《司馬光》教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《司馬光》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《司馬光》教學(xué)反思 篇1
記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問(wèn)：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問(wèn)題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_(kāi)了�？桑看卧诎嗌蠀R報(bào)交流時(shí)，小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡(jiǎn)單——孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的砸缸作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺(jué)得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。
這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試。
師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？
生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點(diǎn)都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。
生2：我覺(jué)得司馬光是個(gè)善良的好孩子，平時(shí)肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。
生3：司馬光看起來(lái)年紀(jì)跟我們差不多，卻比我們強(qiáng)多了，我真佩服他！
師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過(guò)，陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，一定也能想出那么棒的辦法來(lái)呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動(dòng)腦筋想出好辦法呢？
�。ㄔ诶蠋煿膭�(lì)性語(yǔ)言的激勵(lì)下，小朋友的情繳被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我們想試一試?yán)蠋�，你快說(shuō)嗎我們肯定不比司馬光差等等的喊聲充斥著整個(gè)班級(jí)。我心中暗自竊喜。）
課件出示：
出示畫(huà)面：在放學(xué)路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
�。ó�(huà)面出現(xiàn)在屏幕上后，小朋友的.小嘴巴就沒(méi)有合攏過(guò)，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著，熱切地提出自己獨(dú)特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽(tīng)一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是小人鬼大，不可小覷。）
代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。
代表2：可這么做鼻血還會(huì)流出來(lái)嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說(shuō)這樣鼻血就會(huì)慢慢地止住了。
代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會(huì)流進(jìn)嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺(jué)得如果小妹妹的鼻血這時(shí)還止不住的話(huà)，咱們可得趕緊問(wèn)清電話(huà)號(hào)碼打電話(huà)到她家里，請(qǐng)她的爸爸媽媽馬上來(lái)接她。
代表4：小妹妹這時(shí)肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書(shū)包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？
�。ㄕf(shuō)到動(dòng)情處，這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來(lái)。見(jiàn)此情景，我想請(qǐng)幾代小朋友上臺(tái)進(jìn)行情境表演。沒(méi)想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮。）
臨下課之前，我還請(qǐng)小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^(guò)哪些困難或危險(xiǎn)，自己又是怎樣化險(xiǎn)為夷的。教室里又沸騰開(kāi)了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：
生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長(zhǎng)尾巴上，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時(shí)留下了幾個(gè)深深的牙印，還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊，打開(kāi)水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽?zhuān)瑡寢屵�帶我去打了預(yù)防針呢。
生5：上學(xué)期吧，那時(shí)我剛?cè)胄W(xué)沒(méi)幾天，有一次，在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢(qián)交給他，我壯著膽子跟他說(shuō)我哥哥快過(guò)來(lái)了，錢(qián)在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了，錢(qián)也不要了。可我——哪有哥哥呀！
真沒(méi)想到不讓小司馬光繼續(xù)缸后，反而涌現(xiàn)了更多機(jī)智勇敢的小司馬光！
教完這堂課后，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，悟語(yǔ)文，用語(yǔ)文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，積極思維，展開(kāi)想像，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性。
其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢(shì)的套子，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解，靈活運(yùn)用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂(lè)意看到的。
《司馬光》教學(xué)反思 篇2
《司馬光》這篇課文主要寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
