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群落的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思
這堂課基本完成預(yù)期內(nèi)容和目標(biāo)，課堂反饋效果良好。有不少的收獲：
1、課堂師生互動多，共提問了8位同學(xué)，其中還有很多集體回答的問題。
2、符合學(xué)生的認(rèn)知特點：由實例→理論，由簡單→復(fù)雜，由理論→應(yīng)用，由專業(yè)→思考和批判。
3、注意引入和過渡，比如由南方水鄉(xiāng)同學(xué)熟悉的池塘生態(tài)系統(tǒng)引入，讓學(xué)生舉例說出池塘的生物，再建立食物鏈，再進(jìn)行數(shù)量分析，由淺到深層層推進(jìn)，大多數(shù)同學(xué)可以跟上老師思維而變得活躍主動；比如物種豐富度的學(xué)習(xí)，由南北比較，緯度比較，邊緣效應(yīng)等進(jìn)行引入和學(xué)習(xí)，自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；比如通過“人是社會中的人，動物也是自然界的動物”過渡并引入種間關(guān)系的學(xué)習(xí)。
4、尊重學(xué)生的個性答案，不打擊學(xué)生的主動性。8位同學(xué)中，有三位沒有直接回答出問題，但經(jīng)過老師的引導(dǎo)，特別要注意順著學(xué)生的思路去推理或反證，這樣既能理解學(xué)生，也能讓全班同學(xué)共享個性答案，雙方樂趣很多，老師也可以借機(jī)幽默一番，活躍課堂氣氛。雖然可能會耗去不少時間，但讓學(xué)生得到思考的空間、時間和機(jī)會，不正是師生交往的精髓嗎？
5、注重生物常識的滲透。據(jù)我觀察，學(xué)生由于各種原因，尤其是初中的生物基礎(chǔ)薄弱，許多生物方面與生活、實踐有聯(lián)系的常識，其實他們并不是特別清楚，比如池塘的生物，比如南方北方的特有物種，比如緯度與物種多樣性，比如地衣，比如競爭關(guān)系，通過一節(jié)課，邊學(xué)習(xí)邊討論邊分享常識，這樣既使課堂生動有趣，也能使學(xué)生的生物素養(yǎng)得到提升。
6、得到思想和得到知識，哪個更重要，我認(rèn)為是思想，當(dāng)然如果兩者兼利那是最好。我喜歡在課堂內(nèi)摻入個人對生物、對自然、對生命的理解，比如競爭比捕食殘酷，比如捕食是自然平衡的管理模式，比如獅子老虎看起來是強(qiáng)者其實是弱者因為它們更需要保護(hù)，反而老鼠、牛、羊所謂的弱者生活得更好、數(shù)量更多。
不足或疑惑之處：
1、師生互動越多，則上課的進(jìn)度越慢，這對于生物考試來說，是一種無形的壓力。
2、標(biāo)準(zhǔn)答案不一定標(biāo)準(zhǔn)，特別是對問題研究得越深越廣越透，因此保持個性思考與標(biāo)準(zhǔn)答案之間是一個難題，個人觀點是保留自己的見解，并與標(biāo)準(zhǔn)答案共鳴，懂得如何考試拿分，但不應(yīng)該迷信答案。
3、新課標(biāo)的教學(xué)真的不容易，像我這樣的課堂，只算半新課標(biāo)，雖然與學(xué)生互動多，但其實還不是學(xué)生真正的主體，只不過我引導(dǎo)得較多而已。
4、生物的課時太多，內(nèi)容太多，而且學(xué)生的課外知識真的少，很希望能在課室上播放生物的科普紀(jì)錄片或科幻電影讓學(xué)生欣賞，我覺得視頻的教學(xué)和教育效果不一定比老師的講解效果差，但如果從考試角度，卻使我縮手縮腳，不敢輕易嘗試。
群落的結(jié)構(gòu)第二課時及群落演替教學(xué)反思
這堂課包括兩個內(nèi)容，半節(jié)課群落的結(jié)構(gòu)，半節(jié)課演替的演替。時間比較緊，基本完成任務(wù)。
收獲如下：
1、理基學(xué)生比較喜歡理性思維，當(dāng)將種間關(guān)系的知識變成曲線圖，并進(jìn)行分析時，學(xué)生的興奮度較高，如果能經(jīng)常將生物記憶知識提升為理性思維訓(xùn)練，確實適合理科學(xué)生的特點。
2、多創(chuàng)設(shè)問題來提問學(xué)生，邊問邊學(xué)；
3、有的地方比較清晰簡煉，可以由老師或?qū)W生直接描述即可；
4、課本的知識盡量圖形化、形象化，不要直接灌輸生巴巴的文字；
5、適當(dāng)配上練習(xí)，雙贏。
需要改進(jìn)之處：
1、基本概念要適當(dāng)解釋，比如什么是地衣、草本、喬木、森林，其實這些概念學(xué)生不一定深得要領(lǐng)；
2、課外知識的補(bǔ)充不能少，但也不應(yīng)太多，能增加學(xué)生常識、幫助學(xué)生理解、提高學(xué)生興趣即可，過多反而顯得啰嗦和低效；
3、練習(xí)和講解是一對矛盾，講解和提問又是另一對矛盾；
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