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淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思（精選3篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思（精選3篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思1
《淺水洼里的小魚(yú)》是二年級(jí)的一篇課文，通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小男孩盡力挽救淺水洼里小魚(yú)的故事，讓我們不由想大聲疾呼：保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！其中，小男孩對(duì)每一條小魚(yú)生命的“在乎”，讓人肅然起敬，文中那句：這條在乎，這條在乎，這條也在乎……讓我在一遍遍朗讀中，幾乎要流下淚來(lái)。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們班的孩子們已經(jīng)積累了相當(dāng)多的識(shí)字方法、朗讀技巧、抓重點(diǎn)詞句來(lái)品讀課文等學(xué)習(xí)方法，所以，作為低年段的語(yǔ)文教學(xué)，又是一篇實(shí)用文，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)為了三大塊：識(shí)字寫(xiě)字，品讀體會(huì)、說(shuō)話寫(xiě)話。
反思我這節(jié)課，我覺(jué)得還是有一些成功的地方。比如：讓孩子們積累一些識(shí)字的方法；適當(dāng)進(jìn)行字理的滲透；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，來(lái)體會(huì)文中所蘊(yùn)含的'思想感情……
但我最滿意的，就是這節(jié)課讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。進(jìn)入二年級(jí)，我就有意識(shí)地在孩子的寫(xiě)作上下功夫。萬(wàn)事開(kāi)頭難！雖然二年級(jí)的孩子，寫(xiě)作還是以段為主，但我相信，只要寫(xiě)好了一句話，就能寫(xiě)好一段話，進(jìn)而寫(xiě)好一篇文章。
所以，這節(jié)課，我就有意識(shí)的利用文本，訓(xùn)練孩子的說(shuō)話、寫(xiě)話能力。比如在教學(xué)生字時(shí)，我讓孩子用“乎”組詞“在乎”，緊接著，我又問(wèn)：誰(shuí)能用“在乎”說(shuō)一句話？因?yàn)檫@是我們經(jīng)常要做的訓(xùn)練，所以，孩子的表現(xiàn)是令人滿意的，“我在乎你說(shuō)的每一句話”、“媽媽很在乎我的一舉一動(dòng)”……一句句用詞準(zhǔn)確的句子就這樣被孩子們脫口而出。
另外，我吸取同事的建議：低年級(jí)的寫(xiě)作，可以采用填空的形式進(jìn)行訓(xùn)練。所以，這節(jié)課，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用填空的形式，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，孩子們抓住了重點(diǎn)詞句，體會(huì)到小魚(yú)的可憐無(wú)助。因?yàn)橛辛藢?duì)文本的理解，孩子們讀的特別投入，也特別到位。這時(shí)候，我感覺(jué)孩子們有著強(qiáng)烈的愿望，都希望能挽救這些小魚(yú)。這時(shí)，我出示了“我的心愿”，讓孩子們借此來(lái)充分表達(dá)自己的心聲。有了感情做鋪墊，孩子們的智慧也傾瀉而出：我多么希望太陽(yáng)能躲到云朵里！我多么希望沙灘上水能多一點(diǎn)！我多么希望小魚(yú)能游回大海！我多么希望太陽(yáng)今天能睡個(gè)懶覺(jué)！我多么希望沙灘能變成海洋！我多么希望我能擁有魔法，把小魚(yú)送回大海！
還有最后的作業(yè)超市，孩子們利用集體的智慧，再次讓我看到了他們的出色的表現(xiàn)。當(dāng)聽(tīng)到孩子用他稚嫩的聲音，飽含深情朗讀那一首首充滿童真的小詩(shī)時(shí)，我知道，我這節(jié)課為孩子們的寫(xiě)作，又打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的階梯。
我知道，我還處于探索階段，課堂還有很多不足的地方，距離成功，還有著漫長(zhǎng)的道路要走，但我相信，滴水能穿石，溪流能匯聚成大海！只要我一直堅(jiān)持下去，孩子們一定會(huì)還我一個(gè)又一個(gè)驚喜！
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思2
我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚(yú)》前兩小節(jié)，在一節(jié)課35分鐘的教學(xué)時(shí)間里，我基本完成了教學(xué)任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)詩(shī)歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。但沒(méi)想到學(xué)生所激起的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有我預(yù)設(shè)的濃，所以當(dāng)我提出問(wèn)題“看了這段錄象后，你想說(shuō)點(diǎn)什么”時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上。
接著我通過(guò)一句話，自然地過(guò)渡到題目的出示：“可是有一天，無(wú)憂無(wú)慮的小魚(yú)們來(lái)到了另一個(gè)世界……”繼而通過(guò)看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)第一小節(jié)中，我通過(guò)提出幾個(gè)簡(jiǎn)單明確的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)，讓學(xué)生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來(lái)�！斑@些小魚(yú)，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚(yú)有多少呢？”“如果你是那些小魚(yú)，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？”我扶著學(xué)生感受“魚(yú)生存環(huán)境的危險(xiǎn)”，體驗(yàn)“魚(yú)的想法”。其中在適時(shí)的時(shí)間和內(nèi)容上嘗試了各種學(xué)習(xí)方法，自己讀劃句子；對(duì)關(guān)鍵字詞的理解感悟；說(shuō)出自己的想法；利用文本從文本中解決問(wèn)題；投入角色想象說(shuō)話等。但其中也有因預(yù)設(shè)不充分而造成的教學(xué)失誤。原本設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：對(duì)“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒(méi)想到學(xué)生的實(shí)際情況，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致一時(shí)的課堂冷場(chǎng)。所以說(shuō)預(yù)設(shè)很重要，但也要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學(xué)生。
