔ)段中所提供的信息和你個(gè)人的感受,談?wù)勂渥饔谩?/p>

  ⑶本文刻畫(huà)人物形象的成功之處還在于細(xì)節(jié)描寫(xiě),比如:寫(xiě)赫叟老頭兒讀書(shū)“聲音發(fā)抖”而又“古怪”。一方面寫(xiě)出赫叟老頭兒激動(dòng)、悲憤,對(duì)“最后一課”的珍重,另一方面又體現(xiàn)了“我”的天真──“想笑”,心靈的波動(dòng)──“難過(guò)”,思想的震撼──“真永遠(yuǎn)忘不了”。試從課文中找出細(xì)節(jié)描寫(xiě),品味其作用。

  分組討論后,各小組可自由發(fā)表小組綜合見(jiàn)解。

  四、遷移應(yīng)用,拓展延伸

  1、如果你是小弗郎士,你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做才是愛(ài)國(guó)的?

  2、回憶中國(guó)近代史,不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件,更不乏有“華人如狗,不準(zhǔn)進(jìn)入”,“東亞病夫”的含淚屈辱史。

  你能舉出幾個(gè)這樣的例子嗎?多少中華好兒女,為了祖國(guó),為了人民,拋頭顱,灑鮮血──今天,我們能平靜地坐在教室里讀書(shū)──來(lái)之不易!

  讀了這篇文章,你有何感想和啟發(fā)?

 。场⑷绻「ダ墒空嬗衅淙,而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文,請(qǐng)你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫(xiě)一封信,以安慰和鼓勵(lì)他。

  五、體驗(yàn)反思

  當(dāng)你到烈士陵園憑吊并聆聽(tīng)園長(zhǎng)講革命英雄事跡時(shí),當(dāng)你觀看世錦賽中國(guó)乒乓球隊(duì)艱難迎戰(zhàn)外國(guó)名將時(shí),當(dāng)你看到中國(guó)的體育健兒劉翔取得110米跨欄冠軍及我國(guó)國(guó)旗伴著國(guó)歌徐徐升起時(shí),你心情怎樣?你的心情為何會(huì)這樣呢?你這是愛(ài)國(guó)表現(xiàn)嗎?

  六、知識(shí)應(yīng)用

 。、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象。

 。病⑦\(yùn)用“感情變化推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展”的寫(xiě)法。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)目標(biāo):

 、磐ㄟ^(guò)聽(tīng)讀,了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣,才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。

 、茖W(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng),表現(xiàn)人物思想感情,突出中心思想的寫(xiě)法。

 。、情感目標(biāo):

  新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析,不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

 。、發(fā)展目標(biāo):

  在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí),要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫(xiě)作。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

 。、重點(diǎn):

 、判「ダ适吭谧詈笠徽n前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。

 、啤蹲詈笠徽n》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)。

 。、難點(diǎn):

  文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

  【課時(shí)安排】

  兩個(gè)課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣

  導(dǎo)入:從現(xiàn)實(shí)生活入手,引發(fā)學(xué)生的求知欲,播放北京申奧成功的宣傳片,讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象,引入什么是愛(ài)國(guó)主義精神,然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章。

  二、檢查預(yù)習(xí),出示投影

  三、提問(wèn)學(xué)生,了解背景

  四、聽(tīng)讀──整體感知課文,理請(qǐng)文章思路

 。、聽(tīng)讀課文,感知主要人物。放錄音,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?

 。ò鍟(shū):小弗郎士、韓麥爾先生)

 。病⒛x全文,討論文章思路:

  指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論,并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分:1~6為第一部分、7~23為第二部分、24~29為第三部分。

  五、品讀課文──體味語(yǔ)言,感悟思想

  品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě):

  結(jié)合研討與練習(xí)第一題:通讀課文,想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

 。ǹ蛇呑x邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句,了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,分成三組,每組回答一個(gè)問(wèn)題)

 。、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法。

 。、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。

  3、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。

  小結(jié):小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子,學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,他的.思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

  (板書(shū):語(yǔ)言動(dòng)作心理)

  第二課時(shí)

  二、品讀分析韓麥爾先生的形象

  引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行分析:

 。薄⒃谧詈笠徽n里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽?

 。病㈨n麥爾先生講話,連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?

 。、“小弗郎士每次胎氣頭來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”,讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?

 。础⑺麑(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí),為什么要使出全身的力量?

  5、怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”?教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。

 。、結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:

  明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。

  指導(dǎo)朗讀:(放視頻《五月的鮮花》,讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界,回憶故事情節(jié), 體會(huì)文章主旨)

  深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷

  戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  小結(jié):韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛,穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中,他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解,表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念!胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

  二、想象創(chuàng)造──情感體驗(yàn)

  “精忠報(bào)國(guó)還我河山 有心殺賊無(wú)力回天” 岳飛戎馬一生,最終卻帶著光復(fù)疆土的宏愿和無(wú)力回天的遺憾含冤而去。但他那堅(jiān)決反抗民族壓迫的愛(ài)國(guó)主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié),為中華民族樹(shù)立了優(yōu)秀的典范,為后人留下了寶貴的精神財(cái)富。請(qǐng)根據(jù)下列詞語(yǔ),發(fā)揮你的想象,寫(xiě)一篇記敘文。字?jǐn)?shù)400。當(dāng)你寫(xiě)完的時(shí)候,你覺(jué)得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎?明日論壇期待您的參與!

  關(guān)鍵詞:

  公元1127南宋金朝

  岳飛岳母百姓趙構(gòu)和宰相秦檜獄卒隗順12道金牌風(fēng)波亭

  絕筆字:“天日昭昭,天日昭昭”” “十年之功,廢于一旦!”

  《滿江紅》

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  最后一課

  小弗郎士韓麥爾先生

  幼稚、怕提問(wèn)

  疑惑、詫異深情、悲痛

  難受、懊悔思索、內(nèi)疚

  悲憤、懂事沉思、悲憤

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  【教學(xué)目的】

  1、感受小說(shuō)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

 。、學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)人物的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物的思想感情的寫(xiě)法。

 。、了解在情節(jié)發(fā)展過(guò)程中通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)突出主題的方法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、人物的語(yǔ)言行動(dòng)和心理描寫(xiě)體現(xiàn)人物的思想感情。

  2、重要語(yǔ)句的深刻含義。

  【教學(xué)時(shí)間】

 。痴n時(shí)。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  1、本文是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō),要引導(dǎo)學(xué)生熟讀品味,感受小說(shuō)的藝術(shù)美。

 。、對(duì)本文的內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕榻B說(shuō)明。

  3、本文的文字較平易,但有些語(yǔ)句內(nèi)涵豐富深刻,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論去發(fā)掘、理解。

  【教學(xué)步驟】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)

  《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō),其中所表現(xiàn)出的深厚的愛(ài)國(guó)主義情感,具有世界性的影響。

 。薄⒆宰x課文,初步了解小說(shuō)的基本內(nèi)容,并通過(guò)看注釋,查字典掃清文字障礙。

  哽(gěng)踱(duó)懲罰(chěng,fá)

  祈禱(qǐ,dǎo)詫異(chà,yì)

 。、作者簡(jiǎn)介:

  阿爾封斯·都德(1840~1897),是法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家。他一生寫(xiě)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō),1部劇本,4部短篇小說(shuō)集,有《達(dá)拉斯貢的達(dá)達(dá)蘭》、《星期一的故事》、《小福羅蒙》、《大利斯勒》等。

  他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材,具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神,遣責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門(mén)揖盜,致使法軍節(jié)節(jié)敗退,人民陷于水深火熱的罪惡!蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。

  3、背景:

  預(yù)習(xí)提示第一段。

  小說(shuō)寫(xiě)于1873年,即普法戰(zhàn)爭(zhēng)的第二年,篡奪了法國(guó)革命成果的拿破侖二世復(fù)辟帝制后,力圖通過(guò)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲的勢(shì)力,以擺脫內(nèi)部危機(jī),鞏固王朝。而普魯士首相俾斯麥則打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng),統(tǒng)一各邦國(guó)建立統(tǒng)一的德意志帝國(guó),企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯、洛林。1870月7法國(guó)向普魯士宣戰(zhàn),9月,色當(dāng)一戰(zhàn)法軍大敗,拿破侖三世被俘,普軍戰(zhàn)領(lǐng)了阿、洛1/3以上的土地。這時(shí),法國(guó)已變成了自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。法國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致抗擊敵人。小說(shuō)以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,通過(guò)描寫(xiě)最后一節(jié)法文課,反映了愛(ài)國(guó)情感。

  二、整體感知

 。、再讀課文,給文章分段,概括段意。

  2、記敘的人稱有幾種?這篇小說(shuō)敘述故事采用第幾人稱?

  兩種。即第一人稱(記敘者以“我”或“我們”的身份出現(xiàn)在文章中)和第三人稱(直接寫(xiě)“他(她)或他(她)們”。

  本文采用第一人稱。

 。、采用第一人稱有什么作用?

  能給讀者親切、真實(shí)的感受。

 。、利于組織材料,“我”起線索作用,通過(guò)“我”的耳聞目睹,帶出‘最后一課’的有關(guān)事情。利于刻畫(huà)人物,“我”是文中的主人公之一,以第一人稱敘述,可以直接描寫(xiě)“我”的心理,表現(xiàn)“我”在最后一課的思想變化。

 。怠⒃僮x課文:

 、欧治鲂「ダ适浚

  小弗朗士在最后一課,思想感情發(fā)生了怎樣的變化?

  按練習(xí)二,將小弗朗士的思想感情的變化分為下列三方面,在課文中找出反映各方面變化的相應(yīng)語(yǔ)句。

 、?gòu)呢澩娌粣?ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)。

 、趶呐吕蠋煹嚼斫、同情并敬愛(ài)老師。

  ③從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。(教參68頁(yè))

  ⑵分析韓麥爾先生:

 。、小弗朗士和韓麥爾先生都是小說(shuō)的主人公,但描寫(xiě)的角度是不同的,有何不同?

  對(duì)小弗朗士小說(shuō)是直接描寫(xiě)他。

  對(duì)韓麥爾先生則是通過(guò)小弗朗士的耳聞目睹間接描寫(xiě)他。

  7、由于角度不同,描寫(xiě)方法也相應(yīng)的不一樣,有何不一樣?

  對(duì)小弗朗士側(cè)重心理描寫(xiě)。

  對(duì)韓麥爾先生則以行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)為主。

 。、韓麥爾先生是怎樣的人?他的思想性格是通過(guò)哪些描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的?

