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《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計模板（精選5篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家收集的《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計模板（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計1
一、導(dǎo)入
播放歌曲《霸王別姬》：
我站在烈烈風(fēng)中
恨不能蕩盡綿綿心痛
望蒼天四方云動
劍在手問天下誰是英雄
人世間有百媚千抹
我獨愛愛你那一種
傷心處別時路有誰不同
多少年恩愛匆匆葬送
我心中你最忠悲歡共生死同
你用柔情刻骨換我豪情天縱
我心中你最忠我的淚向天沖
來世也當稱雄歸去斜陽正濃
一曲《霸王別姬》，蕩氣回腸，同學(xué)們，你們感受到了嗎，那秦時的風(fēng)已經(jīng)向我們撲面而來，那烏江的水聲此時此刻正在我們的耳邊響起，鴻門宴上殺氣未息，烏江邊上壯士落淚�？矗焐显品瓌�，聽，耳邊水洶涌，那鮮紅如血的殘陽啊，映襯著英雄高大的背影，烈烈風(fēng)中英雄的戰(zhàn)袍翻飛，愛馬嘶鳴，美姬落淚，不朽的項羽以其悲壯的人格魅力深深地感染了我們，悠悠兩千載，風(fēng)煙俱消散，斯人獨難忘，今日話項羽。
同學(xué)們，前幾節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了太史公司馬遷的《鴻門宴》，我們詳細的了解了作者，了解了《史記》，總結(jié)了文章的文言知識，分析了人物形象，可以這樣說，此時此刻，桌子擦凈了，凳子擺正了，酒菜端上了，尊貴的客人來臨了，我們的宴會現(xiàn)在正式開始。
板書：鴻門宴
同學(xué)們，在中華文學(xué)長廊里，項羽注定是一個不朽的藝術(shù)典型，我們應(yīng)該感謝司馬遷，他用他神奇的筆為我們塑造了一個光彩閃亮的藝術(shù)形象，今天，我們擺的不是鴻門宴，實是結(jié)鴻門宴之名，行探究悲劇英雄之實。
二、預(yù)習(xí)展示
下面我先請一位同學(xué)再次介紹一下項羽的簡單情況：
項羽（前232—前202）羋姓，項氏，名籍，字羽，通常被稱作項羽，中國古代杰出軍事家及著名政治人物，漢族，秦下相（今江蘇宿遷）人。秦末隨項梁發(fā)動會稽起義，在前207年的決定性戰(zhàn)役巨鹿之戰(zhàn)中大破秦軍主力。秦亡后自立為西楚霸王，統(tǒng)治黃河及長江下游的梁、楚九郡。后在楚漢戰(zhàn)爭中為漢王劉邦所敗，在烏江（今安徽和縣）自刎而死。項羽的勇武古今無雙（古人對其有“羽之神勇，千古無二”的評價），他是中華數(shù)千年歷史上最為勇猛的將領(lǐng)，“霸王”一詞，專指項羽。
問：那位同學(xué)再來補充一下？
學(xué)生回答：項羽，著名軍事家、中國軍事思想“勇戰(zhàn)”派代表人物。中國歷史上的最強武將。秦末，是力能扛鼎氣壓萬夫的一代英雄豪杰。號西楚霸王。大澤鄉(xiāng)起義不久，項羽在江東斬郡守后崛起，舉兵反秦。率軍入關(guān)中，以五諸侯滅暴秦，威震四海，分裂天下，冊封十八諸侯，大政皆由羽出，號為“霸王”，權(quán)同皇帝。位雖不終，近古以來未嘗有也。他的出現(xiàn)，為中國的歷史掀起了一場風(fēng)云，寫下了一段不朽的神話。
漢書記載“羽自立為西楚霸王”（是謂以霸道取天下，以王道治天下）（霸，古通“伯”，伯仲叔季之“伯”，意為王中的老大，眾王之王）
國家：西楚
爵位：長安侯、魯公、西楚霸王
謚號：西楚霸王（稱王時亦自號西楚霸王）
身份：將門之后———義軍首領(lǐng)（公元前209—公元前207）———諸侯上將軍（公元前207—公元前206）———西楚霸王（公元前206—公元前202）
身高：據(jù)《史記》記載，身高八尺有余，漢書記載為八尺二寸，合今1。8942米
父名：項超
叔父：項梁
寵妾：虞姬
座騎：踏雪烏騅馬
兵器：楚戟（演義為虎頭盤龍戟）
鎧甲：烏金甲（在鍛造中加入烏金強化堅固性，烏金甲為黑色）、虎皮紅戰(zhàn)袍
三、引領(lǐng)探究
1、剛才聽了兩位同學(xué)的介紹，我們對項羽有了進一步的.了解，那么，在鴻門宴上項羽表現(xiàn)出了怎樣的性格特點？
明確：剛愎自用，妄自尊大；（從鴻門宴的座位上）
胸無城府，直率坦誠；（此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此？）
優(yōu)柔寡斷，為人不忍；寡謀輕信，沽名釣譽
對于項羽，千百年來人們褒貶不一，下面我們看看前人是怎樣評價項羽的：
教師展示多媒體材料：
材料（一）、（1）題烏江亭杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知
�。�2）烏江亭王安石百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？
材料（二）、李清照詠項羽生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
材料（三）、毛澤東七律·人民解放軍占領(lǐng)南京
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
