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識字1《天地人》教學設計

時間:2022-05-27 14:04:29 教學資源 投訴 投稿
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識字1《天地人》教學設計

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,很有必要精心設計一份教學設計,教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫呢?下面是小編整理的識字1《天地人》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

識字1《天地人》教學設計

  識字1《天地人》教學設計1

  設計理念

  一、基于課程標準的目標與內(nèi)容和教學理念和策略進行教學設計。

  二、貫徹教學目標制定的標準性原則,以課程標準為標準,以教科書為依據(jù),制定本課教學目標。

  三、貫徹目標導向的教學理念,根據(jù)教學目標設計教學流程、教學環(huán)節(jié),選擇教學組織形式、教學方式方法手段、媒體等等,實現(xiàn)以學定教和教學最優(yōu)化。

  四、采用反饋糾正策略,及時反饋學生學習結果和思維過程,以此為依據(jù)調(diào)整教與學,實現(xiàn)順學而導。

  五、教師是教的主體,通過依據(jù)目標設計并組織學生展開學習活動實現(xiàn)教師的教;學生是學的主體,通過依據(jù)目標設計并組織學生的學習活動來確立其主體地位。從而達到培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)和團隊合作的精神,以及探究學習的精神和掌握探究學習的方式。

  教科書分析

  一、這是一篇識字課文,全文由6個單音節(jié)詞組成,是我們生活中常用的字詞,反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。

  二、這是這個單元的第一篇識字課文,也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文,換言之,這篇課文的學習將會為學生以后的語文學習實踐打下一定的基礎。

  三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文,學生沒有漢語拼音為拐棍正音,所以,充分利用學生生活基礎,以及教師反饋正音和示范,就成為了識字和朗讀教學目標達成的策略。

  學情分析

  一、課文的6個單音節(jié)詞,是生活中常用的字詞,學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、了解,這是我們組織教學要充分考慮的一個因素。

  二、由于學生首次接觸課文,他們對課文構成的各部分及其功用是不了解的`,這對組織教學會產(chǎn)生不利,要引起足夠的重視。

  三、學生的學習方式從幼兒園游戲活動轉換成現(xiàn)在的課堂學習,課堂常規(guī)、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所了解和學習,但仍需要在課堂學習過程中逐步養(yǎng)成,而這篇課文的課堂教學是實踐養(yǎng)成的起步,從落實三維目標的角度思考,從育人的目的思考,這應該成為這篇課文特別重要的教學目標。落實這一個教學目標的抓手是加強課堂管理。

  加強課堂管理的策略,可以在每環(huán)節(jié)、步驟轉換時,根據(jù)具體實際,通過順口溜、口訣等形式,教師說前半句或起句,學生齊說后半句或續(xù)句,以提醒落實。如喚起注意、集中精神,可用“一二三,快坐好!”“小眼睛,看黑板!”又如要用鉛筆了,教師說“拿起筆”,學生接續(xù)“挺起胸,腳平肩,一尺、一寸要做好!”用完鉛筆,要轉下個環(huán)節(jié)學習了,可說“小鉛筆,快回家!”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫,但在課堂教學中一定要操作。

  由于一上學生的心理特點,他們要保持長時間的注意及學習是困難的,因此有必要將教學過程融入一定的激勵、激趣活動中,例如“比比誰的紅花多”“闖關”“登高峰”寓學于玩中,以喚起注意,維持學習興趣。

  教學目標

  一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。

  二、能通過圖畫和結合生活實際,了解課文內(nèi)容,正確朗讀課文。

  教學重點

  能正確認讀“天”等6個生字新詞,正確朗讀課文。

  教學難點

  能通過圖畫和結合生活實際,了解課文內(nèi)容。

  教學準備

  教師:“天”等6個生字字卡,傅抱石國畫PPT,四幅傅抱石國畫的小畫。

  學生:每人一套“天”等6個生字字卡。

  教學時數(shù)

