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《8加幾》教學反思

時間:2025-02-20 16:24:51 曉映 教育反思 投訴 投稿

《8加幾》教學反思(精選19篇)

  隨著社會不斷地進步,我們需要很強的課堂教學能力,反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的《8加幾》教學反思(精選19篇),希望對大家有所幫助。

《8加幾》教學反思(精選19篇)

  《8加幾》教學反思 1

  “8加幾”是在學習“9加幾”的基礎上教學的,也就是在學8加幾之前,孩子們已經對進位加法的計算方法有了大概的了解,而8加幾只是對進位加法的鞏固和對各種計算方法的探究。上課之前,對于課件的制作也是這樣設計的。

  教學完“8加幾”后,對這一節(jié)課進行了深刻的反思。準確的說,這節(jié)課不是完整和漂亮的一節(jié)課。和我預想的'效果相差太遠,因此,自己反思后,在之后的教研活動中也認真聽取了各位老師的意見和建議,使自己能夠改正不足,使以后的教學能夠更成熟。

  對此,我總結了以下幾點:

  1、復習題過多,應該精簡。雖然每一到復習題都是我精心設計的,但是可以減少數量。可以節(jié)約很多時間,是這節(jié)課更完整。

  2、復習題中引出“8加幾”的題型可以改為放在最后,這樣就節(jié)約了復習的時間,為后面節(jié)約了時間。

  3、復習題的計算題比較多,設計也很實用,但是讓孩子回答的方式可以再多樣化一些。比如:開火車、搶答、卡片、小黑板等形式呈現(xiàn),這樣即增加了趣味性也增加了實用性。

  4、對于教法應該優(yōu)化!斑有沒有其他的方法?”這樣的問題使得孩子對教法的探究很有好處,但是應該在教學中優(yōu)化一種或者是兩種方法,有利用計算速度的提高。

  5、應該提出問題后多給孩子思考的時間,有利于孩子的思維的訓練。

  6、對于能耐心聽取孩子回答問題這個好習慣應該堅持。

  7、對于孩子們的激勵語用的很好。比如:“學數學,學方法!薄吧险n多聽一分鐘,下課多玩十分鐘!薄皵祵W越學越簡單。”……即灌輸好的思想,也可以作為口號提醒孩子上課注意力更集中。

  還有很多收獲就不一一列出來了,但是我應該多反思,多思考,堅持用的好的地方,改進不好的地方,使自己能盡快成熟起來。

  《8加幾》教學反思 2

  在小課題研究中,我們一年級的數學老師們在認認真真、踏踏實實地進行著。看,周五我班就迎來了一年級的數學老師,由我執(zhí)教一年級《8加幾》進行“借助幾何直觀促算理理解的研究”的微課堂驗證。

  由于課題實驗已進行了兩個多月,所以孩子在前面的學習中,已有了一定的動手操作的能力,能借助擺學具、畫圖等直觀手段來探究和解決簡單的數學問題。因此在本課的教學中,更多的是讓學生通過動手操作充分理解“湊十法”,經歷探究計算方法的過程,從而理解算理,掌握計算方法?紤]到現(xiàn)在不是植樹的季節(jié),教材創(chuàng)設的“有幾棵樹”的這個情境離一年級學生的現(xiàn)實生活還是有點遠,因此就選取跟學生的學習生活密切相關的,每天都在使用的,各方面表現(xiàn)好就能獲得獎勵的“紅蘋果”來創(chuàng)設“一共有幾個蘋果”的'問題情境,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,發(fā)展思維。由于創(chuàng)設的情境與學生的生活聯(lián)系得比較緊密,因此孩子課上的探究熱情比較高。

  教學中,我緊緊抓住“幾何直觀”這個手段,讓學生充分利用9加幾的學習經驗,用自己喜歡的方法,可以是借助學具去擺一擺、撥一撥,也可以用畫圖的方式畫一畫、算一算等來探究8+6應如何思考算出結果等于14。由于留出足夠的時間和空間讓孩子進行探究,由于有了9加幾的學習經驗,孩子的方法可謂多樣。有的孩子借助小棒操作,知道從6根中移2根給8根就湊成了10根,10根再加4根得到14根;有的孩子從8根中移4根給6根也湊成了10根,再加4根得到14根。有的是請計數器來幫忙:先撥8個珠,發(fā)現(xiàn)再加2個就是10個,因為10個一就是1個十,所以把個位上的10個珠子換成十位上的1個珠子,再在個位上撥4個珠子,一共有14個。有的孩子則是利用畫圖的方法,先畫8個圖形(有圓形、心形等)再畫6個,然后把8個和6個中的2個圈起來,湊成了10個,也有的孩子是把6個和8個中的4個圈起來,湊成10個,兩種方法也都能很快看出一共有14個。還有的孩子是借助圖示語言來思考的。把新的知識8+6轉化成10+4來解決等。之后還注意讓孩子總結一下不管使用什么方法思考,都有一個共同點就是運用了“湊十法”,加深了對湊十法的理解。同時還注意讓學生尋找適合自己的方法,以笑笑喜歡8+2=10,10+4=14這種看大數拆小數的方法給學生以示范,而不是強加給學生應該這么做。更令人欣喜的是,在這節(jié)課上還出現(xiàn)有的孩子借助轉化的方法,把8+6變成9+5來思考,還有的孩子運用推理的方法,因為9+6=15,所以8+6=14,由此得到正確的結果。

  由于“9加幾”這一進位加法的起始課較注重讓學生借助幾何直觀手段來理解算理,掌握算法,并能較好地將這種方法遷移運用到本節(jié)課“8加幾”的探究學習中來,因此能較好地達成教學目標,使孩子運用幾何直觀的意識和能力有了一定的提高。

