- 相關推薦
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思(通用22篇)
身為一名人民老師,我們需要很強的課堂教學能力,寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗,那要怎么寫好教學反思呢?下面是小編收集整理的《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇1
小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎上的,因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏,學生容易疏忽的.是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復習引入時把湊整練習提上來,可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間創(chuàng)設交流的機會,讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項:在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
成功之處:
練習中,學生由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此,在本節(jié)課中學生在計算中都很自覺地采用了簡便計算,學生學習上不存在什么困難,新知的學習非常順利,練習的鞏固也很順暢。
不足之處:
應用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便計算,學生出錯較少,但是在應用減法的性質(zhì)上學生出錯較多。例如:7.3-4.8+1.2和12.89-(6.89+2.3),因而在新知的教學上要多設計應用減法性質(zhì)的練習題及變式練習,讓學生靈活解決問題。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇2
簡單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學生近期初步認識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎上進行教學的,并只涉及到一位小數(shù)的加減(小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學期再學,所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及)。
在課前對5位不同層次的學生進行了解時,全部學生都能說出0.3+0.9等于多少,并能列出正確的豎式?梢妼W生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中,對一位小數(shù)的`加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據(jù)對教學內(nèi)容與學情的分析,在本課教學中,我做了以下的嘗試:
1.拓展例題功能,滲透搭配規(guī)律。
例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭-0.5元、豆?jié){-0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元,通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學完例題后,我讓學生思考“任意選兩種食品,求它們單價的和與單價的差,一共有幾種不同的情況?”再讓學生同桌合作,列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律,培養(yǎng)學生有序的思維方法。
2.精心設計,提升計算練習的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感,其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內(nèi)容簡單,所以我力求在練習設計上有所突破,希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中,第1、2題是純粹的計算練習,第3、4題是解決實際問題,第5題培養(yǎng)學生的估計意識和能力,總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考,我合并簡化了1、2兩題,因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥;舍棄了解決實際問題,考慮到本課的重點是計算,而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習,可以在下節(jié)練習課進行。同時重新設計了兩個練習:
設計的目的在于進一步發(fā)展學生的估算意識,培養(yǎng)學生仔細審題的良好習慣,滲透加減計算的一般規(guī)律,發(fā)展學生思維。
3.創(chuàng)造一個有規(guī)律的數(shù)列。
讓學生在找規(guī)律中既能練習小數(shù)的加減法,又能發(fā)展數(shù)學思維,激發(fā)學生的練習興趣。
在實際教學中,第一個練習取得了預期的效果。第二個練習在第2小題填中間數(shù)時對學生有一定的思維難度,這也是我自認為獨具匠心的設計,但導師卻指出,這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列,即使再多給幾個數(shù),答案也是不唯一的。為了更嚴密些,可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進行驗證。而第2小題填中間數(shù),答案更是不唯一,在學生還沒有“等差數(shù)列”概念之前,做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關數(shù)學教師本體性知識缺失的講座,這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學是嚴謹?shù)目茖W,對所教知識沒有準確的認識和把握,再巧妙的設計也會弄巧成拙。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇3
有具體實際意義的小數(shù)的加減法學生都能較快地根據(jù)實際意義來計算,而簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移,對學生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法,這是學生對于“相同數(shù)位對齊”開始亂了陣腳,尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點,又無實際情境依托。在教學中,發(fā)覺在沒有教學小數(shù)的計數(shù)單位之間,小數(shù)部分的數(shù)位無從講起,也怕超越了教材。幸好學生喜歡把小數(shù)放在具體情景中,那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”,因為數(shù)位不同,空缺的數(shù)位也就是0的`計算又涉及小數(shù)的性質(zhì),為我們教學筆算小數(shù)帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中(以元為單位),將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對齊相加減。其實,這里也已經(jīng)向?qū)W生滲透小數(shù)的基本性質(zhì)。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇4
一、教學行為基本達到教學目標
本節(jié)課教學中基本完成了教學目標,大部分學生已經(jīng)理解和掌握小數(shù)加減法的計算法則,會正確地進行小數(shù)加、減法的計算。教學中溝通了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系,勞麗詩和李婷勇奪2004年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽金牌的事跡,也激發(fā)了學生的愛國熱情。
二、教學活動中的溝通和合作
在教學活動中力圖實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的雙向溝通與交流達到一個較高的層次,因此我設計了多個活動給所有的學生機會讓他們參與到課堂中來,如提問、列式、解答以及小游戲等,在活動中通過不斷地交流與反饋,通過信息的共享,互相幫助,互相啟發(fā),實現(xiàn)共贏。
三、對教材的把握情況
體育活動貫穿于整節(jié)課的`教學中。教材提供的素材是2004年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽中國選手勞麗詩和李婷奪金的獎牌榜,這是一條很好的資料,在教學中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習題也很有代表性,不僅溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系,也提出了小數(shù)的加減法有2種檢驗的方法,即筆算驗算和用計算器驗算,提出了算法的多樣性,但在實際的教學中由于時間安排不夠恰當,因此在這方面強調(diào)得不夠!拔液鸵γ鞅壬砀摺币还(jié)聯(lián)系學生的生活實際,教學效果較好。
四、教學過程中還存在著“內(nèi)傷”
1、課堂教學環(huán)節(jié)的時間安排要合理
回想整節(jié)課的教學,前面探索新知環(huán)節(jié)所用時間過多,有了整數(shù)加減法做基礎,教學小數(shù)的加減法只需強調(diào)小數(shù)點要對齊和得數(shù)末尾有0要把0去掉兩點,提綱挈領即可,無需糾纏過多,可以騰出一部分時間進行后面的活動!靶∝堘烎~”環(huán)節(jié)還應再精簡優(yōu)化,以完成“做一做”第2題。
