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識字三教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編整理的識字三教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
識字三教學反思1
《識字8》是一篇簡潔明快的識字課文，文章由八個四字詞語構成，左邊是神話故事，右邊是科學成就，兩幅課文插圖形象鮮明，對比突出，為文章增添了神秘有趣的色彩。教學中我充分利用教學資源，創(chuàng)造性設計教學，取得了較好的教學效果。
一，講故事，提綱挈領。
課始，我給學生聲情并茂地講述了嫦娥奔月的故事，()嫦娥奔月反映了古代了勞動人民對月球的向往，以及渴望揭開月球神秘面紗的美好愿望。那么今天這種愿望實現(xiàn)了嗎？學生紛紛發(fā)表見解，神五升天，神六騰空，神七出倉，在激昂的情緒中課堂拉開了帷幕，學生也自然了解到課文的結構是由神話故事和科學成就兩部分組成。
二，以舊帶新，讀中識字。
本節(jié)課我沒有采用常用的識字方法，直接出示生字詞語讓學生認讀，而是先出示了幾個舊字讓學生認讀，例如：身，真，常，我，宇，娃，由，栽，前，然后給學生變魔術，采用加偏旁換偏旁的方式，給學生變出本課的生字來，這一環(huán)節(jié)的教學溫故知新，趣味盎然，激發(fā)了學生的學習興趣。接下來的教學，學生認讀詞語，朗讀課文，積極踴躍，課堂氣氛高漲。課文也很快背誦下來。
三，仿句說話，故事強化。
在學生熟讀課文的基礎上，我及時引入課后我會讀的訓練。讓學生仿照句式用“是……也是……”“能……也能……”說句子，此時，課程大約進行了一半，再讓學生到講臺講述課文中提到的神話故事，既拓展了學生的知識面，又讓學生在輕松中休息了大腦。識字，課文，故事的`圓滿融合，把課堂推向了高潮。
四，識寫結合，重點指導。
低年級的孩子進行集中寫字，容易產生疲勞之感，本節(jié)課，我采用了分割寫字法，認讀之后，讓學生及時寫了“衛(wèi)、運、宇、宙”四個生字。識寫結合，降低了寫字的難度。本節(jié)課的結尾又指導了后四個生字，主要指導學生寫，舟字旁和身字旁。這是本節(jié)課的重點。
總之，本節(jié)課的教學我從兒童的心理特點出發(fā)，設計靈活多變的教學流程，突出識字，重點朗讀，拓展為輔，較好地實現(xiàn)了本課的教學目標。
識字三教學反思2
文字是枯燥的書寫符號。對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。因此，在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。
那么，怎樣在識字教學中啟迪他們的形象思維呢？“誘思探究教學”不失為一種有效之法。就是在課堂教學中突出探究模式，遵循“探索—研究—運用”的教學層次，即“觀察—思維—遷移”的教學認知過程，積極創(chuàng)設富有情趣的教學環(huán)境，教學中始終貫穿“訓練、思維”，培養(yǎng)學生能力，使學生充分投入到教學活動中，實實在在地體現(xiàn)教學中教師的主導地位和學生的主體作用，實現(xiàn)“三維教學目標”。
1. 用漢字的形體結構特點，聯(lián)系學生的生活實際，采取圖畫、實物等直觀教具，使學生對漢字獲得深刻的印象。
2. 字義和字形特點結合起來，配合形象化的動作，可以有效地幫助學生識字。
例如，教“拿”字時，教師問學生：“我手里拿著什么？”學生回答：“粉筆�！薄澳闶掷锬弥裁矗俊薄皶��！薄澳脮梅酃P的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手�！薄澳脮r要把手怎么樣？”“合起來�！薄啊稀稹帧瘉砭湍玫搅藮|西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’�！薄八鞘裁唇Y構？部首是什么？”然后讓學生用“拿”組詞并造句。當學生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時，讓學生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學生的情操。
3. 用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。根據字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著�！薄斑@就是要學的‘坐’字�！比缓笞寣W生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