  他是一個(gè)普通教師,但他富有愛(ài)國(guó)情感,善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,在‘最后一課’里唱出一曲感人肺腑的維護(hù)祖國(guó)語(yǔ)言的愛(ài)國(guó)主義頌歌,以深蘊(yùn)于內(nèi)心的愛(ài)國(guó)熱情點(diǎn)燃了學(xué)生幼小心靈的火種,堅(jiān)定了他們對(duì)祖國(guó)必勝的信念。

 。、小說(shuō)除了通過(guò)小弗朗士耳聞目睹表現(xiàn)韓麥爾先生的音容笑貌、言談舉止外,還通過(guò)小弗朗士的感受突出了他的形象,請(qǐng)從課文中找到這一類句子。

  “我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”

  “恨不得一下子……”

  “好像……似的……”

  三、分析課文

  “上學(xué)路上→上課之前→上課經(jīng)過(guò)→宣布放學(xué)”

  〖第一部分〗

  1、這一部分主要交代了什么?

  (故事的背景,小弗朗士的身份,性格特征)描述了小弗朗士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

 。、1段,獨(dú)白式的心理描寫(xiě):

  上學(xué)晚了,未復(fù)習(xí)好功課,害怕老師訓(xùn)斥,因而閃過(guò)逃學(xué)的念頭。

  由此看出他是個(gè)怎樣的學(xué)生?

  (稚氣、貪玩、是個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生)

 。、2~3段,寫(xiě)了上學(xué)路上對(duì)景物的感受。讀這兩段,突出表現(xiàn)他性格中的哪兩個(gè)方面?

  天真好玩的性格,意志力終于戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭。

  △哪一方面性格是作者要強(qiáng)調(diào)的?(毅志力)

  “我“貪玩,但能管住自己,是小弗朗士思想性格的基點(diǎn),是他思想轉(zhuǎn)變的條件。

 。、4段,作者寫(xiě)了弗朗士經(jīng)過(guò)村政府時(shí)的心理活動(dòng),展示出他性格的另一側(cè)面是什么?從哪些地方表現(xiàn)出來(lái)的?

 。ê!皦南ⅰ薄坝殖鍪裁词铝?”)

  普法戰(zhàn)爭(zhēng)在1871年,小說(shuō)背景是1873年,相隔了兩年,但對(duì)“最近兩年來(lái)”稱“壞消息”反映出孩子內(nèi)心愛(ài)憎分明,對(duì)侵略者的行徑是牢記在心的。

  “又出什么事了”引起懸念,埋下伏筆。

 。怠ⅲ刀、6段,他為何氣急敗壞地趕到韓麥爾先生的小院子里?說(shuō)明了什么?

 。ㄨF匠的話,他誤認(rèn)為華希特是嘲笑他)

 。ㄕf(shuō)明他自尊心很強(qiáng))

  同時(shí),鐵匠的話在這里也是伏筆,造成懸念吸引讀者繼續(xù)讀下去。

 。丁⒆鳂I(yè):課后一、四(預(yù)習(xí)本)。

  思考題三。

  給課文第二部分分層。

  〖板書(shū)〗(第一課時(shí))

 。、7~10,不平常現(xiàn)象,渲染氣氛。

 。病ⅲ保薄保,“最后一課”,點(diǎn)明主題。

 。、17~23,最后一課的感人情景。

  第二課時(shí)

  復(fù)習(xí)前一課時(shí)內(nèi)容。

  給課文第二部分分層。

  一、課文分析

  〖第二部分〗

 。薄⒏鶕(jù)第一層的內(nèi)容做練習(xí)一填表:

  “總”“偏”說(shuō)明了什么?(“總”表示喧鬧的一貫性,“偏”顯出安靜得異乎尋常)“偏”是孩子的口頭語(yǔ),用來(lái)親切。

  先生服飾和平日不同,“只……才……”句式起了什么作用?(強(qiáng)調(diào))做練習(xí)三。

  除了表格中的異常氣氛,還出現(xiàn)了什么情況?(“最使我吃驚的……”)

  這些不同說(shuō)明了什么?(說(shuō)明最后一課引起學(xué)生、老師及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜)一點(diǎn)先生的愛(ài)國(guó)感情。

  通過(guò)這些異,F(xiàn)象,渲染出一種嚴(yán)肅悲憤的氣氛,造成一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓之勢(shì):預(yù)示著將要出現(xiàn)什么驚心動(dòng)魄的事件。

 。病⒄(dāng)弗朗士對(duì)這不平常的'情景感到奇怪的時(shí)候,韓麥爾老師說(shuō):“……”,他的話點(diǎn)明了‘最后一課’的含義。

  “啊……那些壞家伙……這么一回事!保êx)

 。(tīng)老師說(shuō)后恍然大悟,得知禁教法語(yǔ)后十分悲憤)

  3、這時(shí)小弗朗士的感情發(fā)生了巨大的變化,文章用了3個(gè)驚嘆號(hào),強(qiáng)烈地表現(xiàn)出小弗朗士對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。

  其次對(duì)“討厭”的書(shū)和“嚴(yán)厲”的老師在感情上也變了。(見(jiàn)書(shū))

  再有,剛才異常的現(xiàn)象也得到了解釋。

  這一段的心理活動(dòng),表明教師真摯的愛(ài)國(guó)熱情,通過(guò)小弗朗士對(duì)老師的憐憫,尊敬和感激之情,表明孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)的成長(zhǎng)。因?yàn)榻麑W(xué)法語(yǔ),是對(duì)法蘭西人民感情的傷害,它促成小弗朗士愛(ài)國(guó)意識(shí)的猛醒,從而學(xué)法語(yǔ)的興致一下子開(kāi)到空前高度,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),熱愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)祖國(guó)的同義語(yǔ)。

 。础ⅰ白詈笠徽n”是文章的高潮,小鎮(zhèn)上所有的人對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài),都凝聚在這“最后一課”中。

  “天啊,……任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)。”(含義)(不僅表示了小弗朗士要回答好老師問(wèn)題的決心,也寫(xiě)出了他內(nèi)心的差恥感,要學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心)

 。、18、19段是老師的自責(zé)和他對(duì)阿爾薩斯人的直率批評(píng),表現(xiàn)了什么?

 。n麥爾先生民族責(zé)任感的表現(xiàn),點(diǎn)出了他的愛(ài)國(guó)感情)二點(diǎn)

  6、20段,贊美法國(guó)語(yǔ)言三點(diǎn)

 。贰⒕毩(xí)三2、含義(見(jiàn)教參)四點(diǎn)

  老師的高度責(zé)任感,使小弗朗士也深切感到他“恨不得……一下子……”五點(diǎn)

 。浮ⅲ玻倍,為了讓學(xué)生上好習(xí)字課,老師還別出心裁地設(shè)計(jì)出新的字貼。

  這一段有幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)?

  烘托出教室中的愛(ài)國(guó)氣氛;

  孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài);

  (含義)嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語(yǔ)的愚蠢。

 。、22段,通過(guò)小弗朗士的眼睛,寫(xiě)出了韓麥爾在告別家園、校園時(shí)依依不舍的心情。說(shuō)明這時(shí)小弗朗士對(duì)老師是同情理解的,讓感到通過(guò)最后一課,他由貪玩不懂事,變得成熟懂事了。

 。保、23段,“我們又想笑,又難過(guò)”為什么?

  “聲音古怪”令孩子想笑;“聲音發(fā)抖”令孩子難過(guò)。

  〖第三部分〗

 。、做練習(xí)三3。

 。ㄒ(jiàn)教參)六點(diǎn)

 。病ⅰ胺ㄌm西萬(wàn)歲”是韓麥爾的心聲,它集中體現(xiàn)了法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義精神。七點(diǎn)韓麥爾的愛(ài)國(guó)感情

  3、練習(xí)三4。

 。ㄒ(jiàn)教參)

  小結(jié):本文是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲,對(duì)小弗朗士和韓麥爾的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律,對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員及班上學(xué)生的描寫(xiě)則是配合主旋律的作用,對(duì)于這些人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾的描寫(xiě),乃至對(duì)布告牌、金龜子、鴿子等細(xì)節(jié)的刻畫(huà),都可以說(shuō)是愛(ài)國(guó)主義的音符,這許許多多的音符組成一首悲憤的愛(ài)國(guó)主義樂(lè)曲。

  4、作業(yè)。

  第三課時(shí)

  一、總結(jié)中心思想

  通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

  二、寫(xiě)作特點(diǎn)

 。、出色的心理描寫(xiě);

 。病⒓(xì)節(jié)描寫(xiě)的真實(shí)性;

 。、場(chǎng)景描寫(xiě)寥寥數(shù)筆,牽制全篇;

 。、“烘托”和“重復(fù)”手法巧妙運(yùn)用。

  三、作書(shū)后練習(xí)

  〖板書(shū)〗(第三課時(shí))

  鋪墊:“我”上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

  結(jié)尾:悲壯不屈精神──深化主題

  情節(jié):上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過(guò)宣布放學(xué)

  人物:

  小弗朗士:貪玩、幼稚、詫異難過(guò)、懊悔、忘不了

  韓麥爾老師:穿上禮服、態(tài)度和藹、耐心、哽咽

  郝叟老頭:坐在教室后聽(tīng)課,激動(dòng)

  環(huán)境:普魯士兵出操普魯士兵收操

  【語(yǔ)法】

  實(shí)詞:名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞、代詞、象聲詞、嘆詞。

  虛詞:介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞。

  一、名詞

 。、詞

  2、名詞:表示人和事物名稱的詞。

 。、名詞的類型:

 、疟硎救说模豪卒h、黃繼光、同志、作家、老師、學(xué)生

 、票硎臼挛锏模海ň咝荩┧、山、馬、稻子、飛機(jī)、原子、計(jì)算機(jī)車輛

 、潜硎緯r(shí)間的:秋天、明年、早晨、星期天、現(xiàn)在、過(guò)去

 、缺硎咎幩模荷虾、中國(guó)、亞洲、遠(yuǎn)處、里屋

 、杀硎痉轿坏模荷、下、左、右、東、西、里、外、內(nèi)、中、間、旁;以內(nèi)、以東;之上、之間;里邊、上邊;左面、南面;上頭、外頭;上下、內(nèi)外;中間、開(kāi)外

 、时硎境橄蟾拍睿旱赖、政治、文化、法律

 。、判定名詞的特征:

 、琶~前一般能加表示物量的數(shù)量短語(yǔ)例:一條魚(yú),兩只手,幾雙鞋

 、泼~在句中常作主語(yǔ)、賓語(yǔ)。

 、敲~一般不能重疊:

  少數(shù)名詞如“人、家、年、天、隊(duì)、縣”等帶有量詞性質(zhì),前面可直接加數(shù)詞,可以按量詞重疊式重疊。

 、戎溉说钠胀~后加“們”,表示群體例:同學(xué)們,老師們

  指物的名詞后加“們”是修辭上的擬人的用法,多用于文學(xué)用品中。

  [例]“Ade,我的蟋蟀們!Ade,我們覆盆子們和木蓮們。”

