- 相關(guān)推薦
識字三教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編整理的識字三教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
識字三教學反思1
《識字8》是一篇簡潔明快的識字課文，文章由八個四字詞語構(gòu)成，左邊是神話故事，右邊是科學成就，兩幅課文插圖形象鮮明，對比突出，為文章增添了神秘有趣的色彩。教學中我充分利用教學資源，創(chuàng)造性設(shè)計教學，取得了較好的教學效果。
一，講故事，提綱挈領(lǐng)。
課始，我給學生聲情并茂地講述了嫦娥奔月的故事，()嫦娥奔月反映了古代了勞動人民對月球的向往，以及渴望揭開月球神秘面紗的美好愿望。那么今天這種愿望實現(xiàn)了嗎？學生紛紛發(fā)表見解，神五升天，神六騰空，神七出倉，在激昂的情緒中課堂拉開了帷幕，學生也自然了解到課文的結(jié)構(gòu)是由神話故事和科學成就兩部分組成。
二，以舊帶新，讀中識字。
本節(jié)課我沒有采用常用的識字方法，直接出示生字詞語讓學生認讀，而是先出示了幾個舊字讓學生認讀，例如：身，真，常，我，宇，娃，由，栽，前，然后給學生變魔術(shù)，采用加偏旁換偏旁的方式，給學生變出本課的生字來，這一環(huán)節(jié)的教學溫故知新，趣味盎然，激發(fā)了學生的學習興趣。接下來的教學，學生認讀詞語，朗讀課文，積極踴躍，課堂氣氛高漲。課文也很快背誦下來。
三，仿句說話，故事強化。
在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我及時引入課后我會讀的訓練。讓學生仿照句式用“是……也是……”“能……也能……”說句子，此時，課程大約進行了一半，再讓學生到講臺講述課文中提到的神話故事，既拓展了學生的知識面，又讓學生在輕松中休息了大腦。識字，課文，故事的`圓滿融合，把課堂推向了高潮。
四，識寫結(jié)合，重點指導。
低年級的孩子進行集中寫字，容易產(chǎn)生疲勞之感，本節(jié)課，我采用了分割寫字法，認讀之后，讓學生及時寫了“衛(wèi)、運、宇、宙”四個生字。識寫結(jié)合，降低了寫字的難度。本節(jié)課的結(jié)尾又指導了后四個生字，主要指導學生寫，舟字旁和身字旁。這是本節(jié)課的重點。
總之，本節(jié)課的教學我從兒童的心理特點出發(fā)，設(shè)計靈活多變的教學流程，突出識字，重點朗讀，拓展為輔，較好地實現(xiàn)了本課的教學目標。
識字三教學反思2
文字是枯燥的書寫符號。對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣。因此，在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。
那么，怎樣在識字教學中啟迪他們的形象思維呢？“誘思探究教學”不失為一種有效之法。就是在課堂教學中突出探究模式，遵循“探索—研究—運用”的教學層次，即“觀察—思維—遷移”的教學認知過程，積極創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學環(huán)境，教學中始終貫穿“訓練、思維”，培養(yǎng)學生能力，使學生充分投入到教學活動中，實實在在地體現(xiàn)教學中教師的主導地位和學生的主體作用，實現(xiàn)“三維教學目標”。
1. 用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點，聯(lián)系學生的生活實際，采取圖畫、實物等直觀教具，使學生對漢字獲得深刻的印象。
2. 字義和字形特點結(jié)合起來，配合形象化的動作，可以有效地幫助學生識字。
例如，教“拿”字時，教師問學生：“我手里拿著什么？”學生回答：“粉筆�！薄澳闶掷锬弥裁矗俊薄皶��！薄澳脮梅酃P的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手�！薄澳脮r要把手怎么樣？”“合起來�！薄啊稀稹帧瘉砭湍玫搅藮|西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。”“它是什么結(jié)構(gòu)？部首是什么？”然后讓學生用“拿”組詞并造句。當學生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時，讓學生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學生的情操。
3. 用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著�！薄斑@就是要學的‘坐’字�！比缓笞寣W生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
