- 二年級(jí)《識(shí)字四》教學(xué)反思 推薦度:
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《識(shí)字四》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編精心整理的《識(shí)字四》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《識(shí)字四》教學(xué)反思1
這次我有幸參加了進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)語文有效課堂教學(xué)研討活動(dòng),并且與名師同臺(tái)獻(xiàn)課,感到很光榮。我執(zhí)教的是一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》。
以下是我對(duì)這節(jié)課的一些思考:
在教學(xué)中,我把握住了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)——識(shí)字、寫字,把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式,將這些任務(wù)落在實(shí)處。其中,最突出的有三點(diǎn)。
1、識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)層次性,運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。
一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快,忘得快!币虼,識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn),對(duì)生字的認(rèn)記要采取多種方式,反復(fù)認(rèn)記。這堂課,我根據(jù)生字的不同特點(diǎn),采取了多種識(shí)字方式,從看圖讀拼音識(shí)字,到讀拼音識(shí)字,再到去掉拼音識(shí)字,在游戲中識(shí)字,生字的識(shí)記有層次、有梯度,通過這樣反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記得到了鞏固。
2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個(gè)動(dòng)物的名字時(shí),我通過圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字,通過圖文結(jié)合的方法,孩子的.學(xué)習(xí)積極性非常高,當(dāng)學(xué)生把字音牢牢掌握時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。課前我估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它們都是蟲字旁的字,都是小動(dòng)物的名稱,從而來幫助學(xué)生記住讀音、字形。出乎我意料的是:生1說:“我發(fā)現(xiàn)這些字都是蟲字旁”。生2說:“我發(fā)現(xiàn)這些字都是小動(dòng)物的名字!蔽荫R上讓學(xué)生觀察“螞”,去掉蟲子旁的讀音,生1說:“我發(fā)現(xiàn)“螞”這個(gè)字去掉蟲子旁還讀“馬”,馬車的馬。生2說:“我發(fā)現(xiàn)蟻去掉蟲子旁讀義,字義的義。我為孩子噴發(fā)出的智慧感到無比欣慰,根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)我總結(jié)了形聲字的規(guī)律。整個(gè)識(shí)字過程中,我積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。
對(duì)于“運(yùn)、展”這兩個(gè)字的教學(xué)通過做動(dòng)作,換詞方式讓孩子掌握字的字義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用!熬W(wǎng)”字的教學(xué),通過圖片讓學(xué)生感知象形字的造字規(guī)律,來幫助學(xué)生記住字形,激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。
教學(xué)中,我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如,在讀兒歌前,問學(xué)生,如果在讀的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字,怎么辦呢?啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。
3、遷移學(xué)習(xí)成果,發(fā)展學(xué)生語言。
我充分利用教材,在完成識(shí)字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)。通過說話練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文的句式說句子,讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”,從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的樂趣,增強(qiáng)學(xué)生的成就感,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
一些不足:
1、在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形聲字規(guī)律的時(shí)候,不應(yīng)該借助黑板上的圖片生字,應(yīng)該看電腦上的無拼音生字。這樣能更好地檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)會(huì)了生字。
2、教師的書寫直接影響著學(xué)生,在教學(xué)中應(yīng)注重教師自身的基本功訓(xùn)練,既然是識(shí)寫字課結(jié)合上,教師在寫字方面就應(yīng)該有過硬的基本功,這是本人所欠缺的。
3、在展示學(xué)生的生字時(shí),應(yīng)該多展示幾張,讓學(xué)生通過各種評(píng)價(jià)找出不足,以便更好的改寫。學(xué)生的評(píng)價(jià)語言也不夠準(zhǔn)確,在今后教學(xué)中應(yīng)多加訓(xùn)練。
4、由于本人缺少這種大型活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),在語言方面也缺乏機(jī)智。
整節(jié)課中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,但由于整體的識(shí)字檢驗(yàn)時(shí)間過程比較長,所以對(duì)于寫字這部分強(qiáng)調(diào)的不夠,在以后的教學(xué)中要注意時(shí)間的分配。
《識(shí)字四》教學(xué)反思2
《識(shí)字4》是一篇用“詞串”形式識(shí)字的課文,圍繞兒童在野外采集昆蟲標(biāo)本的內(nèi)容,將一組詞語組成朗朗上口的韻文。
語文的一、二兩行是假日里,小朋友們來到了田野、樹林和花叢中,采集昆蟲的標(biāo)本。第三、四組排列整齊的詞語都是昆蟲的名稱,連起來讀,押韻上口。課文配有圖畫,在圖文對(duì)照中識(shí)字、誦讀,可以拓展學(xué)生的視野,使學(xué)生受到美的熏陶。在教學(xué)中主要注意了以下方面:
一、循序漸進(jìn)復(fù)現(xiàn)生字。