 。、做書(shū)后練習(xí)。

  二、動(dòng)詞

 。、動(dòng)詞:表示動(dòng)作行為、發(fā)展變化、心理活動(dòng)等意義的詞。

 。、動(dòng)詞分類:

  ⑴表示心理活動(dòng):愛(ài)、恨、怕、想念、打算、希望、害怕、擔(dān)心、討厭

 、票硎敬嬖、變化、消失:在、存在、發(fā)生、有、演變、發(fā)展、生長(zhǎng)、死亡、消失

 、潜硎九袛啵ㄅ袛鄤(dòng)詞):是

 、缺硎究赡堋⒁庠、必要的(助動(dòng)詞):能、能夠、會(huì)、可以、愿、愿意、肯、敢、要、應(yīng)當(dāng)、應(yīng)該

 、杀硎沮呄虻模荷稀⑾、進(jìn)、出、回、開(kāi)、過(guò)、起;來(lái)、上來(lái)、下來(lái)、進(jìn)來(lái)、出來(lái)、回來(lái)、開(kāi)來(lái),過(guò)來(lái)、起來(lái);去,上去、下去、進(jìn)去、出去、回去、開(kāi)去、過(guò)去

 。场(dòng)詞的語(yǔ)法特征:

 、艅(dòng)詞經(jīng)常作謂語(yǔ)或謂語(yǔ)中心語(yǔ),多數(shù)能帶賓語(yǔ):

  [例]及物:買(mǎi)收、聽(tīng)收音機(jī)、有書(shū)

  不及物:游行、出發(fā)、休息

 、苿(dòng)詞后邊一般可帶“著、了、過(guò)”等:

 。劾萦暝谙轮皯絷P(guān)著

 、且徊糠謩(dòng)詞可重疊,表示“動(dòng)作時(shí)間短暫”或“嘗試”的意思:

 。劾輪我艄(jié)動(dòng)詞:AA

  想──想想,聽(tīng)──聽(tīng)聽(tīng)

  講──講講,聞──聞聞

  雙音節(jié)動(dòng)詞:ABAB

  批評(píng)──批評(píng)批評(píng),休息──休息休息

  研究──研究研究,考慮──考慮考慮

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)6

   第三課時(shí)

  〖教學(xué)目標(biāo)〗

  1、能力目標(biāo):能對(duì)教師提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法。

  2、情感態(tài)度與價(jià)值觀:感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感。

  〖教學(xué)重點(diǎn)〗

  對(duì)文中一些疑難問(wèn)題進(jìn)行探究。

  〖教學(xué)難點(diǎn)〗

  理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話的含義?

  〖課型〗

  閱讀課;主要教法:誦讀法、研討法。

  〖教學(xué)手段〗

  多媒體。

  〖教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)〗

  教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、問(wèn)題探究;1、如果文章不寫(xiě)第2、第3自然段,效果會(huì)怎樣?明確:通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景,把小的事情置于大的背景之中。這樣,為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。

  2、小說(shuō)如果不寫(xiě)鎮(zhèn)上的人效果怎樣?

  3、怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話的含義?明確:

 、琶褡逭Z(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。忘了國(guó)的人民,如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言,保留著自己的文化,實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒(méi)有徹底滅亡,還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語(yǔ)言,那么幾乎失去了生存的土壤。

 、泼褡逭Z(yǔ)言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱作母語(yǔ),意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國(guó)的人民牢牢記住他們的語(yǔ)言,守住自己民族獨(dú)特的文化,這個(gè)民族的'人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力,不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷,這個(gè)民族的人民怎樣被分離,民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來(lái)。侵略者只能奴役其身,不能奴役其心。正因?yàn)槿绱,普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后,就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語(yǔ)教學(xué)而改教德語(yǔ);同樣在20世紀(jì)30年代,日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后,也是不遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué),他們都是出于一個(gè)目的──在軍事占領(lǐng)之后開(kāi)始語(yǔ)言文化的侵略奴役!因此,可以說(shuō),對(duì)于一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng),只有通過(guò)語(yǔ)言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)民族的真正占領(lǐng)和征服。但這,往往是最困難的。

  4、怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義?

  5、小弗朗士心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”他這樣想的本意是什么?此外,字帖掛在鐵桿上,上面寫(xiě)的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,從書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容和擺掛的形式看,也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。

  思考交流作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面,似實(shí)襯虛,讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。

  思考討論國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。

  明確環(huán)境描寫(xiě)的作用提高語(yǔ)言感悟能力二、學(xué)生質(zhì)疑明確:一個(gè)“也”字,清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情;另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?傊膼(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。同學(xué)還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),我們一起來(lái)探究。質(zhì)疑。

  答疑。提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。三、布置作業(yè)1、閱讀自讀課本89頁(yè)鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫(xiě)作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。

  2、續(xù)寫(xiě)《最后一課》以后。聽(tīng)記作業(yè)要求。提高比較分析能力培養(yǎng)想像能力和寫(xiě)作能力。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  【教學(xué)要求】

  1、體會(huì)人物愛(ài)國(guó)的思想感情。

  2、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。

  3、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā),普魯士占領(lǐng)了法國(guó)三分之一的領(lǐng)土,法蘭西人民奮起反抗,著名作家都德參加了戰(zhàn)爭(zhēng),寫(xiě)下了這篇小說(shuō)《最后一課》,唱響了 一曲愛(ài)國(guó)主義的贊歌。

  二、總攬

  默讀課文,并討論:

  1、根據(jù)下面的提綱把課文分成三部分:

 、 上學(xué)路上

 、 最后一課

 、 下課一幕

  2、填空:

  ( )的最后一課 ,并討論:這最后一課與我們上的課有哪些不同?

  三、突破:

  1、分析人物形象:

  ⑴ 播放課文錄音,思考討論:

  小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子,最后一堂法語(yǔ)課使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)的'思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?為什么?(劃出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明)

 、 學(xué)生表演下課一幕,體會(huì)韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對(duì)敵人的仇恨對(duì)祖國(guó)必勝的信念,并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)分析人物形象 。

 、 課文塑造了哪兩個(gè)人物形象,哪一個(gè)是主人公?

  2、品味語(yǔ)句蘊(yùn)涵:

  完成課后第二、三題,并補(bǔ)充幾個(gè)含義深刻的句子,也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。

  3、發(fā)散:

  學(xué)到這兒,你們還有哪些疑問(wèn)?

  四、拓展

  1、仿寫(xiě):

  范文:鄭振鐸和老舍的《最后一課》

  仿寫(xiě)參考題目:第一堂課 難忘的一節(jié)課 一堂公開(kāi)課 課堂舞臺(tái)

  2、續(xù)寫(xiě):

  回家路上。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  〖教學(xué)目標(biāo)〗

 。薄W(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

 。、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

  〖教學(xué)重點(diǎn)〗

  目標(biāo)1。

  〖教學(xué)難點(diǎn)〗

  此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的.理解。

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

 。、掌握重點(diǎn)的字詞

 。、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。

 。、大致掌握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)

  〖教學(xué)過(guò)程〗

  一、導(dǎo)入

  簡(jiǎn)介背景及作者。(對(duì)于此文來(lái)說(shuō),背景理解相對(duì)重要,不可忽略)

  提問(wèn):最后一課,是指在什么時(shí)候上的一節(jié)什么課。老師是誰(shuí),有哪些學(xué)生,“我”對(duì)這節(jié)課的感受是什么?

  二、檢查預(yù)習(xí)

  抽查:預(yù)習(xí)提示中的注音。

  補(bǔ)充:懊悔、喧鬧、慘白

  三、整體理解

 。、這篇小說(shuō)的主要寫(xiě)了一件什么事?寫(xiě)了哪些人?主要寫(xiě)誰(shuí)?

 。鄣谝粏(wèn)訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述,第三問(wèn)只需學(xué)生有所思考,具體留待后面討論主題時(shí)解決。]

 。、討論課后練習(xí)一

  補(bǔ)充:按這三種劃分法,各自的起訖段落。

  點(diǎn)撥:按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法;劃分層次的多可能性。

  明確:三分法最為合理及其理由。

  四、默讀全文

  1、劃出能回答課后練習(xí)二的語(yǔ)句。

 。、劃出文中寫(xiě)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句,并思考這些描寫(xiě)有什么作用?

  五、討論課后練習(xí)二

  六、作業(yè)布置

  將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)和能力目標(biāo):

  1、了解小說(shuō)的三要素及小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特征;

  2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě),表現(xiàn)人物的思想感情,突出中心;

  3、學(xué)習(xí)本文通過(guò)設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。

  過(guò)程和方法目標(biāo):

  1、通過(guò)聽(tīng)讀課文,復(fù)述課文,把握故事情節(jié);

  2、通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物的方法;

  3、通過(guò)對(duì)重要語(yǔ)句的探討理解其深刻的含義突出小說(shuō)的主旨。

  情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

  通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物形象的分析理解,感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物形象的分析理解,向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、 通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě),表現(xiàn)人物的思想感情,突出中心;

  2、 學(xué)習(xí)本文通過(guò)設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。

  【課時(shí)安排】二課時(shí)

  教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的話題,愛(ài)國(guó)的故事很多很多,下面請(qǐng)同學(xué)講述一個(gè)愛(ài)國(guó)主題的小故事。在學(xué)生講述完后順利導(dǎo)入新課。

  二、作者作品簡(jiǎn)介

  1、走進(jìn)都德:

  都德(1840~1897),法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家,畢生從事創(chuàng)作,寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

  2、走進(jìn)普法戰(zhàn)爭(zhēng):

  1870年,普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府在戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后與普魯士簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令,這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。所以小說(shuō)里的主人公小弗郎士,他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國(guó)語(yǔ)言了!小說(shuō)里的老師韓麥爾先生,他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里,教自己的法國(guó)語(yǔ)言了!因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。

  【學(xué)生活動(dòng)】

  學(xué)生分為四個(gè)小組,分別介紹,最后整理搜集的材料。

  3、介紹小說(shuō)常識(shí) :

  A 、屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫(huà)出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

  B 分類:按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

  C、小說(shuō)要素:

  人物( 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物 )

  環(huán)境( 社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景;自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情。)

  情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲

  三、初讀課文,整體感知文章的情節(jié):

  1、理清文章的故事情節(jié);

  明確:主人公:小弗郎士 韓麥爾先生

  情節(jié): 上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課

  ↓

  上課前、上課中

  2、 根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

  【學(xué)生活動(dòng)】

  根據(jù)上面所學(xué)小說(shuō)的知識(shí),學(xué)生先自己思考,之后四人一小組進(jìn)行交流。 明確:小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段: 第一個(gè)階段(1—6)序幕。 寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段(7—10)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫(xiě)出上課之前教室里的情景!n前