不難看出，運用“誘思探究教學”的'方法進行識字教學，不僅使學生掌握了字形，理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學生的形象思維能力�？傊灰覀兡茚槍和孕蜗笏季S為主這一認識特點，設(shè)法豐富學生的感知表象，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。
識字三教學反思3
識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字。
1、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。在教學時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的.演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉�！痹谧R字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。
識字三教學反思4
我一直對如何上好詞串識字課心存困惑。今天，按照“名師帶徒”活動的安排，我執(zhí)教了蘇教版二年級語文上冊的詞串識字課《識字5》。講完此課，聽了學員的點評和名師的指導后，深有感觸。
成功之處：
1、贊美激發(fā)學生學習的熱情。
莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，特別對于孩子來說更是如此。一句鼓勵和贊美，會讓學生如沐春風，在瞬間得到滿足和成就感。在我的課堂上，贊美聲一直貫穿整個課堂。不失時機地放大學生的優(yōu)點，不但可以激發(fā)優(yōu)秀生更加樂于學習，也使其發(fā)揮了榜樣的作用，給其他學生“潤物細無聲”的啟迪，令其學習和效仿，從而促成整個班級和諧、濃烈的學習氛圍。在這節(jié)課上，我看到受到贊美的學生更加地自信，被我鼓勵的學生學習一直表現(xiàn)地主動積極。
是的，正如于永正老師說的，上課前要給學生準備100頂高帽。凝聚著老師寬容與理解的激勵和贊美可以促進學生進入興奮狀態(tài)，激發(fā)他的學習興趣和進取精神，實現(xiàn)語文課堂教學的高效性。所以，讓每個學生抬起頭來走路，讓每個孩子帶著賞識和鼓勵回家，讓課堂真正成為幫助學生建立自信的基地。
2、以“情”激“情”情更濃。課前，我和學生就有了一次愉悅的對話，不顯山不漏水的創(chuàng)設(shè)情境，貼近了彼此心靈的距離。上課伊始，我洪亮的嗓音，我溫暖的笑容，我和諧的肢體語言，這一切無不在向?qū)W生傳遞著我飽滿的激情。我就是用自己的激情喚醒了學生學習的熱情，讓這節(jié)課愉快的學習應(yīng)在了這樣的起跑線上。一節(jié)課下來，學生學習的熱情一直激發(fā)得飽飽脹脹，學習自然也就高效。
3、魅力語言是課堂高效的催化劑。
新課標指出，語文教學應(yīng)該是在師生平等對話的過程中進行的。賞識鼓勵的語言可以讓課堂成為學生建立自信的基地，寬容理解的語言可以讓課堂成為學生提升人格的修煉場，詼諧幽默的語言可以讓讓課堂成學生求知的樂園，商榷探討的語言可以讓課堂成為學生施展自我的舞臺。
在我的課堂上，對學生進行評價時，我一直盡可能地用贊美的、鼓勵的、商量探討的語氣，創(chuàng)設(shè)情景讓學生說出自己的看法和建議，為學生創(chuàng)建一種民主平等的.課堂氛圍，促進了師生互動的順利進行。
美麗的語言充滿著教師的愛心和智慧，它在課堂上化解了學生心中的顧慮和尷尬，呵護了學生自尊，也開啟了他們智慧的錦囊，使他們在愉悅中投入學習，輕松地走在探索求知的道路上。魅力語言讓我們看到了孩子參與的快樂、求知的主動、探索的投入，讓我們收獲了語文課堂的高效與精彩。
待改進之處：
1、有學生把“溜冰”的“溜”都成了二聲，我沒有及時指出，還應(yīng)在今后的學習過程中，及時關(guān)注學生，盡可能地照顧到每個學生。這里還應(yīng)該在加強老師的教學機智。
2、時間分配在合理一些。這節(jié)課在學生讀好書識好字上處理的很到位，但占時間多了一些，致使最后的寫字指導環(huán)節(jié)占用時間太少，應(yīng)該指導學生之后，在給學生留出描紅的時間。
識字三教學反思5
如何打造情趣盎然的語文課堂？我想是每一個有志于語文教學的教師思考的問題。識字八要學的這三個偏旁，對我們班孩子來說，并不陌生。早在上冊《登鸛雀樓》這一課時，學生就已了解到隹字旁與鳥有關(guān)。其它兩個偏旁對已掌握一定字理的學生來說，更不在話下了。如果還是按教參里邊的“觀察圖，學習偏旁”這樣一個步驟，學生學習的興致肯定會大打折扣。于是，我課前布置了學生先查查這三個偏旁及其組成的'字。上課伊始，便讓學生匯報，學生帶著成功體驗的興奮進入課文的學習當中。