不難看出，運用“誘思探究教學”的'方法進行識字教學，不僅使學生掌握了字形，理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學生的形象思維能力�？傊灰覀兡茚槍和孕蜗笏季S為主這一認識特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。
識字三教學反思3
識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字。
1、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。在教學時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的.演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。
2、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉�！痹谧R字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。
識字三教學反思4
我一直對如何上好詞串識字課心存困惑。今天，按照“名師帶徒”活動的安排，我執(zhí)教了蘇教版二年級語文上冊的詞串識字課《識字5》。講完此課，聽了學員的點評和名師的指導后，深有感觸。
成功之處：
1、贊美激發(fā)學生學習的熱情。
莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光�！泵總�人的內心都渴望得到陽光，特別對于孩子來說更是如此。一句鼓勵和贊美，會讓學生如沐春風，在瞬間得到滿足和成就感。在我的課堂上，贊美聲一直貫穿整個課堂。不失時機地放大學生的優(yōu)點，不但可以激發(fā)優(yōu)秀生更加樂于學習，也使其發(fā)揮了榜樣的作用，給其他學生“潤物細無聲”的啟迪，令其學習和效仿，從而促成整個班級和諧、濃烈的學習氛圍。在這節(jié)課上，我看到受到贊美的學生更加地自信，被我鼓勵的學生學習一直表現(xiàn)地主動積極。
是的，正如于永正老師說的，上課前要給學生準備100頂高帽。凝聚著老師寬容與理解的激勵和贊美可以促進學生進入興奮狀態(tài)，激發(fā)他的學習興趣和進取精神，實現(xiàn)語文課堂教學的高效性。所以，讓每個學生抬起頭來走路，讓每個孩子帶著賞識和鼓勵回家，讓課堂真正成為幫助學生建立自信的基地。
2、以“情”激“情”情更濃。課前，我和學生就有了一次愉悅的對話，不顯山不漏水的創(chuàng)設情境，貼近了彼此心靈的距離。上課伊始，我洪亮的嗓音，我溫暖的笑容，我和諧的肢體語言，這一切無不在向學生傳遞著我飽滿的激情。我就是用自己的激情喚醒了學生學習的熱情，讓這節(jié)課愉快的學習應在了這樣的起跑線上。一節(jié)課下來，學生學習的熱情一直激發(fā)得飽飽脹脹，學習自然也就高效。
3、魅力語言是課堂高效的催化劑。
新課標指出，語文教學應該是在師生平等對話的過程中進行的。賞識鼓勵的語言可以讓課堂成為學生建立自信的基地，寬容理解的語言可以讓課堂成為學生提升人格的修煉場，詼諧幽默的語言可以讓讓課堂成學生求知的樂園，商榷探討的語言可以讓課堂成為學生施展自我的舞臺。
在我的課堂上，對學生進行評價時，我一直盡可能地用贊美的、鼓勵的、商量探討的語氣，創(chuàng)設情景讓學生說出自己的看法和建議，為學生創(chuàng)建一種民主平等的.課堂氛圍，促進了師生互動的順利進行。
美麗的語言充滿著教師的愛心和智慧，它在課堂上化解了學生心中的顧慮和尷尬，呵護了學生自尊，也開啟了他們智慧的錦囊，使他們在愉悅中投入學習，輕松地走在探索求知的道路上。魅力語言讓我們看到了孩子參與的快樂、求知的主動、探索的投入，讓我們收獲了語文課堂的高效與精彩。
待改進之處：
1、有學生把“溜冰”的“溜”都成了二聲，我沒有及時指出，還應在今后的學習過程中，及時關注學生，盡可能地照顧到每個學生。這里還應該在加強老師的教學機智。
2、時間分配在合理一些。這節(jié)課在學生讀好書識好字上處理的很到位，但占時間多了一些，致使最后的寫字指導環(huán)節(jié)占用時間太少，應該指導學生之后，在給學生留出描紅的時間。
識字三教學反思5
如何打造情趣盎然的語文課堂？我想是每一個有志于語文教學的教師思考的問題。識字八要學的這三個偏旁，對我們班孩子來說，并不陌生。早在上冊《登鸛雀樓》這一課時，學生就已了解到隹字旁與鳥有關。其它兩個偏旁對已掌握一定字理的學生來說，更不在話下了。如果還是按教參里邊的“觀察圖，學習偏旁”這樣一個步驟，學生學習的興致肯定會大打折扣。于是，我課前布置了學生先查查這三個偏旁及其組成的'字。上課伊始，便讓學生匯報，學生帶著成功體驗的興奮進入課文的學習當中。
