小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《航天飛機(jī)》確實(shí)是一篇不錯(cuò)的課文，無(wú)論是內(nèi)容還是語(yǔ)言都非常適合中年級(jí)學(xué)生閱讀，“賦予枯燥的科學(xué)數(shù)據(jù)以童趣，把高深的尖端技術(shù)說(shuō)得那么淺顯、生動(dòng)，這都得歸功于生動(dòng)的語(yǔ)言，靈活的敘述”。
但是我覺(jué)得這樣的一篇課文僅僅讓學(xué)生有這點(diǎn)收獲是不夠的，尤其是在作者的表達(dá)方法上值得去探究。
方法之一——抓特點(diǎn)：
對(duì)于航天飛機(jī)來(lái)說(shuō)學(xué)生是非常陌生的，但是作者在介紹的時(shí)候，僅僅是“三言兩語(yǔ)”卻非常中的：“三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機(jī)尾”。多么的言簡(jiǎn)意賅，讓人一看就知道了航天飛機(jī)與普通飛機(jī)外形上的區(qū)別。這就告訴我們?nèi)绾蝸?lái)寫好外形，不是為了寫而寫，而是要抓住最顯著的'特征，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出與眾不同的特點(diǎn)來(lái)。
方法之二——先總后分：
“他比你飛得更高更快”、“航天飛機(jī)的本領(lǐng)可大了”這種先總后分的寫法對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不是很陌生的，在以前的幾篇課文中都有接觸。但是，學(xué)生往往注意的是課文的內(nèi)容（尤其是這類學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事），而忽視了作者的表達(dá)方法，所以需要我們教師再三強(qiáng)調(diào)，反復(fù)加以訓(xùn)練。
方法之三——作比較、列數(shù)據(jù)：
為了說(shuō)清航天飛機(jī)飛得“更高”、“更快”，作者采用了說(shuō)明文中常用的一些方法：作比較和列數(shù)據(jù)——“你能飛二萬(wàn)米高，他能飛幾十萬(wàn)米高”、“從東海之濱到帕米爾高原，你需要飛行四個(gè)多小時(shí)，他只需要七分鐘”，通過(guò)明確的數(shù)據(jù)和直接的比較，航天飛機(jī)和普通飛機(jī)的區(qū)別就非常的明顯。
語(yǔ)文教學(xué)就得姓“語(yǔ)”，小學(xué)語(yǔ)文就得姓“小”，要注重人文性與工具性的統(tǒng)一，讓我們的學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，找到一點(diǎn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握一點(diǎn)學(xué)習(xí)的方法。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。
課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的'課堂”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。"孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。引領(lǐng)孩子去讀書,把讀的時(shí)間留給學(xué)生。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！敝醒虢炭扑鶑�?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！币虼�，我覺(jué)得語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。
�、賹W(xué)前讀。我教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”；初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說(shuō)說(shuō)文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)。
②學(xué)中讀。學(xué)習(xí)課文離不開一個(gè)“讀”字，但“讀”時(shí)也不能毫無(wú)目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們?cè)僮x一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來(lái)，應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。
③學(xué)后讀。課文學(xué)完，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)精彩片斷的熟讀成誦，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。歐陽(yáng)修講述作文之道時(shí)曾說(shuō)：“無(wú)他術(shù)，惟勤讀書而多為之，自工�！�
讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)�！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把別人的情感變成自己的情感。
2、把別人的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
今天是組內(nèi)講課，說(shuō)來(lái)也是講過(guò)幾次了，來(lái)聽課的都是極熟悉的老師，可是還是不免有很多緊張。
講的是第21課《太陽(yáng)》，條理極其清晰的一篇說(shuō)明文。在課前讓學(xué)生們做了充分的預(yù)習(xí)，包括生字及課文大概內(nèi)容，課文信息量其實(shí)是挺多的，但不準(zhǔn)備在課上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間講字詞，計(jì)劃一節(jié)課給講完。上周在別班上課時(shí)候曾講過(guò)一次，但是沒(méi)有完成計(jì)劃，最后剩下一些內(nèi)容趕得很急，所以本節(jié)課就加快了節(jié)奏，不過(guò)卻是有點(diǎn)兒過(guò)了，好像又太快了。
上課以謎語(yǔ)導(dǎo)入，較簡(jiǎn)單，學(xué)生們一下子猜出。字詞預(yù)習(xí)檢查，小老師領(lǐng)讀，開火車。課文以“后羿射日”這個(gè)神話傳說(shuō)開頭，讀故事問(wèn)大家：“后羿到底有沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)能把太陽(yáng)射下來(lái)呢？”走入課文，講了太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)，在講特點(diǎn)的過(guò)程中，由于一直想著千萬(wàn)不能講不完，就“刷刷刷”特別快，在學(xué)生們回答完問(wèn)題后，也沒(méi)有進(jìn)行朗讀及指導(dǎo)朗讀，接著就進(jìn)行下半部分了。下半部分是講“太陽(yáng)與人類的關(guān)系”，讓學(xué)生們逐一找出，也基本是跟著PPT出示，幾句帶過(guò)。最后一段：“如果沒(méi)有太陽(yáng)，我們的世界將會(huì)怎么樣？“，由于時(shí)間還比較充裕，所以在這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生們進(jìn)行了短暫的小練筆，發(fā)言并進(jìn)行了閱讀，有感情的.指導(dǎo)閱讀。最后以”一句話，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。“結(jié)束。最后小練筆作業(yè)：以太陽(yáng)的身份自我介紹。