  一課時。

  教學過程

  一、復習診斷,激趣導入,明確主要教學目標

 。ㄒ唬1、分別呈示“我愛學語文”讀書和寫字的圖畫,學生說說圖畫告訴學語文有些什么內(nèi)容(讀書、寫字),說說讀書、寫字的姿勢要求,并做一做。

  2、呈示講故事、聽故事圖畫,學生說說學語文還有什么內(nèi)容。

  (二)小結:讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內(nèi)容,學習語文還有其他的內(nèi)容,我們以后會逐步接觸,但所有的這些語文學習內(nèi)容都以其中一個活動為基礎,這個活動就是“識字”(板書:識字),我們認識了字,才能順利去做其他的學習語文的活動。今天,我們就開始識字的學習,學習第一篇識字課文。

  (三)板書課題,要求學生留心觀看。(板書:①天地人)

 。ㄋ模⿲W習讀課題。

  1、出示任務:這個課題由3個字寶寶組成,同學們看看這三個字寶寶,有哪個字寶寶你會讀,輕聲讀一讀。

  個體嘗試讀。

  2、反饋指導:

 。1)指名匯報會認讀的字,正音,范讀帶讀。如有學生不認識的,教師直接范讀帶讀。(相機出示字卡:天地人)

 。2)個體讀,指名讀,齊讀這三個生字。

  3、齊讀課題:①天地人

 。ㄎ澹┬〗Y:剛才我們學習了讀課題,認識了3個生字寶寶。接下來,我們就要通過學習讀課文繼續(xù)學習生字寶寶了。

  二、集中識字,學習朗讀

 。ㄒ唬﹪L試讀文,學習生字

  1、出示任務:翻開課本第6頁,自己讀讀課文(提示課題下面的就是課文。)除了剛才已經(jīng)會讀的三個字寶寶外,自己還會讀哪個字寶寶,就在哪個字寶寶下面點上小圓點(在“識字”上范寫點上小圓點)。

  個體嘗試讀。

  2、反饋指導:

 。1)指名匯報會認讀的字,正音,范讀帶讀。如有學生不認識的,教師直接范讀帶讀。(相機出示字卡:你我他)

 。2)個體讀,指名讀,齊讀這三個生字。

  3、小結:這6個字寶寶,就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了,課文下面用兩條橫線告訴我們,讓我們把它們再讀一遍吧。

  4、看黑板字卡,齊讀。

 。ǘ┮綦y字教學,讀準課文

  1、出示任務:剛才我們已經(jīng)讀準了課文的6個生字寶寶,下面請你將課文讀給同桌聽,要把字的讀音讀準;同桌要留心聽,如果有哪個字寶寶讀不準,你就在哪個字寶寶下面畫個三角形,同桌讀完后告訴他正確的讀音。

  同桌互讀互糾。

  2、反饋指導:

  指名匯報幫助同學讀準的字。

  預設:音難字:人、你、我。

  相機進行音難字教學。

  3、學生再練習讀準課文后,反饋指導讀準課文。

  三、閱讀感悟,朗讀課文

 。ㄒ唬└形颉疤臁⒌、人”,朗讀課文第一行

  1、(示傅抱石國畫后)出示任務:仔細看看這幅圖,想想這6個生字寶寶的意思,同桌商量一下,從字卡里,選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。

  個體活動后同桌商量。

  2、反饋指導:

  預設:選出:天、地、人。

  反饋訂正后,讀這三個生字。

  3、出示任務:同桌商量一下,想一想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方,擺一擺。

  同桌操作。

  4、反饋指導:

  指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡,訂正。

  5、小結:同學們真聰明,能結合自己生活的體驗了解了“天、地、人”的意思。是啊,“天”在上,“地”在下,“人”在中間。我們“人”與“天、地”大自然共生共長,和諧發(fā)展。

  6、通過范讀,指導朗讀“天地人”,提示注意每個詞之間的停頓。

  7、“天、地、人”口頭組詞,進一步了解意思,朗讀課文第一行。

 。1)出示任務:(以“識字”這個詞語為例,講清組詞方法要求后),請同學們想一想,“天、地、人”在你們的生活中,它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。

  同桌互說。

 。2)反饋指導:

 、僦鹨环答仯瑢W生組詞正確的,就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的,則把這個詞語板書在副板書位置,以示區(qū)別和糾正。

 、谌绻麑W生組的詞語是日常常用詞語,可相機讓學生口頭用詞語說一句話。(注意說話數(shù)量的把控,不要喧賓奪主。)

