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四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的課后教學反思

時間:2022-10-22 20:36:20 教學資源 投訴 投稿
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人教版四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的課后教學反思范文(通用7篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學能力,通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的人教版四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的課后教學反思范文(通用7篇),僅供參考,大家一起來看看吧。

人教版四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的課后教學反思范文(通用7篇)

  四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的課后教學反思1

  《小數(shù)加減法》一課,歷經(jīng)選課、磨課,得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細心指導,工作室成員、同事們的獻計獻策,終于順利講完了。通過這次講課,帶給我許多前所未有的體驗,幫我積累了豐富的經(jīng)驗,促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節(jié)課進行全面的反思。

  優(yōu)點:

  1、新知導入前的搶答游戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個方面揭示單位統(tǒng)一的重要性,滲透了只有相同單位才能相加減,為小數(shù)加減法做好知識鋪墊。

  2、在講解算理和算法的過程中,善于抓住學生的錯誤資源進行對比教學,通過對錯誤類型的分析,進一步明確正確的方法。

  3、練習題的設計巧妙、新穎,激發(fā)了學生的學習興趣。每道練習題的.針對性強,再次鞏固了相同計數(shù)單位相加減,還滲透了估算教學。

  4、進行整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的對比教學,讓學生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

  不足:

  1、課堂語言不夠精練,個別提問的指向性不明確。講解引導稍多,缺少學生獨立的思考與交流。

  2、對2、3-1、46的處理應再細致些,如與加法進行對比,這里為什么不能把6直接落下來?再如算法可從計數(shù)單位的角度進行教學,10個0、01減6個0、01是4個0、01再次強化相同計數(shù)單位相加減,讓學生豐富對算理的理解。

  3、驗算的方法是根據(jù)什么知識?與整數(shù)加減法的驗算相聯(lián)系,讓學生不僅知道怎么做,還要知道為什么這樣做。

  四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的課后教學反思2

  小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎上的,因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏,學生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復習引入時把湊整練習提上來,可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間創(chuàng)設交流的機會,讓他們自己總結小數(shù)湊整的.注意事項:在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

  成功之處:

  練習中,學生由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的性質對于小數(shù)同樣適用。因此,在本節(jié)課中學生在計算中都很自覺地采用了簡便計算,學生學習上不存在什么困難,新知的學習非常順利,練習的鞏固也很順暢。

  不足之處:

  應用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便計算,學生出錯較少,但是在應用減法的性質上學生出錯較多。例如:7、3-4、8+1、2和12、89-(6、89+2、3),因而在新知的教學上要多設計應用減法性質的練習題及變式練習,讓學生靈活解決問題。

  四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的課后教學反思3

  《小數(shù)加減法的簡便運算》是學習了小數(shù)加減法的基礎上進行的,是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學習小數(shù)四則混合運算服務的。因此在教學中首先創(chuàng)設情境,讓學生提出猜想并積極尋找材料進行驗證,再在進一步的運用中進行拓展、反思,從而使學生在獲得對數(shù)學知識的理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

  為了使例題的運算“有根有據(jù)”,同時也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學的嚴密性,主要讓學生自己驗證兩條規(guī)律:整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù),以及整數(shù)的減法運算性質也同樣運用于小數(shù),之后運用運算規(guī)律進行簡便運算。

  上課開始,我先讓學生進行復習,主要是有加減法運算的算式進行比大小,在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運算順序的兩個算式,連減的.算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓學生觀察這些算式的特點,并且自己舉幾個相似的例子來驗證,整數(shù)中的一些定律和性質同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的基礎,在學生的大腦里過去的知識慢慢呈現(xiàn)出來,一個接一個補充的更加完整。

  接著,先出示課本例題讓學生試做,(不提“簡便計算”的要求),試做后再提問,你這樣計算的根據(jù)是什么?然后讓學生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學時,意外地出現(xiàn)了學生的發(fā)言,當時他的發(fā)言也未必是嚴密思考的結果,更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由,我即利用此契,抓住“可以這樣計算嗎”?這一問題,引導學生討論、交流,并進行了歸納小結。

  有了加法運算可以簡便計算做鋪墊,學生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質進行計算,學生一嘗試發(fā)現(xiàn)計算更加簡便。

  然后是鞏固練習環(huán)節(jié),首先是“找找哪兩個小數(shù)是好朋友”,這個練習主要是為了讓學生練習湊整,接著是“在括號里填上適當?shù)臄?shù),使題目可以進行簡便運算”,最后是運用。應該說整個練習的層次還是比較清晰地,使練習達到了目的。

  整節(jié)課層次清晰,較好的完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探索自主驗證,完成了學生的“被動學”到“主動學”的過程,但是在細節(jié)處理上有些欠缺。因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎上的,因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏,學生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復習引入時把湊整練習提上來,可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間的交流機會,讓他自己總結小數(shù)湊整的注意事項:在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