課文講完，其實(shí)自己在講課過(guò)程中就意識(shí)到了問(wèn)題，害怕一節(jié)課完成不了教學(xué)任務(wù)，節(jié)奏太快，每個(gè)程序基本都有，但學(xué)生們好像不能掌握的比較扎實(shí)。整體下來(lái)有點(diǎn)兒“趕”，還是因?yàn)闆](méi)有合理計(jì)劃好時(shí)間安排，隨意性比較大，以后應(yīng)該特別注意了。
課后和老師交流，同組老師提出的問(wèn)題和我自己意識(shí)到的差不多，并且提出了更多有建設(shè)性的意見(jiàn)，比如說(shuō)：語(yǔ)文課堂上一定要更多的朗朗書聲，一定要給學(xué)生更充裕的時(shí)間自己探討學(xué)習(xí)，老師一定要敢于放手給學(xué)生等等。
非誠(chéng)感謝各位老師百忙中抽出時(shí)間來(lái)聽課，指出不足，提供建議，愿自己以后課堂安排更嚴(yán)謹(jǐn)一些，講課能再放開一點(diǎn)，加油！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。如果說(shuō)備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。
教學(xué)反思寫什么呢？好些教師覺(jué)得無(wú)從下筆。其實(shí)，教學(xué)反思可寫的內(nèi)容很多。
一、教后反思的內(nèi)容
1、寫教學(xué)中的成功之處
教學(xué)中的成功之處一般包括目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程、引發(fā)教學(xué)共振效應(yīng)的做法、課堂教學(xué)中應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�、現(xiàn)代教學(xué)思想的滲透與應(yīng)用過(guò)程、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用與創(chuàng)新等。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生能“初步感受作品中生動(dòng)、形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的感受”。例如，我在執(zhí)教《頂碗少年》之后就寫了以下內(nèi)容。
（1）以情動(dòng)人。教學(xué)中，我始終帶著飽滿的激情真誠(chéng)地與文本對(duì)話，與少年對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，不僅自己深深地被少年感動(dòng)了，而且這種心境也感染了學(xué)生，從而使課堂教學(xué)達(dá)到了最佳的情感教育效果。
�。�2）讀中體悟。本課我始終以讀為主導(dǎo)，采用指名讀、小組讀、
男生讀、女生讀、泛讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種學(xué)生喜歡的方式讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，從而使他們受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。
2、寫教學(xué)中的疏漏與失誤
課堂上教師難免會(huì)出現(xiàn)疏漏與失誤。為此，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行梳理，并作進(jìn)一步的深刻剖析，以便使之為以后的教學(xué)服務(wù)。例如，我上完《只有一個(gè)地球》后就在教學(xué)反思中總結(jié)了如下內(nèi)容。
授課過(guò)程中我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生利用好課前他們收集的資料。其實(shí)，課堂上我應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì)在分析理解過(guò)程中自然地領(lǐng)悟到保護(hù)地球環(huán)境的重要性。
3、寫教師的教學(xué)機(jī)智
例如，我聽了一位教師教學(xué)《魯濱孫漂流記》后便將他的教學(xué)機(jī)智及我的體會(huì)寫了下來(lái)。
課堂上學(xué)生對(duì)魯濱孫的做法有不同看法。就在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)執(zhí)教教師說(shuō)話了。
在學(xué)生不能明辨是非的時(shí)候，執(zhí)教教師的教學(xué)機(jī)智就應(yīng)體現(xiàn)在如何給學(xué)生一雙慧眼，讓他們借助課文、資料等資源，通過(guò)交流，使片面認(rèn)識(shí)趨于理性和合理上。
4、寫學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)過(guò)程中他們總會(huì)有創(chuàng)新火花要閃爍。教師將其記錄下來(lái)可以作為以后幫助自己提高教學(xué)質(zhì)量的材料。例如，上《詹天佑》這課時(shí)，我讓學(xué)生互相說(shuō)了對(duì)重點(diǎn)句子的理解。針對(duì)詹天佑向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民請(qǐng)教這段話，有的學(xué)生看出了詹天佑愛(ài)動(dòng)腦子想，有的學(xué)生看出了詹天佑有禮貌，還有的學(xué)生認(rèn)為詹天佑善于向別人學(xué)習(xí)，更為可貴的是還有學(xué)生提出了“詹天佑不僅學(xué)識(shí)讓人佩服，人品更是令人敬重”的觀點(diǎn)。由此，我引導(dǎo)學(xué)生得出了這樣的啟示：一個(gè)人要想得到別人的尊敬，不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，還要有良好的品行。
5、寫教學(xué)中的困惑
例如，我用兩種不同教法上完《賣火柴的小女孩》這課后就記下了如下教學(xué)反思。
我一直有這樣的疑惑：教學(xué)寓意明顯的童話故事是按照老套路先學(xué)故事然后再?gòu)墓适轮幸龅览碛行�，還是先引出道理然后再用這個(gè)道理去檢驗(yàn)故事中人物的是非有效？
教學(xué)《賣火柴的'小女孩》時(shí)，我在班上試用了這兩種方法。課后我感覺(jué)后一種課的教學(xué)流程更受孩子們歡迎，因?yàn)樗麄兊乃季S更活躍，他們更有話說(shuō)，他們續(xù)編的故事也更生動(dòng)。與此同時(shí)，我也擔(dān)心先引出道理會(huì)弱化對(duì)孩子們綜合推理能力的培養(yǎng)。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該成為我在以后的教學(xué)中必須設(shè)法解決的新課題。
�。�2）運(yùn)用積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，樂(lè)于提問(wèn)，敢于創(chuàng)新。老師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多種多樣的。最常見(jiàn)的也最容易產(chǎn)生積極效果的是教師在課堂上對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊揚(yáng)，哪怕一句簡(jiǎn)單的“你真行，”“你能行！”都將給學(xué)生無(wú)窮的自信。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，自己在課堂上一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，都能給學(xué)生產(chǎn)生作用。此外，教師還要教會(huì)學(xué)生看到別人的長(zhǎng)處。在家長(zhǎng)面前常表?yè)P(yáng)孩子敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，這也是有效激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的積極性。