2、活動過程組織要有條理
本節(jié)課安排了多個教學活動,過程基本上較為順利,但在“小貓釣魚”一節(jié)中,總體感覺費時多、效率低,有點亂,自己也不滿意,究其原因還是設計不完美,當6只小貓計算完畢后,可讓學生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進行驗算,然后說出小貓是否已經(jīng)釣到魚。另外沒有釣到魚的那只小貓出現(xiàn)了典型的錯誤即小數(shù)點沒有對齊,還要有針對性地加以訂正,才能達到活動的最終目的。
3、教學過程中缺少“智慧的火花”
本節(jié)課雖然完成了教學目標,但從整體上看還不盡人意,存在著一些磕磕碰碰,在一些關鍵的點上未能得到提升,如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”,整體感覺較為平淡,缺少讓人眼前一亮的光彩,學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)得還不夠。
4、教師應演示規(guī)范的板書格式
本節(jié)課以學生上臺板演為主,讓學生自主發(fā)揮,但豎式的書寫格式也非常重要,教師應當在黑板上板書一個規(guī)范的格式,并說明要求,以讓學生清晰、明了,并以此標準來要求自己。
數(shù)學是一種宏觀的學習歷程,但每節(jié)課、每個知識又是一個微觀的探索過程,對于我們每個教師來說,要做的就是珍惜每一個探索的機會,踩好每一步腳印,精益求精,力求完美。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇5
“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法是在兩位小數(shù)加減兩位小數(shù)“位數(shù)相同”的小數(shù)加減法的基礎上學習的。
因此,本節(jié)課的教學目標有三個。
1.進一步理解小數(shù)加減法的意義,掌握“位數(shù)不同”的兩個小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計算方法,并能正確、比較熟練的進行計算。
2.結(jié)合生活實際培養(yǎng)學生估算意識和估算能力。
3.滲透化歸的數(shù)學思想方法;培養(yǎng)學生思維的有序性。
下面是就這三個目標如何在課堂教學中實現(xiàn),我認為這三個目標在本節(jié)課中得到了較好的落實。
一、化歸的思想方法得到較好的滲透。
首先由老師提供“一本故事書5.8元,一本連環(huán)畫2.75元,”兩條信息,引導學生提出數(shù)學問題。學生提出了:(1)買兩本書共多少元?列式:5.8+2.75;(2)兩本書相差多少元?列式:5.8-2.75;接著老師又提供一條信息:如果媽媽給你8元錢,讓你去買書,你又可以提出什么數(shù)學問題?(3)賣一本故事書還剩多少元?列式:8-5.8;(4)買一本連環(huán)畫還剩多少元?列式:8-2.75。4道算式出來后,①讓學生估算,并說出估算方法,培養(yǎng)學生的估算意識和能力;②放手讓學生獨立嘗試;③全班交流,進一步理解算理,明確算法;④引導觀察,抽象概括“位數(shù)不同”的兩個小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計算方法,同時適時滲透化歸的思想方法,即把“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法如何轉(zhuǎn)化為“位數(shù)相同”的小數(shù)加減法,從而使新知識得到解決。此題,教師改變了以往一題一例的模式,老師既深鉆了教材而又跳出了教材,對教學內(nèi)容重新整合,創(chuàng)設了開放性的問題情境,學生思路開闊了,思維的火花閃現(xiàn)了,他們調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探索該情境中存在的數(shù)學問題,并積極地從多角度去思考問題,發(fā)現(xiàn)問題,真正理解了算理,掌握了算法。
二、學生估算意識和估算能力得到了較好的培養(yǎng)。
體現(xiàn)在三大環(huán)節(jié)。一是探索新知部分。4道算式出來后,先估算,后獨立計算,算后再和估算進行比較,看誰估算的結(jié)果和正確值最接近。二是綜合訓練部分。當老師提供六種文具的單價“筆盒9.8元、書包30元、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元”后,提出:(1)3元錢可以買哪兩種文具?(2)40元錢買哪兩種文具找回的錢最少?然后放手讓學生提出有關數(shù)學問題,學生提出(1)我買兩種文具的錢在10至11之間,我一定買的是哪兩種文具?(2)我買的兩種文具的和是一個自然數(shù),我買的一定是哪兩種文具?三是課堂作業(yè)部分。要求作業(yè)先估算再計算,能口算的直接寫出結(jié)果。這三個環(huán)節(jié)的有效實施,使學生估算意識和估算能力的培養(yǎng)落到了實處。
三、重視對學生創(chuàng)新思維的`培養(yǎng)。
在綜合訓練中,我把課后第二題進行了修改,原題是“筆盒9.8元、書包35.6元(改為30元,意在對整數(shù)加減小數(shù)進行訓練)、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元,購買兩種你最需要的文具,一共要用多少元?”改為:“要求學生從這6種學習文具中,任意購買兩種不同的學習文具,求出一共要用有多少元,共有多少種不同的列法?”這個問題的提出,把學生的思維引向了深入,學生很容易用數(shù)線段的方法5+4+3+2+1=15闡述了自己的觀點。到此并沒有結(jié)束,老師又提出:“請同學們猜一猜,如果讓你求出任意兩種文具相差多少元,又有多少種不同的列法?”當學生猜出10種和15種出現(xiàn)了兩種結(jié)果后,教師在引導學生辯論中,學生找到了“把這6中文具由大到小排列”的方法后,再一次用數(shù)線段的方法解決了這個新問題,學生較好的運用了化歸的思想方法。最后讓學生把這15道加法和15道減法題一一搭配列出算式,做在作業(yè)本上,讓全體學生親自體驗搭配的思想方法,同時使學生估算、口算、計算的能力得到了培養(yǎng)。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇6
《小數(shù)加減法》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數(shù)學》四年級下冊第六單元第一課時的內(nèi)容。學生在此之前系統(tǒng)的學習了整數(shù)加減法,對整數(shù)加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經(jīng)進行過一位小數(shù)的加、減計算,雖然進行了小數(shù)加、減計算,但沒有形成計算的法則。同時在本冊第四單元較系統(tǒng)的學習了小數(shù)的意義與性質(zhì),因此,學生對學習小數(shù)加減法有較好的基礎。如何運用知識遷移,讓孩子自主學習,理解小數(shù)加減法的算理,是我在備課時一直思考的問題。
為了更好的激發(fā)學生的學習興趣,教學時我對教材進行了創(chuàng)造性的使用,在反復研讀教材后,大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題,創(chuàng)設了購物這一情境。之所以這樣做,原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運會中的跳水成績,對學生來說,時間已經(jīng)久遠,根本不感興趣,而且學生對于體育比賽中的得分遠沒有對購物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算,如果選用課本中的情境,無法將著這種情況體現(xiàn);谝陨显,教學時我選用了商品的價格作為本課教學的素材。
為了更好的引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中,在教學時我突出了以下兩點:
一、激發(fā)學生學習的欲望,尋找新舊知識間的聯(lián)系。
上課伊始,先讓學生說說在哪些地方會遇到小數(shù),感受小數(shù)在生活中的作用,知道學習小數(shù)加減法是日常生活和進一步學習研究的需要,從而引出課題。再讓學生回憶以前學過什么加減法,在算整數(shù)加減法時要注意什么?并鼓勵學生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑,提出自己想要解決的問題,有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題,如:小數(shù)加減法怎樣計算?整數(shù)加減法計算時要滿十進一,小數(shù)加減法是不是這樣呢?學生竟然關注到了新知可能與以前學過的舊知之間有聯(lián)系,這為課堂的探究學習指明了方向,激發(fā)了學生學習探究的.欲望和興趣。
二、問題引領,教師扶放結(jié)合,引導學生理解算理和算法。
由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎,教學中充分利用這一知識經(jīng)驗,創(chuàng)設購物情境,出示了三種商品及價格,讓學生根據(jù)信息提出問題,并解決問題。在學生提出的問題中,師選擇其中一個出示,(兩位小數(shù)加兩位小數(shù))讓學生自主列出算式,嘗試進行計算。因為三年級學生已經(jīng)學過一位小數(shù)的加減法,他們不自覺地做到了小數(shù)點對齊,對于算理和算法不在此處理,僅僅通過問題“為什么用加法計算?”,讓學生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。
我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢?(兩位小數(shù)加一位小數(shù))20元錢夠嗎?還剩多少錢?(整數(shù)減兩位小數(shù))”這兩個問題中。先放手讓學生嘗試計算,經(jīng)歷學習的過程。在集體交流中,我設計了這樣幾個問題:
1、以前算加減法題的時候都是把末位對齊,現(xiàn)在怎么不把末位對齊了?