  另外,作為教師要樹立動態(tài)生成的觀念,把握有利的契機,運用有效策略,充分將課堂中的隨機事件轉化為教學資源。利用學生探究的資源,呈現(xiàn)知識的生成過程。

  四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的課后教學反思4

  本冊教材第一單元《小數(shù)的認識和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點:

  1、讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數(shù)。

  2、借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數(shù)的意義,掌握小數(shù)的加減法。根據(jù)這一特點同時結合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數(shù)加減法計算的基礎。

  因此,本單元的教學我主要從以下幾點進行:

  第一,充分發(fā)揮學生的主體作用,強調(diào)新課的預習,有意識的培養(yǎng)并訓練學生的'自習能力。從作業(yè)反饋的情況看來,對于一些如兩位小數(shù)大小的比較,兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識,學生通過自學的掌握情況還比較可喜的。

  第二,教學充分聯(lián)系了實際,通過引導學生不停的“舉一反三”,使教師能在第一時間里了解到學生對新知的掌握情況,及時調(diào)整教學策略,促進有效教學。

  第三,教學環(huán)節(jié)設計緊湊。隨著學生年齡的增長,知識水平的提高,學習能力的增強,我有意識地調(diào)快了教學的速度,使課堂更加緊湊,提高了學習效率。

  從作業(yè)反饋出的情況來看,粗心大意的情況普遍存在,今后還應著力于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。

  四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的課后教學反思5

  一、教學行為基本達到教學目標

  本節(jié)課教學中基本完成了教學目標,大部分學生已經(jīng)理解和掌握小數(shù)加減法的計算法則,會正確地進行小數(shù)加、減法的計算。教學中溝通了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系,勞麗詩和李婷勇奪04年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽金牌的事跡,也激發(fā)了學生的愛國熱情。

  二、教學活動中的溝通和合作

  在教學活動中力圖實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的雙向溝通與交流達到一個較高的層次,因此我設計了多個活動給所有的學生機會讓他們參與到課堂中來,如提問、列式、解答以及小游戲等,在活動中通過不斷地交流與反饋,通過信息的`共享,互相幫助,互相啟發(fā),實現(xiàn)共贏。

  三、對教材的把握情況

  體育活動貫穿于整節(jié)課的教學中。教材提供的素材是04年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽中國選手勞麗詩和李婷奪金的獎牌榜,這是一條很好的資料,在教學中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習題也很有代表性,不僅溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系,也提出了小數(shù)的加減法有2種檢驗的方法,即筆算驗算和用計算器驗算,提出了算法的多樣性,但在實際的教學中由于時間安排不夠恰當,因此在這方面強調(diào)得不夠。“我和姚明比身高”一節(jié)聯(lián)系學生的生活實際,教學效果較好。

  四、教學過程中還存在著“內(nèi)傷”

  1、課堂教學環(huán)節(jié)的時間安排要合理

  回想整節(jié)課的教學,前面探索新知環(huán)節(jié)所用時間過多,有了整數(shù)加減法做基礎,教學小數(shù)的加減法只需強調(diào)小數(shù)點要對齊和得數(shù)末尾有0要把0去掉兩點,提綱挈領即可,無需糾纏過多,可以騰出一部分時間進行后面的活動。“小貓釣魚”環(huán)節(jié)還應再精簡優(yōu)化,以完成“做一做”第2題。

  2、活動過程組織要有條理

  本節(jié)課安排了多個教學活動,過程基本上較為順利,但在“小貓釣魚”一節(jié)中,總體感覺費時多、效率低,有點亂,自己也不滿意,究其原因還是設計不完美,當6只小貓計算完畢后,可讓學生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進行驗算,然后說出小貓是否已經(jīng)釣到魚。另外沒有釣到魚的那只小貓出現(xiàn)了典型的錯誤即小數(shù)點沒有對齊,還要有針對性地加以訂正,才能達到活動的最終目的。

  3、教學過程中缺少“智慧的火花”

  本節(jié)課雖然完成了教學目標,但從整體上看還不盡人意,存在著一些磕磕碰碰,在一些關鍵的點上未能得到提升,如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”,整體感覺較為平淡,缺少讓人眼前一亮的光彩,學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)得還不夠。

  4、教師應演示規(guī)范的板書格式

  本節(jié)課以學生上臺板演為主,讓學生自主發(fā)揮,但豎式的書寫格式也非常重要,教師應當在黑板上板書一個規(guī)范的格式,并說明要求,以讓學生清晰、明了,并以此標準來要求自己。

  數(shù)學是一種宏觀的學習歷程,但每節(jié)課、每個知識又是一個微觀的探索過程,對于我們每個教師來說,要做的就是珍惜每一個探索的機會,踩好每一步腳印,精益求精,力求完美。

  四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的課后教學反思6

  本節(jié)課是青島版數(shù)學四年級上冊第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學,我認為有成功的方面,也有遺憾的地方:

  一、成功點

  1、創(chuàng)造性的使用教材。

  本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學們來說很陌生而且很遙遠。根據(jù)《數(shù)學課程標準》中“教師要根據(jù)學生的具體情況,對教材進行再加工,創(chuàng)造性地設計教學過程”的要求,教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺,要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材,將數(shù)學教學內(nèi)容和學生生活有機地結合在一起,設疑引思,引導學生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識,掌握新本領。

  2、體現(xiàn)學生為本,倡導先學后教,小組合作。

  我放手先讓學生課前根據(jù)“學習單”自主學習,倡導先學后教的。給學生足夠的時間和空間,讓他們?nèi)オ毩⑺伎肌⒅鲃犹骄,不僅有助于發(fā)展學生自主學習能力。

  這是本節(jié)的重點,學生交流時,學生會在學生充分展示后教師適時溝通豎式計算方法,從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對著一位來加的!

  此時,有學生會質疑,末尾的0是否可以去掉,教師適時點明:當遇到這樣的情況時要根據(jù)小數(shù)的性質進行化簡。同時指出為了確保計算的準確,要進行驗算。

  學生展示預習成果的過程,其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。在小組合作基礎上,鼓勵學生進行生生間的互動。課堂中組織起學生進行生生間、組際間的交流,這使得呈現(xiàn)出的觀點更原始、真實,更貼近學生的思維特點和方式,基于這一平等互利特征的差異展示,不僅為學生所喜愛和認可,也讓教師得以準確把脈學生的學情,并據(jù)此展開進一步的引導與點撥。

  3、理解算理和掌握算法

  算法的.探究是本節(jié)教學的關鍵,學生已經(jīng)初步具有了探究的能力,所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學生課前根據(jù)“學習單”自主學習。課上在充分交流的基礎上體驗再組織匯報。

  算法是解決問題的操作程序,算理是算法賴于成立的數(shù)學原理。第一,通過例題課件展示與相關問題的追問,讓學生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊,掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊,計算時要從低位算起,小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。第二,通過例題課件展示,讓學明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,一般要把0去掉,把小數(shù)化簡。

  二、遺憾點

  缺少追問。如:“小數(shù)點對齊就保證了什么?為什么要相同數(shù)位對齊?”等問題。同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學生的思考,對理解算理和算法不夠深刻。

  合作交流中老師缺少巡視指導,學生課堂上生成的質疑和問題,沒有及時的抓住和呈現(xiàn)“亮點”,留下了一些遺憾。如:出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等。

  沒有大量的練習,把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中,用了較長的時間才結束了新課的學習。這樣一來,在時間的把握上就出現(xiàn)了問題,沒有時間讓學生來大量的練習,導致了課堂不完整。所以,我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。

  總之,對課堂的設計,我始終在努力貫徹以教師為主導,以學生為主體,在實際教學中,我始終關注的是學生的發(fā)展,學生是唯一的、不可預測的,也就意味著隨時會生成一些新的課程資源,課堂生成一定大于課前預設,我將及時調(diào)整我的預案,以達到最佳的教學效果。

  四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》的課后教學反思7

  本節(jié)課是在學習了小數(shù)加減法有關知識基礎上進行的回顧整理,因為它和整數(shù)加減法的計算方法是一樣的,學生的基礎比較扎實,所以在教學過程中主要通過學生自主學習、合作交流、自主探究去解決問題,教師只在重點處給予點撥、補充和引導。回顧整個教學過程,既有亮點,又有不足。

  亮點:

  (1)學案設計體現(xiàn)了層次性,由淺入深,既注重考察了學生對基礎知識的掌握情況,又將所學的知識密切聯(lián)系生活實際,同時還兼顧了學生對知識運用的靈活度的培養(yǎng),注重面向全體學生,同時關注差異生的知識生成。

 。2)加強了學生合作交流、評價質疑,把學習的主動權交給學生,充分給學生思考和表現(xiàn)的機會,積極的`思維給學生帶來了學習的樂趣。教學中為學生搭建了一個展示自我的平臺,讓學生展示、自己評價、糾錯。以達到會做、會講,會表達的學習目的。讓學生在合作交流中體驗到了學習數(shù)學的樂趣,提高了學習數(shù)學的興趣,培養(yǎng)了學好數(shù)學的信心。

 。3)本節(jié)課注重了對學生學法的指導。教學中學生利用小數(shù)加減法的有關知識,去發(fā)現(xiàn)解決問題的策略。在學習活動中,培養(yǎng)分析比較能力,獲得成功的體驗,進一步增強對數(shù)學學習的興趣和信心。

  不足:

 。1)對知識的總結不夠準確。

 。2)學生的書寫應從細節(jié)入手。書寫應從左到右,小數(shù)點應是圓的,學生在改正錯誤時,不能中原題中改等。

 。3)對學生思維能力的關注度不夠。用班班通展示學生的學案會更全面,同時也能暴露出更多的問題。

  這節(jié)課也存在著如何使復習課更加實用高效,在以后的復習中我將更注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,讓學生能做到真正的學數(shù)學,用數(shù)學。

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