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確定位置的課后教學(xué)反思范文(精選8篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的確定位置的課后教學(xué)反思范文(精選8篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
確定位置的課后教學(xué)反思1
知識來源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識是為了長本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目標(biāo),就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位,能在具體的情境中確定位置。其中,到模擬電影院去找位置是本課的難點。
為此,我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。
上課伊始,我先出示小動物做操的場景圖,說:“我喜歡的小動物在第4排第2個!弊寣W(xué)生猜猜是誰?由于觀察和思考的角度不同,學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動物們自己說話。小猴說:“我排在第1排第1個。”小熊說:“我排在第2排第3個!弊寣W(xué)生想一想,小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的?學(xué)生充分的思考和交流后,得出:從前往后確定第幾排,從左往右確定第幾個。接下來讓學(xué)生從兩方面來描述:說位置找動物,說動物找位置。通過反復(fù)地描述,學(xué)生認(rèn)識到:在這樣的場景中,要講清楚小動物的位置必須用兩個數(shù)來表示,而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設(shè)計了讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置,在隊列中的'位置,讓學(xué)切實地感受到數(shù)學(xué)在教室里,在隊列中,在自己身邊,從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué),在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計了學(xué)生當(dāng)老師給同學(xué)安排位置,這樣的設(shè)計極大的調(diào)動了全班的參與意識。使學(xué)生在玩中樂,樂中知。
本課不足之外,因為班級人數(shù)過多,時間有限,不能讓每個孩子都參與其中,所以有個別孩子會開小差,今后我還要多培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的能力。
確定位置的課后教學(xué)反思2
回顧本節(jié)課,發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點:
。ㄒ唬┡η泻蠈W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,認(rèn)識—抽象—實踐
在設(shè)計教學(xué)時,整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系,首先從現(xiàn)實的課堂情境導(dǎo)入,先讓學(xué)生對位置有個立體的認(rèn)識,進而抽象到平面圖中(主題圖)的位置,再上升到方格紙中位置,最后是回歸到生活中的位置,整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程,正符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣的設(shè)計能使學(xué)生對概念認(rèn)識由淺入深,由易到難,建立一個數(shù)學(xué)模型,更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進教學(xué)活動生成,效果很好。不過,在引出數(shù)對概念時,十分突然,學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時,我又通過換座位的游戲,來彌補這個不足,從而使學(xué)生加深了來自對“數(shù)對”意義的理解。
(二)創(chuàng)造性地使用教材,拓展教學(xué)知識,豐富教材內(nèi)容
根據(jù)教材的安排,教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容,然后現(xiàn)說一說自己班級的位置,而我的設(shè)計是先說一說自己在班級中的位置,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標(biāo)提倡做反思型的教師,那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面,也是我們新課標(biāo)的一個新的理念吧。
。ㄈ┏浞掷矛F(xiàn)場資源,把數(shù)學(xué)問題簡單化
我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)真實、具體的問題情境,讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法,體會“數(shù)對”在確定位置的.作用。在教學(xué)時,我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時,我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時,我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時,本課重要的知識點從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。
。ㄋ模┐嬖诘牟蛔
在實際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)(4、2)和(2、4)混亂的問題時我沒有及時進行對比,而急于完成教學(xué)過程。