3、學(xué)會(huì)自悟，在感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感悟，教師要善于引導(dǎo)、設(shè)計(jì)、給學(xué)生一個(gè)輕松的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。交流時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，獨(dú)樹一幟；允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，并敢于與同學(xué)老師爭(zhēng)論，允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法。學(xué)生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標(biāo)新立異，從進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
三、情景交融、感悟至深
《語(yǔ)文課標(biāo)》指出“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的因此，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”這就需要我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生與文本對(duì)話搭橋梁，全身心投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生親自去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，獲得興奮感，成就感，豐富學(xué)生情感生活。語(yǔ)文課堂是情感的載體。教師，學(xué)生和文本形成了三個(gè)情感的交匯點(diǎn)，也是語(yǔ)文課堂循環(huán)流動(dòng)的血液。
語(yǔ)文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)讓課堂充滿了活力、智慧和情趣，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，使學(xué)生由字得言、由言得意、由意得情、由情得味，使他們心馳神往、激情滿懷�？傊�，對(duì)新課程改革的我們，就要以各種新姿態(tài)承諾于未來(lái)。課堂上抓住情感這條線，讓每一位學(xué)生都發(fā)出屬于自己的心聲，讓每一位學(xué)生都有自己的思想，真正在課堂上實(shí)現(xiàn)情感與情感的交流，生命與生命的對(duì)話，用愛(ài)的感染、體驗(yàn)去撞出靈性之花。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《臥薪嘗膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國(guó)歷史故事。課文敘述了春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，最后轉(zhuǎn)敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國(guó)滅掉。課文著重寫勾踐命運(yùn)的變化，由此我確定了教學(xué)重點(diǎn)是在品詞析句中，感悟人物的內(nèi)心世界，并通過(guò)有感情朗讀表達(dá)自己的感受。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，深入理解勾踐的“屈辱”，感悟勾踐忍辱負(fù)重的精神。在課前預(yù)設(shè)和課堂生成中，帶給了頗多思考，下面就上課的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：
一、由圖導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑：
我通過(guò)春秋列國(guó)圖，向?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)的歷史背景，了解春秋時(shí)期各諸侯國(guó)間斗爭(zhēng)的激烈與殘酷，并指名讀第一自然段，突出“征服”的內(nèi)涵——?jiǎng)僬邽橥�，敗者為寇，過(guò)渡到課題的板書，問(wèn)學(xué)生：讀了課題，你想知道什么？有的學(xué)生說(shuō)：“臥薪嘗膽是什么意思？”有的說(shuō)：“為什么要臥薪嘗膽？”有的說(shuō)：“臥薪嘗膽的結(jié)果怎樣？”等問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文章的初讀，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，做好鋪墊。
二、初讀文本，整體感知：
教學(xué)字音時(shí)針對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的“夫差”“奴仆”及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)，在去掉拼音開火車讀的基礎(chǔ)上分男女生讀，進(jìn)一步鞏固字音。整體感知時(shí)本想自己精心設(shè)計(jì)出示的詞語(yǔ)順序連起來(lái)就是文章的大概意思，學(xué)生應(yīng)該會(huì)說(shuō)�？蓪W(xué)生面對(duì)那么多的詞語(yǔ)總想把它說(shuō)具體，反而成了簡(jiǎn)單復(fù)述了。換一個(gè)方式——出示文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“兵敗會(huì)稽萬(wàn)般無(wú)奈 受盡屈辱 臥薪嘗膽 滅掉吳國(guó)”效果應(yīng)該會(huì)好些。
三.直奔畫面，理解題意：
我出示的是書上的插圖，學(xué)生能說(shuō)出圖上的情景，在瀏覽課文劃出相關(guān)句子時(shí)，學(xué)生只畫了“他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味。”在我的啟發(fā)下學(xué)生找到了描寫“臥薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上。”后來(lái)我想這里是我的問(wèn)題不夠明確，我直接讓學(xué)生劃出描寫“臥薪嘗膽”的句子就行了。因?yàn)椴鍒D的上勾踐主要的姿勢(shì)是在飯前。句子畫好后，我采用了提問(wèn)式導(dǎo)語(yǔ)：“勾踐是越國(guó)的大王，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著美味可口的飯菜不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？”努力做到“以情激情”的效果。
四.深入探究，感悟“恥辱”：
這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。處理時(shí)我先讓學(xué)生帶著“越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什么呢？”這個(gè)問(wèn)題，自讀2、3小節(jié)，劃出相關(guān)的詞句。給足學(xué)生思考的時(shí)間為的是更精彩的交流。