  《8加幾》教學反思 3

  在我校舉行的“高效課堂”教研活動中,我進行了《8加幾》的授課,這節(jié)課是在學習了9加幾、十幾加幾以及湊十法的基礎上進行的教學,重點就是讓學生們能夠運用湊十的方法計算8加幾的加法,并能夠清楚的表達算理。

  成功之處:

  本節(jié)課設計了一個圣誕聯(lián)歡會的形式,符合一年級學生的年齡特點。從一開始設計了一個做題闖關的'游戲,闖關成功得到圣誕老人的禮物,學生們的興趣很濃厚,學習的熱情高漲,并得到每組圣誕樹,根據每組的表現(xiàn)獎勵小笑臉貼上去。這樣的設計不僅復習了舊知識,而且通過情景讓學生樂在其中,激發(fā)學習的興趣。

  接著我宣布聯(lián)歡會正式開始,通過歌舞、游戲等活動讓學生觀察圖片,發(fā)現(xiàn)問題:8+4= 怎樣算。通過計算總結出湊十歌,并且全班一起加上節(jié)奏讀了幾遍,加深了學生的印象。

  我將課后練習改成聯(lián)歡會游戲的形式,讓學生不僅能鞏固所學知識,最后設計了一個口算接力的形式,學生的好勝心很強,通過這樣一種形式讓他們在心理上得到滿足,并不斷鼓勵他們樹立信心,增強勇氣,勝不驕,敗不餒,從而培養(yǎng)學生的小組合作和競爭意識。

  不足之處:

  1、8+4=()在用“湊十法”說算式的算理時,我讓3名學生到講臺上說了說,又讓同桌之間說了說,但是我沒有做一個完整的示范,導致部分學生不知道如何說算理,作為教師要體現(xiàn)示范和教授的作用,要給學生在示范,先讓總結一遍算理,再讓學生說。

  2、這節(jié)課雖然設計了一個圣誕聯(lián)歡會的情景,但是其中有很明顯的做題形式,還要設計的更加的合理、巧妙。練習的量有點多,要量小而精。

  3、學生在擺花片時,不會合作,擺好了不知道如何表達自己的想法。

  《8加幾》教學反思 4

  《8 加幾的進位加法》是在學習《9加幾的進位加法》基礎上教學的,也就是孩子們已經對進位加法的計算方法有了大概的了解,在學習《9加幾的進位加法》的過程中,他們充分體會到10加幾的簡便。而《8加幾的進位加法》的學習是對各種計算方法的進一步探究和鞏固。通過學習,使學生能充分建立起一個進位加法的數學思想。

  成功之處:

  1、注重培養(yǎng)問題意識:我注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的意識。在課堂上讓學生觀察飲料圖,問發(fā)現(xiàn)了什么?能提出什么數學問題?讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中質疑。特別是注意培養(yǎng)學生合理利用數學信息進行解決問題得到了領導和同事們的肯定。

  2、注重知識的形成過程:課堂上我是利用動手操作讓學生自己動手擺一擺、說一說,同桌交流,全班交流中使學生初步感知《8加幾》的計算方法,體會湊十法優(yōu)勢。

  3、學生在口答第1小題6+9的口算方法時非常出乎我的意料,學生張潔雨這樣說:我是把6分成3和3,3+9=12 12+3=15。聽完張潔雨的回答我心里非常緊張,心跳加快,校長、主任、和很多老師都在現(xiàn)場,而且都抬起了頭,露出特別驚奇的表情看著我,當時我愣了兩秒鐘,馬上說:9+3=12你是怎樣算的,張潔雨說:9+3=12我都背會記住了。這時我平靜了許多,非常高興肯定地說:你說得真棒,她的這種口算方法體現(xiàn)了張潔雨的個性,我們可以稱它為張氏算法。張潔雨非常自豪地坐在了座位上。

  備學生是我們教師每次必須所認真考慮的問題。雖然每次對學生的思維和答案有多種預案,而學生是獨立的個體,有自己獨有的知識背景和已有經驗,如何處理和利用課堂中的及時生成呢?我想最好的方法就是我們要伏下身來耐心、認真傾聽學生的想法,給學生一片自由飛翔的天空。學生的思維與我們的思維不同,他們的頭腦中時常會冒出些新穎的想法,而那些創(chuàng)新的火花往往在瞬間產生,如果教師能及時俯下身子去傾聽,就會挖掘出錯誤背后的創(chuàng)新因素,保護學生難得的智慧火花。若我們老師草率的否定答案,不給學生解釋的機會,不去傾聽學生的見解,久而久之,學生就不會去獨立思考問題,他們的思維禁錮在固有的`模式中。因此我們要伏下身子耐心的傾聽、思考學生的見解,哪怕是錯誤的,也不能輕易放棄。

  不足之處:

  1、復習題過多。雖然每一道復習題都是我精心設計的,也很實用,但是可以減少數量,以節(jié)省時間,給新知的探究留下足夠的時間。讓孩子回答的方式可以再多樣化一些。比如:開火車、搶答、卡片、小黑板等形式呈現(xiàn),這樣即增加了趣味性也增加了實用性。

  2、在引導學生看圖,你從圖中了解了哪些數學信息時,開始學生回答出主題圖中所畫出的物品:有幾名學生、有幾箱飲料、有幾瓶水等等,而圖中對話框中的數學信息很少有學生發(fā)現(xiàn),多次引導下才有少部分學生發(fā)現(xiàn)。課下我做了深刻的反思,發(fā)現(xiàn)了原因所在。

 、匐m在10以內加法減時學生有找數學信息的經歷和基礎,但仍有部分學生對數學信息這一名詞還不理解、不明白。

 、 由于學生的基礎是10以內的加減法的主題圖的觀察方法和思維訓練,大部分學生找數學信息時,仍舊采用數一數的方法,對圖中的對話形式沒有接受。我課下翻了翻教材,確實是從這一主題圖才開始出現(xiàn)對話形式的。而在備課時我卻忽視了這一點。雖然我是第一次使用青島版教材,但仍充分說明了我對新教材把握上存在漏洞,今天后的教學中我會更加注意。

  通過分析和深刻的反思。這節(jié)課既有成功也有不足,和我預想的效果有差距,在教研活動中我認真聽取了各位老師的意見和建議,努力使自己的課堂更加高效。

  《8加幾》教學反思 5

  1、學生為什么會出現(xiàn)這么頑強的錯誤呢?