這是一篇以人物的名字命名的文章，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)司馬光的.了解，并且引導(dǎo)學(xué)生想一想這篇文章會(huì)寫(xiě)有關(guān)司馬光的什么事情呢？學(xué)生紛紛說(shuō)，司馬光是一位非常了不起的人，有值得別人學(xué)習(xí)的地方。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我放手讓學(xué)生盡情地投入到文章的朗讀當(dāng)中，首先讓學(xué)生自己讀、同位讀，同時(shí)還讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊認(rèn)真讀，想象讀等等，學(xué)生在不同形式的朗讀中，增強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的了解，通過(guò)司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn)，能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張，沉著冷靜處理問(wèn)題，最終能夠?qū)⒙淙胨字械男∨笥丫统鰜?lái)。接下來(lái)繼續(xù)提升同學(xué)們的朗讀能力，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進(jìn)一步讓學(xué)生內(nèi)化自己的思想認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課的不足之處，由于過(guò)于注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)，學(xué)生的課上的寫(xiě)字時(shí)間略顯不足，尤其是對(duì)于個(gè)別寫(xiě)字稍差的同學(xué)，他們寫(xiě)得不夠好，并且寫(xiě)字速度稍慢，課上沒(méi)有寫(xiě)完，因此就缺乏老師的指導(dǎo)，只能再另外找時(shí)間進(jìn)行檢查，今后要做到課堂的高效性。
《司馬光》教學(xué)反思 篇3
在教司馬光一課時(shí)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的`智慧真是可愛(ài)至極。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”話(huà)音剛落，同學(xué)們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。
（1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較讓學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
《司馬光》教學(xué)反思 篇4
《司馬光》是一篇具有很強(qiáng)教育意義的文章，以小故事的形式的告訴孩子們：遇到困難的時(shí)候，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
那么針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：
一、反復(fù)朗讀課文。讓學(xué)生充分地朗讀，以多種方式來(lái)朗讀課文，在朗讀中理解感悟課文，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很好的辦法，也是頗有效果的一種方法。在朗讀中，孩子們不僅識(shí)記了生字寶寶，而且理解了課文。
二、在表演中理解課文內(nèi)容。在教學(xué)別的小朋友與司馬光的反應(yīng)時(shí)，我讓孩子們先自由讀課文，然后請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)演一演，通過(guò)模仿他們的動(dòng)作，讓孩子們真實(shí)感受理解課文。
三、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。在這一課中，別的小朋友的反應(yīng)跟司馬光的反應(yīng)形成鮮明的.對(duì)比。在對(duì)比中，孩子們很容易就可以體會(huì)到司馬光的機(jī)智勇敢，沉著冷靜，收到很好的教學(xué)效果。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)以上幾種方式，孩子們相對(duì)輕松就做到了“會(huì)認(rèn)、會(huì)讀”，但是在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練方面還是有所欠缺的。雖然在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，如用“有的···有的···”說(shuō)話(huà)。但是孩子們的思維還比較局限，視野不夠開(kāi)闊，口語(yǔ)表達(dá)能力還有待提高。在以后的教育教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，說(shuō)完整，把意思表達(dá)清楚。
《司馬光》教學(xué)反思 篇5
在本課的拓展延伸環(huán)節(jié)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)用怎樣巧妙的方法救出水缸里的孩子呢？學(xué)生頓時(shí)進(jìn)入了情境，一個(gè)個(gè)小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個(gè)個(gè)好辦法：“我可以找一張漁網(wǎng)，像我爸爸打漁一樣把水缸里的小朋友網(wǎng)上來(lái)。”“我會(huì)找一根粗繩子，把那個(gè)小朋友給拉上來(lái)�！薄拔覀儙讉�(gè)小朋友可以疊起來(lái)，那樣就能把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)了�！薄拔掖蛩阌媚樑璋阉慌枰慌韫纬鋈ァ薄⒆觽兊膭�(chuàng)意如河水泛濫般層出不窮，有的甚至還想到了用《烏鴉喝水》里的裝石子的方法。
聽(tīng)了他們的回答，我首先給予了肯定，接著又拋出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)大家再開(kāi)動(dòng)腦筋，想一想，比一比，你覺(jué)得是司馬光的辦法好，還是我們想出的辦法好呢？”孩子們陷入了沉思。不一會(huì)兒一個(gè)個(gè)興奮的小手又舉起來(lái)了：“要是等我找來(lái)漁網(wǎng)，那個(gè)小朋友就該沒(méi)命了”�！拔覀儻B起來(lái)救人的話(huà)太危險(xiǎn)了，說(shuō)不定我們也會(huì)跌進(jìn)水缸的”�！坝媚樑璧脑�(huà)太費(fèi)時(shí)間，而且我的個(gè)子也不夠高”……大家一致認(rèn)為還是司馬光的.方法最管用。我有隨機(jī)引導(dǎo)孩子們：“那你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子”？“機(jī)智、勇敢、聰明、團(tuán)結(jié)……”聽(tīng)著孩子們的回答，我不僅對(duì)他們投去了贊許的微笑：“你們不但懂得思考，還能站在別人的角度去看問(wèn)題，你們和司馬光一樣棒！”
在本節(jié)課里，孩子們的個(gè)性得到了充分的發(fā)揮，通過(guò)認(rèn)真思考從而獲得答案，使個(gè)性之花欣然綻放。
《司馬光》教學(xué)反思 篇6
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的'善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。