識(shí)字教學(xué)是學(xué)生集中識(shí)字的過程,一年級(jí)的孩子因?yàn)槟挲g的特點(diǎn),無意注意大于有意注意,而且不穩(wěn)定,不持久。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字,可采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來進(jìn)行。從一開始的借助漢語拼音讀準(zhǔn)生字、詞語;到昆蟲們來聚會(huì)了,你能認(rèn)出幾號(hào)昆蟲,說出它的名字,每種昆蟲的名字都寫在與之對(duì)應(yīng)的昆蟲旁邊,借助形象再次給學(xué)生留下了生字詞的感知記憶;去掉插圖,只剩下詞語了這時(shí),我激勵(lì)他們:“昆蟲們回家了,你還能把這些美麗的小精靈留在腦海里嗎?”認(rèn)讀中昆蟲的名字又在學(xué)生的腦海里留下了痕跡;特別是在鞏固環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)緊湊的環(huán)節(jié):現(xiàn)在這些詞語要和我們做游戲了,跑出來哪個(gè),你就讀哪個(gè);只剩下生字組成的詞語了還能讀準(zhǔn)它們嗎?生字們?cè)谧约旱淖簧献哿,想出去玩玩,需要大家的幫忙;生字們都藏起來了,能把他們認(rèn)出來嗎?雖然一步步的難度在加大,但是每一步都有前面的認(rèn)讀做基礎(chǔ),學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識(shí)記中不斷識(shí)字深化,不僅對(duì)生字的音、形有了深刻的印象,還了解了字的意思。
二、創(chuàng)設(shè)情境,在觀察中學(xué)習(xí)漢字。
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子注意力不穩(wěn)定、不持久,常常受興趣和情緒支配。結(jié)合孩子愛動(dòng)、愛玩、愛做游戲的心理特點(diǎn),教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境,讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑,不知不覺地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。
如在誦讀韻文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生看圖:看,大自然中的景色是多么美麗呀!遠(yuǎn)處的田野里,莊稼長得綠油油;近處有一片樹林,樹林里長著許多枝葉茂盛的大樹。路邊的花叢里開滿了五顏六色的小花,有紅的、有黃的、還有淺藍(lán)色的,一朵朵,一叢叢,好看極了!來大自然中采集昆蟲的小朋友真多?,這幾個(gè)小朋友在干什么?學(xué)生不知不覺會(huì)去找韻文中的詞。這個(gè)小男孩為了看清楚地上爬的小蟲子,整個(gè)身子都趴到了地上,他拿著放大鏡,眼睛睜的圓溜溜,看的多么仔細(xì),多么認(rèn)真呀!這么仔細(xì)、認(rèn)真地看,就叫——觀察。是。⌒淞掷锏暮娑。小女孩經(jīng)過仔細(xì)觀察后,她發(fā)現(xiàn)這只蝴蝶最漂亮。于是,她就拿著網(wǎng)兜去采集蝴蝶了。在這篇韻文中“觀察”和“采集”是學(xué)生最陌生最不容易理解的詞語,這樣讓學(xué)生通過在觀察中讀韻文中的詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)也變得輕松愉快了。
三、詞圖聯(lián)系,與事物掛鉤,落實(shí)認(rèn)知功能,不忘識(shí)字。
在充分讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,采用與事務(wù)掛鉤的方法幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)事物的能力,同時(shí)強(qiáng)化了識(shí)字效果。詞圖對(duì)照讀的過程,可以激發(fā)孩子與事務(wù)掛鉤的興趣。認(rèn)讀6種昆蟲時(shí),分別出示相關(guān)的圖片加以認(rèn)知,認(rèn)識(shí)是事物與識(shí)字緊密聯(lián)系在一起的,認(rèn)識(shí)事物就是在幫助識(shí)字,掌握識(shí)字方法,提高識(shí)字的能力。
四、連詞成串,邊讀邊想,在誦讀中落實(shí)審美功能。
詞串用留白的方式給我們留下了廣闊的想象空間,讀著詞串,眼前就會(huì)出現(xiàn)具體的事物,就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)美的畫面,詞串將孤立的漢字融合在有一定情景的'韻文中,讀著詞串,就會(huì)被詞串的富有音樂美的音韻和節(jié)奏所打動(dòng),會(huì)覺得詞串就像一首優(yōu)美的樂曲,我們就會(huì)隨著旋律進(jìn)入優(yōu)美的意境。誦讀時(shí)我試著讓學(xué)生能讀出每個(gè)詞的畫面來,能在腦海里邊讀邊想,讀“花叢”時(shí)眼前展現(xiàn)出一朵朵、一叢叢、一片片五顏六色的花朵;“蝴蝶”這個(gè)詞時(shí)眼前就出現(xiàn)了美麗的蝴蝶正在花叢中翩翩起舞;讀“蟋蟀”時(shí)就像聽到了那悅耳動(dòng)聽的叫聲……審美是通過具體詞串的想象進(jìn)行的,學(xué)生在審美中進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)生字的識(shí)記,
五、連串成篇,形成積累,落實(shí)鋪墊功能。
教材詞串的編寫合轍押韻,非常上口,人的大腦特別善于對(duì)韻文韻語的記憶,特別是對(duì)于低年級(jí)孩子來說這樣朗朗上口的韻文如果通過反復(fù)誦讀之后自然就能達(dá)到熟讀成誦,學(xué)生在腦海里積累了這些常用詞語,自然對(duì)豐富詞匯很有效果。
六、寫字教學(xué)不敢放松
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的寫字要求是:能按筆順規(guī)則用寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。其實(shí)對(duì)于我們這些一年級(jí)孩子來說,他們剛剛開始書寫漢字,是寫字的起步階段,要達(dá)到這樣地要求實(shí)屬不易。我在課堂上只寫了一個(gè)字“天”,我的目的是與其多寫了寫不好,還不如少些寫到位。教會(huì)學(xué)生寫字方法,通過熟字記憶字形,觀察找準(zhǔn)位置,筆筆范寫,力求到位,這對(duì)于以后學(xué)生逐漸掌握寫字技能相信也是很有好處的。
總之,在識(shí)字教學(xué)這片人地中,給孩子們一點(diǎn)空間,他會(huì)帶給你一份驚喜,給孩子一點(diǎn)自由,他會(huì)給你創(chuàng)造無限奇跡。解放孩子們的思維,讓他們走進(jìn)識(shí)字的天空,自主識(shí)字,識(shí)字的天空將是一片明麗與燦爛。
《識(shí)字四》教學(xué)反思3
一早晨讀課就讓學(xué)生朗讀識(shí)字4的課文,反復(fù)閱讀后,學(xué)生基本上都能背誦下來了,于是我告訴大家,你想想這個(gè)謎語的謎底是什么?猜一字。我又把謎面說了一遍:有嗎馬能行千里,有土能種莊稼,有人不是你我,有水能養(yǎng)魚蝦。一時(shí)出現(xiàn)了這樣的答案:地球、大地、田野、池塘、樹葉、奔馳,大馬……本來我以為不會(huì)難倒學(xué)生,看來我是真把他們估計(jì)高了。于是我告訴他們,你們的答案都是錯(cuò)誤的,請(qǐng)你們?cè)僮x一讀謎語,猜猜是什么字?學(xué)生又投入到已經(jīng)背熟的'謎語中。過好三分鐘,我再次請(qǐng)學(xué)生猜,學(xué)生的答案還是不同,又說馬,又說地,又說池,有誰她……其中鐘文昊和呂文卿說是也,于是我問他們?yōu)槭裁床率且材?鐘文昊說因?yàn)橐材芘c這里的每個(gè)部首湊成字。聽了他的回答,我的心里一陣驚喜,連連稱贊說:聰明聰明……課時(shí)看到大多數(shù)學(xué)生還沉浸在不解中,我知道他們還是沒聽明白鐘文昊說的意思。于是我拿出教具轉(zhuǎn)盤,把也與單人旁、三點(diǎn)水、,馬字旁和土字旁放在一起果然組成了四個(gè)新字,這次看到學(xué)生的眉頭舒展開了,個(gè)個(gè)小臉上漏出了笑容,我知道他們聽懂了,明白了。這次的識(shí)字就這樣在有驚無險(xiǎn)中學(xué)會(huì)了本課要學(xué)習(xí)的生字。
課下我細(xì)細(xì)回想課堂上的一幕幕,發(fā)現(xiàn)孩子的天真可愛,體會(huì)到教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂媒叹呤嵌嗝粗匾。?dāng)學(xué)生不解時(shí),當(dāng)學(xué)生需要時(shí),當(dāng)學(xué)生勞累時(shí),我們適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,這樣學(xué)生才會(huì)找到興趣點(diǎn),才能學(xué)的輕松,學(xué)得愉快!