2、小數(shù)點對齊就保證了什么?
3、算小數(shù)加減法時怎樣快速的把相同數(shù)位對齊?
4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對齊時有什么不同?
5、為什么一定要把相同數(shù)位對齊?結(jié)合具體的數(shù)字說說自己的理解。
6、20沒有小數(shù)點,你是怎么計算的?根據(jù)什么?
通過這樣幾個問題的引領,引導學生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學習活動中,教師不給學生任何提示,促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,通過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
自以為在課前充分的研讀了教材,做了大量的準備,但教學的實際效果和課前預設還存在著一定的差距。如:
1、在處理為什么一定要把小數(shù)點對齊時,沒有留給學生思考交流的時間,學生不能結(jié)合小數(shù)表示的實際價格或小數(shù)的意義說出自己的理解。
2、對整節(jié)課時間的調(diào)控不好,前面的環(huán)節(jié)松散,導致后面的練習沒時間處理。
對于本課,還有一點困惑:在創(chuàng)設情境時,我以價格呈現(xiàn),但我知道用一位小數(shù)表示的價格不規(guī)范。利用這種不規(guī)范的價格呈現(xiàn)會不會給學生一種不真實的感覺?通過一個什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn)?
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇7
小數(shù)的加法和減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎上進行教學的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的,只不過是數(shù)的范圍擴大了,學生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設情境,現(xiàn)實而富有吸引力,讓學生感覺到小數(shù)就在我們的身邊,小數(shù)的加減法也存在于日常生活中,拉近了學生與新知的距離,充分調(diào)動學生的學習積極性。同時提煉出數(shù)學的問題直入中心,通過學生提出問題,嘗試解決問題、交流各自的學習方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學生主體,教師主導”的互動模式,讓學生充分展示自己的思維,關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能,有層次,有步驟的安排了練習題,并適當拓展、延伸。
小數(shù)加減法的教學,旨在讓學生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程,理解掌握筆算方法,同時結(jié)合生活中出現(xiàn)的問題理解小數(shù)加減法的應用價值,提高思維能力和學習能力。教學設計中,教師從學生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準,把握好教學的起點,讓學生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎上學習的,學生具有相當?shù)幕A知識和知識遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中,參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗,鍛煉克服困難的意志,建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學時,兩個書寫格式對比演示,組織學生進行小組討論,相互質(zhì)疑。利用學生出現(xiàn)的問題,緊扣教學重點,引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗,開展深入的討論和爭論,相互啟發(fā),相互學習,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。練習內(nèi)容回歸生活,“商場購物小票”這一學生熟悉的.事物,讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,通過感受生活,讓學生明確數(shù)學就在自己身邊,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。體會數(shù)學從生活中來,到生活中去的內(nèi)涵。
在教學中教師應經(jīng)常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題,使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識,感悟數(shù)學學習的價值所在,從而增強學好數(shù)學的信心,學會用數(shù)學的眼光去看周圍事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學學習的領域。使學生真正體會到“數(shù)學有用,要用數(shù)學”,從而激發(fā)學生的學習興趣
總之,在數(shù)學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗,讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu),讓學生在體驗中思考,在思考中理解,在理解中提升知識的應用能力。在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇8
本節(jié)課是青島版數(shù)學四年級上冊第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學,我認為有成功的方面,也有遺憾的地方:
一、成功點
1、創(chuàng)造性的使用教材。
本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學們來說很陌生而且很遙遠。根據(jù)《數(shù)學課程標準》中“教師要根據(jù)學生的具體情況,對教材進行再加工,創(chuàng)造性地設計教學過程”的要求,教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材,將數(shù)學教學內(nèi)容和學生生活有機地結(jié)合在一起,設疑引思,引導學生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識,掌握新本領。
2、體現(xiàn)學生為本,倡導先學后教,小組合作。
我放手先讓學生課前根據(jù)“學習單”自主學習,倡導先學后教的。給學生足夠的時間和空間,讓他們?nèi)オ毩⑺伎、主動探究,不僅有助于發(fā)展學生自主學習能力。
這是本節(jié)的重點,學生交流時,學生會在學生充分展示后教師適時溝通豎式計算方法,從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對著一位來加的!
此時,有學生會質(zhì)疑,末尾的0是否可以去掉,教師適時點明:當遇到這樣的情況時要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進行化簡。同時指出為了確保計算的準確,要進行驗算。
學生展示預習成果的過程,其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。在小組合作基礎上,鼓勵學生進行生生間的互動。課堂中組織起學生進行生生間、組際間的交流,這使得呈現(xiàn)出的觀點更原始、真實,更貼近學生的`思維特點和方式,基于這一平等互利特征的差異展示,不僅為學生所喜愛和認可,也讓教師得以準確把脈學生的學情,并據(jù)此展開進一步的引導與點撥。
3、理解算理和掌握算法
算法的探究是本節(jié)教學的關鍵,學生已經(jīng)初步具有了探究的能力,所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學生課前根據(jù)“學習單”自主學習。課上在充分交流的基礎上體驗再組織匯報。
算法是解決問題的操作程序,算理是算法賴于成立的數(shù)學原理。第一,通過例題課件展示與相關問題的追問,讓學生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊,掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊,計算時要從低位算起,小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。第二,通過例題課件展示,讓學明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,一般要把0去掉,把小數(shù)化簡。