明確：杜牧——不知包羞忍恥；
王安石——失盡人心；
李清照——人杰鬼雄；
毛澤東——沽名釣譽
2、同學(xué)們，套用范仲淹的一句話，前人之述備矣。不管怎樣，大部分人都有一個共識，項羽是一位失敗了的英雄。這個問題如何看待？
板書：失敗英雄
小組合作探究：下面我們就結(jié)合課文并有效地利用你們手中的資料來探究這個問題。他因何而��？他為何又被世人稱為英雄？
學(xué)生經(jīng)過討論，可能有以下觀點：
明確：1、敗在不懂共贏。
2、敗在過于年輕，一帆風(fēng)順，缺少磨練，養(yǎng)成了妄自尊大的性格。
3、敗在愛慕虛榮。
4、敗在貪小利重小義
5、敗在嗜殺的性格
6、敗在“義”錯了對象（如宋襄公之流親愛的，你慢慢飛，小心身邊帶刺的玫瑰，對敵人講“義”，“義”錯了對象，留下千古笑柄。應(yīng)該是讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧）
7、歷史的偶然性。（如彭城之戰(zhàn)，突起沙塵，跑了劉邦
8、過于自信。項羽24歲起兵反秦，項梁是統(tǒng)帥，他就是副統(tǒng)帥，27歲就做諸侯的總盟主，做“西楚霸王”，主持國家大政，這叫“少年得志”，“少年得志”給他帶來了負面影響，他這一生，太順當了，什么機會都趕上了，什么機會他都沒有失去，太順利了。我們說；失敗是成功之母，而項羽的人生中磨練太少了，以至于過分相信自己，認為天底下只有自己最強大，只有自己是英雄，這直接影響了他對事情的判斷。
教師明確；項羽的失敗，有其必然性，亦有其偶然性，但我們不能否認，性格的缺陷是其失敗的重要原因，可見養(yǎng)成一種好的性格對人是多么的重要。
問：項羽雖然失敗了，后人卻認為項羽不失英雄之本色，那么，大家認為其英雄本色體現(xiàn)在哪里呢？
所謂英雄者，敢為人之所不敢為，敢當人之所不敢當。
所謂英雄者，挽狂瀾于既倒，扶大廈于將傾。所謂英雄者，堅強剛毅，屢敗屢戰(zhàn)。
所謂英雄者，為了信念，不畏死亡。
所謂英雄，有凌云之壯志，氣吞山河之勢，腹納九州之量，包藏四海之胸襟。如此之人，方可稱為英雄！摘錄于《明朝那些事兒》
四、總結(jié)升華
項羽算是一位英雄，他叱咤風(fēng)云的偉業(yè)，所向披靡的戰(zhàn)績，在秦漢之際掀起了澎湃的浪潮，為殘暴的秦王朝的崩潰做出了巨大的貢獻，他有壯志豪情，亦有英雄柔情。但由于其性格的缺陷以及其他種種原因，使得他最終以失敗結(jié)余，讓人感嘆不已。
同學(xué)們，還記得項羽自刎前的悲歌嗎？在老師的帶領(lǐng)下，全班同學(xué)齊誦：
力拔山兮氣蓋世
時不利兮騅不逝
騅不逝兮可奈何
虞兮虞兮奈若何�。ㄍ辏�
五、作業(yè)布置
以“項羽，我想對你說”為題，寫一篇不少于600字的文章，觀點要鮮明，感情要充沛。
《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，理解文意
2、掌握相關(guān)的文言文知識、實詞虛詞的運用以及文言句式的表達
3、學(xué)習(xí)本文刻畫人物的寫法
教學(xué)重點：從故事的經(jīng)過歸納人物的性格特點
教學(xué)難點：幫助學(xué)生理解本文烘云托月的寫法
教學(xué)方法：講析與討論相結(jié)合
教學(xué)課時：3課時
第一課時
教學(xué)要點：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解與本課有關(guān)的文學(xué)知識
2、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
魯迅曾這樣評價司馬遷的史記“史家之絕唱，無韻之離騷”。由此看出，司馬遷不僅是偉大的史學(xué)家，更是偉大的文學(xué)家和語言巨匠。我們今天所學(xué)習(xí)的這篇文章就是選自司馬遷的《史記》，它就是歷史上有名的——《鴻門宴》。
“鴻門宴”這個歷史故事發(fā)生在公元前206年，也就是陳涉吳廣起義的第四年，地點在現(xiàn)在陜西省臨潼市新豐鎮(zhèn)附近的“項王營”，當時叫“鴻門”。劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農(nóng)民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的斗爭。當時劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經(jīng)過種種斗智斗勇的艱難曲折的斗爭，終于脫險逃離營地。
二、作家作品常識：
司馬遷，字子長，，西漢時期著名的思想家、史學(xué)家、文學(xué)家，在《史記》草創(chuàng)未就之前因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成歷史著作《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共52，6500字。
三、誦讀課文、整體感知
1、誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生正音、斷句。（先教師范讀，然后學(xué)生誦讀）
四、課后作業(yè)：
1、了解楚漢相爭的歷史過程，了解劉、項斗爭經(jīng)過；
2、背誦第3、4段
第二課時
教學(xué)要點：1、梳理文章結(jié)構(gòu)；2、分析人物形象