《識(shí)字四》教學(xué)反思4
識(shí)字6是一組與動(dòng)物有關(guān)的詞語,以圖文并茂的形式把孩子們引進(jìn)一個(gè)神奇的動(dòng)物世界。學(xué)生非常喜歡動(dòng)物,所以本課上課一開始,我利用教學(xué)掛圖把孩子們引進(jìn)參觀動(dòng)物園的情境當(dāng)中,他們興致勃勃地跟自己熟悉的小動(dòng)物打著招呼。接下來,我們采用多種方式反復(fù)地練讀有關(guān)的動(dòng)物詞語。在這個(gè)過程中,孩子們發(fā)現(xiàn)一些詞語還挺難讀的,特別是一些后鼻音的字,如“鸚”、“鵡”、“猩”、“熊”單個(gè)兒讀還可以,連起來蠻拗口的。在交流對(duì)小動(dòng)物的了解這一環(huán)節(jié),學(xué)生很感興趣,介紹時(shí)做到聲音響亮,口齒清楚,能按一定的順序抓住動(dòng)物的特點(diǎn)介紹。這一環(huán)節(jié),學(xué)生不僅真正地理解了詞語,而且培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詞串時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受,讀出對(duì)這些動(dòng)物的情感,比如“老虎”這一行讀得兇猛一些,“孔雀”這行讀得美一些。收到了良好的效果。
最后出示填空:“動(dòng)物園里的動(dòng)物可真多呀!有,有,有,有,還有”在學(xué)生說的過程中,我先請(qǐng)學(xué)生加上怎樣的,再讓學(xué)生把話說完整,這些動(dòng)物在干什么,小朋友說得比較好。這樣的練習(xí),既充滿著求知的氛圍,又給孩子們展示自己才能的機(jī)會(huì),學(xué)到了知識(shí),同時(shí)也一享說話的快感。
因此,我覺得,低年級(jí)的識(shí)字教學(xué),要做到有情趣。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,既有利于彌補(bǔ)他們生活經(jīng)驗(yàn)的`不足,更能誘發(fā)他們學(xué)習(xí)新字的飽滿熱情。拓寬視野,更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛。
當(dāng)然在教學(xué)中,更重要的還是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)本課生字時(shí),我先讓孩子們自學(xué),讓孩子們都有當(dāng)小老師的機(jī)會(huì),把自己學(xué)會(huì)的字介紹給大家,針對(duì)有難度的,我就和孩子們一起學(xué)。這樣扶與放的結(jié)合,既有利于學(xué)生扎實(shí)有效地掌握生字,又有利于提高他們學(xué)習(xí)生字的興趣,可謂是一舉兩得。
《識(shí)字四》教學(xué)反思5
《識(shí)字四》是一首充滿童趣的兒歌,寫的小動(dòng)物大都是昆蟲,所以文中有12個(gè)字都是蟲字旁的,并且都是形聲字,我結(jié)合圖片和句子進(jìn)行教學(xué),識(shí)字環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。
在熟讀成誦之后,我請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首兒歌的規(guī)律,學(xué)生可能沒明白意思,有點(diǎn)答非所問,于是我用不同的顏色區(qū)別開來,學(xué)生一下就明白了,都是說“動(dòng)物在哪里干什!蔽蚁鄼C(jī)出示小鳥在天空飛翔的圖片,請(qǐng)學(xué)生學(xué)著編兒歌。有一個(gè)孩子說:“小鳥空中飛來飛去!笨磥磉沒完全明白,我補(bǔ)充:“前面兩個(gè)字,中間兩個(gè)字,后面三個(gè)字。”孩子反應(yīng)過來馬上說:“小鳥空中展翅飛!薄斑有嗎?”(我希望他們的思維能發(fā)散開來)“小鳥空中自由飛!薄靶▲B空中飛得歡!彪S后我又出示了幾幅圖片,孩子們似乎一下掌握了竅門,一個(gè)個(gè)好句子脫口而出:“松鼠樹上摘松果!薄八墒髽渖献鲇螒!薄靶◆~水中游得歡!薄靶◆~水中吐泡泡。”“青蛙池塘呱呱叫。”(我提醒他們能不能用上擬人句。)“青蛙池塘把歌唱。”“蜜蜂花間采蜜忙”……隨后,我把他們說得好的六個(gè)句子串起來念了一遍,高興地說:“同學(xué)們,你們太厲害了,這么短的'時(shí)間就完成了一首兒歌,看來你們都要成為小詩人了!贝藭r(shí)我看到孩子們一臉幸福、滿足、自豪的樣子,我也覺得很滿足,覺得這節(jié)課算是達(dá)到了目的。隨后我馬上補(bǔ)充道:“只要你們多動(dòng)腦筋,一定能寫出更好的兒歌。如果誰想到了更好的,下了課還可以告訴老師!
于是下課后,就有不少同學(xué)來向我匯報(bào)呢!
《識(shí)字四》教學(xué)反思6
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識(shí)字教學(xué)將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。”因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)自主識(shí)字。本課的生字基本都是形聲字,一邊表示它的意思,一邊表示它的讀音,所以可以利用自己已掌握的加一加的識(shí)字方法進(jìn)行自主識(shí)字。
一年級(jí)的孩子因?yàn)槟挲g的特點(diǎn),無意注意大于有意注意,而且不穩(wěn)定,不持久。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字,可采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來進(jìn)行。在《識(shí)字4》的教學(xué)中,學(xué)習(xí)生字我分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行:第一步,借助拼音識(shí)記生字。借助動(dòng)物形象給學(xué)生留下了生字詞的'感知記憶;第二步,通過引導(dǎo)他們對(duì)形聲字特點(diǎn)的分析來鞏固識(shí)記;第三步,去掉注音,出示無拼音的詞語讓學(xué)生認(rèn)讀學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識(shí)記中不斷識(shí)字深化。不僅對(duì)生字的音、形有了深刻的印象,還了解了字的意思。
識(shí)字主要是集中識(shí)字和分散識(shí)字。集中識(shí)字注重字形聯(lián)系,但是集中識(shí)字沒有具體語言環(huán)境的幫助,這些字學(xué)生就不一定能很好地運(yùn)用,分散識(shí)字注重字義的情境創(chuàng)設(shè),提倡在詞中、句子中、課文情境中進(jìn)行生字的教學(xué),使字不離詞、詞不離句、句不離篇章,使生字字義在生動(dòng)形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來?梢圆捎梅稚⒆R(shí)字的方法來鞏固補(bǔ)充。集中識(shí)字之后,通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式去朗讀,師生合作讀,如,師引讀:蜻蜓哪里干什么?生邊拍手邊說:蜻蜓半空展翅飛。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去讀課文,增加了趣味性,避免了枯燥。采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習(xí)方式游戲化,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了生字?梢哉f游戲的設(shè)置,符合兒童愛玩的特點(diǎn),吸引他們的注意力。古語云:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者!焙⒆訒r(shí)刻處于興奮狀態(tài),在玩中體驗(yàn)了學(xué)的成功,在學(xué)中享受了玩的樂趣。
《識(shí)字四》教學(xué)反思7
整堂課,我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里,在游戲中,不知不覺認(rèn)識(shí)了許多漢字。
一、創(chuàng)設(shè)情境,在游戲中學(xué)習(xí)漢字。
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子注意力不穩(wěn)定、不持久,常常受興趣和情緒支配。了解他們的心理特點(diǎn),知道孩子愛動(dòng)、愛玩、愛做游戲,我在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境,讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑校恢挥X地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。
例如,指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹林、鮮艷的花叢、碧綠的田野,四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著,有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……)對(duì)大家說:“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),到花叢中鉆一鉆,到田野里跑一跑,好嗎?”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖(蝴蝶躲在花叢里,螳螂掩映在樹葉上,螞蟻暗藏在落葉上……)對(duì)大家說:“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察,你看到了什么?”學(xué)生們瞪大了眼睛,仔細(xì)看著。一會(huì)兒,有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸,激動(dòng)不已:“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上!薄澳瞧瑯淙~上躲著一只螳螂!薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲。”“一只知了正在樹上唱著動(dòng)聽的歌!薄蠋燀槃(shì)抓住契機(jī),表揚(yáng)學(xué)生:“小朋友眼睛真尖,觀察得真仔細(xì),發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲,讓我們一起來讀讀這些詞語!彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁,圖文對(duì)照,讓學(xué)生練讀詞語。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣!孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn),讀得搖頭晃腦,渾然忘我。
二、寓學(xué)于動(dòng),在識(shí)字中巧妙進(jìn)行語言訓(xùn)練。
在這節(jié)識(shí)字課中,我巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生在玩中練說話,在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí),訓(xùn)練了思維,發(fā)展了語言。如:接著上面認(rèn)讀昆蟲的詞語后,老師說:“小朋友,你們想不想上來捉一捉這些昆蟲?”小手立即舉起了一大片!鞍涯阕降降睦ハx用一兩句話向大家介紹一下。”學(xué)生們興致勃勃,走上臺(tái)去,有的捉到了“蝴蝶”(貼圖,下同),有的捉到了“螞蟻”,有的捉了“天牛”……拿著這些“戰(zhàn)利品”,仔細(xì)觀察外形后,學(xué)生的發(fā)言令人驚訝:
生1:我捉到了天牛,天牛穿了件硬硬的衣服,它頭上還有兩根長長的觸角。
生2我抓到了一只蝴蝶,蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服,真好看!