二、遺憾點
缺少追問。如:“小數(shù)點對齊就保證了什么?為什么要相同數(shù)位對齊?”等問題。同學們在我的有效引導下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學生的思考,對理解算理和算法不夠深刻。
合作交流中老師缺少巡視指導,學生課堂上生成的質(zhì)疑和問題,沒有及時的抓住和呈現(xiàn)“亮點”,留下了一些遺憾。如:出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等。
沒有大量的練習,把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中,用了較長的時間才結(jié)束了新課的學習。這樣一來,在時間的把握上就出現(xiàn)了問題,沒有時間讓學生來大量的練習,導致了課堂不完整。所以,我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。
總之,對課堂的設計,我始終在努力貫徹以教師為主導,以學生為主體,在實際教學中,我始終關注的是學生的發(fā)展,學生是唯一的、不可預測的,也就意味著隨時會生成一些新的課程資源,課堂生成一定大于課前預設,我將及時調(diào)整我的預案,以達到最佳的教學效果。
通過對本節(jié)課的教學,我對新課改下數(shù)學計算教學有了更深刻的認識,比如:怎樣避免課堂教學中的形式主義?怎樣讓學生經(jīng)歷算法獲得的過程?怎樣在計算教學中處理算理與算法?怎樣讓學生獲得自主學習機會與空間?在這次講課中,給了我對這些問題的思考,定能把我引入課改的更深處。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇9
今天教學小數(shù)的加減法,首先讓孩子從情景圖中能獲取信息,并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問題,我選擇一些有價值的問題顯示上。
接下來,我讓每個學生選擇一個問題根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這是個重點和難點,我采用了組織學生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結(jié)、歸納的學習重點,在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn),成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學,發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好,列豎式計算的正確率也很高。
之后,在不同題目的訓練中,學生通過不斷的實踐,從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。計算教學有時也需要把它放在具體的情景中,這樣更利于學生理解算理,掌握計算方法。
在教學中也反應出一些問題:
1.在課堂控制能力方面的不足。如:在創(chuàng)設情境提問題時,放的太開,學生的.提問過多,用時過長。最好兩輪成績逐步出示,遞近提問。又如:在學生反饋時,應把握時機,對重難點進行點撥。在這節(jié)課中,我對數(shù)位不相同的數(shù),在計算時怎樣對齊,什么樣的情況下應補0的知識點,點撥的不到位。
2.要注意傾聽學生的發(fā)言和自身語言表達的準確。本節(jié)課上,有些學生的發(fā)言不恰當或不準確,我都沒有及時指正,形成規(guī)范。特別是一名學生建議用先把小數(shù)點去掉當整數(shù)算,然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點這種方法計算,我沒有這種方法的弊端,導致后來有學生誤把這種方法當成簡便方法。在強調(diào)小數(shù)末尾的0要去掉時,語言表達不準確,很多學生說成去掉小數(shù)點末尾的0也沒指正。
3.課堂節(jié)奏沒把握好,導致練習數(shù)量、種類過少,學生容易出問題的題形沒有出現(xiàn),講評不到位。
今后還應重視提高個人素質(zhì),多學習,備課要多思考,學案要備的更精確。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇10
從講臺上走下來的那一刻開始,一直很不安,很內(nèi)疚、很遺憾,帶著不自信走上講臺,又帶著懊惱走下講臺,整個過程讓我有些暈。課處理到這個程度,的確需要很好的反思自己。下面談兩個自問自答的問題、三個遺憾點、兩個不確定的思考。
一、自問自答的兩個問題
1、問題一:我的40分鐘哪里去了?
。1)原因:問題的推敲不到位
上完這節(jié)課,我一直在思考著的問題是,我的40分鐘哪里去了?盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)整時間,依然無濟于事。仔細的回憶了一下,又和一位聽課教師核實了一下,我的時間分配是這樣的:復習約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘,很顯然,這樣分配不合理,計算教學的課堂,怎么能沒有訓練就下課呢?!時間浪費在復習和位數(shù)相同的小數(shù)加減法的處理上。原因有很多,比如因為有意強調(diào)學生的學習、書寫習慣而忽略了重點的把握,比如因為想照顧多數(shù)學生而最大限度的給學生發(fā)言的機會等等,但是最大的一個原因還是我的問題提煉的不到位。
典型錯例:當學生筆算整數(shù)加減法之后,引導學生展示交流時,問題應該是:“這樣做對嗎?”而不是:“同學們仔細觀察他寫的豎式和計算結(jié)果,你有不同意見嗎?”問題的跑偏帶動學生關注點、思維點的跑偏,學生很無辜,我很懊惱。
(2)對策:修正問題、微調(diào)切入點
如果重新來上這節(jié)課,我想這樣改動:
復習環(huán)節(jié):組織學生做筆算整數(shù)加減法之后,展示學生作品,并提問:“這樣做對嗎?”、“同學們來想一想,筆算整數(shù)加減法時該注意什么?”把學生的評價點集中到題目做的對不對上面,迅速回憶起注意事項,揭示課題。
新授環(huán)節(jié):繼續(xù)使用三本書的價格情景,學生提問并列式時,順勢把5.40改寫成5.4,確保兩個例題一個是小數(shù)位數(shù)相同的,一個是小數(shù)問題不同的。然后以這兩道題為載體,研究小數(shù)加減法筆算的注意事項,明白為什么要把相同數(shù)位對齊和怎樣對齊的道理,同時討論整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點和不同點。
拓展環(huán)節(jié):重點處理兩種特殊情況,一個是整數(shù)和小數(shù)相加減,一個是得數(shù)的末尾有0的題目。借這兩道題把小數(shù)加減法中要注意的問題繼續(xù)補充。
2、問題二:課為什么會上到這個程度?
。1)原因:面面俱到的負面影響
郯城呂主任有句話說的好:“課不要考慮太多,不要面面俱到!”聽時就心中一驚,課上完后才覺得,我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設計教案到課堂操作,我在想什么呢?
復習環(huán)節(jié):想復習的'充分,想做題,想讓學生談注意事項,還想關注學生的學習習慣……
新授環(huán)節(jié):想小步子走,想把整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的對比做充分、想講透算理、想把小數(shù)加減法的各種特殊情況都展示總結(jié)出來……
面對學生:想給更多學生回答的機會,盡管有時已經(jīng)不需要他們再回答了......
想得太多,結(jié)果失去的更多!
(2)對策:有舍才有得
課堂本不是產(chǎn)生完美的地方,我又何必強求。學生的能力、知識、情感、習慣,怎么可能在一節(jié)課上都得到培養(yǎng)!“舍得”是什么?有“舍”才有“得”!我需要抓住本質(zhì)問題去關注,其他的細枝末節(jié)潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話——“行動的搖擺緣于認識的模糊”,的確如此!我的認識本來就不夠清晰,怎么可能奢望清晰的課堂實踐?患得患失之后一定會失去很多,縱使性格使然,也要努力改正!
二、三個遺憾點
1、遺憾一:估算和筆算沒有對比。
筆算之后,沒有和估算進行對比。如果能組織學生做對比,可以幫助學生更好的感受估算的意義和價值,明白估算其實是一種比較實用的驗算方法。
2、遺憾二:沒有及時改錯。
拓展練習,在處理小數(shù)加減法的幾種特殊情況之后,應該組織學生改錯,及時修正。但是因為時間的匆忙帶走了我的預設,忘記處理了。學生不能及時的改正錯誤,對知識的掌握一定會打折扣。
3、遺憾三:0的處理還不夠。
盡管呂主任肯定了我對0的處理,但是我知道,其實還是不夠的。比如,當學生在認識到小數(shù)末尾的0可以去掉之后,是不是還可以把15.90和0.27這兩個得數(shù)中的0做下對比,明白數(shù)學的簡潔美是有限度的,不是什么0都可以去掉的。
三、兩個不確定的思考
1、思考一:學習小數(shù)加減法之前,究竟該設置哪些復習內(nèi)容?