1、合理補(bǔ)白：理解“萬(wàn)般無(wú)奈”時(shí)，教師語(yǔ)言描述勾踐帶著五千殘兵敗將被吳王團(tuán)團(tuán)包圍的，要逃是逃不掉了．他曾想帶著士兵和吳王決一死戰(zhàn)，也曾想到了自殺，寧死不屈啊，可是他為什么不這樣做？那么要保全性命，唯一的選擇是拋下高貴的'帝王身份，跪下來(lái)求吳王繞他一命，此外別無(wú)選擇．這就叫萬(wàn)般無(wú)奈。你能讀出此時(shí)越王的心情嗎？要么滅國(guó)，要么求和，勾踐向吳王求和可不容易，因?yàn)楣篡`是夫差的殺父仇人，為了謝吳王心頭之恨，為了有朝一日能東山再起，甘愿和夫人一起去給吳王當(dāng)奴仆，你能讀出此時(shí)越王的心思嗎？
2、挖掘文字：板書“奴仆”的象形字，通過(guò)對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行字理分析，讓學(xué)生理解奴仆就是古代有罪之人，沒(méi)有自由供人使喚的下等人，從而為后面學(xué)生體會(huì)越王在吳國(guó)所受的侮辱做好鋪墊。
3、滲透語(yǔ)言文字訓(xùn)練：語(yǔ)文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的。如學(xué)習(xí)“建議”口頭造句是重點(diǎn)，考慮學(xué)生實(shí)際，設(shè)置合理的說(shuō)話情景——扮演大臣和吳王，用“在朝庭上，謀臣紛紛建議（ ）”吳王不聽大家的建議，驕傲地說(shuō)：“（ ）”。這里的說(shuō)話造句是建立在對(duì)越王與吳王認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的——吳王的驕傲和越王的求和這一人文的價(jià)值取向上的，是建立在對(duì)“建議”肯定的基礎(chǔ)上的，是比較適合學(xué)生合理想象與“扮演角色”的基礎(chǔ)上。充分尊重學(xué)生的自主表達(dá)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化，不僅學(xué)會(huì)用“建議”造句，而且對(duì)吳王的驕傲與越王的求和作深層次的猜測(cè)與預(yù)見(jiàn)。當(dāng)然“建議”可以做名詞用，也可以作動(dòng)詞用，旨在學(xué)生的感悟。又如比較句子：“他們?cè)趨菄?guó)整整干了三年，才回到自己的國(guó)家�！薄八麄�?cè)趨菄?guó)才干了三年，就回到自己的國(guó)家。”關(guān)鍵字“才”的位置不一樣意思表達(dá)完全改變了，學(xué)生通過(guò)朗讀感受很深。
4、適度拓展：學(xué)生在感悟勾踐夫婦穿粗布衣、住石頭房、養(yǎng)馬駕車、舂米推磨后，為進(jìn)一步感悟“受盡了屈辱”，設(shè)計(jì)了延伸“問(wèn)疾嘗糞”的典故。學(xué)生對(duì)勾踐夫婦遭受的屈辱感悟更深刻。
5、創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)堂堂的國(guó)君穿“粗布衣”，住“石頭房”而且還要給吳王“養(yǎng)馬駕車，舂米推磨”，呼之即來(lái)，揮之即去，國(guó)王的尊貴身份蕩然無(wú)存，這不僅僅是身體上的折磨、屈辱，更是對(duì)人格的侮辱�。∧猩x——；這是飽含血淚的日子，滲進(jìn)心靈最深處的屈辱，女生讀——；這是更是忍辱負(fù)重、度日如年的三年，全班齊讀——旨在通過(guò)朗讀表達(dá)自己的感受。
五、再讀文本，引發(fā)思考：
再次回到描寫臥薪嘗膽的第四自然段，引發(fā)思考——勾踐回國(guó)后的二十多年做了些什么，使原來(lái)那么弱小的國(guó)家變得如此強(qiáng)大最終滅掉吳國(guó)呢？因?yàn)檎n堂把握節(jié)奏不當(dāng)，這個(gè)環(huán)節(jié)效果不是很理想。
縱觀今天的這節(jié)課，我深深感到語(yǔ)文課還是要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，不要讓教師的分析代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，正如鄭板橋所說(shuō)“冗繁削盡留清瘦”，這樣的課才會(huì)扎實(shí)生動(dòng)，樸實(shí)精巧。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，一次比賽能帶來(lái)諸多的思考才是最珍貴的！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事,講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó),楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針鋒相對(duì),反駁了楚王,維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致,都是先寫楚王想侮辱晏子,再是寫晏子智斗楚王,最后寫楚王只好認(rèn)輸。
在教學(xué)這節(jié)課之后,我有以下幾點(diǎn)感受:
一、由于本篇課文故事性強(qiáng),讀來(lái)使人很受感染,枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。
為了使本節(jié)課發(fā)揮最大效益,課前我鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)排課本劇,把枯燥的說(shuō)教與乏味的朗讀轉(zhuǎn)化為生活場(chǎng)景,這樣我想更易于被學(xué)生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節(jié)目,為了演好角色,學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文,揣摩人物的心理,設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。在今天的課堂上,我選取有利時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己,同學(xué)們的合作是非常成功的,在合作過(guò)程中,同學(xué)們能開動(dòng)腦筋,扮演自己喜歡的角色,這是我始料未及的。當(dāng)時(shí)我真感覺(jué)自己是課堂上最幸福的人,同時(shí)我又有一個(gè)念頭從腦海中閃過(guò):讓課本劇成為了語(yǔ)文教學(xué)的延伸。
同時(shí),課本劇的展示,會(huì)很自然地幫助學(xué)生接受課文中所蘊(yùn)含的教育意義。從而達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的目的.。蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”再者,這對(duì)于表演的學(xué)生來(lái)說(shuō),既是對(duì)文本深度理解和接受的過(guò)程,又是他們思維發(fā)展、交際能力提升的過(guò)程,更是他們感受語(yǔ)言魅力的過(guò)程。而對(duì)于觀看的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們雖然不敢直接參與表演,但在觀看時(shí)他們肯定也會(huì)受到感染,產(chǎn)生一些新的思考:“這個(gè)環(huán)節(jié)如果讓我來(lái)演,我會(huì)……”而這個(gè)過(guò)程,就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程,一個(gè)讓文本意蘊(yùn)躍進(jìn)的過(guò)程。以上這些,在本節(jié)課中我和學(xué)生一起成長(zhǎng),做到了,所以我很欣慰!