生3:我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小,穿著一件黑黑的衣服。
……
學(xué)生們一個(gè)個(gè)搶著上來捉,一個(gè)比一個(gè)說得精彩。
就這樣,輕輕松松地,孩子們既認(rèn)識(shí)、了解了事物,復(fù)習(xí)、鞏固了詞語,又豐富、發(fā)展了語言。
三、自探究,在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律,培養(yǎng)識(shí)字能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力”。因此,教師必須具有嶄新的學(xué)生觀,相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀察,用自己的心靈感受,用自己的方式研究。金老師在教學(xué)中,沒有過多地包辦代替,而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字,自主探究漢字,在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律,培養(yǎng)識(shí)字的能力。
如,在小朋友認(rèn)識(shí)了昆蟲,初步認(rèn)了有關(guān)昆蟲及本課的詞語后,就進(jìn)入了學(xué)韻文、識(shí)寫漢字的階段。金老師讓小朋友認(rèn)真朗讀韻文,仔觀察漢字,說說自己發(fā)現(xiàn)了什么,有什么地方要提醒大家或教大家的。學(xué)生認(rèn)真自讀韻文后,紛紛舉手:
生1:我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個(gè)字,只要在“馬”和“義”旁都加上一個(gè)“蟲”字旁就成了“螞蟻”,大家跟我讀“螞蟻”。
生2:我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個(gè)字,也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”,大家跟我讀“蜻蜓”。
生3:老師,我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!
師:呀!你真了不起,你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”!
生4:我教大家記“林”字,一個(gè)“木”,再加一個(gè)“木”就是“林”,大是林子里樹木比較多。
生5:我教大家記“”字,只要把“青菜”的`“菜”字去掉草字頭,就是“采”。
生6:我們家用的洗發(fā)水是“采樂”牌,就是這個(gè)“采集”的“采”。
生7:我奶奶家在昆山,“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”,我早就認(rèn)識(shí)了。
……
師:小朋友真了不起!平時(shí)認(rèn)識(shí)了那么多漢字,今天每個(gè)人又用自己的辦法記住了新的漢字,我們一再來讀一讀。
這是教學(xué)的一個(gè)瞬間,看似簡(jiǎn)單,卻很精彩!盡管是一年級(jí)上學(xué)期的孩子,但對(duì)于許多漢字,他們并都是白紙一張,他們自己開動(dòng)小腦筋,觀察字形,研究字形,展開聯(lián)想,組織語言,說出了那么多答案,有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”!真的,我們千萬不要低估孩子的能力,因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境里處處都有漢字。
《識(shí)字四》教學(xué)反思8
人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的低年級(jí)語文,每課大約都要認(rèn)14個(gè)生字,每次進(jìn)行識(shí)字的檢查時(shí)都發(fā)現(xiàn)孩子們并沒有很牢固地掌握這些漢字,很多孩子對(duì)這些漢字是似曾相識(shí),即使能讀準(zhǔn)字音,也不一定能正確地運(yùn)用。想多花一點(diǎn)時(shí)間來識(shí)字,可是其它的教學(xué)任務(wù)完不成又會(huì)造成顧此失彼。識(shí)字量大給我教學(xué)帶來的困惑與矛盾也不斷地在探索中重現(xiàn),怎樣才能在有限的時(shí)間里掌握這么多的生字呢?我進(jìn)行了如下探索與實(shí)踐。
一、創(chuàng)造識(shí)字情境,提高學(xué)習(xí)興趣
日本漢字專家石井勛有研究表明:兒童識(shí)字,一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力最強(qiáng),也最愛識(shí)字,以后逐年下降。興趣乃最好的老師,我們以生動(dòng)有趣、自然和諧的課堂情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,讓他們這種“識(shí)字能力最強(qiáng)”的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。在人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》的教學(xué)中,我?guī)е靶∥浵仭鳖^飾走進(jìn)教室,高興地對(duì)孩子們說:“小朋友,你們好!我是小螞蟻!边@時(shí)候很多孩子機(jī)靈地回答我:“小螞蟻你好!”我接著說:“一(五)班的小朋友真熱情,你們歡迎我代表動(dòng)物王國的小伙伴和你們一起學(xué)習(xí)嗎?”“歡迎!”這時(shí),我看到我們班52個(gè)同學(xué)都興致勃勃地等候著我開始今天課文的學(xué)習(xí)!蹲R(shí)字4》是一首兒歌,寫螞蟻、蜻蜓等小動(dòng)物在夏天的生活情形,因?yàn)閷懙膭?dòng)物多是昆蟲,所以本課要求認(rèn)識(shí)的字也多是蟲字旁的字。正是為了方便識(shí)字,我?guī)е∥浵伒念^飾,不僅幫助他們認(rèn)識(shí)了螞蟻兩個(gè)字,還讓他們饒有興趣地對(duì)我這只小螞蟻的名字進(jìn)行了分析,從而得出蟲字旁的字與昆蟲有關(guān),這樣一個(gè)頭飾和幾句話幫助我把孩子們帶到了一個(gè)充滿童趣的動(dòng)物王國里,大大增加了他們識(shí)字的興趣。我將小螞蟻這根線以語言及活動(dòng)的形式貫穿于對(duì)生字的學(xué)習(xí)以及“螞、蟻”等字的書寫之中,這里沒有“師道尊嚴(yán)”,整個(gè)課堂讓學(xué)生在與一只“小螞蟻”互相交流,它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,同時(shí)也給我們留下了深刻的印象。下課了,他們對(duì)我這只“小螞蟻”還依依不舍:“郭老師,你下次還戴著它來給我們上課吧!”“郭老師,我們就叫你螞蟻老師好不好……”
二、循序漸進(jìn)復(fù)現(xiàn)生字