教學(xué)過程：
一、結(jié)合書下注釋，快速讀課文，思考：
全文按鴻門宴的`前后過程分為幾部分？概括內(nèi)容
第一部分（1、2段），交代鴻門宴的由來：曹無傷告密，范增趁機獻計，劉邦處于危險境地。項伯徇情泄密，張良臨危獻策，拉開了劉、項和談序幕。
第二部分（3、4段），描述宴席斗爭：劉邦謝罪，項羽息怒，起始氣氛緩和；范增蓄謀，項莊舞劍，氣氛驟然緊張；項伯壞事，翼蔽劉邦，雙方斗爭僵持；張良救急，樊噲闖帳，氣氛緊張至極。
第三部分（5、6、7段），敘述宴后余事：劉邦脫身回營，張良入謝送禮，范增無可奈何，劉邦除掉內(nèi)奸。劉、項雙方斗爭，以劉邦獲勝謝幕。
二、學(xué)習(xí)1、2段：1、誦讀，掌握實詞、虛詞及文言句式
2、宴前寫了幾件事？哪件是導(dǎo)火線？有什么作用？
無傷告密，范增獻計，項伯夜訪，張良獻計
三、學(xué)習(xí)3、4段：1、復(fù)習(xí)1、2段主要內(nèi)容
2、誦讀，學(xué)生找文言現(xiàn)象，教師指導(dǎo)補充
找一學(xué)生朗讀，找另一學(xué)生評價，注意劉邦謝罪的語氣。
3、三個矛盾沖突：（劉邦請罪），范增舉玦，（項王默然），項莊舞劍，（項伯翼蔽），樊噲闖帳，（項王不應(yīng)），可用于寫作
4、留下深刻印象的細節(jié)？例如：數(shù)目、翼蔽。生動的細節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格，可用于寫作
6、喜歡哪個角色，認為誰是英雄？為什么？（用文章中句子做依據(jù)，最好找出3句以上），分析人物性格。
�。ㄌ崾荆貉灾欣砑纯�，要發(fā)現(xiàn)人物的閃光點）
項羽：唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、仁義皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見不遠、不善用人
劉邦：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、能屈能伸、慮事周到、善于用人
范增：老謀深算、洞察敏銳、驕橫浮躁
張良：多謀善斷、處事不驚、沉穩(wěn)機智、處事有方
7、拓展：《垓下歌》——項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
《夏日絕句》——李清照
生當做人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
《大風(fēng)歌》——劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。
四、課后作業(yè)：背誦第3、4段
第三課時
教學(xué)要點：引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章的藝術(shù)手法，為寫作提供借鑒
教學(xué)過程：
一、檢查回顧：檢查背誦
二、學(xué)習(xí)5、6、7段：誦讀，掌握實詞、虛詞及文言句式
三、鑒賞文章的藝術(shù)手法（探究）：
1、人物性格對比
2、故事情節(jié)跌宕起伏
3、鏡頭組接（蒙太奇手法）
4、個性的語言描寫
5、個性的動作描寫
《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等
3、掌握翻譯文言句子的一些方法
4、能準確概括文章的故事情節(jié)
5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點
教學(xué)重點
一、學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的.性格特點
教學(xué)難點：
辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子
課時安排：三課時
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的？
1）志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié)；
辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇
2）翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；
山行六七里，亭影不孤
3）世上瘡痍，詩中圣哲；
人間疾苦，筆底波瀾
4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切“逝”，奔馳這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
大風(fēng)歌劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌
《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)目的：
1、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。
2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