當前，語文教學“倡簡”形成了共識，給語文課“瘦身”的呼聲越來越烈。很多教師怕自己的課堂上得太胖，結(jié)果很多都不敢講了。我認為在《識字八》的教學中，增設(shè)關(guān)于杜鵑的傳說，既可以讓教學內(nèi)容充滿情趣，又可以讓學生從字理的角度識記生字，學生的語言得到了發(fā)展，精神也得到了構(gòu)建，很有益處。
識字三教學反思6
任教以來第一次接手二年級的課程，要怎么教，自己確實心里沒有個數(shù)。雖然每年也聽過延娣老師、外出也聽過低年級的課，真正讓自己去教，可真是應(yīng)了一句看花容易繡花難。到底是講識字三還是講課文，反反復(fù)復(fù)地折騰來折騰去，課文對低年級來說分析不當會占用很多時間，但把握一個什么樣的度，又是一個問題。反復(fù)來反復(fù)去，明天就要講課了，還徘徊在選課的問題上。
識字三，主要是我會讀、我會寫、我會認三個方面，關(guān)鍵就是認字寫字。剛開始備課，對我來說，認字就是簡單的讀讀而已，但是在我查看教案以后，才知道并不是那么簡單。識字只是一個表象問題，要想深入一堂課，知識點實在是太多。我神州稱華夏，---等等很多問題不只是讓孩子去讀，更多的知識需要去解釋。中華五千年的文明古國，需要給孩子們?nèi)B透。老師沒有博大的知識無法完成一堂語文課。為了能講好這堂課，我著實查閱了很多資料。
在朗誦完國學經(jīng)典后，直接引入本單元的主題，“愛祖國”，和孩子們一起朗讀本單元的鏈接語后，板書識字三，孩子們數(shù)控。
本來想解釋一下我們民族為什么也稱為神州和華夏，可是在緊張中給忽略了。為了和課文銜接好，也讓孩子們感受一下神州美的境況，課文中出現(xiàn)的黃河、長江、長城、珠穆朗瑪峰、臺灣等景色圖，也展示給孩子們欣賞，能讓孩子們在視覺的沖擊下感受華夏的美。到底讀到什么程度，我也是沒有個數(shù)，只是在讀的過程中進行不斷的變化朗讀的方法，更多地提高孩子們讀的興趣。能夠在讀的過程中認識里面的生字。通過帶拼音讀，去拼音讀，反反復(fù)復(fù)檢查孩子們掌握的情況。
我會寫本來是在我會認的后面，但是為了提高孩子們的認讀能力，我把我會認放在了我會寫的后面，這樣為我會寫留下了足夠的時間。我會認也是重在朗讀，但是因為里面的生字都是下面要學會寫的，所以我在這下了不少功夫，讓孩子熟讀熟記，并當堂檢查他們的掌握情況。比如，我說一個字，讓他們快速組詞。給孩子們創(chuàng)造機會體會成就感，事實證明，大家的眼睛和記憶力都很厲害，是不是缺少點說話訓練？這是我的困惑。訓練語言組織能力和想象力都不是一項容易的功夫，所以，要怎么處理這些我會認的詞也是在摸索。
本節(jié)課關(guān)鍵是我會寫，里面的'知識點也是夠多。真是不教不知道，一教嚇一跳。首先是筆順、占格位置，橫豎怎樣落筆，從哪里出到哪里去，占多大的位置，真是麻煩透了。多虧自己還有點功夫，要不怎樣在孩子們面前試寫，又怎能給他們打一個扎實的基本功？寫字教學在我班也推行了一個多月的時間了，之前把握不住節(jié)奏，現(xiàn)在逐漸找到了一點感覺。孩子們還是很機靈的。
整堂課下來，我都是在拼湊的，要想真正的講好，需要我去不斷的學習，不斷的研磨。課堂本無法，奧妙其無窮，只要是能讓孩子們學到更多的知識，我會去探索，去實踐。
識字三教學反思7
這節(jié)課是本學期的第一節(jié)公開課，為了準備這節(jié)課也花了不少心思。首先選定課題，因為自己本身比較喜歡這種對子歌，而且本文篇幅較少，所以就選了這篇。
前期準備時參考了一些教案，也觀看了一些名師的視頻。再加上對自己班學情的考慮，初步確定了教案。整堂課上下來，有些許收獲，更多是發(fā)現(xiàn)了自己的'不足。
一、導入
我以做對子游戲?qū)�，學生畢竟是孩子，有著愛玩的天性。一聽游戲馬上來了精神。對子從簡單到復(fù)雜，孩子也慢慢投入進來。這個導入一則和課文有關(guān)聯(lián)，二則快速讓學生進入到學習的狀態(tài)。
二、教學過程
1、讀
對子歌最主要就是通過各種讀去感悟那些韻味。我這節(jié)課主要采取個人讀和集體讀。但是發(fā)現(xiàn)學生在集體讀的時候沒有氣勢，沒有精神。有些學生起來讀的時候其他學生沒有認真聽。這些我在教學過程中沒有及時做調(diào)整，導致整堂課的集體讀有氣無力，讀不如不讀。這也和我備課過程中預(yù)設(shè)不足有關(guān)，這是我非常值得反思的一點。
在教學字詞這塊，我通過字形變化，意思理解，圖片借助理解等方法來學習。在學習“朝”和“夕”兩個字時，我讓學生自己組詞，而因為積累有限，大部分學生都回答不出來，這里我其實可以自己出示詞語讓學生認識。最后回歸詞語環(huán)節(jié)忘了處理，本來打算讓一個同學當小老師讀的。圖片幫助理解倒是取得了較好的效果。
在最后打拍子讀的環(huán)節(jié)也沒有處理好，可能也因接近下課，我也就匆匆而過了，導致這一環(huán)節(jié)顯得蒼白。
2、寫