二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟,給學(xué)生交流討論,獨(dú)立思考,合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
當(dāng)然,這節(jié)課也存在著不少的不足:
第一、引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,沒(méi)有通過(guò)讀書,感受晏子的智慧。只有當(dāng)學(xué)生入情入境地朗讀,才能真正感受晏子語(yǔ)言的妙處。
第二、在同學(xué)們表演課本劇的過(guò)程當(dāng)中,對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不夠。
第三、由于時(shí)間緊,學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少,沒(méi)有讓學(xué)生們放開手腳,如果讓每個(gè)學(xué)生先在小組內(nèi)展示一下,再評(píng)選出優(yōu)秀向全班展示匯報(bào),這樣會(huì)更體現(xiàn)出教學(xué)中的民主,在以后的教學(xué)中,我一定會(huì)注意這點(diǎn)。
第四,由于課堂時(shí)控觀念不強(qiáng)(這是自己以往教學(xué)中的“老病”),因而對(duì)于課文中的一些寫作方法,如首尾呼應(yīng),晏子語(yǔ)言的嚴(yán)密推理等;寫作順序,如事情發(fā)展的順序?qū)懼笇?dǎo)不夠,這是最遺憾的地方。
總之,反思這節(jié)課,今后我應(yīng)該做的工作還有很多:
1、不斷學(xué)習(xí),積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),讓自己的課堂更豐滿;
2、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。力求做到:讓學(xué)生一課一得;
3、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感,形成語(yǔ)感,積累語(yǔ)言,并將積累的語(yǔ)言運(yùn)用到習(xí)作中。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課堂上。我們?yōu)榱恕熬o扣教材”，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問(wèn)”。而所問(wèn)的問(wèn)題往往是“通過(guò)……你讀懂了什么？”“還讀懂了什么？”學(xué)生回答這些問(wèn)題無(wú)須思考或懶于思考。課堂上的閱讀成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正的對(duì)課文進(jìn)行感悟，他們所讀懂的只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”，至于語(yǔ)文與生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，在課堂結(jié)束時(shí)，老師問(wèn)還有沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，自然沒(méi)有了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢？首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他們從小種下探索的種子。記得在講《海豚》一課時(shí)，突然有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，海豚吃什么呢？怎樣分辨公母呢？”我愣了一下，心想：真是半路殺出個(gè)程咬金，又一想：不能扼殺孩子愛(ài)提問(wèn)題的天性。于是，我說(shuō)：“你所想的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值，這個(gè)問(wèn)題留給我們以后專門探究。這位同學(xué)善于思考，大家都要向他學(xué)習(xí)。”在這個(gè)開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與活生生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系，不局限于書本和教參的框框，拋棄“這不是語(yǔ)文要解決的.問(wèn)題”的觀念，打破學(xué)科分解，學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間，所提的問(wèn)題不一定當(dāng)堂澄清，重要的是給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
這篇課文主要講長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海。
一．以讀為主是為課堂教學(xué)的譜寫主旋律。
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”�？傊远喾N朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中感受小青蛙的心情變化，深刻理解課文內(nèi)容及情感。
二、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮想象，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)
學(xué)生對(duì)課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：
1、以生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生充分體會(huì)青蛙登山的艱辛和只有堅(jiān)持不懈地努力，才能登上山頂。課前我?guī)W(xué)生去跳了臺(tái)階，課上我讓孩子進(jìn)行想象“如果你是小青蛙，一級(jí)一級(jí)不斷向上跳有什么感受？”學(xué)生很熱情的參與，不斷的.回答中，可知學(xué)生已經(jīng)獲得了初步體驗(yàn)。
2、畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了教學(xué)課件，為學(xué)生展現(xiàn)了美麗的大海，我讓學(xué)生搜索一些優(yōu)美的詞或句，來(lái)贊美一下美麗的大海。不僅可以使學(xué)生積累詞語(yǔ)和句子，也能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，特別是在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“新聞發(fā)布會(huì)”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓小朋友做小記者來(lái)采訪小青蛙。從而不斷引導(dǎo)學(xué)生得出課文所要表達(dá)的涵義，并且我還總結(jié)了一些名言送給孩子們，幫助他們積累。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
學(xué)完本課我反思了，有一定的成就感。課前和學(xué)生一起搜集了描寫秋天的詞語(yǔ)，觀察了秋天的變化，從氣候到衣著。為此，我讓學(xué)生去“尋找秋天”。把學(xué)生帶到操場(chǎng)，來(lái)到小河邊，從小河邊完全可以觀望遠(yuǎn)處的田野。在我的引導(dǎo)下，很多孩子都能用一句完整的話描繪秋天的景象。如，有孩子說(shuō)“秋天在校園里”。也有孩子說(shuō)：“秋天在田野里，小河邊”，還有孩子說(shuō)：“秋天在藍(lán)天上”。回到教室，我將孩子們說(shuō)的每一句話一一板書在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生把所觀察到景象仔細(xì)地說(shuō)說(shuō)，邊說(shuō)我邊板書特殊的重點(diǎn)的詞句。如：秋天在藍(lán)天上、天高云淡、一群大雁往南飛，一會(huì)兒……一會(huì)兒……。秋天在田野里，農(nóng)民伯伯忙豐收，田里的稻子金燦燦的……。秋天在校園里，小朋友穿上了秋裝，一片片樹葉……（為了銜接新課內(nèi)容，設(shè)置懸念，這么美麗的景象是誰(shuí)諦造的呢？是雨。）
本文層次分明，思路清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，采用了各種修辭手法，再現(xiàn)了秋天的美麗。是一篇抒情意味很濃的散文，全文以秋雨為線索，像一串美麗的佛珠將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)。從整體上描繪出一個(gè)美麗，豐收、歡樂(lè)的秋天，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。如果說(shuō)，本人的教學(xué)能體現(xiàn)成功的話，那我反思了自己的教學(xué)。
一、抒情散文重在“閱讀感悟”寫法。