二、教學(xué)設(shè)想：
1、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學(xué)重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。
2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
3、教學(xué)時數(shù) 三課時。
三、教學(xué)內(nèi)容與步驟：
第一課時
�。ㄒ唬�、預(yù)習(xí)課文：
�。�、通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
�。�、標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。
３、復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。
（二）導(dǎo)入新課：
�。�、板書并朗誦（或由學(xué)生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
２簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：
�。ǎ保╉椨鸬闹饕獨v史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
�。ǎ玻╉椨鹌鸨辞貏訖C不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。
（３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。
�。ǎ矗啊鼻�，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。
�。ㄈ┳x講課文一、二兩段：
第一段：
１、指名朗讀課文，正音：
�、佟巴酰╳àng）關(guān)中”②“說（shuì）關(guān)羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”
２、解釋重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：
�、佟败姲陨稀�、“王關(guān)中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。
②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。
�、邸俺晌宀伞�、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
�。�、提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：
�、僬n文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
�、陧椨鸾荧@曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！
第二段：
�。薄⒔處煷v課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：
①古今歧義：
“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非�！�，指意外事故。
“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。
“固不如也�！薄肮獭�，本來。
�、谕伲�
“具以事告�！薄熬摺蓖ā熬恪�，全部。
“要項伯”�！耙蓖ā把保s請。
“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯�！薄熬唷�，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準于入內(nèi)。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。
“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。
③活用：
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。
“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。
“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。
“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。
�、芴厥饩涫剑�
“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。
“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也�！迸袛嗑洌厥庵甘敬~“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。
�。病⒂懻撜n文內(nèi)容，提問：