小數(shù)加減法的學習需要的知識基礎有很多,比如整數(shù)加減法的筆算方法、一位小數(shù)加減法的筆算方法、小數(shù)的性質(zhì)和意義等等,這些知識一一在課堂上進行復習是不現(xiàn)實的,時間不允許。那么究竟該把哪些知識拿到課堂上來復習呢?備課時我的第一反應是整數(shù)加減法的筆算方法必須復習,因為我需要學生對這一知識充分的回憶,以便順利的把整數(shù)加減法的筆算方法遷移到小數(shù)加減法的筆算中來。后來又覺得一位小數(shù)加減法的筆算,既然已經(jīng)學習過了,置之不理好像也不合適,也需要在課上復習一下。但是這樣設計之后,復習將占用10多分鐘的時間(即使問題不跑偏也會這樣),這在時間的分配上顯然不夠合理。后來和一些同事一些朋友交流,覺得復習整數(shù)加減法的知識更有必要,因為學生在做小數(shù)加減法時會自然的啟動一位小數(shù)加減法筆算的經(jīng)驗,不進行專項復習也可以。所以最后選擇了在課堂上復習整數(shù)加減法的知識,希望這樣可以充分的喚醒學生的知識經(jīng)驗,把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)別分析的更到位一些,其他的知識點就靠學生靈活嫁接了。這樣處理是否合適,我不太確定,所以我想和各位領導、老師再討論一下。
2、思考二:豎式中的橫線是否該強調(diào)用尺子標著來畫?
小數(shù)加減法是一節(jié)很經(jīng)典的課,在名師的課堂中,在全國一等獎的課堂中,老師們都在有意識的引導學生用尺子標著畫豎式中的橫線,究竟需不需要?從學生的習慣培養(yǎng)來說,很需要!我們需要強調(diào),需要讓學生這樣做。但是也有一些老師認為,把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀,是為了培養(yǎng)學生認真仔細的學習態(tài)度,如果學生在畫線時很用心,不用尺子一樣可以畫的很好,又何必一定要強調(diào)呢?我覺得用和不用都有一定的道理,所以不太確定該不該強化用尺子畫線的要求,希望各位領導和老師可以給我指點。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇11
自參加工作以來,對計算教學的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學數(shù)學網(wǎng)絡研修,聽了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,知道了計算教學是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎,算法是算理的`升化。通過對小數(shù)加減法的備課,我認為小數(shù)加減法的算理是相同的計數(shù)單位對齊,計算方法是小數(shù)點對齊。但是學生在三年級已經(jīng)學過簡單的小數(shù)加減法的筆算,他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對齊,也有個別靈的學生知道小數(shù)點要對齊,四年級再來上小數(shù)加減法這節(jié)課,那我認為這節(jié)課的重點就是讓學生從小數(shù)的意義來理解,只有相同的計數(shù)單位才能直接相加,不相同的計數(shù)單位不能直接相加。(想用圖形教學法,和市教研員一聊覺得這不是數(shù)學模型)
真正上課時,縣市里的教研員都來聽課,有點緊張。
學生真能提出98.35+0.7=,7為什么要和3對齊,而不和5對齊?我及時抓住這個有價值的數(shù)學問題,引發(fā)學生思考。學生只能說出因為5在百分位上,而7在十分位上。這時,我繼續(xù)追問,能否從計數(shù)單位這一方面說一下理由?這個問題有難度,只能說出5和7的計數(shù)單位不同。這時我急于總結(jié)了。其實完全可以再問怎么個不同法?學生很快會說出5表示5個0.01,而7表示7個0.1,不同的計數(shù)單位不能直接相加。
。ㄈ绻茉匐S即出示那個圖像就好了,不知行不行)
然后,我又問為什么3非要和7對齊?強化這一算理的理解。
這時,我該總結(jié)板書了,可忘了這個環(huán)節(jié)。馬上出示練習小數(shù)加法。在學生在做完練習以后,我來了個板書小結(jié)。縣教研員張老師看出來,笑了。呵呵。但市教研員張老師,卻認為這樣做比我之前那樣設計的要好。我的理解是通過讓學生做幾個題,讓學生自己總結(jié)如何用最簡煉的話說一下如何做小數(shù)加法。
再就是讓學生自主探究小數(shù)減法,讓學生體會小數(shù)減法與小數(shù)加法計算方法是相同的。對于小數(shù)末尾需要添0的,我通過把3種不同方法讓學生板書到黑板上,讓學生去發(fā)現(xiàn)哪種方法最好。
這節(jié)課由于沒有到電教室去上,沒用上實物投影。所以沒有處理練習題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練。
縣教研員張老師評課:
要強調(diào)不光這一位滿十向前一位進1,每一位滿十都要往前1位進1。多看郭思樂的三本書,要用理論來支撐,用理論去指導實踐。學生還要繼續(xù)培養(yǎng)。
市教研員張老師評課:
每一步都要嚴謹。自主研修時,關注出錯的人,每一節(jié)別留知識缺陷。
我會每天快樂的工作著、思考著。一定堅持。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇12
《小數(shù)加減法》一課,歷經(jīng)選課、磨課,得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細心指導,工作室成員、同事們的獻計獻策,終于順利講完了。通過這次講課,帶給我許多前所未有的體驗,幫我積累了豐富的經(jīng)驗,促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節(jié)課進行全面的反思。
優(yōu)點:
1.新知導入前的搶答游戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個方面揭示單位統(tǒng)一的重要性,滲透了只有相同單位才能相加減,為小數(shù)加減法做好知識鋪墊。
2.在講解算理和算法的過程中,善于抓住學生的錯誤資源進行對比教學,通過對錯誤類型的分析,進一步明確正確的方法。
3.練習題的設計巧妙、新穎,激發(fā)了學生的學習興趣。每道練習題的針對性強,再次鞏固了相同計數(shù)單位相加減,還滲透了估算教學。
4.進行整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的對比教學,讓學生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。
不足:
1.課堂語言不夠精練,個別提問的指向性不明確。講解引導稍多,缺少學生獨立的思考與交流。
2.對2.3-1.46的處理應再細致些,如與加法進行對比,這里為什么不能把6直接落下來?再如算法可從計數(shù)單位的角度進行教學,10個0.01減6個0.01是4個0.01再次強化相同計數(shù)單位相加減,讓學生豐富對算理的理解。
3.驗算的'方法是根據(jù)什么知識?與整數(shù)加減法的驗算相聯(lián)系,讓學生不僅知道怎么做,還要知道為什么這樣做。
思考:
1.關于5個門+3個窗,在勝采小學試講時,學生第一反應報出“8個”以后,學生又迅速地改正了,認為門和窗不一樣,不屬于同一類,所以不應該直接相加。在此次講課中,學生在這個問題上糾結(jié)了好一會,甚至有學生說到5.3個門和窗。反思此環(huán)節(jié),可能存在如下問題:首先,門和窗雖然不屬于同一個單位的,但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同,但它們都屬于家禽。此素材可能引起學生的誤解。所以,我覺得應該改成“5個門+3頭!。其次,前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性,在勝采小學試講時,在第一個問題“5個蘋果+7個蘋果”時我讓學生完整地說出答案“12個蘋果”就給學生了一種正強化,到了第三個問題,學生馬上會從單位角度去想。而此次講課,前兩個題目我并沒有給予正確的引導,容易產(chǎn)生歧義。
2.小數(shù)加減法為什么一定要借助具體的情境進行教學。三次風格迥異的教學設計,逐漸讓我清晰計算教學的模式,就是計算教學一定要依托情境進行教學。第一次設計了奧運會女子雙人10米跳臺比賽的情境,讓學生計算比賽成績。這里的成績都是兩位小數(shù),無法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。當時還計算了五輪比賽成績,耽誤的時間比較多。第二次設計是讓學生根據(jù)已有的學習經(jīng)驗,自己編出小數(shù)加減法的題目,針對各種類型進行算理、算法的教學。課后研討時,專家指出,對學生來說,直接理解算理有些抽象,最好是借助實例或者是圖形來理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設計,讓學生依托元、角、分的知識明白小數(shù)點對齊的道理,學生理解起來更方便,這樣學生就從兩方面理解算理,更有說服力。
再次感謝各位專家與同仁們的指導與幫助,我會繼續(xù)努力的!