這節(jié)課主要寫“秀”和“和”兩個字，這兩個字都有一個“禾”，但“秀”的禾撇捺要舒展，“和”的捺要變點。先讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)不同點，再范寫。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生寫不好“秀”下面的“乃”，掌握不好結(jié)構(gòu)。這也是我頭痛的問題，如何能讓學生對寫字興趣。
總體來說，值得改正的地方還有很多，以后上課之前要多了解學情。希望自己再接再厲，繼續(xù)加油。
識字三教學反思8
今天教學了識字2的字詞。放棄了以前的教學方式，沒有進行韻文的朗讀教學，直接進行教學的字詞的教學。也沒有運用課件，直接用粉筆和黑板進行教學。
識字2生字很多，又全是體育運動項目，如果直接運用配套光盤會讓孩子們在聽中學會了生詞，而自己對生詞并不能有直觀的識讀理解。所以教學時我采取了傳統(tǒng)的'教學方法，以學生自學為主，發(fā)現(xiàn)不會的提問共同解決，說得規(guī)范一點就是運用了自主學習的方法，以學生為主體，教師主導來引導學生在認識各項體育運動的同時學習生字新詞。這一過程用了兩課時，才完成了本課二十個生字、十二個新詞的教學。關(guān)于“詞串”的朗讀以及后面的新詞鞏固還要再用一課時，想讓孩子們在對新詞已經(jīng)認讀的基礎(chǔ)上跟著配套光盤再進行朗讀指導和進一步理解鞏固。
主要的教學過程如下：
一、學生自學生字新詞
要求自己把識字2中的詞讀準，找出自己不會讀的或覺得讀不準的詞提出來與同學商量。
學生主要找出“競走”、“鉛球”、“鐵餅”“標槍”這幾個詞。引導學生認讀后，學生再讀生詞，找找哪些自己認為最難寫，或不易記得的逐一分析講解。
二、師生共同分析生字新詞。
學生提一個我們就分析一個：基本過程：先說說這是什么運動，到圖上找出來，會模仿的就自己模仿理解。再根據(jù)字的特點進行分析，學習生字，以熟字和部首相結(jié)合幫助學生認清并記牢。學生自己描紅，學好一個描紅一個，沒有描紅的就在黑字上跟寫。
難分析的字有這些：足、走、以及足字旁的區(qū)分，其他的基本可用熟字來學習生字。()如：跳，桃把木字旁換成足字旁。遠是二兒走遠了。標：木二小就是標，標槍的標。槍：木加倉，就是槍（當然得先把倉進行分析書空）擊：二被山穿透了等等。
三、學生鞏固。
描寫習字冊。
識字三教學反思9
《語文課程標準》指出：識字教學將要兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。二年級識字仍是語文學習的重要任務(wù)之一。第三冊教材要求學生認識450個字，會寫350個字。并且要求認識的字要讀音準確，能結(jié)合詞句理解意思。二年級的學生有了一年級的基礎(chǔ)，識字上比之前變得稍微輕松些。教學中，識字這塊，學生的興趣還是比較大的。但是，最大的問題是，學生在寫字過程中錯別字也越來越多，如何在有限的時間內(nèi)提高識字教學的質(zhì)量，就顯得很重要了。
根據(jù)二年級學生年齡小，愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續(xù)時間短等特點，我在語文教學中采用了一些方法來提高學生學習生字的興趣。從一年級開始就著手訓練學生自學的能力，首先是讓學生觀察生字，看字形，記字音。同桌討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結(jié)出了許多的識字方法。我在加以總結(jié)就形成了加一加、減一減、猜一猜、換偏旁、換部件等方法。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復(fù)書寫給學生帶來的負擔和壓力。
當然識字不能孤立的進行。要在具體的語言環(huán)境中、在反復(fù)的朗讀中、在積累詞語中去進行。同時學生認識后要采用多種措施來反饋、鞏固。
相比較于識字，二年級的寫字教學對我們來說都是老大難。二年級要求會寫的字猛然增多，讓老師和學生都有些措手不及。從以前一課時寫六個字到現(xiàn)在的一課時十個字，這既要求學生提高寫字的.速度，但又不能放松寫字的質(zhì)量。如何在課堂上較短的時間內(nèi)指導學生完全寫這些字呢？
二年級教材依據(jù)《語文課程標準》的要求，低年級在識字、寫字的安排上采用多認少寫的編排原則。一年級認字多，寫的少，是考慮對于初入學的兒童來說，寫字比認字難度更大。從二年級開始逐漸減少識字量，增加寫字量，這樣做事考慮學生已經(jīng)有了一定的寫字基礎(chǔ)，適當增加寫字量也不會給學生造成負擔。在二年級寫字教學中如何操作才能節(jié)省教學時間呢？經(jīng)過向各位老師學習借鑒、討論，我們明確了以下幾點：
1、明確本學期寫字教學的重點。
本學期寫字教學的重點是增強寫字質(zhì)量，提高寫字速度。不但要把字寫正確，把字寫
美觀。而且要求一定的速度。
2、指導寫字時，要抓難點。