一年級(jí)的孩子因?yàn)槟挲g的特點(diǎn),無意注意大于有意注意,而且不穩(wěn)定,不持久。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字,可采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來進(jìn)行。在《識(shí)字4》的教學(xué)中,學(xué)習(xí)生字我分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行:第一步,課件出示有圖有拼音的動(dòng)物的名字。我對(duì)他們說:“看看我們動(dòng)物王國哪些小動(dòng)物也想和你們見面,來,打聲招呼吧!”課件演示:蜘蛛在墻角結(jié)了一張網(wǎng),蝴蝶在花叢中玩耍,蝌蚪在水里游來游去,蚯蚓從土里探出腦袋……每種小動(dòng)物的名字都寫在與之對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物的旁邊,上面還注了拼音。借助動(dòng)物形象給學(xué)生留下了生字詞的感知記憶;第二步,去掉插圖,只有詞語和注音。這時(shí),我激勵(lì)他們:“朋友們回家了,還認(rèn)識(shí)他們的名字嗎?”有了第一步的基礎(chǔ)和拼音的幫助,他們個(gè)個(gè)都舉起了小手躍躍欲試;第三步,出示無拼音的詞語讓學(xué)生認(rèn)讀;第四步,把詞語的順序打亂,再讀;第五步,把詞語拆開,讀單個(gè)生字;第六步,做游戲,鞏固識(shí)了。到這里,識(shí)字的難度已經(jīng)加深,課堂氣氛也就沒有先前那么高漲了,可是有游戲來了,我們還擔(dān)心什么呢?一個(gè)個(gè)擔(dān)心自己讀不好而有點(diǎn)不敢舉起的小手又都“唰唰唰”地舉了起來。雖然難度加大,但是每一步都有前面的認(rèn)讀做基礎(chǔ);第七步,通過引導(dǎo)他們對(duì)形聲字特點(diǎn)的分析來鞏固識(shí)記。學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識(shí)記中不斷識(shí)字深化,不僅對(duì)生字的音、形有了深刻的印象,還了解了字的意思。
三、靈活運(yùn)用識(shí)字方法
現(xiàn)在,我們識(shí)字主要是集中識(shí)字和分散識(shí)字。集中識(shí)字注重字形聯(lián)系,在《識(shí)字4》的`教學(xué)中,先讓學(xué)生用形聲字歸類的方法來識(shí)記“螞、蟻、蝴”等幾個(gè)形聲字,接著用熟字加偏旁的方法識(shí)記“運(yùn)”字。但是集中識(shí)字沒有具體語言環(huán)境的幫助,這些字學(xué)生就不一定能很好地運(yùn)用,分散識(shí)字注重字義的情境創(chuàng)設(shè),提倡在詞中、句子中、課文情境中進(jìn)行生字的教學(xué),使字不離詞、詞不離句、句不離篇章,使生字字義在生動(dòng)形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來?梢圆捎梅稚⒆R(shí)字的方法來鞏固補(bǔ)充。集中識(shí)字之后,我把《識(shí)字4》的生字結(jié)合課文編了一篇小短文:“夏天到了,星期天早上,媽媽帶我到公園放風(fēng)箏。剛到花園,我就看見很多蜻蜓在荷葉間飛來飛去,蝴蝶在花叢中跳舞。我放完風(fēng)箏,坐到草地上休息,發(fā)現(xiàn)花壇旁邊有很多螞蟻在搬糧食,它們排著整齊的隊(duì)伍前進(jìn)。媽媽說,泥士里還有很多蚯蚓,它可以幫助花草松土,我們應(yīng)該保護(hù)它。我想它一定在土里忙著建造自己的宮殿呢!在湖邊,我看見長尾巴的蝌蚪在水里游來游去,好像在找媽媽一樣。河邊有一個(gè)供人休息的亭子,亭子的角落里有一張蜘蛛網(wǎng),媽媽說蜘蛛就是靠這張網(wǎng)來捕食的。今天我學(xué)到了很多有關(guān)昆蟲的知識(shí),我非常高興!倍涛闹蟹彩潜菊n的生字,都用紅色突出出來,學(xué)生先自由練習(xí),然后在全班進(jìn)行展示。最后的擴(kuò)展練習(xí),我讓孩子們拿著寫有小動(dòng)物名字的卡片進(jìn)行“自我介紹”,這也是對(duì)生字的一種鞏固復(fù)習(xí)。
在活動(dòng)中識(shí)字。生字的教學(xué)除了創(chuàng)設(shè)情境以外,還少不了豐富多彩的識(shí)字活動(dòng),例如找朋友、摘果子、寄信、登山、玩撲克牌、謎語大會(huì)等等!蹲R(shí)字4》教學(xué)中,學(xué)生伴著兒歌“找朋友”:一個(gè)孩子拿著動(dòng)物的圖片,另一個(gè)學(xué)生拿著寫有動(dòng)物名字的卡片蹦跳著走到相應(yīng)的圖片旁邊;走迷宮,一個(gè)個(gè)漢字被孩子們征服之后,就從迷宮里出來。游戲的設(shè)置,符合兒童愛玩的特點(diǎn),吸引他們的注意力。古語云:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者。”孩子時(shí)刻處于興奮狀態(tài),在玩中體驗(yàn)了學(xué)的成功,在學(xué)中享受了玩的樂趣。
《識(shí)字四》教學(xué)反思9
1、教材分析
《識(shí)字4》是小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇韻文,是一堂典型的集中識(shí)字課。是一首充滿童趣的兒歌,兒歌的內(nèi)容與小動(dòng)物的活動(dòng)有關(guān),語言生動(dòng)、優(yōu)美,讀起來朗朗上口。課文中寫的小動(dòng)物大多是昆蟲,所以本課要求認(rèn)識(shí)的字也都是蟲字旁的字,且具有形聲字的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1)認(rèn)識(shí)“蜻、蜓”等14個(gè)字,會(huì)寫“螞、蟻”等6個(gè)字。正確、流利地朗讀兒歌,背誦兒歌。
2)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際、根據(jù)形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字的方法。
3)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的樂趣,了解一些小動(dòng)物的活動(dòng),使學(xué)生產(chǎn)生觀察、了解小動(dòng)物的興趣。
3、重難點(diǎn)的確立
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的規(guī)律自主識(shí)字。
難點(diǎn):在具體的語言環(huán)境中,教會(huì)學(xué)生運(yùn)用形聲字的規(guī)律來識(shí)字的方法。
4、教學(xué)過程
。ㄒ唬┲i語導(dǎo)入
1、小朋友們,夏天快到了,夏天里有趣的事情可多了,想知道嗎?今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇跟夏天有關(guān)的課文,板書《識(shí)字4》,讀課題。(注意讀準(zhǔn)平翹舌)
2、在學(xué)課文之前,老師先請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語,我有一個(gè)要求,請(qǐng)大家聽完再舉手發(fā)言。
小飛機(jī),綠翅膀,飛來飛去捉蟲忙,低飛雨,高飛晴,天氣預(yù)報(bào)它最行。
(謎底:蜻蜓)
3、師:對(duì),是蜻蜓。(出示帶拼音的詞語“蜻蜓”。)(注意后鼻音)
4、你能跟蜻蜓打打招呼嗎?指名讀。
。ǘ┏踝x課文,自學(xué)生字
1、蜻蜓給我們帶來了很多朋友,讓我們趕緊打開書翻到57頁讀讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字把它圈出來多拼幾遍,把字音讀準(zhǔn)確,把句子讀通順。
2、小朋友們都讀得很認(rèn)真,老師來開一輛小火車,考考大家把字音準(zhǔn)確了沒有。一人讀一行。(正音)
3、小朋友們真了不起,課文讀得這么通順。不過老師還要請(qǐng)你讀讀課文,這一次請(qǐng)你一邊讀,一邊用筆劃出蜻蜓給我們帶來了哪些好朋友,把他的名字用“----”劃出來。
4、檢查:(1)你都劃出了哪些詞? (我劃出了蝴蝶 蜘蛛 蚯蚓 螞蟻 蝌蚪)師隨機(jī)出示帶拼音的卡片貼在黑板上。
。2)現(xiàn)在小動(dòng)物們都從兒歌中跑到黑板上來了,誰能帶著大家來叫叫他們的名字?
一名同學(xué)讀詞語,其他同學(xué)跟著讀。
男生叫、女生叫、大家一起叫。
拼音寶寶累了回家休息了,誰還認(rèn)識(shí)他們? 開火車讀,齊讀。
5、仔細(xì)看看這些字,你有什么發(fā)現(xiàn)?