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇13
數(shù)學學習活動是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎主要激發(fā)學生的學習積極性,充分提供從事數(shù)學思維活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能。下面是我教學《小數(shù)加法和減法》的幾點反思:
首先,大膽放手,學生自主探索:
由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎,加上三年級時學過簡單的小數(shù)加減法,教學中充分利用這一知識經(jīng)驗,由學生自己算出結(jié)果。教師不給學生任何提示,促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題,嘗試當數(shù)位不同時小數(shù)加減法的豎式寫法,在探索中感悟小數(shù)加減法的'計算方法。同時,通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
其次,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設情境:
教學內(nèi)容在引入時是從學生比較熟悉的生活素材——購買學習用品入手的。讓學生很容易理解,充分調(diào)動學生學習的積極情緒與興趣。其中選取的4個數(shù)據(jù),轉(zhuǎn)化成小數(shù)后(前一單元知識的遷移),利用求兩個數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法,主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固提高環(huán)節(jié)創(chuàng)設生活中的有關小數(shù)加減計算的問題情境。體現(xiàn)數(shù)學來源于生活,服務于生活的基本理念。題目編排上體現(xiàn)小數(shù)加減混合兩步運算,進一步鞏固學生本冊中學到的簡便運算,也是下一個例題小數(shù)加減混合計算的一個鋪墊。在這樣的背景下學習,學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義,感受數(shù)學的價值。
第三點,及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題:
當學生普遍表現(xiàn)出“簡單、都會了”我出示整數(shù)減小數(shù)這一類題型。9—1。65指名板演。整數(shù)的小數(shù)部分沒有用補0的方法,使小數(shù)部分數(shù)位同樣多再減。讓學生自己檢驗,也就是利用整數(shù)加減法的驗算來驗算小數(shù)加減法。馬上又出示900—1。65,此題設想學生會不會由上題的遷移把數(shù)位三位對三位來處理,在課上還真有學生出現(xiàn)了這樣的問題,非常直觀的讓學生認識到小數(shù)點對齊的重要性。
復習課上,我又強調(diào)了小數(shù)加減法需要注意的事項:數(shù)位必須對齊,小數(shù)點也必須對齊。在練習題中,針對學生的出錯點,又專門設計了一些練習題。整體感覺學生對這部分內(nèi)容掌握還不錯。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇14
本冊教材第一單元《小數(shù)的認識和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點:
1、讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數(shù)。
2、借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數(shù)的意義,掌握小數(shù)的加減法。根據(jù)這一特點同時結(jié)合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數(shù)加減法計算的基礎。
因此,本單元的教學我主要從以下幾點進行:
第一,充分發(fā)揮學生的主體作用,強調(diào)新課的預習,有意識的培養(yǎng)并訓練學生的自習能力。從作業(yè)反饋的情況看來,對于一些如兩位小數(shù)大小的比較,兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識,學生通過自學的掌握情況還比較可喜的`。
第二,教學充分聯(lián)系了實際,通過引導學生不停的“舉一反三”,使教師能在第一時間里了解到學生對新知的掌握情況,及時調(diào)整教學策略,促進有效教學。
第三,教學環(huán)節(jié)設計緊湊。隨著學生年齡的增長,知識水平的提高,學習能力的增強,我有意識地調(diào)快了教學的速度,使課堂更加緊湊,提高了學習效率。
從作業(yè)反饋出的情況來看,粗心大意的情況普遍存在,今后還應著力于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇15
今天在學習小數(shù)的加減法時,我拋棄了教案預設的框架,一開始就直奔主題,讓學生用小數(shù)直接進行購買商品的價格計算。
在做的過程中,我通過觀察學生的解答,分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因,并在他們做完后,對他們說:大家都很聰明,能夠獨立做從未做過的`題,老師和同學們都很想知道你是怎么做的?我們交流一下,展示你的成果,好嗎?幾句親切的話語讓同學們有了表現(xiàn)的欲望,紛紛上臺表達自己的想法。學生的回答真是生動活潑、千變?nèi)f化而富有情趣,各有各的道理和內(nèi)涵,從多個角度把簡單的小數(shù)加法進行了合理而深刻的剖析,讓我直面了學生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時的教學行為,是不是有時太細了?我的苦口婆心、嘮嘮叨叨,很有可能換來學生的心不在焉,甚至是逆反心理。
而今天的這堂課,學生由被動的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡摺?chuàng)造者,這樣教學,教師教得輕松愉快,學生學得主動快樂,創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會到,只有這樣,我們的課堂教學才不會在新理念的潛意識下凋零。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇16
本節(jié)課是人教版數(shù)學四年級下冊第六單元95-97頁的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學,我認為有成功的方面,也有遺憾的地方:
一、成功點
。ㄒ唬、創(chuàng)造性的使用教材。
本節(jié)課教材給出的情境是2004年雅典奧運會跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個情境。通過分析教材我認為現(xiàn)在是2010年,2004的奧運會離同學們已經(jīng)太遠,而且當時這些孩子還在是幼兒班的孩子,這樣的情境,對于同學們來說很陌生而且很遙遠。根據(jù)《數(shù)學課程標準》中“教師要根據(jù)學生的具體情況,對教材進行再加工,創(chuàng)造性地設計教學過程”的要求,教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子,對教材的實施不能就課本教課本,依樣畫葫蘆,而應立足新課標,按教材的編寫意圖,大膽地處理教材,靈活有效地組織教學,拓展課堂教學空間,教學要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣,才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢,課堂教學才能充滿生機活力,學生才能想學、樂學、會學數(shù)學。因此我把情境改為為地震之后同學獻愛心捐款的情境。從學生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材,將數(shù)學教學內(nèi)容和學生生活有機地結(jié)合在一起,設疑引思,引導學生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識,掌握新本領。
。ǘ、找準學習的起點。
奧蘇貝爾認為:影響學習最主要的原因是學生已經(jīng)知道了什
么!稊(shù)學課程標準》指出:數(shù)學教學活動必須建立在學生認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。為了更好地了解學生的學習起點并進行有效的教學,在執(zhí)教本課的前一天,我在我校的四年級的班級進行了一次教學前測,結(jié)果是:對于此內(nèi)容,學生能結(jié)合情境提出部分數(shù)學問題并用小數(shù)加減法列出算式并非難事,教師只要創(chuàng)設合適的情境并組織學生互動交流即可。①幾乎每位學生都已經(jīng)能用豎式計算一般的小數(shù)位數(shù)相同的加減法(得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的除外),這類題目簡單帶過就行;②大部分學生都已經(jīng)能正確計算數(shù)位不同的小數(shù)加減法,但是很少有學生能夠表達清楚。就由此引入并展開新知教學,讓學生掌握列豎式時要數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊,從低位算起,這是教學重點之一。小數(shù)的基本性質(zhì)同學們已經(jīng)學過了,但在計算小數(shù)位數(shù)不同的加減法時不會自然想到可以用0補足,在小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)部分中間有0時有人會把0去掉、末尾有0時大多數(shù)人不會把0去掉,這是教學重點之二。學生對于6-5.34=0.66這類問題的困難應該比較突出,而且與新舊知識都有關,這是教學難點?傊,大部分學生對于學習此內(nèi)容的知識儲備已經(jīng)很豐富,但一些典型的普遍的'問題,還需要老師提供思考的空間、點明知識的要點。
(三)、體現(xiàn)算用結(jié)合。
《數(shù)學課程標準》指出:計算教學時應使學生經(jīng)歷從實際問
題中抽象出數(shù)量關系,并運用所學知識解決問題的過程。這就給計算教學賦予了新的內(nèi)涵:計算是幫助我們解決問題的工具,在教學過程中必須與解決實際問題相結(jié)合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結(jié)合,另一方面努力把握好“算”與“用”的度,明確計算教學應以計算為重點、以解決問題為歸宿。
為了讓“算”、“用”有機結(jié)合,我深刻理解并創(chuàng)造性的使用
教材,對教材進行了適度的改編,創(chuàng)設了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹兩次地震中的捐款”的情境,讓學生提出問題并列出算式,
即:13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經(jīng)過細心揣摩之后確定的。接著選擇14.36-13.6來計算,提出“①為何這一題的末尾數(shù)沒對齊?②小數(shù)點對齊就保證了什么?③為什么要相同數(shù)位對齊?”等問題,因為學生有這方面的基礎,即從單位角度講元只能與元相加減,角只能與角相加減,分只能與分相加減,從數(shù)位角度講個位只能與個位相加減,也就是說相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。所以同學們在我的有效引導下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。我設計在最后的練習時先計算再應用,主要是因為在學生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關鍵階段,先針對重點、難點進行專項訓練,在此基礎上再讓學生運用所學知識解決實際問題,更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。