一、示范朗讀，識(shí)文斷句。
學(xué)生初識(shí)文言文，對(duì)自主朗讀的要求不能過(guò)高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味，結(jié)合對(duì)故事的理解，也能初步猜測(cè)到詞句大意。
二、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)詞識(shí)人。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞，也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。
學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。
《司馬光》教學(xué)反思 篇7
《司馬光》是一篇故事情節(jié)感十分強(qiáng)的課文，針對(duì)這一特點(diǎn)，我從“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)粗知大意、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)緊扣情節(jié)、說(shuō)話(huà)表演體驗(yàn)角色”三方面入手。整節(jié)課，以朗讀為主，讓學(xué)生深刻體會(huì)司馬光遇事沉著，不慌張。
主要優(yōu)點(diǎn)：
1、在復(fù)習(xí)中粗知大意。在教學(xué)的一開(kāi)始，我通過(guò)復(fù)習(xí)“司、砸、救”三個(gè)字，讓學(xué)生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學(xué)生就對(duì)文章有了初步的整體感知。
2、在表演中理解課文。教學(xué)第五自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們,你能模仿一下司馬光砸缸的動(dòng)作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，可見(jiàn)，學(xué)生的表演積極性很高，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子，從中體會(huì)司馬光的遇事沉著。）
3、通過(guò)比較理解課文。課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的'表現(xiàn)有什么不同？將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)放在一起教學(xué)，做出鮮明的對(duì)比，學(xué)生更加體會(huì)到了司馬光的機(jī)智勇敢。
不足之處：
1、讀重點(diǎn)段落指導(dǎo)讀的不夠，導(dǎo)致在表演時(shí)一些學(xué)生只有熱情，缺乏用心體會(huì)后的精準(zhǔn)到位。
2、寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間倉(cāng)促，未能完成。同時(shí)當(dāng)孩子情緒高漲的演出后，靜心寫(xiě)字也很難。
改進(jìn)措施：
1、對(duì)于重點(diǎn)段落應(yīng)該認(rèn)真讀，讀到成誦的程度后再演，在表演中在再體會(huì)。
2、調(diào)整課時(shí)安排，第一課時(shí)認(rèn)讀生字、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。第二課時(shí)復(fù)習(xí)生字，理解課文，表演體會(huì)。
《司馬光》教學(xué)反思 篇8
我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種方法，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？”（有個(gè)學(xué)生站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。）
3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
(1)課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
(2)可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
(3)自己與主人公的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的`小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)……這時(shí)，我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明。
《司馬光》教學(xué)反思 篇9
本課講述了北宋時(shí)期著名史學(xué)家司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的故事。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。并通過(guò)朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智過(guò)人的品質(zhì)。所以，這節(jié)課中，我將學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)，而理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。
對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生，課文內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)，也較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)朗讀都能將內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，因此，在課的一開(kāi)始，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的'故事。但是突破課文的難點(diǎn)，也并非容易。因此在實(shí)際教學(xué)中我是這樣做的： 根據(jù)一年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，比如在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，我向?qū)W生提出問(wèn)題：“有個(gè)小朋友爬上假山，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸呢？”請(qǐng)你們讀讀課文，找出這個(gè)問(wèn)題的答案，學(xué)生就從初步感知課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文來(lái)理解課文內(nèi)容的方法，學(xué)生很快便找到了答案，是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉下水缸的，也有的學(xué)生就對(duì)前面的學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行了延伸，他們說(shuō)：“是呀，所以我們要聽(tīng)老師的話(huà)，玩耍時(shí)要時(shí)時(shí)小心，要注意安全�！眳柡Γ∠氩坏綄W(xué)生會(huì)這樣回答這個(gè)看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。之后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，并且讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硌�，模仿司馬光的動(dòng)作，同學(xué)們都表演得活靈活現(xiàn)，他們?cè)诒硌葜欣斫饬嗽~語(yǔ)和句子，而且讀起課文來(lái)也是有聲有色。我想，這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅輕松地理解了課文，而且也掌握了課文，突破了難點(diǎn)，又完成了教學(xué)任務(wù)，從而使他們更深刻地了解了司馬光，達(dá)到了較好的效果。