當前，語文教學“倡簡”形成了共識，給語文課“瘦身”的呼聲越來越烈。很多教師怕自己的課堂上得太胖，結果很多都不敢講了。我認為在《識字八》的教學中，增設關于杜鵑的傳說，既可以讓教學內容充滿情趣，又可以讓學生從字理的角度識記生字，學生的語言得到了發(fā)展，精神也得到了構建，很有益處。
識字三教學反思6
任教以來第一次接手二年級的課程，要怎么教，自己確實心里沒有個數。雖然每年也聽過延娣老師、外出也聽過低年級的課，真正讓自己去教，可真是應了一句看花容易繡花難。到底是講識字三還是講課文，反反復復地折騰來折騰去，課文對低年級來說分析不當會占用很多時間，但把握一個什么樣的度，又是一個問題。反復來反復去，明天就要講課了，還徘徊在選課的問題上。
識字三，主要是我會讀、我會寫、我會認三個方面，關鍵就是認字寫字。剛開始備課，對我來說，認字就是簡單的讀讀而已，但是在我查看教案以后，才知道并不是那么簡單。識字只是一個表象問題，要想深入一堂課，知識點實在是太多。我神州稱華夏，---等等很多問題不只是讓孩子去讀，更多的知識需要去解釋。中華五千年的文明古國，需要給孩子們去滲透。老師沒有博大的知識無法完成一堂語文課。為了能講好這堂課，我著實查閱了很多資料。
在朗誦完國學經典后，直接引入本單元的主題，“愛祖國”，和孩子們一起朗讀本單元的鏈接語后，板書識字三，孩子們數控。
本來想解釋一下我們民族為什么也稱為神州和華夏，可是在緊張中給忽略了。為了和課文銜接好，也讓孩子們感受一下神州美的境況，課文中出現(xiàn)的黃河、長江、長城、珠穆朗瑪峰、臺灣等景色圖，也展示給孩子們欣賞，能讓孩子們在視覺的沖擊下感受華夏的美。到底讀到什么程度，我也是沒有個數，只是在讀的過程中進行不斷的變化朗讀的方法，更多地提高孩子們讀的興趣。能夠在讀的過程中認識里面的生字。通過帶拼音讀，去拼音讀，反反復復檢查孩子們掌握的情況。
我會寫本來是在我會認的后面，但是為了提高孩子們的認讀能力，我把我會認放在了我會寫的后面，這樣為我會寫留下了足夠的時間。我會認也是重在朗讀，但是因為里面的生字都是下面要學會寫的，所以我在這下了不少功夫，讓孩子熟讀熟記，并當堂檢查他們的掌握情況。比如，我說一個字，讓他們快速組詞。給孩子們創(chuàng)造機會體會成就感，事實證明，大家的眼睛和記憶力都很厲害，是不是缺少點說話訓練？這是我的困惑。訓練語言組織能力和想象力都不是一項容易的功夫，所以，要怎么處理這些我會認的詞也是在摸索。
本節(jié)課關鍵是我會寫，里面的'知識點也是夠多。真是不教不知道，一教嚇一跳。首先是筆順、占格位置，橫豎怎樣落筆，從哪里出到哪里去，占多大的位置，真是麻煩透了。多虧自己還有點功夫，要不怎樣在孩子們面前試寫，又怎能給他們打一個扎實的基本功？寫字教學在我班也推行了一個多月的時間了，之前把握不住節(jié)奏，現(xiàn)在逐漸找到了一點感覺。孩子們還是很機靈的。
整堂課下來，我都是在拼湊的，要想真正的講好，需要我去不斷的學習，不斷的研磨。課堂本無法，奧妙其無窮，只要是能讓孩子們學到更多的知識，我會去探索，去實踐。
識字三教學反思7
這節(jié)課是本學期的第一節(jié)公開課，為了準備這節(jié)課也花了不少心思。首先選定課題，因為自己本身比較喜歡這種對子歌，而且本文篇幅較少，所以就選了這篇。
前期準備時參考了一些教案，也觀看了一些名師的視頻。再加上對自己班學情的考慮，初步確定了教案。整堂課上下來，有些許收獲，更多是發(fā)現(xiàn)了自己的'不足。
一、導入
我以做對子游戲導入，學生畢竟是孩子，有著愛玩的天性。一聽游戲馬上來了精神。對子從簡單到復雜，孩子也慢慢投入進來。這個導入一則和課文有關聯(lián)，二則快速讓學生進入到學習的狀態(tài)。
二、教學過程
1、讀
對子歌最主要就是通過各種讀去感悟那些韻味。我這節(jié)課主要采取個人讀和集體讀。但是發(fā)現(xiàn)學生在集體讀的時候沒有氣勢，沒有精神。有些學生起來讀的時候其他學生沒有認真聽。這些我在教學過程中沒有及時做調整，導致整堂課的集體讀有氣無力，讀不如不讀。這也和我備課過程中預設不足有關，這是我非常值得反思的一點。
在教學字詞這塊，我通過字形變化，意思理解，圖片借助理解等方法來學習。在學習“朝”和“夕”兩個字時，我讓學生自己組詞，而因為積累有限，大部分學生都回答不出來，這里我其實可以自己出示詞語讓學生認識。最后回歸詞語環(huán)節(jié)忘了處理，本來打算讓一個同學當小老師讀的。圖片幫助理解倒是取得了較好的效果。