。ㄋ)、法理互通。
理解算理和掌握算法是計算教學的兩大任務,算法是解決問題的操作程序,算理是算法賴于成立的數(shù)學原理。教育心理學認為:任何一項基本技能的形成都需要經(jīng)過反復操練才能正確掌握。計算是一項技能,需要一定的時間訓練才能形成。因此,我努力在直觀算理與抽象算法之間架設橋梁,讓學生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程,從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。為了更好的凸現(xiàn)計算教學的特點,我盡量讓學生經(jīng)歷“解讀情境、提出問題、列出算式
算法、明算理總結(jié)計算方法嘗試計算會鞏固算法的計算練習、提升算法的應用練習”的過程。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結(jié)算法的教學策略。
1、通過計算14.36-13.6與相關問題的追問,讓學生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊,只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減,也就是計數(shù)單位不同不能相加減,掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊,計算時要從低位算起,小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。
2、通過計算14.36+5.34,讓學明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,一般要把0去掉,把小數(shù)化簡。
3、通過計算6-5.34,讓學生明白整數(shù)與小數(shù)相減時,要在整數(shù)的后面添上小數(shù)點并補出與減數(shù)相同位數(shù)的0,這是一個連續(xù)退位的小數(shù)減法,是一個難點。在此基礎上,讓學生梳理計算小數(shù)加減法應該注意什么,這其實是總結(jié)計算方法。
二、遺憾點
這節(jié)課在備教材是做了充分的準備,但是由于缺少與學生的
交流與溝通,就缺少備學生的機會,所以在執(zhí)教過程中,留下了一些遺憾,比如在創(chuàng)設情境之后在學生提出來的問題中有三步計算的問題,既然學生已經(jīng)提出了問題,教師不可能不予理睬,導致在這一個環(huán)節(jié)浪費了一些時間,在學生會算法、明算理的環(huán)節(jié)里,學生課堂上生成的教學資源較多,如:計算6-5.34的時侯,出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等,這些教學資源就是很好的教學資源,也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多,所以在時間上就不得不付出?v觀我的這節(jié)課,沒有大量的練習,用了很長的時間才結(jié)束了新課的學習。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中,在此過程中出現(xiàn)了許多情況問題,我只能引導學生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以,學生在探究過程中,就把眾多的情況問題都見識、解決了,學生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來,在時間的把握上就出現(xiàn)了問題,沒有時間讓學生來大量的練習,導致了課堂不完整。所以,我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。“教學是一門缺憾的藝術(shù)”,缺憾是一種激勵,更是一種動力,在今后的教育教學工作中,我會珍惜每一次鍛煉的機會,不斷反思提升自已。
三、思考
通過對本節(jié)課的教學,我對新課改背景下的數(shù)學計算教學有了更深刻的認識,比如:怎樣教學才能避免課堂教學中的形式主義?怎樣讓學生經(jīng)歷算法獲得的過程?在計算教學中怎樣體現(xiàn)
“算”“用”結(jié)合?在計算教學中怎樣凸現(xiàn)算理與算法?怎樣讓學生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機會與空間?相信對這些問題的思考,定能把我引入課改的更深處。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇17
小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎上進行學習的,教學這部分知識,不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來,讓學生從整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考:
1.設計時我刻意引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中來,使學生懂得應用舊知來學習新知是獲得知識的一條重要途徑。從課堂反饋來看,學生能夠借助已有知識經(jīng)驗獨立完成兩位小數(shù)加減法,并在教師的引導下理解算理,實現(xiàn)先學后教,自主建構(gòu)。
2.我選擇購書布置圖書角作為教學背景,將枯燥的'計算教學置身于解決學生提出的問題中來,讓學生感受到計算學習是我們?nèi)粘I畹男枰?/p>
3.重視學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng),教學時,我充分利用購書情境讓學生根據(jù)2個條件提問題,之后在解決問題時,不給學生任何提示,促使學生在探索中感悟小數(shù)加減法的筆算方法。
4.在學法指導上,我采取了遷移、點撥、滲透對比、反饋等多種指導方法,突出了問題讓學生提出,算法讓學生探究,疑難讓學生交流。不過,本節(jié)課,我還有許多不足之處,如評價語缺乏針對性,有待在今后教學中不斷改進。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇18
本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內(nèi)容。在教學時,總體感覺很順暢,學生思維活躍。
一、生活中的數(shù)學會帶給學生無盡興趣
引入部分,我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進行導入,促使學生對整數(shù)加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認識,從而激發(fā)學生的學習興趣,使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時,我還用了學生經(jīng)常遇到的生活情境進行引入,通過圖片讓學生小組觀察,在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值,從而更加親近數(shù)學。為了讓學生結(jié)合自己的`生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學,充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取學生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
二、在教學實踐中提高學生的認知能力
在課堂上,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,發(fā)揮學生積累的競賽經(jīng)驗,提出問題并解決問題,學生的探索必然是積極主動的,面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,組織學生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結(jié)、歸納的學習重點,在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn),成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學,發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好,列豎式計算的正確率也很高。
三、教學中,存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題,學生常常會受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對齊。為此,通過舉例子,引導學生討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,可以先在被減數(shù)的末尾補0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算!边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高;對個別學生則提出強制的要求,必須記住這種方法。
2.同時,我還對題型進行了拓展,加強學生的應變能力,如:7.3+3.24=、5.1+3.35=等題目,通過這些題目突出小數(shù)點對此的計算方法。明確本節(jié)課的學習重難點。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇19
《小數(shù)的加減法》是人教版小學數(shù)學四年級下冊的內(nèi)容。學生在學習這部分內(nèi)容之前曾在三下學習過小數(shù)的初步認識及簡單的一位小數(shù)加減法,四下學習這一內(nèi)容之前學習了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎上,學生學習小數(shù)加減法是比較輕松的。在本課的教學中立足于促進學生的發(fā)展,緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境,讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個特點:
第一,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境,充分調(diào)動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題,激發(fā)學生學習小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法,使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動,主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學來源于生活,服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習,學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義,感受數(shù)學的價值。
第二,教師大膽放手,學生自主探索。由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎,教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時,通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的'一般方法,進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