《司馬光》教學(xué)反思 篇10
本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞，會(huì)寫(xiě)四個(gè)字，通過(guò)讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了，上來(lái)就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況，通過(guò)給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓孩子多讀，多和這些生字見(jiàn)面，讓學(xué)生整體感知生字，然后就一些稍微難的字交流識(shí)字方法，最后采用登山比賽的方式鞏固生字。寫(xiě)字，本來(lái)準(zhǔn)備寫(xiě)四個(gè)字，因?yàn)榕潞⒆舆B寫(xiě)4個(gè)字，注意力會(huì)不集中，我分開(kāi)來(lái)教，交流完識(shí)字方法后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)嚇和叫，這兩個(gè)字比較簡(jiǎn)單，朗讀完課文后，重點(diǎn)指導(dǎo)那和都的右雙耳，（自己在識(shí)字那里比較拖沓耽誤時(shí)間，這里沒(méi)有完成）朗讀課文時(shí)，我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，小朋友遇到了什么危險(xiǎn)，小朋友和司馬光的不同表現(xiàn)，重點(diǎn)抓住他們不同表現(xiàn)的動(dòng)作詞語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀，通過(guò)比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著、冷靜、聰明、積極動(dòng)腦思考的品質(zhì)。
我自己覺(jué)得沒(méi)做好的地方：
1、前面部分有點(diǎn)拖沓，想重點(diǎn)指導(dǎo)的兩個(gè)寫(xiě)字沒(méi)有寫(xiě)。
2、自己說(shuō)的太多，不敢放手讓學(xué)生說(shuō)。（觀(guān)察圖畫(huà)：假山下面有個(gè)大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水，我想引導(dǎo)說(shuō)出在這里玩會(huì)暗藏著危險(xiǎn)，引導(dǎo)不夠好，我就直接說(shuō)了，用有的……有的'……進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，我是以填空的形式進(jìn)行了給寫(xiě)了兩個(gè)句子。我本來(lái)想進(jìn)行完這兩個(gè)句子后，讓孩子自己仿照著句子再說(shuō)幾個(gè)，時(shí)間有點(diǎn)緊，就沒(méi)有進(jìn)行。
3、在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時(shí)，自己有點(diǎn)慌，講的有點(diǎn)過(guò)快，自己沒(méi)穩(wěn)住，學(xué)生也有點(diǎn)興奮，紀(jì)律沒(méi)前邊好。
4、自己應(yīng)該少說(shuō)，讓孩子多讀，讀的還有點(diǎn)少。
5、我做了一棵蘋(píng)果樹(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的同學(xué)，沒(méi)完全發(fā)揮好作用。
《司馬光》教學(xué)反思 篇11
這是一個(gè)歷史故事，大部分學(xué)生都對(duì)這個(gè)故事略有耳聞。課文通過(guò)描寫(xiě)年僅七歲的曹沖運(yùn)用自己的聰明才智巧妙地稱(chēng)出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得遇事只有多動(dòng)腦筋，多思考，才能解決問(wèn)題，將知識(shí)靈活運(yùn)用。雖然這個(gè)故事學(xué)生大多耳熟能詳，但對(duì)于曹沖的這個(gè)辦法的具體內(nèi)容，學(xué)生卻不是很清楚。而這也正是教學(xué)的重、難點(diǎn)所在。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)重、難點(diǎn)，我在教授這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，去思考。以下總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)心得：
1、在學(xué)生讀課文時(shí)，我不做任何要求，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問(wèn)題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我設(shè)計(jì)說(shuō)話(huà)練習(xí)“曹沖稱(chēng)大象的四個(gè)步驟是什么？”學(xué)生積極性很高，各抒己見(jiàn)，課堂上一片議論聲。
3、我把第四小節(jié)作為教學(xué)的`重點(diǎn)，讓學(xué)生用多種說(shuō)的形式讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)這個(gè)故事，如：自由說(shuō)、指名說(shuō)、同桌互說(shuō)、集體說(shuō)。起初學(xué)生不太會(huì)說(shuō)，在我不斷地鼓勵(lì)下，才有幾個(gè)學(xué)生舉手回答。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)稱(chēng)象過(guò)程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生直觀(guān)地去理解，這時(shí)的學(xué)生表現(xiàn)較為興奮。我想通過(guò)這樣反復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練和直觀(guān)欣賞，學(xué)生對(duì)于為什么能用這個(gè)方法稱(chēng)象應(yīng)該理解了。
4、在課后沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)這是一個(gè)欠缺，通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以又動(dòng)手又動(dòng)腦，在感性上的認(rèn)識(shí)更加深刻。
《司馬光》教學(xué)反思 篇12
成功之處：
在實(shí)際教學(xué)《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。