 、蹖W生組的詞語帶讀一、兩遍。

  8、小結,同學們真用心,能在生活中知道那么多的詞語,其實生活就是一個大課堂,我們可以通過生活認識很多字,知道很多詞語的。有信心把課文第一行讀好嗎?注意讀好每個詞之間的停頓。

  9、指導學生朗讀。

  (二)感悟“你、我、他”,朗讀課文第二行

  1、出示任務:(剛才在組詞語的過程中,同學們很會說話。)請同學們想一想,在生活中,你會用“你、我、他”說什么話呢?想清楚了,就拿起字卡,與同桌一個字卡說一句話。

  個體說后,同桌互說。

  2、反饋指導:

 、賯z倆同桌一起反饋,引導在說話過程中,“你、我、他”用動作指示。

  ②注意引導說話完整,音量適中。

  3、小結:通過說話,我們知道“你、我、他”分別指的是不同的人。同學們真棒!

  4、指導朗讀課文第二行。

  (1)出示任務:同學們剛才學習了朗讀課文的第一行了,現(xiàn)在請仿照著這樣的讀法朗讀第二行,行嗎?

  個體自由讀。

 。2)反饋指導:提示注意每個詞之間的停頓。

 。ㄈ├首x整篇課文

  自由練讀——指名反饋——自由練讀——齊讀。

  四、認字評價

 。ㄒ唬┩来騺y字卡順序相互檢查糾正

 。ǘ┯螒蛘J字

  1、我說號碼,你讀字。(將生字編上序號,老師說序號,會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況,對沒有站起的或站起慢的,指名再認讀。)

  2、我舉字卡,你讀字。(老師舉起呈示字卡,會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況,對沒有站起的或站起慢的,指名再認讀。)

  注意:把“人”與“天”,“地”與“他”連續(xù)讀序號或舉字卡,以幫助記認。

  五、總結

  今天我們學習了第一篇的識字課文,結合生活實際,認識了6個生字寶寶,學習了朗讀課文,了解了課文各部分的名稱作用,為以后的語文學習打下了基礎。(注意總結學生學習的課堂常規(guī)、守紀、讀書握筆等情況)

  作業(yè)設計:

 。ㄒ唬┫蚣议L匯報朗讀課文。

  (二)請家長用字卡考考自己對6個生字寶寶的認讀。

  識字1《天地人》教學設計2

  教材解析:

  本課是識字單元的開篇,以國畫為背景,編排了“天地人”“你我他”六個字,并以三字一行的形式排列成兩組,體現(xiàn)了豐富的文化內(nèi)涵。

  第一組三個字向我們呈現(xiàn)了畫面中三個主要的事物“天地人”!疤臁备采w萬物,“地”負載萬物,天地之間以“人”為貴。

  第二組生字“你我他”是生活中常用的三個人稱代詞,承接第一組的“天地人”,進一步闡述“天地人”中的“人”,就是由“你、我、他”三部分組成的,人與人之間的關系,就是“我”和身邊的每一個“你”、每一個“他”之間的`關系。

  教學目標:

  1、通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法,認識“天、地”等6個生字。

  2、初步學習朗讀課文。

  教學重點:運用多種方法認識生字。

  教學難點:讀準“人、你、我”的讀音。

  教具準備:生字卡片

  教學過程:

  一、觀察圖片,導入新課

  1、出示傅抱石的國畫作品,引導學生看圖觀察。

  提問:你看到了什么?(天、地、人)

  2、板書課題,要求學生留心觀看。(板書:天地人)

  從今天開始,我們就要開始正式學習漢字了。這些方方正正的方塊字,就是漢字。漢字的歲數(shù)可大呢!已經(jīng)有幾千歲了。

  這個課題由三個漢字組成,同學們會讀哪一個字?

  3、指名匯報會認讀的字,正音,范讀帶讀。

  二、朗讀課文,內(nèi)容歸類

  1、學生打開書本,教師及時糾正讀書姿勢。

  2、教師帶讀。先讀課題,再讀課文。全班學生跟讀,齊讀。

  3、引導學生觀察。提問:課文將這6個漢字分為哪兩組?

 。ǖ谝唤M:天地人;第二組:你我他)

  三、形義結合,學習“天地人”

  1、結合甲骨文,學習漢字“人”。

  教師畫出甲骨文“人”字,并請學生上臺用身體擺出甲骨文“人”字。

  提問:這是什么字?