  第三個(gè)階段(11—23)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體!n上

  第四個(gè)階段(24—29)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

  結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的,只要能自圓其說(shuō)即可。

  3、 請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復(fù)述故事情節(jié),其他同學(xué)仔 細(xì)聽(tīng),然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

  在點(diǎn)評(píng)復(fù)述時(shí),學(xué)生可從故事的情節(jié)是否符合原小說(shuō),人物的性格特點(diǎn) 有沒(méi)有變化,有沒(méi)有突出主題,表達(dá)是否流暢等。

  四、布置作業(yè)

  完成小說(shuō)知識(shí)的整理

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  分析人物形象,提問(wèn)答疑,歸納主旨。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 品讀課文,分析人物形象

  【設(shè)計(jì)意圖】

  情節(jié)是任務(wù)性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生,課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)熱情。

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

  把學(xué)生分為兩大組,一、二組為一組,研討小弗郎士,三、四組研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文,一邊用筆勾畫(huà)出描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語(yǔ)句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的?表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論,然后各組選代表發(fā)言。

  活動(dòng)成果展示:

  關(guān)于小弗郎士

  作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來(lái)塑造這一人物形象的。(學(xué)生從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)分析)

 。ń處熆偨Y(jié)歸納)小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化:從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ),從怕老師到理解、同情、敬愛(ài)老師,從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。這一轉(zhuǎn)變是有原因的,韓麥爾先生一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響,更重要的是亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

  關(guān)于韓麥爾先生

  小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀察、描寫(xiě)韓麥爾先生的,由于角度的限制,作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心,只能借助服飾、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的心理過(guò)

  動(dòng)和性格特征。(學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)分析)

  韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、循循善誘、受人尊敬的老師,他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛,穿戴禮服,體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情,在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿餌薩人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中,他高度的民族責(zé)任感得到了細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的精辟見(jiàn)解,表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念!胺ㄌm西萬(wàn)歲”表現(xiàn)了祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。

  教師總結(jié)引申:小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說(shuō)中的兩個(gè)主要的人物形象。通過(guò)他們,反映了淪陷區(qū)法國(guó)人民遭異族統(tǒng)治的.悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

  二、美讀課文,再現(xiàn)人物形象,深切體會(huì)人物的思想感情

  【教師提示】

  美讀,即表情朗讀,力求聲情并茂,體現(xiàn)作品的感情基調(diào)。有兩處應(yīng)注意體現(xiàn):小弗郎士上課時(shí)的心情變化:憤激→難過(guò)懊悔對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的愛(ài)對(duì)老師的深切同情和愛(ài)戴;韓麥爾先生宣布下課是,“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng),而是心情極為激動(dòng),說(shuō)不下去,他的心情是極為復(fù)雜的,最終凝為一句話“法蘭西萬(wàn)歲”,此處應(yīng)讀的有力些,充滿信心!

  教師范讀這兩處,學(xué)生跟讀,練讀。

  三、揣摩語(yǔ)言,理解深刻內(nèi)涵,把握文章的思想精髓

  【活動(dòng)說(shuō)明】

  學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難,就文中最難理解文句展開(kāi)討論,交流看法,必要時(shí),教師可提出自己的見(jiàn)解,供學(xué)生參考。

  四、賞讀課文,領(lǐng)略文章的美,探究其不朽的藝術(shù)魅力

  教師提問(wèn)“這一篇文章為什么能跨越國(guó)界、跨越時(shí)間,健步行進(jìn)在密密匝匝的文字叢林中,長(zhǎng)存不衰?

  【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

  學(xué)生自由思考,并自由發(fā)言。從情感美、手法美、人物美、細(xì)節(jié)美四個(gè)方面任意抓住一方面來(lái)談即可,再次感受課文多樣的美。

  學(xué)生自選感興趣的段落,美讀課文,也可自薦上臺(tái)演讀課文。

  五、激活思維,創(chuàng)新寫(xiě)作

  【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

  教師要求學(xué)生:緊承文末一句話,圍繞愛(ài)國(guó)主義主題,一《〈最后一課〉之后》為題,續(xù)寫(xiě)一段話,要求想象要合理,結(jié)構(gòu)要完整

  學(xué)生思考,自由發(fā)言。

  六、課堂小結(jié)

  真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言,語(yǔ)言是民族的根基!蹲詈笠徽n》描述了向侵略者繳出語(yǔ)言的痛苦。19世紀(jì)黑非洲身上最深的傷痕,也許不是來(lái)自帝國(guó)的入侵和掠奪,而是語(yǔ)言殖民化所帶來(lái)的文化殘疾。每一個(gè)國(guó)家,每一個(gè)民族都不愿重演歷史悲劇。漢語(yǔ)是中華民族的象征,我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國(guó)一樣,捍衛(wèi)漢語(yǔ)就是愛(ài)國(guó)的最高體現(xiàn)。

  七、布置作業(yè)

  聯(lián)系我們的祖國(guó)在上個(gè)世紀(jì)曾遭受日本人的奴役這段歷史,談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么?我們應(yīng)該如何面對(duì)那段歷史?請(qǐng)以“《最后一課》帶給我的????“為題,寫(xiě)一篇小作文。

  八、板書(shū)設(shè)計(jì)

  本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位,努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的目標(biāo),而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。在導(dǎo)入階段,就讓學(xué)生自己跳讀,將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在第一個(gè)教學(xué)板塊,學(xué)生邊讀邊思考,在聽(tīng)讀中理清思路,注重了學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)。第二個(gè)教學(xué)板塊,注重默讀并把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中,使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法,達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界,而其中的“討論與交流、小結(jié)”使學(xué)生必須要說(shuō),既培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生自己來(lái)判斷情感取向,并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于向他人表達(dá)自己情感的能力,使教材的思想性得以充分體現(xiàn)!皠(chuàng)新寫(xiě)作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力置于實(shí)踐中,發(fā)展了學(xué)生的智力,開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉,突出了“寫(xiě)”的重要性。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  【教學(xué)要求】

 。、體會(huì)人物愛(ài)國(guó)的思想感情。

 。、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。

 。、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā),普魯士占領(lǐng)了法國(guó)三分之一的'領(lǐng)土,法蘭西人民奮起反抗,著名作家都德參加了戰(zhàn)爭(zhēng),寫(xiě)下了這篇小說(shuō)《最后一課》,唱響了一曲愛(ài)國(guó)主義的贊歌。

  二、總攬

  默讀課文,并討論:

 。、根據(jù)下面的提綱把課文分成三部分:

 、派蠈W(xué)路上

 、谱詈笠徽n

  ⑶下課一幕

 。病⑻羁眨

 。 )的最后一課 ,并討論:這最后一課與我們上的課有哪些不同?

  三、突破:

 。薄⒎治鋈宋镄蜗螅

 、挪シ耪n文錄音,思考討論:

  小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子,“最后一堂法語(yǔ)課”使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?為什么?(劃出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明)

 、茖W(xué)生表演“下課一幕”,體會(huì)韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對(duì)敵人的仇恨對(duì)祖國(guó)必勝的信念,并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)分析人物形象。

  ⑶課文塑造了哪兩個(gè)人物形象,哪一個(gè)是主人公?

  2、品味語(yǔ)句蘊(yùn)涵:

  完成課后第二、三題,并補(bǔ)充幾個(gè)含義深刻的句子,也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。

 。场l(fā)散:

  學(xué)到這兒,你們還有哪些疑問(wèn)?

  四、拓展

 。薄⒎聦(xiě):

  范文:鄭振鐸和老舍的《最后一課》

  仿寫(xiě)參考題目:第一堂課難忘的一節(jié)課一堂公開(kāi)課課堂舞臺(tái)

 。病⒗m(xù)寫(xiě):

  回家路上。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  《最后一課》學(xué)案

  設(shè)計(jì):龐吉芬 審核:李因娥

  教師寄語(yǔ):位卑未敢忘國(guó)憂。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1. 了解小說(shuō)的主要情節(jié)

  2.通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)的分析,把握人物的思想感情。

  3.抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義,激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情,認(rèn)真學(xué)習(xí),準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)建設(shè)作貢獻(xiàn)。

  學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

  1. 分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象,把握人物的思想感情 。

  2.抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義,激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。

  學(xué)習(xí)過(guò)程

  一、積累運(yùn)用

  1.本文作者是________國(guó)作家________,課文是在 這一歷史背景下創(chuàng)作的。

  2. 根據(jù)拼音寫(xiě)漢字或給加點(diǎn)字注音。

  xié( )持 ào( )悔 chà( )異 qí( )禱

  哽( )咽 郝( )叟 懲( )罰 鑰( )匙

  3.解釋下面的詞語(yǔ)

  ①征發(fā):

 、谄矶\:

 、墼尞悾

 、苄[:

 、莅没冢

  4.指出下列句子所用的修辭手法。

  ①畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。 ( )

 、谶@些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。( )

 、鬯v得似乎挺容易,挺容易。( )

  二、自主探究 整體感知

  5.誦讀課文,理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

  6.通讀課文,想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

  三、合作釋疑 研讀文本

  7.體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。

 、 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě),分析其作用。

 、凇翱匆(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么?

  ③ 課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用?

  ④描寫(xiě)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”,有什么作用?

  ⑤ 對(duì)教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用?

  8.作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了多種描寫(xiě)方法,在文中畫(huà)出相關(guān)句子并分析其作用。

  ①外貌描寫(xiě)

 、谏駪B(tài)描寫(xiě):

 、蹌(dòng)作描寫(xiě):

 、苷Z(yǔ)言描寫(xiě):

  9. 韓麥爾先生說(shuō):“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙!边@句話有什么深刻含義?

  10. 討論:作者為什么不把韓麥爾先生寫(xiě)成一個(gè)“高大的英雄”,而讓他一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?

  四、拓展延伸

  11. 當(dāng)韓麥爾先生說(shuō)完放學(xué)以后,假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人,請(qǐng)你設(shè)想一下他們倆會(huì)做些或說(shuō)些什么?