一、以讀為主，熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話(huà)文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教給方法，學(xué)以致用。
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的`方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：
�、僬f(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。
②用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。
不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
《司馬光》教學(xué)反思 篇13
司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，課文淺顯的語(yǔ)言，為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，在教學(xué)中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的'特點(diǎn)，突出以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學(xué)完，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：
1、從司馬光身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話(huà)。
2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎？
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？
設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。
《司馬光》教學(xué)反思 篇14
《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的`時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí)，關(guān)注學(xué)情。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀問(wèn)題，通過(guò)教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉文言文的語(yǔ)感，讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對(duì)，感覺(jué)舒服，從而愿意去親近文言文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言感受力，另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。
《司馬光》教學(xué)反思 篇15
教學(xué)第一自然段時(shí)，我先請(qǐng)幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么時(shí)候誰(shuí)在哪里干什么。部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，使得小朋友熟練說(shuō)出完整的句子。但是我這里犯了一個(gè)錯(cuò)誤，我提的問(wèn)題是把兩句話(huà)合并起來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題毫無(wú)必要，在師傅那邊受教了，以后要注意這一點(diǎn)。第二自然段中，主要強(qiáng)調(diào)別的'小朋友在遇到危險(xiǎn)時(shí)著急的動(dòng)作表情，朗讀時(shí)要注意讀出著急的感覺(jué)。在教學(xué)第三自然段時(shí)，“司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸�！�，對(duì)這句話(huà)進(jìn)行表演，指名學(xué)生上臺(tái)表演司馬光砸缸的情景，注意“使勁”、“搬起”這幾個(gè)詞語(yǔ)，小朋友們舉手非常積極，表演得也很到位。最后總結(jié)課文，當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。
本課的教學(xué)我沒(méi)有利用好課文中的插圖讓學(xué)生理解課文，這是很大的一個(gè)失誤。我仍然存在諸多不足，經(jīng)過(guò)本次師傅們的指點(diǎn)，我學(xué)會(huì)了很多細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理，在教學(xué)課文前一定要深入分析課文理解課文，才能將課文講通講好。
《司馬光》教學(xué)反思 篇16
這是一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。文中司馬光砸缸救人是重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體會(huì)到司馬光遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。在教學(xué)中我運(yùn)用了對(duì)比的教學(xué)手段，效果還不錯(cuò)。
學(xué)習(xí)第二自然段，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“哭 喊 跑”展開(kāi)想象，體會(huì)小朋友驚慌害怕的`心理。
在教學(xué)第三自然段時(shí)我通過(guò)以下步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光的勇敢、機(jī)智。先讓學(xué)生找找寫(xiě)司馬光的句子，找一找句子中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了司馬光的勇敢、機(jī)智？抓住“沒(méi)有慌”（沒(méi)有慌張）明白司馬光遇事沉著、勇敢，有救人的好方法。從“舉、砸”倆動(dòng)詞明白司馬光機(jī)智、果斷。
《司馬光》教學(xué)反思 篇17
這也是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适�，大家都知道是它的起因，�?jīng)過(guò)以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動(dòng)方面作為切入點(diǎn)。
遇到的第一個(gè)難點(diǎn)就是，水缸為什么會(huì)危險(xiǎn)？學(xué)生們往往只是抓住一個(gè)特點(diǎn)：大或者是裝滿(mǎn)水。很少有人能夠一次就將兩個(gè)特點(diǎn)全都講出來(lái)，練習(xí)起來(lái)看。這個(gè)就是他們目前的分析課文的一個(gè)很大的毛病，總是比較片面的看問(wèn)題，不會(huì)綜合各方面的信息，從整體看問(wèn)題。于是我就引導(dǎo)他們先從單一的一方面看，只有大，小朋友掉進(jìn)去才會(huì)淹沒(méi)，才有危險(xiǎn)；只有又裝滿(mǎn)，水缸才顯得那么危險(xiǎn)。這樣一說(shuō)，他們都會(huì)有恍然大悟的表情。