。1)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)形旁:這些字都有蟲字旁,蟲字旁與這些字有關(guān)系嗎?
。2)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)聲旁:“螞”這個(gè)字念什么?[遮住蟲] 讀什么?
3、小結(jié):像這樣,在一個(gè)字當(dāng)中,不但藏著它的意思,還藏著它的讀音,這樣的字叫――形聲字。一起說:形聲字。在漢字中有許多形聲字,抓住這個(gè)特點(diǎn)我們就能認(rèn)識(shí)很多字,不信,我們來試試。出示“識(shí)字加油站”————蜈蚣,蚊子,蚜蟲,伙伴。練習(xí)讀,指名讀,跟讀。
。ㄈ┛磮D學(xué)文,感悟識(shí)字
1、美麗的夏天,小動(dòng)物們都在做什么呢?請(qǐng)大家仔細(xì)看圖畫,用自己的話來說說誰在什么地方干什么?
2、反饋(隨機(jī)出示什么地方干什么的.詞貼在黑板上作為板書)。
學(xué)習(xí)展(注意前鼻音)什么樣的動(dòng)作叫展翅?做做動(dòng)作。
看圖理解花間是什么地方?(花叢中) “蝴蝶花間捉迷藏”是怎么一回事呢?( “蝴蝶捉迷藏”是因?yàn)楹诨ㄩg一會(huì)飛一會(huì)落,落的時(shí)候翅膀和花的顏色差不多,幾乎看不見。它時(shí)隱時(shí)現(xiàn),好像在捉迷藏。)蝴蝶多開心呀讓我們也開開心心地讀一讀。
見過宮殿嗎?圖片出示解釋,“蚯蚓造宮殿”是怎么回事?(因?yàn)轵球驹诘叵滤赏,掏了個(gè)洞,像是自己的家,就說成“宮殿”。)
學(xué)習(xí)運(yùn),讀音上有什么什么要提醒大家/(前鼻音)你有好辦法記住他嗎?老師有個(gè)字謎給大家猜:白云跟著走。食糧是什么?(糧食,這里把糧食寫成食糧是為了使兒歌讀起來更好聽,更順口。)
出示圖片,師解釋網(wǎng)字的來歷網(wǎng),”這個(gè)字和網(wǎng)的形狀很像,這樣的字就是象形字,我們以前學(xué)過的“水、火、土、田、羊、馬、牛……”都是象形文字。蜘蛛結(jié)的網(wǎng)叫蜘蛛網(wǎng),那么打球的網(wǎng)就叫( ),捕魚的網(wǎng)叫( ),鐵絲編的網(wǎng)叫( )。各種網(wǎng)還真多,蜘蛛結(jié)網(wǎng)忙就是蜘蛛忙著(結(jié)網(wǎng)),他忙著結(jié)網(wǎng)干什么呢?(捕捉蟲子)大家一起讀讀這一句,讀出蜘蛛忙著結(jié)網(wǎng)的樣子。
4、齊讀兒歌。師:看來小動(dòng)物們的生活還真是有趣。讓我們一起來讀讀這首兒歌,讀出小動(dòng)物們有趣的生活,快樂的心情。
5、師生合作讀:看小朋友們讀得那么開心,老師也想來讀一讀了,我們用問答歌的形式來讀,老師問一句,大家答一句,一邊拍手一邊回答好嗎?師:蜻蜓哪里干什么?生回答
6、大家合作的非常棒,很多孩子都讀得很熟練了,讓我們來試著背一背兒歌。
。ㄋ模⿵(fù)習(xí),鞏固生字
小朋友真能干,這么快就能把兒歌背出來了。現(xiàn)在我們把書翻到58頁,拿起筆,用筆點(diǎn)著讀生字,遇到不認(rèn)識(shí)的用筆圈出來,到兒歌中去找一找,讀幾遍。
1、學(xué)生練習(xí)。
2、反饋。
3、齊讀生字卡片。
(五)書寫指導(dǎo)
小朋友們,真能干!下面我們要來寫螞蟻這兩個(gè)形聲字,請(qǐng)看這三個(gè)字你認(rèn)為哪個(gè)字最漂亮,為什么
學(xué)生:中間的字最好看,因?yàn)樽筮叺淖謨刹糠址珠_了。右邊的字左右兩部分又太擠了。
范書:講解要求。如:蟲的提,不可寫成橫。馬的最后一筆橫,在“蟲”的點(diǎn)下起筆。強(qiáng)調(diào)字的整體性,一定要把兩部分寫緊湊。
2、蟻:這個(gè)字念什么?伸出小手我們寫一寫。我們?cè)倏纯催@個(gè)字的右半部分,你們認(rèn)識(shí)嗎?伸出你的小手,我們來寫寫這個(gè)字的右半部分“義”。學(xué)生書空。
教學(xué)反思:一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快,忘得快!币虼,識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn),對(duì)生字的認(rèn)記要采取多種方式,反復(fù)認(rèn)記。這堂課,我根據(jù)生字的不同特點(diǎn),采取了多種識(shí)字方式,對(duì)“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛”這些字的學(xué)習(xí),我是從讀文劃名字識(shí)字,到讀拼音識(shí)字,再到去掉拼音識(shí)字,最后引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。在“你發(fā)現(xiàn)了什么”的引導(dǎo)下,學(xué)生感悟到借助形聲規(guī)律識(shí)字的方法。努力做到生字的識(shí)記有層次、有梯度,通過反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記得到鞏固,努力培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在教學(xué)中,我感覺各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系不夠緊湊,過度不夠自然,請(qǐng)各位老師多提寶貴意見。
《識(shí)字四》教學(xué)反思10
《識(shí)字四》選了三組成語,借助成語識(shí)字、寫字,而成語對(duì)學(xué)生是初次見面,十分陌生、抽象。教學(xué)中如何讓學(xué)生感知成語的特點(diǎn),培養(yǎng)收集成語的興趣,對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)尤為重要,F(xiàn)就“尺有所長,寸有所短、取長補(bǔ)短、相得益彰”教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)劇?/p>
一、生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入
教師:請(qǐng)看圖聽老師講《坐井觀天》的成語故事。講完后問:你聽了故事知道了什么?
生1:青蛙坐在井里只能看到井口那么大的天。
生2:其實(shí)天無邊無際。
生3:因?yàn)榍嗤茏诰铮钥刺旌苄,要是從井底出來就?huì)看到無邊無際的天。
教師:孩子們都說對(duì)了,這只青蛙在井底看天,目光這么狡小,真是太可笑了,成語王國的趣事還有很多很多你們想聽嗎?
二、師生表演成語故事
課前我準(zhǔn)備了“尺子”和“寸”的頭飾,并訓(xùn)練了兩個(gè)同學(xué)表演“尺有所短,寸有所長”的成語故事。
教師:請(qǐng)欣賞成語故事表演。
尺子和寸帶上頭飾出場(chǎng)了。
尺子說:“嘿,寸!你看你那么小,一點(diǎn)用處都沒有,比起我來,可差遠(yuǎn)了!”
寸說:“尺子哥哥,是的,你的確比我長,可是在量極小的東西時(shí),你的`用處就不如我了;你是很長,可是量很長的距離時(shí),你的用處就比不上你更長的東西了”。
學(xué)生:拍手鼓掌。
教師:大家都來當(dāng)字典博士,看看該怎么勸勸他們。
博士1:尺有優(yōu)點(diǎn),可以量較長的東西;也有缺點(diǎn),量小的東西就不行了。
博士2:尺子有優(yōu)點(diǎn),但別瞧不起寸啊,你量極小的東西就要寸呢?