首先通過(guò)課文“錄音”“范讀”在“讀”的環(huán)節(jié)中，我領(lǐng)讀了課文三遍，什么也不講，也不提示，就是深情地領(lǐng)讀。在讀第三遍時(shí)，孩子們是完全進(jìn)入了角色，不知不覺(jué)孩子們自己讀起來(lái)了，我便悄悄地“撤消”了領(lǐng)讀，為了激發(fā)孩子們的激情，我偶爾也將文中具有親切，神秘之感的語(yǔ)言領(lǐng)一句，如“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有……”孩子們會(huì)情不自禁地“還有草果，橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”從學(xué)生朗讀的情感中完全能體現(xiàn)出“好多好多”“都”是重讀了。通過(guò)重讀一種親切感便沉浸其中，更能感受到文章的語(yǔ)言美。
本文層次分明，思路清晰，構(gòu)段上很有特色。三年級(jí)學(xué)生正是作文入門階段，作為語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生有必要進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，分段，了解最簡(jiǎn)單的習(xí)作結(jié)構(gòu)“總—分—總”，能掌握“總分、分總”等關(guān)系。如，本文第2—4自然段中，每一自然段的第一句話都是這一段的總起，下面進(jìn)行分述，可以說(shuō)是按總分的順序構(gòu)段的。那么怎樣按照總分的順序構(gòu)段呢？這是本人在本課中要滲透的語(yǔ)文知識(shí)與寫作中的小技巧。
在這環(huán)節(jié)中，我以“校園”為話題，引導(dǎo)學(xué)生按春、夏、秋、冬的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)“我眼中的校園”。學(xué)生說(shuō)的很火熱。一女孩說(shuō)：“我眼中的校園是溫柔的。風(fēng)兒輕輕的，小草也偷偷地鉆出地面，更溫柔的是操場(chǎng)邊上的兩棵柳樹，枝條柔柔的，枝條上還吐出了點(diǎn)綠，像綠色的小米粒……�！边@下舉手的多了，一孩子又說(shuō)：“我眼中的校園是寂寞的。因?yàn)槲覀冮_始暑假了，一離開就是兩月之久……。”一男孩說(shuō)：“我眼中的校園是潔白的。要是下上一場(chǎng)大雪，校園里白了，房子上白了……�！保▽W(xué)生有了這步基礎(chǔ)，要傳授一些簡(jiǎn)單的寫作技巧就不難接受了。）
第一、要把握所敘述事物的總體特點(diǎn)，明確這些特點(diǎn)是通過(guò)哪些具體方面體現(xiàn)出來(lái)的。
第二、組織語(yǔ)言構(gòu)段。（中低年級(jí)學(xué)生寫作文，難免在語(yǔ)言上不是很豐富，如果根據(jù)習(xí)作題材，組織構(gòu)段，這樣，每個(gè)孩子都會(huì)有話可說(shuō)，而且層次不亂。）如、描寫家鄉(xiāng)的小河，同學(xué)們可以按春，夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)加以描寫。在構(gòu)段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先總寫這個(gè)季節(jié)小河的特點(diǎn)，然后抓住每一個(gè)季節(jié)的具體特點(diǎn)描繪，這樣會(huì)使你的構(gòu)段更清晰。
二、抒情散文在“讀”中賞美。
本課使用了多種修辭手法，把秋雨人格化。把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物，含蓄地抒發(fā)感情。這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使本文的描寫形象，生動(dòng)、富有詩(shī)意。那么，怎樣體會(huì)文中藝術(shù)化的語(yǔ)言呢？首先，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解詞語(yǔ)。如、文中第2自然段的“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)孩子們讀完了這一段，眼前一定會(huì)浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹，紅紅的楓葉，金色的田野和五顏六色的菊花，就自然而然地知道“五彩繽紛”指的是什么意思了。
然后，理解句子時(shí)要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的'生活積累，同時(shí)反復(fù)朗讀品味，體會(huì)文章語(yǔ)言的妙處。如、“秋天的雨，是一把鑰匙。________把秋天的大門打開了。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴我們，冬天快要來(lái)了�！边@些句子學(xué)生只要聯(lián)系上下文，結(jié)合自己平時(shí)的積累，就能基本理解了。因?yàn)槠綍r(shí)我們都知道鑰匙是用來(lái)開門的，用“秋天的雨”這把鑰匙來(lái)開“秋天的大門”的比喻非常形象；“喇叭”是用來(lái)向人們傳達(dá)信息就是告訴人們“冬天快要到了�！毕嘈藕⒆觽�?cè)俳?jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)就會(huì)更深。比如，朗讀時(shí)要充滿感情地把秋天的美麗，豐收、歡樂(lè)體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)氣歡快活潑，語(yǔ)調(diào)輕柔洋溢，語(yǔ)速較快，聲音以“虛聲”為主，表情愉悅陶醉，眉宇舒展。
第三，進(jìn)一步體現(xiàn)“閱讀與寫作“的快樂(lè)。
在寫作時(shí)，中心要定在哪幾個(gè)方面，這是閱讀與寫作的重點(diǎn)。在這環(huán)節(jié)，我出示了閱讀題：課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫秋天的雨的？很顯然，課文從“植物顏色的變化；果實(shí)的氣味；小動(dòng)物的活動(dòng)，樹木的樣子”三方面來(lái)寫秋天的雨的。在這環(huán)節(jié)，我安排了三道“快樂(lè)題”。
1、我要搜集一些描寫秋天的詞句。
2、我要把秋天的景物畫下來(lái)。
3、我要和爸爸或者媽媽一起去秋游。
�。ㄎ已惨暳艘蝗�，孩子們完成得很好。優(yōu)美的詞，美麗的畫，眼里的秋收景象。）我邊巡視邊指導(dǎo)�！坝梦淖謱懙摹乙デ镉巍钡耐瑢W(xué)。（首先要確定什么時(shí)間，去什么地方秋游，并要寫一寫做好準(zhǔn)備工作，然后在秋游的過(guò)程中要仔細(xì)觀察，遇到問(wèn)題可以請(qǐng)教老師，家長(zhǎng)。最后，回來(lái)以后，把自己看到的，感受到的整理一下，寫一寫，讀一讀。
巧用多種修辭文采。出示例句（課文第2自然段）。點(diǎn)撥：這段文字運(yùn)用了擬人，比喻、排比等多種修辭手法，把秋天寫得如此生動(dòng)美麗。
練習(xí)并落到實(shí)處：用上這幾種修辭手法，來(lái)寫一下春天的風(fēng)吧！春天的風(fēng)，有一支神奇的畫筆。
總之，“美文美言”不在辭典里，它在生活中。只要用心觀察萬(wàn)物之變化，巧妙地“安裝”關(guān)鍵詞句，使其“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”用心思考借助想象和聯(lián)想去表現(xiàn)生活中的美。有“體驗(yàn)”與“感觸”才會(huì)寫出優(yōu)美的文章。通過(guò)體驗(yàn)產(chǎn)生興趣，寫作才會(huì)快樂(lè)，愉快就是寫作興趣的源泉�！伴喿x與寫作”就是一對(duì)孿生兄妹，“魂不離體，體不脫魂”語(yǔ)文教學(xué)就是這樣飄妙神奇，它需要老師有“一雙巧手”“一張巧嘴”—“能抓、能寫、能畫、能說(shuō)……”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬⒆宰x圈點(diǎn)，初步感悟；
（二）、比較句子，品味語(yǔ)言；
�。ㄈ�、自悟自得，積累語(yǔ)言；
�。ㄋ模�、仿寫延伸，發(fā)展語(yǔ)言。
這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子對(duì)比，學(xué)生通過(guò)聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了改過(guò)的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對(duì)“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的'多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”；將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語(yǔ)言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是通過(guò)課堂反饋、評(píng)價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。