�、僬n文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風(fēng)報信，目的'在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
�、趶埩颊f：“沛公今事有急，亡去不義�！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也�！闭埪�(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當如何看待？
提示：古人認為“義”，就是“宜”�！抖Y記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”�？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。
�。场W(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。
小結(jié)：課文一、二兩段記述了“”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
�。ㄋ模┎贾妙A(yù)習(xí)
１、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：
�、俳o加點的字注音：
有樊噲 目 目眥 按劍而跽
卮酒 彘肩
�、谠囎g下列語句：
若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
軍中無以為樂，請以劍舞。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
此迫矣，臣請入，與之同命。
殺人如不能舉，刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此，未有封侯之賞……
�、塾米约旱恼Z言講述“”上的斗爭。
�。�、思考下列問題：
�、夙椨鹱畲蟮娜觞c是什么？試從課文中舉例加以說明。
�、诜对鲋\為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？
《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計5
一、創(chuàng)設(shè)情境，引起共鳴
師：項羽是一個英雄，但卻徹徹底底被劉邦打敗了，這讓很多人覺得不可思議：項羽出生高貴，是個貴族；項羽的能力很強，他力能扛鼎，力大無比，而且非常勇敢；項羽的軍事力量很強，被稱為西楚霸王；作為霸王的項羽，又有著英雄難得的柔情，自刎前仍戀戀不舍他的烏騅zhuī馬和虞姬。項羽是一個具有著很強個人魅力的英雄。
二、拋出問題，激發(fā)思考
在充分激發(fā)起同學(xué)們對項羽的同情的基礎(chǔ)上，向全班同學(xué)拋出一個探究性的問題，并引導(dǎo)同學(xué)們進行討論。
師：項羽的失敗，《鴻廣門宴》是一個轉(zhuǎn)折點。在《鴻門宴》這場不見硝煙的戰(zhàn)爭中，項羽集團被徹底打敗了。在這場兩大集團的巔峰對決中，雙方的軍事力量懸殊，但雙方的人物構(gòu)成基本是一一相對的：
主帥：項羽——劉邦
謀士：范增——張良
武將：項莊——樊噲
內(nèi)奸：項伯——曹無傷
應(yīng)該說在軍事上占有強大優(yōu)勢的項羽集團沒有任何理由失敗，最終的失敗一定有其內(nèi)在的必然的原因。原因是什么呢？責任到底在誰呢？我們將根據(jù)責任到人的原則，用排查的方法，一一追查下去。因為搞清楚其中的原因?qū)ξ覀兘窈蟮墓ぷ骱蜕罹哂袠O其重要的指導(dǎo)意義。此問題一拋出便激起同學(xué)們的不平之氣，同時也使同學(xué)們產(chǎn)生了極大的興趣。接下來同學(xué)們便展開了熱烈的小組討論，老師巡視于課堂間，指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會。扣住文本，從文本中找依據(jù)，要做到既有理又有據(jù)。很快，同學(xué)們就把目光集中在范增、項莊及曹無傷等幾個人物上。得出豐富多彩、各不相同的理由，而幾乎每一個理由都遭到了不同程度的.辯駁。在思想的碰撞與交鋒中。同學(xué)們對文中的人物越來越熟悉，思考也越來越深刻。
1、責任在于范增？
理由可能分別在于以下幾條：
生1、因為范增不能適時地向項王進言。
生2、在項王不納雅言的情形之下，范增為什么不運用亞父的身份，命令士兵，殺掉劉邦呢？
生3、不能明爭還不能暗奪嗎。想個方法，“不小心”殺了他也行啊。
生4、雖然他劉邦安然脫身，逃回劉營，又怎么樣呢。帶領(lǐng)大軍，踏平劉營，不也是一件快意之事？
針對以上加在范增身上的“罪名”，一些“正直”的學(xué)生站了出來替他打抱不平，他們有根有據(jù)地提出了自己的理由。
生5、范增其實是不失時機地在向項王進行明言和暗示：
課文第一段中范增就曾直接勸說項羽，說劉邦“其志不在小”，“其氣，皆為龍虎，成五采”，有“天子氣”，要項王“急擊勿失”。課文第三段中范增“數(shù)目項王。舉所佩玉珊以示之者三”，眼眶差點就睜裂了，可是項王就是“默然不應(yīng)”。
生6、范增雖然貴為亞父。但在項氏集團中。等級還是森嚴的，規(guī)矩還是嚴格的。項營士兵們不能也不敢聽從一個謀士的命令。去殺掉一個大王邀請來赴宴的“貴客”。要是紀律真的那樣松散。那項王不是給下人留下了謀反的機會了嗎，這在別人也許有可能。但在西楚霸王的營中。這樣的事是不可能發(fā)生的。