  教師范讀,學生跟讀,教師正音。

  2、學習漢字“天”。

  在人的頭頂上無邊無際的就是“天”。

  帶領學生看窗外的天氣,出太陽是晴天,下雨是雨天,幫助學生理解字義。

  教師范讀,學生跟讀,教師正音。

  3、學習漢字“地”。

  人的頭頂是天,提問:人的腳底是什么?

  鋪滿土的是土地,鋪滿沙的是沙地,長滿草的是草地。

  教師范讀,學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

  四、談話交流,學習“你我他”

  1、營造氛圍,感知“你我他”。

  教師一手舉生字“你”,提問“你叫什么名字”,并把生字卡片“你”遞交給學生。

  一手舉生字“我”,說“我是你們的語文老師”。

  出示生字“他”,指學生問“他叫什么名字”,并把生字卡片“他”遞給這名學生。

  在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。

  2、仔細觀察,認識“你我他”。

  引導學生觀察漢字,找一找“你、他”有什么共同點。

  教師移動單人旁,幫助學生理解字義。

  3、游戲互動,理解“你我他”

 。1)教師請三位學生上臺,引導學生選生字卡片并交流。

  一名學生說:“我是xx,很高興我們成為好朋友。”

  “你喜歡踢足球嗎?”“他是你的同學嗎?”然后小組練習,輪流說話。

  (2)教師出示“畫畫”“拍皮球”“跳繩”三張詞卡,學生根據(jù)自己的愛好組成三個組。

  教師帶領學生邊說邊做動作:“我們都喜歡畫畫!薄澳銈兿矚g什么?”“他們在干什么?”在問答中理解“我們、你們、他們”。口頭給字組詞。

  識字1《天地人》教學設計3

  教學目標:

  1、知識與技能:通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法,認識“天、地”等6個生字。

  2、過程與方法:通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法,認識“天、地”等6個生字。

  3、情感態(tài)度與價值觀:初步學習朗讀課文。

  教學重點:通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法,認識生字。

  教學難點:讀準“人、你、我”的字音。

  教具準備:多媒體課件

  課時分配:1課時

  一、課前談話,激發(fā)興趣

  1、教師播放兒歌,學生邊讀邊拍手。

  鈴聲響,坐坐好。腰挺直,腳放平。

  手放好,頭擺正。眼睛看老師,上課專心聽。

  2、教師出示傅抱石的國畫作品,引導學生看圖觀察:你看到了什么?教師根據(jù)學生回答,顯示課題:天地人。

  二、朗讀課文,內(nèi)容歸類

  學生打開書本,教師及時糾正讀書姿勢。

  教師帶讀。先讀課題,再讀課文。全班學生跟讀,齊讀。

  引導學生觀察,課文將這6個漢字分為哪兩組?

 。ǖ谝唤M:天地人;第二組:你我他)

  三、形義結合,學習“天地人”

  學習漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的頭頂上,那無邊無際的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的圖片,幫助學生理解字義。教師范讀,學生跟讀、正音。

  結合圖畫,學習漢字“人”。教師出示“人”站立的圖畫,引導學生觀察字形和圖畫的相似性,幫助學生識記字形。出示男人、女人、老人的'圖片,幫助學生理解“人”的字義。教師范讀,學生跟讀、正音。

  結合圖畫,學習漢字“地”。引導學生觀察插圖了解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片,聯(lián)系生活加深理解字義。教師范讀,學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

  4、談話交流,學習“你我他”

  1、營造氛圍,感知“你我他”。

  從“人”出發(fā),引出“我”。教師出示漢字“我”,啟發(fā)說話:我們都是人。師生對話,引出“你、他”。教師提問:“你叫什么名字?”指定學生回答。教師再指該學生的同桌提問:“他是你的同桌。他叫什么名字?”學生回答。

  仔細觀察,認識“你我他”。引導學生觀察漢字,找

  一找“你、他”有什么共同點。教師移動單人旁的筆畫,幫助學生理解字義。

  2、游戲互動,理解“你我他”。

  教師請三位學生上臺,引導學生選生字卡片并交流。如一名學生說:“我是××,很高興我們成為好朋友!薄澳阆矚g踢足球嗎?”“他是你的同學嗎?”小組練習,輪流說話。

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