確定位置的課后教學(xué)反思3
本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生從方向和角度兩個方面結(jié)合去確定位置。重點是能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。難點是能描述簡單的路線圖。
本節(jié)課我在充分利用教材原有情境的基礎(chǔ)上,重視教學(xué)組織方式和“學(xué)法”的挖掘,鼓勵學(xué)生從現(xiàn)實生活情境中抽取數(shù)學(xué)模型,利用分組探索的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探索合作交流,使本節(jié)“確定位置”學(xué)習(xí)過程充滿觀察、探索、分析,具有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了極大提高。
我還注重鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化,在教學(xué)中尊重每一位學(xué)生的個性特征,允許從不同的角度認(rèn)識問題。鼓勵解決問題的多樣化,因材施教,促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。
另外,我還非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評價,關(guān)注學(xué)生在小組探索活動中的參與程度、合作交流的.意識、情感和態(tài)度的發(fā)展。我在授課過程中,非常關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度,隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對數(shù)學(xué)的興趣,同時也很重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程的評價,觀察了解學(xué)生思維的合理性和靈活性,考查學(xué)生是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語言表過自己的觀點。
確定位置的課后教學(xué)反思4
1.教學(xué)伊始,出示情境圖,介紹這是某某學(xué)校五年級某個班學(xué)生的座位圖,你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預(yù)設(shè)中,第一個孩子說道:小軍坐在從左邊數(shù)起第4排中的第4個;第二個孩子補充道:是第4排的倒數(shù)第3個;第三個孩子:小軍坐在第3排第4個;第四個孩子認(rèn)為:小軍坐在第4列第3行(很明顯,這個孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)了。瞧,多少的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀!該表揚表揚的,所以在后面引出列和行的時候我特意請這個孩子做小老師介紹的)。前兩個孩子表達的意思差不多,所以就請了其中一個孩子具體說了說他是怎么看的。在肯定孩子的說法后我提出了疑問:小軍的位置沒有變,可你們的說法卻不一樣,有沒有一種確切、簡明的方法將它們統(tǒng)一起來呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要。
2.為了加深孩子們對第幾列第幾行的深刻理解,我采取和他們一起用圓圈圖把每個學(xué)生的座位表示出來。“第一列要畫幾個圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著這些問題再次讓孩子們清晰地感知今天所學(xué)的第幾列第幾行是整個格子或是整個圓圈,為區(qū)分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。
3.“數(shù)對”是孩子們第一次接觸到的,教學(xué)時我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數(shù)對的表示方法,而是直接告知,然后圍繞“這個數(shù)對表示什么?”“數(shù)對中前面的數(shù)表示什么?怎么確定列?”“數(shù)對中后面的數(shù)表示什么?怎么確定行?”“寫數(shù)對的時候要注意什么?”這幾個問題展開,讓孩子們體會數(shù)對的含義和書寫,并使學(xué)生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法。
以上幾點是我認(rèn)為教學(xué)起來比較順,因為內(nèi)容相對比較好理解,所以孩子們的參與度也比較高。當(dāng)然整堂課還是存在著蠻多不足的,比如:
1.關(guān)于在實際教室里用數(shù)對表示孩子們的座位時,第一列和第一行的確定我只是簡單的一句話表述:“站在李老師這個角度,我們可以說這是第一列,這是第二列……”然而實際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的.,而同時從孩子們的角度想則是從右往左來確定,這樣就會導(dǎo)致有的孩子對“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊,現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。
2.在教學(xué)完用數(shù)對確定位置后,全班孩子們都進行了用數(shù)對表示自己的座位和表示出好朋友的座位,比比誰的反應(yīng)快。孩子們很激動,因為游戲永遠是他們的最愛。在游戲中,我還是照著教案的流程進行,按部就班的讓孩子們知道有時候站起來的剛好是同一列的,所以數(shù)對中的前一個數(shù)相同;有時站起來剛好是同一行的,所以數(shù)對中的后一個數(shù)相同。課后反思,其實對于同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn),而教師則應(yīng)起引導(dǎo)作用,比如在教師報了(4,1)(4,2)(4,3)后,可以讓孩子猜猜可能接下來會報哪個數(shù)對?為什么呢?觀察這些數(shù)對,你有什么發(fā)現(xiàn)呢?