在最后打拍子讀的環(huán)節(jié)也沒有處理好，可能也因接近下課，我也就匆匆而過了，導致這一環(huán)節(jié)顯得蒼白。
2、寫
這節(jié)課主要寫“秀”和“和”兩個字，這兩個字都有一個“禾”，但“秀”的禾撇捺要舒展，“和”的捺要變點。先讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)不同點，再范寫。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生寫不好“秀”下面的“乃”，掌握不好結構。這也是我頭痛的問題，如何能讓學生對寫字興趣。
總體來說，值得改正的地方還有很多，以后上課之前要多了解學情。希望自己再接再厲，繼續(xù)加油。
識字三教學反思8
今天教學了識字2的字詞。放棄了以前的教學方式，沒有進行韻文的朗讀教學，直接進行教學的字詞的教學。也沒有運用課件，直接用粉筆和黑板進行教學。
識字2生字很多，又全是體育運動項目，如果直接運用配套光盤會讓孩子們在聽中學會了生詞，而自己對生詞并不能有直觀的識讀理解。所以教學時我采取了傳統(tǒng)的'教學方法，以學生自學為主，發(fā)現(xiàn)不會的提問共同解決，說得規(guī)范一點就是運用了自主學習的方法，以學生為主體，教師主導來引導學生在認識各項體育運動的同時學習生字新詞。這一過程用了兩課時，才完成了本課二十個生字、十二個新詞的教學。關于“詞串”的朗讀以及后面的新詞鞏固還要再用一課時，想讓孩子們在對新詞已經認讀的基礎上跟著配套光盤再進行朗讀指導和進一步理解鞏固。
主要的教學過程如下：
一、學生自學生字新詞
要求自己把識字2中的詞讀準，找出自己不會讀的或覺得讀不準的詞提出來與同學商量。
學生主要找出“競走”、“鉛球”、“鐵餅”“標槍”這幾個詞。引導學生認讀后，學生再讀生詞，找找哪些自己認為最難寫，或不易記得的逐一分析講解。
二、師生共同分析生字新詞。
學生提一個我們就分析一個：基本過程：先說說這是什么運動，到圖上找出來，會模仿的就自己模仿理解。再根據字的特點進行分析，學習生字，以熟字和部首相結合幫助學生認清并記牢。學生自己描紅，學好一個描紅一個，沒有描紅的就在黑字上跟寫。
難分析的字有這些：足、走、以及足字旁的區(qū)分，其他的基本可用熟字來學習生字。()如：跳，桃把木字旁換成足字旁。遠是二兒走遠了。標：木二小就是標，標槍的標。槍：木加倉，就是槍（當然得先把倉進行分析書空）擊：二被山穿透了等等。
三、學生鞏固。
描寫習字冊。
識字三教學反思9
《語文課程標準》指出：識字教學將要兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。二年級識字仍是語文學習的重要任務之一。第三冊教材要求學生認識450個字，會寫350個字。并且要求認識的字要讀音準確，能結合詞句理解意思。二年級的學生有了一年級的基礎，識字上比之前變得稍微輕松些。教學中，識字這塊，學生的興趣還是比較大的。但是，最大的問題是，學生在寫字過程中錯別字也越來越多，如何在有限的時間內提高識字教學的質量，就顯得很重要了。
根據二年級學生年齡小，愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續(xù)時間短等特點，我在語文教學中采用了一些方法來提高學生學習生字的興趣。從一年級開始就著手訓練學生自學的能力，首先是讓學生觀察生字，看字形，記字音。同桌討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結出了許多的識字方法。我在加以總結就形成了加一加、減一減、猜一猜、換偏旁、換部件等方法。通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。
當然識字不能孤立的進行。要在具體的語言環(huán)境中、在反復的朗讀中、在積累詞語中去進行。同時學生認識后要采用多種措施來反饋、鞏固。
相比較于識字，二年級的寫字教學對我們來說都是老大難。二年級要求會寫的字猛然增多，讓老師和學生都有些措手不及。從以前一課時寫六個字到現(xiàn)在的一課時十個字，這既要求學生提高寫字的.速度，但又不能放松寫字的質量。如何在課堂上較短的時間內指導學生完全寫這些字呢？
二年級教材依據《語文課程標準》的要求，低年級在識字、寫字的安排上采用多認少寫的編排原則。一年級認字多，寫的少，是考慮對于初入學的兒童來說，寫字比認字難度更大。從二年級開始逐漸減少識字量，增加寫字量，這樣做事考慮學生已經有了一定的寫字基礎，適當增加寫字量也不會給學生造成負擔。在二年級寫字教學中如何操作才能節(jié)省教學時間呢？經過向各位老師學習借鑒、討論，我們明確了以下幾點：
1、明確本學期寫字教學的重點。