教學時，不要字字分解筆順，也不要不分難易逐字做指導，只有這樣做，才能節(jié)省教學時間。例如第一課要寫的字：“波、字、蘋”，組成字的偏旁和部件學生都寫過，就不要再一筆一劃做指導。教學時，只需提示讓學生自己先觀察范字，書寫時要擺好間架結(jié)構(gòu)，把字寫美觀就可以了。重點指導“浪、作、麗”的書寫。
3、不要字字分析結(jié)構(gòu)。
漢字結(jié)構(gòu)的知識要給學生，可以用典型的字例來說明。如：以“識、紛”等字為例，認識左右結(jié)構(gòu)；以“區(qū)、巨、層、盡”等為例，認識半包圍結(jié)構(gòu)等等。
相比較來說，寫字時枯燥的，要提高學生寫字方面的能力，不能一蹴而就，需要一點一滴，日積月累。因此，盡量變著法提高學生的寫字興趣就顯得尤為重要。
識字三教學反思10
小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。因此在教學中我把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、采蘑菇等將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受游戲的`樂趣，對識字就會興趣盎然。
對于一年級的小學生來說，他們在學什么時學得快，忘得也快。尤其是中下水平及后進生亦是如此。在學習生字（會認的字和會寫的字），剛開始學習會認的字，課堂上總是讓他們一讀再讀，要求會寫的字當場口頭說一兩個詞，這樣的教學方法對那些優(yōu)等生行得通�？善渌膶W生學完后隔兩三天，我抽查一下，才發(fā)現(xiàn)有很有很多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。因此就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍，努力提出一些花樣來激發(fā)孩子們的學習興趣，我在教學中也做了一些嘗試。
一、玩中識字，保持孩子們識字的積極性。我做得嘗試有：
低年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，用游戲的方法使學生在玩中識字，使學生整個識字過程中都處于興奮狀態(tài)，會收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。課堂上在學生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學，獎勵前3組，對有進步的同學又給予特殊獎勵。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學當老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸幥?名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調(diào)控。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現(xiàn)在也能當小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱，一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的激動，使看到的小朋友羨慕不已。此時老師是真誠的，學生是激動的。這種真誠使師生之間的關(guān)系那么融洽，學生不再拘束，學生的積極性在這種激勵中得以延續(xù)。
二、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。
在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學以致用。我又鼓勵孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。
識字三教學反思11
這節(jié)課在我自己看來在這節(jié)課上我基本完成了教學目標，許多預(yù)設(shè)的點也達到了，我的精神狀態(tài)一直是飽滿的，沒有緊張，比較以前自己講的課要穩(wěn)一些，沉著一些，在這節(jié)識字課上，學生對花的樣子是比較感興趣的，所以對本課的生字也產(chǎn)生了濃厚的興趣，回答問題情況較好，學生的識字和寫字情況是比較好的，都寫的非常認真，非常漂亮。
但是在本節(jié)課中還有許多不足之處：
1、整節(jié)課圖片的部分占用的時間較長，應(yīng)該再簡略一些，所有導致后面的兩個字沒有寫完，整節(jié)課有點前松后緊的'感覺。
2、學生在回答句子：”池塘里開滿了許多荷花”。一句時候，沒有給予糾正，滿和許多重復(fù)。
3、學生的說草字頭的筆順時，第三筆說的是豎，教師沒有及時糾正。
