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《這片土地是神圣的》聽課反思
一、課題引入的異構(gòu)。
三位老師在揭示課題時(shí)，所采用的方式是不同的，第一堂課，陳老師采用直接出示課題，然后讓學(xué)生質(zhì)疑。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,又清晰明了。第二堂課，陳老師在課前出示了很多關(guān)于印第安文化的圖片，特別是水晶頭顱，讓學(xué)生感受印第安人的聰明，然后引入今天要學(xué)的課題。從一開始，就讓學(xué)生感受印第安人的聰明，而所學(xué)習(xí)的就是印第安人的文本，孩子們學(xué)得更加投入了。第三堂課，陳老師是配樂(lè)出示西雅圖優(yōu)美風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生感受這片土地的美麗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子激發(fā)起來(lái)了。
二、文本切入點(diǎn)的異構(gòu)
對(duì)于高段的語(yǔ)文教學(xué)，我們的老師都會(huì)從文本中抓一條線，一個(gè)點(diǎn)展開教學(xué)。在《這片土地是神圣的》這片課文的教學(xué)中，第一位陳老師從“為什么說(shuō)這片土地是神圣的？”這個(gè)點(diǎn)，讓孩子們從文本中找出句子感悟朗讀；第二位陳老師則是以“你從哪里感受到印第安人對(duì)這片土地的熱愛？”展開教學(xué)；第三位陳老師是讓學(xué)生讀文本，哪些句子引起你的思考，畫下來(lái)，讀一讀。他們所教學(xué)的內(nèi)容是一樣的，都是一至三自然段，感受這片土地的優(yōu)美，印第安人對(duì)這片土地的熱愛和贊美。但是，學(xué)生的感悟，在三堂課上，好像都沒很好的體現(xiàn)，特別是學(xué)生的朗讀，沒有很好讀書自己的感受，這也是我們所有語(yǔ)文老師所面臨的困惑，值得去深入研究。
三、重點(diǎn)句子研讀的異構(gòu)
“是每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有濃密叢林中的薄霧，藍(lán)天上的白云。”這是文中的一個(gè)重點(diǎn)句子。三位老師的教學(xué)也是不同的。第一位老師，在學(xué)生找到句子后，讓學(xué)生讀句子，然后老師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象，這是怎樣的沙灘，怎樣的耕地，怎樣的山脈……學(xué)生充分想象，感受這片土地的美，最后出示一些圖片。第二位老師則是在學(xué)生找到句子后，讀，然后抓住“閃閃發(fā)光”、“嗡嗡鳴叫”感受“熱愛”，再讓學(xué)生讀句子，想象“你仿佛看到了怎樣的景象？印第安人曾在那里干什么？”感受眷戀。第三位老師是把“每一處”改為“所有”，讓學(xué)生通過(guò)比較、朗讀，感受“每一處”更能體現(xiàn)印第安人對(duì)這片土地的熱愛和眷戀。但是，這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，好像沒有達(dá)到老師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)，所以對(duì)于這個(gè)句子的處理，是我們聽課后研討的最為激烈的。
同課異構(gòu)，就像一個(gè)舞臺(tái)，我們的老師在這個(gè)舞臺(tái)上盡顯自己的風(fēng)采，同課異構(gòu)，又是一個(gè)平臺(tái)，我們老師交流、學(xué)習(xí)、進(jìn)步的平臺(tái)。在“同課異構(gòu)的活動(dòng)中，我們將收獲更多。
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