每節(jié)課都會存在不足,相信有了反思便會有些許進步的。
確定位置的課后教學(xué)反思5
《確定位置二》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第二課時的資料。不僅僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展,而且也是后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎(chǔ)。為此本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念,采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究,應(yīng)用升華的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生透過理解分析,歸納總結(jié)、獨立思考。合作交流等學(xué)習(xí)方法逐步總結(jié)出確定位置的三要素:觀測點、方向角度、距離,提高學(xué)習(xí)的潛力。
為了更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),突破重難點,我做了以下幾個方面的實踐:
1、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、構(gòu)成與發(fā)展的過程,獲得用心的情感體驗,感受數(shù)學(xué)的力量。”因此在教學(xué)時要緊密聯(lián)系生活實際,從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗入手,引入新知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生進一步感受到知識源于實踐的啟迪,從而激發(fā)起強烈的求知欲望與探究熱情。我在這節(jié)課始創(chuàng)設(shè)了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這么多景點都在什么位置呢?透過地圖和課桌構(gòu)成鮮明的比較,設(shè)下疑問。透過引發(fā)的認(rèn)知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生有了探究新知的欲望,有了欲望,學(xué)習(xí)才有動力;有了欲望,才會發(fā)現(xiàn)問題,思維就會有方向、學(xué)生就會樂于學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí)。使學(xué)生認(rèn)識到準(zhǔn)確的方向,培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,發(fā)展了學(xué)生的動手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。
2、創(chuàng)造性地使用教材
這節(jié)課,我從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境,貼近學(xué)生的生活實際,不僅僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用心性,讓學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中的問題。
3、科學(xué)的設(shè)計聯(lián)系
教學(xué)時我還注重聯(lián)系設(shè)計的層次性。精心、科學(xué)地設(shè)計練習(xí)對學(xué)生思維訓(xùn)練的好處是不言而喻的。最后設(shè)計的拓展應(yīng)用是確定位置在生活中的應(yīng)用。增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
課堂只有短短的40分鐘,課堂上教學(xué)的容量是有限,學(xué)生這時還意猶未盡,教師可根據(jù)實際的教學(xué)資料和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)思考,這樣才會構(gòu)成持久的`研究興趣,才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發(fā)展。
整節(jié)課,學(xué)生在身臨其境中全身投入學(xué)習(xí),真正成了學(xué)習(xí)的主人。在簡單的氛圍,用心的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過反思,也找了一些不足。本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動,欠缺的是生生之間的交流碰撞,今后的工作中會加以改善。
確定位置的課后教學(xué)反思6
《確定位置》是本教材一個新知識,該知識直觀性強,操作起來簡單,是一個學(xué)生容易接受的知識。教材目標(biāo)是不僅讓學(xué)生用數(shù)對表示位置,更重要是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生空間觀念,并讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活實際問題,從中獲得成功體驗。
我在教學(xué)設(shè)計中始終貫徹“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”思路,設(shè)計豐富多采的寓教于樂的活動讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去解決,具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下:
1、讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗說出班上某個同學(xué)的位置,引出列、行的概念;
2、通過座位圖引出列和行,結(jié)合列、行讓學(xué)生參與活動,加深學(xué)生對列、行的理解和掌握,同時引導(dǎo)出要確定一個人的位置必須要知道這個人所在的列和行,可用第幾列第幾行來表示;
3、用座位圖變?yōu)辄c子圖課件讓學(xué)生參與思維,在準(zhǔn)備的點子圖上找出小軍、小娟、小強的位置,并用列行來描述;
4、課件出示點子圖變?yōu)榉礁駡D,讓學(xué)生直觀感受位置在點子圖和方格圖中的聯(lián)系,并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來描述位置;
5、課件輔助,完成例題。
6、學(xué)生課堂活動,根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置,讓學(xué)生認(rèn)識進一步來理解數(shù)對的意義,(2,3)(2,6)數(shù)對中第一個數(shù)表示列,這兩個人在同一列;(5,6)(7,6)數(shù)對中第二個數(shù)表示行,這兩個人在同一行。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫,學(xué)生自主性強,教學(xué)效果較為滿意。但在教學(xué)后,同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在一些問題。
1、學(xué)生課堂活動,根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置,這個活動可以放在游戲眼疾手快之后,這樣知識變的連貫了,知識深度有了。