4、在書寫“梅”字的時候，寫得不夠好，應(yīng)該用板擦擦掉，不應(yīng)該用手，這樣做學生會模仿，養(yǎng)成不好的習慣。
5、在黑板上貼上認讀和寫的生字以后，應(yīng)該整體指明讀，或是指明領(lǐng)讀，或是齊讀。
6、在書寫生字的時候，應(yīng)該指明部分同學大黑板前來書寫，指出共同存在的毛病。
本節(jié)課還有許多不足，在以后的教學中，我會不斷更新知識，把更多的知識教給學生們。
識字三教學反思12
我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生收集諺語的興趣。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信�；叵肫鸷蛯W生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已�，F(xiàn)在，我將結(jié)合本課的教學環(huán)節(jié)，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學思想。
一、創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學生走入“諺語王國”，先去認識我們的老朋友，再學習新諺語朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“諺語王國”。這種教學情境的設(shè)立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎(chǔ)。
二、趣味識字，培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力，讓學生真正成為學習的主人。
1．學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學生真正成為學習的主人。
2．我運用直觀形象的'課件，創(chuàng)設(shè)諺語王國的情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“快樂列車”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過“螞蟻運食忙”的游戲讓學生趣味識字，加強鞏固。
3．讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
三、還學生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。
閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚學生個性，激發(fā)靈性服務(wù)。
1．把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。
2．讀書指導具有層次性。利用圖標“我能讀準�！薄拔夷茏x流利。”“我能讀好�！眮硗七M教學。
3．質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4．讀書形式多樣。
“教學是一門遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。
1. 時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
2. 需要進一步加強教學機智。
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
識字三教學反思13
識字是低年級教學的首要任務(wù)，根據(jù)新標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我精心設(shè)計教學內(nèi)容，從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，讓學生在生活中開開心心識字。
一、情──識字的催化劑
根據(jù)學生年齡特點，我精心設(shè)計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學內(nèi)容變得生動活潑。的伊始，出示學生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調(diào)動起，然后出示富有色彩的詞語，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起，既激發(fā)了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，使之煽動學生的學習熱情，激起思維的漣漪。
二、活──識字的快樂