  五、課堂小結(jié)

  文章的主要人物是韓麥爾先生,小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受展開(kāi)情節(jié),真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

  六、達(dá)標(biāo)測(cè)試

  12.都德是 國(guó)著名小說(shuō)家,該文以 為背景。

  13.下列詞語(yǔ)中加粗字注音全都正確的一項(xiàng)是( )

  A.赫叟(hǎo sǒu) 詫異(chà) 哽。╣ěng)

  B.祈禱(qí) 懊悔(ào) 挾(jiá)

  C.懲罰(chěng) 板凳(dèng) 捂(wǔ)

  D.紫藤(téng) 鑰匙(yào shi) 賺(zhuàn)

  14.下列各組詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一組是( )

  A.祈禱 督學(xué) B.思量 墻璧

  C.慘白 阻塞 D.戒尺 溜冰

  15.選出下列句中加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng),將序號(hào)填入括號(hào)中。

 。1)我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。答:( )

  A. 喧嚷擾亂 B. 聲音大而雜 C. 喧嘩沸騰 D. 喧嘩熱鬧

  (2)我看見(jiàn)這些情景,正在詫異。答:( )

  A. 驚嘆 B. 驚奇 C. 納悶 D. 心里不明白

 。3)“我也不責(zé)備你,小弗郎士,你自己一定夠難受的了! 答:( )

  A. 批評(píng)指責(zé) B. 處罰 C. 埋怨 D. 嚴(yán)厲地責(zé)罵

  16.依據(jù)課文,從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在句中橫線上。

  1)平常日子,學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣 (喧嘩、喧嚷、喧鬧),就是在街上也能聽(tīng)到。

  2)這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們,一下子

  (塞進(jìn)、裝進(jìn)、送進(jìn) )我們的腦子里去。

  3)他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)忠誠(chéng)的服務(wù),來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的 (敬意、敬佩、敬仰)。

  17.選出下列句子沒(méi)有使用修辭方法的一項(xiàng),將序號(hào)填入括號(hào)中。( )

  A. 畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士士兵正在操練。

  B. 可是那一天,一切偏安安靜靜的,跟星期日的早晨一樣。

  C. ……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

  D. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像www.91zhongkao.com許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。

  閱讀課文選段,完成下列題目:

  忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

  “我的朋友們啊,”他說(shuō),“我——我——”

  但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。

  他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:

  “法蘭西萬(wàn)歲!”

  然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“散學(xué)了,——你們走吧。”

  18.文中的“鐘聲”意味著什么?

  19.選文中有一句話暗示了小說(shuō)的社會(huì)背景,是哪一句話?

  20.“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。”這句話是 描寫(xiě)。“我”覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大的原因是什么?

  21.韓麥爾先生“使出全身力量”寫(xiě)字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么?

  22.“他呆在那兒,頭靠墻壁,話也不說(shuō)”這一表情如何理解?

  23.“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達(dá)作用是( )

 。、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。 B、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動(dòng)。

 。、強(qiáng)調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺(jué)。D、表現(xiàn)時(shí)間短。

  24.韓麥爾先生此時(shí)此刻有無(wú)數(shù)的話要說(shuō),但是他哽住了,說(shuō)不下去了,是因?yàn)椋?)

  A.時(shí)間太少了,滿肚的話—時(shí)無(wú)從說(shuō)起。

  B.他要離開(kāi)他教的學(xué)生,心情難過(guò)。

  C.想到課一結(jié)束,他就要離開(kāi)這生活了四十年的地方,心中有說(shuō)不出的'惆悵。

  D.最后一課即將結(jié)束,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別,留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn),千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起。

  參考答案與提示:

  1. 法 都德 普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗,被迫割讓阿爾薩斯和洛林

  2. 挾 懊 詫 祈 gěng hǎo chéng yào

  3.①舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。 ②求神降福免禍的活動(dòng)。 ③覺(jué)得十分奇怪。 ④喧嘩熱鬧。⑤做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話,心里自恨不該這樣。

  4. ①擬人 ②比喻 ③反復(fù)

  5.小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:

  第一個(gè)階段(1—6段)序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

  第二個(gè)階段(7—10段)開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫(xiě)出上課之前教室里的情景!n前

  第三個(gè)階段(11—23段)發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體。 —— 課上

  第四個(gè)階段(24—29段)高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥www.91zhongkao.com爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景!抡n

  6.上課前,小弗郎士的心情、態(tài)度是:害怕考問(wèn),決定逃學(xué)。到了學(xué)校后,見(jiàn)到教室氣氛如此肅靜,感到十分詫異。待到聽(tīng)了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)而難過(guò),為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。

  這段從“害怕法語(yǔ)”到“熱愛(ài)法語(yǔ)”的心理變化,實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí),還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國(guó)主義氛圍的影響下,不同身份的人相互感染著、影響著,這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。

  7.① “天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。” 這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

 、诓几媾粕腺N著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

 、 烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

 、 鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。 ⑤表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

  8. ①外貌描寫(xiě):我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

 、谏駪B(tài)描寫(xiě):“韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的!边@寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

 、蹌(dòng)作描寫(xiě):他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲!”充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

 、苷Z(yǔ)言描寫(xiě):“我的朋友們啊,”他說(shuō),“我——我——” 但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。表現(xiàn)了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。

  9. 用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗www.91zhongkao.com敵人,求得民族的解放。

  10. 正因?yàn)槠胀,韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人,他那熱烈的深沉的愛(ài)國(guó)情感,才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的主旨成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

  11.略

  12.法國(guó);普法戰(zhàn)爭(zhēng)

  13.A

  14.B

  15.1)D 2.)B 3)A

  16.1) 喧鬧 2) 塞進(jìn) 3) 敬意

  17.B

  18.最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束了。

  19.窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲。

  20.心理;小弗朗士對(duì)韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的崇敬。

  21.熱愛(ài)祖國(guó),堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念。

  22.此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。

  23.B

  24.D

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、感受“最后一課”的異樣氣氛,為下文蓄勢(shì)。

  2、抓住文中精彩語(yǔ)段,通過(guò)不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內(nèi)心世界,從而激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情。

  教具準(zhǔn)備:

  班通

  教學(xué)過(guò)程:

  一、誦讀文章標(biāo)題

  投影:當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候,才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。

  ——老舍

  亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。 ——都德(法國(guó))

  1、師讀第一句,生齊讀第二句。 2、板書(shū)課題

  3、理解“最后一課”指什么?把“最后一課”還原到文本中誦讀。

  投影:我的最后一堂法語(yǔ)課。

  引導(dǎo):抓住不同的重點(diǎn)誦讀此句,感受沉痛、悲傷地內(nèi)心。

  二、走進(jìn)異樣課堂

  1、過(guò)渡:今天我們就帶著這份沉痛走進(jìn)這“最后一課”,先來(lái)感受這課堂的氣氛。

  投影:平常日子,學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到。開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,“靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……”

  一切偏安安靜靜的,跟星期日的早晨一樣。我從開(kāi)著的窗子望進(jìn)去,看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了;韓麥爾先生呢,踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。

  我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的.氣氛。最使我吃驚的,后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也跟我們一樣肅靜。

  2、學(xué)生自讀,說(shuō)說(shuō)讀出了怎樣的信息?

  交流:請(qǐng)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)這課堂與平時(shí)的不同。

  3、今天的課堂這樣的異樣,這里到底發(fā)生了什么事呢?

  投影:故事背景

  1870年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年,法國(guó)戰(zhàn)敗,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。

  《最后一課》就反映這一事件。

  三、感受沉痛內(nèi)心

  1、過(guò)渡:這就是他們的最后一節(jié)法語(yǔ)課了,可憐的孩子們呀!可憐的韓麥爾先生!他們?cè)撛鯓佣冗^(guò)這一節(jié)課呀!

  2、他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容?

  交流:生說(shuō),投影

  說(shuō)到這里,他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。

  語(yǔ)法課完了,我們又上習(xí)字課。

  習(xí)字課完了,他又教了一堂歷史。

  接著又教初級(jí)班拼他們的ba,be,bi,bo,bu。

  交流:請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字,你有何理解?

  3、文中有句話真真切切表達(dá)了他們的這種內(nèi)心。

  投影:這可憐的人好像恨不得(要)把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們,一下子塞進(jìn)(送)我們的腦子里去。

  4、聆聽(tīng)韓麥爾的內(nèi)心世界。

  投影:“我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)!

  我呢,我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?……”

  交流1、“只許”什么意思?這句話的潛臺(tái)詞是?我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”此兩句去掉?

  交流2、這里運(yùn)用了什么修辭?有什么表達(dá)效果?

  5、文中小弗朗士的內(nèi)心又如何呢?

  投影:我?guī)缀踹不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!難道這樣就算了嗎?我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí),曠了課去找鳥(niǎo)窩,到薩爾河上去溜冰……想起這些,我多么懊悔!

  天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái),聲音響亮,口齒清楚,又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤,那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。

  屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”

  交流:你讀出了小弗朗士怎樣的內(nèi)心?

  6、忽然教堂的鐘敲了十二下,放學(xué)了,一切就要結(jié)束了,

  他們不得不告別這難忘的最后一課。

  他們不得不告別 。

  他們不得不告別 。 (仿寫(xiě))

  四、肅立告別定格

  1、師范讀結(jié)尾。

  交流:你又怎樣的感受?請(qǐng)帶著你的理解讀。(難過(guò)、悲傷、沉痛……)

  2、他為什么而沉痛?他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒?

  3、讓我們?cè)俅螒阎镣吹那楦旋R讀向韓麥爾致敬。

  五、小結(jié)

  投影:

  當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候,才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。

  ——老舍

  亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。 ——都德(法國(guó))

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  教與學(xué)目標(biāo):

 。、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

  2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

  教與學(xué)重難點(diǎn):

  1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格。

  2、理解重要語(yǔ)句的深刻含義。

  3、了解此文的背景和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

  教與學(xué)方法:

  首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

  課時(shí):3課時(shí)

  第一課時(shí)

  教與學(xué)要點(diǎn):

  字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  教與學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  由世博會(huì)成功舉辦激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈民族自豪感,引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

  ——(愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)

  二、學(xué)習(xí)新課

 。ㄒ唬┖(jiǎn)介背景及作者。

  ——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒(méi)揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

 。ǘ⒊踝x課文,整體感知

  1、正字音

  祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

  2、小說(shuō)常識(shí)介紹

  A屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫(huà)出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

  B分類:按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

  C小說(shuō)要素:人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物)

  環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景

  自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情

  情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

  3、解題:

  ——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

  4、本文線索:“我”的見(jiàn)聞感受。

  5、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)

  一、(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。

  二、(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬(wàn)分難受,感情發(fā)生變化

  三、(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。

 。ㄈ┳x出自我,合作交流

  1、分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě),分析其作用。

  自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

  社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫(xiě)了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

  2、分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。

  課堂氣氛與往日的不同

  課堂氣氛:(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和

  老師衣著:穿禮服,衣著隆重。人們:神色憂慮,少見(jiàn)的人也都來(lái)了。

  ——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

  三、作業(yè):

  將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。

  四、板書(shū)設(shè)計(jì)

  最后一課(短篇小說(shuō)

  法國(guó)都德

  線索:“我”的見(jiàn)聞感受。

  故事情節(jié):

  一(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)

  二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)

  三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)

  小說(shuō)環(huán)境:

  自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

  社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

  人物形象:小弗郎士韓麥爾先生等

  五、學(xué)后記

  教后記

  第二課時(shí)

  教與學(xué)要點(diǎn):

  1、分析小弗郎士,通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象

  2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

  教與學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  復(fù)述基本情節(jié),要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

  二、學(xué)習(xí)新課

  重點(diǎn)賞讀,質(zhì)疑探究

  閱讀前10段,思考解決以下問(wèn)題:

  1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?