接下來(lái)，我們又主要圍繞個(gè)個(gè)人反映來(lái)讀書(shū)。我問(wèn)其他小朋友的都做什么啦？孩子們也是對(duì)單獨(dú)的表現(xiàn)找的'比較準(zhǔn)：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問(wèn)書(shū)上用了一個(gè)此概括是什么呀？這下子就瞎找了，后來(lái)好不容易才找到慌。
現(xiàn)在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強(qiáng)的，他們喜歡愿意動(dòng)腦筋去想我提出的問(wèn)題。而同時(shí)也有一些人，根本就不思考，有時(shí)喊到他們回答問(wèn)題就會(huì)很木吶的站在那，有時(shí)是不會(huì)，有時(shí)看得出來(lái)就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。
《司馬光》教學(xué)反思 篇18
《司馬光砸缸》是一個(gè)經(jīng)典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時(shí)候砸缸救人的事。課文雖簡(jiǎn)單，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會(huì)司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、行為對(duì)比
當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的'反差，文中是這樣寫(xiě)的：
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過(guò)讓孩子們反復(fù)讀句子，認(rèn)真觀(guān)察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng)，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌，不知所措。再通過(guò)讀寫(xiě)司馬光的句子，明白他的沉著與機(jī)智。
通過(guò)對(duì)比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為，同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性。
二、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)
寫(xiě)司馬光的句子：司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。描寫(xiě)司馬光的行為中有兩個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作：搬、使勁砸，通過(guò)提問(wèn)，讓孩子們找描寫(xiě)他動(dòng)作的詞，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來(lái)演一演，更深刻體會(huì)司馬光當(dāng)時(shí)的沉著、穩(wěn)重、機(jī)智。
《司馬光》教學(xué)反思 篇19
這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設(shè)計(jì)，按計(jì)劃朗讀課文《司馬光砸缸》。當(dāng)孩子們讀完課文以后，孩子們興致勃勃地看著，說(shuō)著，一直到把這一課的生字全部學(xué)完。我讓學(xué)生同桌相互講一講這個(gè)故事，大家開(kāi)心地講了起來(lái)，看著他們，我想這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí)，孩子們像突然長(zhǎng)大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來(lái)，那神情是少見(jiàn)的。這時(shí)，我按原計(jì)劃?rùn)z查學(xué)生的接受情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學(xué)的回答都是那么完美無(wú)缺，有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上，孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比往常好。
由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題？想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題？教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課，由于最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的'意愿展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。
《司馬光》教學(xué)反思 篇20
《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)。
我談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路:
一、梯級(jí)誦讀助體悟。
整堂課以讀為主線(xiàn)，貫穿始終，通過(guò)范讀引領(lǐng)、逐句練讀，通過(guò)不同形式誦讀記憶。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。
二、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。
初次接觸文言文，最難的還是讀句和節(jié)奏，而我通過(guò)范讀讓同學(xué)們畫(huà)節(jié)奏，然后多媒體出示我畫(huà)好的節(jié)奏讓同學(xué)們對(duì)自己畫(huà)錯(cuò)的.地方改過(guò)來(lái)，對(duì)于文中比較長(zhǎng)的句子我進(jìn)行指導(dǎo)，如：“光持石擊甕破之”，最后讓同學(xué)們跟著畫(huà)好的節(jié)奏試讀，讓他們讀通順，讀流利。
三、借助插圖和注釋?zhuān)斫庹n文的意思。
本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)文要素，我讓學(xué)生借助插圖和注釋?zhuān)约白约旱闹v解，讓同學(xué)們理解了課文的意思。
四、拓展讓同學(xué)們?cè)囍约簩W(xué)習(xí)文言文《孔融讓梨》。
講完后，我自己覺(jué)得每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的不是那么緊湊，還有談到司馬光這一人物形象時(shí)，有些輕描淡寫(xiě)，只說(shuō)到了司馬光機(jī)智冷靜，勇敢無(wú)畏，而沒(méi)有對(duì)他要傳遞給我們一種怎樣的品質(zhì)沒(méi)有進(jìn)行拔高、升華，此時(shí)，若能借助問(wèn)題：同學(xué)們喜歡司馬光身上哪一點(diǎn)？為什么？還可以設(shè)置一些更開(kāi)放性的問(wèn)題，比如別的小朋友是見(jiàn)死不救嗎？如果是你，會(huì)怎么做？通過(guò)問(wèn)題，把學(xué)生引入正確的價(jià)值觀(guān)。
總之，在以后的教學(xué)中，多聽(tīng)取同事們的寶貴建議，我也要找到自己的不足，找到自己課堂的努力方向，吸取別人的閃光點(diǎn)，相信通過(guò)彼此思想的碰撞，我們會(huì)攜手走得更快更遠(yuǎn)。
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