生7、其實范增也真的進行了這方面的思考，還真找著了一個人，這個人就是項莊。可惜項莊未能圓滿完成任務(wù)。
生8、至于說“帶領(lǐng)大軍。踏平劉營”。那也只能是癡人說夢了，因為堂堂項王既已放了劉邦，再去攻打，那豈不是出爾反爾、自食其言嗎？這哪里是我們偉大而英武的項王所做出的事情？項王既不會帶兵親往。更不會讓范增帶兵前去。
2、責任在于項莊？
生9、你項莊舞劍，本意就在沛公。不過你項莊也忒無能了吧，連一個“坐”以待斃的人都殺不了。責任不在你項莊還能在誰呢？
有同學(xué)們提出了異議：
生10、項莊下不了手，是因為出了一個項伯，這個項伯“常以身翼蔽沛公”。弄得項莊是有力無處使。他總不能先殺了項伯再去殺劉邦吧，那項伯可是項王的叔父啊！這個事情搞不好不但立不了功，而且要掉腦袋的。
師：（追問一句）那項伯為什么要保護沛公呢？（用這個問題可以串起文章的第二段，同時也于有意無意之間引導(dǎo)學(xué)生將劉項二人進行了比較）
3、責任在于曹無傷？
生11、這種提法未免太不近人情了，人家曹無傷冒著被殺頭的危險，將劉邦在關(guān)內(nèi)的所作所為，將劉邦的勃勃野心告知于你，只不過是想助你項王早成大業(yè)，也讓自己在項王的霸業(yè)中立上那么點小小的功勞，也算是個地下工作者吧，誰想那曹公是投入不當，項王輕輕一句“此沛公左司馬曹無傷言之”就要了他的卿卿小命。
師：一個曹無傷倒下去了，千百個曹無傷也就死心塌地地倒向了劉邦集團，成為項羽的死敵。
三、結(jié)論
師：通過對以上三人的分析，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，把過錯強加給任何一人都是不合適的，其實問題的關(guān)鍵在于最高統(tǒng)帥，在于項氏集團的“第一責任人”項羽，是他直接造成了放虎歸山的不爭事實，是他直接把掘墓的鐵鍬交到了劉邦的手中。為自己將來的覆滅埋下了伏筆。
四、追問
師：項羽在哪些環(huán)節(jié)處理失當、出了問題？如果你是項羽，你會抓住哪些機會，來彌補自己的過失？
（學(xué)生討論熱烈，氣氛相當活躍，思想火花不斷閃現(xiàn)，出現(xiàn)了以下一些想法）
生12、第二段中，當項伯恬不知恥地替親家公說好話，充分暴露出其吃里爬外的丑惡嘴臉時，我會怒火中燒，但絲毫不表現(xiàn)出來，而是“答應(yīng)”項伯，誘敵深入，調(diào)虎離山，趁劉邦前來赴宴，后防空虛的大好時機，重拳出擊，一舉消滅劉氏集團，以最小的代價換取最大的勝利，將劉氏營中大量軍隊整編到光明而偉大的項氏集團中來。
生13、第三段中當“范增數(shù)目項王，舉所佩玉珊以示之者三”時，我應(yīng)該猛然醒悟，發(fā)出暗號，讓劉邦一行瞬間斃命于刀斧手的亂刀之下。
生14、第三段中當項莊拔劍舞，意在沛公，而項伯從中作梗時，我可以輕而易舉地找個理由讓項伯離場那么一會兒，讓項莊很方便地解決問題。
生15、當樊噲不經(jīng)同意帶劍擁盾闖人大帳時，我完全可以勃然大怒，大喝一聲“拿下”，從而借此完成大事，干掉劉邦，綁了樊噲，再來慢慢收服樊噲。
生16、當劉邦一行成功地逃脫。亞父拔劍撞破玉斗時，我也應(yīng)該幡然悔悟，犒賞三軍，以迅雷不及掩耳之勢，打他個措手不及，使自己成為天下唯一的王。
師：可是這一切都只是假想。同學(xué)們以上的想法都堪稱是金點子。項羽只需采用其中的任何一條，就可立即消滅劉邦，為自己日后登上皇帝寶座掃清障礙、鋪平道路�？上麤]有這樣做。項羽就是項羽。他身上有著劉邦永遠都無法奢望的高尚和優(yōu)越。但他的失敗也毋庸置疑地昭示了他身上的弱點和缺憾：他盡管處于優(yōu)勢，但他恃勇驕橫，毫無遠慮；沽名釣譽，妄自尊大；剛愎自用，又拙于應(yīng)變。而相比之下，劉邦雖然暫處劣勢，但他能做到忍辱負重，保存自己；又能采納意見，隨機應(yīng)變。所以，出現(xiàn)最終的結(jié)局也就不足為怪了。
五、教學(xué)反思
與以前翻譯文言字句、劃分段落層次、概括主題思想、分析人物形象的舊的課堂模式相比，本課融人了下面的思想：通過對項羽這個人物的情感態(tài)度和價值評判來設(shè)計課堂。用問題來串起課堂，筆者知道，只有“投石擊破水底天、一石激起千層浪”的“問題設(shè)計”才具有點燃思想火花、撞擊思維閘門的功效。本課通過“項氏集團的失敗責任在誰”這樣一個富于挑戰(zhàn)性的問題，充分激發(fā)起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)執(zhí)情。充分尊重學(xué)生的主體性，不要越俎代庖。同時注重過程和方法的學(xué)習(xí)，對于最終結(jié)論的形成，不是急于求成，而是力求水到渠成。在學(xué)習(xí)的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，圍繞一個問題進行反復(fù)思考，力求得出更合理、更深刻的結(jié)論。自始至終緊扣文本，處理好“用教材教”與“脫離文本”的矛盾。進行對話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，師生之間對話以及學(xué)生與學(xué)生之間對話。還注重引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作意識和合作能力。
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