本學期寫字教學的重點是增強寫字質量，提高寫字速度。不但要把字寫正確，把字寫
美觀。而且要求一定的速度。
2、指導寫字時，要抓難點。
教學時，不要字字分解筆順，也不要不分難易逐字做指導，只有這樣做，才能節(jié)省教學時間。例如第一課要寫的字：“波、字、蘋”，組成字的偏旁和部件學生都寫過，就不要再一筆一劃做指導。教學時，只需提示讓學生自己先觀察范字，書寫時要擺好間架結構，把字寫美觀就可以了。重點指導“浪、作、麗”的書寫。
3、不要字字分析結構。
漢字結構的知識要給學生，可以用典型的字例來說明。如：以“識、紛”等字為例，認識左右結構；以“區(qū)、巨、層、盡”等為例，認識半包圍結構等等。
相比較來說，寫字時枯燥的，要提高學生寫字方面的能力，不能一蹴而就，需要一點一滴，日積月累。因此，盡量變著法提高學生的寫字興趣就顯得尤為重要。
識字三教學反思10
小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。因此在教學中我把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、采蘑菇等將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受游戲的`樂趣，對識字就會興趣盎然。
對于一年級的小學生來說，他們在學什么時學得快，忘得也快。尤其是中下水平及后進生亦是如此。在學習生字（會認的字和會寫的字），剛開始學習會認的字，課堂上總是讓他們一讀再讀，要求會寫的字當場口頭說一兩個詞，這樣的教學方法對那些優(yōu)等生行得通�？善渌膶W生學完后隔兩三天，我抽查一下，才發(fā)現(xiàn)有很有很多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。因此就要想方設法地創(chuàng)設寬松的學習氛圍，努力提出一些花樣來激發(fā)孩子們的學習興趣，我在教學中也做了一些嘗試。
一、玩中識字，保持孩子們識字的積極性。我做得嘗試有：
低年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，用游戲的方法使學生在玩中識字，使學生整個識字過程中都處于興奮狀態(tài)，會收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。課堂上在學生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學，獎勵前3組，對有進步的同學又給予特殊獎勵。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學當老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸幥?名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調控。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現(xiàn)在也能當小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱，一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的激動，使看到的小朋友羨慕不已。此時老師是真誠的，學生是激動的。這種真誠使師生之間的關系那么融洽，學生不再拘束，學生的積極性在這種激勵中得以延續(xù)。
二、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。
在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我經常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學以致用。我又鼓勵孩子們去廣泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。
識字三教學反思11
這節(jié)課在我自己看來在這節(jié)課上我基本完成了教學目標，許多預設的點也達到了，我的精神狀態(tài)一直是飽滿的，沒有緊張，比較以前自己講的課要穩(wěn)一些，沉著一些，在這節(jié)識字課上，學生對花的樣子是比較感興趣的，所以對本課的生字也產生了濃厚的興趣，回答問題情況較好，學生的識字和寫字情況是比較好的，都寫的非常認真，非常漂亮。
但是在本節(jié)課中還有許多不足之處：
1、整節(jié)課圖片的部分占用的時間較長，應該再簡略一些，所有導致后面的兩個字沒有寫完，整節(jié)課有點前松后緊的'感覺。