  最直接的原因,應該是受‘9加幾”的影響,學生深刻記得‘9l加幾”要拿走一根給“9”。這和預設的正好相反,原以為學生會深刻記得“湊十法”,但結果正好相反。學生沒有發(fā)現(xiàn)兩者算法的相同之處是“湊十法”,不同之處是“湊成十拿的根數不同!

  因此,我猜測,學生最根本的原因是:沒有 “湊十法”意識,沒有體驗到“湊十法”的優(yōu)勢。學生只掌握技能“拿一個給9”,但不知道“拿一個給9的”目的是湊成十,湊成十的目的'是好算。

  2、從上課情況來看,學生都會模仿用湊十法計算,但學生不明白為什么用“湊十法”,仿佛都是老師的強制灌輸。

  那么,《7加幾》該怎么設計,才能讓學生主動要求“湊十法”?并且感受到湊十法的好處呢?

  3、我又想,如果我們在前面“10-20數的組成”中,就讓學生感受到10加幾很簡便,是不是學生在學習這個單元 時,“湊十法”意識會更強?再相,如果在起始課《9加幾》中,更注重、更花時間對“湊十法”意識的培養(yǎng),而不是對知識技能的掌握,那么后續(xù)的課,是不是就更簡單?學生會主動進行正遷移呢? 因為數學中,方法與經驗是可以實現(xiàn)遷移的,而知識技能,學生掌握一點就是一點,不可能“一而再,再而三,三生萬物”。

  明年,我要教一年級了,這次的聽課,又讓我收獲很大。

  《8加幾》教學反思 6

  “算法多樣化”提倡并鼓勵算法多樣化可以矯正過去計算教學中算法的“一統(tǒng)化”。有利于“不同層次的學生學習不同的數學”

  一、多樣化算法可以釋放學生的創(chuàng)新思維

  在計算過程中,不同的方法對同一個人也許有快慢之說,而對不同的人卻不存在優(yōu)劣之分。在整個探索的過程中,我沒有提前透露自己的觀點,只是組織學生們不斷地發(fā)表自己的想法,盡量滿足每只舉著的小手,鼓勵他們敢于爭論,呵護每一位學生的創(chuàng)造力。學生爭論不休的時刻,也正是他們在積極地參與整個學習活動,經歷著數學知識的探索過程的時刻,這正是教師組織教學的精華所在,同時也挖掘了學生潛在的創(chuàng)造力,用學生那顆智慧的火花去點燃其他學生,鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現(xiàn),體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則,符合現(xiàn)代認知建構主義思想,是釋放學生自信心和創(chuàng)新思維的有效途徑。

  二、多樣化的算法有利于學生之間的合作交流

  不同的算法有時也展示了學生思維的不同發(fā)展水平。毋容置疑,學生的認知發(fā)展在水平上也存在著差異,這種差異也常常反映到不同的算法上來,如8+6的計算,接著數這種算法表明學生的思維處在利用數序運算的水平上,還不能把第二個加數作為一個單獨的對象看待,需要把它分拆成6個一,思維的概括性還很差。如果學生只能用這種方法計算,對進一步的`學習將是非常不利的。我們鼓勵算法的多樣化,并不是說要允許學生的思維一直停留在這種較低的發(fā)展水平上。相反,它為我們了解學生的認知狀況提供了第一手的資料,使我們能有的放矢地采用各種手段推動這類兒童的思維發(fā)展。其他學生展示的不同算法,為這類兒童提供了可借鑒的范例。

  三、算法的多樣化有利于促進學生的個性發(fā)展。

  算法多樣化是《標準》中的一個重要思想,是指尊重學生的獨立思考,鼓勵學生探索不同的方法,并不是讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度,他們的差異是客觀存在的,對同一個計算問題,由于學生的認知水平和認知風格的不同,常常會出現(xiàn)不同的計算方法,這正是學生具有不同個性的體現(xiàn)。教學8 +6時,放手讓學生試算,學生中出現(xiàn)了多種計算方法。教師鼓勵學生用已有的經驗大膽思維,鼓勵學生動手操作,尋求解決問題的途徑,課堂氣氛寬松活躍。算法的多樣化使學生變得聰明自信,在主動探索與合作交流中得到收獲,并促進學生的個性發(fā)展。

  教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識,而是為了教給學生學習的方法,使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中,加強心算、允許估算,計算上,像5+8=要求尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。有的學生發(fā)現(xiàn)了5+8其實用8+5來想更好,把5拿來分成2和3;有的學生認為剛學了9+5=用它來推算出結果更簡單;更有學生掰起手指頭一手比8,一手比5,重疊的是3,那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解,但在學生的應用中它們卻很自如,原因源于這些都是他們的真實體驗,多樣化的知識由此產生。

  《8加幾》教學反思 7

  8加幾是在已學過9加幾的基礎上進行的,學生有了9加幾的基礎,難度不大,所以在設計教案時,重點引導學生將已學過的湊十法遷移到8加幾的學習中來,調動學生學習的積極性和主動性。

  本節(jié)課的`復習準備的設計都是為新課鋪墊,這節(jié)課的教材共安排了一個例題,在設計教案時是這樣安排的:

  (1)動手操作,探求新知:同學們用手中的小棒來擺一擺,同桌說一說討論一下得到結論,指名用小棒演示說計算方法。

  (2)如果沒有小棒,計算8+7應該怎么想呢?把小棒放在桌子的左上角,先仔細想一想,再小組交流一下,看哪個小組想到的方法多。

 。3)方法優(yōu)化,總結湊加法口訣。

  在整個教學過程中要多讓學生說一說想的過程,而且要面向全體,達到人人會說,人人都能掌握湊十法的目的。

  鞏固練習的安排分兩個層次進行練習:

  第一層次是看圖列式計算,第二層次是拔高訓練,要求學生能發(fā)現(xiàn)并達到提高的目的。

  《8加幾》教學反思 8

  這節(jié)課的教學目標是使學生結合具體情境探索、交流算法,逐步理解8、7加幾的湊十方法,認識和掌握8、7加幾的湊十口算過程,能用湊十法正確口算8、7加幾的得數,通過算法多樣化,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。讓學生能運用知識解決生活里的實際問題,體會數學的作用,初步培養(yǎng)數學的應用意識。重點是能正確計算8、7加幾,難點能掌握用“湊十法”計算8、7加幾計算方法。

  本節(jié)課是在學習《9加幾》基礎上教學的,也就是孩子們已經對“湊十”的方法有了大概的了解,在學習9加幾的過程中,他們充分體會到“湊十”后,算10加幾的簡便。教材8加幾、7加幾的安排與9加幾類似,不同的是不再出現(xiàn)逐個數數的算法,而且把8加幾、7加幾融合在一個例題中進行教學,以提高綜合計算能力和思維水平,為以后學習6、5、4、3、2加幾奠定基礎。我在課前安排了對口令的游戲,活躍了課堂氛圍,緊接著通過情境創(chuàng)設復習9加幾的內容,回顧湊十法在口算過程中的應用。例題呈現(xiàn)了裝在兩個盒子里的小號,每個盒子都有10個空格,其中一個盒子裝了8把,另一個盒子裝了7把,要求計算出一共有多少把小號。這個地方我要求學生用擺小棒的方法反映自己的思考過程。在擺小棒之前,幫助學生明確擺法:用小棒代替小號,左邊擺8根,右邊擺7根,移一移,怎樣能夠計算出“8+7=?”,學生大部分學生能夠正確的.擺出課本上的第一種擺法,對于第二種擺法也有一部分的孩子能夠擺出來。接著我讓兩名學生到前面來擺一擺,在學生操作的過程中我板書8加7的思考過程,最后我指名幾個學生看著算式說一說8加7的思考過程!跋胂胱鲎觥钡牡1、2題讓學生通過練習從具體到抽象鞏固和掌握用“湊十法”計算8、7加幾的思考方法,我讓學生獨立先在書上圈一圈,再討論圈的方法。 “試一試”讓學生嘗試計算7+9,學生除了可以用把7湊成10或者把9湊成10的計算方法外,還可以由前面學過的9+7=16,想到7+9=16。第4題通過同一組題的比較,讓學生掌握用交換加數位置的方法,利用已學過的計算進行新的計算。此后在開火車的游戲中,將8、7加幾的算式有序的呈現(xiàn)出來,學生口算得數以后,整理算式讓學生來發(fā)現(xiàn)規(guī)律——數與另一加數之間的關系。

  本節(jié)課還有很多不足之處,在學生用湊十法來思考如何計算8、7加幾的過程中,首先應該考慮把幾和幾湊成十,再來將另一個加數分成幾和幾,這才是正確的思考順序。在數學教學過程中學生數學思維的培養(yǎng)是十分重要的,今后的教學中要加強思維過程的培養(yǎng)。

  此外,例題讓學生擺一擺,而沒讓學生填一填,還有練習題目的處理上很多細節(jié)不夠到位,例如第一個題目,出示以后就直接讓學生在書上圈一圈,可以先讓學生思考并說一說,再來動手圈。這里出現(xiàn)的問題與教學設計不夠精細、提問和評價方式等都有一定的關聯(lián),還需要進一步加強.

  《8加幾》教學反思 9

  根據《標準》的要求,應該把培養(yǎng)計算能力作為小學數學教學的一項重要任務。培養(yǎng)計算能力要從一年級做起。而20以內的進位加法,是學生應練好的基本功之一。20以內進位加法的口算方法不止一種,教材中呈現(xiàn)了多種計算方法,如:“點數”和“接著數”等,學生在學習10以內計算時已經掌握,因此,不用花很多時間專門進行教學,而“湊十法”是計算進位加法常用的一種方法。它具有規(guī)律性強、易于理解和過程簡捷等特點。并且 20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎,這部分學習的好壞,將對今后計算正確和迅速度產生直接的影響,本節(jié)課的內容是在9加幾的基礎上學習的,對各種算法如“點數”“接著數”“湊十法”都已經有了比較,本節(jié)課主要是要求學生能用“湊十法”進行計算。

  本課是學生對“湊十法”已有一定基礎上來學習8加幾,7加幾及6加幾。在設計本課時教學過程時,我是按照“創(chuàng)設情境導入——探索8加幾的計算方法——鞏固8加幾的計算方法——探索7、6加幾的'計算方法——鞏固7、6加幾的計算方法——綜合練習”的過程來設計的。

  在這個教學過程中,我完成了由扶到放的過程,因為學生有了9加幾的鋪墊,學生在學習8加幾時已經能基本借助手中的學具進行湊十的計算,掌握了“湊十法”的算理,明白為什么要湊十,怎樣去湊十,這樣在學習7、6加幾時我就放手讓學生大膽地進行嘗試,自主探索,讓學生經歷整個學習的過程,體會到如何去學習,很好地進行了數學思想的啟發(fā),通過適當引導,讓學生通過操作,得出計算的方法,無論是算法還是算理都比較清楚明了,突出了學生學習的主體性。