博士3:你們都有自己的優(yōu)點(diǎn),也都有缺點(diǎn),不能夠再吵了!
博士4:如果你們量長的東西用尺子,量短的東西用寸,相互配合取長補(bǔ)短不就更好了。
教師點(diǎn)撥:四個(gè)字典博士都有各自的見解,都勸了“尺”和“寸”,我們每個(gè)人也是這樣,都有自己的優(yōu)點(diǎn),也有自己的缺點(diǎn),誰來結(jié)合班上的實(shí)際談?wù)劊?/p>
生1:我們班的康勝霖不守紀(jì)律,但他書寫好。
生2:楊睿語文差,但舞跳得好。
生3:劉橋?qū)W習(xí)好,羅佳干部當(dāng)?shù)煤谩夷禺嫯嫞瑪?shù)學(xué)可好啦!
……
教師:孩子們爭(zhēng)先恐后結(jié)合班上的例子談得很多,我們要多看別人的長處,多向別人學(xué)習(xí)他好的地方。
教師:(出示:尺有所長,寸有所短,取長補(bǔ)短,相得益彰)
成語故事的教學(xué)還有很多,你們還知道哪些呢?
三、進(jìn)入成語王國
這時(shí)學(xué)生興趣盎然,故事會(huì)推向高潮,大家在班內(nèi)、小組內(nèi)講了許多故事。
如:“亡羊補(bǔ)牢”、“盲人摸象”、“濫竽充數(shù)”、“守株待兔”、“畫蛇添足”“撥苗助長”。
【評(píng)析】
。薄⒔陶咄ㄟ^講故事,讓學(xué)生表演,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。
。、兩個(gè)學(xué)生對(duì)成語故事的表演這樣寓活動(dòng)于成語的理解中,對(duì)成語特點(diǎn)的理解難度大大降低,還讓學(xué)生懂得一些為人處事的道理并能從中受到啟發(fā),從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
。场⑼ㄟ^成語王國趣事多,把收集資料、講成語故事推向高潮,增強(qiáng)了學(xué)生語言的積累能力。
《識(shí)字四》教學(xué)反思11
識(shí)字課文中詞語與詞語之間都留有空白,課文中的插圖也讓學(xué)生有想象的空間,也極易引發(fā)學(xué)生的想像,因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借!蹲R(shí)字4》一課中有一幅企鵝在冰面上的圖畫,很能給孩子們想象練筆的空間,所以我引領(lǐng)孩子們邊誦讀邊聯(lián)想,然后仔細(xì)觀察插圖,加上自己的想象說一段話。借此訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力和口頭表達(dá)能力。這樣孩子們頭腦中的一個(gè)個(gè)詞串就變成了一幅完整的畫面,使課堂渾然一體。
在平時(shí)的教學(xué)中只要我們精心創(chuàng)設(shè)情境,洞悉詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系,營造生動(dòng)的語言環(huán)境,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,孩子們想像的羽翼就變得更加豐滿,想像的.翅膀就會(huì)越飛越高。
《識(shí)字4》同前面的《識(shí)字3》一樣,都是一組形聲字,借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。所以課文中精美的插圖就是一種很好的教學(xué)資源,精心創(chuàng)設(shè)情境,通過教師形象而又生動(dòng)的語言描述,引領(lǐng)學(xué)生觀察插圖,通過想象用文中的詞語進(jìn)行說話,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力,在教學(xué)中我也采用了這樣的口語訓(xùn)練,效果不錯(cuò)。
另外,本課是識(shí)字教學(xué),如果僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)書本上的這12個(gè)詞語,那么就曲解了教材編寫的意圖了。本學(xué)期注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣,也就是要求學(xué)生通過各種途徑去識(shí)字,課前指導(dǎo)學(xué)生通過查字典尋找相同偏旁的漢字,課堂上教師再為學(xué)生補(bǔ)充一定量的同偏旁字,同樣能有效地增加學(xué)生的識(shí)字量。
《識(shí)字四》教學(xué)反思12
本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng))相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串。
一、朗讀訓(xùn)練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開看,是排列整齊的幾個(gè)詞串,連起來讀,押韻上口,我沒有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)押韻,培養(yǎng)語感。另外,有感情的朗讀指導(dǎo)不到位,學(xué)生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的`生機(jī)勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神?傊,因?yàn)榻處煹睦首x指導(dǎo)不到位,學(xué)生沒有讀出詞串的韻味和美感。
二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習(xí)第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí),我一開始想讓學(xué)生聯(lián)系這幾天的天氣情況來介紹寒流,但還是沒有說到點(diǎn)上,只說了溫度下降。我原想通過這個(gè)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生理解什么是寒流,結(jié)果繞了一個(gè)大彎子,學(xué)生也沒有完全弄明白,還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)的時(shí)間。如果我改變一下,先讓學(xué)生讀讀這行詞串,然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說已經(jīng)懂的詞語,如果有學(xué)生指導(dǎo)“寒流”是怎么回事,就讓他說說。如果學(xué)生不懂說冬天到了,有時(shí)氣溫會(huì)突然下降,讓人感到特別冷,那是因?yàn)楸狈絹砹藦?qiáng)冷空氣,這強(qiáng)冷空氣就叫做寒流,這時(shí)學(xué)生對(duì)寒流一詞就有了更深的理解,最后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一行詞串進(jìn)行說話訓(xùn)練,介紹冬天的氣候。這樣,教學(xué)就會(huì)更扎實(shí)有效。再如:在“歲寒三友”的導(dǎo)入時(shí)不夠自然,花的時(shí)間也太多,如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入,再通過課件展示圖片資料,最后進(jìn)行說話訓(xùn)練,效果會(huì)更好。
教學(xué)過程中還有一些細(xì)節(jié)也需要在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。反思是痛苦的,因?yàn)橐獙?duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行解剖;反思也是快樂的,因?yàn)樵诜此贾形?收獲著,成長著??
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),正因?yàn)樗肋h(yuǎn)不可能做到盡善盡美,所以才有無限的魅力,讓人不斷的追尋。
《識(shí)字四》教學(xué)反思13
蘇教版新教材的詞串識(shí)字是一個(gè)亮點(diǎn),它是以特定的時(shí)空物事為中心,選定相關(guān)詞語,包含要學(xué)的生字,按意義連接,組成詞串,再分行排列,末尾押韻,近似一篇“小韻文”,讀起來瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量,能使學(xué)生在識(shí)字中獲得美好的情感體驗(yàn),感受祖國語言文字的優(yōu)美。
這一課就是圍繞大海這個(gè)中心把詞語“串”起來的,經(jīng)過精心組織,12個(gè)詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系,并形成一個(gè)極為生動(dòng)的語言環(huán)境。因此,我們不能為了識(shí)字而識(shí)字,要在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上,通過誦讀、想象去體會(huì)、感悟,讓學(xué)生由詞語想到具體事物,由詞串想到特寫的畫面,豐富學(xué)生想象的空間:
一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入課文
課前我讓學(xué)生收集大海的資料,上課一開始,先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大海的了解,然后利用課件播放大海波濤的聲音和圖片。讓孩子們課前對(duì)大海的'文字了解有一些感性的認(rèn)識(shí)。
二、借助拼音引導(dǎo)自學(xué)
學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞:讓學(xué)生借助拼音,結(jié)合觀察字形,初步認(rèn)讀生字,由于一年級(jí)學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì),有些字比較難學(xué),教師要有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。如“風(fēng)”是后鼻音,“晚”和“灣”聲調(diào)的差別,“魚”和“漁”字形和語義的區(qū)別等,鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法記憶字形。然后創(chuàng)設(shè)送生字寶寶回家的情境,讓生字回到詞語中,學(xué)生連詞認(rèn)讀。接著再送詞語寶寶回家,讓詞語回到課文中去,引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自由朗讀詞串,小組互讀糾正讀音,多種形式展示朗讀。
三、詞圖對(duì)照,認(rèn)知事物
在學(xué)生能正確熟練地朗讀課文的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。
師:詞語寶寶特別調(diào)皮、貪玩,它們呀想玩耍去,它們會(huì)到哪兒玩耍呢?原來呀,它們要到大海上玩耍,詞語寶寶到了大海上,怎么看不到它們了呢?快來找找它們,把名字給它們貼上了。(課件出示情境圖)老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們,請(qǐng)你們給大海邊的景物掛牌子。
學(xué)生很興奮,小手舉得高高,師發(fā)詞卡。拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽,再想想該貼在哪兒。
其中一位同學(xué)舉著寫有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。
師:就是呀!“海風(fēng)”在哪兒呢?我怎么也找不到?