2、學生在回答句子：”池塘里開滿了許多荷花”。一句時候，沒有給予糾正，滿和許多重復。
3、學生的說草字頭的筆順時，第三筆說的是豎，教師沒有及時糾正。
4、在書寫“梅”字的時候，寫得不夠好，應該用板擦擦掉，不應該用手，這樣做學生會模仿，養(yǎng)成不好的習慣。
5、在黑板上貼上認讀和寫的生字以后，應該整體指明讀，或是指明領讀，或是齊讀。
6、在書寫生字的時候，應該指明部分同學大黑板前來書寫，指出共同存在的毛病。
本節(jié)課還有許多不足，在以后的教學中，我會不斷更新知識，把更多的知識教給學生們。
識字三教學反思12
我執(zhí)教的是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上，激發(fā)學生收集諺語的興趣。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信�；叵肫鸷蛯W生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已�，F(xiàn)在，我將結合本課的教學環(huán)節(jié)，談談我想體現(xiàn)的教學思想。
一、創(chuàng)設教學環(huán)境，調動學生的學習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學生走入“諺語王國”，先去認識我們的老朋友，再學習新諺語朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“諺語王國”。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力，讓學生真正成為學習的主人。
1．學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學生真正成為學習的主人。
2．我運用直觀形象的'課件，創(chuàng)設諺語王國的情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“快樂列車”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過“螞蟻運食忙”的游戲讓學生趣味識字，加強鞏固。
3．讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
三、還學生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。
閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚學生個性，激發(fā)靈性服務。
1．把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。
2．讀書指導具有層次性。利用圖標“我能讀準�！薄拔夷茏x流利。”“我能讀好�！眮硗七M教學。
3．質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4．讀書形式多樣。
“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當的地方便呈現(xiàn)出來。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。
1. 時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
2. 需要進一步加強教學機智。
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
識字三教學反思13
識字是低年級教學的首要任務，根據新標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我精心設計教學內容，從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，讓學生在生活中開開心心識字。
一、情──識字的催化劑
根據學生年齡特點，我精心設計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學內容變得生動活潑。的伊始，出示學生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調動起，然后出示富有色彩的詞語，使抽象的生字與具體的形象結合起，既激發(fā)了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，使之煽動學生的學習熱情，激起思維的漣漪。