  《8加幾》教學反思 10

  《8加幾》是《20以內進位加法》的教學內容。在這之前,學生對10以內加減法已經熟練掌握以及對20以內的兩位數充分認識,通過前一階段《9加幾》的學習,已經初步感知并學會運用“湊十法”。在此過程中,他們充分體會到10加幾的簡便,所有的這些都為在數學課堂活動的過程中進一步“理解——強化”“湊十法”奠定了基礎。8加幾的學習是智障學生對加法學習的延伸。8加幾的思想方法也是“湊十法”,是學生思維方法的擴展。8加幾的學習進一步鞏固了學生對進位加法的理解,通過學習,學生能充分建立起一個進位加法的“模型”。

  本課的教學目標主要體現(xiàn)在:

  1、結合情景圖,在操作的過程中了解“湊十”的合理性。

  2、能夠運用“湊十”的方法計算8加幾的加法。教學中的重點是掌握8加幾的計算方法,并能正確迅速地口算。而難點則落實在理解用“湊十法”計算8加幾的思維過程。

  本課教學力求創(chuàng)設一個有利于學生學習數學活動情境,使每一位學生能積極主動的進入數學課堂并參與活動。

  成功之處:

  1、所復習的內容是本節(jié)課知識的?奎c,如數的組成,把幾分成2和幾;填空,8加幾等于10;9加幾的計算并要求A類生說算理……這些知識的復習,有利于學生利用知識的`遷移來探索學習8加幾的進位加法。

  2、注重知識的形成過程:課上知識我是利用多媒體演示操作讓學生自己感知學習8加幾的計算方法,把具體形象的動畫過程與抽象的計算過程一一對應起來,邊演示邊說,匯報交流,在演示的過程中使學生初步感知了“湊十”法。

  3、注重培養(yǎng)問題意識:我注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的意識。在課堂上讓學生觀察草莓圖、桃子圖,問發(fā)現(xiàn)了什么?能提出什么數學問題?讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中質疑。

  不足之處:

  課上有的學生回答問題聲音很小,自己沒有適當地使用激勵性評價語言,鼓勵的語言比較生硬,不能引導學生大聲的表達。另外在整堂課中,課堂氣氛也不夠活躍,在教學時還應該注重激發(fā)學生的學習興趣,有了興趣學生才會學才肯學,教學效果才會提高。

  課的準備過程是自己提高的過程,講課后的反思是提高中的提高。從反思中我認識到自己的許多不足,這將成為我進步的臺階。

  《8加幾》教學反思 11

  本節(jié)課是在學生學習用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學的,計算的方法與上節(jié)課相同。學生對用“湊十法”解決問題已有了一定的感性認識,我覺得應該可以利用已有的知識經驗,遷移到8、7、6加幾。如果不用操作,只讓他們憑借頭腦中的“給9湊十”的方法,想象著解決8、7、6加幾。怎么做效果會更好些。于是我在我教的兩個班級進行不同教學。

  教學中,首先引導學生在具體的情境中提出問題,引出8+7、7+4、6+5這三個算式后,在三班我沒準備任何學具,要求學生選擇其中一個算式,想一想用什么方法可以計算出結果,然后“把你的想法和同桌說一說。”在匯報中,出現(xiàn)了很多種方法,有的方法是我事先都沒有預料到的,例如8+4=就有很多種解決的方法:(1)、把4分成2和2,8和2湊成10,10再加2得12。(2)、我是把8分成2和6,6和4湊成10,10再加2得12。(3)、我知道8+5=13,那么8+4得數就應該比13少1,是12。(4)、我是這樣算的,10+4=14,8+4得數要比14少2,是12。

  在我們班,上課前我讓學生準備了學具,有很多同學充分利用了學具,我清楚:這些同學都是用“湊十”的方法解決的.,全班大約10人的學生沒動學具,這些同學可能用到了其它方法解決。但在集體匯報時,我發(fā)現(xiàn)只出現(xiàn)了唯一的方法,那就是“湊十”法,我還不甘心,盡力的啟發(fā):“還有其他方法嗎?”有的孩子想出了看小數分大數的方法,其他方法沒有想出來。

  通過兩個班的比較,明顯的看出,由于學習9加幾時是用學具掌握的“湊十法”,所以用學具操作的四班沿襲了9加幾的“湊十法”,思維明顯受到限制。而另一班因為沒有用學具,反而沒有受“湊十法”的束縛,集思廣益,想出了各種各樣的計算方法。我想動手操作加強感悟,這是低年級學生形成新知的切入點,也是學生參與知識形成過程的關鍵,它不但使學生已有的知識能夠順利遷移,克服思維的障礙,更有助于促進學生知識向能力的轉化。算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想。鼓勵學生算法多樣化,我們要尊重每位學生,尊重學生的獨立思考,應保護學生的自主發(fā)現(xiàn)的積極性,尊重學生的自主的探究,使不同的學生得到不同的發(fā)展。

  《8加幾》教學反思 12

  本節(jié)課在教學用“湊十法”教學9加幾的基礎上同時教學8、7加幾,由于計算時的思考方法是相似的,所以本節(jié)課的教學內容比上節(jié)課要稍多一點,但計算起來有困難,因為孩子沒有學習過類似的計算方法。所以在方法上學出現(xiàn)了點數的算法,和接著數麻煩的方法,還有直接列出加法算式計算的,體現(xiàn)了算法多樣化。教學過程設計以中山體育館開展體育活動為主線,熟悉的情節(jié),喚起學生興趣,使之產生學習動機,然后引導學生參與探究新知,組織學生交流,再進行反饋評價。如果本節(jié)課單一是為鞏固掌握所學的知識的基礎練習,會很枯燥,因而設計趣味練習,具有參與的廣泛性和積極性,特別是找汽車和打氣球,幾乎全班參與了活動,同學們都很積極。