三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。
本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說(shuō)一說(shuō)背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，可以根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇“喜歡哪句就說(shuō)哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過(guò)朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是遠(yuǎn)古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹“三過(guò)家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的感人事跡代代相傳。
在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，我為了讓學(xué)生體會(huì)治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語(yǔ)句。如果只是通過(guò)簡(jiǎn)單的朗讀，我覺(jué)得可能學(xué)生理解的程度不深，因此，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“山太高，禹爬不動(dòng)了，他____________。水太深，禹趟不過(guò)了，他____________。沒(méi)有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他____________。天太黑，兇猛的野獸出來(lái)了，他____________�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的口頭填空，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大�！薄＿@里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的一個(gè)難度，學(xué)生肯定會(huì)一位真的.只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)禹治水的艱難。最后一個(gè)填空練習(xí)“禹下決心要（），他吃盡了（ ），走遍了（ ），仔細(xì)地察看（ ），他帶領(lǐng)老百姓挖通了（ ），劈開了（ ），引導(dǎo)洪水（ ）�！蔽也捎昧四闾睢⑽姨�、大家填的方式，讓學(xué)生對(duì)這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對(duì)大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì)了。
學(xué)完這一段，我又朗讀了《上下五千年》中大禹治水的一個(gè)片段，這時(shí)學(xué)生對(duì)大禹不怕艱難、智勇雙全的品格領(lǐng)悟得更深刻了。
對(duì)這樣的遠(yuǎn)古神話，我利用課外閱讀課又讀了一些，學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)古神話產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的當(dāng)天就買來(lái)閱讀了。我想這就是語(yǔ)文的魅力吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《大青樹下的小學(xué)》通過(guò)描寫我國(guó)西南邊疆一所美麗而充滿歡樂(lè)的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。
“民族”這個(gè)概念在學(xué)生的頭腦里比較淡薄：民族不同，穿戴不同，語(yǔ)言不同，民族風(fēng)情不同。因此，在教學(xué)本文這前，我布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、圖片等。上課開始，我就出示了課后資料袋中的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，并念念這些少數(shù)民族的名稱，孩子們都非常感興趣，尤其是對(duì)于他們的服飾，印象更為深刻。幸虧我班有一位京族的小朋友陸仁濤。為激發(fā)學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的興趣，我讓陸仁濤簡(jiǎn)介了有關(guān)京族的風(fēng)俗習(xí)慣。
學(xué)習(xí)課文的過(guò)程，我讓學(xué)生思考這所民族小學(xué)與我們小學(xué)的有哪些不同。接著讓學(xué)生結(jié)合自己的小學(xué)，來(lái)說(shuō)說(shuō)我們自己的學(xué)校。經(jīng)過(guò)小組討論后，同學(xué)描繪了自己所在的小學(xué)，而且講的十分生動(dòng)有趣。有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美��！紅旗高高迎風(fēng)飄揚(yáng)，特別引人注目。色彩艷麗的塑膠操場(chǎng)，是我們玩游戲的樂(lè)園。青青的草坪可以讓我們當(dāng)床一樣睡覺(jué)。明亮的教室是我們學(xué)習(xí)的地方，你聽！教室里傳來(lái)了同學(xué)們朗朗的'讀書聲，大家學(xué)得多起勁�。 v完后，我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來(lái)。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開放的園地，讓學(xué)生用自己的話來(lái)講，講自己喜歡的，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和表達(dá)能力，使讀寫結(jié)合得到了高度的統(tǒng)一。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識(shí)字任務(wù)較重，共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，有些字存在識(shí)記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)本文時(shí)，我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會(huì)是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟，探究相關(guān)問(wèn)題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學(xué)中，需把握的一個(gè)主方向是，這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本，而非科普材料，因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子，突出語(yǔ)文性。
為了抓住低段識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，我有意突出了識(shí)字教學(xué)的成分，占了一定的教學(xué)時(shí)間，由于識(shí)字任務(wù)較重，如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式，不但會(huì)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，因此我設(shè)計(jì)了闖三關(guān)的識(shí)字環(huán)節(jié)，同時(shí)交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字，課件進(jìn)行檢查，同桌合作“你讀我來(lái)糾正”，課件出示有一定識(shí)記難點(diǎn)的六個(gè)生字集中交流。在此基礎(chǔ)上，將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中，給學(xué)生提供具體的識(shí)字環(huán)境，同時(shí)又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo)，從課后反饋可以看出，識(shí)字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣，大多數(shù)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性也很高，我還在理解課文內(nèi)容適時(shí)指導(dǎo)朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊�！保瑢W(xué)生很容易讀破句，通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過(guò)一系列的環(huán)節(jié)落實(shí)，學(xué)生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問(wèn)題，也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課后，經(jīng)同事點(diǎn)評(píng)，我覺(jué)得在字詞句方面應(yīng)該加以整合，節(jié)約時(shí)間，提高效率，比如，在學(xué)生充分地自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間，不至于倉(cāng)促地進(jìn)行后來(lái)的.環(huán)節(jié)。