二、活──識字的快樂
這里的活，指的是學生熟悉的生活，指的是靈活的識字方法。識字也伴隨著思維活動，讓識字回歸生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識字，既為學生提供了自主識字的展示場，又培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在這期間，我信任學生，讓他們成為學習的主人，(fsir)真正實現(xiàn)心理表述的自由與開放。學生根據自己的生活經驗進行聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點撥，有效地激發(fā)他們的學習潛力，識字教學變枯燥為有趣，變單一為多樣，學生在堂上不知不覺感受到漢字的魅力，認識到識字成為自己生活的.需要，因此，便有了鮮活靈動的發(fā)現(xiàn)，便有了關于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節(jié)。孩子們都融入到學習中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分體現(xiàn)，潛能也盡情得到開發(fā)。
三、趣──識字的助力器
在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，讓孩子回歸屬于自己的學習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進新程，擁有新堂必須體現(xiàn)的重要教學特征。如何解決學生識字學得快，忘得快這個難點，事實證明，讓孩子識字走入他們喜愛的游戲，在游戲中運用，回歸，會得到事半功倍的效果。三個片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做中操等富有情趣，學生在游戲中識字，在游戲中積累，學習得有滋有味，既鞏固了所學生字，又體現(xiàn)了語學科工具性與人性的統(tǒng)一，較好地運用了生字。
識字三教學反思14
課程標準規(guī)定的識字與寫字的總目標是：學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。總目標是針對整個義務教育階段的學習目標。
課程標準還規(guī)定了每個學段的具體目標。特別是低段第一學段（1——2年級）的識字與寫字的目標是：（：（1）喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。（2）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。（4）努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。（5）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能正確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。
近幾年來，自己一直帶小學高段五、六年級，常�？鄲缹W生形成的、不良寫字姿態(tài)勢和習慣怎么也糾正不過來，所以自己經常要苦口婆心地勸誡，甚至不時要動點“武”，但收效甚微，結果也不是很好，經常是在老師面前，學生迫于老師的“恐嚇”，不得以而為之；老師一離開，姿勢和習慣又恢復了。最近又聽了幾節(jié)低年級識字課，結合近年來的反思，我認為我校的識字教學、寫字教學主要存在以下問題。
1、教師重在要求學生會認會讀，而在漢字偏旁部首和字形結構，以及筆順指導上有所忽視。表現(xiàn)是不少學生根本不知道部首和結構，不能按筆順正確書寫漢字。主要原因是低段年輕老師對新課標低段具體目標把握的不是很到位，特別是低段第三條沒有吃透。
2、我們的老師忽略了對學生在態(tài)度、情感價值觀方面的具體目標。比如第一條：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。第三條初步感謝受漢學的形體美。我們的教師大多認為只要學生做起作業(yè)，寫起就可以了，從來沒有把在識字寫字教學中培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀，作為一個重點來要求學生，特別是在考試當中，評價時從來都沒有對寫字的態(tài)度作出過評價，只要寫起，只要得數正確，就算對了。對學生的字根本不作要求，不管白貓、黑貓，抓住老鼠就是好貓。因而在學生那里養(yǎng)成了“只要得數正確就行了”這種根深蒂固的`觀念，在寫字要求方面是“管它春夏與秋冬！”，無形中形成了寫好寫壞無所謂的態(tài)度與意識。