  根據學生的學習特點備課和設計教學過程。由于這節(jié)課是在9加幾的基礎上進行的,學生已經對用“湊十法”有了初步的.認識。但是在第一個班級教學時,由于學生普遍處于接受新知識是屬于慢熱型,所以主要以老師引導為主,在教學設計完全按照課本的設計上課,學生提出的問題和反饋的信息和課本所設計的學習過程一致。但在另外一個班級,學生接受新知識比較快,在表達和思維邏輯能力非常好,學生主體性比較強。所以我充分利用學生這一特點,讓學生適時充當老師的角色,讓學生講解,質疑比較吸引其他學生的學習。且在反饋時,我發(fā)現(xiàn)所有的學生用的都是湊十法,多數的學生是拆5湊8,看來學生能運用原有的知識順利的進行知識的遷移。

  本節(jié)課課堂氣氛沒有平時常態(tài)課堂那么活躍。存在的原因:老師沒有常態(tài)課時放得開。在提問和評價反饋學生過于死板,處理學生的回答和教學環(huán)節(jié)不夠靈活。學生第一次拍錄像課也有點緊張,課堂常規(guī)要求沒有到位。學生存在著個性差異,他們對數學知識有著不同的理解,對數學方法有不同的喜好,課堂也因此而五彩繽紛、富有個性色彩。我因課堂中害怕學生沒跟著教學設計走或者害怕“收”不緊、導致學生在課堂上過于拘束。

  《8加幾》教學反思 13

  本節(jié)課是在學生學習用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學的。上課伊始,我采用“快速填數”、“快速搶答”的復習形式,有效地吸引了學生的注意力。所復習的內容是本節(jié)課知識的?奎c,有利于學生利用知識的遷移來探索學習8、7、6加幾的進位加法。接著通過創(chuàng)設具體的情境,引導學生提出問題,尋找解決問題的方法,并通過獨立思考、相互交流,探索出8+5和5+8的計算方法,進一步理解“湊十法”的思考過程,體會“湊十法”的簡便性。然后鼓勵學生利用知識的遷移,完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。之后我引導學生回憶如何“湊十”,再教他們唱“湊十歌”!皽愂琛钡慕坛粌H把課堂活動氣氛再次推向高潮,而且使學生在活潑愉快的學唱中掌握了“湊十法”的關鍵。在鞏固練習階段,我設計了幫動物園的阿姨找小動物和送小螞蟻回家的情境,將“做一做”的3、4題由簡單的計算,變成助人為樂的事,既吸引了學生的興趣,又復習了8、7、6加幾的計算方法,更在此基礎上提高了學生的口算能力,進行了德育滲透。

  本節(jié)課有如下幾個特點:

  1、注重知識的遷移

  首先引導學生在具體的情境中提出問題,尋找解決問題的方法,在解決具體情境的問題中初步感知“湊十法”。然后借助已有經驗,使學生在頭腦中形成“湊十”的表象,并通過交流理解和掌握“湊十法”。最后讓學生利用知識的遷移,思考算法,算出得數。

  2、注重創(chuàng)設生活情境

  一年級的學生注意力比較容易分散,為了能夠吸引學生,提高他們的'注意力,在設計本課時,我注重創(chuàng)設一些學生喜歡而又熟悉的生活情境來吸引學生。如在復習時利用學生的好勝心理設計了“快速填數”、“快速搶答”的復習形式;在新課開始創(chuàng)設了去公園玩要先買票的情境;在鞏固練習時設計了“找小動物”和“送小螞蟻回家”的情境,這些情境的設計都在很大程度上吸引了學生的注意力,提高了課堂效率。

  3、注重學生初步合作能力的培養(yǎng)

  在關鍵處、在學生有話想說的地方,讓同桌互相說一說。如,根據具體情境提出數學問題后,讓同桌小朋友互相說一說怎樣解決“一共有多少人”這個問題;在學生獨立操作學具計算8+5后,又讓同桌互相說一說自己是怎樣擺的,怎樣算的。通過相互交流,學生不僅能相互啟發(fā),體驗算法多樣化,而且鍛煉了口語表達能力與傾聽能力。讓同桌互相交流,這是學生合作學習的起始環(huán)節(jié),學生在相互交流將逐漸形成合作意識。

  4、注重德育滲透

  在鞏固練習時,設計了“找小動物”和“送小螞蟻回家”的情境,滲透了助人為樂的德育教育。

  《8加幾》教學反思 14

  12月7日,我參加了xx小學舉辦的大講堂活動,我這節(jié)課講的是《8、7、6加幾》,下面我就這節(jié)課進行一下反思。

  《8、7、6加幾》的教學,是在學生掌握了9加幾的計算方法后,通過引導學習,以及動手操作,鼓勵學生應用多種計算方法解決問題。在授課過程中滲透“湊十”數學思想,并能進一步運用計算知識解決一些實際問題。通過學生利用已掌握的知識和動手實踐等過程,學習8加幾,7加幾和6加幾。在觀察及操作時,讓學生充分感受數學知識的內在聯(lián)系,發(fā)展數學思維。為了突破重難點,我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié):

  一、創(chuàng)設情境,溫故引新:

  一年級孩子天真活潑,為了吸引學生的注意力,我特意創(chuàng)設了豬豬俠以及卡通世界的情景,學生們很快就被卡通人物所吸引。這里主要分兩個部分,一部分是復習5、6、7的分解以及10的分解,第二部分則是復習9加幾繼而復習了湊十法。通過溫習舊知,將學生帶入創(chuàng)設的`學習情境中去,為學習新知做了鋪墊。