第二節(jié)的學(xué)習(xí)是個(gè)轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，“終于，它們迎來(lái)了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學(xué)習(xí)我主要放在讓學(xué)生讀后感悟上，在學(xué)生充分讀和自學(xué)后，讓學(xué)生“找出動(dòng)詞”、“演讀段落”、“說(shuō)說(shuō)給你感受最深的詞語(yǔ)”。這個(gè)環(huán)節(jié)中，也因預(yù)設(shè)太高，造成過(guò)課堂的`一時(shí)冷清。當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)感受最深的詞語(yǔ)時(shí)，預(yù)設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生一直處于盤(pán)來(lái)盤(pán)去說(shuō)表面的狀態(tài)，于是我拋開(kāi)教案，進(jìn)行了示范：示范讀，示范演，示范說(shuō)，終于很快有了效果，學(xué)生有了“模本”，有了依照，開(kāi)始有感受、說(shuō)感受了，并且說(shuō)得很好。所以說(shuō)，有些知識(shí)一定要是直接給的，不要為了達(dá)到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
這個(gè)課還有很多不足的地方，比如學(xué)生讀得還不夠多，導(dǎo)致感受感悟需要花更更長(zhǎng)的時(shí)間去引導(dǎo)，讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)不是假的。另外，我上了這課后，還有一個(gè)感受，那就是學(xué)生的課堂習(xí)慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思3
《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚(yú)被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。而我的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程就是努力圍繞著這動(dòng)人心弦的感動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。
在本課的教學(xué)中，我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)充分展開(kāi)，精心地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象更加深刻地理解課文。
首先我播放魚(yú)兒在大海里快活生活的美麗圖片，學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中，不時(shí)地發(fā)出驚嘆。緊接著，我引入課文：“有一天晚上，這些可愛(ài)的小魚(yú)，遇到了太麻煩。可怕的事情發(fā)生了，海面上刮起了狂風(fēng)，巨浪一層高過(guò)一層，小魚(yú)們隨著海浪被帶到了一個(gè)陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚(yú)們才發(fā)現(xiàn)，他們成了淺水洼里的小魚(yú)。”課件隨即出現(xiàn)淺水洼里張著嘴巴呼吸困難，傷心流淚的`小魚(yú)圖片。孩子們，你看小魚(yú)在哭呢，猜猜看，這時(shí)小魚(yú)會(huì)想什么？會(huì)說(shuō)什么？
學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚(yú)的心情。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚(yú)，完全融入到情景之中。在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干枯死�！睍r(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
這就是學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，出示幻燈，看一條小魚(yú)的話：“大家好！我是一條被困在淺水洼里的小魚(yú)，我回不了大海了。太陽(yáng)蒸得我好難受，水洼里的水也越來(lái)越少了。我想，我不久就要死了。再繼續(xù)等下去，不僅是我，還有我的伙伴，甚至所有的小魚(yú)都會(huì)死。求好心人快救救我們吧！”
課件圖片與教師的語(yǔ)言結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)感人的情境，此時(shí)學(xué)生已完全融入課堂，有的孩子甚至眼圈都紅了，孩子們純真的愛(ài)心也得以自然地伸展，為接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。
我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，努力把握文本，通過(guò)各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)時(shí)空，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面；
在教學(xué)中，我緊扣新課標(biāo)的閱讀教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。而這節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
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