  ——獨(dú)白式的心理描寫(xiě),寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來(lái)稚氣,內(nèi)心愛(ài)憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

  ——直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。

  ——不直接從上課寫(xiě)起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。

  2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?

  ——通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨(dú)立成段,是為了突出

  老師的話,在小弗郎士感情上引起的`共鳴和反響。

  3、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

  ——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情,也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

  4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?

  ——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),而感到難受,說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng),老師也特別用心教,因而能聽(tīng)懂。

  5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?

  ——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情,因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

  三、拓展延伸:

  1、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))

  提示:1.小弗郎士本質(zhì)不壞。2.受到老師的影響。3.亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。

  2、假如你是小弗郎士,面對(duì)正在上課的韓麥爾先生,你想說(shuō)些什么?

  四、布置作業(yè):

  小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn),寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

  五、板書(shū)設(shè)計(jì)

  小弗郎士

  貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)→→熱愛(ài)學(xué)習(xí),認(rèn)真聽(tīng)課,懊悔過(guò)去

  幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人

  怕老師→→同情、理解、敬愛(ài)老師。

  (抓住心理變化過(guò)程來(lái)描寫(xiě))

  六、學(xué)后記

  教后記

  第三課時(shí)

  教與學(xué)要點(diǎn):

  1、分析韓麥爾先生形象。

  2、總括本文寫(xiě)作的方法和特點(diǎn)

  教與學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

  二、學(xué)習(xí)新課

 。ㄒ唬┳x出自我,合作交流

  思考:韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

  教師引導(dǎo):

  1、韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

  2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

  ——他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。總結(jié)過(guò)去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐,是說(shuō)老師沒(méi)教好,學(xué)生沒(méi)學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

  3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?

  ——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。

  4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

  ——忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

 。ǘ┲攸c(diǎn)賞讀,質(zhì)疑探究

  重點(diǎn)分析最后一部分

  1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?

  ——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神,使我覺(jué)得他的形象高大了,“慘白”不能換“蒼白”,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。

  2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?

  ——轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě),一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。

  3、劃出能表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?

  ——“寫(xiě)大字”“呆住”“做手勢(shì)”,“臉色慘白”、“他哽住了”。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。

  4、“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?

  ——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。

 。ㄈ、小結(jié)人物形象:

  ——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者,他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,有崇高的愛(ài)國(guó)情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念

  三、課堂練習(xí):處理課后習(xí)題

  四、教師總結(jié)

  本文不僅運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)的方法,還具有以下特點(diǎn)

  (1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě),表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

 。2)把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái),使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

 。3)注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書(shū)和大眼鏡,操練軍號(hào)聲,金龜子,(用來(lái)烘托氣氛,刻畫(huà)人物性格,提示主題)

 。4)注意場(chǎng)景描寫(xiě)

  五、布置作業(yè)

  課文是以小弗郎士的角度來(lái)寫(xiě)的,請(qǐng)你轉(zhuǎn)換一下文章的敘述角度,以韓麥爾先生的口吻來(lái)敘述最后一課的全過(guò)程

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)

  最后一課(短篇小說(shuō))法國(guó)都德

  小弗郎士:貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)→→熱愛(ài)學(xué)習(xí),認(rèn)真聽(tīng)課,懊悔過(guò)去

  幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人

  怕老師→→同情、理解、敬愛(ài)老師。熱愛(ài)母語(yǔ)

 。ㄗプ⌒睦碜兓^(guò)程來(lái)描寫(xiě))熱愛(ài)祖國(guó)

  韓麥爾先生:循循善誘、受人尊敬,關(guān)心祖國(guó)命運(yùn),有崇高的愛(ài)國(guó)感情。

 。ù┒Y服,批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué))

 。ㄗプ≌Z(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě))

  七、學(xué)后記

  教后記

  作業(yè)答案參考:

  今天,我穿上了那件平常只有在特殊日子才穿戴的綠色禮服,為的是深切地紀(jì)念今天的最后一課。一切都要從那害人的普魯士王國(guó)說(shuō)起,從那腐敗的上層統(tǒng)治階級(jí)說(shuō)起。我懷著悲痛的心情,也一并邁著沉重的步子,步步走向教室。平常的日子,在上課前,課室總有一陣喧鬧?山裉,一切都偏安靜。孩子們都靜靜地坐在自己的座位上?蓱z的孩子!他們?nèi)紥熘荒樀膽n愁,他們今天也似乎明白了許許多多……在異常中,我由衷地發(fā)現(xiàn),課室后排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也一樣的肅靜。其中有郝叟的老頭兒,戴著他那頂三角帽,有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng),從前的郵遞員,還有些旁人。他們也定是來(lái)紀(jì)念這深沉的最后一課。郝叟還帶著一本書(shū)邊破了的初級(jí)讀本,他把書(shū)翻開(kāi),攤在膝頭上,書(shū)上橫放著他那副大眼鏡。看著這動(dòng)人的一幕,我渾身都充滿的力量,充滿了希望。我還能教授這最后一課,我還能看見(jiàn)我親愛(ài)的同胞們,更能再一次感受祖國(guó)自由的氣息……平常在桌子上緊敲著的鐵戒尺,今天也安靜了。就連它也陷入了悲傷的逆境中。我只好把冰冷的它夾到胳膊底下去!斑恕恕鄙险n的鐘聲打響了,也是那樣的沉重。這時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)小弗郎士的座位上空無(wú)一人。這孩子又遇上了什么事?我猜測(cè)著,是去了找鳥(niǎo)窩,還是去到了薩爾河上去溜冰?哎!這能全怪他嗎?哎!他昨天的功課完成了嗎?那條分詞用法他背好了嗎?……有人在輕輕地推開(kāi)門(mén)。是誰(shuí)?是小弗郎士嗎?真的是你!小弗郎士。只見(jiàn)他面紅耳赤,更不敢抬起頭來(lái),只顧悄悄地走回自己的座位上去。可憐的孩子!他一定是怕挨我的罵!翱熳,小弗郎士,我們就要上課,不等你了!蔽覝睾偷叵蛩f(shuō)到,盡可能安慰這孩子。我不應(yīng)向往常一樣責(zé)罵他;仡欉^(guò)去,難道我就沒(méi)有值得深省的過(guò)錯(cuò)嗎?看著一張張憂郁的小臉,我也開(kāi)始了今天的講課。像剛才對(duì)小弗郎士說(shuō)話那樣,我即柔和又嚴(yán)肅地說(shuō):“我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新來(lái)老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)!闭f(shuō)到這,我的心簡(jiǎn)直要被撕成碎片。你們可以想象,作為一個(gè)教母語(yǔ)的老師,面臨的是要跟自己國(guó)家的語(yǔ)言分手,跟自己的祖國(guó)分手。這是何等難以忍受的悲痛!可是,我必須負(fù)責(zé),必須振奮精神。當(dāng)前,我還是一位教法語(yǔ)的老師,我要盡自己最大的努力在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí),我還要在他們幼小的心靈播下美好的種子!接下來(lái),我讓孩子們盡努力背書(shū)。不知不覺(jué),該輪到小弗郎士了。開(kāi)頭幾個(gè)字他就弄糊涂了,只好站在那里搖搖晃晃,頭也不敢抬起來(lái)。我知道他心里一定夠難受的了,因此我并不責(zé)備他。可這卻激起了我心中不可平伏的思緒!斑@就是了”,我激動(dòng)地說(shuō),“大家天天都這么想:‘算了吧,時(shí)間有的是,明天再學(xué)也不遲!F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧,唉,總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸,F(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了:‘怎么?你們還說(shuō)自己是法國(guó)人呢,你們連自己的語(yǔ)言也不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫(xiě)!……’不過(guò),可憐的小弗郎士,也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯(cuò),我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢!澳銈兊牡鶍寣(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)兒錢(qián),寧可叫你們丟下書(shū)本到地里,到紗廠里去干活兒。我呢,我難道就沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?……”我越說(shuō)越激動(dòng),從這一件事談到了那一件事,談到法國(guó)的語(yǔ)言上來(lái)!胺▏(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白,最精確。我們必須把它永記在心,永遠(yuǎn)別忘了它。忘了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住自己的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄的鑰匙!闭f(shuō)到這里,我翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。我恨不得把自己知道的東西在離開(kāi)前全教給孩子們,一下子塞進(jìn)他們的腦子里去。在接下的習(xí)字課上,我給孩子們發(fā)下新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。他們那么專心,教室里那么安靜!只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。我心里默念著:孩子們,請(qǐng)永遠(yuǎn)記住,法蘭西是我們的祖國(guó),阿爾薩斯是我們的土地。我們是法國(guó)人!生生世世,永不停息!時(shí)間如流水,轉(zhuǎn)眼間,最后的一課將要結(jié)束了。我愣住了,愣在了椅子上,一動(dòng)不動(dòng),瞪眼看著周圍的東西,我要把今天的一切珍藏在我永恒的記憶里,永不停息的生命里。四十個(gè)年頭過(guò)去了,在這個(gè)小小的地方,我培育了一代又一代孩子的成長(zhǎng)。轉(zhuǎn)眼間來(lái)到了眼前,我還剩些什么呢?面前是我的學(xué)生,窗外是我的小院子。胡桃樹(shù)和紫藤都是我的老朋友了。可現(xiàn)在,我就要跟這美好的一切分手了,取代它們的只是黯然失色的冷漠空氣。此時(shí),妹妹正在樓上走來(lái)走去收拾行李!——我明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方了,我無(wú)話可說(shuō)!但唯一堅(jiān)信的是:法蘭西是不可戰(zhàn)勝的!有朝一日,法國(guó)人定能夠英勇地將普魯士兵趕出偉大的國(guó)土。法國(guó)人定能夠揚(yáng)眉吐氣,法蘭西必勝!努力!我還要將孩子們的功課堅(jiān)持到底,我還要給他們上歷史,我還要叫初級(jí)班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然,教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外傳來(lái)了普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。我猛地站了起來(lái),渾身都僵硬了,只有孤獨(dú)的心碎。“我的朋友們啊,”我說(shuō),“我——我——”但是我哽住了,我說(shuō)不下去了。我轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量寫(xiě)上“法蘭西萬(wàn)歲!”然后我痛苦地呆在那兒,頭靠著墻壁,一句話也說(shuō)不出來(lái),只向孩子們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,——你們走吧!