  二、動手操作,探究新知

  在新知部分,先給出了要解決的主要問題8+5=13,讓學生嘗試用各種方法解答,主要突出的是一題多種解法。學生提出了擺小棒的方法、湊十法等,再在此處提出主要的數學思想,即“湊十”,再讓學生用解決8+5的方法,自己解決7+5和6+5。

  在新授部分,主要還是將課堂交還給學生,讓學生動口、動腦、動手三動結合,比較符合一年級孩子愛動手的特點。

  三、課堂練習,鞏固新知

  練習部分分別是基礎練習,變式練習,拓展練習,分層次鞏固本節(jié)課的知識。

  之前多次去xx小學聽其他老師講課,當自己真正去借班上課的時候,還是有很不一樣的感受。首先,通過這節(jié)課我最大的收獲就是良好的心態(tài)是成功的一半。不論是借班上課還是出課,只要準備充分,調整好心態(tài)正確面對,才能發(fā)揮出自己的水平。其實,不論在哪里講課,放松心情積極面對才是良好的狀態(tài)。其次,在借班上課的過程中,我在課前先做了簡單的自我介紹,同學們也踴躍的介紹了自己,我詢問他們的名字和年齡,并表揚他們“真勇敢”,“你說話聲音真洪亮”等等,在無形中就拉近了我們的距離。在我離開之前,孩子們還主動和我道別,讓我覺得這一節(jié)課我收獲了孩子們對我的喜愛。最后,對于這次講課,xx的各位老師對我的課都提出了中肯的意見和建議,讓我認識到了自己的優(yōu)點和不足。多參加這樣的活動,其實對于青年教師的成長十分有利。

  總之,通過大講堂活動,在備課、講課以及老師們的評課中,我都進步了不少,學習到了很多。我會虛心向老師們學習,提高駕馭課堂的能力,創(chuàng)造高效課堂,是自己迅速的成長起來。

  《8加幾》教學反思 15

  《8、7加幾》一課是蘇教版實驗教科書一年級上冊第92-93頁中的內容。本節(jié)課是在學生學習和掌握了“9加幾”的基礎進行的,學生對用“湊十法”解決問題已有了初步的認識。本節(jié)課主要通過讓學生動手操作,掌握“8、7加幾”的湊十方法,同時在比較中優(yōu)化計算方法,以便能準確熟練的口算8、7加幾。

  本節(jié)課的內容與蘇教版舊教材相比已有所改動,舊教材在“9加幾”之后,單獨學習了“8加幾”;而新教材卻將8、7加幾融為一課時,我個人認為教材之所以這樣處理是為了鼓勵學生算法的多樣化,讓學生用自己喜歡的方法去計算,而不是死授一種方法將學生束縛住。

  首先,出示例題,指導學生看圖說圖意:左邊的盒子里有8把小喇叭,右邊的盒子里有7把小喇叭,一共有多少把?并列出算式8+7=?

  利用學生學習9加幾的基礎,讓學生獨立用小棒擺出8和7兩部分,讓學生思考:怎樣能一眼看出多少根小棒呢?學生很自然說出把8湊成10,或者把7湊成10,這時候再讓學生思考驗證:是不是兩種方法都可以呢?動手移一移,以加深對“湊十法”的感性認識。

  在此操作的'基礎上,讓學生說明用“湊十法”計算8+7的口算過程,知道:“看到9,想到1”;“看到8,想到2”;“看到7,想到3”;理解這一題“可以把8湊成10,就把另一個數分成2和幾”,“也可以把7湊成10,就把另一個數分成3和幾”,為學生掌握8、7加幾的計算方法打好直觀的感性基礎。

  “試一試”放手讓學生獨立計算7+9。完成計算后,讓學生交流自己的計算方法,鼓勵學生說出自己的想法:可以把7湊成十,也可以把9湊成十,或是用交換加數的方法去想。此時要啟發(fā)學生比較:“怎樣能很快想出得數?”“怎樣算簡便?”“和我們之前學過的哪道加法題的得數相同?”引導學生應用學過的9+7=16,算出7+9=16。

  在綜合練習時,除了鞏固8、7加幾的湊十方法,我還考慮了學生接受能力的層次性,允許他們用自己喜歡的方法算出得數即可。

  但我也適時結合兒歌,舉例優(yōu)化算法:看大數,分小數,湊十數,加零數。也可以運用交換加數,得數一樣的方法,培養(yǎng)學生在計算中初步應用簡單的推理和知識的遷移。

  《8加幾》教學反思 16

  在本課的設計上我以闖關游戲為主線,激發(fā)學生的學習興趣,通過“比一比,看誰最先闖關成功”,喚起學生強烈的求生心和斗志,使之產生巨大的學習動機,然后引導學生參與探究新知,組織學生交流,再進行反饋評價,最后進行課外延伸,培養(yǎng)發(fā)展學生自主創(chuàng)新能力。課后感覺這樣設計時間上有寬度,空間上有廣度,氣氛上有熱度,全班參與了活動,使整節(jié)課在熱烈的氣氛中結束,有意猶未盡的感覺。

  需要注意的是在這樣熱鬧的課堂上,會出現(xiàn)部分不分場合胡亂湊熱鬧起哄的學生,需要靜下心來認真思考為什么的時候卻還是自顧自“熱鬧”的`學生,這時如果不進行紀律的調控的話,那這部分學生就只是熱鬧的玩了一下,熱鬧了一下,并沒有任何收獲和進步。紀律的調控也要注意要用游戲中的規(guī)則來解決,用興趣和獎勵來引導,切忌嚴厲的批評,因為這會使原有的平等的、愉快的課堂氣氛遭到破壞。

  《8加幾》教學反思 17

  一、創(chuàng)設生動課堂,讓學生積極參與。

  學生是學習的主體,因此要充分考慮學生的生活經驗和學習經驗,把學生放在首位,每個教學環(huán)節(jié)都建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗的基礎上。在設計教學時,通過創(chuàng)設情境,語言激勵等方法激發(fā)學生學習動機,學生在良好的學習氛圍中,集中注意力,全身心參與教學活動。