2、教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生對起始列和起始行的.理解和掌握,否則,學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行;
3、在此堂課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)自己還有一個弱點就是對學(xué)生的鼓勵性的評價比較蒼白無力,以后還應(yīng)加強評價性語言的多變和豐富。
確定位置的課后教學(xué)反思7
確定位置是學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識,為學(xué)生進一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。因此本單元學(xué)習(xí)的資料不但是第一學(xué)段資料的發(fā)展,也是對提高學(xué)生的空間觀念打下扎實的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。“座位”是一個學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,我讓學(xué)生自主表示×××在教室位置的方法,讓學(xué)生體驗表示位置的多種方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,透過匯報時的比較和甑別,引導(dǎo)學(xué)生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進行調(diào)整、提升。激發(fā)學(xué)生的求知欲,究竟那種方法是最準(zhǔn)確又簡單扼要的呢?自然過濾到一齊來學(xué)習(xí)如何用數(shù)對表示位置。在學(xué)習(xí)時,我讓學(xué)生帶給經(jīng)歷知識再構(gòu)建的具有必須挑戰(zhàn)性的問題,并留有學(xué)生有足夠的時間和空間思考。同時,安排“說數(shù)對,找同學(xué)”或“說同學(xué),寫數(shù)對”的形式,讓學(xué)生在師生、生生互動的活動中,既加深了對數(shù)對的認(rèn)識,又讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)的評價,體現(xiàn)了評價的多維性。從而引入用數(shù)對來表示位置。又透過學(xué)生的交流、討論、思考的過程中,自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識,掌握表示位置的方法。在學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對之后,我立刻提出讓用數(shù)對(3,5)和(5,3)表示相應(yīng)位置的同學(xué)站起來,讓學(xué)生觀察這兩組數(shù)對,找出共同點,明確數(shù)對在寫法上不能夠把括號中前、后兩個數(shù)字調(diào)換位置,再出示數(shù)對(5,5),讓學(xué)生最終明確了數(shù)對;中的
兩個數(shù)各自的好處。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究潛力的同時,使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點。
存在的`不足:
1.在課初學(xué)生說位置的時候,學(xué)生說法不一,如果抓住就是因為表示位置有很多不同的方法,為我們帶來不便,所以才要約定俗成,有統(tǒng)一的確定位置的方法,這樣就讓學(xué)生更加明確我們要學(xué)習(xí)本節(jié)知識的重要性了
2.沒有及時抓住課堂的生成,學(xué)生在課始表達自己的位置時,學(xué)生都是說“我在第幾組第幾個”,我沒有再引導(dǎo)到列和行,確定位置的兩要素:組和個(列和行)。
3.在探究在方格圖如何用數(shù)對表示位置時,看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是此節(jié)課學(xué)習(xí)的難點之一。如能透過課件,將實際的教室座位圖代替教材中的情境圖,教學(xué)素材頓時鮮活起來。這樣做,將書本中的知識生動形象地融入到學(xué)生的生活中,合理的創(chuàng)編了教材。然后透過讓學(xué)生說數(shù)對上去找位置,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后,把平面圖的座位漸漸縮小,最后抽象成“點”,然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾,幫忙學(xué)生把實際的位置逐步抽象出坐標(biāo)圖,讓學(xué)生初步感知坐標(biāo)圖的構(gòu)成過程,幫忙學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)。讓學(xué)生在交流、討論中總結(jié)得出:“從一點出發(fā),先看豎線指著幾,就先寫幾;再看橫線指著幾就再寫幾”的方法,將“數(shù)對”的表示方法與今后的平面坐標(biāo)圖緊密的結(jié)合起來。這樣的學(xué)習(xí)過程雖然需要學(xué)生“跳一跳摘果子”,但展示了知識構(gòu)成、發(fā)展和認(rèn)識的過程。從而突破教學(xué)難點。但是因為自己制作課件的水平有限,所以一些好的設(shè)想只能是水中望月了,今后將要努力彌補自己教學(xué)技能上的足,以提升教學(xué)效果。
確定位置的課后教學(xué)反思8
在《確定位置》教學(xué)時我注意了從學(xué)生的生活實際出發(fā)和學(xué)生的自主探究。透過學(xué)生自己找小青的位置制造矛盾,探究數(shù)對的好處。學(xué)習(xí)效果明顯,學(xué)生的熱情也很高。
整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個知識的引導(dǎo)者,組織者,并且氣氛一向都很熱烈,每個學(xué)生都充分的參與進來了。透過一環(huán)一環(huán)的活動,學(xué)生都明白了要確定一個位置:需要明白列和行。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題,同時注意學(xué)生語言描述的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法,運用到生活實際中,在解決生活問題的同時鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。
本節(jié)課由于資料比較簡單,在教學(xué)的時候注意了小組活動的組織,不使小組活動流于形式。在就應(yīng)探討的.地方適當(dāng)安排了時間,整節(jié)課下來平時基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好,到達了預(yù)期的目的。
今后還要注意的是教學(xué)流程需要更科學(xué)、更高效,層次更清晰,由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)后及時評價,盡可能啟發(fā)學(xué)生思考、反思,引導(dǎo)學(xué)生回顧知識,提疑解惑。在評價方面,除了老師給予及時、有效地評價外,還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我評價與互相評價。
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