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  【教學(xué)理念】

  針對(duì)作品的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的閱讀要求,我把教學(xué)流程設(shè)計(jì)成“初讀──精讀──遷移”三步教學(xué),采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,課前讓學(xué)生自主查閱資料,小組合作討論,課上“選點(diǎn)突破”,優(yōu)化課文內(nèi)容,整合文本傳達(dá)的信念,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀,理解內(nèi)容,賞析語(yǔ)言,課后進(jìn)一步用書(shū)面表達(dá)的形式寫(xiě)一寫(xiě)內(nèi)心的感受。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  根據(jù)大綱的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)。

  1、知識(shí)目標(biāo):

  ⑴過(guò)反復(fù)的導(dǎo)讀,了解小說(shuō)的細(xì)小情節(jié)。這樣,才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。

 、茖W(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng),表現(xiàn)人物思想感情,突出中心的寫(xiě)法。

  2、情感目標(biāo):

  新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析,不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,這樣非常自然的把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

  【教材分析】

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于欣賞文學(xué)作品提出以下要求:一是能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;二是能聯(lián)系文化背景對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià);三是能說(shuō)出自己對(duì)作品中感人的情境和形象的體驗(yàn);四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?梢哉f(shuō),法國(guó)著名小說(shuō)家都德的經(jīng)典短篇小說(shuō)《最后一課》為我們從以上四個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)和欣賞小說(shuō)提供了最好的材料。

  這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品,古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁,既沒(méi)有揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人在慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)始終不渝的摯愛(ài)深情,表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義的精神。

  如果對(duì)著生活在和平年代的十三四歲的孩子,就此和他們談?wù)剱?ài)國(guó)主義精神和對(duì)本民族語(yǔ)言的熱愛(ài),那么這篇課文只不過(guò)是一段法國(guó)史而已,很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責(zé)任感和學(xué)好母語(yǔ)的使命感。那么我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),抓住作者生動(dòng)細(xì)致的心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě),加以體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生探究主人翁形象、情感的前后變化,讓學(xué)生得以真切感受到:母語(yǔ)被剝奪,文化被侵占所帶來(lái)的民族創(chuàng)痛,從而培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó),努力掌握好自己祖國(guó)語(yǔ)言的責(zé)任感。

  因此,在這堂課上,我只作為一個(gè)引導(dǎo)者,讓學(xué)生以同齡人的身份走近小弗郎士,走進(jìn)他的心靈,為他的心聲代言。對(duì)于韓麥爾老師的分析,則從韓麥爾老師的言、行著手,來(lái)感悟一個(gè)形象高大內(nèi)心充滿激憤的愛(ài)國(guó)者在民族危亡時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的震憾人心的力量。

  再由發(fā)掘本文資源的基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語(yǔ)言,尊重本民族文化的信念,自覺(jué)的抵御網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、外來(lái)文化、港臺(tái)影片對(duì)民族語(yǔ)言肆意曲用、淡化的行為。

  【學(xué)情分析】

  作為這一群20世紀(jì)90年代出生的孩子,他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng),被侵占的痛苦歲月,更沒(méi)有太多的關(guān)注過(guò)別國(guó)的歷史,怎樣從內(nèi)心呼喚起他們的愛(ài)國(guó)主義精神,讓他們對(duì)民族、對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生自豪感、責(zé)任感和使命感是本課的關(guān)鍵。

  根據(jù)學(xué)生學(xué)情,我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì),將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗(yàn)上,以此為突破,緊扣文本,理解作者情感,走進(jìn)人物的心靈世界,與之產(chǎn)生思想共鳴。

  【教學(xué)創(chuàng)意】

  本文是世界上大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)用以培養(yǎng)孩子們愛(ài)國(guó)情感的傳統(tǒng)教材,作者的敘述角度十分巧妙,緊扣“不尋!比齻(gè)字構(gòu)筑情節(jié),使小說(shuō)產(chǎn)生扣人心弦的效果,出色的心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě),還有暗示著小說(shuō)背景的場(chǎng)景描寫(xiě)也恰到好處。全文多次重復(fù)“最后一課”這句話,意義一次比一次深刻,成為貫穿全篇的線索,根據(jù)這些特點(diǎn),我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

  1、感知標(biāo)題。“最后”兩字所渲染的氛圍,展開(kāi)對(duì)小說(shuō)中場(chǎng)景描寫(xiě)的分析,挖掘這些描寫(xiě)場(chǎng)景的文字的潛臺(tái)詞,從中理解小說(shuō)背景。

  2、緊扣本文,把握主人公形象。教學(xué)以“變”為切入點(diǎn),探尋小弗郎士有哪些變化,他的變化又是由誰(shuí)的變化引起的,為什么會(huì)發(fā)生這些變化等等,從而順利成章地引出對(duì)韓麥爾先生舉止言行的分析,由此逐層剝筍,歸結(jié)核心。

  3、感人細(xì)節(jié),拓展延伸:

  《課標(biāo)》的基本理念是:“尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特理解”,文中韓麥爾先生幾個(gè)定格的動(dòng)作,因情緒極度悲憤而說(shuō)不出話來(lái)的細(xì)節(jié),還有課文那余音繞梁的結(jié)尾都留有可以發(fā)揮學(xué)生想像的空間,因此教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)揣摩心聲、續(xù)寫(xiě)情節(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  【教學(xué)程序】

  一、導(dǎo)語(yǔ)

  今天,我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》,都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來(lái)已九十幾個(gè)年頭,它整整影響了我們好幾代人,不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后,為之動(dòng)容,掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的“以情奪人!

  這節(jié)課,我們主要通過(guò)對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法,并體驗(yàn)在這篇小說(shuō)中主要人物的情感。

  二、檢查預(yù)習(xí),感知小說(shuō)背景

  1、同學(xué)們都已預(yù)習(xí)過(guò),誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),“最后一課”是誰(shuí)的“最后一課”?

  小弗、韓、鎮(zhèn)上的人

  2、小說(shuō)題目是《最后一課》,那為什么取名“最后一課”,請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)的故事背景談一談。

  1870年普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)戰(zhàn)敗后,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方,下了一道命令:讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

  3、課文里有沒(méi)有交代這一背景的文字?

  有,第11小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林只能改教德語(yǔ)了。

  三、初讀課文,初步把握文意

  1、快速自由朗讀課文,很明顯人物形象前后的'變化做總體評(píng)價(jià)?

  小弗韓

  幼稚的孩子普通教師

  成熟、懂事的學(xué)生悲憤的愛(ài)國(guó)者

  2、本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái),無(wú)形中“最后”二字,為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛,是怎樣一種氣氛?

  悲傷、沉重、依戀、惜別

  3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里?指出來(lái),讀一讀,體會(huì)其中的情感。

  第10小節(jié)教室的氛圍,來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人。(感受氣氛的沉重、悲傷)

  表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié)。

  四、再讀課文,捕捉心路歷程

  1、我們的心也跟著沉重起來(lái),那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下,再讓我們一起來(lái)看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文,請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱娜齻(gè)方面來(lái)找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)這樣的變化?

  操練有趣知道布告牌的內(nèi)容強(qiáng)迫鴿子說(shuō)德語(yǔ)

  對(duì)普魯士兵:幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑

  遲到

  對(duì)老師:怕罵→可憐→崇高

  想逃學(xué)、畫(huà)眉鳥(niǎo)的歌聲曠課找鳥(niǎo)窩、溜冰愿花任何代價(jià)……

  對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ):討厭→懊悔→難受、渴望

  2、在這一過(guò)程中,小弗從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人,童年在瞬間成長(zhǎng)為成年,這是什么原因促成的?

 、潘揪筒皇莻(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。

 、扑幸粋(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。

 、峭鰢(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼。

 、绕蒸斒壳致哉邔(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

  總結(jié):戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)家主權(quán)的喪失,民族語(yǔ)言被剝奪,對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子,生活對(duì)他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常。痛苦的事該由大人去承擔(dān),現(xiàn)在卻要他過(guò)早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí),這不禁讓我們感到痛心,除了這些原因,還有就是韓麥爾先生言行的影響。

  五、品讀體驗(yàn),感悟真情

  1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行?

  語(yǔ)言主要集中在11、18、19節(jié),行動(dòng)24~29小節(jié)。

  11小節(jié)主要宣布這是最后一堂法語(yǔ)課,聽(tīng)說(shuō)是最后一課,就像我們剛才分析的一樣,使小弗產(chǎn)生悲傷、沉重、依意、惜別等感情,下面我們著重分18、19小節(jié)(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀)。

  2、最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

  自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé),通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔,讓我們感覺(jué)到難受,激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài),所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

  3、請(qǐng)同學(xué)朗讀24~29小節(jié):

  的確,國(guó)將不國(guó),這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里,韓先生有幾個(gè)定格動(dòng)作,我們一起來(lái)找一找,表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種感情?

  站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做手勢(shì)……

  連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作,突出表現(xiàn)了韓麥爾老師內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨,說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情,以至于話也說(shuō)不出來(lái)了。

  4、我們看一下25小節(jié),請(qǐng)大家聯(lián)想一下,此時(shí)此刻如果你是韓麥爾先生,設(shè)身處地的你會(huì)說(shuō)些什么?

  千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。

  5、我們?cè)賮?lái)看一下課文最后,韓麥爾先生向我們做了一個(gè)手勢(shì),手勢(shì)有什么含義?