除了識(shí)字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設(shè)計(jì)意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過(guò)改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品，學(xué)生也能積極地思考，不會(huì)因?yàn)樗杏闷冯x自己太遙遠(yuǎn)而失去思考探討的積極性。但因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有得以充分地展開，草草結(jié)束，沒(méi)有收到該有的成效，成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物，忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品，也即學(xué)習(xí)課文后，能逆向聯(lián)系生活實(shí)際，逆向的體驗(yàn)可能會(huì)給帶去更深刻的體驗(yàn)。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí)，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學(xué)生每天10到12小時(shí)坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問(wèn)題——這真是一種無(wú)法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”因此，新課程積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文是一篇略讀課文，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀課文，自主質(zhì)疑，并合作探究，解決問(wèn)題。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。但我對(duì)學(xué)生缺乏信心，一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)步驟束縛了學(xué)生在課堂上自由飛翔的翅膀，我一步一步引領(lǐng)他們前進(jìn)，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。我從指導(dǎo)學(xué)生合作探究三個(gè)問(wèn)題（他為什么會(huì)想到要把普通的雨衣改進(jìn)一下？他在發(fā)明充氣雨衣的過(guò)程中，遇到過(guò)什么難題嗎？他又是怎么克服的？）到討論小林發(fā)明充氣雨衣受到的啟發(fā)，以及指導(dǎo)學(xué)生找讀小林心理活動(dòng)的句子，到最后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話稱贊小林，聯(lián)系身邊可改進(jìn)的物品，都是在我逐步出示任務(wù)的情況下完成的，學(xué)生成了解答問(wèn)題的客體，失去了課堂主體性。因此，學(xué)生學(xué)得很疲勞，參與積極性不高，課堂氛圍也很冷淡，這正反映出教師對(duì)學(xué)生的不信任終將導(dǎo)致課堂的聊無(wú)生趣，如果不給學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)，那么的翅膀總有一天會(huì)失去飛翔的能力。
這一課的教學(xué)帶給我很多思考，最重要的一點(diǎn)是應(yīng)該在把握文本重點(diǎn)的前提下，大膽處理教材，大氣地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂成效。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
學(xué)生小楠，非常瘦小，臟兮兮的，每次看見(jiàn)我走近她，她總是怯生生地望著我，我叫她回答問(wèn)題，她好像沒(méi)有聽見(jiàn)似的，沒(méi)有任何反映，其他小朋友告訴我說(shuō)：“老師，她在學(xué)前班的時(shí)候就這樣，你不用理她。”聽了其他小朋友的話，我的心情變得沉重起來(lái)，怎么辦？經(jīng)過(guò)一連幾堂課的觀察，我發(fā)現(xiàn)她的動(dòng)作確實(shí)比別的`小朋友遲緩，寫出來(lái)的字又臟又差，上課溜號(hào)，自己玩的非常投入，好像老師講的課與她沒(méi)有任何關(guān)系，老師走到她跟前，她就用那種怯生生的眼神望著老師。如果是在我剛剛參加工作的時(shí)候，我一定會(huì)懷疑她的智商是否有問(wèn)題，然而幾十年的工作經(jīng)驗(yàn)告訴我越是這樣的孩子越需要得到老師的愛(ài)，他們是班級(jí)這個(gè)小社會(huì)中的弱勢(shì)群體，老師的一言一行直接決定同學(xué)們對(duì)她的態(tài)度，要不然和她在一個(gè)班的小朋友怎么這樣說(shuō)呢？于是，我主動(dòng)地接近她，摸摸她的頭輕聲地和她聊天，漸漸地這個(gè)女孩臉上露出了笑容，對(duì)老師也消除了畏懼的情緒。在后來(lái)的課上，我發(fā)現(xiàn)她逐漸地參與學(xué)習(xí)過(guò)程了。有一天課堂上，我發(fā)現(xiàn)她突然小臉變得通紅，很緊張，直覺(jué)告訴我，她可能想回答問(wèn)題了，于是我就把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給她，她的聲音雖然很低，我走在她桌前才勉強(qiáng)聽地見(jiàn)，我微笑地鼓勵(lì)她：“你回答的對(duì)，聲音也好聽，你能再大聲一點(diǎn)讓大家都聽見(jiàn)嗎？”她把聲音提高了一些，在老師的影響下，小朋友們給她熱烈鼓掌，從此以后她越來(lái)越愿意回答問(wèn)題了，而且聲音也逐漸地洪亮起來(lái)，她找到了自信，我真為她高興。
教師感悟：
日復(fù)一日，年復(fù)一年，轉(zhuǎn)眼間這個(gè)孩子已經(jīng)是初二的學(xué)生了，她雖然沒(méi)有其他小朋友學(xué)習(xí)優(yōu)秀，但她終于成為一名合格的中學(xué)生了。她有了自信，有了做人的尊嚴(yán)，這一切是源于老師愛(ài)心的呵護(hù)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓孩子們復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，出示生詞讓他們讀，增強(qiáng)記憶上節(jié)課的內(nèi)容。然后讓孩子們看地圖，增強(qiáng)了孩子們的求知欲，課前預(yù)習(xí)過(guò)的孩子能說(shuō)出很多課外知識(shí)，我讓他們暢所欲言，讓他們帶著自信和愉悅的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
再次，我讓孩子們自學(xué)課文，用各種不同的方式讀，讓孩子們感受“書要多讀，每次的感受不同”。交流的問(wèn)題的空間很大，所有的孩子都可以發(fā)揮。學(xué)生提出的問(wèn)題中肯定有不理解的詞，教師可以讓別的'孩子解釋，趁機(jī)把“太平洋、福建、臺(tái)灣”等詞寫在地圖上相應(yīng)的位置。“昂首挺胸、假若”等詞結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際解決，可讓孩子做動(dòng)作、討論解決。另外讓孩子交流帶來(lái)的`圖片，一方面讓孩子感受祖國(guó)之美、之遼闊，另一方面讓孩子感受到搜集資料的重要性，從小培養(yǎng)搜集資料的習(xí)慣，還能培養(yǎng)孩子寫話和口語(yǔ)交際的能力。
在這節(jié)課中，我還有很多的不足，如對(duì)孩子的寫字能力的培養(yǎng)在這節(jié)課中沒(méi)有展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也過(guò)于單調(diào)等等。
這節(jié)課讓我懂得了語(yǔ)文課不僅是教給孩子知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
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