第三,重視學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是,使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境,為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
同時,也存在著一些不足之處:
1、對重點的理解有偏差!缎(shù)加減法》一課的重點應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點,但是直到上完課,似乎在我的心里對于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實就是簡單的一句話:相同數(shù)位對齊,因為只有計數(shù)單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現(xiàn)了偏差,所以在這節(jié)課上,算理的講解顯得很薄弱。
2、計算方法的講解過濃。對于小數(shù)加減法的計算方法,學生并不感到困難,只要在算理上理解透,把難點(小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時的計算方法)突破,那么過程相對來說就簡單容易得多了。在練一練中,我過多地講解了計算方法,導致沒有節(jié)省下時間做后面的思維拓展題。
從這節(jié)課來反思自己的教學,那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析后,首先對一節(jié)課的教學目標要進行明確的定位;其次教學重點和教學難點也要心中有數(shù),并確定好要求學生掌握到哪個程度;再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性,把教學重、難點分散在各個環(huán)節(jié)中進行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學的前提,做好充分準備贏在“起跑線”上。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇20
小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎上進行教學的,它的意義與整數(shù)加減法的意義相同,計算法則在算理上也與整數(shù)保持一致,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多,通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)應該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設計的:
1.出示購物小票自由讀讀這些信息。
。1)理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。
。2)提出幾個簡單加減法的問題,并口頭列式。
2.四道“小數(shù)的加減法”:
(1)獨立用豎式計算;同桌交流計算過程;
。2)反饋:指名上臺板演并說說計算過程;
。3)評價
[設計意圖:第一題是第一層次的感悟,小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法,在嘗試中學生不大會出錯,重在說明這樣對位的理由,也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟,小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù),在嘗試中學生可能有錯誤:數(shù)位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤,把錯誤作為教學中的寶貴資源,借助錯誤資源,使學生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數(shù)位對齊,并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點對齊就實現(xiàn)了數(shù)位對齊。]
3.小結(jié):說說怎樣計算小數(shù)加減法。
回顧整節(jié)課,我覺得有幾個地方是比較成功的:
1.創(chuàng)設生活情境,重組教材。選擇學生身邊熟知的.、喜聞樂見的情境,激起了他們的學習興趣,同時實現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學中,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),體會數(shù)學從生活中來,到生活中去的內(nèi)涵。
2.遵循學生的認知規(guī)律,突出重點,突破難點。在學生嘗試計算之前,進一步加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。在新授中,突出小數(shù)加減法的算理。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇21
今天上了第四單元第一課時的內(nèi)容,即小數(shù)的加法和減法,小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎上進行學習的,教學這部分知識,不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來,讓學生整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考:
1、我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的生活中,并在教學與生活中架起了一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),而且也體會到了數(shù)學來源于生活,又應用于生活的真諦。
2、利用學生現(xiàn)實生活中的購物素材,激發(fā)學生的'學習興趣是本節(jié)課的最大特點。通過學生親自購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊,從而對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。
3、為了讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學,我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學生感興趣的生活情境,并通過創(chuàng)造性的活動把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗融合在一起。
4、在課堂上,我首先引導學生觀察購物清單,提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學生的探索必然是積極主動的,發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗,對小數(shù)加減做出不同水平的解答。
5、設計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中,學生通過不斷的實踐,從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。
但是我總覺得缺少點什么,這樣的教學學生除了獲取知識以外,還獲取了什么?學生有沒有考慮過“為什么這樣做?”“這樣做出來的結(jié)果正確嗎?”等這幾個涉及數(shù)學思維方面的問題?比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同,絕大多數(shù)學生很自然會把小數(shù)點對齊進行計算,結(jié)果自然是正確的。我在教學中好像無條件地認可了這種算法,至于這種算法成立的前提條件我未讓學生充分的討論,學生也毫不懷疑地順著我的思路下去,第二次感悟(小數(shù)數(shù)位不同的加減法)就這么順其自然地判相同數(shù)位對齊的算法為對,其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀:在表面上情境創(chuàng)設、算法多樣化、交流互動等“美麗光環(huán)”的掩蓋下,學生的學習其實是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學中我將會注意學生思維能力這方面的培養(yǎng)。
《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思 篇22
《數(shù)學課程標準》中明確指出:“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,而又服務于生活。”我們的數(shù)學教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數(shù)學現(xiàn)象,讓學生學會運用數(shù)學的思維去觀察、分析現(xiàn)實生活,還教材的本來面目,不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上的聯(lián)系,使生活和數(shù)學融為一體。下面是《小數(shù)加減法》的教學反思:
我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會到了數(shù)學來源于生活,又應用于生活的真諦。
為了讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學,我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的`原型,在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊,對教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值,從而更加親近數(shù)學。
在課堂上,我首先引導學生觀察購物清單,提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學生的探索必然是積極主動的,發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗,對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,我組織學生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結(jié)、歸納的學習重點,在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn),成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
創(chuàng)設情境,讓數(shù)學充滿生活氣息是當今數(shù)學課堂教學改革的方向,是落實新課標的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學。
【《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思】相關文章:
《小數(shù)的加減法》教學設計06-09
小數(shù)加減法教學設計04-16
小數(shù)乘小數(shù)教學反思02-17
《小數(shù)乘法》數(shù)學教學反思(精選22篇)07-12
《簡單的小數(shù)加減法》教學設計04-24
除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的教學反思01-09
小數(shù)加減法教學設計(15篇)05-03