  1、情緒飽滿,積極學習。

  學生在課堂上表現(xiàn)出的狀態(tài)是:搶著說、紛紛地說、熱烈地交流,這些充分說明了學生具有濃厚的學習興趣與高昂的學習熱情。

  2、頻繁交往,擴大參與。

  動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式,讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考,鼓勵學生發(fā)表自己的意見,并與同伴進行交流,就要求學生積極參與、全員參與,同時也要求教師為學生提供更廣闊的交往空間,才能滿足學生的求知欲,發(fā)揮學生的主觀能動性。

  二、營造和諧課堂,讓學生有效參與。

  1、思維活躍,訓練有度。

  本課設計以游樂園為主線,教師激發(fā)興趣,喚起學生,使之產生學習動機,然后引導學生參與探究新知,組織學生交流,再進行反饋評價,最后進行課外延伸,張揚個性,培養(yǎng)發(fā)展學生自主創(chuàng)新能力。這樣設計時間上有寬度,空間上有廣度,氣氛上有熱度,內容上有深度,方法上有靈活度,結果上有效度。如果單一是為鞏固掌握所學的知識的基礎練習,會很枯燥,因而設計趣味練習,具有參與的`廣泛性和積極性,特別是快樂轉盤和找朋友,幾乎全班參與了活動。

  2、機會充分,評價有方。

  允許學生出錯,允許學生質疑,允許學生提不同意見;學生能說出來的不講,學生能做的不講,學生會的不講,學生能研究的不講,學生有能力探究的教師不教,學生能夠升華的教師不去

  總結

  課堂變成了學生舒展靈性的空間。教師只是一個組織者、參與者和合作者,給學生充分表現(xiàn)的時間和機會,才能讓學生真正成為學習的主人。本節(jié)課教師根據教學實際及時反饋,讓學生切身感受學習數學的快樂,品嘗成功的喜悅,尊重每位學生,使不同的學生得到不同的發(fā)展。

  《8加幾》教學反思 18

  《8、7加幾》的教學是在學生學習了《9加幾》的基礎上,結合具體情境,引導學生把9加幾的計算方法遷移到8、7加幾中,并能夠正確進行計算。

  最開始我用復習導入新課,通過一系列的口算練習提高計算的正確率以及計算的速度,同時復習9加幾,湊十法的計算過程,為新知的學習做好準備。

  例題的教學先看圖列出算式,再通過用小棒擺一擺,在操作中讓學生將9加幾的算法遷移過來,自主探索8、7加幾的算法。在思考中,體會計算8+7時,既可以把8湊成十,也可以把7湊成十,從不同的角度,讓學生體會不同的湊十過程,引導學生用三句話來表達兩種不同的算法,通過操練,熟練掌握湊十法。試一試讓學生由已經知道的9+7直接推算得數。

  在練習方面,除了書上提供的題目,還列出了所有8加幾以及7加幾的.算式,先算出各個算式得數,再引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  縱觀整節(jié)課,在一開始的口算練習中,還可以適量增加口算練習的量,從得數不滿10,得數正好為10,9加幾幾個方面來進行比較,體會湊十法的過程,先把一部分湊成10,再計算。這樣也使得練習安排的更有層次性。

  練習擺小棒的過程,可以讓學生模仿小號擺放的樣子,在作業(yè)紙上擺放,降低擺小棒難度。注意將觀察,擺小棒,用算式填,三個環(huán)節(jié)一起進行,不要脫節(jié)。

  練習方面,把握的有點死,可以放手讓學生去做,體現(xiàn)學生的自主性。最后在找出8、7加幾算式的規(guī)律后,可以再提供一些題目,讓學生直接由發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解答,應用規(guī)律。

  《8加幾》教學反思 19

  本節(jié)課的教學是在9加幾的教學基礎上進行的,學生對于之前學習的9加幾,已經初步掌握“湊十法”的計算方法。本節(jié)課教學目標是學生在觀察操作中培養(yǎng)探究、思考的意識,掌握8、7加幾的計算方法,并能熟練的計算。并且通過提倡算法多樣化,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想和數學的應用意識。因此,本節(jié)課在教學過程中,重點是讓學生用“湊十法”的計算方法來計算8、7加幾。

  由于對于用“湊十法”進行計算,學生是已經初步掌握了的,因此在教學8、7加幾時,我直接出示情景圖,先讓學生根據圖說說圖意:其中一個盒子里裝了8把小號,另一個盒子里裝了7把小號,要求兩個盒子里一共裝了幾把?學生直接列出算式:8+7。在計算的時候,我放手讓學生自己用自己的方法計算8+7。有的學生是通過擺小棒,先擺8根小棒,再擺7根小棒,然后挪一挪,把7根小棒其中的2根給8根中的,就變成10根了,再加上剩下的5根就是15根。根據這種擺法,我試著讓學生用我們上節(jié)課學習過得湊十法表示出思考的過程,大部分學生都能表示的`出來,因此我再適時介紹一下,8+7用“湊十法”計算是,可以把7分成2和5,8加上2變成10,10再加上5變成15,為什么是分成2和5而不是其他呢,因為8和2可以湊成十。最后,我試著讓學生想一想,8+7還可以怎樣計算呢?再得出8+7還可以吧8分成5和3,其中的3和7合成10,10再加上5等于15。

  本節(jié)課不足:本節(jié)課著重是讓學生用“湊十法”來計算8、7加幾的得數,但是在講授的過程中,在湊成十的環(huán)節(jié)中講的還不夠到位,以至于班級中接受能力較慢的學生,不知道要把其中一個加數分成幾和幾來計算,他們在計算的時候還是通過掰手指來計算的,我需要加強對他們的輔導。

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