  無(wú)奈、悲憤,做一個(gè)了斷等

  作為一名普通的教師,在將失去教授本國(guó)語(yǔ)言資格之際,他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力,但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(zhǎng)久地定格在他的學(xué)生和鎮(zhèn)上人的腦海中。

  6、同學(xué)們,面對(duì)老師的這么一個(gè)手勢(shì),此時(shí)此刻如果你是小弗或者其他人,你會(huì)怎么做,請(qǐng)同學(xué)們緊承文末一句話,展開(kāi)合乎情理的想象,為課文續(xù)寫(xiě)一個(gè)情節(jié)(三、五句話說(shuō)行)。

  憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室,人們高呼:“我們要法語(yǔ),不要德語(yǔ)!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬(wàn)歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室,與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后,大人、小孩、男人、女人聚在一起,韓麥爾先生又給人們上起法語(yǔ)課……

  (這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜,此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲,是沉默的抗議。)

  六、總結(jié)全文,交流收獲

  1、確實(shí),從血管里流出來(lái)的是血,從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水,而從一個(gè)飽含愛(ài)國(guó)激情的作家筆下,寫(xiě)出來(lái)的是感人肺腑的愛(ài)國(guó)主義篇章。

  從韓麥爾先生和小弗身上,我們學(xué)到了哪些東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么新的認(rèn)識(shí)?愛(ài)國(guó)從何做起。

  愛(ài)國(guó)首先必須熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言和文化。是民族的,才是世界的。

  2、結(jié)語(yǔ):

  這篇課文告訴我們,熱愛(ài)自己的祖國(guó)不是寫(xiě)在作文本上的一句決心,不是演講比賽時(shí)的一句精彩的演講詞,不是文藝演出時(shí)的一句動(dòng)聽(tīng)的歌詞,而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng),需要從熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言,不忘本民族的文化做起。19世紀(jì)黑非洲最深的傷痕,也許不是來(lái)自帝國(guó)的入侵和掠奪,而是語(yǔ)言殖民化所帶來(lái)的文化殘疾。韓麥爾先生說(shuō):法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言,我們要說(shuō),漢民族的語(yǔ)言是世界上最美麗的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)漢語(yǔ),規(guī)范地運(yùn)用漢語(yǔ),不僅是學(xué)科的要求,而且是愛(ài)國(guó)的體現(xiàn)。

  讓我們更加努力地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言和文字吧!為純潔我們的語(yǔ)言而奮斗。

  七、課外拓展延伸

  學(xué)完這一課,我想用一首小詩(shī)來(lái)表達(dá)感受,我們大家齊讀它,

  怎忍看最后一眼,

  那眼里全是眷戀。

  靜靜的是課堂,

  不平靜的是心中的波瀾。

  戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦,

  多少雙眼睛把和平企盼。

  永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天,

  童年在瞬間長(zhǎng)成成年。

  最后一課,

  是一頓難忘的最后晚餐。

  請(qǐng)大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己學(xué)完這一課后的感悟。

  《最后一課》反思

  《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō),由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng),被許多國(guó)家選進(jìn)課本,作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育,了解法國(guó)文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材,這篇文章都被選入初中課文。從教近10年,這篇課文教了無(wú)數(shù)遍,但是每次教完后都有很多遺憾,記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評(píng)選上的那堂課,如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生,我翻遍了教材和各種參考資料,到最后還是一頭霧水,該把什么傳授給學(xué)生:生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等,似乎哪一樣都不能少,于是我哪一樣都取一點(diǎn),教案提綱如下:

  1、導(dǎo)入課文。

  2、簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。

  3、學(xué)習(xí)生字。

  4、聽(tīng)課文錄音,理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu),并概括大意。

  5、找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)有什么作用。

  6、找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。

  7、找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。

  8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

  9、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話的含義。

  10、閱讀訓(xùn)練,閱讀最后一部分,回答四個(gè)問(wèn)題。(問(wèn)題略)

  以上10個(gè)環(huán)節(jié),從語(yǔ)言到句子,從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě),一步一步規(guī)規(guī)矩矩,涵蓋了課文的方方面面,所有的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的,沒(méi)有自己的思維和創(chuàng)新?紤]了很多教材教法,但惟獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn),思考需要時(shí)間,我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了,學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性,我采用了灌和塞的方式,本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣,學(xué)生聽(tīng)的云里霧里,一片茫然,我敢肯定,下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。

  今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下,重新再接觸這篇課文,最初決定要上這一課的時(shí)候,仍然很茫然,過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文,我喜歡這篇文章,但我怕自己又把它上壞了,小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感是被逐步喚醒的,而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的,怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解,加深,及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì):時(shí)間不夠是客觀原因,以前為了趕教學(xué)進(jìn)度,每篇課文的課時(shí)都摳的死死的,就怕課時(shí)拖的太多了,整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成,或者上新課時(shí)間過(guò)多了,留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠,有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽,我害怕學(xué)生這個(gè)不懂,那個(gè)不會(huì),所以凡是教參上提到的我都予以重視,都想教給學(xué)生,就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊,我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參,被教參縛住了手腳,自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后,我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文:第一,要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三,教參僅僅是個(gè)參考,教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。

  我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍,祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰,最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題:

  1、你覺(jué)的什么是祖國(guó)?你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行為?除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行動(dòng)之外,你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)?

  2、聽(tīng)完課文錄音后,完成以下句式:我聽(tīng)到……,我感受到……,我想到……

  3、結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士,你能從他身上看到自己的影子嗎?你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓(xùn))?

  4、在最后一堂課的課前,課中,課后,小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?

  5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題?

  6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?

  7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》,比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛(ài)國(guó)情結(jié),認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間,學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

  8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。

  9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng):你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺(jué)的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化?請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。

  這幾個(gè)問(wèn)題,留給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓他們思考,學(xué)生的時(shí)間充足了,理解問(wèn)題的能力提高了,課堂效果就自然好了。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、領(lǐng)會(huì)理解課文思想感情,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

  2、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手,分析人物性格。

 。、了解人物形象的描寫(xiě)方法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

 。、理解小說(shuō)中主要人物形象的意義。

 。、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用。

  【課時(shí)安排】

  兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)內(nèi)容〗

  反復(fù)閱讀課文,整體把握文章內(nèi)容,理清故事主要情節(jié),分析小佛郎士的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情,掌握從情節(jié)入手分析人物性格的欣賞方法。

  〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

  一、導(dǎo)入新課

  愛(ài)國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事。愛(ài)祖國(guó),就意味著愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國(guó)感情,不一樣的表達(dá)方式,但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中,與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。

  二、自主感悟

  默讀課文。要求:快速閱讀,最少兩遍。

  查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義。

  了解課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容,怎么寫(xiě)的?有什么深刻含義?

  將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上,并嘗試做簡(jiǎn)要解答。

  記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。

  三、互動(dòng)交流

  學(xué)生自由發(fā)言,談閱讀的體會(huì)、感受和困惑。教師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見(jiàn)和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì),其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。

  四、閱讀導(dǎo)引

  結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié),小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。

 。薄ⅰ白詈笠徽n”上的是一堂什么課?這堂課的特殊含義是什么?有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義?

  (法語(yǔ)課,愛(ài)國(guó)課。愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國(guó)感情更強(qiáng)烈)

  2、知識(shí)先導(dǎo):

  同學(xué)們都知道記敘文有六要素,小說(shuō)也有三要素:情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程,可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此,閱讀小說(shuō)的時(shí)候,可以先從分析故事情節(jié)入手。

 、胚@篇文章,可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)。

 。ń處煱鍟(shū))

  ⑵然后抓住情節(jié)的各個(gè)階段,從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程,了解其思想感情的變化過(guò)程:

 。ㄩ_(kāi)端)貪玩幼稚怕老師

 。òl(fā)展)感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛(ài)國(guó)

 。ǜ叱焙徒Y(jié)局)理解、敬愛(ài)老師

 、菤w納小弗郎士的形象及意義:

  小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。

  小弗郎士在文章中的作用:本文以小弗郎士,即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線索,他又是小說(shuō)的主人公之一,他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。

  五、學(xué)法梳理

  閱讀小說(shuō),可以像閱讀本文一樣,先從情節(jié)入手,按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序,理清課文內(nèi)容,明白結(jié)構(gòu)層次,然后再做細(xì)致的(人物形象及語(yǔ)言等)的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一:通過(guò)研讀心理描寫(xiě)來(lái)理解人物。

  〖課后反思〗

  小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)你就此發(fā)表你的意見(jiàn),寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)內(nèi)容〗

  以探究性討論為主,分析韓麥爾先生的性格特征,品味語(yǔ)言內(nèi)涵,加強(qiáng)對(duì)主題的理解,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)感情。

  〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

  一、交流反思

  預(yù)期結(jié)果:小弗郎士本質(zhì)不壞;亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他的愛(ài)國(guó)情感;韓麥爾先生在最后一課中的種種愛(ài)國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。

  二、合作探究

 。薄⒎治鲰n麥爾先生的形象特征,了解人物描寫(xiě)的方法。

 、潘娜诵〗M討論以下問(wèn)題,做好記錄,在書(shū)上做好批注。

 。ń處熡眯『诎宄鍪締(wèn)題)

  韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服?

  韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話??jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)?這些話表達(dá)了他怎樣的心情?

  怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情?

 。▽W(xué)生討論,教師巡視指導(dǎo)。)

 、菩〗M派代表發(fā)言,交流后明確,并在書(shū)上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

 。ń鉀Q第1、第2個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法:通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析,引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法:借助比較、聯(lián)想、體驗(yàn),對(duì)語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的.把握。解決第3個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法:通過(guò)舉止、表情描寫(xiě)來(lái)理解人物)

 。ㄖ灰獙W(xué)生找到,能說(shuō)出理由即可)

 、切〗Y(jié):韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。

  三、質(zhì)疑釋疑

  同學(xué)們,你們?cè)陂喿x過(guò)程中還有什么問(wèn)題,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),我們一起討論解答。

  學(xué)生質(zhì)疑,討論交流釋疑。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題,那么老師就要提出問(wèn)題了。如:

 。、小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國(guó)主義精神,可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國(guó)主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的?

  (提示:細(xì)節(jié)描寫(xiě)。極細(xì)微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細(xì)節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書(shū)和大眼鏡、操練軍號(hào)聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想,都是抓住了細(xì)節(jié)描寫(xiě),用來(lái)烘托氣氛,刻畫(huà)人物性格,揭示主題)

 。、上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有何作用?最后一課上課之前與往日不同的原因是什么?

 。场⑿≌f(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)?如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎?

 。ㄐ≌f(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾,給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí),更為深沉,更能震撼讀者的心靈)

  四、朗讀體驗(yàn)

  “宣布下課”這部分是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的高潮,也是韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)感情的集中表現(xiàn),F(xiàn)在,我們通過(guò)朗讀來(lái)加深理解。

 。薄⒔處煼蹲x,指點(diǎn):

  “我──我──”兩個(gè)“我”字讀出顫音,表達(dá)極其悲痛的感情。破折號(hào)表明斷斷續(xù)續(xù)。

  “法蘭西萬(wàn)歲!”音調(diào)要高亢,讀出激。

  “放學(xué)了,──你們走吧。”音調(diào)低沉,速度較慢,讀出無(wú)比沉痛的心情。

 。、學(xué)生練習(xí)朗讀。

 。场(gè)別朗讀,全班齊讀。

  五、體驗(yàn)反思

  “最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的,因此,它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛(ài)國(guó)精神?墒怯腥苏f(shuō),在和平生活的環(huán)境里,我們談愛(ài)國(guó)主義,我們要表達(dá)愛(ài)國(guó)感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎?那么在我們的學(xué)習(xí)生活中,應(yīng)該怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)的情懷呢?

 。ㄉ,奏國(guó)歌等)

  六、學(xué)法梳理

  小說(shuō),是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)等來(lái)刻畫(huà)人物形象。

  七、布置作業(yè)

  完成“研討與練習(xí)”三。

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