一同學(xué)著急地跑上講臺(tái)將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動(dòng)的小旗旁。
師:是在這里呀,這是小旗呀,怎么就成了海風(fēng)了呢?
生:因?yàn)槲铱吹搅诵∑熳釉陲h,一定是海風(fēng)吹的。
師:你觀察得真仔細(xì),又愛動(dòng)腦筋,真棒!
這一設(shè)計(jì)將文字與事物相匹配,既鞏固了對(duì)字詞的認(rèn)識(shí),又理解了詞義,認(rèn)識(shí)了事物。特別是對(duì)“海風(fēng)”的認(rèn)識(shí),我提出問題層層深入,引導(dǎo)和促進(jìn)了學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)的浮現(xiàn)。
《識(shí)字四》教學(xué)反思14
一年級(jí)上冊(cè)語文園地四中的“我會(huì)讀”中出現(xiàn)了“第五食品加工廠”,“紅星路小學(xué)”,“六一幼兒園”“人民醫(yī)院”,“一年級(jí)一班”等這些在生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語。如何能讓孩子在快樂的氛圍中識(shí)字,并且能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活識(shí)字,激發(fā)孩子的識(shí)字積極性。在上課前我做了一些工作。
上課時(shí),我故作神秘地對(duì)孩子們說:“今天老師這里有幾個(gè)詞語,看看大家認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)?”我先出示“丹尼斯”,這是孩子最喜歡購物的地方,孩子們喜笑顏開地大聲嚷嚷:丹尼斯,丹尼斯!緊接著,我出示了“德克士”,這下教室里像炸開了鍋似的,小手如林,有的孩子甚至趴到了桌子上,他們齊喊:德克士,德克士!看著孩子們這么高興,我順勢(shì)引導(dǎo):“孩子們,你們是怎么認(rèn)識(shí)這些字的?”“媽媽經(jīng)常帶我去那里吃飯……”緊著著我又出示了“人民醫(yī)院”,“中國農(nóng)村信用社”,馬上有孩子舉起手來:“老師老師,我認(rèn)識(shí),我爸爸在農(nóng)村信用社,我媽媽在人民醫(yī)院上班”,說到這里,馬上有小朋友向他投來羨慕的目光。最后一個(gè)詞語讓班里的氣氛達(dá)到了高潮,那就是我們的班級(jí)名稱“一年級(jí)七班”。所有的孩子都大聲地喊著:“一年級(jí)七班,一年級(jí)七班”,并且還用大拇指指著自己。呵呵,看來達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,因?yàn)槊總(gè)孩子的'臉上都洋溢著快樂的笑容“哦,你們是這樣認(rèn)識(shí)這些字寶寶的,也就是說我們?cè)诮稚献呔湍苷J(rèn)識(shí)字……”
就這樣利用社會(huì)大課堂,通過參觀、游覽等形式,拓展學(xué)生識(shí)字的時(shí)空,讓學(xué)生在生活中自由自在地識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì),問問爸爸、媽媽,廣告牌上寫的是什么呀?那個(gè)店叫什么名字呀?不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字,包括一些次常用字,還增強(qiáng)了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動(dòng),讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識(shí)字。
案例反思:
采用這樣的方式讓孩子們識(shí)字,既能激發(fā)孩子們?cè)谏钪凶R(shí)字,又能讓孩子在沒有任何壓力的情況下,快樂地認(rèn)識(shí)常用字,那段時(shí)間,我班孩子的識(shí)字興趣高漲,有許多家長來接孩子的時(shí)候,就對(duì)我說:“常老師,我家孩子現(xiàn)在可愛學(xué)習(xí)了,在來學(xué)回家的路上就經(jīng)常問我那些招牌上的字,真好!”面對(duì)這樣的發(fā)問,我心里暗暗偷樂,這樣的識(shí)字方法挺好的!因此在以后的識(shí)字教學(xué)中,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn),常用他們喜歡的方式教學(xué),這樣能夠達(dá)到事半功倍的效果。
《識(shí)字四》教學(xué)反思15
這課要求認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。能正確、流利地朗讀成語,體會(huì)其中的韻律感。初步感知成語的特點(diǎn)。體會(huì)成語是我國漢語寶庫中的精華,有收集成語的興趣。通過朗讀體會(huì)成語的韻律感,感知成語的特點(diǎn)。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),在課中注重教給學(xué)生識(shí)字的方法,采用加一加,減一減,對(duì)比換偏旁的方法,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。同時(shí)寫字的指導(dǎo)是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn),本課八個(gè)要寫的字中,有六個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的字。書寫時(shí),要重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字。要引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)觀察、分析字形,運(yùn)用左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律把字寫規(guī)范,寫美觀。補(bǔ):第四、五兩筆要短,右邊不過豎中線。拔:左窄右寬,捺要舒展,右邊不要寫成“發(fā)”。所:左邊的筆順是。助、功:右邊都是“力”字,“橫折鉤”的'“折”筆要往左斜,不能寫垂直。我還注重學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。
開始上課時(shí)先簡(jiǎn)介了成語特點(diǎn):成語大多由四個(gè)字組成,一般都有出處。有的成語從字面上不難理解,像“拔苗助長”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思,像“守株待兔”。讓學(xué)生理解成語是什么,然后再講解課文,“識(shí)字4”有三組成語。第一組是說人應(yīng)該“取長補(bǔ)短”;第二組是說看事物要全面,不能以偏概全;第三組是說做事應(yīng)該遵循事物發(fā)展的規(guī)律,不能急于求成。三組成語韻律和諧,()讀起來朗朗上口。在講解成語時(shí),首先先讓學(xué)生了解字面意思,自己先思考,然后我再給延伸意思,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)其中的道理。
經(jīng)過做題我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)成語故事知道的太少,平時(shí)積累不夠,以后要讓學(xué)生多積累成語,多閱讀一些寓言故事,培養(yǎng)總結(jié)道理的習(xí)慣。對(duì)講過的一些易錯(cuò)的字還是容易寫錯(cuò),這就說明我在強(qiáng)調(diào)時(shí)沒有吸引他的注意力,以后要學(xué)著怎樣去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,吸引他的注意力。識(shí)字二教學(xué)反思二下識(shí)字8教學(xué)反思二年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思
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