這里的活，指的是學生熟悉的生活，指的是靈活的識字方法。識字也伴隨著思維活動，讓識字回歸生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識字，既為學生提供了自主識字的展示場，又培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在這期間，我信任學生，讓他們成為學習的主人，(fsir)真正實現(xiàn)心理表述的自由與開放。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點撥，有效地激發(fā)他們的學習潛力，識字教學變枯燥為有趣，變單一為多樣，學生在堂上不知不覺感受到漢字的魅力，認識到識字成為自己生活的.需要，因此，便有了鮮活靈動的發(fā)現(xiàn)，便有了關(guān)于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節(jié)。孩子們都融入到學習中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分體現(xiàn)，潛能也盡情得到開發(fā)。
三、趣──識字的助力器
在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，讓孩子回歸屬于自己的學習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進新程，擁有新堂必須體現(xiàn)的重要教學特征。如何解決學生識字學得快，忘得快這個難點，事實證明，讓孩子識字走入他們喜愛的游戲，在游戲中運用，回歸，會得到事半功倍的效果。三個片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做中操等富有情趣，學生在游戲中識字，在游戲中積累，學習得有滋有味，既鞏固了所學生字，又體現(xiàn)了語學科工具性與人性的統(tǒng)一，較好地運用了生字。
識字三教學反思14
課程標準規(guī)定的識字與寫字的總目標是：學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度�？偰繕耸轻槍φ麄�義務(wù)教育階段的學習目標。
課程標準還規(guī)定了每個學段的具體目標。特別是低段第一學段（1——2年級）的識字與寫字的目標是：（：（1）喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。（2）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。（4）努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。（5）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能正確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。
近幾年來，自己一直帶小學高段五、六年級，常�？鄲缹W生形成的、不良寫字姿態(tài)勢和習慣怎么也糾正不過來，所以自己經(jīng)常要苦口婆心地勸誡，甚至不時要動點“武”，但收效甚微，結(jié)果也不是很好，經(jīng)常是在老師面前，學生迫于老師的“恐嚇”，不得以而為之；老師一離開，姿勢和習慣又恢復(fù)了。最近又聽了幾節(jié)低年級識字課，結(jié)合近年來的反思，我認為我校的識字教學、寫字教學主要存在以下問題。
1、教師重在要求學生會認會讀，而在漢字偏旁部首和字形結(jié)構(gòu)，以及筆順指導上有所忽視。表現(xiàn)是不少學生根本不知道部首和結(jié)構(gòu)，不能按筆順正確書寫漢字。主要原因是低段年輕老師對新課標低段具體目標把握的不是很到位，特別是低段第三條沒有吃透。
2、我們的老師忽略了對學生在態(tài)度、情感價值觀方面的具體目標。比如第一條：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。第三條初步感謝受漢學的形體美。我們的教師大多認為只要學生做起作業(yè)，寫起就可以了，從來沒有把在識字寫字教學中培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀，作為一個重點來要求學生，特別是在考試當中，評價時從來都沒有對寫字的態(tài)度作出過評價，只要寫起，只要得數(shù)正確，就算對了。對學生的字根本不作要求，不管白貓、黑貓，抓住老鼠就是好貓。因而在學生那里養(yǎng)成了“只要得數(shù)正確就行了”這種根深蒂固的`觀念，在寫字要求方面是“管它春夏與秋冬！”，無形中形成了寫好寫壞無所謂的態(tài)度與意識。
