識字課的教學反思

　　身為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的識字課的教學反思，希望能夠幫助到大家。

識字課的教學反思1

　　作為剛走上教師崗位的我來說，低年級語文教學時既陌生又新奇的。雖然拼音，識字教學離我已經(jīng)很遠了，依稀記得我小學時的一些教學片斷。可是現(xiàn)在課程改革，教法和學法都和以前不同了。加之實習期間一直擔任的是中高年級語文，在學習實踐過程中很自然地習慣了這樣一個模式：鉆研教材——以學生自主學習為主——教師點撥，提高——總結(jié)拓展。并為之磨課，得到啟發(fā)。

　　現(xiàn)在身為二年級語文老師，對于識字教學，我是個門外漢。面對一張張渴望的臉，我心中是焦急萬分的，不知道在我眼中很簡單的字該怎么讓學生吸收，運用。就在這樣的無知中，我上了第一節(jié)識字課。果然漏洞百出。

　　其一，我設計的導入有問題。識字4重點是形聲字的教學。在設計導入的時候，只想著把“苗”這個字導出，結(jié)果設計了大堆偏旁讓他們認，然后由草字頭引出“苗”這個字。內(nèi)容和過程都太繁瑣，而且浪費時間。后來經(jīng)過指導老師點撥，才豁然開朗。低年級教學不必拐彎抹角，而應該是開門見山，直截了當?shù)�，這樣學生就更容易識記了。

　　其二，課文中有“瞄準”這樣一個詞，在解釋什么是“瞄”時，我一再強調(diào)是指視力集中在一點上，注意看。結(jié)果好多學生就無法用語言表述這個意思。后來想想，二年級的學生還沒有能力去領悟字典里的釋義。他們更多的是直觀的，畫面的理解。在實施這樣一個還環(huán)節(jié)上，大可不必這樣咬文嚼字，只要讓學生理解“瞄”就是看在一條直線上，做動作解釋“瞄”效果反而更好，這樣就輕松解釋這個“瞄”字了。

　　其三，我設計的環(huán)節(jié)雖然緊湊，但是重復，無效勞動。比如，開始運用識字轉(zhuǎn)盤，認識了五個形聲字。后來五個字逐個講解后，又總結(jié)了一次五個字的規(guī)律，這樣內(nèi)容就重復了。其實這兩個環(huán)節(jié)可以合并，節(jié)省時間又方便。

　　其四，整堂課上，我一直注重怎樣讓課堂氣氛活躍，重在理解，發(fā)展語言上。結(jié)果，下課時間到，識字課最重要的寫字環(huán)節(jié)落下了。忽略了課堂的`合理安排。識字寫字是低年級學生學習的首要任務，每堂課，教師必須空出十分鐘的時間來教學生字，這是以后應當加強重視的。

　　其五，習慣了中高年級的教學模式后，面對那些小孩子，一時半會兒還不能適應那種對于我來說是幼兒般的語言交流，在課堂上不知不覺就開始咬文嚼字起來，后來才發(fā)現(xiàn)孩子們根本不理解，頓悟了語言交流的重要性。低年級，用的就是兒童語言，要盡可能地輕松幽默，態(tài)度要大方，親切，給孩子們一種信賴感。并及時給予相應的表揚，讓他們的積極性調(diào)動起來。

　　低年級的教育工作對于我來說是任重而道遠的，未來的路還很長，工作中的失誤還很多，在今后的教育工作中一定會碰到很多難題。務必以積極樂觀的心理，穩(wěn)重求實的態(tài)度去面對難題，解決困難。

識字課的教學反思2

　　借鑒了一課一帖重組教材的教學方法先學習兒歌，感覺這節(jié)課上得很順，課堂效率很高。從“輪船要靠岸”導入，引出“鐵錨”，引導孩子觀察鐵錨的特點，學習兒歌。接著，小花貓出現(xiàn)，讓孩子們模仿“錨”，來幫小花貓創(chuàng)編兒歌，“家里的貓喵喵叫”“家里的.貓愛吃魚”“家里的貓捉老鼠”，一句句兒歌都從孩子嘴里蹦出來了。在此基礎上，讓孩子們自己來區(qū)分“錨”和“貓”，在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學會生字。在發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后，后面的“ 喵”“描”“瞄”，學生運用規(guī)律猜字、識字、理解字，從頭至尾，始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。這樣的識字教學既激發(fā)了學生的識字興趣，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，提高了學生自學生字的能力。

識字課的教學反思3

　　在這節(jié)課前25分鐘，課堂井然有序，學生充分自學后討論交流，個人自學時，我能特別關注幾個后進生，重點指導其學習方法和個別難點問題，在小組交流時，能深入兩三個小組，進行零散性點拔，可最后預設的教學任務沒有達成，時間不夠了，時間都去哪兒了呢？

　　經(jīng)過老師們細胞式主課，總結(jié)下來，問題主要出在兩個方面，一是小組交流討論的效率不高，預設8分鐘，實際用時12分鐘；二是全班交流環(huán)節(jié)，針對“讓學生進一步了解形聲字的構(gòu)字特點”這個教學難點，我的處理方式欠妥當，預設8分鐘，實際用時12分鐘。共超時8分鐘。

　　仔細聽了老師們的細胞式評課，特別是余校長對我們?nèi)��?jié)引導自型課的總點評，我明白了接下該如何嘗試，讓引導自學型的課更高效。一、繼續(xù)改進個人自學，主要在識字寫字方面，識字時可以自已蓋住拼音考考自己；寫字方面，在原有要求：看清字的`結(jié)構(gòu)、筆順，說說記字方法和關鍵筆劃再書空的基礎上，加上余校的建議——寫一個，通過自已動筆寫，能發(fā)現(xiàn)哪幾個字容易寫錯，比較難寫，最后說說如果你來當小老師，該如何提醒小朋友們寫好這幾個字？

　　二、加強小組討論的引導。何老說“小組討論的大體順序，一是對自學重點的理解情況進行適當交流；二是各自說出自學中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進行分析討論；三是對討論過程中提出的新問題進行研究�！苯Y(jié)合低段語文識字寫字和朗讀課文這兩個教學重點，按以下幾步進行：1、識記一類生字和二類生字，可以采用蓋住拼音，小組內(nèi)兩兩抽檢的形式進行。2、課文朗讀，讓每一個組員都有機會在別人面前開口讀書，針對不同的課文，組員可以分自然段朗讀，分角色朗讀等，讀完之后組員之間相互正音，組長適當點評。3、對照田字格，比比我寫的字；4、我當小老師教字，“我教*，它是……結(jié)構(gòu)，可以用……方法記住它，在寫的時候需要注意……，請小朋友們跟我一起書空……擴一個詞。5、各自說出自學中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進行分析討論，組長提醒匯報員記下小組解決的問題和沒有解決的問題。6、如仍有時間可以再讀讀課文。

　　三、充分相信孩子，讓全班交流更高效。

　　1、同桌之間互查生字組成的詞語；

　　2、1小組展示課文朗讀，隨機正音；

　　3、分享小組匯報討論時的收獲，“經(jīng)過討論，我們小組認為……”，“我們小組討論解決了*個原來沒有搞懂的問題……”

　　4、“我們小組還一個問題沒解決……”

　　“我們小組認為……”

　　或“我個人認為……”小組代表未盡之言，該小組的其他成員可以作補充發(fā)言�！拔蚁胙a充……”

　　5、小老師來教字。

　　幾點注意，要控制時間，只交流一兩個或兩三個小組，針對發(fā)言，老師要有簡明、準確的點評。

　　先這樣去嘗試，看課堂效率是否得到提高。

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