3、識字的形式還是比較單調，其實小學生還是比較好調動的，只是我們要注重識字的形式。最近聽了二年級語文，一節(jié)課教師只是以多媒體為手段，來認字識字，讀了一節(jié)課。為什么不換一種形式？如摘果識字，還有小組卡片識字，自己制作卡片，開火車，找朋友，讓學生更有趣、更開心地去學習。
4、寫字姿勢不正確。
我發(fā)現(xiàn)大多低段老師，只注意教給學生拼音，讀讀、認認就罷了。而對學生的錯誤寫字姿勢，執(zhí)筆姿勢，并不作更多的要求。比如寫字時要做到的三個“一”：執(zhí)筆手指離筆尖一寸，眼睛離作業(yè)本距離一尺，胸部離桌邊一拳。還有寫字的姿勢，大拇指和食指夾住筆桿前端，而中指要抵在筆桿的后部。而現(xiàn)在不少生的執(zhí)筆姿態(tài)勢，不但看起來很別扭，很笨拙，甚至還影響到位學生的視力。不少學生的寫字速度進步了，但執(zhí)筆姿態(tài)勢和寫字姿勢卻讓你難受的要命。所以，從低年級起把正確的寫字姿態(tài)勢和執(zhí)筆姿勢教給學生很重要，還要長期堅持不懈地要求學生這樣去做，使學生養(yǎng)成良好的習慣。也完成了低段具體目標（4）的要求。
5、學校領導在檢查評價時，過多地關注終結性評價，也就是最后的考試成績。成績好，一好百好，一了百了；成績不好，其它方面再好，也沒有用。我們的考試評價制度過分的功利，造就了我們領導評價的“勢利”。因而也就不把學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展作為學校的終級目標，形成了我們現(xiàn)在教育的畸形發(fā)展，一切為了學生的成績，為了一切學生的成績。什么時候我們的評價才能凸顯對學生的人性關懷，使不同的學生都得到長足的進步與發(fā)展，在學校這個快樂的家園里愉快地成長呢？我曾經想在教研組內，發(fā)起全校語文教師參與的“寫字”活動，在全體學生中開展學字帖、寫好字活動，但由開得不到領導的允許與資金支持，只好放棄了。因為活動就要投資，比賽就要有獎勵，學校領導大概覺得這樣的活動實際意義不大，也就沒有贊成。記得我們讀初中時，學校組織了古詩文背誦比賽，我們課外背誦了大量的古詩，不僅豐富了我們的積累，也鍛煉了我們的記憶能力，許多好的詩篇就這樣永久地記在了我們的腦子里。我們那時背得不錯的同學，還得到不同的獎勵，好像是一本新字典和新詞典，捧著學校發(fā)給的獎品，我們是多么的快樂，我們嘗到了成功的喜悅。對我們這些成績一般的學生來說，這是莫大的鼓勁，它對一個初中學生的成長，也起到了立竿見影的作用，讓我們有了學習的動力，讓我們看到了成功的希望。為什么現(xiàn)在的學校領導不愿意搞這些活動呢！
識字三教學反思15
本課的教學任務是讓學生會認課后的14個生字，會讀會背課文。我的教學過程主要是讓學生用各種方法讀生字，說識字方法來記住生字，用各種方法讀課文，達到熟讀成誦。但是對于一年級的孩子來說，這樣的教學方法缺少了趣味性，僅僅是就識字而識字，識字方法過于局限，沒有教給學生歸類識字，所以學生在學習過程中也就缺乏興趣。因此針對本課出現(xiàn)的問題我對識字教學有以下反思：
1、識字要音、形、意相結合。尤其是有很多漢字都是形聲字，用音、形、意相結合的方法會加深學生對字的理解，便于學生記憶。例如：筷子的“筷”就可以交給學生筷子是竹子做成的.，所以是竹字頭，讀音和“快”相同。對于一些同音字，形近字要有意識地讓學生區(qū)分，否則隨著學生認識的生字越來越多會混淆。例如“已”和“以”學生就很難區(qū)分，可以讓學生用組詞的方法從意思上來區(qū)分。對于多音字碰到就要強調，孩子的記憶總是先入為主的，如果第一次見不強調他們會記不住另外一個音。
2、要進行歸類識字。要培養(yǎng)學生有意識地歸類識字。例如學生在前后鼻音容易出錯，就可以把生字進行前后鼻音的歸類。平翹舌也容易出錯，則給生字進行平翹舌的歸類。還可以根據生字的結構進行分類，根據識字方法歸類等。
3、除了課堂識字，課后運用豐富的識字方法也可以擴大孩子的識字量。很多時候孩子認識的字并不是課堂上用老師教的識字方法學習的，而是在生活中積累的，所以生活中識字也很重要。例如上個學期，我把每課學過的生字卡片都貼在教室的黑板上，柜子上，孩子能看到的地方就有，下課就有孩子互相指著生字認。還可以讓學生做一個是識字本，把自己在報紙、雜志、商品標簽上認識的生字貼在專門的本子上，每周都進行匯報。
總之，識字教學應該多樣化，趣味化，并且有針對性。
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