3、識字的形式還是比較單調(diào)，其實小學生還是比較好調(diào)動的，只是我們要注重識字的形式。最近聽了二年級語文，一節(jié)課教師只是以多媒體為手段，來認字識字，讀了一節(jié)課。為什么不換一種形式？如摘果識字，還有小組卡片識字，自己制作卡片，開火車，找朋友，讓學生更有趣、更開心地去學習。
4、寫字姿勢不正確。
我發(fā)現(xiàn)大多低段老師，只注意教給學生拼音，讀讀、認認就罷了。而對學生的錯誤寫字姿勢，執(zhí)筆姿勢，并不作更多的要求。比如寫字時要做到的三個“一”：執(zhí)筆手指離筆尖一寸，眼睛離作業(yè)本距離一尺，胸部離桌邊一拳。還有寫字的姿勢，大拇指和食指夾住筆桿前端，而中指要抵在筆桿的后部。而現(xiàn)在不少生的執(zhí)筆姿態(tài)勢，不但看起來很別扭，很笨拙，甚至還影響到位學生的視力。不少學生的寫字速度進步了，但執(zhí)筆姿態(tài)勢和寫字姿勢卻讓你難受的要命。所以，從低年級起把正確的寫字姿態(tài)勢和執(zhí)筆姿勢教給學生很重要，還要長期堅持不懈地要求學生這樣去做，使學生養(yǎng)成良好的習慣。也完成了低段具體目標（4）的要求。
5、學校領(lǐng)導在檢查評價時，過多地關(guān)注終結(jié)性評價，也就是最后的考試成績。成績好，一好百好，一了百了；成績不好，其它方面再好，也沒有用。我們的考試評價制度過分的功利，造就了我們領(lǐng)導評價的“勢利”。因而也就不把學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展作為學校的終級目標，形成了我們現(xiàn)在教育的畸形發(fā)展，一切為了學生的成績，為了一切學生的成績。什么時候我們的評價才能凸顯對學生的人性關(guān)懷，使不同的學生都得到長足的進步與發(fā)展，在學校這個快樂的家園里愉快地成長呢？我曾經(jīng)想在教研組內(nèi)，發(fā)起全校語文教師參與的“寫字”活動，在全體學生中開展學字帖、寫好字活動，但由開得不到領(lǐng)導的允許與資金支持，只好放棄了。因為活動就要投資，比賽就要有獎勵，學校領(lǐng)導大概覺得這樣的活動實際意義不大，也就沒有贊成。記得我們讀初中時，學校組織了古詩文背誦比賽，我們課外背誦了大量的古詩，不僅豐富了我們的積累，也鍛煉了我們的記憶能力，許多好的詩篇就這樣永久地記在了我們的腦子里。我們那時背得不錯的同學，還得到不同的獎勵，好像是一本新字典和新詞典，捧著學校發(fā)給的獎品，我們是多么的快樂，我們嘗到了成功的喜悅。對我們這些成績一般的學生來說，這是莫大的鼓勁，它對一個初中學生的成長，也起到了立竿見影的作用，讓我們有了學習的動力，讓我們看到了成功的希望。為什么現(xiàn)在的學校領(lǐng)導不愿意搞這些活動呢！
識字三教學反思15
本課的教學任務(wù)是讓學生會認課后的14個生字，會讀會背課文。我的教學過程主要是讓學生用各種方法讀生字，說識字方法來記住生字，用各種方法讀課文，達到熟讀成誦。但是對于一年級的孩子來說，這樣的教學方法缺少了趣味性，僅僅是就識字而識字，識字方法過于局限，沒有教給學生歸類識字，所以學生在學習過程中也就缺乏興趣。因此針對本課出現(xiàn)的問題我對識字教學有以下反思：
1、識字要音、形、意相結(jié)合。尤其是有很多漢字都是形聲字，用音、形、意相結(jié)合的方法會加深學生對字的理解，便于學生記憶。例如：筷子的“筷”就可以交給學生筷子是竹子做成的.，所以是竹字頭，讀音和“快”相同。對于一些同音字，形近字要有意識地讓學生區(qū)分，否則隨著學生認識的生字越來越多會混淆。例如“已”和“以”學生就很難區(qū)分，可以讓學生用組詞的方法從意思上來區(qū)分。對于多音字碰到就要強調(diào)，孩子的記憶總是先入為主的，如果第一次見不強調(diào)他們會記不住另外一個音。
2、要進行歸類識字。要培養(yǎng)學生有意識地歸類識字。例如學生在前后鼻音容易出錯，就可以把生字進行前后鼻音的歸類。平翹舌也容易出錯，則給生字進行平翹舌的歸類。還可以根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)進行分類，根據(jù)識字方法歸類等。
3、除了課堂識字，課后運用豐富的識字方法也可以擴大孩子的識字量。很多時候孩子認識的字并不是課堂上用老師教的識字方法學習的，而是在生活中積累的，所以生活中識字也很重要。例如上個學期，我把每課學過的生字卡片都貼在教室的黑板上，柜子上，孩子能看到的地方就有，下課就有孩子互相指著生字認。還可以讓學生做一個是識字本，把自己在報紙、雜志、商品標簽上認識的生字貼在專門的本子上，每周都進行匯報。
總之，識字教學應(yīng)該多樣化，趣味化，并且有針對性。
【識字三教學反思】相關(guān)文章：
識字教學反思01-31
識字教學反思03-09
《識字3》教學反思02-21
識字課程教學反思02-25
《識字2》教學反思02-22
《識字7》教學反思09-28
《識字四》教學反思03-29
識字二教學反思04-10
識字1教學反思04-10